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第1篇：計算機基礎相關知識范文

這樣，既違背了會計的客觀性原則，又因賬上無法提供全面的會計信息，使得在填報會計報表時因需對賬上數字進行一一甄別、分析計算而增加了難度，難免造成賬表不一的現象。

筆者經過對《預算法》及其實施條例、總預算會計制度等進行深入研究，并參照有關法規和其他行業會計的原則，在對此類會計業務做了充分調研后，提出以下商榷意見，以供業內人員參考。

一、鄉鎮與街道辦事處，的總預算會計核算方法應有所不同

根據《預算法》第二條：“國家實行一級政府一級預算，設立中央，省、自治區、直轄市，設區的市、自治州，縣、自治縣、不設區的市、市轄區，鄉、民族鄉、鎮五級預算”的規定，鄉鎮作為一級政府應設立一級預算。并根據《財政總預算會計制度》第二條：“本制度適用于中央，省、自治區、直轄市，設區的市、自治州，縣、自治縣、不設區的市、市轄區，鄉、民族鄉、鎮等各級財政部門的總預算會計”的規定，鄉鎮政府財政部門應設立總預算會計，對本級財政預算收支進行獨立核算。

根據上述《預算法》第二條及《預算法實施條例》第二條：“縣級以上地方政府的派出機關，根據本級政府授權進行預算管理活動，但不作為一級預算”的規定，街道辦事處屬區政府派出機構，非一級政府，它代表區政府執行政府各項行政職能。因此，街道辦事處不能作為一級預算，而須將其財政收支納入區本級預算，接受區人大的管理、監督。

按以上所述，街道辦事處即相當于區政府的本級部門。并且，依據《總預算會計制度》第二條的規定，街道辦事處未包含在該制度的適用范圍。因此，似乎應將街道辦事處視為區政府的一個行政部門來處理相關預算繳撥款和預算收支會計業務。但是，由于街道辦事處本身具有他有別于一般政府行政部門的獨特性質，其行政管理模式特點上更近似于鄉鎮政府，在實際操作中也難于將其歸入《行政單位會計制度》的適用范疇。

值得一提的是，在實踐工作中，為調動街道辦事處的工作積極性，發揮其參與經濟建設的能動性。各區政府在制定鄉鎮財政管理體制時，通常也將街道辦事處視同鄉鎮政府，實行分稅制財政管理體制，劃定其一定的財政收支管理權限。

根據以上所述，筆者認為，由于街道辦事處在與區級財政辦理上下級財政決算和鄉鎮政、府財政的近似性，其總預算會計還是應參照《總預算會計制度》來執行。但根據《預算法實施條例》的規定，街道辦事處又不得作為一級預算。因此，區、街兩級總預算會計在核算相關會計業務時，應采取與鄉鎮政府總預算會計核算方法既相近、又有區別的核算方法。

二、有關鄉鎮財政(未設立國庫)的總預算會計核算方法

《預算法實施條例》第四十條提倡已具備條件的鄉鎮一級財政設立國庫。但我國目前情況，大多數鄉鎮均尚未具備條件設立國庫。因而采取的辦法是，各地區根據當地財政管理體制，將應屬鄉鎮的財政收入通過稅務所或財政所收繳后盡數納入區國庫，待年終上下級結算時再予區分、確認。因此，對縣區級財政總預算會計而言，其年度中日常會計核算所體現的收入是所屬全轄區的財政收入，而支出則是區本級的財政支出，鄉鎮財政總預算會計賬中體現卻只有財政支出，而沒有財政收入。因此，尚需對上下級之間有關往來辦理年終決算。

筆者在實踐中發現，有的縣區級財政總預算會計在處理業務時，未將根據當地財政管理體制應屬鄉鎮的各項財政收入進行一一沖轉，而是采取在年終結轉預算結余時，直接沖轉預算結余的方式，或通過補助支出科目來體現鄉鎮的預算收入，導致賬上數字脫離客觀真實。根據《總預算會計制度》第五十二條第二款：“補助支出是本級財政按財政體制規定或因專項需要補助給下級財政的款項及其他轉移支付的支出”的規定，筆者認為，補助支出科目應用來核算各項轉移支付資金的結算，將其同時用于核算鄉鎮一般預算收入的結算易造成會計事項的交錯、混淆。此外，這種核算方法也不利于縣區級總預算會計參預并監控縣區與鄉鎮的上下級結算過程。

三、街道辦事處的相關總預算會計核算方法

街道辦事處的總預算會計與鄉鎮政府的總預算會計，在核算方法有些近似，但也有明顯區別。

1、預算收人的確認：街道辦事處年度中將各項預算收入收繳納入區級國庫，因這些預算收入應屆區本級財政收入，區級財政總預算會計按常規直接確認為本級預算收入即可，不需另行會計處理。這一點與鄉鎮財政的相關總預算會計核算方法有著根本的區別。

2、財政支出資金的調度和預算支出的確認：①縣區級財政總預算會計平時根據街道辦事處年度預算列支財政撥款時，作如下會計分錄：

借：一般預算支出――x x x x(支出科目)――x x街道辦

貸：國庫存款

該筆業務，街道辦事處總預算會計則列：

借：其他財政存款

貸：與上級往來

以上作法，會導致年度平時縣區級財政與街道辦事處的往來款不相符，需等年終結算后方能一致。但此作法有利于縣區級財政總預算會計賬真實體觀本級預算支出執行的序時進度情況。

有另一種核算方式值得推敲，它采取與處理鄉鎮的日常支出需要類似辦法，年度平時通過往來款來調度資金，作如下會計分錄：

借：與下級往來――x x街道辦

貸：國庫存款

街道辦事處總預算會計亦列：

借：其他財政存款

貸：與上級往來

待年終區與街道辦事處辦理決算后，區級財政再根據決算情況將街道辦事處的預算支出決算數字予以列支，作以下會計分錄：

借：一般預算支出――x x x x(支出科目)――x x街道辦

貸：與下級往來――x x街道辦

這種核算方法可使上下級之間的往來款保持相符，但筆者認為，這種方法違背了《預算法實施條例》第二條規定及《總預算會計制度》第十一條：“總預算會計核算應當以實際發生的經濟業務為依據，如實反映財政收支執行情況和結果。”、第十二條：“總預算會計信息，應當符合預算法的要求，……”的規定。因為街道辦事處不作為一級預算，其預算納入區本級的預算，因此在區財政根據街道辦事處年度預算撥款時就應該確認為預算支出，才符合會計客觀性的一般原則。

②街道辦事處平時根據年度預算列支財政撥款時，則作如下會計分錄：

借：一般預算支出――x x x X(支出科目)

、貸：其他財政存款 ，

③如街道辦事處需要調入區級資金時，區級財政應列：

借：與下級往來――x x街道辦

貸：國庫存款

街道辦事處應列：

借：其他財政存款

貸：與上級往來

④如果有市級專項補助或其他轉移支付時，區財政應列：

借：補助支出――x x x x(專項補助)――x x街道辦

貸：國庫存款街道辦事處總預算會計應列

借：其他財政存款

貸：與上級往來

3、年終決算：街道辦事處總預算會計在辦理年終財政決算時，應依據實際決算情況分別作出會計處理。

①將劃人本街道辦事處管轄權限的預算收入從往來款中沖轉：

借：與上級往來

貸：一般預算收入――X x X x(收入科目)

②其他結算事項：

借：與上級往來

貸：補助收入――X x x x(專項補助)

借：上解支出

貸：與上級往來

③而區級財政總預算會計則只需對街道辦事處上解收人作以下分錄：

借：與下級往來――x x街道辦

貸：上解收入――x X街道辦

第2篇：計算機基礎相關知識范文

一、調查問卷設計

本次問卷調查的目的是為了解學生對計算機及相關知識的掌握情況，同時了解學生感興趣的計算機知識，調查表主要包含以下內容：

（一）學生計算機基礎。列出我校非計算機專業學生進入大學前計算機知識的掌握程度以及對計算機知識的學習興趣等。

（二）計算機系統知識。詳細列出大學計算機基礎課程基本會涉及的主要知識點，主要有計算機基礎知識、數據庫知識、程序設計相關知識、多媒體基礎、網絡相關知識等多方面的內容，要求學生根據自己真實的學習情況進行選擇，以此來考查學生對知識的掌握和需求情況。

（三）計算機技術在專業中的應用。列出計算機技術在專業中的主要應用領域，要求學生根據各自專業的需要，選擇感興趣的內容，之前學過相關課程的學生，可以選擇對知識的掌握程度。

二、調查對象

參與本次調查的學生包括13級和14級的學生，13級學生已經全部完成了計算機基礎課程的學習，對計算機課程繼續學習的需求更為明顯，14級是2014年剛剛入學的新生，對學生的計算機基礎情況比較好掌握，對知識的課堂教學有更多的體會，共有10個專業的450名學生接受了調查。

三、調查結果

調查共發出學生調查表450份，收回有效調查表386 份，以下是調查的部分數據統計結果：（1）93 .8% 以上的學生認為有必要進行計算機基礎知識學習。學習內容應該包括OFFICE2010里包含WORD、EXCEL、PPT的使用，78.6%的學生認為學習ACCESS在以后的工作中作用不大，不想學習。（2）學生開始接觸計算機的時間：13.3%小學，66.7%初中，13.3%高中，6.7%大學。（3）87.8 % 以上的學生希望通過學習計算機基礎這門課程可以通過計算機一級考試，12.2%的學生希望可以提高計算機應用能力。（4）100.0 % 的學生熟練掌握上網聊天，86.67%的學生掌握網頁瀏覽和漢字輸入方法，53.33%的學生掌握收發電子郵件，40.00%的學生掌握了其他的計算機技能。（5）87.6% 以上的學生認為教師在運用案例教學在《大學計算機基礎》課程學習中發揮了很大的作用，93.3%的學生喜歡通過案例進行學習，認為案例教學能很好地促進他們對計算機知識的學習。73.3%認為案例教學能夠提高他的學習興趣，20.0%認為不能，6.7%表示不確定。（6）80.0 %的學生對計算機基礎知識的學習很感興趣，希望能用計算機設計出一些作品。（7）86.5%的學生認為如果可以，希望學習網頁設計相關知識，57.3%的學生希望繼續學習軟件應用基礎和多媒體技術及應用。（8）86.6%的學生認為期末的考核方式應該采用機考成績與平時成績結合，6.7%認為應該單獨采用筆試成績，6.7%認為可以采取其他的考核方式。

四、調查結果分析

根據調查結果，為了能夠提高不同專業學生計算機的應用能力，就我校大學計算機基礎教學內容改革，提出如下建議：

（一）提供專業的學習環境和優質的學習資源。在傳統的教學課堂教學里，教師需在有限的時間內對有限的課程內容進行描述。這種授課模式不僅會造成知識匱乏的局面，還很難引起學生學習的興趣。大學計算機基礎課堂應該主要以為學生營造一個良好的學習環境，提供大量豐富而且優秀的專業化學習資源以及便捷簡易的認知工具作為宗旨，從而讓學生能夠便捷獲取知識、共享知識、交流知識、應用知識，乃至創新知識。

（二）滿足學生個性化知識管理需求。課堂應當具有開放性和共享性，而學生的學習程度和興趣愛好是個性化的，因此滿足學生個性化的需求是加強學生知識管理的關鍵。比如，現在的大學生學習《大學計算機基礎》這門課程大多數是為了通過計算機一級考試，教師在課堂教學的過程應當注意到學生的學習需求，盡可能地滿足學生的學習需求，在課堂教學中加入計算機一級的考試內容。

（三）變革教學方法，追求教學方法創新。在傳統的教學過程中一切都是由教師決定，從教學內容、教學策略、教學方法、教學步驟甚至學生做的練習都是教師事先安排好的，學生只能被動地參與這個過程，即處于被灌輸的狀態。而在多媒體計算機這樣的交互式學習環境中學生不但可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇自己所要學習的內容，還可以選擇適合自己水平的練習。

（四）改革教學考核方式。為了保證高校計算機教學質量、促進大學計算機基礎課程的教學改革，對教師而言，培養學生計算機知識與能力更為重要。改革學生成績的評定勢在必行，將學生的期末成績轉換為上機成績，平時成績和筆試成績的有機結合，筆試成績側重于理論知識的掌握，上機成績是操作技能的表現，平時成績是對學生的嚴格要求。

第3篇：計算機基礎相關知識范文

關鍵詞： 案例教學法 OFFICE 教學應用

計算機應用課程是大學面向大一新生開設的一門公共基礎課，主要講授OFFICE辦公軟件的使用，培養學生的計算機應用能力。傳統的OFFICE教學采用課堂講授方式教學，教師只是簡單地向學生灌輸知識點，學生會感覺內容不易理解，枯燥無味。因此需要在OFFICE教學中引入案例教學法，培養學生的學習興趣，提高學生的動手能力和創新能力。

一、案例教學法

案例教學法是一種以案例為基礎的教學法，即運用社會或身邊發生的事例激發學生的學習興趣，說明道理，給學生的行為以啟發的教學模式[1]。在運用案例教學法的過程中，學生更多地參與課堂討論，教師扮演著設計者和激勵者的角色，教學互動更充分。教學案例是課堂教學的起點。教師首先設計經典教學案例，讓學生留下深刻的印象，對計算機產生興趣。其次，教師分析案例的特征，介紹完成教學案例制作需要的素材、源文件及相關知識點等。再次，演示案例的制作過程。在演示過程中，需要完成資料的下載、收集和相關和知識點的學習等。在這一過程中，學生就能知道如何完成一個教學案例的制作，如何查找相關資料，如何通過軟件的幫助文件查找相關知識點的運用。最后，讓學生模擬教師的制作過程完成教學案例的制作。在制作教學案例的過程中，學生加深了對教學案例的理解，鞏固了相關知識點，學會了利用計算機解決實際問題。教師可以讓學生自由發揮，制作屬于自己的計算機作品，以下是案例教學過程示意圖。

二、案例驅動式教學設計舉例

1.教學案例的選擇

如何選擇教學案例是實施案件教學法的關鍵。一個好的教學案例要具有針對性、合理性和典型性[2]，適合教學對象，激發學生的學習興趣。在每年大學錄取結束之后，學校都會向學生郵遞“錄取通知書”，因此如何快速制作數千份“錄取通知書”是需要解決的實際問題，利用OFFICE的郵件合并功能就能夠解決這個問題，這就是一個很好的教學案例。

2.案例分析

首先向學生展示“錄取通知書”的實際效果，讓學生感興趣，增強學習動力。其次，分析“錄取通知書”的特征，制作“錄取通知書”用到的素材、文件和相關知識點等。利用郵件合并功能完成“錄取通知書”的制作需要兩個源文件：一個是WORD“錄取通知書”模板文件，存放公共信息；一個是存放學生錄取信息的EXCEL源文件，包括學生姓名，身份證號，擬錄取的學校和專業等信息。案例涉及的知識點包括WORD段落和字符排版（字體，字號，顏色，對齊方式等）、背景的插入、郵件合并，EXCEL單元格式的設置，快速輸入數據等。然后進行任務分解，把教學案例的完成分解成以下三個任務：（1）創建“錄取通知書”模板；（2）創建EXCEL源文件；（3）利用WORD郵件合并功能完成制作。接下來教師演示“錄取通知書”實際制作過程，這樣學生既學到了知識點又學會了如何用計算機解決實際問題。

3.布置任務

首先，讓學生完成“錄取通知書”教學案例的制作，熟悉文件的制作和相關知識點的運用。其次，讓學生發揮想象，自由分組，引導他們創作有一定主題和意義的自選創新作品，這個作品要包括剛剛學習的相關內容，同時把這個作品作為課程成績評定的重要依據[3]。

三、結語

在OFFICE教學過程中應用案例教學法能夠讓學生產生學習興趣，提高學生分析問題和解決問題的能力[4]。通過合理有針對性的教學案例選擇、設計、分析和演示，學生主動參與性增強了，學習成績和利用計算機解決實際問題的能力明顯提高。今后還要在實踐中不斷完善案例教學法，加強案例教學法與其他教學法的融合，這樣才能切實提高計算機教學質量，培養出高素質的計算機應用人才。

參考文獻：

[1]毛群.案例教學法在OFFICE教學中的探索[J].齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2010，2（114）：119-120.

[2]黃美瓊.任務驅動的案例教學法在《計算機應用基礎》教學中的應用[J].軟件導刊，2012，11（4）：203-204.

第4篇：計算機基礎相關知識范文

關鍵詞 初中計算機；教學實踐；感悟

在已經進入21世紀第二個十年的今天，計算機的基礎應用幾乎滲透入社會的各個行業的每一個角落，普及計算機基礎知識，基礎技能勢在必行。因此，初中計算機教育是中學教育中極其重要的一部分，是國家培養新型高端人才的基礎教育，是初中生開拓自身創新性思維、提高創新能力和實踐能力的重要途徑，未來從事其他工作的基礎，是學生把握自身未來的基礎學科之一。為此，對于如何做好初中計算機教學，本人結合所在中學的現實情況以及自身這幾年來的教學經驗，從教學目標、教師本身、教學方式等多方面談談教學的感想。

一、根據實際情況確定教學目標

根據教育部編寫的《計算機》學科的要求，學生應學會了解：（1）計算機基礎知識；（2）掌握計算機基本操作；（3）掌握操作系統基本命令；（4）掌握各種輸入法和熟練使用WPS以及文本；（5）掌握BASIC語言結構化程序設計思想等五個要求。但筆者認為每個中學的學生整體水平不一樣，生源不一樣，城市里邊的初中學生整體水平較高，學生絕大多數是來自起碼有著一臺電腦的城市家庭里面的孩子，他們從小接觸電腦，對電腦已經有了一定程度的了解，他們中很多已經熟悉前三個要求，因此教師可以把教學目標定在第五個要求上。縣城里邊的初中生源一部分來自縣城，一部分來自鄉村，縣城里的孩子對電腦還是了解一些的，而對絕大部分鄉村孩子來說，在初中前電腦在他們心中是一個陌生的事物。因此對于縣城的初中教師可把教學目標定為第三或第四個，而鄉鎮的初中可先把目標定為第二或第三個，之后再適當提高。鑒于自己所教學的縣城初中，我為普遍的同學定制了以下的教學目標：熟悉計算機基礎知識和基本操作以及系統中開關機等基本命令，熟練正確姿勢打字，字數每分鐘20個以上，培養利用互聯網獲取自己需要的信息的能力。筆者在明確共同目標的前提下還針對學生們參差不齊的計算機水平制定了更詳細的具體目標，讓他們各個人都發揮出自己最大的潛能投入到學習中去，從而更大限度的學習到相關知識和技能。例如在講授輸入法這段內容時，我讓基礎好的縣城學生在課后一星期進行打字比賽，以提高他們的打字速度，而讓基礎一般的學生背熟打字法，鍵盤字母位置，練好打字指法就行了。有了這樣明確而又符合自身實際情況的目標才能更好地進行教學。

二、教師積極提升自身的計算機水平

計算機發展日新月異，相關知識不斷有創新和更新，而初中生又是最具好奇心和創新思維意識的人群，他們對電腦的好奇心往往能發現教學課本以外的知識，在日常的計算機教學中，本人雖然積極利用課余時間關注IT界的最新動態，閱讀計算機相關期刊，擴充自己的知識儲備，但還是偶爾還是會被一些學生所提出的新穎問題所問倒。比如有一次我在教學生們在知道文件名的情況下怎么快速找到在電腦中找到那個文件，一般做法是只需在搜索欄中輸入文件名就可以搜索到了，這是突然一個學生站出來向我提問：如果不知道文件名稱呢？怎么找這個文件？面對這個問題我一時語塞，竟然說只能逐個文件夾這么找下去。但后來我查詢了一下資料，其實可以在搜索欄中輸入要找的文件的后綴名，然后在搜索結果中查找那個文件，這樣子方便很多。例如搜索一個.rmvb格式的視頻，可在搜索欄里輸入：rmvb，就可以找出所有rmvb格式的文件了，這樣就很快查找出這個視頻了。因此教師們應積極利用課余時間擴充自己的計算機知識儲備，提高自身的計算機教學水平，每節課前充分查閱相關知識理論，做好相關的知識準備，以面對學生們提問的各種問題。

三、盡量做到教與學同步操作的教學方式

計算機學科的教學與其他學科還是有不少區別的，理論講授在其他科目上占據了比較大的教學時間，而在計算機教學中主要還是靠學生們對計算機的現場操作，但操作前的理論知識是必不可少，還是需要教師的點撥的。因此經過幾年來的經驗總結，筆者盡量在教學中采用老師指導，學生同步進行電腦操作的教學方式。所謂師生同步教學，那就是教師在臺上進行理論教學或在教師機上進行實際操作，而后學生們按照自己的理解以及教師的操作步驟一部分一部分的進行操作，這種教學方式能大大減輕教師們的負擔，現場的教學也能降低學生們的學習難度，便于對課本知識的理解以及計算機相關技能的現場掌握，對于像計算機這種操作性和實踐性比較強的學科來說是一種非常高效的教學方式。比如在講授WPS的操作時，筆者是現在臺上介紹了WPS的開發人員、開發公司等背景知識，而后把WPS的操作部分按常用基本功能分為：開始、插入、頁面布局、引用這四個講解部分，然后按照這個順序在教師機子上親自演示開始中字體格式和樣式的更改等操作，每演示完一部分就會指導學生們相關內容進行現場操作，這樣的教學方式讓學生們在短時間內很快的掌握了所學知識，學會基本操作，學生的學習效率提高了好多。因此本人建議同行們多多探索這方面的教學方式。

四、綜述

初中計算機教育是學生們認識計算機的重要階段，而計算機作為一門新型學科，教學上尚存在諸多不足之處，要提高這門學科的教學質量，需要教師們在這么學科上的教學模式、教學方法、教學方式等不斷進行摸索和創新，以及還有教師自身的教學能力的提高，只有各方面的因素都加強了之后，才能讓初中計算機教學有著更好的未來。

參考文獻：

[1]任彥平.初中計算機教學存在問題及對策淺議[J].教育教學論壇，2011年19期

第5篇：計算機基礎相關知識范文

高職教育作為我國教育體系中的重要組成部分，其每年都會為國家以及社會培養和輸送大量的實踐能力強且綜合素質高的應用型人才。而微課作為一種新興的教學資源，將其應用于高職計算機教學中，可以取得非常不錯的效果。因此，我們可以從微課教學的優勢入手，重點探討微課在高職計算機教學中的實際應用，從而推動高職教育的健康發展。

關鍵詞：

高職；計算機教學；微課；應用；策略

近年來，隨著科學技術的進步以及教育改革的不斷深入，微課這一新型教學資源也成為輔助課堂教學的重要手段。將微課應用于高職計算機教學中，一方面可以憑借微課的教學優勢，提高教學質量，另一方面還給學生創造了獨立學習的機會，有助于他們自主學習能力的培養。所以，為充分發揮微課在高職計算機教學中的積極作用，需要結合當前計算機教學實際，積極探索計算機課堂教學與微課的有效結合技巧，以此來為今后高職教育的良性發展積累寶貴經驗。

一、微課在高職計算機教學中的應用優勢

微課，就是指老師在課上或者課下通過在線學習以及移動學習的方式，就教材中的某一個知識點或者重點難點等單一教學任務開展的視頻教學方式。而將其應用于高職計算機教學中，可以獲得以下好處：

1．有利于滿足學生個性化學習需求

相較于傳統的計算機教學模式，基于微課的教學可以為老師以及學生搭建一個相互交流、相互溝通的平臺，以達到“雙向互動、立體互動”的效果。除此之外，微課教學的另一大特征就是可以開展個性化教學，以往傳統的多媒體教學只是單純的從課件媒體中獲取相應信息，而微課教學將原有的“以教學為導向”轉變為“以學生需求為導向”，充分滿足了學生的個性化學習需求。

2．有助于培養學生的自主學習能力

在過去，由于計算機教學會涉及到很多基礎知識以及操作技能，再加上老師采取的講授式教學模式，使得整個課堂教學氛圍變得十分沉悶，最終效果也不理想。所以，我們應該在組織教學過程中增強教學的生動性以及趣味性，結合生活實際，切實激發學生的學習興趣。而微課教學就能達到這一效果。在微課設計中，實踐教學環節的比重較大，且學生憑借微課視頻可以實現自主學習，進而在提高學習效率的同時，開創新的教學局面。

二、新形勢下高職計算機教學中應用微課的有效策略

1．微課的設計與制作

在實際教學中，雖然微課的時長大多控制在10到20分鐘范圍內，但是如何利用好這些時間也是需要老師慎重考慮的。其中，在設計以及制作微課時，老師需要對以下幾點引起重視：第一，微課主題的選擇。一般情況下，微課的內容基本會圍繞著教學中的重點、難點或者易錯點進行。舉例來說，在講解到《Flas設計》的相關知識時，老師可以針對學生普遍認為較難的知識點，比如引導層動畫或者遮罩動畫等進行微課設計，學生在課堂教學結束后如果依然存在困惑，還可以利用課余時間反復觀察該微課視頻，直到理解這些重點難點為止；第二，設定微課教學目標。既然是“課”，那么就要有教學目標，讓學生在觀看微課視頻后，可以學習和掌握相關知識以及技能。基于此，老師應該在設計微課之前，就對計算機教材了若指掌，并結合課標要求以及學生的學情及認知情況，合理撰寫腳本，以提高微課教學的有效性；第三，微課的制作。目前，較為常用的微課制作手段包括照相機、攝像機、PPT、音頻視頻軟件等，老師需要結合本次教學內容設計和制作微課。舉例來說，在講解計算機組裝的相關知識時，老師可以實際演示計算機組裝過程，并用攝像機完整的記錄下來，之后再借助相關軟件做后期處理，進而生動直觀的向學生講解相關知識。另外，在講解計算機軟件的某一菜單工具時，老師可以在借助錄屏軟件錄制后，對其進行后期合成處理，剪掉多余或者模糊的視頻片段，必要時可加上背景音樂，以此來作為計算機教學的重要輔助課件。

2．微課的使用方法

微課在制作完畢后，可以用在很多領域，其中，首先可以將其應用于傳統的課堂教學中。以往的計算機課堂教學，雖然給了學生實際操作的機會，但是從整體上看，傳統課堂教學相對枯燥乏味，學生很容易在這一環境下失去學習計算機知識的興趣以及熱情。所以，老師需要在掌握設計和制作微課的相關技巧基礎上，正確使用微課：第一，在計算機教學中，如果遇到教學重點以及難點，老師就可以為學生播放相關微課，吸引學生的注意力，之后再對學生不理解的地方進行提問。通過這種方式，不僅可以讓計算機課堂教學變得生動有趣，提高學生的學習興致，同時還在很大程度上降低了教學難度，讓老師可以將節省下來的時間和精力多用于實踐操作上，以此來提高整個計算機教學的效率以及質量；第二，在課堂教學告一段落后，老師可以提前將下堂課的微課內容下發給學生，幫助學生進行課前預習，為之后的教學奠定基礎；第三，在每堂課結束后，老師應該將該課所使用的微課視頻上傳到網上，供學生下載學習。這種充分利用網絡平臺的學習方式，不僅有助于學生之間的教學知識傳遞，同時其他專業的學生也可以學習自己感興趣的計算機知識。長此以往，高職院校學生的整體計算機水平就能得到大幅度提升。

三、結語

綜上所述，微課教學因其短小精干、針對性強等優勢，已被廣泛應用于高職教學活動中。而不同于傳統意義上的教學，微課教學不僅可以讓教學氛圍變得極具趣味性以及生動性，同時還可以培養和鍛煉學生的自主學習能力。所以，相關老師應該加強對微課教學的研究應用，學習和掌握微課設計、制作以及使用方法，進而在提高老師自身教學水平的同時，促進計算機教育事業的健康發展。

參考文獻：

［1］劉磊,龔少卿.“微課”在高職《計算機應用基礎》課程中的應用[J]網絡安全技術與應用,2014(11):166-166

第6篇：計算機基礎相關知識范文

關鍵詞： 專業導向 專業應用 計算機基礎課程

一、引言

受地區經濟發展影響，我國各地中小學生計算機教育水平并沒有得到很好的均衡發展，同時國內大中院校各個專業對學生的計算機應用能力的需求也不盡不同，因此如何合理地面對非計算機專業學生，建立針對不同基礎、不同專業、不同用戶需求的分層、分類的計算機基礎教學體系，以適應我國“本科高校向應用型轉變”的趨勢，是一個值得深入研究和探索的課題。

目前高校非計算機專業的計算機基礎教育在教學中存在的主要問題是沒有充分考慮專業需求，多數高校沿用多年的“計算機文化基礎+高級語言程序設計”為基本框架的計算機基礎課程設置，不同專業的計算機基礎課程設置層次化、差別化不夠明確，在知識分層和專業分類教學方面體現專業應用需求的導向不夠明確。學生畢業后在計算機操作能力方面不能很好地滿足用人單位的需求。因此，如何形成一套適合我國以非計算機專業應用需求為導向的計算機基礎課程體系和教學方法，已成為迫切需要解決的問題。

二、“以專業應用為導向”的教學改革

所謂的“以專業應用為導向”，是指同一門計算機類課程在面向不同的非計算機專業時，在安排任課教師、制定教學內容、設計教學方法等多個方面均體現專業需求，以用人單位需求為考核目標。另外，是指在課程設計安排中，如何體現專業需求特點。

1.調研了解專業應用需求

任課教師與用人單位、畢業生及時溝通聯系，通過廣泛調研，了解用人單位對計算機基礎相關課程的基本能力要求，同時任課教師參與專業系部的專業團隊建設，與專業教研室的教師交流，了解相關專業基本內容和學科體系，參與專業人才培養方案建設過程，及時掌握專業發展動向與計算機技術結合程度需求，廣泛征集關于計算機基礎教學內容的意見和建議，最后形成相關專業計算機技術應用需要分析報告，完成相關專業的計算機基礎授課準備工作。

2.構建服務于專業的“1+X”計算機基礎課程體系

通過對非計算機專業計算機應用能力需求及各專業人才培養計劃的調研，本文提出構建服務于專業的“1+X”計算機基礎課程體系。其中“1”為“知識普及課程”，該部分主要培養學生的計算機素質、引入計算思維的概念。“X”為按不同專業需求確定“專業應用課程”等后續課程群體，滿足各個專業對計算機基礎及應用相關知識的需求，并達到逐步培養計算思維能力的目的。

（1）知識普及課程面向全部非專業大學生開設，但在具體教學中采用“分級教學”模式，入學后通過計算機能力考核，按計算機基礎能力和專業需求進行計算機組班教育，實現公共基礎知識與專業需求完美對接，體現“專業應用”教學模式。知識普及課程群教學設計如表1所示：

高等學校的計算機基礎教育是教會學生學習的方法及利用計算機的相關知識分析和解決問題的途徑，不是追求軟件與工具的最新版本；在內容選取上，以介紹計算機的基本理論知識和計算思維方式為主，軟件與工具是以有關理論技術應用的案例形式出現，利于軟件和工具升級后的學習和拓展。

（2）專業應用課程群按照不同專業進行教學模塊設計，分為計算機技術和計算機應用兩類，從認知、實踐和創新三個維度上梳理和優化大學生的計算機專業應用課程體系知識結構，以專業應用為導向，按照相應專業的計算機能力需求整合專業應用類課程群的知識模塊，建立“知識模塊化，訓練項目化”的教學方法，實現學生能力遞增的教學目標，完成教學與用人單位對接的“模塊化”課程體系教學。專業應用課程群教學設計如表2所示：

3.利用課程設計提高實踐能力

課程設計是計算機基礎課程的綜合性實踐教學環節，突破課程局限，把課程設計范圍拓展到用人單位的實際需求中。突破只注重知識、理論、經驗的積累的局限與不足，將解決工作中的實際問題作為考核教師與學生的考核指標。在課程設計的制定過程中，充分與用人單位相結合，通過“任務拆分”、“小組合作”等多元化方式，盡可能地與實際工作相吻合，切實提高學生的實踐能力。

三、結語

隨著越來越多的院校、專業向“應用型”轉變，服務于全體非計算機類專業的計算機基礎課程教學體系必須與該形式相適應，建立符合專業實際需求的教學體系，培養“應用型”技術人才。本文對“以專業應用為導向，構建1+X模式的計算機基礎課程體系”進行了研究與探討，具有廣泛應用價值。

參考文獻：

[1]余文森.基礎教育課程改革的四大支柱[M].福州：福建教育出版社，2002（101）.

第7篇：計算機基礎相關知識范文

【關鍵詞】高職院校；計算機組裝；計算機維護；教學改革

《計算機組裝與維護》是我院信息管理系網絡技術專業的主干課程，是一門動手能力非常強的課程，要求學生通過實踐操作掌握計算機的基本組裝與維護技能、軟件的安裝與卸載和簡單的計算機故障分析、處理能力。本課程內容多、涉及的知識面廣、教學內容更新快、實踐性、操作性和應用性強。根據《計算機組裝與維護》課程相關就業崗位的信息反饋，其是各個崗位實際工作的基礎，無論是計算機維修師、網絡管理員、軟件開發與軟件維護人員等，都要求有很強的實踐操作能力。但事實情況是：之前很多同學對《計算機組裝與維護》課程實踐性、動手能力的重視不夠，或者說教師的教學方式、方法有待改進。對此，我們通過在教學中引導學生參與解決實際問題，使學生在“學中做、做中學”，做到教、學、做相結合，理論與實踐一體化，以新的實踐性教學模式為突破口，對我院《計算機組裝與維護》課程從教學設計、教學實施、教學評價這三方面進行教學改革探索。

一、教學設計

1.以工作崗位要求為目標

經過我們的調研，與網絡技術專業《計算機組裝與維護》課程密切相關的初級崗位有機房管理員、計算機維修師、電腦銷售員等。我們根據這些崗位的工作職責來設計我們的教學內容，在實踐教學中讓學生扮演其中的角色，通過頂崗實習感受、體會工作過程。

2.以任務驅動、項目為導向

將計算機組裝與維護的實際工作項目，分解為若干子任務。每個子項目的教學中，首先闡明該項目需要解決的問題、目標，然后介紹具體實施的步驟和方法。培養學生分析問題、解決問題的能力。突出模塊化教學特點，強化計算機組裝與維護操作技能的培養，構建了11個教學模塊，按照“認識計算機-選購計算機-組裝計算機-配置計算機-安裝與卸載軟件-優化計算機-使用計算機-維護計算機”的主線來組織教學內容。

3.工學交替

除了在校內實訓室實踐操作，培養學生實際動手能力，還重視工學交替，加強學生職業崗位能力和職業素養的培養。利用周末業余時間組織本課程學生為校內其他學生搞“計算機維護和咨詢”活動，推薦學生到實訓中心做機房管理員、多媒體教室管理員助理，協助管理員解決計算機的各種故障。暑假期間，鼓勵學生到電腦城公司參加實習，讓學生走向社會走向市場，了解用戶對計算機市場的需求，了解計算機相關的最新知識，熟悉計算機產品的性能和市場行情。能根據用戶需求合理選擇計算機系統配件，為用戶制定一份計算機配置與選購方案。

4.采用一體化教室教學

課程以培養學生崗位職業技能為目標，注重理論與實踐的有機結合。采用一體化教室進行教學，融“教、學、練、思”于一體。將課堂教學引入實驗實訓場所，教師一邊進行課堂理論講授，運用多媒體教學手段、現場實物展示、現場操作演示等形式，學生一邊進行實際動手操作。提高課堂教學的效果，促進學生實踐能力的培養。

二、教學實施

1.充分利用多媒體技術和互聯網

多媒體技術集文本、圖像、動畫、聲音、視頻影像，擁有圖文并茂、直觀、交互性等優點。在本課程的教學中，我們利用一體化教室通過投影播放多媒體課件，將課本中的圖片、圖形清晰地展現，教師的操作步驟也能實時的體現，一些故障的聲音也能讓學生聽清。有時還用視頻教學，例如在講解計算機組裝的過程中，由于教師需邊講解邊操作，同學們圍在教師的周圍觀看，這時只有站在離老師近的少部分同學能夠看清楚老師的具體操作。其他同學看不清，以至于不愿看，教師也沒有那么多時間講解很多遍，導致學習效果差。針對這個問題，我們在開課前先拍攝一段關于計算機組裝的教學視頻，然后通過投影播放，對于重點難點還可以放慢速度或者回放進行重點講解。通過拍攝教學視頻，老師只要講解一遍，所有同學都可以看得很仔細。在一體化教室里，每個學生都擁有一臺可以實踐操作的計算機，教師講解的同時，學生可以按老師講解的步驟一步一步操作，不至于老師講完，學生就忘了，可以很好的提高學生的操作能力和教學效果。

計算機知識更新很快，特別是計算機硬件，而《計算機組裝與維護》課程跟計算機知識密切相關。計算機組裝與維護一體化教室中不可能及時更新當前主流設備，教材內容也不可能是最新的計算機知識。這時我們可以通過互聯網，查找、搜索主流廠家、主流品牌的最新產品信息，給學生詳細講解各類器件的參數、性能、價格。

2.角色扮演

角色扮演教學法是以學生為中心、教學互動的一種提高學生參與性、積極性的教學方法。它改變了以教師講解為主的教學方法，強調以學生為主體，以互動與創新教學、模擬真實情況為主要特征。學生要成功地扮演好一個角色，不僅要熟練掌握相關知識的概念、特點、實用性，還必須有較強的應變能力、溝通能力和實踐操作能力。例如在“選購計算機”教學模塊中，先把學生分組，每組兩個人，一個扮演去采購計算機的本專業學生，另一個扮演計算機銷售人員，然后對換角色。在這個情景開始之前，扮演去采購電腦的學生已經學習了并在互聯網上查閱了計算機的相關知識，而扮演計算機銷售的學生不僅要熟練掌握各個品牌型號計算機硬件的特點、性能、價格，還要根據采購人員的需求、預算推薦他選擇適合自己的產品。這就要求兩個學生都對計算機硬件的相關知識掌握得非常好，否則教學無法進行。為了完成這次教學任務，反過來要求學生必須去熟練、掌握計算機硬件的最新相關知識，學生也愿意這樣做，因為這種“角色扮演教學法”更有趣。

3.故障設置法

故障設置法是指教師根據教學內容的要求對計算機設置不同的故障，讓學生把這些故障處理好。《計算機組裝與維護》課程的教學重點就是要求學生能夠解決計算機使用過程中遇到的各類問題。首先由教師人為設置在計算機的實際使用過程出現一些常見故障，比如開機時有連續的長報警聲；開機時有斷斷續續的報警聲；開機后顯示屏沒有任何顯示，也沒有任何聲音；開機后無法進入操作系統；無法打開Word等故障現象。然后由學生分組進行故障分析和處理，在此過程中教師引導、提醒學生發生某種故障可能產生的原因。由于電子設備本身的復雜性，同樣的現象可能是由于不同的故障造成的，所以要多實踐、多思考并善于總結故障產生的原因，積累處理故障的經驗。這些內容既包含基本的教學知識點，又能調動學生學習的積極性。通過故障設置、排查、解決加深學生對所學知識的印象，幫助學生積累處理問題的經驗，進一步提升學生的實踐操作能力。

4.任務驅動法

任務驅動教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念。將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處于積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題。在教學中我們常用這種教學法，例如：“現有一臺計算機按下開機鍵后顯示屏沒有任何顯示，主機也沒有發出任何聲音”，要求學生把這臺計算機的故障解決，完成這次任務，并填寫故障報告單。故障報告單需詳細說明故障現象，可能引起故障的原因，處理故障的步驟，故障是否解決。在這次任務中學生常常不易馬上判斷出引起故障的原因，主要是因為產生這種故障現象的原因很多，而同學們往往沒有從容易的方法開始，以致摸不清問題的根本。這就要求學必須多思考、多鍛煉、多積累經驗。通過任務驅動，讓學生在任務處理中獲得知識，在任務處理中訓練技能，在任務處理中產生興趣，在任務處理中積累經驗，在任務處理中獲得自信，在任務處理中迸發學習激情，最終達到課程教學的目的。

三、教學評價

本課程我們之前的考核方式是3：3：4，即30%的平時成績、30%的實訓成績、40%的期末理論考試。我們現在對學生的考核評價為4：4：2，即40%的平時成績，40%的實踐成績，20%的期末理論考試成績。本課程實踐性、操作性強，因此有些高職學院取消了理論考試，我們之所以沒有取消，給予一定的比例，首先是因為高職院校培養學生的目標之一就是要掌握一定理論知識的基礎上，突出實踐操作能力，再次我們前面講的該課程對應的就業崗位有“銷售員”，這個崗位需要有一定的理論知識，并且能夠很好的表達出來。其中40%的平時成績包括到課率、平時的課堂表現、每個模塊的實訓成績；40%的實踐成績，我們要求學生提供4張故障現象的不同故障報告單。這4張故障報告單可以是平時幫助同學處理計算機故障、周末業余時間在“計算機維護和咨詢”活動中解決的問題，在實訓中心機房、多媒體教室處理的電腦故障等。每張故障單需詳細說明計算機品牌、型號，故障現象，產生故障的原因，處理故障的過程，最后還需對方簽字確認，做相應的評價。通過教師對學生教室里的課堂表現，“故障報告單”上體現的實踐成績和相關知識的理論表達，這種全面的、立體的考核，更能體現學生的真實水平，對學生認識自己的能力也更到位，對以后走向工作崗位也有更好的幫助。

參考文獻：

[1]聶華.關于《計算機組裝與維護》課程的教學探究[J].教育學研究，2013年1月

[2]王樹寶.《計算機組裝與維護》課程教學的創新與思考[J].電腦編程技巧與維護，2012年10月

[3]李楠.“計算機組裝與維護”課程教學改革的探討.2012年藝術工學與創意產業國際學術會議論文集，2012年10月

[4]張波.《計算機組裝與維護》課程的教學方法與改革[J].安徽商貿職業技術學院學報，2013年1月

第8篇：計算機基礎相關知識范文

關鍵詞：計算機科學與技術；人才培養；策略

引言

伴隨信息技術的飛速發展，計算機行業對人才需求愈發迫切，企業需求的不單單是計算機的使用者，更是計算機軟硬件產品的開發者，并且可直接開展信息系統建設、管理等技術工作。由此對本科院校計算機科學與技術人才培養提出了更為嚴苛的要求，培養過程中應更進一步注重對學生動手能力、綜合素質的培養[1]。由此可見，對本科院校計算機科學與技術人才培養策略開展研究，有著十分重要的現實意義。

1本科院校計算機科學與技術人才培養中存在的問題

1.1培養目標、定位模糊

本科院校計算機科學與技術人才培養側重方向不夠突出，因而與當前人才市場實際需求存在一定差距，專業特色尚不顯著，大部分畢業生缺乏就業競爭優勢。

1.2實踐教學體系有待進一步完善

實驗方法、內容在調動學生編程興趣、軟件開發能力方面對應發揮的作用尚不明顯，并且實訓階段受一系列因素影響，致使難以充分發揮有效作用。

1.3課程體系改革較為滯后

在現階段人才培養計劃中，大都實行相關重點高校計算機科學與技術專業的課程體系，因而課程設置缺乏科學性，理論授課內容占據過大比例，使得學生實踐創新能力培養的課程不足，學生鮮有發展、創造的時間空間。

2本科院校計算機科學與技術人才培養策略

本科院校在時展新形勢下，要緊隨社會發展腳步，強化改革創新，在先進理念、成功發展經驗的支持下逐步強化計算機科學與技術人才培養，如何進一步促進本科院校計算機科學與技術人才培養工作有序開展可以從以下相關策略著手：

2.1強化教學體系建設

2.1.1對本科院校計算機科學與技術專業方向予以確立結合信息產業人才需求調查研究可發現，伴隨信息技術的迅猛發展，人才需求結構表現為：僅需少量的科學家，相應量的高級工程師，較多量的技術工程師，大量的專業技術人員及服務人員。鑒于此，本科院校應當結合自身實際情況，對計算機科學與技術專業人才培養目標予以重新定位，對本科院校計算機科學與技術專業方向及人才能力需求予以有效確立。2.1.2對本科院校計算機科學與技術專業核心知識單元、領域予以確立本科院校應當從計算機科學與技術專業核心知識著手，結合自身實際情況，對相關知識單元、領域開展優化整合，對計算機科學與技術專業核心知識單元、領域開展論證分析，進而為計算機科學與技術專業人才培養提供有力理論依據[2]。2.1.3構建本科院校計算機科學與技術專業課程體系本科院校可結合自身實際情況，構建“平臺+模塊”課程體系結構，也就是將計算機科學與技術專業課程劃分成學科公共基礎課、專業發展課程、專業方向課程，進一步可對課程體系開展優化，建立“4+1+3”的基本架構，也就是設置4個學期的學科公共基礎課、1個學期的專業發展課程以及3個學期的專業方向課程。

2.2強化實踐教學體系建設

2.2.1將實踐課程劃分成多個不同種類，包括實驗、課程設計以及畢業設計等計算機課程實驗課在教學計劃中占據極大比重，實驗課即為學生創造一個理論實際相結合的機會，要求學生在實驗中自主動手操作，以強化學生對計算機科學與技術專業知識的有效認識。課程設計屬于綜合實踐課程范疇，要求學生對專業課程相關知識開展綜合應用，促使學生對相關知識應用領域形成明確認識，進一步對計算機科學與技術專業知識起到融會貫通的認識。畢業設計是實踐教學尤為重要的組成部分，是學生邁入社會前的一次不可或缺的嚴格訓練，是真正意義上提高學生綜合素質極為重要的一環。因而，教師在對研究課題開展選擇過程中，務必要充分結合計算機科學與技術專業特征，最大限度貼近實際，且具備可靠的應用價值，使學生可真正應用專業知識去自主解決各式各樣的實際問題。2.2.2建立多個層次的實踐課程體系，包括基礎技能層、綜合應用層以及設計與創新應用層基礎技能層涉及的內容以基礎性、概念性內容為主，驗證性實驗占據極大比例，旨在培養學生具有良好的計算機科學與技術專業基礎；綜合應用層強調對學生綜合能力的培養，教師盡可能尊重學生主體性，結合學生實際情況，設計科學針對的實驗內容，并制定不同層次的實驗要求，使每一位學生均可依據要求完成適量的實驗，指引學生找出問題、處理問題，調動學生學習主觀能動性；設計與創新應用層屬于特定設置的實踐課程，該層次實踐務必要關注設計性、綜合能力的培養，教師應當為學生提供充足的自我學習、專研時間空間，并鼓勵學生勇于創新，進而提高學生自主動手、自主解決問題的能力[3]。

3結束語

總而言之，計算機科學與技術是一門具備十分強實踐性的專業，專業前景極為廣闊，伴隨當今時代實用型人才需求的逐步攀升，相關人員務必要不斷鉆研、總結經驗，全面分析本科院校計算機科學與技術人才培養中存在的問題，“強化教學體系建設”“強化實踐教學體系建設”等，積極促進本科院校計算機科學與技術人才培養工作的有序開展。

參考文獻：

［1］郭銀章，曾建潮．地方高校計算機科學與技術專業人才培養模式改革與實踐［J］．計算機教育，2009，（13）：6-9．

［2］陳付龍，羅永龍，郭良敏，孫麗萍．創新應用型計算機科學與技術本科專業人才培養的探索與實踐［J］．大學教育，2017，（3）：162-163．

第9篇：計算機基礎相關知識范文

    為了能夠更加詳細的講解計算機改革的基本思路,就計算機專業的主要課程的編譯原理所獲得實驗教學改革以及相應的實驗教學內容設計進行了詳細的介紹。本案例中高職院校以往的編譯原理實驗項目的設計更加傾向于驗證類型的基礎性實驗,雖然在一定程度上增加了實驗教學的分量,但是學生的專業水平和綜合素質并沒有得到有效的提高。因此,通過對實驗教學的理論知識進行改革使其能夠與實驗教學改革更加的協調,從而獲得更加科學合理的實驗教學體系,讓學生能夠在編譯原理的專業課程的實驗教學當中獲得知識的同時也提高個人的綜合水平。

    1內容改革與實驗改革同等重要

    在計算機專業中,專業理論的改革創新與實驗教學的改革創新是同等重要的,實驗的改革離不開相關理論知識的更新,理論知識的更新離不開改革對其的支持,實驗教學理論知識的更新與實驗教學的改革是相輔相成的。以往的編譯原理理論知識對于學生而言只是需要記住,并不能夠對其今后的實際操作水平有所提高,因此對編譯原理的理論知識進行更新,將其轉變成計算機的語言知識以及對其相應的處理操作,根據新的編譯課程理論知識,對實驗教學進行改革,讓學生能夠將學習到的新的編譯原理理論知識在實際動手操作的時候進行運用,使得大部分學生對編譯原理課程的興趣都被重新激發了出來,學生在得到了理論知識學習的同時還鍛煉了實際動手操作能力,有效的提高了學生的綜合素質。

    2對基礎性的實驗和綜合性的實驗