前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的社區教育理論主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：社區教育理論范文

關鍵詞：知信行理論；糖尿病；同伴支持健康教育模式；效果評價；

健康教育的目的是使人們發生行為改變。但此種改變必須有一個漫長的過程，即知識、信念和行為改變。知信行理論是有關行為改變的理論，該理論認為行為改變是目標，為達到行為改變，必須有知知（知識和學習）作為基礎，要有信（正確的信念和積極的態度）作為動力，行（改變了不良生活行為，積極配合醫護人員參與治療）是目的，患者對保持健康的行為已有明確的認識，并且積極主動地配合醫護人員參與治療。只有人們了解了有關的健康教育知識，建立起積極、正確的信念與態度，才有可能主動形成有益于健康的行為，改變健康危害行為。本文就兩種不同健康教育模式對糖尿病患者的知、性、行的影響觀察及血糖、餐后2h血糖、糖化血紅蛋白達標情況進行比較，以探討更有效的健康教育模式。

1資料與方法

1.1一般資料 選取我院在2013年3月～2014年3月收治的糖尿病患者60例，將所有患者隨機分為兩組，實驗組和對照組，各30例； 60例患者中男性32例，女性28例，年齡35～70歲，平均年齡54.2歲；兩組患者在性別、年齡以及血糖水平等方面均無明顯差異（P>0.05），兩組具有可比性。文化程度：高中以上文化40例，高中以下15例，文盲5例。入選標準：①所有患者均符合合2010年版中華糖尿病學會（CDS）關于2型糖尿病的診斷標準，并排除嚴重心、肝、腎功能損害以及近6個月內并發心腦血管意外，排除惡性腫瘤、妊娠糖尿病等患者；②居住在本院轄區內；③確診糖尿病時間大于1個月；④簽署知情同意書參與同伴教育活動。

1.2對照組采用常規醫患健康教育模式，在患者住院期間，由本院醫生、護士對患者進行相關糖尿病知識的講解。

1.3實驗組采用糖尿病同伴支持教育模式。實驗組同伴教育模式小組組長的選擇標準 ①患2型糖尿病病程大于1年，自身血糖控制良好， HbA1c

1.4同伴支持教育模式的方法 以小組為單位，30例患者分為3組，各有一位組長。利用我院健康教育室或當地社區居民活動室進行交流活動；活動爭取每個小組成員都能參與。活動內容由我院糖尿病管理小組選擇1個或2個主題進行；活動現場派1名糖尿病專科醫生或護理人員督導；采取觀看糖尿病教育影視資料、小組成員圍繞主題討論、交流血糖控制、飲食、運動經驗等形式。

1.5兩組患者均每個月3次活動，活動60～90min/次，共6次的健康教育。

1.6健康教育內容[2] 兩組健康教育內容基本相同，包括①糖尿病防治的基本知識；②健康的生活方式、合理膳食、運動注意事項、控制體重、戒煙限酒；③心理調適，消除消除患病之初的抑郁和焦慮等不良情緒，并幫助患者樹立戰勝疾病的信心；④規律用藥、定期測量血糖⑤糖尿病足的預防，足部護理知識；⑥胰島素應用的意義、作用、應用方法以及注意事項等。

1.7觀察評價指標 我院自行設計糖尿病患者知信行量表調查問卷，內容包括糖尿病防治知識：科學飲食、控制體重、規律運動、血糖監測、規范治療及足部護理方面的30個選擇題，每題1分，共30分。該量表分為好、中、差三個檔次，其中好：得分>28分；中：21～28分；差

1.8血液生化指標 空腹血糖（FBG）非空腹血糖以及糖化血紅蛋白（HbAlc）。血糖達標的判定標準據《中國2型糖尿病防治指南》血糖控制目標： 空腹血糖達標標準為3.9～7.2mmol/L、非空腹達標標準為≤10mmol/L，HbAlc以

1.9統計學方法 應用SPSS16.0統計分析資料，計數資料比較應用？字2檢驗，以P

2結果

2.1兩組糖尿病患者經過兩種不同糖尿病健康教育模式后，對知信行影響比較， 經比較，實驗組患者糖尿病知信行明顯優于對照組，且差異具有統計學意義P

2.2兩組教育前后問卷得分、血糖達標率比較，實驗組患者問卷得分>28分及相關血糖指標達標率均明顯高于對照組，且差異具有統計學意義P

3討論[3]

隨著我國已漸步入人口老齡化社會，以及人們生活方式的改變，20歲以上成年人糖尿病的患病率為9.7%，患者總數達9240萬，嚴重威脅著人們的生命健康。 如何通過有效的健康教育，促進糖尿病患者掌握自我管理技能，實施良好的自我管理行為，是當前醫護人員面臨的重要課題之一。而目前國內糖尿病健康教育模式仍以醫患健康教育模式為主，傳統的醫護人員對糖尿病患者實施健康教育，患者被動參與，服從醫生安排，患者的作用未重視，醫生很難做到連續性隨訪。

同伴支持教育模式教傳統的醫患健康教育模式，其對糖尿病患者知信行影響意義深遠，潛移默化更具優勢。醫護人員全程參與監督活動，與小組長一起備課選題，組員與醫護之間保持密切聯系，防止糖尿病治療的誤區和錯誤信息的交流，知：搭建了醫患間之間、患者之間交流和互動的平臺，更有助于對糖尿病防治知識的掌握和理解；信：同伴之間的交流和溝通，利于消除不良情緒，保持愉悅心情成員所獲得的進步將有助于提高改變行為的信心；行：通過同伴支持小組組員互相交流成功經驗，有助于引導向周圍有經驗的人學習，有利于發展社交的技能，有利于行為的效仿，有利于人際間的學習，有利于關愛他人和自己的培養，有利于提高依從性。

本研究結果表明，同伴健康教育后該組患者空腹血糖、非空腹血糖控制率明顯提高，糖化血紅蛋白達標率明顯升高，血糖得到較好的控制，從而達到預防慢性并發癥，提高生活質量和延長壽命。該模式無需太多的人力、物力、財力、時間、技術，值得向街道社區衛生服務中心、站和鄉鎮衛生院進一步推廣應用。

參考文獻：

[1]鞠昌萍，孫子林，金暉，劉莉莉等.不同健康教育模式對糖尿病患者自我管理水平的影響[J].護士進修雜志，2008，23（23）：2139-2142.

第2篇：社區教育理論范文

李寧（1989-），女，漢族，山東省臨沂市人，法學碩士，就讀學校：貴州大學2012級刑法學專業。

摘要：行刑社會化的發展進一步推動了社區矯正制度的建立與完善。在我國，刑法修正案（八）將社區矯正正式寫入刑法，使“社區矯正”一詞第一次出現在刑法條文之中，社區矯正制度備受關注，研究探討我國社區矯正制度的相關問題實屬必要。本文筆者將通過對我國社區矯正制度的理論我國社區矯正現階段的現狀及其存在的問題以及對現階段出現的問題提出的對策和建議等方面的相關內容進行探討分析，對我國社區矯正制度的建立與完善提出營造寬嚴相濟的社會氛圍制定專門的《社區矯正法》明確社區矯正制度的執行主體等方面的對策建議。

關鍵詞：社區矯正 輕刑社會化 對策建議

中圖分類號：D926.8 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026X（2013）10-0000-01

一、我國社區矯正制度的理論探討

（一）社區矯正制度的概念

社區矯正，是一種與監禁矯正相對的行刑方式，由專門的國家機關在相關社會團體和民間組織以及社會志愿者的協助下，在判決、裁定或決定確定的期限內，矯正其犯罪心理和行為惡習，并促進其順利回歸社會的非監禁刑罰執行活動。

中國的社區矯正是指將符合社區矯正條件的罪犯置于社區內，由專門的國家機關，在相關社會團體和民間組織以及社會志愿者的協助下，在判決、裁定或決定確定的期限內，矯正其犯罪心理和行為惡習，并促進其順利回歸社會的非監禁刑罰執行活動。

（二）我國社區矯正制度的特點

1.非監禁性

因為是社區矯正制度一種不使犯罪與社會隔離并且利用社區資源教育和改造犯罪的方法，這種刑罰方式不是在監獄中進行的，所以非監禁刑就成為社區矯正制度最大的特點。社區矯正制度的非監禁性特點不僅可以使犯罪分子不會與社會相互脫節，而且防止在監獄中服刑人員“交叉感染“，具有明顯的進步意義。

2.刑事制裁性

雖然社區矯正制度是一種在社區內完成的新型刑罰方式，在一定程度上不會與社會過渡脫節，但它總歸是刑罰方式的一種，所有刑罰方式都會具有的刑事制裁性這一特點還是不容小覷的。

3.專門機關參與團體協

我國的社區矯正制度的實施，是由專門的國家機關，在相關社會團體和民間組織以及社會志愿者的協助下，在判決、裁定或決定確定的期限內，矯正其犯罪心理和行為惡習。這種有專門機關參與，團體相互協助的制度特殊性是我國社區矯正制度獨有的特點。

二、我國社區矯正制度的現狀及現階段存在的問題

（一）我國社區矯正制度的現狀

刑法修正案（八）將社區矯正正式寫入刑法，使“社區矯正”一詞第一次出現在刑法條文之中，總結刑法修正案中，對社區矯正的相關規定主要有以下幾點：1、由原條文中“被判處管制的犯罪分子，由公安機關執行”改為現在條文中“被判處管制的犯罪分子，依法實行社區矯正。2、將原來條文中被宣告緩刑的犯罪分子“由公安機關考察，所在單位和基層組織予以配合” 改為現在條文中“依法實行社區矯正”。3、將原來條文中被假釋的犯罪分子“由公安機關予以監督” 改為現在條文中“依法實行社區矯正”。4、現行條文規定“對犯罪分子決定假釋時，應該考慮其假釋后對所居住社區的影響。”考慮到目前公眾對社區矯正的認識程度有限，在執行的過程中必須考慮到群眾的安全感和整個社區的穩定。

（二）我國社區矯正制度現階段存在的問題

1.執行主體“空白”增加了與其它部門協作的難度

《刑法修正案（八）》將刑法中原來由公安機關執行管制刑、考察緩刑犯、監督假釋犯的規定全部刪除，統一規定“依法實行社區矯正”。《刑法修正案（八）》的規定雖然把原來公安機關的執行主體給廢掉了，但是，新的執行主體到底是誰卻沒有明確的規定，使得執行主體出現“空白”現象，增加了各部門協作起來的壓力和難度。

2、受傳統行刑思想和“嚴打”的刑事政策影響嚴重

我國社區矯正制度之所以發展不如英美法系國家迅速，存在一個很重要的原因就是受傳統行刑思想的影響。我國傳統的刑罰觀念中如果罪犯被判處非監禁刑，似乎就不能達到懲戒的目的。這一點對于被害人來說，就尤為強烈。比如對北京市犯罪受害者進行的抽樣調查，北京市居民與其他國家大城市的居民相比，在對同一犯罪選擇量刑時傾向于選擇重刑，幾乎沒有人選擇非監禁刑。①

不僅如此，受建國后“嚴打”的刑事政策影響，重刑主義思想早已根深蒂固，這些都是阻礙我國社區矯正制度進一步發展的障礙，唯有端正這種態度和觀念，才能突破我國社區矯正制度發展的瓶頸。

3.適用條件嚴格，且沒有統一的執行程序

在《刑法修正案（八）》公布之前，我國任何法律中都不曾出現過“社區矯正”的字樣，直到《刑法修正案（八）》將這一制度入刑，我國才在立法上給社區矯正制度一個真正“名分”。在我國現有的刑罰體系中，社區矯正跟管制、假釋等諸多制度一樣，都有嚴格的適用條件，但是社區矯正制度并沒有統一的執行程序，這就加大了社區矯正執行難的問題。

三、完善我國社區矯正制度的對策建議

根據我國社區矯正制度存在的上述問題，現提出其相應的對策和建議如下：

（一）明確規定司法行政機關為社區矯正機構

在我國理論界，大多數學者支持讓司法機關負責社區矯正執行工作，主要理由是：第一，司法機關負責監獄的管理，社區矯正也由司法行政部門負責管理的話，有利于統一管理；第二，司法行政部門負責監禁刑的執行以及律師、公證、法律援助、法制教育等管理工作中積累了豐富的改造罪犯的經驗；第三，目前國外多數國家都設有專門的社區矯正機構，盡管名稱不一，但多數是由司法行政部門管理、領導。②

（二）做好社區矯正的宣傳工作，營造寬嚴相濟的社會氛圍

社區矯正工作的特點之一就是社區矯正對象是在社區服刑，區別于監禁刑。因此，應在社區居民中做好社區矯正的宣傳工作，使人們對社區矯正有更明確全面的認識，不再執著于傳統的行刑思想。行刑社會化和刑罰輕緩化已經越來越能夠影響刑罰的主流思想，從社會發展和人道主義上講都是社會發展的必然趨勢，做好社區矯正的宣傳工作，營造寬嚴相濟的社會氛圍，讓更多人了解這一制度，有利于這一制度的后續發展。

（三）應該制定專門的《社區矯正法》

因為在我國的社區矯正制度存在沒有統一的執行程序的問題，因此我們建議在我國制定一部類似于《監獄法》一樣的《社區矯正法》，專門對社區矯正的制度和程序給出明確的規定。這是因為社區矯正工作是一項涉及多方面、多個環節的綜合性、復雜性工作，無論是刑法修正案還是刑訴修正案，都不可能對這一制度進行詳細的規定，唯有針對這一制度在我國存在的種種問題制定一部專門的《社區矯正法》，才能真正解決現在依舊無法解決的諸多問題。

刑罰從重刑主義到輕緩化、人道化的轉變正是人類邁向文明的必然發展。在行刑社會化不斷發展的今天，社區矯正作為一種新型的刑罰執行模式必將更廣泛地運用到刑罰之中，這也是順應法治理念發展的潮流。刑法修正案（八）將社區矯正正式寫入刑法，不僅從刑事立法精神上有力地回應了國際社會行刑社會化的要求，而且進一步促進了我國刑罰配置結構的合理化。但是，我們仍然要保持清醒的頭腦，發現其問題的關鍵所在，在實踐中不斷完善，使其既能發揮刑罰的懲戒功能，又能夠達到預防犯罪的良好效果。

注解

第3篇：社區教育理論范文

關鍵詞：高等職業教育；區域經濟；理論分析

本文為安徽省教育廳教育規劃項目：“高等職業教育與區域經濟發展聯動的理論與實踐研究”（項目編號：JG10010）階段性成果

中圖分類號：G52 文獻標識碼：A

收錄日期：2013年6月20日

一、引言

我國學術界對高等職業教育的界定并不一致，大多是從高等職業教育涵蓋范圍（即外延）、高等職業教育特征、高等職業教育的宗旨或目的進行界定的。如，“高等職業教育是我國高等教育的重要組成部分，培養能夠擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用性專門人才。學生應在具備必備的基礎理論和專門知識的基礎上，重點掌握從事本專業領域實際工作的基本能力和基本技能，具有良好的職業道德和敬業精神”。“高等職業教育是技術實施型教育，高等職業教育以實施技術作為其知識的主導框架；高等職業教育以實例和課題為組建知識的重要方法和方式；高等職業教育以情景模擬為教學的重要手段。”還有就是用“屬概念加種差”的方式得出高等職業教育的定義：“由高等學校和高等教育機構實施的旨在培養高技術人才的高等教育稱為高等職業教育”。就是說，高等教育階段是培養高技術人才的教育。上世紀九十年代，有學者提出“職業教育與普通教育是不同的兩個類型，當然有銜接有溝通，不是層次上的差異而是類型上的差別”。強調高等職業教育是與普通高等教育不同類型的教育。2006年教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高2006年16號文件）首次在正式文件中明確了高等職業教育是我國高等教育的一種教育類型。

區域經濟，泛指一定區域內的人類經濟活動。在與國民經濟的關系上，區域經濟是一個國家經濟的空間系統，是具有區域特色的國民經濟。在一定區域范圍內，區域經濟是由各種地域構成要素和經濟發展要素有機結合、多種經濟活動相互作用所形成的、具有特定結構和功能的經濟系統。區域經濟具有整體性、關聯性、相對獨立性和空間差異性。差異顯出優勢，優勢形成特色。正是在這個意義上，我們說區域經濟是具有區域特色的國民經濟，區域經濟即特色經濟。區域政策的重要目標之一，就是要因地制宜、因勢利導、各展所長、優勢互補，形成各具特色的經濟。

高等職業教育作為一種面向區域經濟建設的高等教育，它在傳播知識、培養人才、推廣科學技術、引領區域經濟等方面都是圍繞區域經濟與社會發展展開的。因此，高等職業教育是直接為區域經濟建設服務的，它的生命力在于對區域經濟社會發展的適應性和服務性，區域經濟社會發展和產業結構調整必然導致高等職業教育結構的變化，區域經濟社會發展的水平在一定程度上決定著高等職業院校教育結構調整的內涵、規模、專業類型和層次差別等。

二、高等職業教育與區域經濟社會發展聯動關系

（一）區域經濟社會發展需要充分發揮高等職業教育的功能。區域經濟發展所產生的需求是高等職業教育生存與發展的動力來源。高等職業教育生存與發展的動力不是來自教育內部，而是源于區域經濟發展的需求，尤其是區域經濟的快速發展引發的人才需求。縱觀發達國家的經濟發展史，一個很重要的經驗就是應用開發型人才發揮了重要的作用。以日本和美國為例。日本的高等職業教育非常發達，近半個世紀以來，形成了多層次、開放性、適應日本經濟發展的高等職業教育體系。日本的高等職業教育特點是：整個體系由短期大學、專修學校、高等專門學校等多樣化教育機構組成。日本高等職業教育以培養實踐型技術人才為根本目標，在課程設置上已形成了日本高等職業教育的基本特點。課程設置的基本理念是突出實踐能力的培養，重視學生的人格培養和文化教育，適應時展的要求。可以說，高等職業教育是日本經濟騰飛的“秘密武器”。美國是世界上最早開辦高等職業教育的國家，迄今為止，美國已經建立了包括社區學院、技術學院、區域學校和工業管理學院等在內多層次、多種類高等職業教育體系。這些高等職業院校不僅為美國培養了大批技術性人才，而且也成為美國經濟增長的加速器。

（二）高等職業教育必須適應區域經濟社會發展需要。高等職業教育對于區域經濟發展具有依附性，是培養區域經濟發展優勢群體的搖籃。區域經濟發展水平決定了高等職業教育的規模和發展速度。區域產業結構決定了區域內高等職業教育的專業結構。不同地區的產業特點對勞動力的類型結構有不同的要求。區域產業結構變動和發展趨勢及其對勞動力類型的需求結構對高等職業教育的專業設置有著直接的影響。區域科技結構決定了區域內高等職業教育的層次結構，區域科技結構的變動和發展及其對勞動力層次的需求，直接關系職業教育人才培養的層次。未來社會是區域經濟占主導地位的社會，不同的區域有不同的區域經濟特征，高等職業教育必須積極應對區域經濟社會發展的需要，在適應中提高發展能力，以辦學特色來服務區域經濟社會發展。

三、高等職業教育與區域經濟社會發展聯動理論分析

（一）高等職業教育與區域經濟社會發展聯動的基本理念。一方面高等職業教育本質上是區域經濟發展的教育，而區域經濟是遵循著非均衡的軌跡發展的，因此高等職業教育也將通過非均衡協調發展的手段在明確的分類指導下，以發展求突破，以期與經濟社會形成雙向適應拉動的態勢，直接融入到區域經濟的發展中。做強高等職業教育的目標設定，是通過非均衡的發展途徑，達到相對均衡的發展目的，教育均衡是社會進步的重要標志，教育的均衡發展是一個長期的、動態的、辯證的歷史發展過程，教育均衡發展必須樹立科學的發展觀，在發展中求均衡，資源配置不僅僅是單線的“錦上添花”，更是要統籌的“雪中送炭”；另一方面要注重非均衡發展中的增長極。就經濟現象而言，如果存在一個經濟集聚發展的區域空間，位于這個區域空間中的某個引領性或推進性的發展單元就可以描述為增長極。在一個區域空間，增長不會同時出現在所有的地方，而是往往以不同強度首先出現在一些增長極上，這些增長極通過不同的方式和渠道輻射并擴展，進而對整個經濟產生由點而面的關鍵的拉動作用。教育也有相同的現象，高等職業教育可以在區域經濟發展中形成增長極。一定意義上，鑒于社會需求的直接性和急迫性，高等職業教育對于高等教育而言，可以成為教育改革的突破口和實驗區。鑒于與區域經濟的關聯度，地區高等職業教育對于地區其他教育而言，可以成為高教強省、高教強市的首選點和增長點；鑒于政府積極引導投入和社會廣泛響應支持，國家和省市二級示范性建設高職院校對于全國高職院校而言，可以成為教育教學的改革樣板和輻射點。

（二）高等職業教育與區域經濟社會發展聯動的外部關系規律。外部關系規律是指高等職業教育同區域經濟社會發展聯動的關系規律。它是針對高等職業教育內部關系規律而言的，其簡單表述就是“高等職業教育必須與區域經濟發展相適應”。“適應”包括兩個方面的意義：一是高等職業教育必須受一定區域的經濟、政治、文化所制約；二是要為一定區域的經濟、政治、文化的發展服務。高等職業教育與區域的經濟、政治和文化有著緊密的、直接的聯系。高等職業教育區域化是使高等職業教育更好地主動適應逐步完善的社會主義市場經濟的有效途徑，使得高等職業教育對地方的經濟、政治、文化等的發展做出敏銳的反應，滿足地方經濟發展的需要，也有利于高等職業教育的管理體制、運行機制、專業設置、資源利用等方面的深入改革。就某一所高職院校而言，它不僅要注意研究國家經濟政策的變化，研究與地方高等職業教育技術優勢相匹配的技術市場的變化，研究與地方高等職業教育專業設置相關聯的行業經濟的變化，而且要特別注重高等職業教育所處的周邊關系，尤其是政府關系、社區關系和媒介關系的處理。高等職業教育遵循教育外部關系規律，主動適應社會經濟發展的需要，義不容辭地為區域經濟發展服務，區域經濟的發展程度與高校有著非常密切的利益關系。

（三）高等職業教育與區域經濟社會發展聯動的全息結構。全息結構是一個由彼此聯系、相互制約的四個子系統（物質再生產、精神再生產、人力再生產、自然再生產）構成的“四位一體”的空間網絡結構。它的主要特征是，任何一個微觀子系統的內在結構都反映出宏觀大系統的一般結構特征。我們可以把物質生產、精神生產和人力生產三個系統簡化為經濟活動，是人類一切活動的物質基礎。精神生產的一個重要方面是從事知識和技術生產的科技活動，科技活動既為經濟活動提供知識與技術，又為教育活動提供新的教學內容和技術手段；教育活動是人力生產的一個重要環節，教育活動為經濟活動輸送具有一定素質的人力資源，同時也為科技活動提供科技人才，科技反過來又成為教育活動的知識源泉。教育、經濟、科技三者密切配合，互相促進，在整個人類活動系統中同時并存，處于同等重要的位置，也同樣具有全息結構的特征，在一個國家、一個地區和城市不同層次級別的系統中都包括這三個系統。區域經濟作為一個相對完整的有機系統，其內部諸要素之間的聯系表現為區域內的教育、經濟、科技的互動作用。各種不同的區域經濟在發展并形成自身經濟特色時，必然要求有一個與之相適應的高等職業教育系統。高等職業教育與區域經濟的并行發展與配合，是高等職業教育與區域經濟獲得最佳發展的必要條件。

（四）高等職業教育與區域經濟社會發展聯動的教育方針。我國社會主義教育方針的基本內容是，教育與生產勞動相結合。它包括兩個方面：一是教育與生產相結合；二是教育與勞動相結合。前者是后者的一個層次、一個目的，而后者則是前者的一個方面、一條途徑。教育必須與生產相結合，則要求教育發展要與國民經濟的發展相適應；教育必須與勞動相結合，即要求學校恰當地安排學生參加勞動實踐。隨著社會主義市場經濟體制的建立，經濟發展的區域化迫使高等職業教育要走出一條適應我國和地區發展的新路子。而高等職業教育區域就是其本身發展所能夠實現的合理的途徑。

（五）高等職業教育與區域經濟社會發展聯動的動力機制。教育的動力機制是系統地、綜合地起作用的，對于高等職業教育而言，發展往往由幾組對應的關系相互作用拉動或推動，如社會經濟發展需求與高等職業教育快速反應，高等職業教育發展愿景與政府政策法規保障，行業質量要求與院校開放辦學，社會尊重人才、尊重技術與院校改革創新。從分析的角度看，一方面高等職業教育的外部拉力有相關的兩端，即經濟社會發展與行業企業能級提升的直接動力和政府宏觀調控與政策導向的主導動因。在社會經濟發展的一定階段，行業企業的需求催生高等職業教育的發展，而政府則根據經濟和高新技術發展的水平、區域特點以及產業結構調整的方向、人才需求結構變化的趨勢，通過行政調控，制定相關政策法規和財政投入標準，規范院校辦學方向、專業設置和規模，引導高等職業教育適時對路健康地發展；另一方面高等職業教育的內部推力也有相關聯的兩端，即高職院校為生存而自發應對與為發展而自覺做強的內驅動力和社會重視高等職業教育與提升高等職業教育社會地位的感召動力，高等職業教育首先是作為教育事業而存在的。我國建設創新型國家需要培養各級各類的創新人才。創新企業服務能級提升和新技術開發和應用需要大量第一線的技術人才。辦好高等職業教育、做強高等職業教育是高職院校的職責，也是高職院校的價值追求。同時，學校教學科研與社會經濟發展的直接對接，學校多元化的辦學路徑與精致化的辦學業績會受到行業企業的歡迎、贏得社會的贊譽，反過來促使學校不斷提高辦學水平。

（六）高等職業教育與區域經濟社會發展聯動的特定方式。一方面，我國高等職業教育發展具有補償性特征，就是說，高等職業教育的起點較低，為彌補我國與世界高等職業教育的差距，在一個時期內采取了急劇的快速的增長方式：當高等職業教育的增長達到與我國高等教育發展水平和世界高等職業教育水平基本相當時，補償性增長就會逐漸轉化為適應性增長，按照高等職業教育的本質特性和自身邏輯可持續地發展。我國高等職業教育在補償性發展階段需要過渡性對策，逐步邁向適應性目標。做強高等職業教育的特色發展方式，是在補償性增長的方式下，采取延用適應性增長方式的目標思路，高度重視并著力解決兩個問題：一是處理好高等職業教育增長與區域經濟增長的匹配關系，充分考慮區域對于發展程度的經濟承受能力，適度超前但不盲目拔高，面向需求但不急功近利，建立人才需求監測預警系統，避免出現投入過度不足、人才結構失衡和人才過剩等現象；二是處理好高等職業教育數量規模與教學質量的互促關系，加強教學資源的統籌和師資隊伍及教學條件的配置，降低稀釋效應，最大限度化解質量代價；另一方面，我國高等職業教育具有后發性特點，就是說，高等職業教育的起步較晚，但可以具有后發優勢。這一優勢在于：立足類型教育的改革，實施趕超戰略，產生蛙跳效應，特色的類型的趕超戰略是當前高等職業教育發展方式的可行選擇。這一戰略的著眼點是做強高等職業教育，建成一流的高等職業教育，其路徑是融合社會力量，優化資源配置，吸收國內外先進技術，充分強調建設主體作用，力求通過學習模仿創新實現追趕目標，國家示范性建設院校就是后發趕超的典型范例。

主要參考文獻：

[1]馬慶發.當代職業教育新論[M].上海：上海教育出版社，2002.

第4篇：社區教育理論范文

隨著醫學模式的轉變，護理的對象不再是單純的患者，護理中的人包括個人、家庭、社區和社會4個層面。護理的最終目標不僅是維持和促進個人高水平的健康，而且更重要的應是面向家庭,面向社區，最終達到提高整個人類社會的健康教育水平。同樣，糖尿病健康教育的對象不僅是糖尿病患者,糖尿病健康教育的對象包括非糖尿病患者、糖尿病患者、糖尿病患者的家屬以及陪護人員乃至整個家庭、社區和社會。其中糖尿病又有性別、年齡、病情輕重、糖尿病類型以及社會角色等方面的區別，并且整個教育對象又存在知識結構方面水平的差距，因此健康教育要因人而異。

2糖尿病健康教育內容

2.1基礎知識指導

向患者講解糖尿病的定義及癥狀、分型、并發癥及誘發因素，使患者了解自身疾病的表現，及時進行綜合治療。護士依據權威機構（如美國糖尿病協會）認可的護理指南為患者提供健康教育和醫療服務等干預，提高患者的生活質量。

2.2飲食指導

飲食控制是糖尿病的基礎治療方法，糖尿病教育對科學控制飲食起著重要作用。飲食控制治療原則：①每日熱量計算：按患者性別、年齡、身高計算理想體重，參照理想體重和活動強度計算每日所需總熱量。②蛋白質、脂肪、糖類分配：每日攝入蛋白質0.8g/kg，老年患者適量增加，可進食不飽和脂肪酸(如植物油)，限制膽固醇攝入，如蛋黃、動物內臟等，占總熱量的20%～30%。糖類用粗糧代替精糧，如芥麥面、玉米面、米飯，占總熱量的50%～60%。③三餐分配：早、中、晚三餐熱量分配為1/5、2/5、2/5，根據熱量、血糖情況適當調整，忌食含糖量高的食物。

2.3運動指導

運動可以加速糖代謝、減少脂肪堆積、減輕胰島素抵抗，同時還可提高免疫力、促進心臟健康，使人保持積極向上的態度，減少心理疾病的發生。長期規律的有氧運動可以增加葡萄糖的利用和胰島素敏感性，減輕炎癥反應，從而延緩或預防糖尿病并發癥的發生。研究提示，有目的的生活方式干預1年，可以減輕體重、改善代謝控制、減少藥物劑量、降低心血管危險因素。運動時要注意個體化和遵守循序漸進的原則，一般選擇快步走、慢跑、騎自行車、游泳、跳舞、打太極拳等有氧運動。空腹不宜參加體育鍛煉，以餐后90min為宜。美國糖尿病協會推薦運動的強度可以心率作為指標，應控制在該年齡所達到的最高心率的60%～80%，運動前應有5～10min放松，每周散步3～4次，每次30min左右，身體發熱或微微出汗，運動后，自覺精神充沛，睡眠好，雖然稍感疲乏、肌肉酸痛，但休息后可以消失，次日感覺體力充沛，有運動欲望，表明運動量適宜。

2.4用藥指導

用藥指導包括藥物的種類、作用特點、用法、不良反應及藥物保存方法等。如磺脲類藥物應在餐前30min服用，雙胍類藥物宜餐中或餐后服用，糖苷酶抑制劑應在進食第1口飯后服用。教會患者注射胰島素的方法、技巧及注射部位的選擇，強調“三準一注意”，即時間準、劑量準、劑型準、注意注射部位不同吸收速度不同。注射胰島素要在餐前30min皮下注射，注射胰島素后30min內進餐，防止低血糖發生。由于注射部位、注射深度、溫度及運動等因素會影響胰島素的吸收與注射效果，而各部位皮下組織胰島素吸收率的變化是引起血糖濃度波動的重要因素。有試驗顯示，腹部胰島素吸收率最快，然后依次為上臂、臀部、大腿，對患者來說腹部較其他部位更具有可視性，便于患者自作和護理。因此，腹前壁皮下注射為較理想的方法之一。注射胰島素的主要不良反應為低血糖，應向患者及其家屬講解低血糖反應的主要表現及處理方法，使他們對低血糖反應有一定的心理準備和識別能力，并能及時進行自救或施救。

2.5并發癥預防指導

預防并發癥的指導強調堅持有效降壓、調脂、抗凝、擴張血管、戒煙等治療對延緩各種慢性并發癥的重要性；保持二便通暢，以免誘發視網膜剝離和心腦血管意外；積極預防皮膚、呼吸道、消化道和泌尿道的感染；加強足部自我護理；講解老年患者低血糖的特殊表現、主要原因、危險性以及預防與自我救治的方法。楊泉等對100例糖尿病眼病患者進行調查，發現患者對糖尿病眼病防治知識了解甚少。糖尿病眼病和糖尿病足是常見的慢性并發癥，糖尿病眼病早期往往沒有癥狀，要定期檢查眼睛。糖尿病導致的截肢較非糖尿病患者高20倍，已經證實超過85%的截肢可以通過充分的足部護理而避免。重視糖尿病患者的足部護理，每日檢查雙足1次，選擇預防糖尿病足的保護性鞋子，有效預防高危人群足潰瘍的發生，盡量隔天更換鞋款，以免腳部同一位置長期受壓，也可通過足部壓力計了解壓力分布，利用特殊矯形鞋子或矯形器改變患者足部壓力。

2.6心理指導

加強護患溝通，尊重患者，主動與患者談心，注意觀察患者的病情變化及心理狀況，樂觀穩定情緒有利于維持內環境的穩定，而焦慮會引起血糖升高，使病情加重。護士應指導家屬積極參與并協助安排患者的日常生活，使其以愉快的心情接受治療。通過護士有計劃地實施健康教育，使患者確信糖尿病是可控制的，糖尿病的并發癥是可防、可治的。

2.7血糖監測

糖尿病患者的病情隨時都會變化，治療方案隨時需要調整，血糖監測是調整治療方案的重要依據。指尖血糖測試是重要的血糖測量方式，可幫助患者了解自己的血糖水平。動態血糖監測系統是近年來投入臨床使用的新型持續動態血糖監測系統，臨床上通過連續72h監測皮下組織液葡萄糖濃度，能自動準確記錄患者的血糖值及相關事件(服藥、飲食、運動等)，有效指導糖尿病患者個體化治療方案，提高治療依從性，為控制患者血糖及糖尿病教育提供了重要的臨床治療依據，是目前血糖監測最有效方法之一。

3健康教育方法

3.1社區教育

糖尿病健康教育多采用社會輿論宣傳、集中宣傳教育、經驗交流、個別指導、自學、舉辦學習班、咨詢門診或熱線服務、定期進行家庭訪問和電話交談、糖尿病防治有獎知識競賽病、友聯誼活動等形式。利用報紙、雜志、書刊、廣播、電視、錄象、多媒體電腦等宣傳健康教育，以幻燈、投影、播放糖尿病教育專題錄相帶等形式系統講解糖尿病基礎知識，通過病歷討論及展示食物模型講解均衡飲食、食品交換法，還可在糖尿病教室以宣傳展、圖片形式宣傳有關糖尿病知識、提供糖尿病基本知識及有關內容的宣傳閱讀材料。對患者演示血糖儀的使用方法、步驟，指導尿糖、尿酮的測試方法，示范胰島素的抽吸注射方法及胰島素筆的使用。利用糖尿病熱線電話提供咨詢服務，以心理學方法指導糖尿病患者的行為調整、放松訓練和咨詢等。

3.2自理模式

慢性病患者自我管理方法是近年來國際上興起的針對慢性病患者的治療和管理方法。患者自我管理是指在專業人員的協助下，患者承擔一定的預防性和治療性保健任務，在自我管理技能支撐下進行自我保健，從而樹立患者對自身健康負責和糖尿病可防、可治的信念，提高患者隨訪管理的依從性。通過培訓、咨詢、指導、健康教育等方式，促進患者糖尿病防治知識和技能的提高，使其具備自我管理能力。為患者提供自我管理技術支持和基本管理工具。

4健康教育效果評價指標

4.1評價指標

血糖、血脂、糖化血紅蛋白、血壓及體重指標達標率是常用的評價指標，能比較客觀地反映健康教育的實際效果。

4.2知識、信念、行為水平

以知識、信念、行為為基礎，采用自行設計的糖尿病知識問卷、行業調整問卷等評價患者教育的變化。目前，我國對糖尿病健康教育效果的客觀評價很少，急需建立糖尿病健康教育的效果評價體系。

5糖尿病健康教育展望

第5篇：社區教育理論范文

關鍵詞：阿德勒；社會興趣理論；兒童教育

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）13-0042-02

阿爾弗雷德?阿德勒（Alfred Adler，1870―1937）是奧地利著名的醫生、心理學家，是精神分析運動中最早具有社會傾向的人物。1911年，他創立了個體心理學。阿德勒人格理論包含追求優越理論、生活風格理論、社會興趣理論。社會興趣是阿德勒社會性發展與教育理論的一個獨特的概念，他強調對兒童社會興趣的培養是兒童社會性教育的重要內容。

一、阿德勒社會興趣理論的主要觀點

1.社會興趣的內涵。“阿德勒認為，社會興趣是所有人具有的一種先天需要，一種與他人友好相處、共建美好社會的需要，它包括團結協作的精神、助人為樂的品質、服務社會的意識、和諧相處的愿望等。”他將社會興趣等同為認同感與同理心，“以別人的眼去看，以別人的耳去聽，以別人的心去感覺。”首先，阿德勒認為社會興趣不是天生的能力，而是一種先天需要、一種潛能，但這種潛能必須經過后天的培養才能獲得發展，而這種發展是一種有意識的發展。社會興趣是遺傳而來的，必須是在社會生活中對社會興趣進行認識才能得到發展。其次，他認為社會興趣是終生都在發展的。發展內在潛能的第一步就是靠母子之間的合作，而且兒童出生后接觸的第一個社會人就是母親，所以母親是一個人的社會興趣能否得到充分發展的關鍵因素。母親不僅要學會和兒童合作，還要讓兒童樂意與自己合作。為此，母親要了解兒童的真實需要，和兒童建立良好的、健康的親子關系。兒童社會興趣的發展經歷從母親到父親及其他家庭成員，再到團體，社會甚至全人類。“缺乏社會興趣的個人組成了問題兒童、罪犯、精神錯亂者以及酒鬼的圈子”。最后，他強調人的社會性，認為人是社會化的存在物，人在社會中出生、成長，應關心社會、關注他人，這也表現為作為一個社會成員所具有的社會責任感。“在人類的文明史上，找不到一種不以社會生活為基礎的生活方式。沒有人曾經離開人類社會生活單調生存過。”單個人的能力有限，所以人類必須相互合作，團結起來，同時對一個個體的理解不能脫離這個個體所處的社會關系。人的本質屬性是社會性。

2.社會興趣需要解決的三大問題。阿德勒認為，在社會生活中，每個人的一生中都必須解決三個重大問題，即社會問題、職業問題、愛情和婚姻問題。這些問題的順利解決依賴于發展良好的社會興趣。（1）社會問題，是三大問題中出現最早的。在復雜的社會生活中，人們采取各種各樣的方法，不斷地學習各種社會行為、社會標準和規范，以更好地適應社會生活。（2）伴隨著個體的成長，職業問題也開始出現。個體通過創造性的勞動促進社會的發展。（3）戀愛和婚姻問題，主要解決人類生活延續的問題。在戀愛和婚姻中，特別需要同情心和同理心，學會站在別人的角度去看待問題、思考問題，即具有較高水平的社會興趣才能維持好戀愛和婚姻。這三個問題是相互聯系的，人們只有順應社會，培養較高水平的社會興趣才能解決好這些問題。

3.依據生活興趣劃分的四種類型的人。阿德勒依據人們所具有的社會興趣的程度，把人分為四種類型：（1）統治支配型：傾向于統治支配他人，具有很少的社會興趣。（2）索取依賴型：總是竭力從別人那里獲得他想要的一切。（3）躲避型：以碌碌無為、回避問題的方式在人生中避免失敗，具有較低水平的社會興趣。（4）社會有益型：正視問題，試圖以一種有益于社會的方式加以解決。前三種人的生活風格是錯誤的，因為他們缺乏社會興趣，是錯誤的生活風格；只有社會有益型者具有正確的社會興趣，才會有充實而有意義的生活。

4.社會興趣的形成。阿德勒認為，社會興趣不是生來就有的，而是一種內在的潛能，必須經過挖掘，才能得到充分發展。教育的主要目的就是要喚醒、挖掘社會興趣的潛能。兒童只有在社會生活中才能使內在的社會興趣發展起來。

二、幼兒社會興趣培養的現狀審視

1.目標功利化。現代社會生活節奏加快，加上應試教育的影響，家長希望孩子能獲得掌握社會世俗生活所需要的知識技能的教育想法，要求教育的結果要立竿見影。但是，培養兒童的社會興趣是潛移默化的、持久的。由于受到家長、社會的雙重壓力和社會興趣培養的特殊性，教師將活動的目標設置成顯性目標，希望一個活動的教育效果是使兒童獲得社會交往技能、社會規則等顯性的結果，而不是從培養兒童對社會環境、社會中的人的興趣等內部心理因素入手。

2.內容認知化。社會教育包括社會認知、社會情感和社會行為。目前，幼兒園社會教育較多的是社會認知部分，而社會情感和社會行為的內容較少。社會認知是兒童社會性發展的基礎，社會情感是兒童社會性發展的動力，社會行為是兒童社會性發展的外在行為表現和標志。雖然社會認知在兒童社會性發展中起到奠基作用，但是其發展離不開社會情感和社會行為，只有三個方面協調一致，兒童社會興趣才能獲得本質上的發展。幼兒園社會興趣的培養過分強調知識性、外顯性，把社會興趣培養活動當作知識的傳授的過程，而對社會興趣的情感因素重視不夠。

3.方法上，教師主導。幼兒園社會興趣培養的活動從方法上看，是教師主導的，社會興趣教育活動往往是單向的知識灌輸，兒童缺少主動的體驗、感受社會興趣重要性的機會。造成這種現象的原因兩個，一是目標的功利化，教師希望兒童在有限的活動中獲得“有用的知識”，就過多地指導兒童，沒有時間等待兒童去感受、發現社會興趣。二是內容的認知化，認知性知識的傳授必然是教師主導。方法的不適宜部分程度上是由內容的不適宜造成的。兒童社會興趣培養的活動，重說教和知識的傳授，是目前社會教育方法的現狀。

三、阿德勒社會興趣理論對兒童教育的啟示

1.重視對兒童社會興趣的培養，適當地對其進行引導。教師和家長要重視對兒童社會興趣的培養，樹立正確的教育觀、發展觀，理解良好的社會興趣在兒童發展的重要作用。培養兒童社會興趣的活動目標不應僅指向兒童獲得的外顯知識的獲得，還應指向兒童在其現有社會興趣發展水平基礎上得到最大程度的發展。這就需要因材施教，教師要了解每個兒童的具體情況。每個兒童的生活環境、父母教養方式、出生順序等不同，其社會興趣發展的水平也不同。教師要觀察每個兒童社會興趣發展的程度，特別是小班兒童剛入園時，能否適應在幼兒園的生活，能否在新的環境中和新的伙伴友好相處，然后，根據兒童已有社會興趣的水平，有目的地引導兒童發展他們的社會興趣。

2.培養兒童社會興趣的活動內容應取材于兒童生活，并正確把握教育時機。兒童的思維具有具體形象性，教師應把社會教育活動與兒童的生活實際緊密結合，從中挖掘教育價值，讓兒童親身體驗身邊有關社會興趣的真實事件。這樣，與單純在活動中被動地接受知識相比，兒童在體驗中獲得的感受對幼兒來說更有意義。同時，培養幼兒社會興趣的活動，不應僅限于社會教育活動中，要滲透到一日活動的各個環節。

3.利用游戲契機，擴大兒童交際范圍。一方面，家長要了解、傾聽兒童內心真實的需要，首先要培養兒童的樂群性，想辦法讓兒童先學會和自己合作，再擴展到和其他人合作。從小要培養兒童合作、移情等能力的發展，游戲是一個很好的契機，既包括親子游戲，又包括同伴間的游戲。另一方面，教師要巧妙地利用游戲，發展兒童的社會興趣。寓教育于游戲中是幼兒教育的一大特征，游戲是幼兒園的基本活動。從社會行為的角度看，兒童的游戲是從獨自游戲到平行游戲、聯合游戲再到合作游戲。教師要根據兒童所處的游戲水平，有目的地進行指導，還可以提供不同的游戲材料引發不同的社會層次的游戲行為，如果想鼓勵多個兒童在一起玩游戲，可提供一些娃娃家游戲的玩具材料，可以促進兒童社會興趣水平的提高。

4.家園合作，保持教育的一致性和一貫性。家長要配合教師對兒童的教育和要求，家長和教師保持教育的一致性和一貫性。兒童的認識能力差，不能分辨是非，家長和教師提出的要求必須是一致的，否則，容易造成兒童行為的“兩面性”。社會興趣是不斷發展的，而兒童的意志力薄弱，社會興趣的發展可能會出現反復性。家長和教師還要保持教育的一貫性，他們的態度和行為對兒童有潛移默化的作用。班杜拉的觀察學習理論十分重視榜樣的作用，認為人們通過觀察他人的行為及行為的后果而間接地產生學習。兒童通過觀察家長和教師的社會行為、社會興趣的后果，獲取直接經驗，從而促進或阻礙社會興趣的發展。我們在借鑒阿德勒社會興趣理論優點的同時，也要認識到該理論的不足。阿德勒社會興趣理論把人的社會性發展看成是先天固有的，忽視了環境對個性形成的重要作用。所以，我們要對阿德勒社會興趣理論辯證地進行學習、運用。

參考文獻：

[1]劉真真.阿德勒社會興趣理論關照下培養青少年社會興趣之探討[J].思茅師范高等專科學校學報，2010，（2）：28.

第6篇：社區教育理論范文

關鍵詞： 輸出驅動假設 大學英語 翻譯教學

一、翻譯教學在大學英語教學中的重要性

大學非英語專業學生畢業后很少有人從事專職翻譯工作，但絕大多數人在工作環境中或多或少都會使用英語，中國加入世貿組織后，人們在世界經濟環境下使用英語的機會更多，因此對他們來說，英語與母語之間的雙語轉換能力非常重要。過去我們強調的是閱讀、聽、說能力，而對語際轉換能力要求甚少。在全球化經濟環境中，翻譯活動越來越頻繁，越來越尋常，雙語轉換能力已成為所有職業人士必須具備的能力。既然英語教育是為社會、為市場服務的，那么翻譯在大學英語教學中的地位和重要性也就不言而喻。

翻譯是檢驗學生對知識理解及掌握程度最直接、最簡便、最有效的手段。翻譯能夠幫助學生對原文的理解，同時為寫作能力打下堅實基礎。將翻譯有機融入大學英語教學過程中，可以真正使學生綜合運用英語的能力得到提高。翻譯能力與聽、說、讀、寫能力是密切相關、相輔相成的，學生通過大量的翻譯練習而獲得大量的語言知識，并通過翻譯過程中兩種語言的轉換，在熟練漢語思維的同時，也熟練地運用英語思維，從而提高聽、說、讀、寫能力。翻譯能力還直接影響準確信息的獲得、明確思想的表達及對原文的正確理解。

二、目前我校大學英語翻譯教學存在的問題

隨著經濟全球化和世界文化融合的進一步深入，世界各國的交往和交流范圍日益廣泛，從而社會對翻譯的需求也逐漸增多，這就給大學英語教學帶來了新的挑戰。目前我校翻譯教學過程中存在的主要問題是學生入學時的語言基礎較薄弱，高考的英語成績普遍偏低。鑒于教學時間和課程設置的限制，大學英語翻譯教學常常被忽略或不重視，學生很少有機會接受翻譯理論知識和技巧方面的學習，因此學生的翻譯實踐能力相對薄弱，甚至面對段落翻譯覺得無從下手，翻譯過程中經常出現不顧文化背景和語言內涵生搬硬套的現象，翻譯出來的句子面目全非。另外，我校的公共外語課堂都是大課堂，人數超標，直接影響翻譯教學效果和學生學習效果。教師在教學過程中只是對課后短語或難句進行簡要分析，或者只是針對大學英語四六級考試做些應試輔導，教學方法相對單一，重輸入輕輸出。教師在課堂上把精心準備好的內容傳授給學生，如簡單的思考模式、翻譯方法等，學生被動地接受所講內容，缺乏獨立思考機會，缺乏獨立實踐能力，因此語言輸出能力欠缺。

三、翻譯教學中“輸出驅動假設”的實質

文秋芳教授提出的“輸出驅動假設”認為學習者的輸出過程對其外語能力發展的驅動力比單純的輸入過程更大，“輸出驅動假設”包括三個子假設：第一，從心理語言學角度看，該假設認為輸出比輸入更能對外語能力的發展產生驅動力。一個沒有輸出驅動的學習過程，即便有高質量的輸入，其習得效率有限，難以形成語言能力。第二，從職場英語需要出發，該假設提出培養學生的說、寫、譯表達性技能比培養聽、讀接受性技能更具社會功能，尤其是口、筆譯技能，將語言的社會功能與作用凸顯出來。第三，從外語教學角度看，該假設認為以輸出為導向的綜合教學法比單項技能訓練法更富成效，更能滿足市場對高端外語人才的需要。

翻譯本身就是語言輸入和輸出兩個過程的結合，輸出便是檢驗學習結果的最終形式，提高學習者對語言形式的注意，給學習者提供反饋信息，可以優化學習者的語言輸入，并形成輸出自動化，因此，在大學英語翻譯教學中利用“輸出驅動假設”將獲得事半功倍的效果。“輸出驅動假設”強調內驅力，來自學生內外各種各樣的刺激是產生內驅力的重要源泉，如表現欲、讀書欲等，還有教師、同學課上發出的聲音，卡片、圖片、課件、板書等的直觀刺激，語言活動等的刺激。新奇性也是刺激內驅力產生的因素，如老師的一次表揚，開口獨立用英文表達、思考回答的過程，以及挫折等都是基本的內驅力源泉。因此學習活動本身具有引發動機的一些特性。內驅力源泉的豐富性使教學活動的方式方法具有多重性和靈活性。內驅力是學習動機的必要條件之一，作為學習者的內部因素而對學生的學習產生影響。在教學中科學地運用這些因素，最大限度地激發學生的內驅力，是提高課堂教學效率的基礎。同時，不同學生個體內驅力結構的差異，對教學活動提出挑戰。

文秋芳教授提出的“輸出驅動假設”理論對大學英語翻譯教學具有很強的理論指導意義，翻譯是語言輸入和輸出活動，是將一種語言轉換成另一種語言表達出來，沒有語言輸出的驅動，就沒有學習者對語言假設的檢驗和反思，翻譯能力就無法提高。

四、“輸出驅動假設”理論在大學英語教學中的應用

在整個教學過程中，“驅動”是至關重要的環節，首先，教師在翻譯教學過程中要有的放矢地進行興趣的培養，增強課堂教學驅動力。在教學中，引導提高學生對翻譯的興趣，讓他們在翻譯中尋找動力，只有這樣翻譯教學質量才能有效提高。對大學生學習興趣和學習成績的相關性調查結果表明：對某一學科的學習興趣越高，成績越好。對翻譯興趣的培養，要由簡入難、循序漸進，根據不同專業學生的英語水平，因材施教，從簡單的翻譯練習做起，并滲透簡單的翻譯方法和技巧，在材料選擇上盡量選擇趣味性強或應用性強的資料，學生會比較感興趣，開始輕松地完成任務后，逐漸就會對學習采取主動態度，學習積極性會逐漸提高。

教師在課堂上可以找一些短句，通過教師提問、學生間互動的形式，激勵學生用口頭表達將聽到的內容翻譯出來，這種口語表達的翻譯形式會加深學生對語言的正確理解，增強翻譯的趣味性，對落實到筆頭的翻譯起到積極的促進作用。依據“輸出驅動假設”理論，在英語課堂教學實踐中，通過教師與學生之間、學生與學生之間的互動，有利于輸入與輸出的巧妙結合，有助于促進學生的語言能力、思維能力、學習能力、溝通能力的同步發展。

其次，增加教學投入，增加學生課堂和課下鍛煉的機會。教師在課前要精心選材，內容力求精益求精，語言教學就是在實踐中學習、反復訓練，在整個教學活動中，學生作為主體，教師是引導者、組織者、訓練者，重視學生參與、培養學生實踐能力和應用能力。結合目前大學英語教學學時減少的狀況，翻譯訓練應采取課堂和課后訓練相結合的方式，課堂上可以傳授翻譯方法和技巧，讓學生比較和評論譯文。比較和評論譯文可以訓練學生評析譯文的能力，從而提高翻譯水平。具體做法是給出不同譯文讓全班學生比較，找出其不同之處，比較其優劣高下，找出恰當的譯法。這樣就擺脫了學生以往依賴教師給出正確譯文的老辦法，培養了學生動腦筋實踐、評析譯文的能力。將大量的練習放到課后完成，學生可以分成不同小組，通過小組活動完成各項任務，語言能力較弱的學生可以分配相對簡單的練習材料，學生間實行互評，教師采取靈活多樣的方式監督。小組為單位的翻譯訓練目的在于營造寬松的學習氛圍，提供相互溝通的開放環境，讓學生可以充分發表自己的意見而不受限制，有助于相互學習、取長補短。這樣不僅讓學生放下思想包袱，還可以促使他們暢所欲言，進行充分交流。在大量的翻譯實踐輸出力量的驅動下，學生將積累的知識及時內化成自己的知識體系并再次通過翻譯實踐進行輸出。苗菊指出“在翻譯過程中讓學生自己去發現、分析和解決問題，將學生的注意力由翻譯結果轉向翻譯過程、思維過程、決策過程，有利于培養學生的認知能力、策略能力、專業操作能力和心理素質，是學生在翻譯實踐中，體會認識自己運用的知識、采取的方法技巧、發揮的創造力，即綜合獲得的翻譯能力”。

再次，改革評價形式，構建新型多元化的翻譯教學評估體系。教學評價是教學工作的重要組成部分，正確的教學評價理論與方法對提高教師教學質量，培養學生的創新和實踐能力，推動教學改革有日益顯著的作用。目前我校的大學英語翻譯教學沒有獨立的測試形式，只是大學英語教學的一部分，測試只是在大學英語期末試卷中占有很小的比例，對于獨立的沒有語境的短句做翻譯練習，對學生的翻譯水平并不能全面評估，這種圍繞課程展開的翻譯測試只針對學生的學習結果，忽略了學習過程，這種一元化和靜態化的評價模式難以適應人才培養的需要。翻譯評價體系應更豐富、更飽滿，平時監測應占有較大比例，成績評估可采取師生討論、小組評估、教師總結等相應的形式，將課堂表現、作業完成情況和進步程度納入評估標準。教師還可以考慮鼓勵學生通過參加各種比賽、考級考證等方式來替代課程考試或計入部分成績的方式。這種形成性評估有利于及時了解教學活動進展并做出調整，提高教學質量；有利于對學生輸出表現給予有針對性的反饋，確保學生語言能力的逐步提高；有利于監控學生某段時間內學習情況和努力程度。

五、結語

在“輸出驅動假設”理論的指導下，把提高學生的翻譯技能、拓寬知識面、培養思維能力和實際應用能力融合在輸入、輸出的學習過程中，從而激發他們的學習興趣，為他們語言能力的發展獲得更廣闊的空間。語言學習一方面要學會利用語言材料建構話語，表達思想，另一方面要從話語中學習新的語言材料，通過大量的翻譯課程模塊的輸入與翻譯技能的產出，構建學生獨特的語言知識結構體系，進行更規范的輸出。“輸出驅動假設”凸顯輸出，并不是不要輸入，也不是認為輸入不重要。毋庸置疑，輸入對學生的英語學習很重要，而且是至關重要的，學生通過大量的閱讀和一系列的聽力活動，能夠不斷地接觸外語，獲取外語知識。從某種意義上講，沒有輸入就沒有輸出。現在的問題是高校學生，在英語技能課程設置上仍以接受性訓練為主，在表達性技能課時安排上仍存在不足的問題，高校英語教學重輸入輕輸出的理念要改變、要創新，堅持以輸入為前提、為條件，以輸出為目標、為終結。輸入服務于輸出，并要凸顯輸出在英語翻譯教學中的積極作用。要改變過去傳統的以教師為主的課堂教學模式，在翻譯教學中提倡翻譯過程教學法，強調以學生為主體，激發學生的自我培養意識，培養學生的綜合翻譯能力，讓學生記錄自己的思維過程，參與過程，評價過程，不斷獲得語言輸出的驅動力。堅持強化以學生的輸入為前提，培養學生的應用輸出為翻譯教學目的，將學與用緊密結合，真正提高學生的翻譯能力。

參考文獻：

[1]文秋芳.輸出驅動假設與英語專業技能課程改革[J].外語界，2008，2.

[2]苗菊.翻譯能力研究――構建翻譯教學模式的基礎[J].外語與外語教學，2007，4.

第7篇：社區教育理論范文

現將《學習型社區成人學習動力研究》課題實施方案報告如下：

一、研究背景及意義

21世紀終身學習已呈現全球化發展的趨勢，終身學習將成為每個社會成員共有的一種生活方式，將成為每一個社會成員生存發展最基本權利，社會將盡其所能為其全體成員提供學習機會和條件。總書記在第三次全教會上：“終身學習是當今社會發展的必然趨勢，一次性的學校教育已經不能滿足人們不斷更新知識的需求。我們要逐步建立和完善有利于終身學習的教育制度”。最近，他在亞太經合組織人力資源能力建設高峰會上明確：“構建終身教育體系，創建學習型社會”，為新世紀教育改革和發展指明了方向。

1.社區教育正在成為我國成人教育新的增長點

社區是學習型社會的基礎。社區教育的和實施，回應經濟社會可持續發展和人的可持續發展的要求，是建立學習型社會，滿足人們終身學習需求的必然結果。年，教育部確定了北京等八個大中城市的城區作為社區教育實驗區，啟動了社區教育的改革實驗。改革實驗的重要方面之一就是社區教育以成人教育為重點，成人教育深入社區，正在從補償性教育轉變為發展性教育，溝通教育與社區的聯系，以滿足社區成員多樣化學習需求。“九五”期間，社區教育理論研究已經起步，出版了一批有學術質量的成果。厲以賢的《社區教育的理論與實踐》、葉忠海的《社區教育學基礎》、黃云龍的《社區教育的管理與評價》、馬叔平等的《論社區教育發展模式》都從基本理論、戰略規劃、宏觀管理等方面，概括了當前我國社區教育的新經驗、新觀點，并使之條理化、系統化。

“九五”課題《面向21世紀中國社區中的終身學習的調查與研究》，運用社區發展和終身學習的理論，從未來社會人的生存和發展需要，從未來社會人的生活基本單位——社區建設出發，以問卷調查為基礎，分析社區經濟發展、社會結構和社會生活變動對終身學習的影響，探索實現終身學習目標的途徑。

相比之下，社區教育在中、微觀教學領域的研究略顯滯后，與社區成員與日俱增的學習需求和積極性形成明顯反差。如何滿足多樣化的學習需求，如何整合社區成人學習過程中內外各種因素，如何組織教學，設計課程，開發教材，都面臨諸多挑戰和困惑。因此，尤為迫切地需要深入實際，在社區教育情境中進行問題研究，在理論與實踐的結合上回答社區成人終身學習的“應然”與“實然”。

2.成人學習心理研究是我國成人教育研究的薄弱之處

國際上心理學在人類動機研究領域頗為活躍，如阿特金森的成就動機模型、馬斯洛的需要層次論、韋納的成就歸因理論等，無疑為學習動機的研究提供了豐富的理論基礎。國外對成人學習開展系統研究始于20世紀60年代，相繼形成了不同的流派和理論觀點。我國臺灣地區重視成人學習心理的實證研究并有豐厚的積累。國內則是進入80年代后才逐漸加以認識的，近年成人學習力求深入教育心理層面，但對許多問題的探索偏重于理論思辨，比如葉忠海主編的《職工教育心理學教程》，探討職工學習心理基礎和準備，以及職工教育中學與教的心理學問題。高志敏在《成人教育心理學》中，按照人的成年期發展，闡釋成人學習的心理特點和一般規律。還有《青年學習心理學》、《成人學習理論》等都主要從基本理論和知識概念方面進行闡述和論證，這些有代表性的文獻中不乏古今中外成人學習的理論精華，對于學科建設是有意義、有價值的成果。但由于成人學習者的復雜性和研究方法上的局限性，目前鮮有量化分析的研究。近年來多元統計方法的發展及計算機技術介入研究，提高研究的科學性，但涉及成人學習者，針對群體學習心理的實證分析為數不多，幾乎是空白。零星的研究成果，或主要針對成人學校的學員(比如電大、成職校)，或以年齡、職業進行群體劃分，且樣本量一般比較小，在科學解釋和理論推導上，略顯分量不足。

有關研究表明，成人學習者具有獨特的身心發展特點和學習特性，有豐富且個性化的學習經驗。他們對參與社區教育的看法是什么，成人為什么學習，他們想不想，愿不愿，能不能，會不會學習，這些問題都有待于多維度進行綜合實證研究分析，才能找到答案。因此，從研究成人學習者獨特的經歷和體驗入手,了解、掌握他們學習的意識、學習的觀念、學習的態度、學習的準備、學習的基礎以及學習的行為，對成人學習心理進行科學研究，有助于深化認識，克服社區教育工作的盲目性，隨意性。

社區教育實驗本身是新生事物，盡管我們要學習國外的經驗和理論，但中國社區教育的問題和規律，只有立足于本土去實踐，去探索，才能獲得真知灼見，才能有效掌握和解決。

本課題是一個有理論價值的應用課題，其創新意義表現為：

本課題選擇社區教育、社區文化、成人學習心理多視角探討成人學習非智力因素的核心，揭示社區成人學習的一般心理特征以及相關因素，提升經驗，闡釋理論，研究選題角度較獨特。

究竟應該如何評價社區成人學習，目前國內尚無成熟的理論和現成的方法，本課題將在總結提升實踐經驗基礎上，在評價方面作嘗試性探索。

本課題將涉及成人終身學習多方面的內外關系，也將涉及成人學習一系列的理論和實踐問題，在研究過程中，力求從整體性、系統性和特色方面有所創新。

二、研究內容與目標

本課題作為社區教育的基礎環節和前提條件之一，著眼于跨學科的綜合實證研究。主要借鑒國內外社會學、心理學、教育學和成人學習理論及動機評價方法等研究成果作為理論基礎，從調查研究入手，通過實地抽樣，開展社區成人終身學習現狀調查，重點了解社區成人學習的需求、動機、態度和行為特征，探討社區成人學習的優勢和資源，建立適應多樣化需求的成人學習模式，為規劃社區教育，推進學習型社區的發展提供依據，并對社區成人教育課程設置和教材開發積極建議。

課題重點研究的六個專題：

1.社區成人學習心理特點及其理論研究

2.社區成人學習需求及動力的調查與評價

3.成人參與社區教育的動機取向及其相關因素分析

4.建立社區成人學習的激勵機制和終身學習的模式

5.以居住小區為單元的學習型社區發展思路與實驗研究

6.社區終身學習發展趨勢與構建學習型社區

課題確定的四個研究目標：

1.運用定性和定量分析的方法對社區成人終身學習現狀進行描述，提供一個實證研究的統計分析結果和專題研究報告。

2.通過一定規模的社會調查，了解社區成員的教育需求和動機取向，對規劃社區教育，設計課程和培訓項目，編寫教材研究建議。

3.結合實際，編訂成人終身學習評價量表。

4.總結經驗，從非智力因素的角度，探討各種學習動力的培養和激發，并具體有效的途徑和措施，建立社區成人終身學習模式和激勵機制。

三、研究方法及思路

社區成人學習問題研究是一個介于人文學科和社會科學之間的課題，既涉及社區發展和社會學習組織的建構，又關注個體的成長和發展。

本課題研究設計打破以職業或年齡劃分成人群體，概括群體學習一般特征的研究模式，從社區發展、社區文化(文化特質和心理歸屬)切入，探討對成人學習理念、態度、需求的影響，旨在促進個人知識、技能、態度和價值觀的持續改變，同時對社區發展的精神動力作出深入解釋和理

解，以期促進構建學習型社區的進一步研究。

本課題為應用研究。主要采用文獻法、調查法、問卷法、統計法和比較法進行。在開展一定規模的社會問卷調查的同時，采用座談和個別訪談，進行個案的質的研究，使調查真實、生動、豐富，提高研究結果的信度和效度。

在研究方法上，理論探索與實證分析有機結合，調查研究和文獻研究有機結合，定性研究和定量研究有機結合，以實現理論與實踐的互動，理論問題在

互動中發展完善，實踐問題在互動中得到解決。

調查設計

本課題重點選擇北京、天津、上海及江蘇省的社區教育實驗區作為調查研究基地，選擇典型社區成人教學項目學員為對象，同時兼顧社區成員中的一些邊緣、弱勢群體(包括流動人群、失業人群、老年和婦女人群)，開展調查研究。

(一)調查工具

根據課題研究的目的，共編制了三類工具：

1.社區居民終身學習需求及現狀調查問卷(居民/學員卷)

內容主要包括：

u個人基本情況

社區教育的意識與認同

w社區教育的參與與行動

x社區教育的評價

2.社區居民終身學習需求及現狀調查問卷(干部/教師卷)

內容主要包括：

u個人基本情況

社區教育的意識與認同

w社區教育的職業經歷與態度

x社區教育的評價

3.社區教育基本情況調查表

(三)調查分工

u社區人口狀況

社區經濟發展狀況

w社區文化狀況

x社區教育狀況

第8篇：社區教育理論范文

學習型社區發揮教育功能過程中存在的問題

毋庸置疑，學習型社區拓展了成人教育的發展空間，發揮了巨大的教育功能。然而，學習型社區在發揮教育功能的過程中也不可避免地存在著眾多問題。（一）尚未形成完整、系統的理論體系雖然學習型社區在實際操作運行中發揮了巨大的教育功能，但是，近年來，國內關于學習型社區教育功能的系統研究較少，缺乏對學習型社區教育實踐經驗的理論提升與總結，表面上的轟轟烈烈掩蓋不了深層次的理論匱乏。人們的確注意到了學習型社區的教育功能，但在實際上關注技能多，關注原理少，忽略了學習型社區和成人教育實踐背后的價值指向，忽略了理論對于學習型社區教育功能釋放、價值彰顯的先導作用。理論的研究嚴重滯后于實踐工作，造成指導思想的偏差。由于缺乏系統全面的理論指導，學習型社區發揮教育功能難以找到理想的切入點。這種現象亟須改變。（二）社區教育經費不足學習型社區發揮著巨大的教育功能，是我國成人教育實踐體系的重要組成部分。然而，由于經費不足，致使學習型社區的教育功能大打折扣。例如，教育經費的不足致使教與學的設施、設備以及圖書資料的獲得途徑十分有限。因此，即使社區成員有著極高的學習興趣和動力，而教育經費的欠缺卻導致社區學習的過程困難重重，從而大大限制了學習型社區的創建。目前，總體來說，政府對學習型社區建設的資金投入較為缺乏，而且還存在著地域差異，具體表現為發展相對落后的社區獲得的政府資助較少而發展相對成熟的社區獲得政府的資助相對較多。整體而言，創建學習型社區的經費資助著實有限，致使社區教育經費不足。鑒于學習型社區自身的發展受到經費的限制，其教育功能難以發揮到實處。（三）社區教育工作者隊伍結構單一學習型社區中人力資源的整合增強了成人教育的整體供給能力，這是學習型社區的一大優勢。然而，目前學習型社區工作人員大部分是非專業出身，離退休的老教師和老干部占的比例較大。他們缺乏必要的教育技能，專業化程度不高，結構單一，這就造成了學習型社區創建人力資源的缺失。此外，師資隊伍兼職特征又造成了社區學習的不穩定性。雖然兼職教師是各行各業的能工巧匠，或者是學有所長的專家學者，甚至是身懷絕技的民間藝人，但是這種兼職的不穩定性卻使學習型社區的發展存在很多隱性的問題。因此，社區工作者隊伍結構單一與不穩定以及專業素質偏低等現象嚴重制約了學習型社區教育功能的發揮。（四）學習型社區的學習效率偏低目前，在大部分學習型社區中是由各居民區自發組織學習，其學習效率有待提高。從學習內容來看，側重于退休人士的業余愛好、保健以及一般科普知識的教育；課程設置欠合理而且比較單一，沒有形成系統化、多層次的課程。加上教學計劃混亂、教學方法不當等致使學員學習效率普遍偏低。此外，學員的自身特點決定了其教學難度相對較大，相應地對師資隊伍的要求也較高，這與社區教育工作者隊伍薄弱形成了一大矛盾，從而大大限制了學員的學習效率。更嚴重的是，學習型社區規章制度不健全，管理不嚴，有章不循，學員甚至任課教師缺課少課現象時有發生，甚至有不少學員參與學習型社區的初衷是為了打發無聊的時間。以上現象影響了學習效率的提升，自然也就限制了學習型社區教育功能的廣度和深度。（五）“草根教育”形式限制了學習型社區的教育功能為了吸引居民的參與，許多社區教育大搞地方特色，提倡使用本地語言進行教學。這種極具地方特色的“草根教育”形式固然有利于提高社區教育的親和力與吸引力，但也隱含著排斥外來人員的潛在危險。社區外來人員因語言、文化、生活習慣的差異，難以融入到社區教育中，使得那些想參加的外來人員漸漸退出，縮小了成人教育的對象范圍，這與學習型社區的教育功能相抵觸。此外，學習型社區的發展還存在其他仍需關注的問題，比如，學習型社區與成人教育范疇的模糊性問題。在一般意義上，成人教育是學習型社區的一個環節，一種微觀層面上的類型，而學習型社區也發揮了不可小視的教育功能，拓展了成人教育的空間，這很容易導致“成人教育與其鄰近的范疇，特別是終身教育范疇相互混淆、互為代替、彼此等同現象的產生”，［8］從而造成成人教育學科體系龐雜、結構松散和“經驗化”、“非理性化”傾向。

優化學習型社區教育功能的策略

第9篇：社區教育理論范文

【關鍵詞】虛擬社區；有效學習；理論框架；研究內容；研究方法

【中圖分類號】G420　【文獻標識碼】A　【論文編號】1009--8097(2012)08--0018--05

一　問題的提出

虛擬社區作為互聯網的一類重要應用，在眾多網絡應用中發展非常迅速，出現了交易虛擬社區、關系虛擬社區、興趣虛擬社區，以及學習虛擬社區等應用類型。利用虛擬社區進行在線學習已經引發了眾多學者的深入研究和探討，多數學者的研究焦點集中在虛擬社區學習協作與知識構建、虛擬社區技術特征、虛擬學習社區的社會網絡分析、虛擬社區中的教學行為研究、虛擬社區交往效果因素分析等方面。這些研究主題突出了虛擬社區學習過程的互動、協作、社會網絡構建與知識創造等方面，在一定程度上推動了虛擬社區學習研究不斷走向深入，但仔細研讀并分析這些研究成果，這些研究主題都在一定程度上隱含預設了虛擬學習社區中的學習是有效的。虛擬社區有效學習是否真的發生了?采用什么指標來衡量虛擬社區學習的有效性?如何開展虛擬社區學習的有效性研究?在現有虛擬社區學習的研究中卻很少提及。雖有學者對虛擬社區學習的有效性進行了一些實證研究，但就虛擬社區有效學習的評價策略，以及影響虛擬社區有效學習研究的關鍵問題并沒有進行更加深入的研究。本文針對當前虛擬社區學習研究現狀，就虛擬社區有效學習研究的關鍵問題進行梳理與辨析。

二　虛擬社區學習研究中的一些問題

虛擬社區的最早出現雖然不是源于學習變革的需要，但虛擬社區在社會各領域中的廣泛應用引發了教育界學者對其教育應用的熱烈探討，并在最近幾年出現了大量虛擬社區學習的相關研究成果。可以說，學者們的研究熱情推動著虛擬社區教育應用的不斷深入，但同時，我們也應該看到，虛擬社區教育應用的現有研究成果對網絡教學實踐的指導并不理想，更多研究還停留在經驗總結與思辨探討階段。筆者對近些年來虛擬社區教育應用研究相關文獻的閱讀與分析，認為虛擬社區學習研究主要存在如下一些問題。

1　研究內容片段化、孤立化

目前，基于虛擬社區的學習研究主要集中在學習環境構建、學習，協作、社會網絡建構與知識生成等幾方面(如前文所述)。縱觀虛擬社區學習研究可以發現，多數研究割裂了上述諸多研究主題之間的內在關聯性，多是從虛擬社區學習這個完整、系統的過程中抽取出某個或者某幾個片段進行研究，既孤立了諸多研究主題之間的內在關聯性，又忽略了這些主題研究的持續性，致使相關研究結論在指導虛擬社區學習實踐過程中缺少針對性與操作性。

2　研究方法單一化、弱規范化

教育技術學專業作為交叉應用學科，實證研究理應是其主要研究方法論，但從目前國內較為權威的期刊雜志發表的論文來看，還是以思辨探討質性研究為主。思辨研究的最大特點就是抽象性高，操作性低，對教育實踐問題的現實指導顯得蒼白無力。雖然，有些學者已經采用實證方法開展研究，但并沒有成為研究主流，其中以案例研究居多(如，以某一課程的網絡學習過程與效果為例)，研究結論的普適性不高，學科依賴性強。同時，所應用的研究方法較為單調，缺乏規范性，雖有一些實證研究，其研究過程的規范性與科學性也是值得商榷的。實證研究過程本來就具有較為明顯的經驗痕跡，如果實證研究的變量設計與控制不科學，研究過程不規范，就會直接影響研究結果和研究結論的可信度與適用性。

3　學習過程研究簡單化、機械化

基于虛擬社區的學習過程是學習主體一系列心理認知互動，趨同，否定，反思與再趨同的不斷循環反復的過程，絕不是簡單、孤立的心理事件與行為事件。行為主義強化理論雖然強調通過外在刺激可以達到強化行為的目的，但是在網絡環境中，刺激物的表現形式(文本、音頻、視頻)、刺激物的呈現方式以及呈現的時機與刺激強度都會影響到學習主體的學習效果。在現有研究成果中，多數研究都將虛擬社區環境下的學習過程簡單化、平面化與機械化，覺得只要有設計良好的學習環境、功能強大的學習平臺以及豐富多樣的學習資源就可以產生預期的學習效果。這是當前虛擬社區學習研究中的一種普遍現象，過于強調外在刺激物對學習效果的影響，掩蓋了虛擬社區學習過程的復雜性與生成性，這是影響虛擬社區型學習有效性的主要因素。

4　研究結論空洞化、抽象化

開展虛擬社區學習的理論與實踐研究，其最終目的在于指導和解決網絡環境下的教學實踐問題，進而促進虛擬社區有效學習目標的實現。現有虛擬社區學習研究結論多數過于抽象和空洞，遠離課堂教學現場，輕視課堂教學過程的復雜性，導致現有研究成果很難用于有效指導課程教學實踐，有些研究結果談不上是研究結論，更多的是研究總結，幾乎不具有實踐操作性。

三　虛擬社區有效學習研究關鍵問題辨析

無論傳統學習過程還是基于網絡的虛擬學習方式，有效學習的發生都是學習主體所期待的結果，也是評價學習目標達成的一個重要指示器。功能強大的虛擬學習平臺與豐富多樣的學習資源并不會自然帶來有效的學習過程，這些僅是實現有效學習的必要條件，并不是充分條件。在非面對面的虛擬學習環境中獲得預期的學習效果，不僅要有實體化的環境與資源的支持，更為重要的是還要有與時俱進的教育理念、生動鮮活的研究內容、科學規范的研究方法與先進適切的信息技術的指導與介入。