前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的動(dòng)物學(xué)理論主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：動(dòng)物學(xué)理論范文

關(guān)鍵詞：新課程科學(xué)探究科學(xué)探究活動(dòng)

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，賦予了我們新的教學(xué)理念與新的要求。科學(xué)探究被引入到物理課堂教學(xué)中，教材中設(shè)置了不少的探究實(shí)驗(yàn)。不僅是讓學(xué)生通過科學(xué)探究活動(dòng)獲取知識(shí)，而且更重視讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程；有的甚至只是要求學(xué)生經(jīng)歷探究過程。《課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出“注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化”、“改變過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承的傾向，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生探索精神、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識(shí)”。由此可見，新課程標(biāo)準(zhǔn)十分強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究在學(xué)習(xí)中的作用，使科學(xué)探究成為一個(gè)新的教學(xué)要求和新的學(xué)習(xí)方式。

在課堂教學(xué)中，由于受時(shí)間、器材、場(chǎng)地等條件的限制，科學(xué)探究活動(dòng)受教師的主導(dǎo)作用影響較大，基本體現(xiàn)教師的教學(xué)計(jì)劃（教師需準(zhǔn)時(shí)下課并完成既定的教學(xué)目標(biāo)）；學(xué)生雖然有參與，但自主式探究活動(dòng)被削弱。為此，我們以小組合作學(xué)習(xí)的形式，開展了物理科學(xué)探究活動(dòng)課（每周1節(jié)）。內(nèi)容主要選取課本中相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)或制作作為科學(xué)探究活動(dòng)的內(nèi)容，學(xué)生以小組活動(dòng)形式為主。

一、開展“物理科學(xué)探究活動(dòng)”課的目的

1、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索興趣。學(xué)生都是好動(dòng)的，好奇心強(qiáng)，他們正處于探究心理的發(fā)展期；活動(dòng)課剛好能迎合學(xué)生的這個(gè)心理特點(diǎn)，容易激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。

2、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

3、使學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)得到鞏固和運(yùn)用。在科學(xué)探究活動(dòng)中，可以讓學(xué)生應(yīng)用課堂中學(xué)到的物理知識(shí)，鞏固知識(shí)。

二、對(duì)科學(xué)探究的理解

1、科學(xué)探究的意義：“學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中，通過經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)的相似過程，學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想與精神。”（摘錄自《課程標(biāo)準(zhǔn)》）

2、科學(xué)探究的要素：科學(xué)探究包括七個(gè)要素：提出問題猜想與假設(shè)制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)分析與論證評(píng)估合作與交流。這只是科學(xué)探究的七個(gè)要素，并不是科學(xué)探究活動(dòng)中必須經(jīng)過的7個(gè)順序環(huán)節(jié)。所以我們?cè)陂_展科學(xué)探究活動(dòng)中，根據(jù)學(xué)生的探究水平，只注重對(duì)某幾個(gè)要素的過程經(jīng)歷與能力培養(yǎng)，并不強(qiáng)求每個(gè)科學(xué)探究活動(dòng)都必須經(jīng)過這七個(gè)環(huán)節(jié)。

3、科學(xué)探究的選題：“科學(xué)探究的問題可以是學(xué)生提出的，也可以是教師提出的，可以是《標(biāo)準(zhǔn)》所要求的科學(xué)內(nèi)容，也可以是與《標(biāo)準(zhǔn)》科學(xué)內(nèi)容有關(guān)的交叉學(xué)科的內(nèi)容。科學(xué)探究的形式有課堂內(nèi)的探究性活動(dòng)和課堂外的家庭實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查及其他學(xué)習(xí)活動(dòng)。”（摘錄自《課程標(biāo)準(zhǔn)》）

三、開展“物理科學(xué)探究活動(dòng)”的實(shí)際操作

我們老師都知道，開展活動(dòng)課“花時(shí)費(fèi)力”；但，最困難的還是兩個(gè)問題：開展什么活動(dòng)？“怎樣開展活動(dòng)？。我們主要有以下的一些操作體會(huì)：

1、打好課堂教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)。課堂教學(xué)畢竟是教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)，課外活動(dòng)只是作為鞏固知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的有益補(bǔ)充。所以，在課堂中，我們注重物理基礎(chǔ)知識(shí)與能力的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維程序和科學(xué)方法。如在科學(xué)探究活動(dòng)中，常用的控制變量法、歸納法等。為學(xué)生參加“物理科學(xué)探究活動(dòng)”課打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。否則，學(xué)生在活動(dòng)中也難有作為。

2、科學(xué)探究活動(dòng)的基本模式為：以物理實(shí)驗(yàn)（制作）為載體，形成探究的情景，發(fā)現(xiàn)并提出問題，探究問題。在活動(dòng)中，我們緊貼課本，選取課本中的一些實(shí)驗(yàn)或小制作作為載體，精心設(shè)計(jì)和詳盡準(zhǔn)備；活動(dòng)中，教師適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題，并開展科學(xué)探究活動(dòng)。

案例一：“空氣溫度計(jì)”（圖1）的制作與科學(xué)探究活動(dòng)。

這是一個(gè)比較簡單的制作（在制作時(shí)，截取打點(diǎn)滴用較長的塑料管代替玻璃管，用木版固定，效果較好）。學(xué)生制作“空氣溫度計(jì)”后，自然會(huì)提出幾個(gè)問題：“沒刻度怎樣用，怎樣為它畫刻度？它是怎樣反映溫度的變化的（原理是什么）？”在和學(xué)生探討它的工作原理后，我就讓學(xué)生自己通過討論，探究怎樣為“空氣溫度計(jì)”定刻度：原理是什么？步驟怎么樣？（類比液體溫度計(jì)的刻度確定）然后再去做。做好之后，大家都把作品都放在教室，在以后的幾天里，與寒暑表對(duì)照，讓他們看看誰的“空氣溫度計(jì)”準(zhǔn)確些。當(dāng)然，空氣溫度計(jì)的液柱高低不但與氣溫的高低有關(guān)還與空氣的濕度等有關(guān)；在觀察中同學(xué)們都發(fā)現(xiàn)了其中的問題，我又引導(dǎo)他們分析，查找有關(guān)資料，指出“空氣溫度計(jì)”的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，以及其他的用途（如用“空氣溫度計(jì)”測(cè)量了教學(xué)樓的高度）。和“空氣溫度計(jì)”一樣，其實(shí)很多的物理小制作都蘊(yùn)涵著不少的知識(shí)，只要我們跨出第一步，前面就有極為廣闊的空間。

案例二：“鹽水電池”實(shí)驗(yàn)與科學(xué)探究活動(dòng)。

“鹽水電池”是第六章第一節(jié)《電壓》練習(xí)中的一個(gè)實(shí)驗(yàn)，看起來平淡無奇。但是，實(shí)踐起來內(nèi)涵非常豐富。我們準(zhǔn)備了實(shí)驗(yàn)器材①三塊金屬片（5cm×20cm）：銅片、鋁片、鋅片（鍍鋅鐵片）；②電壓表1個(gè)；③導(dǎo)線2根；④燒杯、水、食鹽等。讓學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)不久，就有一位“好勝”學(xué)生有叫嚷：“老師你好‘偏心’！怎么他的（實(shí)驗(yàn)）電壓是0．7V，而我的只有0．5V？都怪你給我的器材不好。怎樣才能使電壓升高啊？我要比他的（實(shí)驗(yàn)電壓）高。”──探究的問題自然就出來了。于是我就順勢(shì)在黑板上寫出探究的問題：如何提高鹽水電池的電壓？鹽水電池的電壓與哪些因素有關(guān)？接著讓學(xué)生們進(jìn)行猜想，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)表格，提醒注意控制變量法的應(yīng)用，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)，分析與論證、各組之間進(jìn)行交流。并開展了比賽：看誰的鹽水電池電壓最高。有的同學(xué)也想出了“怪招”──將鹽水電池串聯(lián)起來。

這樣做又有一個(gè)新的問題：幾個(gè)鹽水電池串聯(lián)起來電壓達(dá)到了3V多；有個(gè)同學(xué)提議：接上一個(gè)小燈泡試試。結(jié)果燈泡并沒有發(fā)光，學(xué)生們又疑惑了。接著又研究討論一番。這樣，大大刺激了學(xué)生們的探索積極性和思維。

接著下來的幾周的活動(dòng)課，我們繼續(xù)進(jìn)行了各種水果電池、蔬菜電池的探究，由學(xué)生帶自己喜歡的材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。以及用這個(gè)電池作為電子表、音樂賀卡等小功率用電器的電源的探究實(shí)驗(yàn)，更加激發(fā)了同學(xué)們的興趣與成功感。

3、在選題方面，教師選題與學(xué)生選題相結(jié)合。在科學(xué)探究活動(dòng)的選題范圍上，我們?cè)瓌t上是緊靠課本與學(xué)習(xí)進(jìn)度，但有時(shí)也選擇學(xué)生提出的課題，這樣可以激發(fā)學(xué)生的積極參與。

案例三：學(xué)生的好奇心是很強(qiáng)的。

在學(xué)習(xí)電學(xué)時(shí)，不少的同學(xué)不顧教師的阻止、批評(píng)，硬是把干電池的“外衣”剝?nèi)ィ纯蠢锩娴摹罢嫔怼保簧踔涟选捌ぁ币矂冮_，對(duì)“內(nèi)臟”也研究一番。不少的同學(xué)對(duì)電流表、電壓表的構(gòu)造很好奇，提出問題和要求：“電流表、電壓表是怎樣測(cè)量電流、電壓的？能否拆開來看看！”好的電表拆了可惜；但是，學(xué)校里每年都有一些損壞的電表，積累下來數(shù)量也不少。雖然該課題有點(diǎn)超出學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，但為了不破壞同學(xué)們的好奇心，我還是把這些廢表拿出來，讓他們探究“電流表、電壓表”的結(jié)構(gòu)與工作原理。把電流表、電壓表拆開，指導(dǎo)他們觀察表的元件、結(jié)構(gòu)與電路，分析、記錄表里的電路連接情況，比較兩者的異同。

在這個(gè)科學(xué)探究活動(dòng)中也有一個(gè)很大的意外發(fā)現(xiàn)和收獲：原來這部分“廢表”中一部分的“表心”（靈敏電流計(jì)）還是好的。于是，我就組織學(xué)生把著部分電表多余的部分去掉，只留下“表心”和兩個(gè)接線柱，就改裝成“靈敏電流表”。一共改裝了二十多個(gè)，足夠用于“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”的探究實(shí)驗(yàn)。有同學(xué)也提出，電壓表里面的電路是串聯(lián)，將電壓表改裝為“靈敏電流表”也很簡單，在表里多接一根線出來就行了。不少同學(xué)用著自己動(dòng)手制成的器材做實(shí)驗(yàn)，感到很自豪與成功，十分投入，科學(xué)探究活動(dòng)收到良好的效果。（部分學(xué)生的“好拆心”還是很強(qiáng)的，當(dāng)學(xué)到“電能表”時(shí)又要求“拆開來看看”，我也滿足他們的要求了。）

4、在組織形式上課堂探究與課外探究相結(jié)合。為了使一部分的科學(xué)探究活動(dòng)更具開放性，我們把一些科學(xué)探究活動(dòng)安排課外，利用周日、節(jié)日進(jìn)行。

案例四：探究“影響摩擦力大小的因素”時(shí)，進(jìn)行課外開放型的探究，讓學(xué)生獨(dú)立或小組進(jìn)行猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)、證據(jù)、分析與論證，最后寫出探究實(shí)驗(yàn)報(bào)告。其中不少同學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)不同于書本的內(nèi)容，有一部分參照課外書，也有一部分是他們的“原創(chuàng)作品”。

四、開展“物理科學(xué)探究活動(dòng)”初見成效

經(jīng)過幾年的實(shí)踐，較好地達(dá)到了預(yù)期的目的，取得良好的效果。

1、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在科學(xué)探究活動(dòng)中，以實(shí)驗(yàn)（或制作）活動(dòng)為主，適合中學(xué)生好動(dòng)、好奇心重的心理特點(diǎn)，容易喚起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和動(dòng)機(jī)。同學(xué)們?cè)缫寻盐锢韺?shí)驗(yàn)看作是“游戲”；而制作的作品，也是他們的心愛“玩具”。每次活動(dòng)，基本都是延長時(shí)間的（科學(xué)探究活動(dòng)課基本安排在最后一節(jié)，不會(huì)影響其他課）。一些平時(shí)上課不專心的同學(xué)在科學(xué)探究活動(dòng)中開始是覺得好玩，慢慢就有了興趣；在老師的鼓勵(lì)下，上課開始專心聽，做好筆記，學(xué)習(xí)成績不斷提高。潛而默化，互相促進(jìn)，也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣。（其實(shí)，老師在活動(dòng)中也是感到其樂無窮的。）

2、促進(jìn)課堂教學(xué)，加深對(duì)知識(shí)的理解。由于科學(xué)探究活動(dòng)的課題緊靠課本與學(xué)習(xí)進(jìn)度，所以大大促進(jìn)課堂教學(xué)。

案例五：上面提到的探究“電磁感應(yīng)”現(xiàn)象，由于“靈敏電流表”是學(xué)生們自己動(dòng)手制作的，學(xué)生們都熟悉的使用，學(xué)習(xí)過程自然很順利。

案例六：探究“浮沉子”的浮沉。在學(xué)習(xí)浮力時(shí)，我們安排了制作“浮沉子”（圖2）。學(xué)生們拿著瓶子，用力一按，里面的小瓶就下沉了；一松手，小瓶子就上浮；用力恰當(dāng)，小瓶子就懸浮；同學(xué)們都被它吸引住了。我就要求他們仔細(xì)觀察、思考，互相交流，找出“浮沉子”上浮、下沉的原理。當(dāng)學(xué)生弄通這個(gè)問題后，自然就掌握了“物體的浮沉條件”，《浮力的應(yīng)用》一節(jié)的學(xué)習(xí)就顯得輕松了。

案例七：近年來，考試中“用電能表測(cè)量電功率”的題目很常見（也很有實(shí)用價(jià)值）。我們過去也經(jīng)常進(jìn)行相關(guān)的習(xí)題練習(xí)，但練來練去，效果就是不好。學(xué)生基本是靠死記解題步驟去解題的，題型一變就無從入手。究其原因，就是沒有理解好它的原理。適逢當(dāng)時(shí)南區(qū)供電局在當(dāng)?shù)馗鼡Q電能表，我們就發(fā)動(dòng)學(xué)生把家里換下的電能表拿回學(xué)校，安裝實(shí)驗(yàn)電路板（實(shí)驗(yàn)電路見圖3）。安裝由學(xué)生在活動(dòng)課上按照老師制定的電路圖進(jìn)行安裝；安裝完畢，由老師檢查無錯(cuò)誤（注意用電安全）后才給以通電實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，真實(shí)地進(jìn)行“用電能表測(cè)量電功率”。使學(xué)生體會(huì)其中的真實(shí)情景，通過實(shí)踐活動(dòng)，加深對(duì)公式P=W/t的理解。并通過比較兩種測(cè)量方法，掌握實(shí)驗(yàn)技能和知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，取得很好的教學(xué)效果。

由此可見，通過實(shí)驗(yàn)或制作的科學(xué)探究活動(dòng)促進(jìn)了學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象、規(guī)律、原理與對(duì)應(yīng)的實(shí)際事物聯(lián)系，加深對(duì)物理知識(shí)的理解，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)技能、方法的掌握。

3、學(xué)生的科學(xué)探究能力、綜合能力和科學(xué)素養(yǎng)得到較大提高。在科學(xué)探究活動(dòng)中體現(xiàn)了學(xué)生們較強(qiáng)的創(chuàng)新能力。

案例八：在制作“空氣溫度計(jì)”時(shí)，有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)自己“空氣溫度計(jì)”“失靈”了：用手握住瓶子，液柱也不上升。后來分析、查找原因，大家估計(jì)是瓶子的密封不好，漏氣了；怎樣確定瓶子是否漏氣呢？大家都想辦法。后來一位同學(xué)提出一個(gè)很有創(chuàng)意的辦法，很好地解決了這個(gè)問題：她把瓶子倒過來放，把一根軟管彎向上（圖4）。如果瓶子是漏的，就不是漏氣，而是漏水出來（轉(zhuǎn)換法），就容易發(fā)現(xiàn)。體現(xiàn)該同學(xué)不迷信書本，大膽創(chuàng)新的精神。

科學(xué)探究，作為一個(gè)新的教學(xué)要求與學(xué)習(xí)方式，還有待不斷地深入探索、研究。從初步的實(shí)踐與研究表明，重視科學(xué)探究的教學(xué)，積極開展科學(xué)探究活動(dòng)，能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手的好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。能夠培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析解決問題的能力以及交流與合作的能力；培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神；促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

參考資料：

[1]《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中華人民共和國教育部北京大學(xué)出版社

第2篇：動(dòng)物學(xué)理論范文

關(guān)鍵詞:高中物理；理論教學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在高中物理新課程深化改革中，非常重視學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)．因此，應(yīng)該在強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)識(shí)物理理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)，充分凸顯理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的互動(dòng)與能動(dòng)關(guān)系，激發(fā)高中學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的積極性，從而有效提高高中物理教學(xué)水平．

一、理論教學(xué)為開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)作鋪墊

在高中階段，物理學(xué)科是一門非常重要的課程．高中物理知識(shí)與實(shí)際生活緊密相連，所以高中學(xué)生應(yīng)全面掌握物理理論知識(shí)，以便更好地解決實(shí)際生活中存在的問題．通常情況下，在高中物理教學(xué)中，通過理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究物理概念的規(guī)律，從而為開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)作好鋪墊．雖然高中物理理論教學(xué)過程較為沉悶，缺乏生氣，難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但是理論教學(xué)卻是高中物理教學(xué)中非常重要的一個(gè)過程．物理理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生更好地解決實(shí)際問題，而在理論知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，更有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生深入靈活地掌握理論知識(shí)，有效提高高中物理的教學(xué)質(zhì)量．為了滿足新課程改革的要求，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)物理教學(xué)中忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的觀念，充分認(rèn)識(shí)到物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從而有效提高高中物理教學(xué)水平．

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的興趣

“興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿Α保诿總€(gè)人的成長過程中，由于環(huán)境和自身?xiàng)l件等因素，從而導(dǎo)致每個(gè)人的興趣愛好不同，在人生道路上的追求也就不盡相同．一般情況下，當(dāng)一個(gè)人對(duì)某一件事物產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣之后，都會(huì)竭盡全力將這件事做好．尤其是在當(dāng)前高中物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)在強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)識(shí)物理理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，充分凸顯理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的互動(dòng)與能動(dòng)關(guān)系，激發(fā)高中學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的積極性．然而，高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生通過物理實(shí)驗(yàn)逐漸探究出物理規(guī)律和物理概念原理，感受到高中物理知識(shí)學(xué)習(xí)的樂趣，從而取得較好的課堂教學(xué)效果．此外，在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，通過學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)物理學(xué)習(xí)的問題，能夠全面提高學(xué)生的物理知識(shí)水平和綜合能力．

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠幫助學(xué)生

理解和掌握理論知識(shí)在高中物理教學(xué)中，由于物理知識(shí)存在一定難度，如果要求學(xué)生死記硬背理論知識(shí)，不但浪費(fèi)了課堂教學(xué)時(shí)間，而且無法取得良好的教學(xué)效果．因此，針對(duì)高中物理的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能夠取得良好的教學(xué)效果．通常情況下，對(duì)物理理論知識(shí)的理解學(xué)習(xí)方法較多，其較為普遍的就是針對(duì)理論知識(shí)的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，通過開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)將教材中抽象的理論知識(shí)直觀呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生從根本上掌握物理知識(shí)的概念和定律，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)物理定律和概念的理解和應(yīng)用，從而加深對(duì)物理理論知識(shí)的理解．同時(shí)，由于高中物理知識(shí)教學(xué)涉及生活中各方面的問題，如電學(xué)、力學(xué)和測(cè)量工具等，通過開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有利于將教材中的概念和定律合理地與實(shí)際生活問題緊密結(jié)合起來，從而幫助學(xué)生掌握更多的物理知識(shí)，逐漸提高學(xué)生獨(dú)立思考、實(shí)際操作的能力．

四、理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相輔相成

第3篇：動(dòng)物學(xué)理論范文

在學(xué)期初，將本學(xué)期要開設(shè)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以“實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)度表”的形式告知學(xué)生。讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)時(shí)間安排及進(jìn)度，要求學(xué)生每個(gè)實(shí)驗(yàn)在上課前都要預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)手冊(cè)，并撰寫預(yù)習(xí)報(bào)告；實(shí)驗(yàn)前要求對(duì)本次實(shí)驗(yàn)的目的、原理、步驟做到心中有數(shù)。生理學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)中現(xiàn)有一臺(tái)教師用計(jì)算機(jī)和30臺(tái)學(xué)生用計(jì)算機(jī)組成的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室，可以把學(xué)生用機(jī)和教師用機(jī)組成一個(gè)局域網(wǎng)，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜索下載高水平的實(shí)驗(yàn)錄像片和模擬實(shí)驗(yàn)，或者是教研室根據(jù)自身?xiàng)l件制作多媒體課件或錄像，一起儲(chǔ)存于實(shí)驗(yàn)用計(jì)算機(jī)內(nèi)。錄像內(nèi)容可包括手術(shù)器械和儀器設(shè)備的正確使用、手術(shù)操作過程、實(shí)驗(yàn)要求和注意事項(xiàng)等。在正式實(shí)驗(yàn)課前應(yīng)組織學(xué)生觀看相關(guān)主要操作的視頻，學(xué)生能看到每一步實(shí)驗(yàn)的正確操作方法，這樣使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有了初步了解和把握，也能夠直觀了解整個(gè)實(shí)驗(yàn)的流程，幫助學(xué)生克服對(duì)未知實(shí)驗(yàn)的恐懼心理，在正式實(shí)驗(yàn)的時(shí)候做到心中有數(shù)。教師負(fù)責(zé)強(qiáng)調(diào)容易出錯(cuò)的地方，讓學(xué)生針對(duì)關(guān)鍵步驟、主要環(huán)節(jié)進(jìn)行討論。另外，生理學(xué)實(shí)驗(yàn)中采用的多功能生物信號(hào)采集處理系統(tǒng)進(jìn)行的動(dòng)脈血壓的直接測(cè)定及影響因素、胸內(nèi)負(fù)壓的測(cè)定及呼吸運(yùn)動(dòng)的調(diào)節(jié)、尿生成的調(diào)節(jié)等實(shí)驗(yàn)過程中的各項(xiàng)信息和數(shù)據(jù)可以自動(dòng)、客觀記錄保存在電腦中，以便學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后隨時(shí)調(diào)出進(jìn)行觀看和分析。

二、學(xué)生實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備

實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備工作主要包括：材料準(zhǔn)備、試劑配制和儀器調(diào)試等。這些過程是實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)科目，看似簡單，稍不注意就會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)的不順利或失敗。但在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，往往容易忽視這個(gè)環(huán)節(jié)，在以教師為主體的教學(xué)模式下，實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作通常是由實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師在實(shí)驗(yàn)開始前完成。改革后的實(shí)驗(yàn)課在以學(xué)生為主體的教學(xué)模式下，實(shí)驗(yàn)前對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，推選小組負(fù)責(zé)人，說明實(shí)驗(yàn)要求、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)等；讓學(xué)生按照預(yù)習(xí)過的實(shí)驗(yàn)流程自主做好實(shí)驗(yàn)前各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。這個(gè)環(huán)節(jié)不僅能讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作主要有哪些，同時(shí)讓學(xué)生了解各種知識(shí)，最主要的是能讓學(xué)生逐漸克服對(duì)實(shí)驗(yàn)的恐懼心理。如，“家禽血液樣品的采集”這個(gè)實(shí)驗(yàn)要防止血液凝固，所以要用到抗凝劑，例如，選用3.8%的檸檬酸鈉或者是1%的肝素。很多學(xué)生對(duì)抗凝劑的配制不了解，因此在配制前讓學(xué)生查閱文獻(xiàn)資料了解抗凝劑的配置方法。配制過程中我們特別注重培養(yǎng)學(xué)生正確的實(shí)驗(yàn)操作方法，像天平的正確使用，量筒以及容量瓶的正確使用等。另外，做復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)前，要考慮到實(shí)驗(yàn)過程中可能會(huì)遇到的情況，準(zhǔn)備好應(yīng)急或者急救措施。還要利用實(shí)驗(yàn)室物品對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行改進(jìn)，例如，自制靜脈留置針、氣管插管、動(dòng)脈插管以及導(dǎo)尿管等。學(xué)生通過參與實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備工作，不僅能逐步培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)，還能培養(yǎng)動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

三、開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)

第4篇：動(dòng)物學(xué)理論范文

美國著名教育心理學(xué)家布魯納的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論是他的教育理論的核心之一，在激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面有著獨(dú)特的見解，對(duì)激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有重要的指導(dǎo)作用。

一、布魯納內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使之朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)部啟動(dòng)機(jī)制。引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素，按其來源與學(xué)習(xí)者自身的關(guān)系，分為外部動(dòng)機(jī)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

外部動(dòng)機(jī)是由學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)以外的外在誘因激發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，是由外部環(huán)境中一些人為的影響引起的，如老師、家長的物質(zhì)性或精神性的獎(jiǎng)懲。布魯納認(rèn)為，“凡是用等地來代替理解獎(jiǎng)勵(lì)的地方，很可能一旦不再用等地來獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，學(xué)習(xí)便告結(jié)束”。雖然外部動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)具有一定的刺激作用，但是由外部刺激引發(fā)的學(xué)習(xí)缺乏累積性和持久性，學(xué)生一旦得到某種程度的滿足，學(xué)習(xí)活動(dòng)便會(huì)停滯下來。

內(nèi)部動(dòng)機(jī)是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身產(chǎn)生興趣而激發(fā)的一種學(xué)習(xí)動(dòng)力，是由學(xué)習(xí)者好奇心的滿足和勝任力的獲得等內(nèi)部獎(jiǎng)賞引發(fā)的。布魯納認(rèn)為，“內(nèi)在動(dòng)機(jī)就是一種不依賴于外在的報(bào)償，便能促成某種行動(dòng)的東西。報(bào)償本來就存在于學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束時(shí)的成功之中，或者，甚至存在于學(xué)習(xí)活動(dòng)本身之中”。從學(xué)習(xí)中得到的報(bào)償便能推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，無須施加外在的獎(jiǎng)賞激勵(lì)。

與外部動(dòng)機(jī)相比，布魯納更重視內(nèi)部動(dòng)機(jī)的作用，他認(rèn)為外部動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)的影響沒有內(nèi)部動(dòng)機(jī)長久，外在的獎(jiǎng)勵(lì)是多余的，至于用賞罰等外部刺激引誘學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，效果非常有限，且不能保持長久。能夠滿足兒童好奇心的內(nèi)部報(bào)償才是學(xué)習(xí)的真正動(dòng)力。

布魯納認(rèn)為，內(nèi)部動(dòng)機(jī)主要由四個(gè)方面構(gòu)成，即好奇心、勝任的內(nèi)驅(qū)力、自居作用和互易性內(nèi)驅(qū)力。

（一）好奇心

當(dāng)學(xué)生接觸不明確的事物或新奇的現(xiàn)象時(shí)就會(huì)引起好奇心。好奇心能夠驅(qū)使學(xué)生積極探索未知，以獲得滿足。激發(fā)并滿足學(xué)生的好奇心，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要方法。

（二）勝任的內(nèi)驅(qū)力

勝任的內(nèi)驅(qū)力亦稱獲得勝任力的愿望。任何學(xué)生都有渴望取得成功的愿望，學(xué)生在通過努力，成功達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)后，會(huì)產(chǎn)生一種成就感，這種成就感使他們自信、自強(qiáng)，對(duì)將來的學(xué)習(xí)活動(dòng)更加有信心。

（三）自居作用

自居作用即學(xué)習(xí)模范人物的意向。模范人物具有激勵(lì)作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)模范人物的過程中能夠獲得成功的快樂。布魯納特別強(qiáng)調(diào)教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的模范和榜樣。

（四）互易性內(nèi)驅(qū)力

互易性內(nèi)驅(qū)力即同伴的相互作用。學(xué)生是在班級(jí)集體里學(xué)習(xí)和生活的，每個(gè)學(xué)生都希望自己的學(xué)習(xí)能力能得到其他同學(xué)的認(rèn)同，都不希望別人看不起自己。這種外在需求一旦轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)部需要，就會(huì)驅(qū)使學(xué)生努力學(xué)習(xí)。

二、布魯納內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論對(duì)物理教學(xué)的啟示

怎樣培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的內(nèi)部動(dòng)機(jī)？如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性和主動(dòng)性？布魯納有關(guān)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的論述給了我們有益的啟示。

（一）精心選擇教學(xué)材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心

布魯納認(rèn)為“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣”，主張通過“增加教材本身的趣味性，使學(xué)生有新發(fā)現(xiàn)的感覺”來激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。具體到實(shí)際課堂教學(xué)中，教師可以適當(dāng)引入一些學(xué)生比較感興趣的、與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，如介紹一些與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的物理學(xué)史及物理知識(shí)在社會(huì)生活中具體應(yīng)用的實(shí)例，也可以適當(dāng)介紹物理學(xué)最新發(fā)展成果等，增進(jìn)教學(xué)的趣味性，使學(xué)生感覺到物理知識(shí)不是那么枯燥乏味，而是富有趣味性，值得學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)伽利略研究自由落體運(yùn)動(dòng)一節(jié)時(shí)，可引領(lǐng)學(xué)生通過自主閱讀材料、觀看相關(guān)視頻等途徑共同重溫伽利略研究自由落體運(yùn)動(dòng)的艱辛過程，體會(huì)伽利略精妙的研究方法。

心理學(xué)研究表明，學(xué)生從外界獲得的信息與頭腦中已有知識(shí)結(jié)構(gòu)或期望不一致、相分歧或矛盾時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生好奇心。結(jié)合物理學(xué)科特點(diǎn)，引入一些能夠激發(fā)學(xué)生認(rèn)知好奇心的刺激物，如一些新奇的、出乎學(xué)生意料的物理問題和物理現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)能夠使學(xué)生產(chǎn)生疑問、迷惑的物理情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，以此來激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知好奇心。在課堂教學(xué)中，可以列舉一些學(xué)生熟悉的但又與他們已有觀念相矛盾的物理現(xiàn)象，引發(fā)他們的認(rèn)知沖突，使他們產(chǎn)生“為什么是這樣”的好奇心和進(jìn)一步弄清問題的欲望。比如，在學(xué)生看來，質(zhì)量大的物體比質(zhì)量小的物體下落得快，教師可以做自由落體演示實(shí)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生看到質(zhì)量大的和質(zhì)量小的物體同時(shí)落地時(shí)，感到非常奇怪，與他們?cè)谌粘Ｉ钪锌吹降默F(xiàn)象完全不一樣，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，急于弄清楚問題的緣由。這時(shí)候產(chǎn)生的是發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)愿望，是一種強(qiáng)烈的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

引發(fā)學(xué)生好奇心的關(guān)鍵在于，提出的問題是與學(xué)生已有觀念相沖突的，是出于學(xué)生意料之外的，否則起不到應(yīng)有的效果。這就要求教師在了解學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維習(xí)慣的基礎(chǔ)上，把物理知識(shí)以新奇的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并估計(jì)新的刺激出現(xiàn)時(shí)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生怎樣的反應(yīng)，做好應(yīng)對(duì)準(zhǔn)備。

（二）把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位

布魯納認(rèn)為激發(fā)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的一個(gè)關(guān)鍵就是，讓學(xué)生通過自己的發(fā)現(xiàn)去完成對(duì)本身具有濃厚學(xué)習(xí)興趣的材料的學(xué)習(xí)。通過學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能夠獲得對(duì)自我能力的認(rèn)同，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自信心，從中獲得自我獎(jiǎng)勵(lì)。

在物理教學(xué)中，為使學(xué)生能夠通過自主發(fā)現(xiàn)方式學(xué)習(xí)物理知識(shí)，首要的是突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。只有學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位被突出出來，學(xué)生的主動(dòng)性才能得到最大限度的發(fā)揮，其內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)才能被最大限度地激發(fā)，才能通過發(fā)現(xiàn)去學(xué)習(xí)物理知識(shí)。

為了突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，首先要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變角色，由過去的“牽著學(xué)生的鼻子學(xué)習(xí)”變?yōu)?“引導(dǎo)著學(xué)生學(xué)習(xí)”，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者。樹立學(xué)生是課堂主人的意識(shí)，把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，例如可以把物理概念的建立過程、物理規(guī)律的推導(dǎo)過程、探討物理問題不同解法及動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的權(quán)利還給學(xué)生；改變過去那種教師包辦代替式的教學(xué)方式，做到少講、精講，留給學(xué)生一定的討論、合作、思考、練習(xí)等主動(dòng)學(xué)習(xí)必備的時(shí)間和空間，激勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，去探究知識(shí)，去感悟知識(shí)的產(chǎn)生和形成的過程。其次是營造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，優(yōu)化師生關(guān)系。積極關(guān)心和愛護(hù)每一位學(xué)生，用自己的真誠情感打動(dòng)學(xué)生，引起學(xué)生的情感共鳴，渲染熱烈的課堂氣氛。通過各種表情符號(hào)表達(dá)對(duì)學(xué)生的關(guān)懷，如會(huì)心的微笑、贊許的點(diǎn)頭、親切的注視、贊美的目光等，使學(xué)生感受到老師對(duì)他的愛，從而激起學(xué)生尊敬老師的情感，和諧的師生關(guān)系就會(huì)慢慢建立起來。比如在學(xué)習(xí)牛頓第二定律時(shí)，可引領(lǐng)學(xué)生通過分組實(shí)驗(yàn)，探究分析力、質(zhì)量與加速度之間的關(guān)系。經(jīng)歷這樣的探究過程，既增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能加深他們對(duì)規(guī)律的理解。

（三）引導(dǎo)學(xué)生制定明確適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)努力——結(jié)果聯(lián)結(jié)

布魯納內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論告訴我們，任何學(xué)生都有獲得勝任力的愿望，亦即都有追求成功的意向。學(xué)生在成功實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)后，能夠體驗(yàn)到較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力感，從而對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生較強(qiáng)的信心，這種自信心正是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。

在物理教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身實(shí)際情況制定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)能夠有效地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異，所以在引導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，指導(dǎo)他們結(jié)合自身實(shí)際，為自己制定明確、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，確定努力的方向。明確、適當(dāng)，是指學(xué)習(xí)目標(biāo)是具體的，是符合自身實(shí)際且具有適當(dāng)挑戰(zhàn)性的，是學(xué)生通過努力能夠?qū)崿F(xiàn)的。對(duì)于那些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可引導(dǎo)他們制定挑戰(zhàn)性稍高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使他們能夠“吃得飽”；而對(duì)于那些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，可引導(dǎo)他們制定挑戰(zhàn)性較低的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使他們能夠“吃得好、消化得好”。總之，學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定要盡量與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相一致，只有在學(xué)生的能力范圍之內(nèi)且具有一定挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，才能有最佳的動(dòng)機(jī)激發(fā)作用。 比如在學(xué)習(xí)了動(dòng)能定理以后，可指引學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生去做一些難度稍高的題目，如多過程問題。對(duì)于那些接受能力稍差的學(xué)生，可指引他們嘗試解決一些單過程問題，比較用牛頓第二定律解決此類問題的異同。

除引導(dǎo)學(xué)生為自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)以外，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，對(duì)于那些難度較高的內(nèi)容，不要搞一步到位，要注意把教學(xué)目標(biāo)分成難度稍低的幾個(gè)子目標(biāo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)這些子目標(biāo)時(shí)，通過努力，每一步都能取得成功。進(jìn)而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到只要投入適當(dāng)?shù)呐Γ湍苋〉幂^好的學(xué)習(xí)效果，從而幫助他們認(rèn)識(shí)努力——結(jié)果聯(lián)結(jié)。

（四）引導(dǎo)學(xué)生組建學(xué)習(xí)共同體，激發(fā)學(xué)生的互易性內(nèi)驅(qū)力

布魯納內(nèi)部動(dòng)機(jī)理論告訴我們：學(xué)生的學(xué)習(xí)具有社會(huì)性，為了得到社會(huì)的認(rèn)同，必須掌握符合社會(huì)發(fā)展需要的知識(shí)和技能，這種外在的需求，一旦轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望和要求。J·布羅菲的研究表明：在擁有積極的人際氛圍和倡導(dǎo)合作的學(xué)習(xí)共同體規(guī)范的課堂中，學(xué)生在參與允許他們與同學(xué)互動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

小組合作學(xué)習(xí)是激發(fā)學(xué)生互易性內(nèi)驅(qū)力的有效途徑。小組合作學(xué)習(xí)具有規(guī)模小、形式靈活等特點(diǎn)，可以是幾個(gè)學(xué)生圍繞某個(gè)問題進(jìn)行探討的活動(dòng)，也可是幾個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好結(jié)成的學(xué)習(xí)小組。小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是建立在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的合作，小組成員圍繞共同關(guān)心的話題，通過爭論、互幫互助等各種形式的合作，最終解決問題，實(shí)現(xiàn)自己和小組共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其優(yōu)點(diǎn)之一是能夠督促學(xué)生自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)，各個(gè)小組成員為了使自己的能力得到同伴的認(rèn)同，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，督促自己努力學(xué)習(xí)。另一個(gè)優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生能夠獲得更多的成功體驗(yàn)。與學(xué)生個(gè)人相比，小組合作能夠更好更快地解決問題，從而獲得更多的成功體驗(yàn)，而成功體驗(yàn)正是促使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。

在物理教學(xué)中，可以開展各種形式的小組合作學(xué)習(xí)，尤其可以在實(shí)驗(yàn)教學(xué)、習(xí)題教學(xué)及復(fù)習(xí)歸納知識(shí)點(diǎn)時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。如在做牛頓第二定律實(shí)驗(yàn)時(shí)，就應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生相互合作的積極性，共同探究得出結(jié)論。為了更加有效地發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)在激發(fā)學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)上的作用，需對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行必要的指導(dǎo)。除指導(dǎo)學(xué)生選取合適的、值得進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容及確定適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)目標(biāo)外，還要引導(dǎo)學(xué)生處理好獨(dú)立思考與合作交流的關(guān)系、表達(dá)自己的見解與聽取別人意見的關(guān)系。

三、結(jié)束語

第5篇：動(dòng)物學(xué)理論范文

1.1需要借助學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)，是學(xué)生在已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行的意義建構(gòu)。實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)時(shí)，要考慮學(xué)生已有的知識(shí)、能力基礎(chǔ)。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生能對(duì)學(xué)過的知識(shí)、技能進(jìn)行融會(huì)貫通、學(xué)以致用，進(jìn)而掌握新知識(shí)、新技能，這樣才能更好地發(fā)揮主體作用。因此，適合實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的內(nèi)科護(hù)理內(nèi)容，必須包含學(xué)生已學(xué)過的知識(shí)、技能。例如，各系統(tǒng)常見病的護(hù)理。首先，這些內(nèi)容能夠?qū)崿F(xiàn)專業(yè)課程間的融會(huì)貫通。護(hù)理評(píng)估的過程要用到健康評(píng)估課程中學(xué)到的評(píng)估技能，護(hù)理診斷要運(yùn)用護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)中學(xué)過的護(hù)理診斷相關(guān)知識(shí)，護(hù)理措施要運(yùn)用護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)中學(xué)過的各項(xiàng)護(hù)理基本操作技能。如學(xué)習(xí)“糖尿病病人的護(hù)理”這一節(jié)時(shí)，學(xué)生要掌握的一項(xiàng)護(hù)理技能是使用胰島素注射筆進(jìn)行胰島素注射。胰島素注射屬于皮下注射，學(xué)生已經(jīng)在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程中學(xué)過這項(xiàng)技能，具備學(xué)習(xí)新技能的經(jīng)驗(yàn)，可以此為基礎(chǔ)進(jìn)行新知識(shí)和技能的主動(dòng)建構(gòu)。其次，這些內(nèi)容是基于工作過程進(jìn)行編排的，與臨床護(hù)理崗位更貼近，符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的要求，有利于理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作、溝通能力。

1.2需要理論與實(shí)踐相結(jié)合

常見病的護(hù)理需要理論與實(shí)踐相結(jié)合。通過理論教學(xué)，學(xué)生需要掌握內(nèi)科常見病的護(hù)理評(píng)估、護(hù)理診斷與護(hù)理措施等內(nèi)容。實(shí)踐教學(xué)則要求學(xué)生具備對(duì)病人進(jìn)行整體護(hù)理的能力，能夠在教師指導(dǎo)下，對(duì)具體病例進(jìn)行護(hù)理評(píng)估、提出護(hù)理診斷并制訂護(hù)理措施。例如“，呼吸衰竭病人的護(hù)理”這一節(jié)，教學(xué)大綱在理論方面的要求是掌握護(hù)理評(píng)估和護(hù)理措施，熟悉護(hù)理診斷；在實(shí)踐技能方面的要求是能獨(dú)立、規(guī)范地按照護(hù)理程序解決病人的護(hù)理問題。祁云嵩等提出，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)適用于知識(shí)性和技能性相結(jié)合的課堂教學(xué)。吳靜也認(rèn)為，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)要將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體。因此，教師在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，要將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)達(dá)到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。

1.3教師要有適合學(xué)生的、與臨床貼近的驅(qū)動(dòng)資源

實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近工作崗位的臨床情境，在分析任務(wù)、完成任務(wù)的過程中，通過講解、展示圖片、播放錄像等方式為學(xué)生提供指導(dǎo)，以保證教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。因此，教師要有適合學(xué)生的、與臨床工作貼近的資源，在教學(xué)過程中供學(xué)生學(xué)習(xí)、借鑒，促進(jìn)其順利完成任務(wù)。例如，“心力衰竭病人的護(hù)理”這一節(jié)，教師現(xiàn)有的驅(qū)動(dòng)資源有心力衰竭病人的典型病例、心力衰竭病人不同癥狀的圖片及心功能分級(jí)的教學(xué)錄像等，能夠滿足開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的需要。

2高職內(nèi)科護(hù)理適合實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的內(nèi)容分類

根據(jù)上述條件，筆者對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行篩選，確定了內(nèi)科護(hù)理適合實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的24節(jié)內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)內(nèi)容的難易程度，將這24節(jié)內(nèi)容劃分為3類。第一類為日常生活中常見的內(nèi)科疾病護(hù)理。學(xué)生對(duì)此類疾病有一定了解，并且在其他課程中學(xué)過相關(guān)的知識(shí)技能。這一類包括8節(jié)內(nèi)容，分別是急性呼吸道感染病人的護(hù)理、肺炎病人的護(hù)理、原發(fā)性高血壓病人的護(hù)理、冠心病病人的護(hù)理、胃炎病人的護(hù)理、消化性潰瘍病人的護(hù)理、糖尿病病人的護(hù)理和流行性感冒病人的護(hù)理。第二類為醫(yī)院內(nèi)科常見但日常生活中較少見的內(nèi)科疾病護(hù)理。學(xué)生對(duì)此類疾病了解較少，但這些疾病是醫(yī)院內(nèi)科的常見病，這部分內(nèi)容是今后工作中必需掌握的知識(shí)與技能。這一類包括12節(jié)內(nèi)容，分別是支氣管哮喘病人的護(hù)理、支氣管擴(kuò)張病人的護(hù)理、肺結(jié)核病人的護(hù)理、心臟瓣膜病病人的護(hù)理、慢性肺源性心臟病病人的護(hù)理、肝硬化病人的護(hù)理、急性胰腺炎病人的護(hù)理、上消化道大出血病人的護(hù)理、貧血病人的護(hù)理、急性腦血管疾病病人的護(hù)理、癲癇病人的護(hù)理和病毒性肝炎病人的護(hù)理。第三類為醫(yī)院內(nèi)科重癥疾病的護(hù)理。此類疾病癥狀較復(fù)雜，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)相關(guān)系統(tǒng)的常見病之后學(xué)習(xí)這類疾病的護(hù)理。這一類包括4節(jié)內(nèi)容，分別是呼吸衰竭病人的護(hù)理、心力衰竭病人的護(hù)理、肝性腦病病人的護(hù)理和慢性腎衰竭病人的護(hù)理。

3高職內(nèi)科護(hù)理課程任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)

適合實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)內(nèi)容的難易程度分為3類，根據(jù)各類型內(nèi)容的特點(diǎn)，有針對(duì)性地實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。針對(duì)內(nèi)科護(hù)理課程特點(diǎn)與學(xué)情，在遵循任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)主要特征的基礎(chǔ)上，按照“五部曲”教學(xué)流程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，增加課前自學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)自立學(xué)習(xí)型教育的轉(zhuǎn)變。教師、學(xué)生、任務(wù)三者互動(dòng)，體現(xiàn)以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的基本特征。

3.1基于經(jīng)驗(yàn)型任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)

基于經(jīng)驗(yàn)型任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是指提出任務(wù)后，借用來自生活中的知識(shí)和已學(xué)過課程中的相關(guān)知識(shí)來完成任務(wù)。適用基于經(jīng)驗(yàn)型任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的內(nèi)容特點(diǎn)：首先，適用于日常生活中較常見的內(nèi)科疾病護(hù)理，學(xué)生對(duì)這些疾病有一定了解。其次，在其他課程中學(xué)過相關(guān)知識(shí)和技能。適用教學(xué)內(nèi)容類別：日常生活中常見的內(nèi)科疾病護(hù)理。適用教學(xué)內(nèi)容：急性呼吸道感染病人的護(hù)理、肺炎病人的護(hù)理、原發(fā)性高血壓病人的護(hù)理、冠心病病人的護(hù)理、胃炎病人的護(hù)理、消化性潰瘍病人的護(hù)理、糖尿病病人的護(hù)理和流行性感冒病人的護(hù)理。例如，兒科護(hù)理課程學(xué)過肺炎患兒的護(hù)理，其與成年肺炎病人的護(hù)理有共同之處；糖尿病病人的護(hù)理中，需要皮下注射胰島素，護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)學(xué)過皮下注射的技能。因此，在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時(shí)，學(xué)生可以借用已有的經(jīng)驗(yàn)來完成任務(wù)。

3.2學(xué)做結(jié)合型任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)

學(xué)做結(jié)合型任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是指：提出任務(wù)后，教師講解疾病相關(guān)知識(shí)、護(hù)理評(píng)估和護(hù)理措施要點(diǎn)，學(xué)生根據(jù)學(xué)到的新知識(shí)和新技能完成任務(wù)。適用學(xué)做結(jié)合型任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的內(nèi)容特點(diǎn)：適用于內(nèi)科常見但日常生活中較少見的疾病護(hù)理，對(duì)學(xué)生而言是新內(nèi)容，需要教師講解，學(xué)生應(yīng)用學(xué)到的新知識(shí)和新技能完成任務(wù)。適用教學(xué)內(nèi)容類別：醫(yī)院內(nèi)科常見但日常生活中較少見的疾病護(hù)理。適用教學(xué)內(nèi)容：支氣管哮喘病人的護(hù)理、支氣管擴(kuò)張病人的護(hù)理、肺結(jié)核病人的護(hù)理、心臟瓣膜病病人的護(hù)理、慢性肺源性心臟病病人的護(hù)理、肝硬化病人的護(hù)理、急性胰腺炎病人的護(hù)理、上消化道大出血病人的護(hù)理、貧血病人的護(hù)理、急性腦血管疾病病人的護(hù)理、癲癇病人的護(hù)理和病毒性肝炎病人的護(hù)理。例如，教師講解癲癇的病因、臨床表現(xiàn)及治療要點(diǎn)后，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)分析典型病例，收集健康史、身體狀況等方面的資料，完成護(hù)理評(píng)估任務(wù)。學(xué)做結(jié)合型任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)見圖2。

3.3遷移升華型任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)

遷移升華型任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是指：提出任務(wù)后，需要將之前學(xué)過的常見病相關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移，然后針對(duì)目前病情進(jìn)展補(bǔ)充護(hù)理計(jì)劃，以完成任務(wù)。適用遷移升華型任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的內(nèi)容特點(diǎn)：適用于由各系統(tǒng)疾病導(dǎo)致的嚴(yán)重綜合征，病人病情重，護(hù)理評(píng)估、護(hù)理措施也較多。學(xué)習(xí)這些內(nèi)容前，需要具備該系統(tǒng)常見病的相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而根據(jù)病人新出現(xiàn)的癥狀、體征，制訂有針對(duì)性的護(hù)理計(jì)劃。適用教學(xué)內(nèi)容類別：醫(yī)院內(nèi)科重癥疾病的護(hù)理。適用教學(xué)內(nèi)容：呼吸衰竭病人的護(hù)理、心力衰竭病人的護(hù)理、肝性腦病病人的護(hù)理、慢性腎衰竭病人的護(hù)理。建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，教師是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者。

第6篇：動(dòng)物學(xué)理論范文

1．1環(huán)境安全知識(shí)缺乏大學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)室安全的認(rèn)知率較低，調(diào)查表明物理性安全認(rèn)知率為28．9%、化學(xué)性安全認(rèn)知率為47．6%，對(duì)生物性安全認(rèn)知率僅為13．6%，而全部都知道僅為0．9%［5］。50%以上的學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)室生物安全防護(hù)的概念、動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的生物危害因素、職業(yè)暴露后的處理等問題不了解［6］。對(duì)急救常識(shí)和用電常識(shí)知之甚少，對(duì)實(shí)驗(yàn)室配備的滅火器不會(huì)使用。

1．2實(shí)驗(yàn)過程中個(gè)人防護(hù)不到位學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室后，書包到處亂放，不穿工作服，甚至于吃東西、喝水。有一些學(xué)生不注意實(shí)驗(yàn)動(dòng)物操作技術(shù)，覺得實(shí)驗(yàn)動(dòng)物好玩，對(duì)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物進(jìn)行撫摸;或在實(shí)驗(yàn)中抓持實(shí)驗(yàn)動(dòng)物方法不規(guī)范，出現(xiàn)被動(dòng)物抓傷、咬傷的現(xiàn)象;對(duì)動(dòng)物產(chǎn)生的分泌物、排泄物，如尿液、糞便等，不能及時(shí)、規(guī)范處理，增加受感染的機(jī)會(huì)。

1．3化學(xué)試劑及其廢棄物管理不善在管理過程中對(duì)有毒有害、危險(xiǎn)化學(xué)品、易制毒化學(xué)品存放和管理不當(dāng)，容易引發(fā)事故。由于動(dòng)物醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室化學(xué)品數(shù)量眾多、品種繁雜、性質(zhì)各異，在儲(chǔ)存和使用過程中潛在著極大危險(xiǎn)性，稍有疏忽，就容易造成失火、爆炸、中毒、環(huán)境污染等事故，危及師生的生命及財(cái)產(chǎn)安全［7］。在試驗(yàn)后化學(xué)試劑類廢棄物沒有分類儲(chǔ)存，存在隨意丟棄或倒入下水道或扔到垃圾箱的現(xiàn)象，可能造成對(duì)環(huán)境的污染。

1．4實(shí)驗(yàn)動(dòng)物、組織以及受感染物品處理不規(guī)范動(dòng)物醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室與其他普通實(shí)驗(yàn)室很大的區(qū)別就是要經(jīng)常、大量使用動(dòng)物、動(dòng)物尸體和組織，甚至于是含有病原菌的動(dòng)物和組織，而這些動(dòng)物尸體和組織可能使與它接觸的一次性手套、注射器、針頭等物品受到污染。這些廢棄物處理不當(dāng)，會(huì)給周圍環(huán)境以及師生健康帶來很大的威脅。

2實(shí)驗(yàn)室環(huán)境安全管理措施

2．1規(guī)范實(shí)驗(yàn)室管理制度為了保證實(shí)驗(yàn)室工作質(zhì)量和環(huán)境安全，使實(shí)驗(yàn)室管理管理有章可循，實(shí)驗(yàn)室安全規(guī)章制度的建立是安全管理實(shí)施過程必不可少的。我校教學(xué)實(shí)驗(yàn)室環(huán)境管理體系于2006年11月30日取得了ISO14001環(huán)境質(zhì)量體系認(rèn)證證書，2012年12月我院教學(xué)實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)通過了國家級(jí)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的驗(yàn)收。學(xué)院以ISO14001環(huán)境質(zhì)量體系為標(biāo)準(zhǔn)，以國家級(jí)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的驗(yàn)收為契機(jī)，根據(jù)自身學(xué)科的特點(diǎn)和實(shí)際情況制定一系列適合運(yùn)行管理記錄和文件［9］。日常管理方面建立健全實(shí)驗(yàn)室各種記錄和日志制度;儀器方面包括核查登記表、儀器的維修、使用借還等記錄;試劑使用方面包括有毒有害化學(xué)品、易致毒化學(xué)品、麻醉品等的保管、領(lǐng)用記錄，廢棄物處理方面，包括危險(xiǎn)化學(xué)廢棄物的回收處置記錄、動(dòng)物尸體組織的儲(chǔ)存和處理記錄、一次性實(shí)驗(yàn)用品的處置記錄等。并將一部分制度上墻或上臺(tái)明示，做到有章可循、有法可依，建立實(shí)驗(yàn)室安全管理制度，更有利于加強(qiáng)日常管理。

2．2加強(qiáng)安全教育安全教育是對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全知識(shí)的講解、安全政策的宣傳、安全案例的警示、安全措施的認(rèn)識(shí)和理解，使學(xué)生從思想上予以重視，提高執(zhí)行政策的自覺性，提高安全防范的主動(dòng)性，防患于未然的過程［10］。中心每年分別對(duì)全體教工、研究生和本科生舉辦為期3d的安全培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容包括動(dòng)物生物安全知識(shí)、實(shí)驗(yàn)室化學(xué)品安全使用及防護(hù)、實(shí)驗(yàn)室安全防火等內(nèi)容。取得培訓(xùn)合格證后，憑合格證進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室。

2．3規(guī)范實(shí)驗(yàn)室操作規(guī)范實(shí)驗(yàn)室管理會(huì)大大提高實(shí)驗(yàn)人員的工作效率和實(shí)驗(yàn)過程的可控性，保障實(shí)驗(yàn)操作人員的健康安全，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲芯瘛故斓膶?shí)驗(yàn)操作和良好的實(shí)驗(yàn)室安全意識(shí)非常必要，同時(shí)這也是實(shí)驗(yàn)室質(zhì)量控制的保障［12-13］。第一次試驗(yàn)時(shí)首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程規(guī)范操作和注意事項(xiàng)培訓(xùn)，在實(shí)驗(yàn)過程中將產(chǎn)生的化學(xué)廢棄物按要求分類倒入不同的廢液桶，杜絕順手倒進(jìn)水池;對(duì)產(chǎn)生的感染性動(dòng)物廢料分別放入不同的特制塑料袋，在塑料袋外面貼上標(biāo)簽，標(biāo)明組織名稱，實(shí)驗(yàn)名稱等信息，由實(shí)驗(yàn)室管理處回收處理。給每個(gè)學(xué)生配備口罩、一次性乳膠手套等防護(hù)用品。規(guī)范動(dòng)物實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)，動(dòng)物實(shí)驗(yàn)操作時(shí)盡量做到動(dòng)作輕柔，小心操作，避免因抓取不當(dāng)被動(dòng)物抓傷、咬傷、撓傷，掌握常用實(shí)驗(yàn)器械的使用方法，避免被實(shí)驗(yàn)器械損傷等現(xiàn)象發(fā)生。

2．4加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室安全管理力度動(dòng)物醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)中心在實(shí)驗(yàn)室安全管理工作中，加強(qiáng)崗位責(zé)任制。理順管理體制、明確管理職能、落實(shí)安全責(zé)任制。中心建立了院系一級(jí)的安全管理體制，行政副院長為第一責(zé)任人。中心主任、副主任、實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員逐級(jí)簽訂“實(shí)驗(yàn)室安全管理責(zé)任書”，并結(jié)合ISO14001文件化的質(zhì)量管理體系，做到“誰主管、誰負(fù)責(zé)”、“誰管理、誰負(fù)責(zé)”、“責(zé)任到人，每個(gè)實(shí)驗(yàn)員有自己的安全管理責(zé)任區(qū)，直接管理本區(qū)域的安全工作”使環(huán)境管理從部分參與逐步轉(zhuǎn)向全員參與。

2．5改善實(shí)驗(yàn)室安全硬件設(shè)施動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生需要要掌握動(dòng)物的內(nèi)臟器官、肌肉、骨骼等解剖結(jié)構(gòu)，會(huì)用福爾馬林處理動(dòng)物標(biāo)本，由于福爾馬林易揮發(fā)，常常使實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所充滿有毒和異味廢氣，根據(jù)需要已配備了大功率通風(fēng)系統(tǒng)，并保證通風(fēng)換氣設(shè)備的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。對(duì)大功率用電的設(shè)備配備專用電線，定期組織后勤部門對(duì)線路進(jìn)行維護(hù)。將傳染病實(shí)驗(yàn)室、感染實(shí)驗(yàn)室以及解剖實(shí)驗(yàn)室從教學(xué)實(shí)驗(yàn)室分離出去，分別建立了單獨(dú)的解剖樓和感染樓。專門配備高壓滅菌柜對(duì)實(shí)驗(yàn)用品及生物廢棄品進(jìn)行消毒。以消除實(shí)驗(yàn)室之間的交叉污染和污染傳播，杜絕生物安全問題的發(fā)生。

2．6建立應(yīng)急機(jī)制應(yīng)急預(yù)案準(zhǔn)備及演練。ISO14001體系要求對(duì)不同的災(zāi)害和應(yīng)急事件要有切實(shí)可行的預(yù)防方案，并保證方案的執(zhí)行。實(shí)驗(yàn)中心成立了事故應(yīng)急小組，每個(gè)實(shí)驗(yàn)室配備4～6個(gè)滅火器，對(duì)實(shí)驗(yàn)人員和學(xué)生培訓(xùn)滅火器的使用方法，并對(duì)緊急情況下的逃生路線進(jìn)行了模擬演練，對(duì)災(zāi)害發(fā)生時(shí)的應(yīng)對(duì)常識(shí)、簡單救護(hù)知識(shí)進(jìn)行普及性培訓(xùn)，盡量減少災(zāi)害、突發(fā)事件的發(fā)生，在發(fā)生突發(fā)事件中，能夠正確處理，將損失降到最低限度。

3結(jié)語

第7篇：動(dòng)物學(xué)理論范文

本文利用美國Ventana公司編制的系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)軟件VensimPLE軟件，建立了一個(gè)電子商務(wù)退貨基本模型。產(chǎn)品先有制造商供應(yīng)給零售商開始，經(jīng)零售商出售給最終客戶，然后消費(fèi)者將不滿意的有缺陷產(chǎn)品直接退回給供應(yīng)商，供應(yīng)商對(duì)有缺陷產(chǎn)品重新進(jìn)行加工再制造；消費(fèi)者將無缺陷產(chǎn)品退回給網(wǎng)絡(luò)零售商，零售商對(duì)無缺陷退貨進(jìn)行簡單處理如清洗、外觀的修復(fù)、更換商標(biāo)、包裝后重新進(jìn)行銷售。倘若產(chǎn)品在物流運(yùn)輸中遭到嚴(yán)重的破損已無法返修，或者返修帶來的收益低于修復(fù)產(chǎn)品耗費(fèi)的成本，那么產(chǎn)品也就失去了修復(fù)的價(jià)值，這個(gè)時(shí)候就可考慮完全分拆產(chǎn)品，找出其中還可利用的零部件進(jìn)入零部件倉庫。為了簡化模型，將被分拆的產(chǎn)品歸為廢棄產(chǎn)品。

1基本假設(shè)

①系統(tǒng)中只涉及一個(gè)供應(yīng)商，一個(gè)零售商及不同消費(fèi)群體，且是在電子商務(wù)環(huán)境下進(jìn)行的；②假設(shè)供應(yīng)商的供應(yīng)能力、再制造能力和庫存能力都沒有限制；③消費(fèi)者需在規(guī)定的時(shí)間范圍內(nèi)對(duì)購買的不滿意產(chǎn)品進(jìn)行退貨，超過這個(gè)時(shí)間期限，退貨失敗；④僅考慮單個(gè)不具有質(zhì)量缺陷的產(chǎn)品，同時(shí)不考慮缺貨損失；⑤不考慮消費(fèi)者惡意購買、惡性退貨等少數(shù)情形。

2電子商務(wù)退貨物流動(dòng)態(tài)行為模型構(gòu)建

在系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)模型中，含有三種基本變量：狀態(tài)變量、速率變量和輔助變量，而且這三種變量分別由相對(duì)應(yīng)的方程表示，同時(shí)它們與其他一些變量方程、數(shù)學(xué)函數(shù)、邏輯函數(shù)、延遲函數(shù)和常數(shù)一起描述了各類系統(tǒng)的變化。下面根據(jù)系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)模型的這些特點(diǎn)建立了電子商務(wù)退貨系統(tǒng)的存流量圖。存量圖基本方程式：存流量圖能清楚地描述不同性質(zhì)的變量，如速率變量與狀態(tài)變量。這類方程不同于一般的代數(shù)方程，其大致分為以下兩種：一種是通過對(duì)流率進(jìn)行時(shí)間積分來確定的系統(tǒng)內(nèi)積累方程，另一種是作為積累的時(shí)間函數(shù)的速率方程。模型中狀態(tài)變量的單位為件，速率變量的單位為件/周。模型中基本方程式如下：訂單積壓=INTEG（訂單增加率-減少率，0）；需求積壓=INTEG（需求增加率-需求減少率，0）；供應(yīng)商（S）庫存=INTEG（有缺陷修復(fù)率-發(fā)貨率，1×100000000）；零售商（R）庫存=INTEG（發(fā)貨率-銷售率，0）；退回產(chǎn)品=退貨率-有缺陷修復(fù)率-無缺陷再利用率；發(fā)貨率=MIN（S庫存，訂單積壓）/運(yùn)輸時(shí)間；銷售率=MIN（需求積壓，R庫存）/交貨時(shí)間；需求減少率=銷售率；訂單增加率=MIN（預(yù)期需求，需求庫存調(diào)節(jié)）/需求調(diào)整時(shí)間；減少率=發(fā)貨率；需求增加率=市場(chǎng)需求×市場(chǎng)需求時(shí)間；無缺陷再利用率=無缺陷產(chǎn)品比例×退回產(chǎn)品/檢測(cè)時(shí)間；有缺陷修復(fù)率=（1-無缺陷產(chǎn)品比例）×退回產(chǎn)品/檢測(cè)時(shí)間；預(yù)期需求=SMOOTH（需求增加率，常數(shù)DI）。

二電子商務(wù)退貨物流動(dòng)態(tài)行為模擬分析

網(wǎng)絡(luò)購物者通過將購買的不滿意無缺陷產(chǎn)品和有缺陷產(chǎn)品分別退回給零售商和供應(yīng)商，從而形成了電子商務(wù)退貨物流。退貨量是零售商銷售率的物質(zhì)延遲函數(shù)，延遲時(shí)間是產(chǎn)品的退貨期限。零售商的退貨率是退貨量與退貨比例乘積的物質(zhì)延遲函數(shù)。在產(chǎn)品無質(zhì)量問題的情況下，文中電子商務(wù)的退貨行為主要受到退貨政策寬松度的影響，而退貨行為決定了退貨比例，因此面對(duì)業(yè)內(nèi)不差上下的退貨比例，零售商能否通過改善其退貨政策寬松度而增強(qiáng)競(jìng)爭實(shí)力，這就是本文主要研究的問題。電子商務(wù)退貨系統(tǒng)中，零售商的退貨率由消費(fèi)者的退貨比例決定，假定零售商具有不受退貨政策影響的基本退貨比例，消費(fèi)者進(jìn)行退貨后，零售商開始根據(jù)消費(fèi)者的退貨率預(yù)測(cè)下一次可能的訂單增加率，進(jìn)一步預(yù)測(cè)消費(fèi)者的退貨比例，訂單增加率越高，退貨比例越高，即退貨比例是訂單增加率的線性增函數(shù)。隨著我國于2014年3月15日起實(shí)施的新《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》，其規(guī)定除特殊商品外，網(wǎng)購商品從到貨之日起七日內(nèi)無理由退貨，這一政策的實(shí)施將更進(jìn)一步的推動(dòng)電子商務(wù)的發(fā)展。基于此，對(duì)于退貨比例的計(jì)算，進(jìn)一步引入退貨政策寬松度，即電子商務(wù)企業(yè)提供的退貨期限的長短。基于以上分析本文所設(shè)定的退貨比例如下：退貨比例＝（基本退貨比例＋α×訂單增加率）×退貨政策寬松度在系統(tǒng)仿真過程中取基本退貨比例=0.01，并分別構(gòu)造了退貨政策寬松度=1、1.6、1.8，主要研究零售商A在退貨政策寬松度=1，即提供退貨期限為1周的基礎(chǔ)上，能否通過提高退貨政策寬松度而不超過業(yè)內(nèi)退貨比例來提高其在業(yè)內(nèi)的競(jìng)爭力，因此又對(duì)退貨政策寬松度=1.6、1.8進(jìn)行了分析。同時(shí)也分析了這三種退貨政策下的電子商務(wù)退貨行為對(duì)零售商銷售率和退貨率的影響。在此基礎(chǔ)上經(jīng)過多次仿真實(shí)驗(yàn)，最后設(shè)定α=0.001，即退貨比例=（0.01+0.001×訂單增加率）×退貨政策寬松度。電子商務(wù)退貨物流的系統(tǒng)模型模擬開始時(shí)，積累變量的初始值都設(shè)置為零。假設(shè)市場(chǎng)需求遵循隨機(jī)正態(tài)分布，市場(chǎng)需求=RANDOMNORMAL（100，1000，700，1000，500）。將仿真時(shí)間長度設(shè)置為INITIALTIME=0，F(xiàn)INALTIME=100周，TIMESTEP=1假設(shè)出售某一產(chǎn)品的所有網(wǎng)絡(luò)零售商的退貨比例都在10%左右，且退貨期限都是1周。若零售商A要使其退貨比例不超過10%，而又想提高其在業(yè)內(nèi)的競(jìng)爭力，可以通過改變退貨政策寬松度來提高。退貨政策寬松度=1、1.6、1.8時(shí)銷售率、退貨率和退貨比例的變化。隨著退貨政策寬松度的提高，銷售率也在上升，同時(shí)可以看出隨著退貨政策寬松度的提高退貨率也在上升，這與現(xiàn)實(shí)是一致的。可以看出，零售商A在保證其退貨比例不超過10%的情況下，退貨政策寬松度還可以提高0.6，也就是退貨期限還可以延長大約4天，這樣零售商A就可以放寬退貨政策，即從7天增到11天以提高消費(fèi)者的購買意愿，從而獲得更大的需求，在這激烈的競(jìng)爭市場(chǎng)爭取更多的市場(chǎng)份額，為其創(chuàng)造更多的利潤。因此，當(dāng)網(wǎng)絡(luò)零售商采取有時(shí)間限制的退貨策略時(shí)，如果其退貨比例和業(yè)內(nèi)基本一致，其可以通過提供較寬松的退貨政策來提高銷售量，以此增強(qiáng)其競(jìng)爭能力。這也表明在電子商務(wù)環(huán)境下退貨政策的完善性不僅有利于零售商的庫存管理還有利于其對(duì)客戶的管理，使回頭客不斷增加，信譽(yù)度不斷升高，從而提升整個(gè)鏈上的效益。

三結(jié)語

第8篇：動(dòng)物學(xué)理論范文

關(guān)鍵詞：《動(dòng)物兇猛》 拉康 想象界 象征界 實(shí)在界

《動(dòng)物兇猛》是王朔“頑主”系列的青春篇，寫的是“”時(shí)期發(fā)生在北京“軍隊(duì)大院”的孩子們身上的故事。王朔稱這部小說是：寫給同齡人看的。但感受更深的恐怕是成年人，因?yàn)橥跛钒阉麄冊(cè)谕陼r(shí)代所經(jīng)歷的隱私、沖動(dòng)、性幻想、潛意識(shí)全曝光了。故事發(fā)生的背景是“”。“我”、米蘭、高洋、于北蓓這群人的青春期的躁動(dòng)狂熱恰恰與秩序解體的時(shí)代相關(guān)，使得青春期的沖動(dòng)、叛逆、自負(fù)、自卑、幻想、暴力被置于一個(gè)特殊情境下而被夸張放大。“我”面對(duì)著特殊的時(shí)代下空前自由，以及自我過渡期的生理和心理的巨大變化，重新認(rèn)識(shí)自我與世界，重整想象、象征與實(shí)在。這同拉康關(guān)于主體心理結(jié)構(gòu)三個(gè)級(jí)別的理論不謀而合，故借助這一理論從主體心理發(fā)生的角度解讀“我”的成長。

一.想象界的自我認(rèn)同

拉康認(rèn)為“主體心理結(jié)構(gòu)”由三個(gè)界別構(gòu)成：想象界、象征界和實(shí)在界。“鏡像階段”是想象界的重要概念，指“嬰兒6到18個(gè)月大的時(shí)候， 它尚無法控制自己的身體， 協(xié)調(diào)四肢的運(yùn)動(dòng)。但當(dāng)它第一次站在鏡子前， 鏡中的影像能給它提供一種同一性和完整性。嬰兒識(shí)辨出鏡像和自己身體間的一種關(guān)聯(lián)性。通過和鏡像認(rèn)同， 它第一次將自己構(gòu)想成一個(gè)內(nèi)在協(xié)調(diào)并且具有自我主宰力的實(shí)體。”（Lacan 365）嬰兒從鏡子中認(rèn)出“自己”時(shí)，他會(huì)感到欣喜和發(fā)笑，這是自我形成的第一次認(rèn)證，鏡像是“通過成像或自戀認(rèn)同建立起來的”，是主體的“理想自我”、“完美的自我”。想象界產(chǎn)生于鏡像階段，但并不隨鏡像階段的消失而消失，而是繼續(xù)發(fā)展進(jìn)入主體成長與他人的關(guān)系之中。在小說中，青春期出現(xiàn)的生理變化使得“我”產(chǎn)生了性沖動(dòng)和攻擊性沖動(dòng)。這時(shí)出現(xiàn)兩個(gè)重要任務(wù)，對(duì)自身形象社會(huì)認(rèn)同和自身形象性別認(rèn)同。

首先是自我形象的社會(huì)認(rèn)同。“惟一可稱得上是幻想的，便是中蘇開戰(zhàn)。我熱切地盼望卷入一場(chǎng)世界大戰(zhàn)，我毫不懷疑人民的鐵拳會(huì)把蘇美兩國的戰(zhàn)爭機(jī)器砸得粉碎，而我將會(huì)出落為一名舉世矚目的戰(zhàn)爭英雄。”“我”將成為“戰(zhàn)爭英雄”作為“理想自我”，然而由于現(xiàn)實(shí)的不允許，“我”的攻擊性沖動(dòng)轉(zhuǎn)化為參加群體暴力和“低級(jí)趣味”――開鎖。鎖舌跳開“嗒”的一聲，帶給“我”極大的歡欣和刺激。同時(shí)，開鎖這一行為具有性的暗示，展現(xiàn)了“我”對(duì)尚不明晰的性沖動(dòng)和性焦慮的一種外露化宣泄。“我”認(rèn)為這樣的快樂“參加過第二次世界大戰(zhàn)攻克柏林戰(zhàn)役的蘇軍老戰(zhàn)士也很熟悉”。“兒童在看到自己在鏡子中的形象或者在模仿他人的同時(shí)也就發(fā)現(xiàn)了其自身的形象。”“我”通過吵架斗毆、開鎖等方式來模仿自己想象中的形象，并且通過與那一群大院的孩子形成的“社會(huì)”進(jìn)行交往獲得形象認(rèn)同。然而，“我”不斷地模仿卻始終不是真正經(jīng)歷，使得自我的意識(shí)永遠(yuǎn)也無法獲得統(tǒng)一性、一貫性和整體性。“想象本質(zhì)上是自戀的，對(duì)自我來說也是一種異化，因此也就飽含了一種侵凌的成分。”主人公和大院的那群孩子在街上“拍婆子”被帶進(jìn)了派出所，他一下就哭了，警察認(rèn)為他還是一個(gè)不懂事的毛孩子就把他給放了，這對(duì)他剛剛覺醒的自我意識(shí)是一個(gè)強(qiáng)烈的打擊。“我”認(rèn)為的接近“理想自我”的行為卻遭到了成人世界的否定。第一次接觸到社會(huì)便遭受到了心理落差使得他感覺到自己的怯弱和渺小，強(qiáng)大的自尊心受到了巨大的打擊，使得其心理開始產(chǎn)生了變化。

無形的欲望在人的意識(shí)中涌動(dòng)，這種欲望只有通過外部世界的不斷刺激加上在自我認(rèn)同感上的強(qiáng)化，才能夠使得欲望變成一種正面能量，付之于生活中的一些方面。在一個(gè)缺乏正常秩序的社會(huì)環(huán)境中，欲望無法轉(zhuǎn)化到正確的方向，造成了日后可怕的后果。拉康認(rèn)為，嬰兒從外部世界的反射中看到的“我”（實(shí)際上他者）誤認(rèn)為是“自我”的行為是一種異化的表現(xiàn)。“我”的認(rèn)識(shí)是感性的且難以描述的，同時(shí)他執(zhí)著追求的戰(zhàn)爭世界是虛幻成像，他誤將兩者融合，導(dǎo)致了他的自我認(rèn)知上的錯(cuò)誤，使其進(jìn)一步異化，落入自我異化的狀態(tài)。

大院的孩子和六條胡同的孩子打群架，胡同的一個(gè)孩子已經(jīng)被打趴下了，正當(dāng)大院的孩子準(zhǔn)備撤退的時(shí)候，主人公突然沖出來拿起磚頭朝那個(gè)孩子的頭上一陣亂拍。同伴說他手夠黑的時(shí)候，他的自尊心得到了極大的滿足。“我”的形象在手中的血跡和他人的痛苦中獲得了建立。

而自身形象的性別認(rèn)同則需要通過異性來實(shí)現(xiàn)。通過異性來實(shí)現(xiàn)定位和認(rèn)同。青少年發(fā)現(xiàn)自身的不完美和缺失性，從而產(chǎn)生對(duì)異性理想構(gòu)造的好奇，即“彼性理想”。“我”缺乏父母管教，也逐漸認(rèn)識(shí)到母親并沒有像童年時(shí)候那樣完美，因此“我”希望有一個(gè)不一樣的他者能夠幫助自己實(shí)現(xiàn)性別認(rèn)同。一次入室偷窺使他被掛在墻上的彩色照片吸引了，一位身著泳裝的少女。“我”久久地凝視她，被她深深地打動(dòng)了，他渴望見到她。一次偶然的機(jī)會(huì)，他見到了這位叫米蘭的女孩，這位類似于父母般的他者讓“我”有了能夠傾訴心事和虛構(gòu)英雄事跡的對(duì)象。這時(shí)的米蘭在“我”心中是圣潔、偉大、美麗的。這位完美的暗戀對(duì)象在某種程度上也是“我”的自戀表現(xiàn)。

二.象征界的和轉(zhuǎn)移

想象界的主人公在小伙伴和米蘭之間獲得了認(rèn)同，卻在象征界受到了“父親之名”的沖擊。拉康認(rèn)為：“象征界的標(biāo)志是主體對(duì)俄狄浦斯法則內(nèi)化這一忍著上發(fā)生的變化。”這一變化在“俄狄浦斯階段”在產(chǎn)生，即“當(dāng)嬰兒18個(gè)月到4歲大的時(shí)候。這時(shí)想象界中嬰兒和母親（原初他者）間和諧的二元關(guān)系由父親的介入被打破，形成一種三元關(guān)系。俄狄浦斯階段的父親更確切說的是社會(huì)法規(guī)的代表而不是生理意義上的父親，即嬰兒爭奪母愛的對(duì)象。”拉康稱其為“父親之名”。“父親之名”的法則打破了主體想象性的和母親（原初他者）的同一關(guān)系。因?yàn)樵跛叩娜笔Ф斐芍黧w被象征性地，產(chǎn)生了煩惱與空虛。

“自我的作用只是為了用對(duì)話語來說最根本的抗拒來掩蓋主體的位移。”主人公通過向米蘭訴說自己的光榮事跡和獨(dú)特思想，希望證明自己是“男人”而非“男孩”。然而米蘭僅僅是靜靜地聽著，并沒有產(chǎn)生什么興趣。主人公展現(xiàn)自己的對(duì)成年女性的獨(dú)特的愛，然而米蘭只是將他當(dāng)做一個(gè)男孩而非男性，這種急切的表達(dá)反而暴露了“我”的孱弱與怯懦，加重了煩惱和焦慮。

當(dāng)“我”處于象征界這一言談情境中時(shí)，他將米蘭作為想法和欲望的傾注對(duì)象，成為結(jié)構(gòu)性意象。由于敘述者――進(jìn)行回憶的中年的“我”與在回憶中的少年的“我”言語出現(xiàn)了偏差，我們也很難想象真正的米蘭究竟是什么樣子。當(dāng)“我”將米蘭介紹給自己的伙伴時(shí)，希望獲得一種來自同伴的認(rèn)可，滿足自己的虛榮心。可是米蘭與這群孩子中最年長成熟的高晉產(chǎn)生了感情。這讓主人公感到自己被嘲弄了。這場(chǎng)“橫刀奪愛”中，高晉成為“父親之名”的代言人，他侵犯了主人公的隱秘世界，褻瀆了他對(duì)米蘭所代表的的異性的美好想象。米蘭是“我”自我鏡像的投射，而高晉奪取對(duì)象造成“我”的鏡像破滅，使得“我”無法堅(jiān)持自己想象的自戀對(duì)象，這是“父親之名”的最初威脅。高晉奪取了米蘭的愛使得主人公陷入了苦悶、嫉妒和焦慮，“彪哥”這位黑社會(huì)大哥以米蘭昔日戀人的身份出現(xiàn)則將主人公已經(jīng)產(chǎn)生裂縫的鏡像擊的粉碎。作為“我”心中圣潔、美好的象征的米蘭卻有那樣不堪的歷史，更令“我”感到吃驚的是，米蘭那“遇辱不羞的坦然面容”和高晉的“不卑不亢”。“我”發(fā)現(xiàn)自己離他們好遠(yuǎn)。當(dāng)“我”看著米蘭在泳池里與高晉大鬧時(shí)的肆意，和她那副“水淋淋、皺巴巴的嘴臉”時(shí)，他開始感到無盡的厭惡。

“當(dāng)主體在言談情境中（象征界）只以其自戀的想象（想象界）來構(gòu)想主體間的關(guān)系時(shí)，出現(xiàn)的就是愛的情感，欲望從對(duì)方身上獲取自己所欠缺的，并假定對(duì)方能填補(bǔ)他的欠缺；而當(dāng)對(duì)方裝死（實(shí)在界），不以同樣的愛（想象界）回應(yīng)主體的要求時(shí)，主體就會(huì)產(chǎn)生恨的情感。”（吳瓊 468）“我”希望從米蘭那里獲得愛，來彌補(bǔ)自己的缺失，可是卻沒有想過米蘭同樣也存在著欠缺，“我”不知道自己的欲望是什么，也不知道米蘭需要從“我”這里獲得什么，這種無知和不知導(dǎo)致他在象征界出現(xiàn)了記憶的錯(cuò)亂和無知的言說。

“我對(duì)米蘭說話的措辭愈來愈尖刻，常常搞得她很難堪。”“我”的腦子里裝不下其他東西，除了滿滿的辱罵米蘭的“猥褻形容和兇狠詈罵”，“更多的聞所未聞和駭人聽聞的詞穢語還在源源不斷絡(luò)繹不絕地晝夜涌入我的腦海”。所有的矛頭全部對(duì)向米蘭，這些辱罵甚至是“我”無意識(shí)下的產(chǎn)物，他不想但是控制不住，因?yàn)樗璐司徑庾约簝?nèi)心的空虛和焦慮。文章中對(duì)于“我”受到挫折之后，并沒有描寫他內(nèi)心真正的感受，或者說這個(gè)回憶中的少年的“我”刻意回避自己的真實(shí)感受，包括被警察嚇哭后的感受，被爸爸發(fā)現(xiàn)自己帶米蘭回家后教育了一頓后，以及發(fā)現(xiàn)米蘭和高晉的確立關(guān)系后，小說都是輕描淡寫“我”的實(shí)際情感。被爸爸教育之后，沒有過多的憤怒和反抗，但是通過他不斷地想“怎么在平原地帶統(tǒng)率大軍與蘇軍的機(jī)械化兵團(tuán)交戰(zhàn)，怎么打坦克，怎么打飛機(jī)”等等可以看出他的內(nèi)心同樣是混亂復(fù)雜的。同樣地，他通過對(duì)米蘭的詆毀和中傷來極力克制自己不去想米蘭，但是這個(gè)作用往往是相反的。

背叛、壓抑和憤怒，終于在“老莫”的生日宴會(huì)上爆發(fā)了，他生氣地將瓷煙缸扔向他們，米蘭因此受傷流血，“我”希望能夠用刀子扎高晉，哪怕出一點(diǎn)兒血也可以，這都象征著純潔和童貞的失去。可是這場(chǎng)架始終沒有打成，和解的擁抱實(shí)際上是加重了主人公的被意識(shí)。“人的欲望是他者的欲望”，即對(duì)他者的欲望。他者作為完整的、無法企及象征界的中心，主體無法滿足自我的欲望填補(bǔ)缺失，只能選擇在欲望鏈選擇欲望對(duì)象的轉(zhuǎn)移，而進(jìn)入象征界。“理想自我和他者間的二元關(guān)系會(huì)阻礙辯證自我在象征界的形成。”主人公在想象界形成的自我認(rèn)同不愿意屈從于象征界的父親法規(guī)。與米蘭高晉和解后，雖然仍然與高晉是好哥們卻無法與米蘭再做朋友，這讓主人公感到焦慮和無所適從，他只有選擇情感的轉(zhuǎn)移來獲得心理安慰。他開始和于北蓓混在一起，“我、衛(wèi)寧、汪若海和于北蓓脫離了以高家為中心的那伙人，另成了一個(gè)小圈子。”主人公選擇于北蓓作為維護(hù)自己鏡像的欲望鏈條上替代對(duì)象。主人公開始和于北蓓動(dòng)手動(dòng)腳，卻無法動(dòng)真格，他選擇的這個(gè)對(duì)象來維護(hù)自己心中的美好和童貞，但是“連其貌不揚(yáng)、膽小怯懦的衛(wèi)寧都把她動(dòng)了”，這個(gè)對(duì)象作為維護(hù)自我意識(shí)鏡像本身就存在悖論。“欲望源于存在的缺失，而語言在構(gòu)造了存在的同時(shí)，也構(gòu)造了缺失，所以存在的缺失，而語言在構(gòu)造了存在的同時(shí)，也構(gòu)造了缺失，所以存在的缺失就是語言的缺失。”欲望成為了存在意義的欲望。主人公最終還是沒有與于北蓓發(fā)生關(guān)系，反而上了一堂思想政治工作課。這讓主人公企圖從于北蓓身上填補(bǔ)缺失的想法最終失敗了。在欲望鏈上尋找的“我”得到的更多是懊悔和沮喪。

三.實(shí)在界的獸性沖動(dòng)

在想象界和象征界相互作用下，使得主人公內(nèi)心壓抑程度不斷加重，在與于北蓓共度那一夜起，“我”便開始“用看待畜生的眼光看待女人”。于是他壓制不了的獸性沖動(dòng)，選擇對(duì)米蘭進(jìn)行具有莊嚴(yán)儀式性的來企圖達(dá)到實(shí)在界。實(shí)在界是所有欲望之源，看不見摸不著，無法企及，是“缺場(chǎng)的在場(chǎng)”。實(shí)在界并不是單純的第三個(gè)階段，而是置于想象界和象征界階段之上，是一種永遠(yuǎn)“已在此地”的混沌狀態(tài)而又不在人的思維和語言之外的東西，一旦言說和想象就跌入想象界或者象征界。拉康所提及的實(shí)在界本身就是一個(gè)悖論，其就是依靠其悖論性存在的。敘述者承認(rèn)自己在虛構(gòu)，卻沒有停止自己說謊，似乎違背了作家“講真話”的共識(shí)。但是小說本身就是虛構(gòu)的題材，又何談講不講真話？實(shí)在界本身不存在，是依循主體命運(yùn)設(shè)定出來的。它呈現(xiàn)了一種回溯性的效果。就像進(jìn)行回憶的中年的“我”為了填補(bǔ)自己成長過程中的空白和裂縫，解釋一些自己莫名其妙的行為而虛構(gòu)了自己回憶中的少年的“我”。回憶的中年的“我”之所以陷入記憶的混亂，而少年的“我”始終對(duì)米蘭念念不忘是來自一種對(duì)欲望的排斥和壓抑，因?yàn)閷?shí)在界是難以抵達(dá)。但是也正是因?yàn)檫@種極力的克制和壓制，反而造成內(nèi)心對(duì)欲望的極度渴求，強(qiáng)迫性的辱罵、尋找新的對(duì)象都難以填補(bǔ)內(nèi)心的缺失，而米蘭也是如此，使用這樣最拙劣最卑鄙的手段實(shí)際上也將自己的精神世界的最后的美麗幻想給摧毀了。米蘭放棄掙扎，問“我”說這樣有勁嗎？我只在辦完事后，回了她一句：“你活該！”他明白米蘭會(huì)恨他，但是這樣的方式卻可以讓她永遠(yuǎn)地記住自己。

米蘭是“我”的想象彼者，矛盾卻是真實(shí)的生活。“我”希望通過這樣的方式來與實(shí)在界相遇，但是失敗了，也就導(dǎo)致了主體的分裂。他被一次次踹入水中，在水中哭泣，像夢(mèng)魘一樣，其中混合了真實(shí)和想象。這個(gè)不清楚具體時(shí)間甚至真實(shí)性事件是回憶的中年的“我“掩飾自己記憶的錯(cuò)亂和分裂，以及背后的焦慮和渙散。

拉康認(rèn)為，死亡是接近實(shí)在界的一種方式，只有通過死亡才能夠填補(bǔ)缺失的欲望，其他的方式都是徒勞。在結(jié)尾處，主人公想起了在那個(gè)夏天的跳水的事，從來沒有從高臺(tái)跳水的“我”選擇從十米跳臺(tái)跳下來，然而無意識(shí)流露出來的死亡沖動(dòng)被站在高空出現(xiàn)的恐懼和眩暈擊退了，最后他選擇從五米跳臺(tái)跳下來。在水中他感到無盡的虛無，他希望融入天空消失掉，又想到?jīng)]有人會(huì)為自己的死亡而傷心而更加憂傷。經(jīng)歷了徒勞無功的欲望滿足之后，“我”的自我統(tǒng)一性之鏡像早已支離破碎，在被一次又一次的踹入水中，無法回到岸邊的“我”成了徹底的孤寂。盲目無助的“我”在池中無聲飲泣。人，真的是孤零零的人，最終陷落在現(xiàn)實(shí)世界中，迎來永無歸期的流放。

曾經(jīng)兇猛過的荷爾蒙早已被歲月稀釋得寡然無味，他們和他們生活的城市都在迅速變化，和青春有關(guān)的房屋、街道、容貌、個(gè)性都被剝奪的干干凈凈。小說在剛開始就告訴讀者，我在三十歲之后過上了體面的生活，而他的朋友也大都名利雙收。他們和回憶這件事的中年的“我”站在一個(gè)成功人士的角度回憶當(dāng)初那段肆意狂妄的青春歲月，可最要記住的的人最先模糊了記憶。故事揭示了一種成長的“結(jié)構(gòu)的重復(fù)”，即是擁有、失去、再擁有。中年的“我”敘述少年的“我”一段往事，使我們有機(jī)會(huì)觸及到那個(gè)時(shí)代的掠影，沒有強(qiáng)烈的批判和嚴(yán)厲的說教，卻感受到是理性和邏輯的陷落滑行，充滿黑色幽默的反諷力量延伸到當(dāng)下社會(huì)，“我”成為我們的癥候，成為一個(gè)時(shí)代的癥候。

參考文獻(xiàn)：

[1]王朔：《動(dòng)物兇猛》[M]，人民文學(xué)出版社2006年版。

[2][英]伊麗莎白？賴特：《拉康與后女性主義》[M]，王文華譯，北京大學(xué)出版社2005年版。

[3]James Mellard. Using Lacan， Reading Fiction[M]. Urbana： University of Illinois Press， 1991.

[4]Dylan Evans. An Introductory Dictionary of Lacanian Psychoanalysis[M]. London： Routledge， 1996.

[5][法]雅克?拉康：《拉康選集》[M]，褚孝泉譯，上海三聯(lián)出版社2001年版。

[6] Jacques Lacan. Ecrits： A Selection[M]. trans. Bruce Fink. New York： W. W. Norton & Company.

[7]黃漢平：《拉康與后現(xiàn)代主義批評(píng)》[M]，中國社會(huì)科學(xué)出版社2006年版。

[8]周宇賓：《從青少年精神分析角度解讀》[J]，經(jīng)營管理者2009年第22期。

第9篇：動(dòng)物學(xué)理論范文

陜西省審計(jì)廳堅(jiān)持把理論學(xué)習(xí)擺在思想政治建設(shè)的首位,以貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀為主線,以“實(shí)踐科學(xué)審計(jì)、強(qiáng)化監(jiān)督服務(wù)、促進(jìn)富民強(qiáng)省”為載體,注重抓好學(xué)習(xí)要素的落實(shí)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展和學(xué)習(xí)成果的轉(zhuǎn)化,推動(dòng)理論學(xué)習(xí)向深度和廣度延伸,使審計(jì)事業(yè)步入了快速發(fā)展的軌道。

一是把學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為謀劃科學(xué)發(fā)展的正確思路。近年來,陜西省審計(jì)廳緊緊圍繞構(gòu)建和諧陜西和建設(shè)西部強(qiáng)省、貫徹科學(xué)發(fā)展觀、樹立科學(xué)審計(jì)理念等問題,深入進(jìn)行課題研究,取得了現(xiàn)實(shí)性成果。提出要始終把促進(jìn)發(fā)展作為審計(jì)監(jiān)督的第一要?jiǎng)?wù),把促進(jìn)實(shí)現(xiàn)好、維護(hù)好、發(fā)展好最廣大人民的根本利益作為審計(jì)監(jiān)督的最高目標(biāo),把促進(jìn)各項(xiàng)事業(yè)全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展作為審計(jì)監(jiān)督的基本要求,把統(tǒng)籌兼顧作為開展審計(jì)監(jiān)督的根本方法,在解決矛盾和問題中推動(dòng)審計(jì)事業(yè)科學(xué)發(fā)展;確立了以“四個(gè)重點(diǎn)”為主要內(nèi)容的總體思路:把審計(jì)工作的重點(diǎn),放在保證黨和政府重大決策的貫徹落實(shí)上,放在為推進(jìn)改革開放、加快陜西經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)上,放在加強(qiáng)對(duì)權(quán)力的監(jiān)督、加大反腐敗斗爭力度上,放在推進(jìn)民本審計(jì)、促進(jìn)和諧社會(huì)建設(shè)上;確定了“三個(gè)轉(zhuǎn)變”的發(fā)展方向:審計(jì)觀念要實(shí)現(xiàn)從重審計(jì)監(jiān)督向監(jiān)督與服務(wù)并重轉(zhuǎn)變,從重真實(shí)性合法性審計(jì)向真實(shí)、合法、效益審計(jì)并重轉(zhuǎn)變,從重治標(biāo)輕治本向標(biāo)本兼治、重在預(yù)防轉(zhuǎn)變;明確了審計(jì)工作“六項(xiàng)目標(biāo)”:以推動(dòng)完善公共財(cái)政管理體制為目標(biāo)、進(jìn)一步強(qiáng)化財(cái)政預(yù)算執(zhí)行審計(jì),以落實(shí)惠民政策和構(gòu)建和諧社會(huì)為目標(biāo)、進(jìn)一步強(qiáng)化民生資金審計(jì),以堵塞漏洞和規(guī)范財(cái)務(wù)管理為目標(biāo)、進(jìn)一步強(qiáng)化財(cái)務(wù)收支審計(jì),以促進(jìn)強(qiáng)化對(duì)權(quán)力的監(jiān)督與制約為重點(diǎn)、進(jìn)一步強(qiáng)化經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì),以為反腐敗斗爭服務(wù)為目標(biāo)、加大對(duì)重大違法違紀(jì)問題的查處力度;提出了強(qiáng)化審計(jì)管理的“三個(gè)著力點(diǎn)”:創(chuàng)新審計(jì)方法、提高審計(jì)效能,嚴(yán)格質(zhì)量控制、防范審計(jì)風(fēng)險(xiǎn),強(qiáng)化審計(jì)手段、降低審計(jì)成本等等。對(duì)于審計(jì)事業(yè)發(fā)展,起到了有力的推動(dòng)作用。

二是把學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為促進(jìn)科學(xué)發(fā)展的對(duì)策措施。堅(jiān)持把理論學(xué)習(xí)的著眼點(diǎn)放在解放思想、更新觀念上,不斷創(chuàng)新體制機(jī)制。在推行審計(jì)外勤經(jīng)費(fèi)自理、報(bào)送審計(jì)工作模式方面,完善了相關(guān)制度,改進(jìn)管理運(yùn)行辦法,對(duì)保持審計(jì)執(zhí)法的獨(dú)立性、公正性和廉潔性,保證審計(jì)質(zhì)量,防范審計(jì)風(fēng)險(xiǎn),起到了十分重要的作用;在強(qiáng)化對(duì)審計(jì)權(quán)力的監(jiān)督制約機(jī)制方面,對(duì)廳內(nèi)部機(jī)構(gòu)調(diào)整后改設(shè)的計(jì)劃統(tǒng)計(jì)和審理稽核兩個(gè)處,經(jīng)過一年多運(yùn)行,不斷改進(jìn)工作,建章立制,初步形成了審計(jì)立項(xiàng)、審計(jì)實(shí)施與審計(jì)處理既相互關(guān)聯(lián),又相互制約的公權(quán)運(yùn)行機(jī)制,從制度和源頭上杜絕管理漏洞和腐敗問題的發(fā)生;在改進(jìn)審計(jì)業(yè)務(wù)管理和組織方式方面,對(duì)原有的多項(xiàng)業(yè)務(wù)制度進(jìn)行了修訂完善。實(shí)行審計(jì)工作量定額管理,修訂了《審計(jì)工作量定額管理辦法》,積極推廣計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)和對(duì)審計(jì)過程進(jìn)行質(zhì)量管理,有效提高了工作質(zhì)量和效率。積極探索利用社會(huì)審計(jì)力量參與工程項(xiàng)目審計(jì),并組建了審計(jì)專家?guī)?將某個(gè)領(lǐng)域具有一定權(quán)威的專家、學(xué)者、專業(yè)人員選入專家?guī)?充分利用社會(huì)審計(jì)資源,緩解審計(jì)力量嚴(yán)重短缺、人員知識(shí)結(jié)構(gòu)單一的現(xiàn)狀,更好地服務(wù)于審計(jì)工作。在加強(qiáng)審計(jì)監(jiān)督方面,積極推行審計(jì)結(jié)果公告制度,今年的審計(jì)公告由去年的9個(gè)增加到20個(gè),外資項(xiàng)目也首次向社會(huì)公告。加強(qiáng)了與被審計(jì)單位的溝通,今年在安排行業(yè)和專項(xiàng)資金審計(jì)前,分別召集有關(guān)管理部門和被審計(jì)單位召開審計(jì)前布置會(huì),講明情況,聽取建議,審計(jì)后召開情況通報(bào)會(huì)和問題整改會(huì),聽取被審計(jì)單位的意見,積極采納建議,改進(jìn)工作,贏得了被審計(jì)單位的理解支持與配合,保證了審計(jì)工作有序開展。為了有效擴(kuò)大審計(jì)覆蓋面,今年起首次開展了預(yù)算執(zhí)行部門內(nèi)審自查工作,參與自查的36個(gè)省級(jí)部門單位已取得明顯效果。為促進(jìn)審計(jì)問題的整改,堅(jiān)持實(shí)行整改情況報(bào)告、通報(bào)制度。中央深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀官方網(wǎng)站、《陜西日?qǐng)?bào)》等多家媒體載體,轉(zhuǎn)發(fā)了省廳創(chuàng)新體制機(jī)制、加強(qiáng)審計(jì)監(jiān)督的做法。

三是把學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)發(fā)展的實(shí)際能力。堅(jiān)持把理論學(xué)習(xí)的過程轉(zhuǎn)化為解決問題、推動(dòng)工作、狠抓落實(shí)的過程。著眼審計(jì)事業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展,按照科學(xué)審計(jì)理念,制定和完善了《陜西省審計(jì)廳2008年至2012年審計(jì)工作發(fā)展規(guī)劃》,圍繞審計(jì)工作各項(xiàng)職能任務(wù),制定了22項(xiàng)加強(qiáng)和改進(jìn)工作的具體意見。著眼加強(qiáng)制度化、規(guī)范化建設(shè),認(rèn)真清理了2003年以前制定的6個(gè)方面59項(xiàng)制度規(guī)定,對(duì)需要補(bǔ)充的進(jìn)行了修改和改善,對(duì)內(nèi)容重復(fù)的作了合并和刪除,修訂和完善制定了《陜西省審計(jì)廳工作規(guī)則》等17項(xiàng)新的制度規(guī)定。為了解決審計(jì)能力與審計(jì)任務(wù)不相適應(yīng)、審計(jì)作風(fēng)和職業(yè)道德建設(shè)、審計(jì)機(jī)關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)薄弱、基層審計(jì)機(jī)關(guān)審計(jì)能力相對(duì)較弱、干部職工工作生活條件等方面的問題,廳黨組結(jié)合深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng),梳理出31條需要整改的問題,對(duì)照整改方案,認(rèn)真進(jìn)行整改落實(shí),收到了較好的效果。廳機(jī)關(guān)制定的抓落實(shí)工作暫行辦法,分別被省政府和省目標(biāo)責(zé)任考核領(lǐng)導(dǎo)小組作為學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),轉(zhuǎn)發(fā)到了省直各部門。

(機(jī)關(guān)黨委)