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第1篇：城市設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐范文

1. 場所理論

1.1哲學(xué)基礎(chǔ)――現(xiàn)象學(xué)

現(xiàn)象學(xué)是當(dāng)代西方的一個重要的哲學(xué)思潮。現(xiàn)象學(xué)的方法被認(rèn)為是一種不以任何假設(shè)為前提的、達(dá)到本真的真理的方法。現(xiàn)象學(xué)哲學(xué)的根本精神就是回到事物本身，進(jìn)行直接的觀察。

亞里士多德：“凡是不先進(jìn)入感官的就不能進(jìn)入理智。”

揚(yáng)巴蒂斯塔?維柯：“??????人心在從塔感覺到的事物中見出某種不屬于感官的事物，這就是拉丁文動詞intelligece（理解）的意義。”

胡塞爾：意識總是關(guān)于事物的意識，不存在空洞的、沒有志向的意識。意識總是指向某一對象。因而與意識對象無法分開。

2.場所和空間

2.1 概念解析

舒爾茨的場所理論直接建立在海德格爾的存在主義哲學(xué)基礎(chǔ)上。諾伯格?舒爾茨認(rèn)為：場所與物理意義上的空間和自然環(huán)境有著本質(zhì)上的不同。它是人們通過與建筑環(huán)境的反復(fù)作用和復(fù)雜聯(lián)系之后，在記憶和情感中所形成的概念――特定的地點(diǎn)、特定的建筑與特定的人群相互積極作用并以有意義的方式聯(lián)系在一起的整體；是由人、建筑和環(huán)境組成的整體；是由自然環(huán)境和人造環(huán)境有意義聚集的產(chǎn)物。空間的意義基本上是一個物體同感覺它的人之間相互關(guān)系所形成的，空間知覺和認(rèn)識的研究，提供了發(fā)展人與物質(zhì)環(huán)境相互作用的理論框架，場所就是這個系統(tǒng)的核心。

諾伯格?舒爾茨說： 在我們?nèi)粘５纳钪形覀兲岬健翱臻g”幾乎不可能不用到上、下、前、后或這樣的前置詞，這些詞語標(biāo)明了空間的抽象本質(zhì)是拓?fù)潢P(guān)系。諾伯格?舒爾茨在《建筑中的意向》中提出：“空間的體積的形式和四周包圍面的特性同等重要。” 他堅(jiān)持認(rèn)為采用狹義但精確的三維空間概念來指稱建筑是合適的。“空間”實(shí)際上與實(shí)體或稱“空間界面”是不可分割的，這源自格式塔理論的獨(dú)到觀察。他把海德格爾的“空間是從地點(diǎn)，而不是空無獲得其存在的”這個觀念擴(kuò)充為“存在空間――建筑空間――場所”。空間由三個向度的，潛在的，邊界圍合而成。作為一個體系由相對位置表明。

場所理論的本質(zhì)在于領(lǐng)悟?qū)嶓w空間的文化涵義及人性特征。簡單地說空間是被相互聯(lián)系的實(shí)體物質(zhì)有限制、有目的地營造出來的只有當(dāng)它被賦予了來自文化或地域的文脈意義之后才可以成為場所。場所理論和歷史的、社會的、文化的以及特定城市空間的實(shí)體特性的演變有關(guān)。它提供了改變建筑環(huán)境的途徑，指導(dǎo)空間轉(zhuǎn)變到場所。當(dāng)被賦予了源自文化或地域特征的文脈內(nèi)涵之后，空間成為場所。

構(gòu)成場所的三個基本組成部分

a) 靜態(tài)的實(shí)體設(shè)施――the static physical setting

場所的實(shí)體建構(gòu)建筑物、景觀和美學(xué)特征的體現(xiàn)。

b) 活動――the activities 建筑物和景觀如何被使用，身處其中的人們?nèi)绾位樱约拔幕?xí)俗如何起到影響作用。

c) 含義――the meanings 一個非常復(fù)雜的層面。首先是人意向和體驗(yàn)的結(jié)果大多數(shù)的場所特征起源自人們對場所的實(shí)體和功能方面的反應(yīng)。

場所的這三個基本元素彼此相互依存、密不可分

老子：“ 埏植以為器，當(dāng)其無，有器之用。鑿戶以為室，當(dāng)其無，有室之用。是故有之以為利，無之以為用。”

蘆原義信：“空間基本上是由一個物體同感覺它的人之間產(chǎn)生的相互關(guān)系所形成。這一相互關(guān)系主要是根據(jù)視覺確定的。但是作為建筑空間考慮時，則與嗅覺、聽覺、觸覺也都有關(guān)。” 空間由三維潛在的邊界圍合而成作為一個體系由相對位置表明。

2.2空間與場所是同質(zhì)的

場所與空間的同質(zhì)性主要表現(xiàn)在兩個方面。第一, 它們都是由城市實(shí)體所界定出來的虛體范圍。場所就是一種空間存在。先有了空間, 有了場地, 在這基礎(chǔ)之上才能形成場所。也就是說, 空間是形成場所的基礎(chǔ)。第二,無論是空間還是場所都是在不斷發(fā)展、不斷演變的。時代的發(fā)展、技術(shù)的進(jìn)步都會給城市空間、場所刻上烙印。城市、城市空間以及場所本身就是對人類歷史的訴說, 只是由于受到多個方面的影響, 比如政治、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、區(qū)位等, 而使城市空間、場所的演變過程和演變內(nèi)容有所差別。

2.3空間與場所不同

這兩個詞看似十分相近，但在城市規(guī)劃領(lǐng)域或建筑藝術(shù)領(lǐng)域中, 卻絕不能相互代替。

( 1) 首先, 空間的范圍更廣, 空間包含了場所, 或者說場所只是空間的一部分。在舒爾茲對存在空間的研究中, 將存在空間的要素分為中心與場所、方向與路線、區(qū)域與領(lǐng)域、以及各要素的相互作用四個部分。空間不一定是場所, 但是場所一定是空間。

( 2) 空間可以分為積極的空間和消極的空間, 而場所在概念中就設(shè)定了它是積極的、健康的、活力的、促進(jìn)人們交往的, 滿足人們各種活動需求的地方, 是一個特殊的領(lǐng)域。

( 3) 場所之所以為場所, 是因?yàn)閳鏊哂袌鏊瘛鏊袷强臻g在歷史和情感的作用下對使用者產(chǎn)生的地域體驗(yàn), 因此場所精神包括的重要內(nèi)涵就是歷史和文化兩個方面。

3 從空間到場所

根據(jù)分析研究, 要創(chuàng)造具有場所精神的場所, 要注意以下幾個方面。

( 1) 尊重基地自然生態(tài)環(huán)境。自然是人類生長的根,與自然的和諧共處是人類一直追尋的理想狀態(tài), 舍棄自然的賦予而進(jìn)行純?nèi)斯せ脑O(shè)計(jì)是不近人情的。人希望擁有綠色、希望、親水， 希望在都市中存在一塊心靈的牧場

( 2) 挖掘地區(qū)價值, 深入研究地區(qū)特色。地區(qū)價值和地區(qū)特色存在于地域歷史文化中、地域象征符號中、地域空間尺度中、地域建筑風(fēng)格中,,從這些方面深入探究地域的特色, 就會發(fā)現(xiàn)地域具有的獨(dú)特氣質(zhì), 可以用來形成特有的形象, 吸引人流。

( 3) 關(guān)注人的心理感受。城市中的競爭與壓力, 讓都市人身心疲憊, 各種娛樂活動也難以掩飾人們內(nèi)心的孤獨(dú)和浮躁, 人是群體動物, 需要交流、需要休息, 有時需要安靜、有時又需要刺激, 有時需要被關(guān)注、有時又需要被隱藏,,人是自然人又是社會人,人的心理、情感是復(fù)雜的, 場所要關(guān)注人的心理。根據(jù)基地條件的不同, 場所可以采用不同主題來滿足人的各種需求。例如, 以安靜為主題的場所, 是要讓人在安全的環(huán)境中, 靜靜地充分享受陽光和綠色, 安撫內(nèi)心的浮躁; 以挑戰(zhàn)為主題的場所, 是要通過各種運(yùn)動設(shè)施, 以及極限運(yùn)動設(shè)施, 讓人滿追求刺激的心理。

4、場所理論在城市規(guī)劃中的應(yīng)用

4.1 天津西站副中心設(shè)計(jì)

4.1.1場所空間建構(gòu)

場所理論在城市設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，體現(xiàn)在整體城市空間和局部節(jié)點(diǎn)空司間的打造。場所空間的總體結(jié)構(gòu)必須要有一個統(tǒng)一的風(fēng)格和貫穿始終。場所空間的建構(gòu)在城市設(shè)計(jì)中通常通過“點(diǎn)、線、面”的元素來表達(dá)。在城市整體空間中可以概括為“中心、軸線、節(jié)點(diǎn)、廊道和片區(qū)”等。在綜合分析天津市西站地區(qū)現(xiàn)狀條件的基礎(chǔ)之上，結(jié)合地區(qū)優(yōu)勢資源和發(fā)展方向，挖掘文化歷史特點(diǎn)，提出了“一軸線、雙核心、三節(jié)點(diǎn)、四廊道、五片區(qū)”的總體空間結(jié)構(gòu)。“

4.1.2 場所空間塑造

對場所空間的塑造，不僅是對建筑實(shí)體的創(chuàng)作，更主要的是對空間虛體的研究與設(shè)計(jì)。天津市西站副中心城市設(shè)計(jì)的場所塑造，主要是從城市廣場、公共綠地、街道空間，這三個方面來展現(xiàn)。城市廣場作為匯集人氣和活力的場所，被譽(yù)為“城市客廳”。在西站副中心城市廣場主要分為兩類：一是西站地區(qū)的主要廣場，交通集散場地，也是西站地區(qū)的核心之一，在這里指的是西站交通樞紐前廣場；二是通過建筑圍合或半圍合的特色場所空間，在這里指的是商業(yè)商務(wù)區(qū)內(nèi)的特色廣場。西站前廣場是交通集散場地和市民主要的聚集場所，承載著城市功能和市民生活的需要，突顯城市的形象，是具有韻律的城市場所空間。商業(yè)商務(wù)廣場是某一主題區(qū)域內(nèi)的人群中的場地，通過建筑圍合而成，擔(dān)負(fù)這地區(qū)的市民活動，具有一個地區(qū)獨(dú)有的特色和認(rèn)同感．

第2篇：城市設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐范文

當(dāng)前的教學(xué)設(shè)計(jì)將向三個方向發(fā)展：以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)(Teaching-Centered Instructional Desing簡稱TID)、以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)(Learning-Centered Instructional Design簡稱LID)和自動化教育學(xué)設(shè)計(jì)(Automated Instructional Design，簡稱AID)。

以教”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)(Teaching-Centered Instructional Design，簡稱TID)主要研究的是“教”，即如何幫助教師教好學(xué)生，提高教學(xué)質(zhì)量。

在80年代以前，行為主義的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論是教學(xué)設(shè)計(jì)的主要理論基礎(chǔ)。進(jìn)入80年代后，認(rèn)知心理學(xué)在學(xué)習(xí)理論中占據(jù)了主要地位。美國教育心理學(xué)家加涅(R. M. Gagne)吸收了行為主義聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的優(yōu)點(diǎn)，提出了聯(lián)結(jié)—認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，為教學(xué)設(shè)計(jì)提供了新的理論基礎(chǔ)。

TID以“教”為中心，強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。經(jīng)過多年來教育技術(shù)專家、學(xué)者的努力，TID已經(jīng)比較成熟。但它強(qiáng)調(diào)“教”，相比之下對“學(xué)”的考慮就比較少，因而使得學(xué)生的積極性、主動性不能很好地發(fā)揮，不利于培養(yǎng)創(chuàng)造型的人才。

2.以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)(LID)

以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)(Learning-Centered Instructional Design，簡稱LID)主要研究的是“學(xué)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)是完成知識意義的建構(gòu)。

LID的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，它是在認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的主動性、建構(gòu)性；對于學(xué)習(xí)做了初級學(xué)習(xí)和高級學(xué)習(xí)之區(qū)分；提出了自上而下的教學(xué)設(shè)計(jì)思想和知識結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)概念；重視“情境”在教學(xué)中的重要作用等等。這些主張對深化教學(xué)改革有著重要的意義。

據(jù)此，有的學(xué)者把TID稱為傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)，并把它劃分為兩代：以行為主義的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)稱為ID1；以聯(lián)結(jié)—認(rèn)知學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)稱為ID2。因此，順理成章地把LID稱為現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)或第三代教學(xué)設(shè)計(jì)，以ID3來表示。

我認(rèn)為，把教學(xué)設(shè)計(jì)劃分為TID和LID兩種類型更為科學(xué)、合理。當(dāng)然，如果一定要細(xì)分的話，TID可以分為TID1、TID2兩個階段，分別與ID1、ID2相對應(yīng)；LID也可以根據(jù)發(fā)展情況分為LID1、LID2等階段，分別與ID3、ID4等相對應(yīng)。

3.自動化教學(xué)設(shè)計(jì)(AID)

自動化教學(xué)設(shè)計(jì)(Automated Instructional Design，簡稱AID)首先是由梅瑞爾(M·D·Merrill)提出來的。

由于教學(xué)設(shè)計(jì)過程需要多方面的心門知識，要花費(fèi)較多的時間和精力，在進(jìn)行創(chuàng)造性活動的同時又要做很多重復(fù)勞動，因此對于普通教師來說是不勝其煩的。如果能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的自動化，將會大大減輕教師的工作量，提高工作效率。

但是，教學(xué)過程是一個涉及到多種因素交互作用的復(fù)雜過程，要真正實(shí)現(xiàn)AID并不是一件容易的事。現(xiàn)在由于各種智能指導(dǎo)系統(tǒng)開發(fā)成功，多媒體計(jì)算機(jī)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的實(shí)現(xiàn)，使得AID有了很在的進(jìn)展。

目前已有不少AID系統(tǒng)開發(fā)成功，比如：Electronic Trainer(電子教練)、GAIDA(教學(xué)設(shè)計(jì)咨詢指導(dǎo))、JBMT(基于教學(xué)策略的課件開發(fā)平臺)，以及梅瑞爾等人研制的ID ExpertTM(教學(xué)設(shè)計(jì)專家系統(tǒng))等，都為AID的實(shí)現(xiàn)做出了努力。

綜上所述，TID和LID為教學(xué)設(shè)計(jì)的兩種類型，它們各有側(cè)重、互為補(bǔ)充。而AID則為教學(xué)設(shè)計(jì)的普及與發(fā)展提供了可靠的支持。

LID代表了今后教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展方向，應(yīng)組織力量認(rèn)真進(jìn)行研究和實(shí)踐，并逐步建設(shè)必要的學(xué)習(xí)環(huán)境，在有條件的地區(qū)、學(xué)校及相關(guān)學(xué)科積極開展試點(diǎn)工作。

TID適合我國當(dāng)前廣大地區(qū)的教育、教學(xué)的現(xiàn)狀，應(yīng)大力研究和推廣，以期大面積提高教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化的進(jìn)程，加在教育改革的力度。

在進(jìn)行TID的時候，不要把以“教”為中心片面地理解為以“教師”為中心，這也就是我們?yōu)槭裁匆蠺eaching-Centered，而不用Teacher-Centered的原因。TID雖然是著重從“教”的角度出發(fā)，對教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)，但其主導(dǎo)思想是要在發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的同時，充分重視學(xué)生的主體作用。在目前，我國的教育體制未變，教學(xué)組織形式仍然是以班級集體授課為主，“高考”、“中考”指揮棒仍然起作用的情況下，TID還是近一個時期內(nèi)的重要選擇。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)的層次

按照系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，教育系統(tǒng)是整個社會的一個子系統(tǒng)，而教學(xué)系統(tǒng)又是教育系統(tǒng)中的子系統(tǒng)，它本身由許多更小的子系統(tǒng)所組成。根據(jù)各個子系統(tǒng)的大小和任務(wù)的不同，教學(xué)設(shè)計(jì)可分為三個層次，如圖1所示。

1.以教學(xué)系統(tǒng)的中心的層次—教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)屬于宏觀設(shè)計(jì)層次，它所涉及的教學(xué)系統(tǒng)比較大，如一所學(xué)校、一個新的專業(yè)、一個培訓(xùn)系統(tǒng)或一個學(xué)習(xí)系統(tǒng)的建立等等。

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)首先要根據(jù)社會對人才的需求，制定培養(yǎng)目標(biāo)；第二步根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)決定課程體系及教學(xué)安排，作出課程規(guī)劃(即通常所說的教學(xué)計(jì)劃)；第三步根據(jù)各門課程的知識結(jié)構(gòu)及其在整個課程體系中的作用和地位，確定每門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)(即通常所說的教學(xué)大綱)。

2.以教學(xué)過程為中心的層次—教學(xué)過程設(shè)計(jì)

教學(xué)過程設(shè)計(jì)是對于一門課程或一個單元，甚至一節(jié)課或的教學(xué)過程進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)。我們把對一門課程或單元的教學(xué)設(shè)計(jì)稱為課程教學(xué)設(shè)計(jì)，對一節(jié)課或一個知識點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)稱為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。轉(zhuǎn)貼于

課程教學(xué)設(shè)計(jì)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的總教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象進(jìn)行認(rèn)真分析，在此基礎(chǔ)上得出每個章節(jié)、單元的教學(xué)目標(biāo)和各知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及知識能力結(jié)構(gòu)，形成完整的目標(biāo)體系。

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)根據(jù)上述目標(biāo)體系，選擇教學(xué)策略和教學(xué)媒體，制定教學(xué)過程結(jié)構(gòu)方案，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)，然后作出評價和修改。

簡單的教學(xué)產(chǎn)品，如幻燈片、投影片、錄音教材和小型計(jì)算機(jī)課件等，一般由任課教師自己設(shè)計(jì)、制作；比較復(fù)雜的教學(xué)產(chǎn)品，如錄像教材、大型計(jì)算機(jī)課件等，則需要組織媒體開發(fā)小組來完成。

從圖1可以看出，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個完整的過程。上一個設(shè)計(jì)層次的輸出，正是下一個設(shè)計(jì)層次的輸入，環(huán)環(huán)緊扣，步步銜接。整個系統(tǒng)的輸入為社會需求，而系統(tǒng)最后的輸出則為優(yōu)化教學(xué)效果的設(shè)計(jì)方案。

每一個設(shè)計(jì)層次都組成一個完整的子系統(tǒng)，形成自己的網(wǎng)絡(luò)；評價隨時在進(jìn)行，以確保設(shè)計(jì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

教學(xué)過程是整個教育活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教學(xué)過程設(shè)計(jì)在教學(xué)設(shè)計(jì)的三個層次中處于中心地位。因此，本文主要討論教學(xué)過程設(shè)計(jì)模式，以及給出實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程設(shè)計(jì)的實(shí)踐操作體系。

四、教學(xué)過程設(shè)計(jì)的模式

教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素

“模式”是對理論的一種簡潔的再現(xiàn)。不論哪一種教學(xué)設(shè)計(jì)模式，都包含有下列四個基本要素。

教學(xué)對象

教學(xué)系統(tǒng)的服務(wù)對象是學(xué)習(xí)者。為了作好教學(xué)工作，必須認(rèn)真分析、了解學(xué)習(xí)者的情況，掌握他們的一般特征和初始能力，這是做好教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。

(2)教學(xué)目標(biāo)

通過教學(xué)活動以后，學(xué)習(xí)者應(yīng)該掌握哪些知識和技能，培養(yǎng)何種態(tài)度和情感，用可觀察、可測定的行為術(shù)語精確表達(dá)出來。同時，也要盡可能地表明學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理的變化。

(3)教學(xué)策略

為了完成特定的教學(xué)目標(biāo)，所采肜的教學(xué)模式、程序、方法、組織形式和對教學(xué)媒體的選擇與使用的總體考慮。

(4)教學(xué)評價

教學(xué)評價包括診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價三部分，它的目的是為了了解教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到，從而作為修正設(shè)計(jì)的依據(jù)。

對象、目標(biāo)、策略和評價四個基本要素相互聯(lián)系、相互制約，構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計(jì)的總體框架。

2.教學(xué)過程設(shè)計(jì)模式

教學(xué)過程是指學(xué)生在教師有目的、有計(jì)劃的指導(dǎo)下，積極主動地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展能力，增強(qiáng)體質(zhì)，并形成一定的思想品德的過程。

因此，教學(xué)過程不單單是傳授與學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識的過程，同時也是促進(jìn)學(xué)生全成發(fā)展的過程。要求教師在引導(dǎo)學(xué)生掌握知識的同時，全面發(fā)展學(xué)生的智力和體力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力、濃厚的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及從事創(chuàng)造性活動的能力。在學(xué)習(xí)知識的過程中，逐漸形成正確的世界觀和優(yōu)秀品德。

教學(xué)過程中包含了許多要素：教師、學(xué)生、教學(xué)管理人員；教材、設(shè)備、媒體；教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段大教學(xué)測量、教學(xué)評價等等。如何使這些要素能夠做到有機(jī)配合、有序運(yùn)行，促使教學(xué)效果最優(yōu)化，這是擺是我們面前的一項(xiàng)復(fù)雜的任務(wù)。

要做到這一點(diǎn)，只能運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)和方法，對教學(xué)過程進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，這就是我們所說的“教學(xué)過程設(shè)計(jì)”。

教學(xué)過程設(shè)計(jì)模式如圖2所示。

從圖2中可以看出，教學(xué)過程設(shè)計(jì)中包括了確定總教學(xué)目標(biāo)、分析教學(xué)內(nèi)容、分析教學(xué)對象、編寫目標(biāo)體系、制定教學(xué)策略、選擇教學(xué)媒體、組織教學(xué)實(shí)踐、進(jìn)行教學(xué)評價等八個部分。如果我們把這個模式和TID中具有代表性的史密斯—雷根模型相對照，可以看出它同樣包括了教學(xué)分析(我們稱為課程教學(xué)設(shè)計(jì))、策略設(shè)計(jì)(我們稱為課堂教學(xué)設(shè)計(jì))和教學(xué)評價三個模塊，并且更加簡單明確，便于操作。

(1)課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的或根據(jù)教學(xué)大綱中教學(xué)目的所擬定的總教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過程設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，同時又是教學(xué)過程設(shè)計(jì)的最終歸宿。

(2)在進(jìn)行設(shè)計(jì)時，各步驟基本上是按照順時針方向進(jìn)行的。必要時，可以跳過某些步驟重新排序。

(3)教學(xué)過程設(shè)計(jì)可以簡化為兩大部分：課程教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

課程教學(xué)設(shè)計(jì)的最終結(jié)果是目標(biāo)體系，包括了該課程每一章、節(jié)(或每課)的教學(xué)目標(biāo)和其中各知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及該學(xué)科的知識能力結(jié)構(gòu)體系。

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)以上述的目標(biāo)體系為依據(jù)，在認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象的基礎(chǔ)上，選擇教學(xué)策略和教學(xué)媒體(包括教學(xué)組織策略、教學(xué)媒體和交互方式的選擇策略以及教學(xué)資源管理策略)，確定教學(xué)結(jié)構(gòu)流程和形成性練習(xí)，并進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。

(4)教學(xué)評價是隨時進(jìn)行的。同樣，反饋—矯正也是隨時進(jìn)行的。

(5)最終教學(xué)效果的評價，以對課程標(biāo)準(zhǔn)中總教學(xué)目標(biāo)的達(dá)標(biāo)度來衡量。

如果需要進(jìn)一步深入探討，請參看《教學(xué)過程設(shè)計(jì)》一書。

五、教學(xué)過程設(shè)計(jì)的實(shí)踐操作體系

教學(xué)過程設(shè)計(jì)的實(shí)踐操作體系包括教學(xué)分析、策略設(shè)計(jì)和教學(xué)評價三個部分，我們用三套表格來實(shí)現(xiàn)(表格原大為B5、A4兩種規(guī)格)。

1.教學(xué)分析—課程教學(xué)設(shè)計(jì)表

課程教學(xué)設(shè)計(jì)表

第一張表應(yīng)在認(rèn)真掌握課程標(biāo)準(zhǔn)(教學(xué)大綱)和對教學(xué)對象深入分析的基礎(chǔ)上填寫。“教學(xué)目標(biāo)闡述”欄填寫課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的或根據(jù)教學(xué)大綱中教學(xué)目的所擬定的總教學(xué)目標(biāo)。“學(xué)生特征分析”欄應(yīng)填寫學(xué)生的一般特征和起始能力。

第二張表應(yīng)在深入分析教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，列出該學(xué)科的知識和能力結(jié)構(gòu)體系。內(nèi)容比較復(fù)雜的學(xué)科，可先列出本課程與各單元或章節(jié)之間的邏輯關(guān)系，然后再按單元或章節(jié)分別列出知識能力結(jié)構(gòu)體系。

第三張表應(yīng)按照教科書的章、節(jié)(課)的順序，用簡明扼要的語言列出各知識點(diǎn)的內(nèi)容，并標(biāo)出各知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)層次。同時注明哪些知識點(diǎn)屬于教學(xué)中的重點(diǎn)或難點(diǎn)，供進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時著重考慮。

2.策略設(shè)計(jì)—課堂教學(xué)設(shè)計(jì)表

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)表

第一張表的主要內(nèi)容有本節(jié)(課)的教學(xué)目標(biāo)、各知識點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體描述，以及對本節(jié)(課)中教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的考慮，以課程教學(xué)設(shè)計(jì)表中所設(shè)計(jì)的內(nèi)容為依據(jù)進(jìn)行填寫。各知識點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的描述一般采用動賓短語的結(jié)構(gòu)，行為動詞的選擇應(yīng)符合對學(xué)習(xí)目標(biāo)層次的表述。同時，盡可能反映出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中內(nèi)部心理狀態(tài)的變化。

第二張表填寫媒體的選擇與板書設(shè)計(jì)。其中重點(diǎn)考慮所選媒體的使用目標(biāo)(即在教學(xué)中的作用)及媒體使用方式。

第三張表根據(jù)選定的教學(xué)模式、教學(xué)方法和課型組合，畫出課堂教學(xué)過程結(jié)構(gòu)的整個流程。

第四張表填寫經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的形成性練習(xí)題，以檢查本節(jié)(課)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)標(biāo)狀況，課后及時作出形成性評價。

3.教學(xué)評價—教學(xué)效果分析評價表

診斷性評價在做課程教學(xué)設(shè)計(jì)的同時進(jìn)行，其結(jié)果反映在“學(xué)生特征分析”一欄中；形成性評價在教學(xué)實(shí)踐過程中進(jìn)行，隨時填入課堂教學(xué)設(shè)計(jì)表中的“形成性評價”一欄中；總結(jié)性評價則在整門課程結(jié)束后進(jìn)行，根據(jù)測試的結(jié)果，填寫教學(xué)效果分析評價表。

教學(xué)效果分析評價表由下面三張表格組成。

第一張表填寫根據(jù)“試題編制三向細(xì)目表”組成的試卷中的數(shù)據(jù)與考試結(jié)果，并作計(jì)算分析，從中得出整體達(dá)標(biāo)狀況。

第二張表根據(jù)考試結(jié)果計(jì)算并繪出學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平及成績分布曲線，同時通過S—P表的分析得出學(xué)生整體學(xué)習(xí)特征及其穩(wěn)定性關(guān)系圖。

第3篇：城市設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐范文

關(guān)鍵詞：心理契約;班級融合;卓越工程師;深度訪談;跟蹤調(diào)研

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）43-0277-02

在當(dāng)代高等教育改革的大背景下，國家為造就培育一大批創(chuàng)新意識強(qiáng)、符合經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展要求的高水平各類工程技術(shù)人才，開展了“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”（簡稱“卓越計(jì)劃”）。而卓越計(jì)劃試點(diǎn)班所采用的“末位淘汰”與“分級介入”相結(jié)合的動態(tài)學(xué)籍管理模式導(dǎo)致班內(nèi)同學(xué)頻繁變動，班級融合出現(xiàn)困難。我國教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”（以下簡稱“卓越計(jì)劃”），是貫徹實(shí)施《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的重大改革內(nèi)容，也是促使我國由工程教育大國向工程教育強(qiáng)國轉(zhuǎn)變的重大方針。該計(jì)劃的目的是：造就培育一大批創(chuàng)新意識強(qiáng)、符合經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展要求的高水平各類工程技術(shù)人才，服務(wù)于國家轉(zhuǎn)向新型工業(yè)化道路、構(gòu)建創(chuàng)新型國家和實(shí)施人才強(qiáng)國戰(zhàn)略。湖北省武漢市某部屬高校“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”試點(diǎn)班，在本科階段的前3年采用“末位淘汰”與“分級介入”融合的動態(tài)學(xué)籍管理方式，以保證學(xué)生培養(yǎng)素質(zhì)。試點(diǎn)班學(xué)生學(xué)籍變動一般在每學(xué)年初期，試點(diǎn)班學(xué)生學(xué)籍變動一般是在學(xué)院相關(guān)專業(yè)內(nèi)部調(diào)整。依據(jù)學(xué)生學(xué)分及綜合考評結(jié)果，對試點(diǎn)專業(yè)班級學(xué)生進(jìn)行“升級”變動，對學(xué)分未滿足最低要求的學(xué)生進(jìn)行班機(jī)調(diào)整。目前，在心理契約的研究領(lǐng)域內(nèi)，有關(guān)高校班級管理的探討僅停留在新生入學(xué)后的班級管理、課堂教學(xué)或?qū)W風(fēng)建設(shè)等方面，缺乏關(guān)于分班導(dǎo)致的融合問題的調(diào)查與研究。

一、心理契約理論簡介

1.心理契約的內(nèi)涵。“心理契約”（Psychological Contract）是由美國著名管理心理學(xué)家施恩（E.H.Schein）提出的。心理契約的概念，是指存于組織成員之間的一系列無形、內(nèi)隱、不能書面化的期望，是在組織中各層級間、各成員間任何時候都廣泛存在的沒有正式書面規(guī)定的心理預(yù)期。

2.心理契約對管理實(shí)踐的影響。研究顯示，組織成員在心理契約得到實(shí)現(xiàn)情況下，會顯示出較高的工作滿意度、組織信任度和留職意愿。相反，組織破壞或違背心理契約的情形下，一般將會給組織內(nèi)成員的工作行為或態(tài)度產(chǎn)生重大的負(fù)面影響。①心理契約違背，在一般情況，當(dāng)組織成員主觀上認(rèn)為完成了組織的工作要求，而組織卻沒有兌現(xiàn)承諾相應(yīng)的義務(wù)時，就可能會產(chǎn)生心理契約的違背。心理契約違背之所以出現(xiàn)，一般是因?yàn)閱T工主觀上認(rèn)為心理契約沒有兌現(xiàn)，或沒有體驗(yàn)到平衡的收獲與付出。因此，為了保持“公平”的認(rèn)知，員工有可能改變行為和態(tài)度，甚至通過減少付出的行為和降低努力的成都來獲得主觀上的平衡。②心理契約構(gòu)建，在組織成員和組織管理者之間，如果存在良好的溝通或理解，心理契約有可能比任何文件都能產(chǎn)生良好的效果。因此，組織管理者要建構(gòu)一個穩(wěn)定、牢固的心理契約關(guān)系，組織就需要從根本上去激勵員工。

二、心理契約理論在班級建設(shè)的作用

大學(xué)班級心理契約的界定和特征，大學(xué)班級建設(shè)中的心理契約，其內(nèi)涵是大學(xué)班級管理者在班級建設(shè)過來過程中存在的一系列的校生雙方之間彼此期望的主觀信念。它是一種心理認(rèn)知和感悟，是聯(lián)系師生的紐帶，也是影響教育行為、教育態(tài)度和教育結(jié)果的重要因素。

三、大學(xué)班級心理契約的構(gòu)建策略

本文對武漢某高校為案例分析，對同學(xué)進(jìn)行了2012年9月至2015年9月期間班級成員變化、學(xué)生平均分情況、四六級成績、未來發(fā)展等方面進(jìn)行了跟蹤調(diào)研，分析班級融合的因素、活動和對應(yīng)解決辦法，并給出了“卓越計(jì)劃”下為促進(jìn)班級融合可能采取的針對性舉措。構(gòu)建恰當(dāng)?shù)陌嗉壭睦砥跫s，是保證班級心理契約功能實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。在卓越工程師計(jì)劃下的班級心理契約形成過程，要做到師生之間、學(xué)生之間平等交流，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。學(xué)校的班主任或輔導(dǎo)員，應(yīng)盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造良好的成長環(huán)境，構(gòu)建良好的發(fā)展要素。

1.洞悉班級學(xué)生的心理預(yù)期。構(gòu)建師生間的心理契約，首先要充分調(diào)研學(xué)生心理預(yù)期，學(xué)生心理預(yù)期是學(xué)生心理需要的體現(xiàn)，也是實(shí)現(xiàn)班級建設(shè)內(nèi)容和班級建設(shè)路徑選擇的基礎(chǔ)。大學(xué)生是一個特殊受教育群體，其認(rèn)知、情商和人格事日趨完善的過程，自我實(shí)現(xiàn)意識逐步增強(qiáng)，并逐步走向完善和成熟。他們的需要，更傾向于精神滿足和人文關(guān)懷而非物質(zhì)需求，只有盡可能從情感關(guān)注和心理關(guān)懷的角度來構(gòu)建契約，才能加強(qiáng)教育管理者和學(xué)生之間的信任度，才更利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的主管能動性和創(chuàng)造才能。而卓越計(jì)劃下班級的學(xué)生有著融入班級和與新老同學(xué)友好和睦相處的需要。班級管理的關(guān)鍵，在于發(fā)掘?qū)W生潛能、完善學(xué)生個性、加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)以人為本。因此，一方面要調(diào)研學(xué)生對班集體及管理者的合理預(yù)期范圍，與此同時，也要讓學(xué)生知曉班級融合以及班集體和管理者對他們的期望，最終使師生雙方的期望達(dá)到統(tǒng)一、和諧的狀態(tài)。整個過程，就像同學(xué)間簽訂“心理契約”，這種契約越平等、公開，發(fā)揮的效果也就越好。

2.增進(jìn)新老同學(xué)間的交流，培養(yǎng)積極健康的班級精神。心理契約是班級關(guān)系建設(shè)雙方之間多次交流、積極互動的過程中形成的。為推進(jìn)班級融合、構(gòu)建良好的心理契約，必須要建設(shè)和培育和諧的同學(xué)關(guān)系，而形成良好同學(xué)關(guān)系的關(guān)鍵是同學(xué)間的平等交流。通過同學(xué)間的平等交流，可以建立彼此之間的信任。雙方有了相互信任，才能以積極、主動、熱情的方式接受并嘗試相處。同時也要發(fā)揚(yáng)積極向上的班級精神，班級管理中一定要講正氣，抵制歪風(fēng)邪氣，及時發(fā)現(xiàn)和糾正班級中存在的各種例如地域歧視、小團(tuán)伙、宿舍抱團(tuán)等不良現(xiàn)象，避免不當(dāng)輿論的滲透和傳播。這個時候就要求班主任或輔導(dǎo)員對學(xué)生進(jìn)行全方位了解和關(guān)心，引導(dǎo)學(xué)生相互尊敬和包容，重視并實(shí)現(xiàn)彼此的預(yù)期，促進(jìn)形成完善的性格和人格。在規(guī)章制度建設(shè)上，要保證每個人獲得公平的待遇。同時，積極的班級精神還需要健康向上的校園文化作為基石。

3.定期組織班級活動是構(gòu)建的契機(jī)。當(dāng)同學(xué)已經(jīng)了解了彼此的心理期望和需要，班級內(nèi)也已經(jīng)建立了良好的班級精神和積極向上的班級文化，就一個契機(jī)來加強(qiáng)溝通并創(chuàng)造相處的機(jī)會――定期組織班級活動。參考以上問卷調(diào)查的結(jié)果，班級管理者如班長、組織委員可以定期組織外出聚餐或“農(nóng)家樂”、開展趣味性較高的心理班會，以一同進(jìn)餐或進(jìn)行競技類游戲的形式使同學(xué)們放松心理防備，敞開心扉交流感情。同時，學(xué)習(xí)委員可以協(xié)助班主任或輔導(dǎo)員在班級內(nèi)組建學(xué)習(xí)小組，實(shí)行“一幫一”互助學(xué)習(xí)模式，此舉不僅能提高班級整體成績，還能讓同學(xué)們在學(xué)習(xí)交流的過程中碰撞出思想的火花。此外，組織春游、秋游，也是一個讓大家一起放松心情、享受自然的不錯選擇。

為配合國家培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的高質(zhì)量，部分高校工程技術(shù)人才卓越計(jì)劃試點(diǎn)班所采用的“末位淘汰”與“分級介入”相結(jié)合的動態(tài)學(xué)籍管理模式導(dǎo)致班級融合出現(xiàn)困難。

本文對武漢某高校為案例分析，對同學(xué)進(jìn)行了2012年9月至2016年7月本科四年期間，對班級成員變化、學(xué)生平均分情況、四六級成績、未來發(fā)展等方面進(jìn)行了跟蹤調(diào)研，分析班級融合的因素、活動和對應(yīng)解決辦法，并給出了“卓越計(jì)劃”下為促進(jìn)班級融合可能采取的措施和建議。

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[5]吳云龍，錢凱.當(dāng)代大學(xué)班級契約管理模式初探[J].高校教育管理，2009，3（4）：88-92.

Study of Class Integration Based on Psychological Contract

LI Shun-xi，ZHOU Xin-yu

（Wuhan University of Technology， School of Automotive Engineering，Hubei，Wuhan， 430070 ，China）

第4篇：城市設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐范文

關(guān)鍵詞：城市空間；高層建筑；設(shè)計(jì)理論

所謂的城市空間屬于很廣泛的內(nèi)容，主要包括城市中的建筑物、綠地、道路、廣場、公共服務(wù)設(shè)施等很多方面，屬于一種三維的構(gòu)成體，也是能夠直觀感受到空間的場所。在空間中把握好高層建筑與城市空間的協(xié)調(diào)相處，更重要的是需要處理好高層建筑和這些建筑的關(guān)系，怎樣能夠使建筑在這些建筑中更加協(xié)調(diào)，成為相關(guān)設(shè)計(jì)人員更加細(xì)致。

1 高層建筑實(shí)例

某高層建筑樓盤，位于城市的該城市的東北部，距離城市中心大概有20千米，穿越幾條鐵路干線。具有很廣闊的發(fā)展空間，總建筑面積為196310平方米，建筑用地的年紀(jì)為54826平方米，其中該地區(qū)的東北部有一座16層的酒店，酒店的具體的文職交通便利，有很大的活動空間。同時，酒店的其他部分交通便利。為了能夠?yàn)樾^(qū)居民提供全套的勞動服務(wù)設(shè)施，在東西兩側(cè)的干道提供兩層商業(yè)區(qū)。建筑設(shè)計(jì)布局的時候，可以依據(jù)場地的形態(tài)以及規(guī)劃的中心軸，在建筑設(shè)計(jì)布局這方面，依據(jù)場地形態(tài)，規(guī)劃兩條景觀主軸。其中縱向主軸以南面主入口為起點(diǎn)，利用鋪地和水景為特色，建筑順應(yīng)基地輪廓，向東西兩側(cè)近乎對稱布置，共同烘托景觀氛圍。橫向景觀軸線通過水系和綠化。充分溝通小區(qū)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。其中縱向和橫向的兩條風(fēng)景線構(gòu)成了城市景觀的整體框架，在這個基礎(chǔ)上滿足美觀的要求，形成一種富有空間韻律的組合形態(tài)。

2 建筑設(shè)計(jì)理論分析

2.1 整體空間中的廣場設(shè)計(jì)

在高層空間建筑設(shè)計(jì)過程中，需要從根本上發(fā)揮廣場在其中的作用。高層建筑本身的整體容量很大，如果設(shè)計(jì)不好，將會給城市空間的發(fā)展帶來一定的壓迫感，會造成空間感覺出現(xiàn)壓迫感。主要原因在于，城市空間中的高層建筑與城市的對比造成的。因此在設(shè)計(jì)的過程中要注意整體距離的調(diào)整。廣場在其中起到一種緩沖的作用，因?yàn)榻ㄖ娣e高于用地面積，容納的人也很多。因此需要從根本上增加緩解空間的交通壓力。從另一個角度講，廣場空間會在城市空間起到非常重要的作用，可以在設(shè)計(jì)過程中，將廣場空間設(shè)計(jì)成多樣化的建筑。

2.2 高層建筑的主體設(shè)計(jì)

作為城市建筑的中的重要代表性建筑，直接反映出城市的發(fā)展水平，因此在設(shè)計(jì)的時候，需要合理的選擇空間非常重要。高層建筑載設(shè)計(jì)的時候需要和功能以及結(jié)構(gòu)形式聯(lián)系在一起，會產(chǎn)生一種結(jié)構(gòu)限制。受到建筑的影響，會發(fā)生很大的變化。結(jié)合實(shí)例，在設(shè)計(jì)高層建

筑的時候，一般分為裙房和塔樓兩大部分：建筑的主體是它的塔樓，所以塔樓的表現(xiàn)形態(tài)對高層建筑的造型起著決定性的作用。作為高層建筑存在的一個原因。當(dāng)代國內(nèi)外的許多高層建筑都有著明顯的識別性和特殊的外形。對于城市來說，這些內(nèi)容正好反映了城市的可識別性的特征。但是需要注意的是，由于最近幾年的環(huán)境遭到很多方面的破壞，因此，需要在建設(shè)過程中，增強(qiáng)建筑的可持續(xù)發(fā)展。對于高層建筑設(shè)計(jì)來講"環(huán)保節(jié)能方面提出了生態(tài)型的建筑理念。整體的建筑結(jié)構(gòu)引入生態(tài)這個詞，對提升建筑質(zhì)量具有很重要的作用。

2.3 高層建筑其他部分的處理方式

作為高層建筑的其他部門，雖然產(chǎn)品能夠產(chǎn)生的影響很小，但是對于一些街道以及人情化的空間也會產(chǎn)生一定的影響，也需要進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)。從而使下部空間豐富多彩而不至于感到蒼白，并要體現(xiàn)人的尺度。因?yàn)槿狗坎糠指娨曈X接觸較密切，對街道空間感影響也較大，但是屬于高層建筑的最上部分的屋頂對整個建筑形象起到強(qiáng)化個性的作用。雖然它較少影響到生態(tài)環(huán)境，因此對塑造建筑的標(biāo)志性，豐富城市天際線具有重要的作用，因此應(yīng)根據(jù)建筑的基座！樓身等因素加以塑造。高層建筑的底層部分也可以利用空間形態(tài)的方式，這種方式采用入口縮進(jìn)以及底層架空的形式。所謂的底層架空的處理手法可以在有限的場地環(huán)境中爭取到寶貴的用地。把城市的廣場！道路和建筑有機(jī)地聯(lián)系在一起，使整體能夠形成一種比較大的開放空間，在增加城市空間感的同時，給居民一個舒適的生活環(huán)境。 在高層建筑臨近城市道路布置時，為避免主體建筑的大尺寸退后，在入口空間凹入建筑下部可以爭取基地面積的有效使用。這種設(shè)計(jì)方式可以在入口的地方構(gòu)成一種新的設(shè)計(jì)方式。

另外，對于出入口位置的合理選擇高層建筑出入口位置的選擇應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)考慮建筑內(nèi)部功能的安排和人流的方向，要盡量與人流的方向相一致。出入口的設(shè)計(jì)既要保有足夠的外部空間，同時還要具有一定的視覺觀賞性，使其能夠在視覺上緩沖高層建筑所帶來的空間壓迫感。針對空間的出口設(shè)計(jì)，高層建筑中，需要盡量的設(shè)計(jì)在比較突出的文職中，高層建筑和一般的建筑設(shè)計(jì)不同，在功能等方面也有一些區(qū)別，整體的出口和入口的地方設(shè)計(jì)方式，很簡單。但是總體的設(shè)計(jì)構(gòu)成需要盡量的獨(dú)立一些，使空間和城市的空間融合在一起，實(shí)現(xiàn)整體的多變。

2.4 屋頂與裙樓的設(shè)計(jì)

針對，高層建筑的屋頂設(shè)計(jì)，是建筑物整體構(gòu)成的重要組成部分。在設(shè)計(jì)的過程中，需要強(qiáng)化其中的功能和作用，雖然整體的設(shè)計(jì)能夠改善生態(tài)環(huán)境，但是也能夠在比較顯眼的位置中，起到很重要的作用。屋頂?shù)脑O(shè)計(jì)在其中起非常關(guān)鍵，也影響整體的構(gòu)成。另外，好的屋頂設(shè)計(jì)能夠體現(xiàn)出建筑物的標(biāo)志，豐富城市的空間。作為高層建筑屋頂設(shè)計(jì)，需要緊密的結(jié)合整體的設(shè)計(jì)構(gòu)成，監(jiān)理具有突出美感的設(shè)計(jì)形式，對建筑的發(fā)展具有重要的作用。經(jīng)常用到的設(shè)計(jì)方式是臺階式建筑設(shè)計(jì)，也是現(xiàn)階段應(yīng)用最為廣泛的屋頂設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)。臺階式屋頂設(shè)計(jì)主要利用高層建筑的退臺形成臺階，這種設(shè)計(jì)方式使得建筑的空中設(shè)計(jì)變得空間開放、富于變化且深具簡便易行的特點(diǎn)。因這種設(shè)計(jì)能為建筑師提供構(gòu)筑城市立體環(huán)境創(chuàng)作的發(fā)揮空間，因而深受建筑師們的青睞。臺階式屋頂設(shè)計(jì)能夠在城市建筑密度較大的情況下，提供足夠的采光效果，個人們帶來美的感受，也是豐富空間的重要方式，體現(xiàn)空間設(shè)計(jì)的美感。

裙樓設(shè)計(jì)也是高層建筑的重要部分，能夠加強(qiáng)高層建筑與地面的結(jié)合以及與周圍建筑的

緊密聯(lián)系能夠強(qiáng)化城市空間的結(jié)構(gòu)和形態(tài)，保持城市整體空間環(huán)境的和諧性。因此在設(shè)計(jì)過程中，如果要實(shí)現(xiàn)整體的集合與協(xié)調(diào)，就需要重點(diǎn)關(guān)注裙樓的設(shè)計(jì)。裙樓是指從街道上以 40°仰角能夠看到的部分。結(jié)合空間位置的不同，裙樓的高度有時會達(dá)到樓房的 5～8 層左右。這部分樓房雖然在城市整體空間中所能占到的比例十分有限，但其對人們的視覺、感官和情緒的影響卻十分巨大。建筑的裙樓在立面設(shè)計(jì)方面與上部立面的設(shè)計(jì)有著很大的不同，在進(jìn)行下部立面的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)重視人的尺度，使處于其中的人不會感覺到下部空間的單調(diào)與蒼白。 因此，在設(shè)計(jì)的過程中，要加強(qiáng)各種線條的應(yīng)用，盡量不要產(chǎn)生單調(diào)的感覺。

結(jié)束語：

綜上所述，城市空間的高層建筑設(shè)計(jì)非常重要，因此在空間設(shè)計(jì)過程中要運(yùn)用各個部分的設(shè)計(jì)理論，保證整體設(shè)計(jì)的協(xié)調(diào)性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 邵土運(yùn).一種高層建筑設(shè)計(jì)理論的探討[J].科技創(chuàng)業(yè)家，2011，（6）：121.

第5篇：城市設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐范文

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計(jì)；理論課程；教學(xué)改革

1.藝術(shù)設(shè)計(jì)理論課程的內(nèi)涵

藝術(shù)設(shè)計(jì)是一門內(nèi)容豐富、實(shí)用性強(qiáng)的復(fù)合學(xué)科。根據(jù)相對的知識結(jié)構(gòu)，各大高校的藝設(shè)科目主要分為公共基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、相關(guān)課程、畢業(yè)設(shè)計(jì)這四個部分，而這四個部分也是藝術(shù)教學(xué)的主要模塊。因此我們可以大致將藝術(shù)設(shè)計(jì)理論也同樣分為四個部分，即公共基礎(chǔ)理論、專業(yè)基礎(chǔ)理論、技術(shù)性理論、綜合性理論知識，這是藝設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)的非常重要的部分。

2.現(xiàn)階段的藝術(shù)設(shè)計(jì)理論課程情況

當(dāng)前藝術(shù)類高校的理論課程無論是建設(shè)還是完善都尚未成熟，實(shí)際的教學(xué)中也還存在諸多的問題。首先從課程的設(shè)置上來考慮，很多的學(xué)校都很大程度忽視了個人素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)傳授技能卻放松了理論課程，課程的設(shè)置非常的不貼近生活。現(xiàn)在的理論課程的問題大概有以下三個方面。

第一，很多院校開設(shè)的課程只是非常片面地停留在了純理論上，與培養(yǎng)人才的目標(biāo)并沒有非常直接的聯(lián)系；第二，從教學(xué)方式來考慮，很多學(xué)校缺少專業(yè)的教師，導(dǎo)致課程死板、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的熱情，因此教學(xué)效果也不好；第三，從考核方式上，由于理論考試多為紙面考試的形式，導(dǎo)致學(xué)生平時在課堂上不重視學(xué)習(xí)過程，只在考前啃書。

不難看出，大部分的藝術(shù)類院校在現(xiàn)實(shí)的理論課程體系的教學(xué)過程中都只片面地強(qiáng)調(diào)專業(yè)性和課程完整性，卻因此而輕視了課程與實(shí)踐的關(guān)系，這樣一來學(xué)生學(xué)到的往往都只是非常具體卻缺乏現(xiàn)實(shí)實(shí)踐的專業(yè)知識，因此當(dāng)真正在現(xiàn)實(shí)生活中遇到問題的時候，都會顯得非常心有余力不足。

3.藝設(shè)改革的實(shí)踐策略

（1）課程設(shè)置科學(xué)合理。在藝設(shè)的理論知識的實(shí)際教學(xué)之中，應(yīng)該秉持以實(shí)踐為主、理論為輔的原則，藝術(shù)教育的培養(yǎng)主要是為了打造具有專業(yè)素質(zhì)的應(yīng)用性人才，因此在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的培養(yǎng)時一定要透徹地了解本專業(yè)基本的情況，擁有專業(yè)人員該具備的專業(yè)知識。例如在建筑類的藝術(shù)課程中出現(xiàn)的現(xiàn)代主義，授課的過程中一定不要讓學(xué)生單純地了解紙面上的字面知識，可以選擇一些圖像或者鮮明的實(shí)例，讓學(xué)生理解得更好。設(shè)計(jì)概論這樣的課程基本上都是藝設(shè)這一專業(yè)的入門課程，學(xué)生可以通過這類課非常宏觀地感受設(shè)計(jì)的魅力，掌握相關(guān)的基本知識。在后期，根據(jù)不同的專業(yè)和技術(shù)開設(shè)一些不同的課程，這些課程在促進(jìn)學(xué)生探究專業(yè)技術(shù)的同時也可以提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。理論課的教學(xué)必須保持時效性，走在時代的前端，重視專業(yè)的基礎(chǔ)。教師在授課之前要深入了解教材，科學(xué)搭配，滿足社會需求。

（2）教學(xué)模式變革。在藝設(shè)理論課程教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該把自己放在主導(dǎo)的位置上，保證學(xué)生的主體地位。第一，必須要改變講授法為主體的教學(xué)模式，借助多種新鮮的形式，使用多媒體課件、討論、演示等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情；第二，可以采用討論、交流的方式增加互動，進(jìn)而提高學(xué)生的美感，提高對作品的分析能力，也是理論和實(shí)際相結(jié)合、培養(yǎng)學(xué)生的總體能力的主要辦法。

另外，因?yàn)殡S著信息技術(shù)逐漸地在校園之中普及開來，在設(shè)計(jì)類的理論課程之中，由于設(shè)計(jì)的虛擬性，教師可以比較靈活地運(yùn)用信息技術(shù)，也就是使用現(xiàn)代化的設(shè)備或課件進(jìn)行授課，學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)查詢資料數(shù)據(jù)，獲得素材等，通過比較豐富的教學(xué)方式，可以非常有效地提高學(xué)生對于學(xué)習(xí)理論知識的興趣，從而帶來非常好的學(xué)習(xí)效果。

（3）調(diào)整考核方式。為了激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，理論考試的具體的考核方式應(yīng)該以實(shí)踐為主，采用一種比較開放的考核方式。教師不應(yīng)該硬性要求期末考試成績這樣一次性的評價標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該綜合學(xué)生對課堂的投入程度、平日的表現(xiàn)等進(jìn)行評價，基本上可以體現(xiàn)出學(xué)生在藝術(shù)理論方面的水平。

第6篇：城市設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐范文

【關(guān)鍵詞】城市景觀；照明設(shè)計(jì)；常見問題

在城市景觀設(shè)計(jì)中，把照明方式與設(shè)計(jì)的構(gòu)圖技法密切結(jié)合，融為一體，作出各種各樣的環(huán)境空間和藝術(shù)處理形式，不僅滿足了使用功能，而且具有裝飾效果。于是照明方式與照明設(shè)計(jì)的關(guān)系，便是創(chuàng)造燈光藝術(shù)的主要內(nèi)容，成為一種具有美學(xué)意義的表現(xiàn)形式，從而使燈光從單純的實(shí)用性走進(jìn)了藝術(shù)的殿堂。大都市因其經(jīng)濟(jì)繁榮，高樓大廈林立令人向往，但燈火輝煌、色彩斑斕的夜晚更加令人留念！絕大多數(shù)的城市白天基本是一樣的，車水馬龍，人聲鼎沸；但幾乎所有的城市夜晚，卻不盡相同，各有千秋，五光十色的景觀照明起到了美化、亮化、裝飾點(diǎn)綴的關(guān)鍵作用。從不同建筑物的特點(diǎn)出發(fā)熟練掌握景觀照明設(shè)計(jì)的方法，從而優(yōu)化照明控制設(shè)計(jì)有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1　城市景觀的分類

城市景觀含自然景觀和人文景觀兩大類。自然景觀包括地形、水體、動植物以及氣候變化所帶來的季節(jié)景觀；人文景觀包括歷史建筑與現(xiàn)代建筑、庭院廣場、街區(qū)商鋪。所有這些構(gòu)成了城市夜景照明的基本載體。

2　城市景觀夜景照明的分類及設(shè)計(jì)特點(diǎn)

由于城市夜景照明的基本載體不同，所以城市景觀夜景照明主要分為兩大類：自然景觀照明、人文景觀照明。而人文景觀照明是夜景照明的主要部分。隨著人文景觀的不同，其景觀照明的設(shè)置及控制方式也有著較大的不同。

2.1　高大建筑物

高大建筑物特別是一個城市的標(biāo)志，也是該城市夜景照明的重點(diǎn)。通過分析該建筑物的性質(zhì)、特征和周圍的環(huán)境，再構(gòu)思照明方案，并預(yù)測要達(dá)到的效果。通常對于高大建筑物，可采用分層布光的泛光照明來表現(xiàn)該建筑物的外觀造型；同時在該建筑物的凸出、凹進(jìn)部分再設(shè)置一些局部照明來加強(qiáng)陰影，形成層次，提高立體感，從而使造型更加豐富；再通過現(xiàn)代照明的調(diào)光、調(diào)色手段，創(chuàng)造與建筑物本色相協(xié)調(diào)的色調(diào)，而達(dá)到層次鮮明的藝術(shù)效果。尤其是高大建筑的屋頂是夜景照明的重中之重，特別要注重設(shè)計(jì)。采用的照明燈具主要有：泛光燈、輪廓燈、LED組合光源燈具。

2.2　古建筑

古建筑有著深厚的文化底韻，尤其是許多古建筑的頂部線條豐富、輪廓鮮明、雕梁畫棟、造型栩栩如生。也是夜景照明，不可忽視的重要內(nèi)容。通常在檐口上方布置泛光照明，沿屋面向上照射；在橫梁或柱上設(shè)置背光照明；在窗戶內(nèi)側(cè)設(shè)置小功率泛光燈形成光線不很強(qiáng)的內(nèi)透光效果，以增強(qiáng)神秘感。

2.3　商業(yè)街區(qū)

商業(yè)街區(qū)是夜景照明中最豐富多彩的。特點(diǎn)尤其明顯：

①明亮、照度高；②靈活、照明形式多樣化；⑨色彩豐富；④高低錯落有致、動靜結(jié)合，可融光、聲、電為一體；⑤燈具的裝飾性很強(qiáng)。

設(shè)計(jì)原則是：注重規(guī)劃，突出重點(diǎn)和層次，做到熱烈繁華、井然有序。一般來說，街道兩側(cè)的燈飾分三層。高層布置大型燈飾廣告，常用大型霓虹燈、燈箱和泛光照明形成主夜景；中間用各式各樣的標(biāo)牌燈光、燈箱廣告或霓虹燈形成中層夜景；底層再用小型燈飾和醒目的櫥窗照明形成光的基座。再用現(xiàn)代的變光、變色、動靜結(jié)合的手法，把路面上的路燈或街邊燈飾融為一體，從而創(chuàng)造一個有機(jī)的照明整體，讓人耳目一新。

2.4　園林景區(qū)

園林景區(qū)主要包括公園、住宅小區(qū)廣場、街心公園等。這些場所的夜景照明應(yīng)考慮人為的安全性及破壞性，燈具選擇應(yīng)根據(jù)周圍環(huán)境造型及建筑小品的藝術(shù)觀賞性來確定；對于樹木較多的場所，擬設(shè)置地埋嵌入式泛光燈，以不影響樹木的生長；對于道路照明宜在路邊的綠地上設(shè)置一定高度的草坪燈并兼顧道路照明。

2.5　水景照明

水景照明是近年來增加較快的一種夜景照明。由于燈光的變化給噴泉增加色彩，形成動中有靜的光線映射，給人以美的享受。在設(shè)置中主要要考慮避免在水中的燈具出現(xiàn)眩光；水的深淺對減光的影響；電氣安全性，有條件的可采用光導(dǎo)纖維來取代水下燈具。

2.6　節(jié)日主題夜景照明

節(jié)日主題夜景照明是一種相對臨時性的照明，根據(jù)不同的節(jié)日特點(diǎn)，要有所不同、有所區(qū)別。其設(shè)置原則是：政治性節(jié)日的夜景照明應(yīng)以熱烈的環(huán)境氣氛為主，著重突出主題燈箱、燈光標(biāo)語、公益廣告等帶有明確政治意義的燈光景觀，以顯示取得的輝煌成就；民俗性節(jié)日的夜景照明則應(yīng)是以輕松活潑、歡樂祥和為主，以多主題、多手法呈現(xiàn)出豐富多彩的節(jié)日氣氛；地域性的節(jié)日一般各自有固定的主題，通常以商業(yè)街區(qū)夜景照明為主。

3　城市景觀夜景照明主要采取的方式

依據(jù)載體的特點(diǎn)、周圍的環(huán)境、技術(shù)及經(jīng)濟(jì)的可能性來區(qū)別采用。主要有：

3.1　立面投光（泛光）照明

①要確定好被照物立面各部位表面的照度或亮度，使照明層次感強(qiáng)，不宜把整個景物均勻地照亮，特別是高大建筑物，也不能在同一照明區(qū)內(nèi)出現(xiàn)明顯的光斑或暗區(qū)及扭曲其外形的情況；②合理的選擇投光方向和角度，一般不要垂直被照面投光，以降低照明的立體感；⑨光源燈具應(yīng)盡可能隱蔽安裝，盡量做到見光不見燈具；④除有特殊需要外，燈光的顏色要淡雅、簡潔、明快，防止光色使用不當(dāng)而破壞景物的風(fēng)格；⑤投光不能對人產(chǎn)生眩光及光污染。

3.2　內(nèi)透光照明

利用建筑物室內(nèi)光線向外透射形成照明效果。常在玻璃幕墻、廊柱、透空結(jié)構(gòu)、藝術(shù)陽臺等部位專門設(shè)置照明燈具，形成透光面、發(fā)光面或發(fā)光體來表達(dá)建筑物的夜景。其主要方式：

①不安裝照明設(shè)備，只利用室內(nèi)的原有照明燈具；②在特定的部位安裝照明燈具；⑨安裝反光設(shè)施，反射其他光線。

3.3　其它方式

隨著計(jì)算機(jī)控制技術(shù)在照明工程中的推廣應(yīng)用，近年來，人們用特殊方法和手段營造夜景照明的方式也應(yīng)運(yùn)而生，大量采用的是激光器，可形成各種方式的奇特照明效果。

4　夜景照明對周圍環(huán)境不良影響的防治要求

光污染給人們的生產(chǎn)和生活會帶來一定程度的影響，在進(jìn)行設(shè)計(jì)和布置時必須要注意預(yù)防。

4.1　居住區(qū)的夜景照明和道路照明應(yīng)不照到周圍住戶居室的窗上：

4.2　夜間城市住宅區(qū)住宅窗戶上的垂直照度應(yīng)不超過10　lx，商業(yè)區(qū)應(yīng)不超過25　lx；

4.3　夜間城市住宅區(qū)的干擾光強(qiáng)不超過10000cd，商業(yè)區(qū)應(yīng)不超過25000cd；

4.4　為防止對行人產(chǎn)生不良影響，路燈的亮度應(yīng)嚴(yán)格遵守規(guī)范要求；

4.5　道路兩側(cè)的各類照明燈具的光源顏色和亮度要與交通信號燈嚴(yán)格區(qū)別；

4.6　嚴(yán)格防止眩光污染。主要是直接眩光和反射眩光。

5　夜景照明的供電與控制要求

5.1　布置在室外的夜景照明控制箱，應(yīng)按防雨、防水要求設(shè)計(jì)。每一分支線路應(yīng)裝設(shè)剩余電流動作保護(hù)器；

5.2　安裝于室外的景觀照明系統(tǒng)在距離主體建筑物20m以內(nèi)的，應(yīng)與室內(nèi)供電系統(tǒng)的接地形式一致；大于20m時，宜采用TT系統(tǒng)。安裝于室內(nèi)的景觀照明系統(tǒng)的接地形式應(yīng)與該建筑物配電系統(tǒng)的接地形式一致。

5.3　景觀照明回路的室內(nèi)分支線路，每一單相回路的電流宜小于16A，室外分支線路每一單相回路電流不宜超過25A。室外單相220V支路線路長度不宜超過lOOm，220V／380V三相四線制線路長度不宜超過300m，并應(yīng)做保護(hù)靈敏度的校驗(yàn)。

5.4　對于景觀照明所采用的光源或燈具，除采用LED光源外，建筑物輪廓燈每一單相回路不宜超過100個。

5.5　一般來說，景觀照明應(yīng)集中控制，并應(yīng)根據(jù)不同的使用目的（一般日期、節(jié)日、重大慶典等）及要求分別采取控制方案，以滿足節(jié)能的需要。

第7篇：城市設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐范文

Abstract: The design of Xintiandi project in Chifeng considers the factors of urban design section, comprehensive considering features, space, transportation, environment, context, psychology, behavior and others , to use urban design and architectural design theory and methods and strive to make the design of this project achieve the intended purpose of social, environmental and economic benefits, etc. Also it shows the significant role of urban design in guiding architectural design to shape urban space, which is an effective means to achieve the macro-urban planning.

關(guān)鍵詞：步行街；廣場；空間活力；商業(yè)價值

Key words: walking street; plaza; space activity; commercial value

中圖分類號：TU20 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2011）12-0253-01

0 引言

項(xiàng)目位于赤峰市松山區(qū)，位于城市新老區(qū)結(jié)合點(diǎn)處，西側(cè)與赤峰市新長途汽車站相鄰，規(guī)劃總用地約11hm2。

1 項(xiàng)目設(shè)計(jì)的要求、目的

①城市規(guī)劃的要求。②開發(fā)商的要求：充分發(fā)掘地塊經(jīng)濟(jì)潛力，將項(xiàng)目建設(shè)成城市地標(biāo)，城市名片。③由于項(xiàng)目地段特殊，規(guī)模大，項(xiàng)目成功與否影響整個區(qū)域經(jīng)濟(jì)和發(fā)展。因此，設(shè)計(jì)應(yīng)從城市設(shè)計(jì)的區(qū)段級層面上，綜合考慮功能、空間、交通、環(huán)境、文脈、心理行為等因素，通過各種建筑、市政設(shè)施、園林綠化等大方面的結(jié)合設(shè)計(jì)，形成便捷高效、特色鮮明的綜合城市商業(yè)中心，帶動本區(qū)域，進(jìn)而帶動整個城市的環(huán)境質(zhì)量、城市景觀、城市整體形象及人們生活質(zhì)量的提高。

2 運(yùn)用城市設(shè)計(jì)的理念和手法進(jìn)行赤峰新天地項(xiàng)目的設(shè)計(jì)

城市空間的構(gòu)成要素：點(diǎn)――建筑；線――街道；面――廣場城市的精華在于城市空間，特別是城市公共空間。城市空間結(jié)構(gòu)大致可從點(diǎn)、線、面的形式去考察，即建筑、街道、廣場的類型與組合關(guān)系，不同的組合模式形成不同的結(jié)構(gòu)形態(tài)。建筑以一定方式組合形成城市空間，創(chuàng)造有活力的城市區(qū)域空間是否有活力是檢驗(yàn)設(shè)計(jì)成功與否的一個標(biāo)志。

增強(qiáng)活力的三個途徑：一是功能多樣性，滿足不同人群的需要，以吸引更多的人參與；二是尺度適宜，空間環(huán)境舒適、清潔、安全；三是塑造特色空間。

2.1 點(diǎn)的設(shè)計(jì)――建筑設(shè)計(jì)

2.1.1 建筑規(guī)模大，功能多樣。利用地段優(yōu)勢，規(guī)模效應(yīng)，把項(xiàng)目功能定位為集客貨集散、購物休閑娛樂、商務(wù)辦公、住宿為一體的大型綜合商業(yè)有機(jī)體；增強(qiáng)城市內(nèi)聚力，激發(fā)區(qū)域活力。

2.1.2 建筑形象定位：本建筑作為赤峰客運(yùn)站前廣場來講，是一個界面，建筑風(fēng)格和體量的選擇考慮到與客運(yùn)站廣場周邊建筑的協(xié)調(diào)，同時對城市形象又具有提升作用。

2.1.3 建筑合理布局業(yè)態(tài)。沿街盡可能多地布置可銷售對外店鋪，在較不利地段分散設(shè)置特定功能的業(yè)態(tài)形式，如電影院，電玩，圖書城，電子商場，家電商場等引導(dǎo)有特定消費(fèi)目的人流深入?yún)^(qū)域內(nèi)部，增加購物人流的流動性，同時也能提升不利地段的土地價值。

2.1.4 建筑空間框架適應(yīng)發(fā)展變化的需要。商業(yè)街的業(yè)態(tài)組成與所處的城市區(qū)位和服務(wù)對象息息相關(guān)。項(xiàng)目從設(shè)計(jì)到建成及使用周期這漫長的時間內(nèi)，使用需求會不斷變化。

2.2 線性城市公共空間的設(shè)計(jì)――步行街 步行街自古以來就是一種具有多重效益，充滿活力的城市公共空間形態(tài)。

社會效益――步行街在高密度的城市中為市民提供了富于人情味的高品質(zhì)空間環(huán)境，在自由、輕松的環(huán)境中增強(qiáng)了人與人交往的樂趣，從而增進(jìn)社會凝聚力。

環(huán)境效益――步行街建設(shè)本身就是整體環(huán)境的再創(chuàng)造，是立體的、全方位的景觀設(shè)計(jì)。通過對汽車交通的限制，空氣更清新自然，街道上增添了富于人性化的服務(wù)設(shè)施，創(chuàng)造出一切為“人”服務(wù)的和諧、優(yōu)美的都市環(huán)境。

經(jīng)濟(jì)效益――改善原有商業(yè)的單一模式，突出“體驗(yàn)式”商業(yè)的特征。隨著環(huán)境質(zhì)量的改善，帶動地區(qū)地價、房租升值，促進(jìn)周邊地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，能為更多的人提供就業(yè)機(jī)會，成為新的經(jīng)濟(jì)增長點(diǎn)。做到商業(yè)價值和人文價值的共同體現(xiàn)。

2.2.1 對外開放式步行街。位于沿基地三個周邊的臨街步行街的商業(yè)店鋪具有外向性，是項(xiàng)目整體的形象展示窗口，具有較高的商業(yè)價值，因此更多布置面積較大的商鋪供銷售。

2.2.2 對內(nèi)開放式步行街。環(huán)繞下沉廣場的地下一層及一二層對外商鋪，既得益于下沉廣場，提升自身商業(yè)價值，又為廣場提供了具有圍合作用的商業(yè)氣氛的界面。

2.2.3 半室外中庭式步行街：用玻璃頂蓋和墻限定的四層高垂直中庭空間，用輕盈的鋼橋和觀光電梯劃分出既分隔又流動的線性動態(tài)空間，既貼近自然的陽光和空氣，又免于不利氣候條件的干擾，讓人有自由、新鮮、愜意的購物體驗(yàn)。

2.2.4 空中室外步行街。置于一層屋頂?shù)氖彝獠叫薪郑螤钋圩兓茫c下沉廣場若即若離，空間感覺豐富。同時也提升了二層店鋪的商業(yè)價值。

各種形態(tài)步行街空間可劃定不同業(yè)態(tài)區(qū)域，形成特色一條街，利用規(guī)模效應(yīng)，增加商業(yè)機(jī)會。

2.3 創(chuàng)造充滿活力的城市空間 “以人為本”是創(chuàng)造充滿活力的城市空間的根本原則。只有活動才能使人與場所之間產(chǎn)生記憶，空間才有生命力。

2.3.1 生活空間的多樣性。點(diǎn)線面相結(jié)合，內(nèi)向和外向相結(jié)合，室內(nèi)室外相結(jié)合，組織立體化的步行商業(yè)空間，構(gòu)成立體的共享式空間，創(chuàng)造出豐富多彩、生機(jī)勃勃、充滿活力的城市場景。

2.3.2 交通空間功能的純化，力求交通組織清晰高效有序。步行商業(yè)街以步行為先決條件，人車分流。但顧客的車行可達(dá)性至關(guān)重要。

第8篇：城市設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐范文

摘要：交通設(shè)計(jì)是一門典型的實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，為了將理論知識與工程實(shí)踐緊密結(jié)合，培養(yǎng)滿足社會需要的創(chuàng)新型人才，必須對課程教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，幫助學(xué)生明確并完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過持續(xù)的實(shí)踐-理論-實(shí)踐的循環(huán)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度、調(diào)動學(xué)習(xí)積極性的同時，使學(xué)生理解理論與實(shí)踐兩者的內(nèi)在聯(lián)系，從而提高對交通設(shè)計(jì)的悟性。

關(guān)鍵詞：專業(yè)課；交通設(shè)計(jì)；教學(xué)模式；理論與實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）50-0128-03

創(chuàng)新型人才是當(dāng)今世界最重要的戰(zhàn)略資源，在我國目前處于重要轉(zhuǎn)型階段的背景下，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已成中國未來發(fā)展動力的關(guān)鍵。交通設(shè)計(jì)是一項(xiàng)極具創(chuàng)造性的工作，是交通運(yùn)輸工程學(xué)科重要課程之一，主要面向道路交通系統(tǒng)及其相關(guān)交通系統(tǒng)的特征與問題，以交通安全、通暢、便利與環(huán)境協(xié)和為目的，以交通系統(tǒng)資源、環(huán)境及投資條件為約束，對交通系統(tǒng)及其設(shè)施進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。課程具有既關(guān)注理論基礎(chǔ)的掌握又注重工程實(shí)際應(yīng)用的課程特點(diǎn)。如何適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生特點(diǎn)和社會對人才的需求，將理論知識與工程實(shí)踐緊密結(jié)合，從而培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，是課程教學(xué)中面臨的一大挑戰(zhàn)。以往教學(xué)中雖然設(shè)置了理論教學(xué)和課程設(shè)計(jì)兩部分的教學(xué)課程，但兩者所有的實(shí)踐教學(xué)活動都在理論教學(xué)之后才展開，缺乏關(guān)聯(lián)性。本研究采用理論與實(shí)踐相融合教學(xué)模式，通過持續(xù)的實(shí)踐-理論-實(shí)踐的循環(huán)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度調(diào)動學(xué)習(xí)積極性的同時，使學(xué)生理解理論與實(shí)踐兩者的內(nèi)在聯(lián)系，從而提高學(xué)生對交通設(shè)計(jì)的悟性，為今后創(chuàng)新性的O計(jì)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、課程教學(xué)理念

秉承上海理工大學(xué)“工程型、創(chuàng)新性、國際化”的辦學(xué)理念，結(jié)合本課程理論性與實(shí)踐性相融合的特點(diǎn)，課程的教學(xué)將貫徹保障大部分同學(xué)熟練掌握并綜合應(yīng)用“三基”知識，并培養(yǎng)同學(xué)處理復(fù)雜交通系統(tǒng)問題的能力。

1.掌握并綜合應(yīng)用“三基”知識。所謂“三基”，是指基礎(chǔ)理論、基本知識、基本技能。通過典型案例，力求使基礎(chǔ)理論深入淺出，易于理解；通過圖表演示，使課程前后基本知識的融會貫通，掌握要領(lǐng)；通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)實(shí)際動手能力，靈活應(yīng)用所學(xué)技能。使同學(xué)們通過本課程學(xué)習(xí)能了解交通設(shè)計(jì)主要試圖解決的問題，所采用的方法手段，以及設(shè)計(jì)中需要考慮的影響因素，最終基本掌握交通設(shè)計(jì)的內(nèi)核。

2.提供并培養(yǎng)處理復(fù)雜交通系統(tǒng)問題的機(jī)會和能力。在“三基”教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過課程設(shè)計(jì)，進(jìn)一步培養(yǎng)解決實(shí)際中復(fù)雜交通系統(tǒng)問題的能力，訓(xùn)練思路，提高核心競爭力。教學(xué)主要以互動為主，同學(xué)們需要完成給定交通設(shè)計(jì)任務(wù)，在此過程中我將與大家一起探討解決問題的方法，解答疑惑，點(diǎn)評成果。這對于今后有志于從事科學(xué)研究的同學(xué)將是一次寶貴的發(fā)現(xiàn)、凝練并解決問題的經(jīng)驗(yàn)；對于想要從事具體技術(shù)工作的同學(xué)將是一次解決實(shí)際問題的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)歷。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)

通過課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生逐步成長為有知識、有思想、善協(xié)作的創(chuàng)新型專業(yè)人才。

1.學(xué)生掌握交通設(shè)計(jì)的基本方法。包括設(shè)計(jì)流程、考慮因素及技術(shù)方法，使學(xué)生具備基本的交通設(shè)計(jì)能力。

2.有辨別交通設(shè)計(jì)優(yōu)、劣的能力。在現(xiàn)實(shí)世界中，交通無處不在，因此辨別能力的培養(yǎng)將有助于學(xué)生在社會中不斷思考和成長。

3.具有面向復(fù)雜交通系統(tǒng)發(fā)現(xiàn)、評估和選擇完成設(shè)計(jì)任務(wù)所需的方法和技術(shù)，確定解決方案的能力。課本中的基本技法往往其適用條件是較為理想和單一的，但現(xiàn)實(shí)世界卻往往是復(fù)雜和綜合的，因此綜合取舍的能力對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到十分重要的作用。

4.具有使用技術(shù)語言進(jìn)行溝通與表達(dá)、獨(dú)立思考并團(tuán)結(jié)協(xié)作克服技術(shù)難題的能力。

三、理論與實(shí)踐相融合的教學(xué)模式

1.理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)關(guān)系的認(rèn)識。（1）理論教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)。專業(yè)理論是在實(shí)踐的基礎(chǔ)上總結(jié)出來，能夠用于指導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐的系統(tǒng)知識。在這些專業(yè)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐，比脫離理論指導(dǎo)的盲目實(shí)踐，更具有針對性和計(jì)劃性，可以使學(xué)生少走許多不必要的彎路，從而更快、更有效地提高學(xué)生的專業(yè)水平。因此，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)在系統(tǒng)的專業(yè)理論指導(dǎo)下開展。（2）實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)與社會實(shí)踐的結(jié)合。理論教學(xué)結(jié)合了具體的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，可以促進(jìn)專業(yè)理論知識的消化和吸收，有力地促進(jìn)理論知識向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)化，也為以后的理論應(yīng)用提供了參考的依據(jù)。（3）實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)知識的二次理解。二次理解的過程，既增進(jìn)了學(xué)生對專業(yè)知識的理解，又加深了學(xué)生的印象，促進(jìn)了學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶，從而更好地掌握本專業(yè)的理論知識。（4）實(shí)踐教學(xué)是檢驗(yàn)理論教學(xué)效果有效手段。傳統(tǒng)教學(xué)模式對于學(xué)生的掌握程度一般通過考試來檢驗(yàn)，難以及時反饋。實(shí)踐教學(xué)彌補(bǔ)了這一不足，在教師與學(xué)生的反復(fù)互動中檢驗(yàn)理論教學(xué)效果。

2.課程內(nèi)容及進(jìn)度設(shè)計(jì)。針對課程教學(xué)理念和學(xué)習(xí)目標(biāo)，本課程教學(xué)內(nèi)容包括理論課程教學(xué)和課程設(shè)計(jì)兩個部分，學(xué)時分配分別為3時和時。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生有處理復(fù)雜交通系統(tǒng)問題的能力，一方面需要對理論課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，通過圖表形式，使課程前后知識點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性得到直觀體現(xiàn)。另一方面需要串聯(lián)理論知識點(diǎn)與課程設(shè)計(jì)的具體任務(wù)，通過將課程主要知識點(diǎn)體現(xiàn)在一個案例設(shè)計(jì)中，在教學(xué)的不同階段，布置給學(xué)生。整個課程設(shè)計(jì)學(xué)生以小組為單位完成，每個小組4―5人。作為綜合測試同學(xué)能力的作業(yè)將于城市道路交通設(shè)計(jì)主要內(nèi)容講授后布置（第6周），過程中隨時與教師交流，在課程第10、15周將有兩次集中點(diǎn)評，在授課最后一周以答辯的形式進(jìn)行成績評定（包括學(xué)生陳述環(huán)節(jié)10分鐘和提問回答環(huán)節(jié)5分鐘）。具體課程內(nèi)容安排及進(jìn)度計(jì)劃如表1所示。

四、教學(xué)效果提升成效

通過理論與實(shí)踐相融合的交通設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式實(shí)踐，對于提高教學(xué)效果主要體現(xiàn)在：

1.增加學(xué)生認(rèn)知的直觀性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過將理論教學(xué)與課程設(shè)計(jì)相融合，讓學(xué)生能清晰感受到課程學(xué)習(xí)各個部分在工程實(shí)踐中的具體應(yīng)用。使學(xué)生對于抽象的理論知識有較為具象的實(shí)際體驗(yàn)，從而體會到所學(xué)知識是有用的，對于解決實(shí)際問題是必要的，從而培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的興趣。

2.提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性，培養(yǎng)學(xué)生對課程的認(rèn)同度。參與能提高認(rèn)同度。通過將理論教學(xué)與課程設(shè)計(jì)相融合，有助于讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中，使教學(xué)活動化，為學(xué)生提供參與的平臺。相比教師單方面灌輸知識，更能提高學(xué)生對于課程的認(rèn)同度，從而使學(xué)生變要我學(xué)為我要學(xué)，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。

3.增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果反饋的及時性，促進(jìn)教學(xué)相長。將理論教學(xué)與課程設(shè)計(jì)相融合，通過反復(fù)實(shí)踐-理論-實(shí)踐的循環(huán)，一方面可使學(xué)生對自身學(xué)習(xí)狀況有持續(xù)的清醒的認(rèn)識，而不是以往灌輸式的教學(xué)模式學(xué)生只有到了考試前才意識到不足，有助于學(xué)生及時地自我糾偏，使學(xué)習(xí)效果持續(xù)提高；另一方面，也可使教師及時了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，從而可憑借學(xué)生的反饋重新思考規(guī)劃課堂內(nèi)容和授課方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力的螺旋式上升。

五、結(jié)論

通過理論與實(shí)踐相融合的交通設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式實(shí)踐，將理論實(shí)踐教學(xué)模式的研究從課堂向課程進(jìn)行拓展，改變以往理論教學(xué)和課程設(shè)計(jì)兩張皮的狀況，提高交通設(shè)計(jì)課程理論與實(shí)踐聯(lián)系的緊密程度，培養(yǎng)社會需要的綜合型人才。研究成果不僅可直接應(yīng)用于交通設(shè)計(jì)課程，提高教學(xué)質(zhì)量，而且對類似有一定理論基礎(chǔ)又必須通過實(shí)踐來體現(xiàn)的工科類課程有一定的借鑒意義。

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第9篇：城市設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐范文

論文摘要：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是建立在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(CAI)和以廣播電視為媒體的遠(yuǎn)程教育基礎(chǔ)之上，利用計(jì)算機(jī)技術(shù)和現(xiàn)代通信技術(shù)發(fā)展起來的一種現(xiàn)代教學(xué)模式。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，不論從學(xué)習(xí)的適用對象、教育內(nèi)容的表現(xiàn)形式、課程的組織安排和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式來看，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)都具有其不可比擬的優(yōu)越性。將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)引進(jìn)學(xué)校是提高其課程教學(xué)水平的有效手段。其中，網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。本文基于建構(gòu)主義理論，就學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)提出了自己的認(rèn)識。

隨著信息網(wǎng)絡(luò)時代的到來，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)逐漸顯示出其獨(dú)特的優(yōu)勢，它不僅克服了傳統(tǒng)課堂教學(xué)受時間、空間限制的不足，同時又為學(xué)生提供了完全個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，逐步成為現(xiàn)代教育的重要組成部分。然而，要真正發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，還應(yīng)該注重網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)，網(wǎng)絡(luò)課程的成敗在很大程度上受學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資資源設(shè)計(jì)和課程評價體系設(shè)計(jì)的影響。做好網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)工作，使網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容與課程內(nèi)在邏輯體系和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相符合，設(shè)置科學(xué)有效的學(xué)習(xí)評價機(jī)制，對學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行有效地控制，這對于整個網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)開發(fā)有著十分重要的意義。

1　學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)內(nèi)容是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識、技能和行為經(jīng)驗(yàn)的總和。教學(xué)內(nèi)容的范圍規(guī)定了學(xué)生必須達(dá)到的知識和能力的廣度，教學(xué)內(nèi)容的深度規(guī)定了學(xué)生掌握知識的深淺程度和能力水平。所以教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)首先要對學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析，只有確定學(xué)習(xí)者原有的學(xué)習(xí)水平和通過學(xué)習(xí)要達(dá)到的學(xué)習(xí)水平，才能更好地確定教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度。其次，在學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織上要有一定的系統(tǒng)性。一門課程不是教學(xué)內(nèi)容的簡單堆砌，而是教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)組合。在設(shè)計(jì)時應(yīng)能夠把一門學(xué)科的基本概念、基本原理和基本技能提煉出來，并形成一個具有邏輯性、系統(tǒng)性的知識體系，才能更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。再次，要注意學(xué)習(xí)內(nèi)容的先進(jìn)性。在網(wǎng)絡(luò)課程中，往往存在內(nèi)容陳舊或過時的現(xiàn)象，這很難滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。所以，在選擇課程內(nèi)容時，一定要選擇較新版本(同時要注意知識的不斷更新)，使學(xué)生掌握新知識、學(xué)習(xí)新方法。

2　學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)情境是為學(xué)生提供一個完整、真實(shí)的問題情境，使學(xué)生者產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求，驅(qū)動學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到主動建構(gòu)知識意義的目的。建構(gòu)主義強(qiáng)烈推薦學(xué)生要在真實(shí)的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，減少知識與解決問題之間的差距，強(qiáng)調(diào)知識的遷移能力的培養(yǎng)。因此，基于建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)需要將設(shè)計(jì)的問題具體化，還原知識的背景，恢復(fù)其原來的生動性、豐富性。這就要求網(wǎng)絡(luò)課程利用多種手段創(chuàng)設(shè)這種虛擬情境，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的意義構(gòu)建。在對網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)情境進(jìn)行設(shè)計(jì)時應(yīng)考慮以下方面：

(1)運(yùn)用多媒體、超媒體功能和虛擬技術(shù)提供“真實(shí)”的學(xué)習(xí)情境。這些技術(shù)具有多種信息通道的傳播功能，它們把圖、文、聲、像融為一體，增加教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)性、科學(xué)性、趣味性。提供相關(guān)知識和網(wǎng)站鏈接，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有意義的學(xué)習(xí)情境，以便其主動探索、發(fā)現(xiàn)知識，進(jìn)行意義建構(gòu)，同時，有助于學(xué)習(xí)者用“真實(shí)”的方式應(yīng)用知識，整合多種知識和技能。

(2)創(chuàng)設(shè)靈活的交互活動環(huán)境。“協(xié)作”、“會話”是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)環(huán)境中的兩大因素，學(xué)習(xí)者常需與人協(xié)商、合作，以更進(jìn)一步培養(yǎng)高級認(rèn)知能力。同時，開放性、協(xié)同性、共享性是網(wǎng)絡(luò)的特性，建立交流反饋機(jī)制，如電子郵件、BBS、ICQ等。網(wǎng)絡(luò)的開放性為個別化的學(xué)習(xí)提供了協(xié)商交流的機(jī)會，學(xué)習(xí)者之間可進(jìn)行問題的探討與協(xié)商，教師也可以將網(wǎng)絡(luò)作為與學(xué)生對話、了解學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生的工具，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，所以，在設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程時要注重創(chuàng)設(shè)協(xié)同學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢。

(3)教學(xué)課程的控制要采用學(xué)習(xí)者控制與程序控制相結(jié)合原則。建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是被動接受的過程，而是主動建構(gòu)的過程。所以，有些建構(gòu)主義者特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主動發(fā)現(xiàn)或探索式學(xué)習(xí)。但有關(guān)學(xué)習(xí)者控制策略的教學(xué)效果研究表明，學(xué)習(xí)者控制并非適合所有的學(xué)生，完全的學(xué)習(xí)者控制會給一些學(xué)生帶來學(xué)習(xí)任務(wù)管理上的困難以及學(xué)習(xí)效率低的問題。因此，在網(wǎng)上課程設(shè)計(jì)時，要適當(dāng)給與學(xué)生主控權(quán)，堅(jiān)持學(xué)習(xí)者控制和程序控制相結(jié)合的原則。

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，前因內(nèi)許多學(xué)校的校園網(wǎng)建設(shè)已基本完成，并且具備定的能力丌發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程。所以我們在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)工具的選擇應(yīng)遵循以下原則：跨平臺性；功能強(qiáng)大和易于學(xué)科教師操作。由于網(wǎng)絡(luò)課程是一個分布式的、交互的、跨平臺的教學(xué)系統(tǒng)，故Web教學(xué)系統(tǒng)具有強(qiáng)大的功能，須綜合采用多種先進(jìn)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)快速、高質(zhì)量開發(fā)。

3　學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)資源是指與問題解決有關(guān)的各種信息資源。為了更好的理解問題和建構(gòu)自己的智力模式，學(xué)習(xí)者需要知道有關(guān)問題的詳細(xì)信息。學(xué)生只有在占有大量信息的基礎(chǔ)之上，才能更好地自主學(xué)習(xí)，形成意義建構(gòu)。豐富的學(xué)習(xí)資源足建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的一個必不可少的條件。網(wǎng)絡(luò)課程對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)時，必須詳細(xì)考慮學(xué)生要解決這個問題需要查閉哪些信息，需要了解哪方面的知識，從而建立系統(tǒng)的信息資源庫，或者推薦給學(xué)生一些相關(guān)網(wǎng)站，便于學(xué)生獲得學(xué)習(xí)信息。同時，在沒計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程時，要注意學(xué)習(xí)資源應(yīng)具有針對性和啟發(fā)性。

(1)針對性

所建立的資源庫或推薦的網(wǎng)站要與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的內(nèi)容緊密聯(lián)系，能收集或提供相關(guān)題庫、相關(guān)文章的資源庫或網(wǎng)站，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者對知識的進(jìn)一步理解和鞏固。如果對學(xué)習(xí)資料不加選擇，全盤地搬到資源庫中，不僅浪費(fèi)學(xué)生查閱資料的時間，而且使學(xué)生不容易把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生低效率學(xué)習(xí)。

(2)啟發(fā)性

一味枯燥的學(xué)習(xí)容易引起學(xué)習(xí)者疲勞厭煩情緒，所以網(wǎng)絡(luò)課程在設(shè)計(jì)時，可以提供一些具有趣味性同時兼?zhèn)鋯l(fā)性的學(xué)習(xí)資源，在娛樂中引導(dǎo)學(xué)習(xí)者主動思考問題，從而引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4　評價設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)評價，側(cè)重于學(xué)習(xí)者掌握知識的數(shù)量和程度，因此可以用定量的方法，通過搜集學(xué)習(xí)者練習(xí)、測驗(yàn)、考試、作業(yè)及課堂口頭回答問題的成績，然后運(yùn)用統(tǒng)計(jì)、分析等數(shù)學(xué)方法進(jìn)行處理，提取出規(guī)律性的結(jié)論。對于學(xué)習(xí)者的非智力因素，則多用語言加以描述的，以定性評價為主，評價的結(jié)果缺少量化的描述性的資料。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下的教學(xué)評價，因評價的標(biāo)準(zhǔn)從知識轉(zhuǎn)向了學(xué)習(xí)能力，還包括了學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣、自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作精沖等非鈣力閃索，因此，多用自然語言加以描述，具有模糊性。只要對評價標(biāo)準(zhǔn)的語言描述加以數(shù)量化，就能利用傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)方法進(jìn)行分析處理。模糊集合理論為把具有模糊性的語言描述進(jìn)行量化提供了堅(jiān)實(shí)的理淪基礎(chǔ)和操作性很強(qiáng)的科學(xué)辦法，模糊多級多因素綜合評判方法，能很好地適用于新教學(xué)模式下的教學(xué)評價。網(wǎng)絡(luò)課程同測試內(nèi)容及測試系統(tǒng)能幫助學(xué)習(xí)者完成自我監(jiān)控、自我測試、自我檢查等活動，可使網(wǎng)絡(luò)課程具備建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的診斷性和反思性的特征。在網(wǎng)絡(luò)課程評價的設(shè)計(jì)中，還應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：

(1)多采用形成性評價，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

形成性評價足在教學(xué)活動過程中，為了能更好地達(dá)到數(shù)學(xué)目標(biāo)的要求，取得更佳的效果而不斷進(jìn)行的評價。它與總結(jié)性評價(又稱“事后評價”)有很大不同。它能及時了解階段教學(xué)的結(jié)果和學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況、存在問題。因而可及時地對學(xué)生所存在的問題進(jìn)行糾正。所以網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)安排一系列的問題對學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段檢測或考核，使學(xué)生更地的解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。