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第1篇：小學(xué)英語(yǔ)線上教學(xué)范文

一、以情境引導(dǎo)思維，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)

以往的課堂教學(xué)，學(xué)生總是靜靜地坐著，學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受也總是被動(dòng)的，這樣的結(jié)果使得學(xué)生的注意力容易產(chǎn)生疲勞，教學(xué)效率難以提高。如果嘗試堅(jiān)持在課堂上以情境引導(dǎo)學(xué)生思維，讓學(xué)生們“動(dòng)”起來(lái)，無(wú)疑就像給天性活潑好動(dòng)的學(xué)生注入了一支興奮劑，思維被激發(fā)重新活躍了起來(lái)，他們將學(xué)會(huì)主動(dòng)地探尋知識(shí)，攝取養(yǎng)料，從而達(dá)到有效提高教學(xué)的目的。

俗話說(shuō)：好的開(kāi)始是成功的一半。為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，在每堂課的開(kāi)始部分，通常根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容安排一些能讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)的Warming-up exercises。歌曲和繞口令都是這方面很好的素材，可以邊唱歌邊配上動(dòng)作，還可以邊讀繞口令邊擊掌。通過(guò)課前熱身，能很有效地把學(xué)生的注意力從閑散放松的課間10分鐘中拉回課堂上來(lái)，注意力變得高度集中，一節(jié)其樂(lè)融融的英語(yǔ)課就此開(kāi)始了。

語(yǔ)言是交際的工具，以情境展開(kāi)教學(xué)不僅是培養(yǎng)學(xué)生交際能力的最有效手段，而且還是集中學(xué)生注意力、激發(fā)積極參與的好方法。

情景表演最能滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲。為了表演成功，他們會(huì)精心地設(shè)計(jì)出表演內(nèi)容，更會(huì)細(xì)心地把準(zhǔn)備好的內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái)。而在這一過(guò)程中，學(xué)習(xí)內(nèi)容已嵌入學(xué)生的腦子里。例如學(xué)習(xí)了見(jiàn)面打招呼，互相介紹的句子基礎(chǔ)上，初二教材的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、過(guò)去進(jìn)行時(shí)和一般過(guò)去時(shí)統(tǒng)統(tǒng)可以融合進(jìn)課堂會(huì)話練習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生模擬真實(shí)的生活情景，在課堂上表演出來(lái)，從 Hello！Nicetomeetyou！到See you．從What’s your name？到What do you do？從What are you doing？到What do you often do? 到What are you going to do？到What did you do yesterday？亦或其它的問(wèn)題，老師都可以引導(dǎo)學(xué)生按照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行情景表演，除了真人表演的對(duì)話，還可以讓學(xué)生利用玩具、木偶等自己喜歡的物品來(lái)表演木偶戲，自己配音。學(xué)生們?cè)谡f(shuō)說(shuō)笑笑、玩玩跳跳中感到輕松愉快，既達(dá)到了“動(dòng)手又動(dòng)腦”的目的，又培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，有效地提高了英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。

二、以比賽激蕩思維，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)在的學(xué)生都愛(ài)玩、好勝心強(qiáng)，如果將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入到課堂中，將整個(gè)課堂設(shè)計(jì)為不同的競(jìng)技場(chǎng)，將是一種行之有效的提高課堂教學(xué)效率的方法。

比賽在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中都可以充分地應(yīng)用。在組織教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)比賽可以把學(xué)生的注意力很快地集中到課堂上來(lái)；在句型操練時(shí)，比賽能讓學(xué)生主動(dòng)地參與；在模塊知識(shí)歸納或期末總復(fù)習(xí)時(shí)，比賽使學(xué)生不會(huì)覺(jué)得老師是在“炒舊飯”。我們經(jīng)常在復(fù)習(xí)課中復(fù)習(xí)所學(xué)習(xí)的句型時(shí)，會(huì)給學(xué)生一幅內(nèi)容豐富的圖片，要求學(xué)生們能夠就圖片的內(nèi)容說(shuō)出正確的句子。這時(shí)可以安排組與組之間的“擂臺(tái)賽”。 比賽也總是異常地激烈，短短幾分鐘的時(shí)間，描述一幅圖的句子就有幾十句之多，學(xué)生從初一最簡(jiǎn)單常用的句子，一直說(shuō)到了高年級(jí)復(fù)雜少用的句子；句型的運(yùn)用從一般現(xiàn)在時(shí)說(shuō)到了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、一般將來(lái)時(shí)、一般過(guò)去時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)，學(xué)生的參與面不斷的提高，他們的想像力也異常的豐富，新舊知識(shí)都得到不同程度的鞏固和提高。

三、掌握后進(jìn)生心理，培養(yǎng)自信心，點(diǎn)燃后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣

英語(yǔ)教學(xué)成功與否，不僅取決于學(xué)生的智力因素，還取決于他們的情緒、態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)力等非動(dòng)力因素。教育心理學(xué)告訴我們，后進(jìn)生同樣具有進(jìn)取心、自尊心，渴望進(jìn)步。因?yàn)楹筮M(jìn)生在班級(jí)中常被學(xué)生鄙視，在家也受到家長(zhǎng)的訓(xùn)斥，所以心里會(huì)有一種厭學(xué)情緒，自信心和自覺(jué)性較差。碰到這種情況，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)對(duì)具體學(xué)生作具體分析，采取適當(dāng)?shù)男问饺ポo導(dǎo)和幫助他們。比如父母離異的學(xué)生，大多數(shù)比較自卑，性格孤僻，可以嘗試主動(dòng)找他們談心，了解他們的一些情況；還可以經(jīng)常找他們的父母交談，盡量爭(zhēng)取家長(zhǎng)的主動(dòng)配合，進(jìn)行教育上的溝通。尋找這些學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”，多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)增強(qiáng)他們的上進(jìn)心。每次的單元聽(tīng)寫(xiě)和自評(píng)，將有進(jìn)步的后進(jìn)生名字提出來(lái)及時(shí)表?yè)P(yáng)，課堂上也設(shè)計(jì)一些相對(duì)容易的練習(xí)給他們參與，讓他們也享受一下成功的歡樂(lè)及喜悅。他們畢竟是孩子，教師一個(gè)寬容的微笑，一句體貼的話語(yǔ)，一個(gè)會(huì)意的眼神，一個(gè)輕微的觸摸都會(huì)讓他們產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

經(jīng)常幫助學(xué)生做好課后復(fù)習(xí)工作也是相當(dāng)?shù)闹匾４蠖鄶?shù)后進(jìn)生學(xué)習(xí)不動(dòng)腦，怕吃苦，在他們的腦海中幾乎沒(méi)有什么“英語(yǔ)概念”，這種情況如果放任下去，后果會(huì)是非常可怕的。我們知道，學(xué)習(xí)任何事物都得先“入門(mén)”，否則隨著教學(xué)內(nèi)容的增多和難度的加深學(xué)習(xí)就愈顯困難。而對(duì)于英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，最主要的就是識(shí)記單詞和朗讀句子課文。所以可以利用課余時(shí)間教他們朗讀課文，培養(yǎng)語(yǔ)言感覺(jué)，學(xué)生稍有“開(kāi)竅”了，他們的興趣就會(huì)有所提高。這種補(bǔ)差法以一對(duì)一的效果最佳。

四、有效稱贊，激勵(lì)分享，保持學(xué)生長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)興趣

有效的稱贊是樹(shù)立自信心的有效途徑。孩子對(duì)鼓勵(lì)與稱贊的需要，就如同種子需要水一樣。德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓勵(lì)。”如何讓孩子在英語(yǔ)課堂中體驗(yàn)成功，擁有一份自信，很大的因素在于教師如何在評(píng)價(jià)中運(yùn)用鼓勵(lì)與稱贊的藝術(shù)，進(jìn)行有效的稱贊。我們一句關(guān)心的話，一個(gè)安慰的眼神，哪怕一個(gè)小小的撫摸動(dòng)作，都能讓孩子們體會(huì)到師愛(ài)的溫暖。所以，作為老師，我們不能吝嗇表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)，孩子做了，請(qǐng)給他們一個(gè)積極的肯定。“一句話，足以溫暖一個(gè)春天，一個(gè)動(dòng)作，足以感動(dòng)整個(gè)世界”，經(jīng)常對(duì)你的孩子們說(shuō)“孩子，你真棒”，可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性起著極大的促進(jìn)作用。

針對(duì)不同知識(shí)水平的學(xué)生我們應(yīng)把握不同的稱贊尺度，稱贊過(guò)于頻繁會(huì)失去因稱贊帶來(lái)的激勵(lì)意義，稱贊標(biāo)準(zhǔn)過(guò)高而無(wú)法實(shí)現(xiàn)會(huì)失去促進(jìn)作用。如一節(jié)課內(nèi)，能力較強(qiáng)的學(xué)生能背誦對(duì)話應(yīng)該值得稱贊，能力較差的學(xué)生能記憶單詞也同樣值得稱贊。因?yàn)檫@個(gè)我們看來(lái)是小小的任務(wù)卻是某些學(xué)生付出努力才能完成的結(jié)果。我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)中可做以下的嘗試：

以小組合作的形式，在一個(gè)單元的學(xué)習(xí)中，給小組內(nèi)不同的學(xué)生定下不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生只要實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)就是成功的。小組成員要合作完成以下的任務(wù)：

A、背誦單詞，朗讀課文對(duì)話（一人）；

B、表演課文對(duì)話（兩人）；

C、即興對(duì)話表演（一人，與其他小組一人對(duì)話）；

D、模仿編寫(xiě)對(duì)話（三到四人一組）。

小組根據(jù)各成員的能力進(jìn)行分配人員。只要完成任務(wù)，都可為本組積累分?jǐn)?shù)。采取這種形式，給學(xué)生不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生按照能力高低，完成難度不同的任務(wù)，對(duì)于每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是存在挑戰(zhàn)但又可實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。這樣的稱贊才能發(fā)揮效力，學(xué)生才會(huì)不斷追求進(jìn)步，課堂教學(xué)才會(huì)有效。

第2篇：小學(xué)英語(yǔ)線上教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù)；小學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)

現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)該應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，也是時(shí)代進(jìn)步的需求。由于信息技術(shù)在教學(xué)中的重要性，此文將會(huì)談及現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何有效結(jié)合，改變低效的教學(xué)現(xiàn)狀。

一、現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用中的障礙

存在教學(xué)觀念滯后和不重視信息技術(shù)應(yīng)用的現(xiàn)象。許多教師都還不敢嘗試使用信息技術(shù)來(lái)教學(xué)，認(rèn)為這樣沒(méi)有效率，第一步就不敢踏出，思想受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，還是以為“一支粉筆打天下”。在課堂上教師的表演占總課時(shí)的百分之九十以上，幾乎是教師的課堂。遇到疑難點(diǎn)和重點(diǎn)知識(shí)的時(shí)候，教師沒(méi)有引用合適的教學(xué)方式，反而是用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，最后只能讓學(xué)生討厭上語(yǔ)文課，扼殺了學(xué)生對(duì)知識(shí)的欲望。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用的措施

1.情境創(chuàng)建，吸引學(xué)生投入

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容并不是單一性的，而是內(nèi)容各異，同時(shí)富有想象空間，可以豐富學(xué)生對(duì)知識(shí)的汲取。信息技術(shù)中多媒體就可以將課堂內(nèi)容結(jié)合情境模式來(lái)給學(xué)生表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生充分理解到教學(xué)的中心內(nèi)容與思想領(lǐng)悟。比如，教師在課堂教學(xué)有個(gè)自然景觀的課文內(nèi)容時(shí)，可以利用多媒體設(shè)備把大自然的景觀投影出來(lái)，更好地是把自然的聲音、色彩和動(dòng)植物在自然中的動(dòng)作表現(xiàn)傳送到學(xué)生的各個(gè)感官去，學(xué)生就會(huì)把自身完全投入這一模擬世界中，更直接地接觸到課文內(nèi)容的世界，會(huì)樂(lè)意讓信息技術(shù)教學(xué)給自己帶來(lái)了有效知識(shí)。

2.信息技術(shù)賦予創(chuàng)新活動(dòng)

教師在教學(xué)課堂內(nèi)容時(shí)，可以借助多媒體展開(kāi)有關(guān)課堂內(nèi)容的互動(dòng)活動(dòng)。例如，在教學(xué)感嘆山河壯觀或者是贊揚(yáng)愛(ài)國(guó)精神時(shí)，通過(guò)多媒體投放、課文情感朗讀或者設(shè)置背景音樂(lè)，讓課堂上的學(xué)生進(jìn)行有感情地朗誦課文內(nèi)容，進(jìn)行有效的朗誦課文活動(dòng)。借助多媒體的主要目的，是要讓學(xué)生充分發(fā)揮到朗讀有情感，能真正體會(huì)到課文的中心思想，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量。

總之，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，結(jié)合時(shí)代需求，為學(xué)生的教學(xué)做出深刻的思考，不斷地更新符合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，為學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)開(kāi)拓更優(yōu)越的渠道。

第3篇：小學(xué)英語(yǔ)線上教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：有效教學(xué) 學(xué)習(xí)方式

有效教學(xué)指的是在單位時(shí)間內(nèi)教師的教學(xué)效率、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果的綜合實(shí)現(xiàn)。這就要求教師創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，花更多的時(shí)間去引導(dǎo)學(xué)生該怎樣“學(xué)”，以學(xué)生的需求為主線，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有效統(tǒng)一，建構(gòu)有效的學(xué)習(xí)方式。要注意教W順序，教學(xué)過(guò)程由淺入深、由易到難、先簡(jiǎn)后繁、先單一后綜合，盡量使新知與舊識(shí)高度地整合，形成新的學(xué)科知識(shí)體系。

教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)。教學(xué)有效性的關(guān)鍵在于學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到有用的東西、學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握得如何，如果學(xué)生學(xué)得不好，教師教得再認(rèn)真也是無(wú)效或低效教學(xué)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)注意向同行學(xué)習(xí)，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。一節(jié)好的英語(yǔ)課，需要教師細(xì)心雕琢、認(rèn)真?zhèn)湔n，課堂教學(xué)真正體現(xiàn)其教育的現(xiàn)實(shí)意義、應(yīng)用價(jià)值和理論研究?jī)r(jià)值，能夠引起人們的思考，從中吸取有益的教育思想和方法，領(lǐng)悟出教學(xué)原理含義的光芒，成為教育原理在教育實(shí)踐中的具體體現(xiàn)。

一、選擇合理的學(xué)習(xí)方式

任務(wù)型教學(xué)方法是初中英語(yǔ)教學(xué)的有效方式，通過(guò)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生通過(guò)各種形式的閱讀，收集并提煉文中的語(yǔ)言信息，理解課文大意，完成各項(xiàng)任務(wù)。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)采用了“四讀”閱讀法，即快讀、慢讀、朗讀、默讀等，幫助學(xué)生獲取足夠的信息量，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好，從文中選擇自己喜歡的句子，學(xué)會(huì)判斷課文內(nèi)容的正誤。通過(guò)四遍閱讀，學(xué)生更清楚地了解了課程內(nèi)容、課文大意。任務(wù)教學(xué)在課程設(shè)計(jì)上，要合理滲透新課程理念，凸顯閱讀的教學(xué)特色，以“讀”為主線，采取從整體到局部再到整體的思路，注重培養(yǎng)學(xué)生思維的整體性，體現(xiàn)篇章的教學(xué)特點(diǎn)，力爭(zhēng)做到“用教材教”而不是教教材。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和生活經(jīng)驗(yàn)，要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，從學(xué)生熟悉的知識(shí)入手，創(chuàng)建一個(gè)個(gè)與學(xué)生生活密切相關(guān)的問(wèn)題情境，讓學(xué)生帶著問(wèn)題思考，尋找解決問(wèn)題的辦法，真正體會(huì)新課程精神――在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)發(fā)展思維能力、激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣在于激發(fā)和培養(yǎng)，一句不經(jīng)意的表?yè)P(yáng)，一道題成功的解答，一次偶然的經(jīng)歷，都可以激發(fā)學(xué)生對(duì)某一事物的濃烈興趣。凡是刺激強(qiáng)烈、對(duì)比鮮明、不斷變化或具有新異感的事物，或能滿足學(xué)生某種需要的事物，都會(huì)引起學(xué)生的直接興趣。因此，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以從以下幾個(gè)方面同時(shí)進(jìn)行：從新課開(kāi)始就要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生初學(xué)英語(yǔ)時(shí)不開(kāi)腔，是因?yàn)楹ε鲁鲥e(cuò)，怕別人笑話。針對(duì)這種情形，教師要根據(jù)學(xué)生能力的高低，根據(jù)量力性和可接受性原則，分槽喂馬，以保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)中要不斷維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師必須最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的積極性，針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)，盡量運(yùn)用主動(dòng)、形象直觀的教學(xué)方法，開(kāi)展有趣的課堂活動(dòng)，使課堂聲情并茂，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

第4篇：小學(xué)英語(yǔ)線上教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接

《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（后簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）的頒布為實(shí)現(xiàn)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一體化提供了有力的保障。《標(biāo)準(zhǔn)》明確指出小學(xué)、初中、高中畢業(yè)時(shí)學(xué)生的英語(yǔ)水平應(yīng)分別達(dá)到二級(jí)、五級(jí)、八級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，這就意味著高中的起點(diǎn)是六級(jí)，初中的起點(diǎn)是三級(jí)，這兩個(gè)起點(diǎn)都以小學(xué)達(dá)到二級(jí)目標(biāo)為前提，因此加強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，做好中小學(xué)英語(yǔ)銜接，是新課程得以順利實(shí)施的保證。

一、目前初中和小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接現(xiàn)狀

通過(guò)對(duì)初一新生學(xué)習(xí)情況的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前初中和小學(xué)英語(yǔ)在銜接中主要存在以下問(wèn)題：

（一）英語(yǔ)可持續(xù)學(xué)習(xí)能力欠缺。

初一新生英語(yǔ)可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的欠缺主要體現(xiàn)在：一是開(kāi)口難。雖然小學(xué)英語(yǔ)強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō),但很多學(xué)生仍存在開(kāi)口難的問(wèn)題,特別是聽(tīng)、說(shuō)能力較差,語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)，個(gè)別學(xué)生還在用漢語(yǔ)給單詞注音，絕大部分學(xué)生不認(rèn)識(shí)音標(biāo)，好多學(xué)生仍對(duì)用英語(yǔ)組織教學(xué)深感不適。二是讀寫(xiě)能力很弱。閱讀方面速度慢,怕生詞,語(yǔ)篇閱讀準(zhǔn)確率低,書(shū)面表達(dá)方面,詞匯與語(yǔ)法錯(cuò)誤多,規(guī)范性弱,慣于翻譯式的寫(xiě)作,不能用英語(yǔ)方式思考，書(shū)寫(xiě)不規(guī)范問(wèn)題較普遍。三是學(xué)習(xí)習(xí)慣差。好多學(xué)生還沒(méi)有養(yǎng)成良好的朗讀和背誦習(xí)慣，勤聽(tīng)多說(shuō)、多練的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法更是缺乏。

（二）兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重。

初一新生，個(gè)別優(yōu)秀者甚至達(dá)到九年級(jí)的英語(yǔ)水平，而較差的不僅達(dá)不到小學(xué)英語(yǔ)要求的水平，甚至出現(xiàn)“負(fù)水平”（一些錯(cuò)誤的語(yǔ)音定勢(shì)，語(yǔ)言習(xí)慣定勢(shì)反成了在學(xué)習(xí)中需要清除的障礙）。這就使得教師很難照顧到各層次學(xué)生的需求，加上初中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容多，步子快，要求高等原因，一部分學(xué)生在初中英語(yǔ)的起跑線上就感到無(wú)所適從，出現(xiàn)小學(xué)學(xué)過(guò)英語(yǔ)的比沒(méi)學(xué)過(guò)英語(yǔ)的成績(jī)差的現(xiàn)象。

二、中小學(xué)英語(yǔ)銜接問(wèn)題成因分析

（一）教材的脫節(jié)。

目前小學(xué)階段選用的教材大都是PEP，中學(xué)階段選用的是新目標(biāo)GO FOR IT。兩套教材從自身的編排而言，都不失為較好的入門(mén)教材，但教材在詞匯、語(yǔ)法、話題等方面都出現(xiàn)了斷層和重復(fù)，如小學(xué)六年級(jí)的內(nèi)容要比初一的內(nèi)容難度大，初一教材又是從ABC重新開(kāi)始學(xué)起。在初一的實(shí)際教學(xué)中，多數(shù)教師不得不回到以傳授知識(shí)為本的教學(xué)模式，以彌補(bǔ)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的不足，這種重復(fù)危害極大。當(dāng)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)課的內(nèi)容都是小學(xué)階段學(xué)過(guò)的知識(shí)，就會(huì)產(chǎn)生驕傲和自滿心理，但他們小學(xué)的知識(shí)又學(xué)得半生不熟，沒(méi)有完全掌握，就會(huì)出現(xiàn)“一瓶子不滿，半瓶子逛蕩”的狀態(tài)，新開(kāi)端和最佳學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)都沒(méi)有被真正地把握。結(jié)果出現(xiàn)這一現(xiàn)象：初一上學(xué)期吃“老本”，初一下學(xué)期能勉強(qiáng)應(yīng)付，到初二隨著知識(shí)點(diǎn)的增多而出現(xiàn)知識(shí)和能力的缺陷，到初三成績(jī)還不如從未學(xué)過(guò)英語(yǔ)的學(xué)生。

（二）教學(xué)方式的不同。

從《標(biāo)準(zhǔn)》來(lái)看，小學(xué)英語(yǔ)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)音和聽(tīng)說(shuō)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)聽(tīng)聽(tīng)說(shuō)說(shuō)、認(rèn)認(rèn)讀讀、唱唱玩玩等活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力培養(yǎng)。這種簡(jiǎn)單輕松的學(xué)習(xí)方法，在初期對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣無(wú)疑是有效的，但長(zhǎng)期下去，則不利于學(xué)生真正掌握知識(shí)并轉(zhuǎn)化為能力。也正是由于小學(xué)英語(yǔ)過(guò)重的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的口語(yǔ)，而忽視了學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)的強(qiáng)化；過(guò)重的強(qiáng)調(diào)課堂活動(dòng)的形式，而忽視了活動(dòng)的效果；過(guò)重的強(qiáng)調(diào)課堂的習(xí)得，而忽視了課后的鞏固，過(guò)重的強(qiáng)調(diào)快樂(lè)教育，而忽視了習(xí)慣養(yǎng)成，結(jié)果是只有快樂(lè)，而沒(méi)有教育。當(dāng)小學(xué)生升入初中后，面對(duì)大量的單詞、語(yǔ)法、課文時(shí)，不易適應(yīng)和接受，從而影響到初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的開(kāi)端和整體效果。

（三）評(píng)價(jià)方式的不同。

多年來(lái)小學(xué)英語(yǔ)一直作為副課對(duì)待，沒(méi)有引起人們的關(guān)注。家長(zhǎng)對(duì)子女的關(guān)心僅限于今天所學(xué)的單詞要記會(huì)，社會(huì)對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)的評(píng)價(jià)尚未完全建立。教學(xué)如果沒(méi)有評(píng)價(jià)，就不能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)也不能促進(jìn)教師的教學(xué)，進(jìn)而影響整個(gè)課程的開(kāi)設(shè)效果。小學(xué)英語(yǔ)測(cè)試評(píng)價(jià)的不規(guī)范確實(shí)給初一的英語(yǔ)教學(xué)銜接造成了一定的負(fù)面影響。因此，如何把小學(xué)英語(yǔ)的考查方式與評(píng)價(jià)機(jī)制與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的考查方式與評(píng)價(jià)機(jī)制有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，是值得研究和探討的一個(gè)重要問(wèn)題。

（四）小學(xué)英語(yǔ)師資狀況堪憂。

小學(xué)自開(kāi)設(shè)英語(yǔ)以來(lái)就一直面臨著師資不足的問(wèn)題，一些小學(xué)英語(yǔ)教師存在學(xué)歷不達(dá)標(biāo)、缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)基本功弱等問(wèn)題，影響了教學(xué)質(zhì)量。另外，小學(xué)班額大，許多教師要跨年級(jí)任課，或兼任多門(mén)學(xué)科的教學(xué)工作，教學(xué)任務(wù)繁重，這勢(shì)必造成教師備課時(shí)間不足，影響教學(xué)效果，在某種程度上，無(wú)疑也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接是當(dāng)前義務(wù)教育階段英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。中小學(xué)英語(yǔ)銜接問(wèn)題需要社會(huì)、領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校、家長(zhǎng)等各方面的重視和關(guān)注，齊心協(xié)力，共同解決。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：小學(xué)英語(yǔ)線上教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué) 英語(yǔ)圖畫(huà)故事書(shū) 作用 策略

一、前言

作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要技能，閱讀同時(shí)也是語(yǔ)言教學(xué)的有機(jī)組成部分。如今，小學(xué)英語(yǔ)課程已經(jīng)得到全面普及，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)開(kāi)始引起人們的高度關(guān)注。然而，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式和現(xiàn)實(shí)教學(xué)條件的影響，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)還存在一系列亟待解決的問(wèn)題。提高小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量勢(shì)在必行。實(shí)踐證明，英語(yǔ)圖畫(huà)故事書(shū)在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中可以發(fā)揮不可或缺的重要作用，能夠有效激發(fā)小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，提高閱讀效果。筆者根據(jù)已有的工作經(jīng)驗(yàn)，先淺談?dòng)⒄Z(yǔ)圖畫(huà)故事書(shū)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀的作用，然后再分析如何在小學(xué)英語(yǔ)閱讀過(guò)程中應(yīng)用英語(yǔ)圖書(shū)故事書(shū)，希望能起到拋磚引玉的作用。

二、英語(yǔ)圖畫(huà)故事書(shū)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀的作用

所謂英語(yǔ)圖畫(huà)故事書(shū)（English Picture Book），是指以圖畫(huà)為主，加以英語(yǔ)文字說(shuō)明的，具備一定故事情節(jié)的讀本。這種故事書(shū)色彩豐富、構(gòu)圖多樣，可以吸引孩子的注意力。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中使用英語(yǔ)圖畫(huà)故事書(shū)，具有以下幾點(diǎn)作用：

1、幫助小學(xué)生理解閱讀材料

作為語(yǔ)言習(xí)得的必備條件，可理解的語(yǔ)言輸入至關(guān)重要。英語(yǔ)圖畫(huà)故事書(shū)相互補(bǔ)充、圖文并茂的特點(diǎn)可以幫助小學(xué)生理解英語(yǔ)閱讀材料。即使小學(xué)生不明白個(gè)別詞語(yǔ)的意思，但憑借色彩繽紛的圖畫(huà)，也不會(huì)影響對(duì)整個(gè)故事情節(jié)的理解。圖畫(huà)故事書(shū)中反復(fù)出現(xiàn)的單詞與句型也能加深他們的記憶。

2、為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)仿真的英語(yǔ)語(yǔ)言情境

要使小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)收到實(shí)效，就要確保輸入的語(yǔ)言材料不僅具備趣味性，還要與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)結(jié)合。這樣一來(lái)，學(xué)生就能在潛移默化中輕松習(xí)得語(yǔ)言。目前，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)存在的最大困境就是缺乏真實(shí)有效的語(yǔ)言情境，而英語(yǔ)圖畫(huà)故事書(shū)能為小學(xué)生學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境。因?yàn)閳D畫(huà)故事是來(lái)源于現(xiàn)實(shí)的，記載著人們的日常生活，教師可通過(guò)講故事為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)仿真的英語(yǔ)語(yǔ)言情境。

3、促使不同程度的小學(xué)生均能學(xué)有所獲

語(yǔ)言學(xué)理論明確指出，語(yǔ)言習(xí)得的內(nèi)容無(wú)需按照嚴(yán)密的語(yǔ)法程序進(jìn)行安排，因?yàn)樾W(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接觸目的語(yǔ)的機(jī)會(huì)不盡相同，所以要實(shí)現(xiàn)因材施教。英語(yǔ)圖畫(huà)故事書(shū)沒(méi)有將小學(xué)生禁錮于同一起跑線上，不同程度的小學(xué)生均能從故事書(shū)中學(xué)有所獲，這種收獲可以是語(yǔ)言能力方面的，可以是情感態(tài)度方面的，也可以是文化知識(shí)方面的。

三、在小學(xué)英語(yǔ)閱讀過(guò)程中應(yīng)用英語(yǔ)圖書(shū)故事書(shū)的策略

1、優(yōu)選最佳的英語(yǔ)閱讀讀本

一方面，教師要為小學(xué)生選擇題材豐富的英語(yǔ)圖畫(huà)故事書(shū)。如今，圖畫(huà)書(shū)的題材越來(lái)越廣泛，作品中不僅折射出有關(guān)愛(ài)心、成長(zhǎng)、童趣、親情等主題，還涉及戰(zhàn)爭(zhēng)、環(huán)保，甚至是死亡等主題。這些話題可以讓小學(xué)生提早接觸，從而引發(fā)共鳴。比如《我的爸爸叫焦尼》（My father called JiaoNi）關(guān)注的是兒童在單親家庭中的成長(zhǎng)問(wèn)題。閱讀這樣的讀本可以讓小學(xué)生更加珍惜現(xiàn)有生活。另一方面，教師要為小學(xué)生選擇具有藝術(shù)性的英語(yǔ)圖畫(huà)故事書(shū)。包括圖文是否一致、圖畫(huà)是否會(huì)講故事，故事是否構(gòu)思精巧以及插畫(huà)的顏色與形態(tài)等等，使小學(xué)生通過(guò)圖畫(huà)展開(kāi)想象的翅膀，從內(nèi)容中找到樂(lè)趣。

2、采用科學(xué)的閱讀指導(dǎo)方法

鑒于小學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和思維特征，教師要采用科學(xué)的閱讀指導(dǎo)方法。一方面，教師可以采取閱讀討論法。小學(xué)英語(yǔ)閱讀是教師、學(xué)生與文本之間的互動(dòng)交流過(guò)程，教師要尊重小學(xué)生的獨(dú)特感受與理解。很多時(shí)候，教師都?jí)阂至撕⒆拥恼鎸?shí)想法，導(dǎo)致他們對(duì)閱讀教學(xué)產(chǎn)生反感情緒。使用閱讀討論法就是促使孩子說(shuō)出內(nèi)心的感受，教師要鼓勵(lì)小學(xué)生說(shuō)出對(duì)英語(yǔ)圖書(shū)故事書(shū)的想法與感覺(jué)，讓他們各抒己見(jiàn)、自由表達(dá)。另一方面，教師可以采取朗讀法，既可以由教師本人為學(xué)生大聲朗讀圖畫(huà)書(shū)中的故事與文字，也可以讓學(xué)生自己朗讀。學(xué)生可以起度、自由讀、配樂(lè)讀和分角色朗讀等，這些朗讀法可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)故事詞匯、語(yǔ)法以及文本風(fēng)格的了解程度，并提高他們的藝術(shù)表現(xiàn)力和英語(yǔ)語(yǔ)感，為日后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3、采用多元化的教學(xué)程序

英語(yǔ)圖畫(huà)故事書(shū)的題材、主題和藝術(shù)表現(xiàn)都具有多元化特征，小學(xué)生的閱讀興趣也比較多元，所以圖畫(huà)書(shū)的閱讀教學(xué)也應(yīng)該是一個(gè)多元化的歷程。一方面，教師可以采取藝術(shù)教學(xué)法，即將閱讀活動(dòng)滲透至其他領(lǐng)域的活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀完圖畫(huà)書(shū)中的故事后，通過(guò)音樂(lè)和戲劇的方式將其表演出來(lái)，這個(gè)過(guò)程不僅可以加深學(xué)生對(duì)故事的理解，還能更充分地享受到圖畫(huà)書(shū)閱讀帶來(lái)的趣味。另一方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自制英語(yǔ)圖畫(huà)書(shū)，讓學(xué)生確立故事主題、編排故事、為書(shū)取名、根據(jù)畫(huà)稿配上文字等，這種方式能讓小學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，進(jìn)一步提高他們的閱讀興趣和成就感。

總之，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用英語(yǔ)圖畫(huà)故事書(shū)大有裨益，教師要正視其作用，大力提升小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效率。

性別：女

出生年月：1981.12

籍貫：廣東省東莞市

職稱：小一

學(xué)歷：本科

參考文獻(xiàn)：

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[3] 胡知凡.對(duì)兒童圖畫(huà)書(shū)的研究――以上海地區(qū)為例[D].上海：上海師范大學(xué)，2010（4）.

第6篇：小學(xué)英語(yǔ)線上教學(xué)范文

當(dāng)前的小學(xué)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)普遍較低。很多小學(xué)英語(yǔ)教師都面對(duì)到在課堂上氣氛比較沉悶，學(xué)生無(wú)法提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。一般呈現(xiàn)的是傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)就是教師講的多，學(xué)生說(shuō)的少。在這種情況下，學(xué)生是不會(huì)真正去接受英語(yǔ)的，更不用談?wù)J真學(xué)習(xí)英語(yǔ)，更不用說(shuō)會(huì)說(shuō)英語(yǔ)了。因此，針對(duì)上述現(xiàn)象在小學(xué)英語(yǔ)課堂中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將是所有小學(xué)英語(yǔ)教師必須關(guān)注的重要問(wèn)題了。

一、把握時(shí)機(jī)，構(gòu)建英語(yǔ)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲望

小學(xué)生始終都帶有一定的孩子氣，愛(ài)打愛(ài)說(shuō)愛(ài)笑愛(ài)鬧，他們對(duì)什么事物都顯得無(wú)所顧忌，而且非常好動(dòng)、敢想敢說(shuō)，新鮮事物會(huì)對(duì)他們有強(qiáng)烈的吸引力。所以，小學(xué)英語(yǔ)教師要善于掌握局勢(shì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行巧妙的引導(dǎo)，要以激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲望為出發(fā)點(diǎn)，盡量不要盲目的去注重課堂的紀(jì)律而打擊學(xué)生們的積極性。在課堂上，英語(yǔ)教師要盡量保持幽默詼諧的言語(yǔ)，加上運(yùn)用學(xué)生為之感興趣，對(duì)學(xué)生充滿誘惑的言詞，同時(shí)還可以夸張的運(yùn)用自己豐富的表情與動(dòng)作的配合來(lái)構(gòu)建課堂教學(xué)，將課堂教學(xué)氣氛“飛”起來(lái)，讓學(xué)生可以感受到課堂氣氛的輕松。有了和諧輕松的課堂氣氛，學(xué)生才能保持非常愉快的心情融入學(xué)習(xí)，在氣氛的渲染下，學(xué)生自然會(huì)提高對(duì)英語(yǔ)的興趣，積極思索，主動(dòng)發(fā)言，不斷展現(xiàn)自己的能力。小學(xué)英語(yǔ)教材很多教學(xué)內(nèi)容都設(shè)計(jì)到學(xué)生平時(shí)熟悉的生活環(huán)境。所以小學(xué)教師要適當(dāng)?shù)貙⒔淌覙?gòu)建成學(xué)生所熟悉的生活場(chǎng)所，盡可能的激發(fā)他們自由展示個(gè)性，提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)力逐漸加強(qiáng)。

有了好的開(kāi)頭，才會(huì)有成功。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師們要特別關(guān)注課前十分鐘，利用這段時(shí)間構(gòu)建良好的課堂氣氛，加強(qiáng)英語(yǔ)的課堂趣味性，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

二、對(duì)教材做好深層次研究，認(rèn)真?zhèn)湔n，將趣味性融入到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中

小學(xué)英語(yǔ)教師首先要將學(xué)習(xí)的內(nèi)容與材料作適當(dāng)?shù)恼恚瑘?jiān)持要從簡(jiǎn)易到困難，逐漸加強(qiáng)的原則，同時(shí)考慮到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣有良好的刺激，保持學(xué)生在課堂上處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的升級(jí)。將趣味性融入到教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中，將教學(xué)手段轉(zhuǎn)變成多樣化，可以保持學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣。將語(yǔ)言材料呈現(xiàn)出來(lái)時(shí)，教師要以學(xué)生感覺(jué)新奇、感覺(jué)可信為出發(fā)點(diǎn)來(lái)構(gòu)建課堂教學(xué)情景，以此來(lái)增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力，借助此情景融入到英語(yǔ)教材情景中去，同時(shí)教師應(yīng)該適當(dāng)加入圖片、實(shí)物、掛圖、多媒體課件等，讓英語(yǔ)課堂情景更加生動(dòng)更加有趣。

小學(xué)英語(yǔ)教師要合理的運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，這樣可以讓英語(yǔ)課堂顛覆傳統(tǒng)。創(chuàng)設(shè)和諧高效的英語(yǔ)課堂，讓學(xué)生的主體性得到充分的發(fā)揮，推動(dòng)學(xué)生積極參與到口腦并用的學(xué)習(xí)中去。英語(yǔ)的目標(biāo)是讓學(xué)生的英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)能在現(xiàn)代英語(yǔ)課堂上得以充分的體現(xiàn)，將英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容能得到更深層次的注入。在新課改的背景的推動(dòng)下，實(shí)施任務(wù)型教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。因此英語(yǔ)教師要嚴(yán)格執(zhí)行對(duì)教材深層次的研究，認(rèn)真?zhèn)湔n，將趣味性融入到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中去。

三、嚴(yán)格要求學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自學(xué)能力

通過(guò)英語(yǔ)教師創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氣氛，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式這些還不夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。英語(yǔ)教師要嚴(yán)格要求學(xué)生，由于課堂上聽(tīng)說(shuō)的活動(dòng)不斷增加，因此在其他方面要求學(xué)生的練習(xí)就會(huì)相對(duì)的降低，要指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)各方面素質(zhì)的培養(yǎng)，英語(yǔ)教師就必須考慮到英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)基本的技能訓(xùn)練。在這方面，學(xué)校可以聘請(qǐng)一些外籍教師，加強(qiáng)口語(yǔ)課堂的實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，大膽的使用英語(yǔ)，而且為學(xué)生提供了適應(yīng)不同語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和地道的英美口音的機(jī)會(huì)。新時(shí)代英語(yǔ)技能的高要求是注重對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培訓(xùn)，改善長(zhǎng)期以來(lái)英語(yǔ)教師注重對(duì)課本知識(shí)的傳授，忽略了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際能力運(yùn)用的培養(yǎng)的傳統(tǒng)教學(xué)方法，將素質(zhì)教育放到重要位置上，從而推動(dòng)了小學(xué)學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)的全方面的發(fā)展。同時(shí)英語(yǔ)教師也應(yīng)該重視如何將中小學(xué)英語(yǔ)的銜接工作做好，在起跑線上就要嚴(yán)格規(guī)范學(xué)生的英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)能力，培養(yǎng)學(xué)生課堂主動(dòng)做好筆記、主動(dòng)課前預(yù)習(xí)、積極在課后鞏固知識(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為此學(xué)校可以適當(dāng)開(kāi)展一些涉及到英語(yǔ)教學(xué)方面的展覽活動(dòng)、作業(yè)評(píng)比，做好對(duì)學(xué)生的激勵(lì)。在課后，適當(dāng)開(kāi)展各式各樣的有關(guān)于英語(yǔ)的課外活動(dòng)，目的是為了有效的培養(yǎng)學(xué)生積極動(dòng)手與自學(xué)的能力，組織學(xué)生欣賞英文歌曲，教學(xué)生學(xué)會(huì)演唱簡(jiǎn)單的英文歌曲，表演簡(jiǎn)單的英語(yǔ)話劇，提高學(xué)生積極進(jìn)行英語(yǔ)課外閱讀。

四、開(kāi)展競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

第7篇：小學(xué)英語(yǔ)線上教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】 初一英語(yǔ)教學(xué) 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

1. 初一英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1學(xué)生受小學(xué)的拼音教學(xué)及英語(yǔ)教學(xué)影響太深

就以我今年所帶的班級(jí)為例，學(xué)生成績(jī)出現(xiàn)分化的時(shí)間大大提前，基本上就是從學(xué)完字母后就開(kāi)始了。有20%的學(xué)生因?yàn)橛休^強(qiáng)的英語(yǔ)功底，學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度都相當(dāng)不錯(cuò)。他們對(duì)自己的要求很高，一進(jìn)校，就展露出了較強(qiáng)的學(xué)習(xí)勢(shì)頭。還有60%的學(xué)生雖然在小學(xué)學(xué)過(guò)英語(yǔ)，但是這部分學(xué)生有自滿情緒，學(xué)習(xí)吃老本。認(rèn)為沒(méi)有必要從ABC開(kāi)始學(xué)起，自以為教師講的知識(shí)都是他已經(jīng)掌握了的。其實(shí)仔細(xì)觀察這類學(xué)生，他們上課多數(shù)不認(rèn)真，隨著知識(shí)的加深，面對(duì)越來(lái)越多的單詞，短語(yǔ)，語(yǔ)法他們?nèi)狈λ枷霚?zhǔn)備，一下子接受不了，成績(jī)自然也就不是很理想。當(dāng)然這類學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，方法和習(xí)慣也是存在問(wèn)題的。剩下的20%可能就是農(nóng)民工子女，小學(xué)階段就沒(méi)有接觸過(guò)英語(yǔ)。這類學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)兩種情況，一種就是對(duì)英語(yǔ)充滿了期待，刻苦用功，笨鳥(niǎo)先飛，成績(jī)也不錯(cuò)。另外一類就是對(duì)英語(yǔ)有害怕心理，畏難情緒控制了他們，對(duì)這門(mén)功課不喜歡。當(dāng)然這些學(xué)生也有懶惰，厭學(xué)等壞習(xí)慣。

1.2小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量是參差不齊

現(xiàn)在家長(zhǎng)都是望子成龍，很多小孩子在小學(xué)都上過(guò)形形的英語(yǔ)輔導(dǎo)班，希望孩子不要輸在起跑線上。當(dāng)然，愿望是好的，讓孩子提前接觸到英語(yǔ)，為初中學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，但是結(jié)果卻是不盡如人意。

小學(xué)英語(yǔ)教師的資質(zhì)有待考究。不少小學(xué)，尤其是西部偏遠(yuǎn)山區(qū)，經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的縣市，大量缺乏專業(yè)的英語(yǔ)教師。據(jù)我了解，很多小學(xué)存在英語(yǔ)教師常常發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，知識(shí)點(diǎn)講錯(cuò)的情況。除此之外，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有納入考核，教師沒(méi)有教學(xué)壓力，學(xué)生也沒(méi)有考試壓力，教學(xué)沒(méi)有嚴(yán)格的進(jìn)度等等，完全處于一種無(wú)序狀態(tài)。上了初中，他們也就只會(huì)幾句簡(jiǎn)單的口語(yǔ)，發(fā)音和拼寫(xiě)也存在很大的問(wèn)題。對(duì)于這類學(xué)生，更是增加了初中教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。要解決這種情況，最重要的就是小學(xué)配備合格的英語(yǔ)教師，加強(qiáng)中小學(xué)英語(yǔ)教師之間的教學(xué)交流。

作為中學(xué)教師，我們認(rèn)為，并不一定所有的小學(xué)都開(kāi)英語(yǔ)課，無(wú)師資力量的學(xué)校完全可以不開(kāi)課。我們同時(shí)也呼吁有關(guān)部分應(yīng)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行嚴(yán)格的專業(yè)培訓(xùn)。在現(xiàn)行的小學(xué)英語(yǔ)課本中，主要是學(xué)習(xí)26個(gè)字母，48個(gè)音標(biāo)，213個(gè)單詞，116個(gè)句子，這些內(nèi)容跟初一的教學(xué)大體上是一樣的，所以學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后，即使是重復(fù)，我們也應(yīng)該從頭開(kāi)始教學(xué)。為了能更好地了解學(xué)生，我們可以去小學(xué)聽(tīng)課，交流經(jīng)驗(yàn)，明確小學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容，教學(xué)方法及學(xué)生學(xué)習(xí)程度。這樣它能促使小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)得以進(jìn)一步完善。

1.3學(xué)生受母語(yǔ)影響很大

中國(guó)式英語(yǔ)，是讓很多英語(yǔ)教師頭疼的一個(gè)問(wèn)題，具有普遍性。特別是初一年級(jí)的學(xué)生，母語(yǔ)的語(yǔ)感很強(qiáng)，沒(méi)有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境，學(xué)習(xí)起來(lái)就是難上加難。

先來(lái)說(shuō)說(shuō)寫(xiě)。很多學(xué)生寫(xiě)的英文很不規(guī)范，受漢語(yǔ)拼音影響太深，有的學(xué)生“永遠(yuǎn)”都給單詞加聲調(diào)，讓我們教師是哭笑不得。漢語(yǔ)沒(méi)有單復(fù)數(shù)的區(qū)別，英語(yǔ)卻有。英語(yǔ)的語(yǔ)序和漢語(yǔ)也不一樣，學(xué)生感到頭疼，學(xué)習(xí)起來(lái)很困難。

2. 改進(jìn)初一英語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)對(duì)策

2.1集中教學(xué)音標(biāo)和發(fā)音規(guī)則

音標(biāo)教學(xué)與字母教學(xué)同時(shí)進(jìn)行，但是要注意音標(biāo)的書(shū)寫(xiě)和字母的書(shū)寫(xiě)容易混淆，然后再進(jìn)入句子的學(xué)習(xí)。

2.2狠抓學(xué)生的書(shū)寫(xiě)

這個(gè)問(wèn)題是不能忽視的。初中英語(yǔ)要求字母應(yīng)用勻筆斜體行書(shū)。而音標(biāo)要求寫(xiě)正體，放在方括號(hào)之內(nèi)，教師對(duì)學(xué)生慢慢引導(dǎo)加以分析，找出彼此之間的異同點(diǎn)，避免混淆。

2.3掌握正確的單詞記憶方法

專門(mén)開(kāi)展這方面的專題講座，幫助學(xué)生掌握正確的，適合自己的單詞記憶法。培養(yǎng)他們獨(dú)立地拼詞、讀詞、記詞能力。杜絕學(xué)生死記硬背，嚴(yán)懲在課本中用漢字標(biāo)音的學(xué)生，讓背誦單詞不再變得枯燥無(wú)味。

2.4語(yǔ)法的教學(xué)以口語(yǔ)教學(xué)為引導(dǎo)，在情景中去教學(xué)

反復(fù)練習(xí)，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，然后總結(jié)歸納。比如講There be 結(jié)構(gòu)的時(shí)候，先從談?wù)搱D畫(huà)開(kāi)始，讓學(xué)生反復(fù)把圖片上的山、樹(shù)、房子、小河等練習(xí)完了，There be 結(jié)構(gòu)也朗朗上口了。借助多媒體是個(gè)不錯(cuò)的選擇，逐步增加他們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。

初一英語(yǔ)教學(xué)是關(guān)鍵，實(shí)際過(guò)程中會(huì)碰到很多很多的問(wèn)題，我就我自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)寫(xiě)出來(lái)，希望對(duì)存在這些困難的教師有所幫助。

第8篇：小學(xué)英語(yǔ)線上教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué);英語(yǔ);課堂教學(xué);有效性;提升

一、前言

小W英語(yǔ)教學(xué)使英語(yǔ)教育教學(xué)的初級(jí)階段，其所需要完成的任務(wù)就是將學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣培養(yǎng)出來(lái)，逐步的增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意識(shí)，提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力，并逐漸的養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了能夠使得上文中提及到的這一個(gè)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中明確的針對(duì)教師的教學(xué)行為、教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式提出了嶄新的要求。新課程教學(xué)從本質(zhì)的層面上進(jìn)行分析實(shí)際上就是有效的課堂教學(xué)。增強(qiáng)針對(duì)課堂教學(xué)展開(kāi)的各個(gè)層面相關(guān)研究工作的力度，施行有效性較強(qiáng)的教學(xué)，使提升小學(xué)生英語(yǔ)綜合掌握能力的關(guān)鍵。所以，提升小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性就逐漸的演變?yōu)槊恳粋€(gè)小學(xué)英語(yǔ)教師不懈追尋的目標(biāo)。筆者依據(jù)多年以來(lái)的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)要分析現(xiàn)階段怎樣提升小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。

二、制定出科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，崇尚表?yè)P(yáng)

為了能夠使得教學(xué)質(zhì)量得到一定程度的提升，逐步實(shí)現(xiàn)堂堂清、日日清，促進(jìn)學(xué)生向著全面發(fā)展的方向轉(zhuǎn)變這一個(gè)目標(biāo)，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)制定出來(lái)科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，將自身制定出來(lái)的科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制和課堂教學(xué)有機(jī)的融合在一起。“臨近清泉，心靈自然就會(huì)濕潤(rùn)，走進(jìn)評(píng)價(jià)，生命亦會(huì)綻放光彩”。當(dāng)學(xué)生們?cè)谡n堂上精神疲憊的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)做的不應(yīng)該是拖著他們前進(jìn)，而是應(yīng)當(dāng)及時(shí)的給予他們肯定性質(zhì)的評(píng)價(jià)，激發(fā)出隱藏在思想深處的精神動(dòng)力。所以，筆者深刻的感受到了將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)出來(lái)的重要性。在教學(xué)相關(guān)活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中加以實(shí)踐：學(xué)期之初，筆者使用彩紙制作了一張標(biāo)題是“英語(yǔ)學(xué)習(xí)冠軍”的表格，張貼在了教師的墻壁上，包含：回答問(wèn)題、小組活以及隨堂檢驗(yàn)等六個(gè)方面的內(nèi)容。在這一個(gè)學(xué)期中，每一堂課結(jié)束之后，筆者都是會(huì)依據(jù)小組長(zhǎng)的匯報(bào)和自己的觀察，在表格里面某一個(gè)學(xué)生的名字后面打上對(duì)勾的。特別是予以后進(jìn)生充分的重視，只要后進(jìn)生在課堂上發(fā)言了，筆者就會(huì)在他們的名字后面打?qū)础９P者在施行這一項(xiàng)制度之前還和學(xué)生們做出了細(xì)致的解釋：堅(jiān)持上好一堂課就打一個(gè)對(duì)勾，20個(gè)對(duì)勾是可以兌換一個(gè)小貼畫(huà)的;五張小貼畫(huà)就能夠兌換一個(gè)筆記本。學(xué)生們積極的參與到筆者制定的這一項(xiàng)評(píng)價(jià)機(jī)制中，在課堂上展現(xiàn)出來(lái)了越來(lái)越好的表現(xiàn)。像這樣施行了一段時(shí)間之后，效果就展現(xiàn)出來(lái)了，學(xué)生們能夠積極主動(dòng)的參與到筆者組織的教學(xué)活動(dòng)中去，并在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上取得了較大的進(jìn)步，比較長(zhǎng)的句子也能夠較為通順的朗讀出來(lái)了。

三、優(yōu)化調(diào)整教學(xué)流程

一堂課是否取得了成功并不是取決于教師是否完成了教學(xué)任務(wù)，而是應(yīng)當(dāng)看學(xué)生在上完這一堂課之后是否取得了進(jìn)步，是否從中取得了收獲。所以筆者認(rèn)為提升小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性，使需要對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整的。在對(duì)教學(xué)流程進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整的過(guò)程中使需要做到下文中提及到的這幾點(diǎn)的：引入新奇事物、吸引學(xué)生的注意力。霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“每一個(gè)孩子的心靈當(dāng)中，都存放著求知好學(xué)、渴望新知識(shí)的“火藥”，就看你是不是能夠?qū)⑦@火藥點(diǎn)燃。”在點(diǎn)燃火藥的過(guò)程中是需要使用到一根導(dǎo)火線的，課堂的引入就好像使導(dǎo)火線一樣，所以，新奇的事物越多，引人入勝的課堂導(dǎo)入形式對(duì)于一節(jié)課來(lái)說(shuō)是能夠起到至關(guān)重要的作用的。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)導(dǎo)入方式是多種多樣的。日方說(shuō)：歌曲導(dǎo)入、情境導(dǎo)入以及圖片導(dǎo)入等等，形成較為豐富。教師能夠充分的運(yùn)用的話，學(xué)生們一般情況下都是能夠在教師的引導(dǎo)下，采取學(xué)習(xí)行動(dòng)，并逐漸學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)的;將任務(wù)形式的教學(xué)作為途徑。在教學(xué)相關(guān)活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中，小學(xué)英語(yǔ)教師始終都需要將“任務(wù)活動(dòng)”作為主線任務(wù)，在和學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平進(jìn)行一定程度的相互融合的基礎(chǔ)上，使用多種多樣的教學(xué)手段和方式，將學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中的積極性調(diào)動(dòng)出來(lái)，讓學(xué)生能夠通過(guò)課堂體驗(yàn)等方式，手腦共用，提升語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，從而就能夠達(dá)到優(yōu)化調(diào)整課堂教學(xué)流程這一個(gè)目的;使用多媒體教學(xué)技術(shù)，吸引學(xué)生的注意力。小學(xué)生模仿能力比較強(qiáng)，教師可以在對(duì)多媒體教學(xué)技術(shù)加以一定程度的應(yīng)用的基礎(chǔ)上構(gòu)建出來(lái)各種類型的情境，消除時(shí)空層面上的限制，使課堂教學(xué)涉及到的教學(xué)內(nèi)容變得更加的生動(dòng)形象，讓學(xué)生能夠在松快的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)

參考文獻(xiàn)：

[1]趙俏.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中課堂激勵(lì)存在的問(wèn)題與對(duì)策研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2014.

第9篇：小學(xué)英語(yǔ)線上教學(xué)范文

1 信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的整合模式

小學(xué)生處于語(yǔ)音模仿能力、辨析和感知較強(qiáng)的階段，所以他們主要依靠聽(tīng)和模仿來(lái)獲取信息。針對(duì)這一點(diǎn)，小學(xué)英語(yǔ)教師可以整合信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式，堅(jiān)持主導(dǎo)—主體原則，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的教學(xué)情境，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。筆者認(rèn)為主要的整合模式有兩種。

1）雙人面對(duì)面交流模式。這一模式既可以是師生對(duì)話，也可以是生生對(duì)話。小學(xué)生僅依靠輸入而沒(méi)有輸出是不可能學(xué)會(huì)語(yǔ)言交際的。而這一模式可以滿足學(xué)生表現(xiàn)的心理，還能使學(xué)生真正參與其中，鍛煉口語(yǔ)交際能力。

2）多人面對(duì)面交際模式。這個(gè)模式的實(shí)現(xiàn)形式一般是小組討論、角色扮演、小組齊唱歌曲等，學(xué)生的參與度比第一種模式低，但對(duì)于活躍課堂氛圍有非常大的作用。學(xué)生在這樣的交際模式下還能學(xué)會(huì)與人交流，促使學(xué)生進(jìn)行思考，有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

2 信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的整合策略

新課程倡導(dǎo)在教學(xué)中學(xué)生處于主體地位，教師起引導(dǎo)作用，必須充分尊重學(xué)生個(gè)體，最大程度發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。整合信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，必須圍繞學(xué)生進(jìn)行，為學(xué)生創(chuàng)造良好的口語(yǔ)環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，提高口語(yǔ)交際能力。

2.1 利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)逼真的情境，強(qiáng)化學(xué)生口語(yǔ)實(shí)踐能力

創(chuàng)設(shè)貼近生活實(shí)際的教學(xué)情境，有助于學(xué)生快速理解情境內(nèi)容，并提高小學(xué)生的參與熱情。信息技術(shù)的使用可以讓學(xué)生置身于情境當(dāng)中，并明確使用目的語(yǔ)即英語(yǔ)進(jìn)行交際。

比如，教師在教“My Favorite Season”這一課時(shí)，首先播放有關(guān)春、夏、秋、冬的圖片，讓學(xué)生切身體驗(yàn)四季的變化，領(lǐng)略四季的美。圖片必須具有鮮明的季節(jié)特點(diǎn)，才能更快讓學(xué)生區(qū)分季節(jié)。此時(shí)教師還可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生思考一些季節(jié)性戶外運(yùn)動(dòng)，以擴(kuò)展交際話題。看完之后，教師在屏幕上播放一些句子，如：“What can you see in spring？”“What season do you like best？ Why？”問(wèn)題層層深入，教師可以首先集體提問(wèn)，然后個(gè)別提問(wèn)，再過(guò)渡到生生之間互問(wèn)，以鍛煉學(xué)生口語(yǔ)能力，讓學(xué)生敢于開(kāi)口。在個(gè)別提問(wèn)時(shí)，學(xué)生回答喜歡的季節(jié)后，教師可以立馬切換到學(xué)生喜歡的季節(jié)的圖片，讓學(xué)生再次置身于情境當(dāng)中，并在學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的過(guò)程中給予一定的幫助和指導(dǎo)。

2.2 利用信息技術(shù)開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

學(xué)生在教師教學(xué)過(guò)程中最容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，所以英語(yǔ)教師有必要在課前進(jìn)行創(chuàng)造性營(yíng)造，以開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教師通過(guò)利用信息技術(shù)，變革教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。特別是小學(xué)口語(yǔ)教學(xué)中，教師必須深入發(fā)掘教材，借助信息技術(shù)，使學(xué)生既能夠掌握所學(xué)的英語(yǔ)單詞，又能運(yùn)用單詞進(jìn)行口語(yǔ)交際。

比如，教師在教“What are you doing”這個(gè)句型時(shí)，分別設(shè)置超市、教室、家、公園等場(chǎng)景，讓學(xué)生選擇場(chǎng)景進(jìn)行角色扮演和對(duì)話練習(xí)。基于小學(xué)生處于初步認(rèn)知水平，教師必須在對(duì)話開(kāi)始之前給出示范。此時(shí)可以借助信息技術(shù)，制作成動(dòng)畫(huà)對(duì)話形式，然后播放視頻，給出中文釋義，再讓學(xué)生模仿鍛煉。教師必須引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，可以創(chuàng)新對(duì)話形式，不必拘泥于范文，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的目的。

2.3 利用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際的欲望

根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，形象、直觀的畫(huà)面，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，刺激學(xué)生的大腦神經(jīng)中樞和注意力。尤其是他們最好看到的是動(dòng)畫(huà)卡通人物。英語(yǔ)教師首先要抓住學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中多采用學(xué)生喜歡看的圖片，比如動(dòng)畫(huà)片里的動(dòng)畫(huà)人物等，在課堂教學(xué)中進(jìn)行動(dòng)畫(huà)視頻教學(xué)，刺激學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的欲望。教師可以針對(duì)出現(xiàn)的畫(huà)面，用簡(jiǎn)單的句子“Do you like it”，鼓勵(lì)學(xué)生用“I like it”來(lái)回答。這樣學(xué)生也能夠主動(dòng)參與到課堂教學(xué)當(dāng)中。

比如，在“What do you like”的教學(xué)中，口語(yǔ)選擇迪斯尼動(dòng)畫(huà)，截取部分，配上與課文教學(xué)情境相關(guān)的語(yǔ)言背景，進(jìn)行對(duì)話播放：

T： What do you like？

Ss： I like fish.

只需要根據(jù)對(duì)話內(nèi)容，配上合適的動(dòng)畫(huà)情境，有一定的故事性，就可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)對(duì)話練習(xí)的欲望。這樣的情境教學(xué)畫(huà)面和視頻，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，還能夠讓學(xué)生產(chǎn)生用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交際的想法。教師乘學(xué)生有學(xué)習(xí)的需求，積極引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行句型練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生在課堂上用英語(yǔ)說(shuō)話的意識(shí)。這個(gè)過(guò)程就是鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)實(shí)踐的過(guò)程，學(xué)生能夠?qū)W以致用，達(dá)到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的。同時(shí)也鍛煉了學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)交際的能力，能夠和同學(xué)用簡(jiǎn)短的英語(yǔ)句子來(lái)進(jìn)行交流。

在“My New Room”第一課時(shí)“Let’s learn & Let’s chant”部分，重點(diǎn)是學(xué)習(xí)家具陳設(shè)的名稱，如curtain、mirror、closet、trash bin等，表示位置的介詞（in ...）。為了讓學(xué)生記住這些單詞，課前教師可以制作有關(guān)房子的情境畫(huà)面，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際。

師生可以進(jìn)行這樣的對(duì)話：

T： I have got a new room. Would you like to visit it？

Ss： OK. Let’s go.

用這樣的句型進(jìn)行練習(xí)對(duì)話，在對(duì)話中學(xué)習(xí)單詞。

還比如，在以“家庭”為題材進(jìn)行展開(kāi)教學(xué)時(shí)，更應(yīng)該結(jié)合多媒體技術(shù)手段，讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，加強(qiáng)口語(yǔ)交際的訓(xùn)練。比如家庭成員中有mother、father、brother、sister等，教師可以播放音樂(lè)，讓學(xué)生在音樂(lè)聲中加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)句的聯(lián)系，消除學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的疲勞。

3 結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)英語(yǔ)教師必須尊重學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，采用適合小學(xué)生發(fā)展和符合學(xué)生興趣愛(ài)好的教學(xué)模式，利用信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，提高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)水平。教師可以充分整合信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)貼近生活實(shí)際的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)交際的欲望，提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力。值得注意的是，信息技術(shù)隨時(shí)都在更新，所以教師也應(yīng)該更新自身的英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)和信息技術(shù)結(jié)構(gòu)，才能有效整合教學(xué)，跟上時(shí)展的步伐。

參考文獻(xiàn)