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第1篇：虛擬仿真教學資源建設范文

 

1 前言

 

隨著“卓越工程師計劃”的實施，以工程實踐教育中心建設為依托的大學生實訓實驗平臺須融合IT技術發展新成果進行深層次整合和提升。國家教育部印發的《教育信息化十年發展規劃(2011-2020年)》明確提出“建設優質虛擬仿真實驗室”，2013年起各地開展各級虛擬仿真實驗教學中心建設工作。“虛擬實驗室”(Virtual Laboratory)是計算機網絡化的虛擬實驗環境，致力于構筑綜合不同工具和技術的電子化、網絡化的科學研究集成環境。在這個環境里，可以有效地利用地理上分布的各種資源(數據、設備、人力等)開展教學、科研和實訓活動，被稱為“無墻的研究中心”。國內外有很多大學和研究機構都已經開展了虛擬仿真軟件的開發和虛擬仿真實驗室的建設工作，涵蓋了計算機網絡、數學、人工智能、生命科學、化學、物理、生物工程、通訊、圖形圖像、農業科學等教學科研領域。

 

虛擬仿真實驗室可為全程互動的工程教育實踐實訓提供全新的教學仿真環境，具有實驗環境開放、多元化、成本低廉等優點。隨著云計算、大規模開放網絡課程(MOOC)等新技術或和新媒介快速發展，虛擬仿真實驗室的建設既要滿足傳統的虛擬仿真要求，也要滿足“云學習”方式要求。我們以所承擔的國家級校外大學生實踐基地建設項目為依托，研究和實踐了以云計算平臺為支撐的計算機工程教育虛擬實驗室建設，構建開放性仿真教學實驗云服務，提升軟硬件資源利用率，優化實驗室使用效益。

 

2 建設內容

 

基于云計算的虛擬仿真實驗室按照信息技術學科專業的工程實訓方案和人才目標，建立“理論授課-虛擬實驗-實驗室教學”融合的計算機電子信息類學科實驗教學體系，將動畫演示實驗、實物實驗、虛擬仿真實驗、遠程仿真實驗納入到相關專業的基礎課程和專業課程的教學環節中。基于云計算的虛擬仿真實驗室的建設應包括虛擬仿真實驗教學資源的建設、虛擬仿真實驗教學的建設、虛擬仿真共享平臺的建設等方面。

 

2.1 虛擬仿真共享云服務平臺的建設

 

按照服務與資源相結合的原則，建設統一的具有開放性、擴展性、兼容性、前瞻性的基于云計算的虛擬仿真實驗教學管理和共享平臺，其架構如圖1所示。主要包括實現物理資源虛擬化和教學資源共享的云管理子系統。管理虛擬仿真軟件和監控整個虛擬仿真過程的虛擬仿真實驗管理子系統和集成應用軟件。

 

云服務平臺實現了教育資源云存儲、虛擬資源管理、平臺監控管理、安全權限管理等功能，將多物理設備的存儲和計算資源虛擬化為統一的資源池;提供教育資源在云計算環境下的多租戶虛擬機資源按需供給，根據用戶需求分配虛擬機資源，提供靈活的虛擬機部署和模板化虛擬機配置能力;提供包括云終端在內的富客戶端訪問平臺資源和服務的方式;提供可視化的監控管理界面，能夠實時監控各類資源，進行基于資源感知的管理;提供基于角色訪問控制模型的安全權限管理。在實現技術原理上，主要使用了基于Swift技術的云存儲功能，基于開源虛擬機監管器QEMU-KVM和虛擬化功能程接口Libvirt實現虛擬機管理功能。

 

在虛擬仿真實驗室中引入了云終端，它是在網絡體系中基本無需應用程序、無主機的計算機終端(見圖2)，通過SPICE桌面協議與云服務器通信。云終端可以直接連接不同系統、不同配置的虛擬機，以此實現即插即用的網絡便捷性、高度安全性及較低的IT支持成本。學生通過云終端獲得數據和應用服務、教學資源。

 

基于云計算的虛擬仿真實驗平臺能高效管理實驗教學資源，實現各種軟、硬件實驗教學資源的共享，打破專業實驗的限制，滿足多學科專業開展虛擬仿真實驗教學的需要，并把實驗方案按需模板化，為學生們批量創建合適的虛擬實驗環境。云服務平臺根據虛擬仿真數據量的變化動態地調度物理計算資源，既實現了虛擬仿真的功能，又能滿足用戶的虛擬仿真體驗。

 

2.2 模板化虛擬仿真實驗教學資源管理

 

虛擬仿真實驗室利用學科專業優勢，系統整合、共享學院信息化實驗教學資源，添置和自主研發虛擬化課程軟件。學生可通過云終端登錄到虛擬仿真實驗室平臺，并根據課程需求選擇創建合適的實驗平臺。虛擬仿真實驗室通過為不同課程打造特色實驗系統平臺，有針對性的培養學生綜合設計和創新能力，例如，針對計算機學科的《計算機網絡》《Linux操作系統》《計算機網絡安全》《Java程序計》4門課程開設50個典型實驗。在云服務平臺支持下，實現教學資源模板管理(如圖3所示)，將各種資源按照不同的使用規格，按需為用戶提供定制的資源模板，提供模板的創建、修改、激活、刪除等功能。在定義云應用個性化性的、通用型的虛擬機資源視圖模板基礎上，在應用過程中通過實例化各種視圖模板，實現云中的資源和操作在不同類型的終端的展現。

 

2.3 虛擬仿真實驗教學組織

 

在軟件平臺的支持下，在實際教學中，組織教師精心設計虛擬仿真實驗方案，控制虛擬仿真實驗的過程，適時進行虛擬仿真實驗資源的整合。為了確保虛擬仿真實驗教學的順利進行，教師在設計方案時，在課題范圍內選擇代表性的試驗樣本，并預設既定或隨機化的目標，并以此制定實驗總體控制預案。在實驗方案確定后，虛擬仿真實驗需要在實驗預知、實驗操作、交流討論、實驗課題或作業等環節進行變量控制，以充分發揮學生能動性又不偏離實驗預期為宜，最大限度地促進創新思維的發揮及效用。

 

3 實驗室建設的關注點

 

3.1 云計算與虛擬仿真技術的結合

 

云計算技術將所有的硬件和軟件資源形成一個資源池，支持可伸縮的資源需求，提供無處不在的計算存儲能力。虛擬仿真技術能模擬真實的實驗設備和實驗場景，使學生通過人機交互的方式在模擬的實驗設備、實驗場景和軟件中開展實驗，達到在虛擬現實環境中實現各種預定實驗項目目的。通過云計算和虛擬仿真技術的結合，實驗室能按需動態調度物理計算資源，實現虛擬仿真功能，支持軟、硬件教學資源的共享，從而實現了無處不在的學習。

 

3.2 自主研發與直接引進相結合

 

基于云計算的虛擬仿真實驗室包括已有的軟、硬件教學資源，例如服務器、機房、教學課件等，除此之外，還需要課程虛擬仿真軟件和虛擬仿真平臺管理軟件。其中，課程虛擬仿真軟件將通過直接購買現有的軟件獲得;基于云計算的虛擬仿真實驗平臺由實現物理資源虛擬化和教學資源共享的云管理子系統、管理虛擬仿真軟件和監控整個虛擬仿真過程的虛擬仿真實驗管理子系統、集成應用軟件組成，軟件是由我們教師組織研發團隊自行研發，為后期的維護、更新提供可靠保障。

 

3.3 傳統教學模式與mooc教學模式相結合

 

傳統的實驗模式要求學生在規定的時間到規定的實驗室進行實驗，由于實驗的時間有限，實驗設備不充裕，實驗設置簡單呆板，時間和地點受限，導致學生往往對實驗不感興趣，應付了事。而通過建立基于云計算的虛擬仿真實驗室，實現了面向自主學習的開放、互動的網絡虛擬仿真實驗環境，使學習者能夠便捷、靈活地獲取優質教學資源，通過學習過程中的交流、互動、協作與評價，完成高效、低耗、多樣的實驗。

 

3.4 低成本與逼真的仿真體驗相結合

 

由于云計算的資源虛擬共享特性使得在云平臺的基礎上構建各種應用具有低預置成本、低維護成本和低消耗的特點。基于這一優勢的同時，為了保證逼真的仿真效果，云平臺能根據虛擬仿真實驗的實時數據量動態地對各種軟、硬件資源進行調度，充分滿足虛擬仿真實驗在功能和效果上的要求。

 

4 結束語

 

基于云服務的虛擬仿真實驗室能根據不同課程特點在虛擬仿真實驗平臺上創建適合教學的實驗，特別是實際工程實訓實踐項目的需求，綜合利用模板化虛擬機和資源調度技術，為學生提供按需的教學資源訪問和實驗過程。由于其可靈活設計實驗、可批量生成實驗平臺、低維護成本和低消耗等特點，虛擬仿真實驗室的建設對推動教學改革，提高一體化科研教學的效率、降低成本有著積極的作用。

第2篇：虛擬仿真教學資源建設范文

基于虛擬仿真技術和計算網絡技術的實驗教學方法已經成為不可或缺的實驗教學手段。虛擬仿真實驗教學體系的構建，將促進教學資源的科學規劃和持續發展。以學科發展為依托、以培養具有綜合實踐能力和創新能力的人才為目標，本著能實不虛、虛實結合的原則，在實體實驗的基礎上，打破原有實驗教學環節和專業內容所固有的界限，探索構建了三平臺、三層次、一體化的“三三一”虛擬仿真實驗教學體系。“三三一”體系的構建既豐富了專業實驗教學內容，又為學生在基于虛擬仿真技術的跨專業大型綜合實驗教學資源中，提供更多的應用技能、綜合能力和創新能力訓練的機會。

關鍵詞:

電氣工程;自動化;虛擬仿真

天津大學電氣與自動化實驗中心承擔著面向全校10個專業、47門課程的本科生實驗教學工作，其中包括課程實驗、課程設計、生產實習、畢業設計等多種教學實驗環節。近年來，實驗中心為了解決大型綜合實體實驗項目在建設、運行、維護等工作中受場地或經費等條件限制、阻礙學科建設與發展的問題;為了滿足學生創新訓練的需要，積極促進科研成果向教學資源的轉化，在實體實驗教學環境不斷完善、發展的同時，對部分專業課實驗教學內容進行了虛擬實驗環境及仿真系統的開發與建設。先后建設了“智能電網仿真實驗教學平臺”、“多相流虛擬仿真實驗教學系統”、“高電壓虛擬仿真實驗教學系統”、“機器人及自主系統虛擬仿真實驗教學平臺”、“工業生產線虛擬環境”等一批虛擬仿真實驗教學資源［1－2］，并全部應用于實驗教學中。2012年9月為了更好地管理和優化教學資源，學校成立了電氣工程與自動化虛擬仿真實驗教學中心。按照培養具有綜合能力、實踐能力和創新能力的高素質人才的需要，本著“相互補充、互融互通”的原則，構建了“三平臺、三層次、一體化”的“三三一”虛擬仿真實驗教學體系。經過5年的時間，依照“能實不虛、虛實結合”的原則，完成了15個虛擬仿真實驗教學項目的建設工作。虛擬仿真實驗教學體系為實驗資源開發提出了明確的目標。

1虛擬仿真實驗教學的特點

充分發揮虛擬仿真實驗教學的特點和優勢，是構建一套科學、高效、可持續發展的虛擬仿真實驗教學體系的關鍵。其特點如下。

1．1豐富的教學內容

基于互聯網的虛擬仿真技術為實驗教學帶來了不受時間、空間限制的特點，它可以將學生帶入未知的科學世界。相比傳統實體實驗課程的內容，虛擬仿真實驗項目可以是千變萬化的［3］。學生不僅可以利用所學知識靈活地解決問題，還可以按照自己的興趣愛好設計問題，探索未知的世界。例如:傳統的電機學實驗，學生只能觀測電機外特性結果，無法從根本上理解電機的內部磁場分布、不同運行工況下的磁場變化。而虛擬仿真實驗利用電機電磁場有限元分析軟件，使學生能通過虛擬仿真環境，了解電機內部磁場分布及性能特性曲線。同時，虛擬仿真技術打破了不同專業實驗室的隔墻，為跨學科的交叉應用提供了廣闊的實踐天地。

1．2靈活的教學環節

為體現“以人為本”的教育、教學理念，適應個性化學習需求，有利于創新能力的培養，實驗教學體系應該包含多層次的實驗教學環節，學生可以選擇適合自己知識水平、興趣愛好的實驗內容。并且隨著學習進度的變化，可以跨越教學層次提升(或回顧以往)實驗內容［4］。這在實體實驗教學活動中是很難實現的。靈活的虛擬仿真實驗資源建立了不同教學環節之間的知識鏈接，使學生在夯實基礎知識的前提下，有更多接觸專業實驗和創新實踐的機會。

1．3不可及和不可逆過程的實現

在涉及高危或極端環境，不可及或不可逆的操作，高成本、高消耗、大型或綜合訓練等情況時［5］，虛擬仿真技術提供可靠、安全和經濟的實驗手段。例如:在“高電壓虛擬仿真實驗教學系統”中學生可以隨時觀察高壓放電的模擬場景。

1．4無處不在的實驗室

基于互聯網的虛擬仿真實驗教學資源不僅可以為學生在任何時間和地點開展實驗提供條件［6］，同時也可以將優秀的實驗教學資源開放，為兄弟院校、企業、社區提供教學服務。

2虛擬仿真實驗教學體系的構建

虛擬仿真實驗教學體系在教學大系統中，與實體實驗教學體系相互補充，同樣需要遵循實驗教學的客觀規律和基本準則［7－8］。通過利用“互聯網思維”和“虛擬仿真技術”對現有實體實驗教學活動中的內容和環節進行了全面的、系統的再設計，形成了科學的和可持續發展的虛擬仿真實驗教學系統。首先將基礎實驗、專業綜合實驗和創新與實踐訓練的三個虛擬仿真實驗教學平臺按照理論應用、綜合設計、系統構建劃分三個教學層次;然后利用虛擬仿真實驗教學的特點和優勢，將不同平臺(教學層次)的實驗項目進行互聯互通、相互融合，形成了教學體系的一體化。

2．1以教學環節為導向的實驗教學平臺

以教學環節為導向的實驗教學平臺包括基礎實驗教學平臺、專業綜合實驗教學平臺以及創新與實踐教學平臺，如圖1所示。

2．1．1基礎實驗教學平臺

該平臺側重基礎知識的教學工作。通過驗證基礎科學和技術原理，使學生切身體驗科學發現與工程技術的發展歷程，進而內化為其自身的工程意識與素養［9］。虛擬仿真實驗教學可以為學生提供不受限于時間、地點的實驗環境，“無處不在的實驗室”有助于提高學生做實驗的興趣、培養獨立思考問題和解決問題的能力。

2．1．2專業綜合實驗教學平臺

專業綜合實驗平臺主要包括課程設計、綜合實驗、工程設計綜合訓練等集中教學環節。由于部分綜合類實體實驗受實驗設備功能的限制，學生可以選擇的實驗內容有限，尤其是一些大型、高風險、高能耗、高成本、不可及或不可逆的項目根本無法對本科生開放。構建虛擬仿真專業綜合實驗教學平臺，將不可能變成可能，不僅可以開設大型綜合實驗項目的仿真環境，還可以實現跨專業的綜合實踐訓練。為學生提供貼近實際的工程應用，對解決現實條件無法滿足專業綜合實驗教學需求的矛盾有著不可替代的作用。實現了實驗室與生產現場的“無縫對接”。

2．1．3創新實踐教學平臺

科學的創新實踐教學方案需要良好的教學平臺支撐。利用虛擬仿真技術針對電氣工程及自動化專業的學科特色，結合“智能電網”、“航空航天”、“機器人”、“工業自動化”以及“新型傳感器”等專業領域前沿技術建立虛擬仿真系統，從實驗教學環節加強學生對相關學科前沿成果的深入理解。

2．2以教學目標為導向的三層次

在三個教學平臺中學生可以循序漸進的完成知識學習和技能訓練。但是，由于學生在專業方向、學習進度、興趣愛好等方面存在個性差異，所以在學習過程中就會需要在不同的教學平臺之間進行廣泛的聯系，尤其是學科交叉的教學資源中，需要橫向的、跨平臺的知識融合。每個虛擬實驗教學平臺分別按照理論應用、綜合設計、系統構建三個層次進行劃分，充分發揮虛擬仿真技術的優勢，建立實驗教學平臺之間相互補充、互融互通的橫向鏈接。如圖2所示。

2．2．1理論應用層

理論應用層重點突出的是圍繞基礎理論知識，利用虛擬仿真技術為學生提供豐富的實驗內容，包括一些看不見、摸不到的物理現象，基礎理論在實際工程應用的案例等。更為重要的是，通過互聯網虛擬仿真技術的應用，學生可在任何時間和地點直觀形象的完成本專業科學理論與科學技術的基礎性實驗，有助于學生夯實理論知識。

2．2．2綜合設計層

綜合設計層是將相關專業基礎知識交叉綜合應用。著重培養學生運用專業基礎知識、實驗技術和實驗手段、分析問題、解決問題的能力，使學生不論在知識的積累上還是實驗技能的提高上都有較大的飛躍。通過虛擬仿真技術的應用，實驗場景可以更加貼近工程實際，有效解決以往受實驗設備或場地限制［10］，用抽象的示意模型代替復雜受控對象的問題;在大幅度提高實驗項目豐富程度的同時，通過互聯網技術的應用也可以提高教學資源的共享率。

2．2．3系統構建層

系統構建層是讓學生在虛擬環境中將所學到的工程研究與創新方法得到應用和訓練。讓學生體會利用掌握的知識和技能在復雜工程實踐中解決問題的快樂，真正做到學以致用［11］。該類實驗可培養學生從事科學研究和技術開發的綜合能力，為培養具有創新能力的高素質專業人才提供訓練條件。虛擬仿真教學體系中的系統構建層實驗教學資源有效的解決了生產實習、畢業設計等環節與工程實際脫節的問題。

2．3互融互通、互為補充的一體化理念

虛擬仿真實驗教學體系如圖3所示，其中教學平臺的教學資源根據教學目的而設計，課程內容貫穿資源;教學層次是以培養應用能力為目標，將不同平臺教學資源橫向連接。在注重專業培養、因材施教的同時，教學平臺之間互融互通，教學層次之間相互補充［12］，是虛擬仿真實驗教學中心“一體化”建設核心。虛擬仿真實驗教學體系一體化建設打通了學科專業界限，是培養創新型人才的新機制。

3結語

第3篇：虛擬仿真教學資源建設范文

關鍵詞：虛擬仿真；經濟管理；實驗教學；O2O協同

虛擬仿真實驗教學平臺體現了信息技術與學科專業融合帶來的實驗教學創新,能夠從根本上提升實驗教學質量。為了加強虛擬仿真實驗教學建設，重慶工商大學經濟管理虛擬仿真實驗教學中心以培養學生能力為導向搭建了“經濟管理+創新創業”虛擬仿真實驗教學平臺，使學生在虛擬世界里實驗經濟管理、在仿真環境中實踐創新創業，切實提升了學生的綜合能力。

一、經濟管理虛擬仿真教學平臺建設思路

經濟管理類專業以培養具有扎實的專業知識和較強的實踐能力、創新精神的高素質應用型人才為目標。虛擬仿真實驗教學平臺的建設應將理論知識與能力培養相結合，遵循能力導向原則，通過多主體建設、多層次推進、全過程培養，將經濟管理多學科專業知識和技能融入虛擬仿真教學，提升學生的實踐和創新能力。1.建設主體多元化。經濟管理虛擬仿真實驗教學平臺的建設應實施多主體驅動，將經濟管理學科專業知識和技能作為虛擬仿真實驗的第一融入者，為開展虛擬仿真實驗提供項目孵化思想，通過實體實驗為虛擬仿真項目落地提供動力，通過科研機構為科研成果向創新創業項目轉化提供平臺，通過校企合作為虛擬仿真實驗提供方向和支撐。2.建設內容層次化。按照“基礎虛擬仿真—綜合虛擬仿真—創新創業綜合商務虛擬仿真”的層次關系，建設學科專業開放實驗平臺、跨學科綜合實訓及競賽平臺、創新創業實戰仿真商務平臺和實驗教學研發平臺，通過各層次內部及相互間線上與線下、虛擬與實體、指導與操作的有機銜接，共同構成互聯互通的經濟管理虛擬仿真實驗教學平臺。3.建設內涵全程化。通過“雙對接”構建虛擬仿真實驗教學平臺。即一端對接實驗課程和實體課堂，實現經濟管理學科專業對創新創業的引領，一端對接地方政府和企業，將大學生創業者和創新創業公司輸送到創新創業孵化園、“眾創空間”和創新創業基地，形成分工明確、循序遞進、涵蓋從經濟管理到創新創業全過程的虛擬仿真實驗教學平臺。

二、經濟管理虛擬仿真教學平臺建設內容

重慶工商大學經濟管理虛擬仿真實驗教學平臺以培養提升學生的分析力、創造力、領導力及創新創業能力為宗旨，以“過程仿真+O2O協同”為理念，借助虛擬現實、多媒體、人機交互等技術，構建高度仿真的虛擬實驗環境和實驗對象，形成由學科專業開放實驗平臺、跨學科綜合實訓及競賽平臺、創新創業實戰仿真商務平臺、實驗教學研發平臺組成，教學與研發相融合、基地與平臺相結合、線上與線下一體化的“實驗—實訓—實戰—研發”虛擬仿真教學平臺，使學生的綜合競爭力在從虛擬到仿真的全過程中得到提升。1.學科專業開放實驗平臺。利用“項目超市”開放實驗項目平臺，對原有的獨立實驗項目和實驗課程內含項目進行整合。按照“分以自主搭配實現‘菜單式’自選實驗、合以知識點為脈串成實驗課程”的原則合理重構，形成自選開放實驗項目庫，并基于項目庫構建學科專業開放實驗平臺。在該平臺中，學生可以按照已有的學科專業導向選修課程和項目，也可以根據自身需求自由組合課程和項目，形成滿足自己需要的課程模塊，真正實現了時間、空間、項目的全面開放，有效提高了學生的學習積極性。2.跨學科綜合實訓與競賽平臺。通過將跨學科綜合實訓與學科競賽相結合，實現以訓備賽，以賽促學，切實提升學生跨學科、跨專業的綜合能力。該平臺依托信息技術虛擬仿真經濟環境、政務環境和公共服務環境，為學生營造與真實經濟活動相近的實戰情景，提供角色演練、指導訓練、討論答疑等全過程實訓環境。同時，利用各級學科競賽平臺，鼓勵學生利用實驗室資源和網絡平臺參加競賽，實現“教賽學”一體化培養。3.創新創業實戰仿真商務平臺。以專業能力訓練、創新思維訓練、創業項目訓練和公司經營實戰為主要內容，實現虛擬仿真與創新創業的有效結合、專業實驗與創業實踐的有機融合。該平臺按照“3+X”模式構建，依托“經濟管理創新創業實訓基地”、“大學生創新創業孵化基地”、“大學生創業經營集團有限公司”，采用專業公司型、跨境電商型、集團控股型等模式培育孵化大學生創新創業實戰仿真公司。同時，利用該平臺培育孵化“大學生創新創業訓練計劃項目”，組織指導學生參加創新創業大賽，實現“教賽學創”一體化發展。4.虛擬仿真實驗教學研發與交流平臺。以實驗教學研究所和創新創業研究所為基礎，依托長江上游經濟研究中心、重慶市發展信息管理工程技術研究中心、成渝經濟區城市群產業發展協同創新中心，實現虛擬仿真實驗教學研發與科學研究的有機融合。目前，該平臺自主研發了《宏觀經濟運行虛擬仿真》、《大學生創業仿真與小微企業成長》等虛擬仿真實驗課程，出版了系列實驗教材、專著，定期出版《經管實驗創新論壇》，舉辦《啟智學創論壇》，為經濟管理虛擬仿真實驗教學改革與創新提供智力支撐。

三、經濟管理虛擬仿真實驗教學平臺建設特色

1.基于云技術打造虛擬仿真實驗教學平臺。運用分布式和虛擬化技術，促進數據中心云化，形成獨立的云計算數據中心，將教學資源、軟件、實驗教學管理與服務、虛擬仿真實驗教學資源交互共享管理等數據和管理系統存放在云存儲系統中，實現各種教學活動在云計算數據中心的運行，通過虛擬化共享提升資源的利用率，提升教學交流與互動功能。2.基于信息化手段實現虛擬仿真實驗教學資源共享。構建基于信息化環境和網絡平臺的實驗教學資源共享架構，按照線上、線下的不同需求，將能在網絡上實現的資源共享和教學活動放到網絡上完成，不能在網絡上實現的放在線下完成，實現了實驗課程、項目、軟件、數據庫、案例庫及其他資源的有機協同，實現實驗教學資源線上線下一體化的平臺互動。3.結合課程特點打造虛擬仿真實驗教學環境。依據經濟管理虛擬仿真實驗教學的特殊性，依托虛擬現實、多媒體、人機交互、數據庫和網絡通訊等技術，根據每個實驗項目的實驗學時、類型、內容、流程的不同特點，通過虛擬實驗設備，構建了虛擬要素、虛擬場景、虛擬空間和過程仿真、模型仿真、情景仿真、角色扮演、O2O操練等虛擬仿真實驗教學環境。4.借助仿真手段構建高度仿真的虛擬實驗對象。深入經濟社會發展和企業管理實際，將行業、企業發展與市場經營的真實數據和案例融入實驗教學，賦予實驗資源真實內涵，構建以真實的區域行業、企業和市場發展數據為驅動、可進行過程再現和角色扮演、能夠根據各種模型進行分析決策仿真的虛擬仿真實驗對象，使學生在虛擬環境中實驗，在實戰仿真中提升能力。

參考文獻：

[1]任偉杰,靳春華.仿真實驗在國家級實驗教學示范中心建設中的作用[J].實驗室科學,2010,(2):109-111.

[2]王衛國.虛擬仿真實驗教學中心建設思考與建議[J].實驗室研究與探索,2013,(12):5-8.

[3]周世杰,吉家成,王華.虛擬仿真實驗教學中心建設與實踐[J].計算機教育,2015,(9):5-11.

第4篇：虛擬仿真教學資源建設范文

【關鍵詞】電類實驗 在線教學 資源庫

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0019-02

一、引言

電類專業基礎課程包括《電路分析基礎》、《信號與系統》、《模擬電子技術》和《數字電子技術》等課程，這幾門課都是理論性和實踐性很強的課程，更是電子信息類專業的主干課程。針對課程核心內容，必須進行必要的實驗，實驗教學在培養“既有扎實的理論基礎，又有較強實踐動手能力和創新精神的復合型人才”方面具有特殊重要的地位和作用。然而，這幾門電類專業基礎課程都存在內容多、學時少的問題，尤其是隨著軍隊院校教育轉型的需要，專業基礎課程理論和實踐學時量都在不斷壓縮，如何在有限的學時量、有限的課堂教學時間內，使學生快速掌握基本實踐技能，真正具有工程意識，有效培養實踐創新能力，保證人才質量的培養是該類課程實驗教學改革的重要內容。這種矛盾在地方大學也普遍存在，而且隨著新器件、新技術的快速更新矛盾更加突出。

二、在線教學資源庫的建設意義和價值

我校近年來也在大力發展在線教學，2013年我校成功申請首批國家級虛擬仿真實驗教學中心，2015年電子技術虛擬仿真實驗室成為我院擬首批投入專項資金建設和完善的虛擬仿真實驗項目之一。虛擬仿真實驗室的建設、實體實驗室的開放都為學生實現自主學習創造了較好的平臺和條件，也為課程實驗教學內容的改革和創新提供了基本保障。因此，基于虛擬仿真實驗平臺建設在線教學資源庫已成為迫切需要解決的問題。

在線教學資源庫可以定義為：依靠計算機和網絡，利用現代教育技術將視頻、音頻、圖像、文字等多媒體教學資源按照統一的標準進行整理、存儲和管理，使用戶可以檢索、交互、反饋和提取，實現教學資源集成管理和綜合使用的數據庫系統。在線教學資源庫具有開放性、共享性、可擴展性和高可靠性，開發校內專業優質教學資源，引進和整合國內外行業相關教學資源。通過在線教學資源庫，學生可以完成自主式學習；教師可上傳教學資料和課程輔導、也可檢索教學所需的各類素材，豐富課堂講授內容。

目前，我們的電類專業基礎實驗在線教學資源存在著資源數量極少，功能單一；資源過于分散，針對性不強，實用性不足；資源質量低，利用率不高等方面的問題，在實際教學中的滿意度、利用率和更新率較低，不能很好的發揮其效果。因此，亟需建設出生動的、豐富的、系統的、完備的、實用效益高的優質線上實驗教學資源來滿足學生進行開放實驗、虛擬實驗甚至創新實驗的自主實驗資源需求。因此，開展電類專業基礎實驗課程在線教學資源庫的建設，具有較鮮明的目標指向和較高的實用價值。

三、在線教學資源庫的建設方法

1.建設內容

電類專業基礎實驗課程在線教學資源庫建設的主要內容有：一、依托電子技術虛擬仿真實驗室這個平臺，在虛擬仿真實驗室建設伊始，從教學資源的總體需求上，研究如何系統地、科學地規劃和設計在線教學資源庫的架構、功能，以滿足教育訓練的需要；二、充分整合現有資源，按照教學資源庫的架構，從內容和表現形式上編目入庫；三、根據人才培養方案及課程教學特點，研究制定待建資源計劃，包括資源的內容及表現形式等，并按照計劃組織相關教師搜集、整理、制作素材。

2.重點難點

如何規劃和設計在線教學資源庫的架構是電類專業基礎實驗課程在線教學資源庫建設的重點。

據統計分析，大多數學生參與利用在線教學資源時基本都還停留在表層參與的狀態，可以說他們的在線參與程度只是“冰山一角”。學生在瀏覽學習內容的時候基本都能夠獲取學習任務行為并了解學習目標，但多數情況下并未能進一步激發學習興趣并制定積極的學習計劃。學生利用在線教學資源的過程中，師生參與信息的反饋與評價過程是對教學信息、教學過程、教學成果的檢驗和審查的過程，也是教師和學生在參與在線學習活動中重要的信息、交互方式，更是在線學習活動或不可缺的教學環節。然而大部分在線教學資源庫僅建資源，并未配套相應的考核或評價機制，考核激勵機制的缺失往往會導致學生參與積極性不高、教學資源浪費、在線學習效果不明顯，而及時有效的信息反饋和評價則有力地保證了教師與學生之間形成一條良性的信息通道。此外，在線教學資源中教學設計要具備系統性和靈活性，教學設計是對教學過程中的教學目標、教學內容、教學對象、教學媒體、教學策略以及教學評價六個子項進行系統化地設計和管理。如果教學設計不夠系統、不夠靈活，那么學生的在線參與行為就會暴露出組織性不強、反饋不及時、參與過程過于程序化、甚至出現學習公平的問題。因此，必須將實驗反饋與評價、實驗項目實施計劃、實驗教學設計等實驗教學相關信息納入在線教學資源庫的子系統設計中，整合優化在線教學資源庫，提高學生在線學習的適應性，只有從教學資源的總體需求上進行系統的規劃和設計，才能保證所建的在線教學資源庫有豐富的功能、有較高的滿意度和利用率，從而滿足教師教學和學生自主學習的需求。

優質在線教學資源素材的制作和搜集是在線教學資源庫建設的難點。

基礎實驗課程需要大量的視頻、圖像、動畫、演示類等具有視覺直觀表現力的優質教學資源以及大量的PPT、Excel、Word、PDF等資料性文檔來輔助自主學習。因此，首先要有“量”。組織搜集、整合分散在各教師手中的精品資源，按計劃新建一批根據實際授課的需求進行深加工的、有特色的精品資源素材，這些需要投入大量的人力以及時間和精力。其次要有“質”。部分學生傾向于選擇相對直觀的學習信息進行學習，比如示意圖、視音頻資料、虛擬實驗、動畫演示等在線資源，而有另一部分學生則凌駕于直觀信息之上，對理論意義的延伸和探索感興趣，因此，整合后的在線教學資源首先要充分滿足不同認知特征的學生的學習需求。第三，要有后期維護，隨著教學資源在內容和表現形式上的逐漸增多，必須進行精挑細選和編目入庫，因此需要專人定期對資源庫進行更新和維護。

3.基本思路和方法

為了達成建設出學生愿意用、實用效益高、內容豐富完備、資源形式多樣的優質在線教學資源的目標，在線教學資源庫建設的基本思路和方法如下：

（1）規劃教學資源庫的總體架構，初步設想是以課程分大類，由于電類基礎課程實驗所用儀器儀表大體相同，因此建立以儀器儀表、常用電子元器件、電路分析實驗、信號與系統實驗、模擬電子線路實驗、數字電子技術實驗、案例綜合實驗等，以實驗反饋與評價、實驗項目實施計劃、實驗室開放信息、實驗教學設計等實驗教學相關信息為在線教學資源庫的輔助子系統的二級目錄，以具體實驗項目、儀器儀表元器件種類等為三級目錄，以文檔（Excel、Word、PDF等）、圖片、動畫、視頻、演示課件（PPT、Authorware等）為資源素材的基本框架，系統分類見圖1。

（2）站在使用者的角度設計高級搜索方式，方便學生快捷地找到自己所需要的有用資源，充分考慮使用者的需求，站在使用者的角度進行搜索引擎的設計，實用好用是目標。此外，針對案例綜合實驗和一些典型課程實驗，在制作素材時應循序漸進地給出資料鏈接。學生應該先閱讀完實驗大綱、實驗指導書以及一些與該實驗相關的問題，必須答對一定比例的問題后才能進一步獲取實驗視頻等其他資料。這種逐步引導式的設計不僅能夠引導學生主動學習，也增加了學習的趣味性，同時也達到了激發學生學習的興趣和學習熱情的目的。

（3）根據實驗室儀器儀表種類、元器件種類和各門課程需求確定素材制作計劃，并按照分工和時間節點完成各類資源的搜集、整合、制作、上傳等各項工作。

四、結束語

經過近幾年的實踐教學檢驗證明，電類專業基礎實驗在培養學生的工程意識、實踐創新能力上僅僅靠課堂上有限的時間，有限的幾個驗證性實驗內容是遠遠不夠的。急需建立系統的、完備的、實用效益高的優質在線教學資源庫并將其應用到實驗教學中，繼而豐富學生的學習方式，增強學生的學習主動性，加強師生之間的溝通交流。這樣學生思考問題、解決問題的能力會得到很大的鍛煉，教學效果必將得到明顯的提高。

參考文獻：

[1] 韓鶴友，肖湘平，王運等.以能力培養為核心的開放式公共基礎課實踐教學平臺建設[J].中國大學教學，2012，6：74-76.

[2]張忠福.建立以能力培養為中心的實踐教學體系[J].實驗技術與管理，2011，28（2）：11-14.

[3]徐曉慧.高校在線教學資源庫的建設與應用[J].教育技術，2013，12：71-72.

[4]龍元龍.利用計算機網絡建立在線教學資源共享交流平臺[J]. 中國教育技術裝備，2012，32（290）：57-58.

第5篇：虛擬仿真教學資源建設范文

?P鍵詞： 山地環境；虛擬仿真；實驗教學中心

Key words： mountain environment；virtual simulation；experimental teaching center

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）18-0187-02

0 引言

實驗教學一直是高校本科人才培養工作中不可或缺的重要組成部分，關系著培養人才的實踐能力和創新能力[1，2]。傳統實驗是完成具有“代表性”和“普適性”的“規定動作”，極大地制約了對學生動手能力及創新能力的培養。此外，傳統實驗室的建設經費投入不可小覷，“投入產出比”往往受到質疑。建設虛擬仿真實驗教學中心能有效降低實驗成本、擴大受益面、解決優質實驗資源共享等問題[3]，為實踐教學改革提供了新思路。

虛擬仿真實驗教學是高等教育信息化建設和實驗教學示范中心建設的重要內容，是學科專業與信息技術深度融合的產物。虛擬仿真實驗教學依托虛擬現實、多媒體、人機交互、數據庫和網絡通訊等技術，構建高度仿真的虛擬實驗環境和實驗對象，學生在虛擬環境中開展實驗，達到教學大綱所要求的教學目的[4]。虛擬仿真實驗教學中心能夠實現虛實結合、相互補充，具有真實實驗不具備或難以完成的教學功能，能為涉及高危或極端的環境，不可及或不可逆的操作，高成本、高消耗、大型或綜合訓練等情況，提供可靠、安全和經濟的實驗項目。可以說，虛擬仿真實驗教學是高等教育信息化建設的重要內容，體現出信息技術與教育教學融合發展和與學科專業深度融合帶來的實驗教學改革與創新[5]。

目前在全國范圍內建成有不同級別與教學目的的虛擬仿真實驗中心，但能極大推動地理學、生態學等相關專業在山地環境領域進行特色化建設的山地環境虛擬仿真實驗教學中心尚未見報道。本文以重慶師范大學建設重慶山地環境虛擬仿真實驗教學中心為例，分析并提出建設思路。

1 山地環境的復雜性及構建虛擬仿真實驗教學中心的必要性

山地環境是一個復雜的巨系統，其中涉及到自然、人文、經濟社會諸方面各種要素、過程及其相互作用[6]。山地環境的復雜性具體體現在三個層面：一是環境要素寬泛，包括水、土、氣、生、人等與地表有關的自然和人文因素，這些因素在地表過程上會產生復雜的耦合效果；二是環境過程的尺度效應，對于某一具體過程來講（如水土流失），不同的尺度下，其影響因素和影響機制均不相同；三是山地地貌的復雜性，山地復雜地貌相對于平原、丘陵地貌具有更大的坡度和地形分異，所以對外界驅動力表現出更大的敏感性，其地表過程往往更為劇烈和復雜。山地環境的復雜性為目前高校地理學、生態學、地質學等相關專業在山地過程領域的實驗教學帶來一定的困難，而建設山地地表過程虛擬仿真實驗教學中心能夠整合海量的山地地學數據資源，形成豐富的虛擬仿真教學資源，實現山地環境的虛擬模擬，有利于對原有各自然學科實驗教學體系進行完善、整合、重新設計，提高教學效率，培養創新性人才。

2 山地環境虛擬仿真實驗教學中心創建思路

針對山地環境的復雜性，創建山地環境虛擬仿真實驗教學中心，必須在具有一般虛擬仿真實驗教學中心優點的基礎上，擁有對山地復雜環境進行虛擬仿真和實驗教學的能力，能服務于地理學、生態學、水科學、地質學等專業的山地環境實驗教學，達到推動高校實驗教學改革與創新，提高高等教育實驗教學質量的目標。

2.1 山地環境信息采集及數據庫構建

山地環境信息采集及數據庫構建是山地環境虛擬仿真實驗教學中心構建的數據、資源儲備環節。山地過程復雜且具有極強的區域特色性質，這決定了虛擬仿真實驗必須在遵循實際自然過程的基本前提下進行虛擬仿真，才能達到虛實結合，教學內容科學客觀的目的。面對復雜山地過程，應形成“空天地”一體化多尺度地學信息采集能力。遙感技術的發展極大地提高了空間數據數據的獲取能力，如Landsat系列衛星、EOS系列衛星、中國高分系列衛星、法國的SPOT系列衛星以及美國的WordView系列衛星能提多尺度遙感產品，成為山地環境重要信息源。但在微地形尺度上，上述產品不具備服務能力。無人機技術的最新發展可成為微地形尺度山地環境信息獲取的支撐。有必要進行無人機遙感平臺的建設，利用無人機搭載高光譜成像儀、多光譜相機，進行山地地表過程的精細化觀測，結合野外移動工作站形成對山地環境多層面、立體化、高清晰度數據采集能力。最后，建設高性能地學集群計算，建成山地環境數據庫。

2.2 山地環境虛擬仿真平?_構建

山地環境虛擬仿真平臺的構建包括兩個部分，搭建虛擬仿真實驗硬件設施和相關實驗教學資源（實驗模塊）的構建，其中以后者最為關鍵。實驗模塊按照基礎性、綜合性和創新性三大實驗層次進行設計。基礎性實驗模塊是進行實驗教學的初始階段，起到對學生基礎知識積淀、基本技能鍛煉的作用；面向山地環境虛擬仿真實驗教學，基礎性實驗模塊可以包括無人機飛行技術模塊、地理信息技術實驗模塊、遙感圖像處理模塊、空間數據處理實驗模塊等（見圖1）。綜合性實驗模塊起到對學生能力的進一步提升作用，針對山地環境虛擬仿真實驗教學，綜合實驗模塊可包括山地地表過程實驗模塊、無人機遙感應用實驗模塊、虛擬現實實驗模塊等。創新性實驗模塊注重對地區特色的深入挖掘和創新，針對重慶山地環境虛擬仿真實驗教學，創新實驗模塊可包括，三峽庫區水環境監測虛擬仿真模塊、重慶山區景觀生態過程虛擬仿真模塊等。

2.3 山地環境仿真信息研發應用團隊和運行機制構建

山地環境虛擬仿真實驗教學中心的運行需要組建研發和應用團隊以及建立一套高效、可行的運行機制。可建設研發、教學和管理三個團隊并行的運行體系。研發團隊主要負責仿真教學資源的設計與開發，同時開展相應的科學研究工作；實驗教學團隊則集中完成中心安排的實驗教學任務；管理團隊主要負責中心的運行、管理、維護與信息化建設。對于一個高校的山地地表過程虛擬仿真實驗教學中心，其意義雖是為學生提供實驗教學服務，但做為高校的重要智庫，理應成為科研的原創地。只有在原創性上具有引領作用，才能培養出更高層次的人才。因此，山地環境虛擬仿真實驗教學中心團隊的建設需以吸納和培養原創性人才為重點，強化團隊中地理學、生態學、地質學等相關領域的山地專家的支撐作用，及其對青年教師的指導和帶動作用。

2.4 山地環境虛擬仿真教學、研究與服務

山地環境虛擬仿真實驗教學中的功能以教學為主體，以研究為撐，同時兼備對外提供服務的能力。對于教學而言，可以面向如地理學、生態學、水文學、生物學、地質學、土壤學等多個專業學科的學生，提供實驗教學。教學過程中應注重學生參與程度，盡量使學生從數據采集和建庫，到如何構建實驗模塊，以及后來實現虛擬仿真進行全過程的參與。通過提高學生參與科研的程度，增加學生實習機會，鍛煉學生動手能力，進而培養出專業性人才、復合型人才、創新性人才。山地環境虛擬仿真實驗中心通過整合海量的山地數據，可在山地環境管理、山地地理環境模擬、山地生態環境監測、山地災害應急評估、等方面實現虛擬模擬，產生較高科研價值。另外，重慶山地環境虛擬仿真實驗教學中心可通過整合先進的地理信息技術、云計算、物聯網、大數據、移動互聯網等先進技術，立足重慶，輻射全國，為社會各界提供山地環境虛擬仿真實驗教學資源的共享服務。

第6篇：虛擬仿真教學資源建設范文

1 引言

現代信息技術，尤其是計算機、網絡技術的迅猛發展在把人類社會帶入信息時代的同時也為現代語言教學方法的改革提供了物質條件。電子閱覽室、多媒體網絡教室、校園網絡、語料庫、遠程授課、虛擬課堂等多種現代教學手段使當今的大學外語教學進入數字時代。傳統的英語教學需要在實踐性上進行更深入的改革，把網絡多媒體引入到高職英語教學活動中來，才能滿足新的模式倡導“課下學習、課上展示” 的理念，才能培養學生較好的學習習慣和學習能力，令英語教學朝著個性化、自主學習和可持續的方向發展。

因此，高職英語網絡課程平臺及資源庫建設的具體目標如下： 一是完善英語聽說課的備課和教研工作；二是加強教師和學生的了解，強化課堂組織教學，營造有利于聽說教學的課堂氛圍； 三是建設聽說課多媒體教學資料和教學補充材料； 四是建設和發展聽說課第二課堂網絡交流渠道，如自主學習中心、英文廣播電臺，建立本校的英語聽說網站。高職英語視聽說網絡課程平臺的建設，能夠借助網絡通信技術實現教學資源的共享，全天候地滿足高等院校學習者自主學習英語的需要，全方位地滿足高等院校教師教學能力提升的需要，并帶動其他公共基礎課程教學模式和教學方法的改革。

2 網絡課程平臺建設的思路

以高職英語網絡課程平臺建設為紐帶，多元合作組建建設團隊非常必要。采取“行業支持、校企合作、校際協作”模式，由社會涉英行業企業、網絡科技企業、公共英語課程建設基礎較好的高等院校等聯合組建多元化的課程建設團隊，對課程總體規劃、組織協調、框架設計、課程體系設計、虛擬體驗空間等核心問題給予專業化的指導，以保證公共英語網絡課程平臺建設的科學性、規范性和實效性。

另外，需要以應用為目的，系統設計高職英語網絡課程平臺。充分考慮高職英語網絡課程資源覆蓋面廣、涉及領域寬的特點，以社會需求與應用為主線，系統設計高職英語網絡課程體系。以學習者未來職業需要與職業可持續發展為主線，構建高職英語網絡課程教學的知識與技術內涵，建設公共英語網絡課程教學、素材資源等虛實互補的交互式立體化課程平臺，以確保公共英語網絡課程平臺的實用性和實效性。

當然，最關鍵的還是以技術為支撐，開放管理實現資源共享。基于網絡信息技術、搜索技術、虛擬現實技術等現代技術，研發搭建“課程開發制作、課程運行管理、課程監測反饋”三平臺融通的高職英語網絡課程運行平臺，并實施開放式管理，為高等院校師生提供課堂教學、資料下載、教學指導、學習咨詢、培訓學習等服務，從而推動高職英語網絡課程教學方法改革，提高人才培養質量，增強社會服務能力。

高職英語網絡課程平臺要緊跟行業發展與教育發展，以服務為宗旨，持續建設高職英語網絡課程及相關應用資源，并及時更新上網；采用補償性收費制度，面向高職英語網絡課程后期建設資源，所獲收益用于獎勵課程建設人員，獎勵范圍打破課程團隊界限，以擴大課程后期建設參與度，提升課程質量，形成良性循環發展。

3 網絡課程平臺的構建及運行模式

3.1 平臺的構架

1.專業教學資源。按照普適性和個性化相結合原則，在高職英語視聽說網絡課程平臺中教師教學改革實踐平臺、學生在線自主學習平臺的基礎上，增設專業鏈接模塊，主要是為高職英語教師、學生提供了解學習相關專業背景知識、專業職業能力、專業英語技能的課程學習資源，并通過BBS、QQ群等方式促進教師與學生相互學習與交流。

2.課程教學資源。依據高職英語課程教學目標，高職英語視聽說網絡課程，采用課程負責人負責制，建設完善“課程指南“”學習指南”等課程開發指導性文件。課程指南包括課程定位、課程目標、課程教學內容、教學方法與手段、考核評價和教學大綱等內容；學習指南包括學習目標、重點難點、學習方法、學習評價和考核方法等內容。根據英語基本語言能力的構成要素，集成建設包括聽、說、讀、寫、譯語言基本技能訓練的“綜合英語 ”“英語視聽說”“英語口語”“英語翻譯”“英語泛讀”“英語寫作”等課程。采用課程建設審核與動態更新機制，持續完善教學資源，凸顯課程教學資源多樣化、立體化、虛擬化與時代性特色，形成系統的課程教學助教助學資源中心。

3.拓展應用資源。為加強高職英語語言工具的職業適應性，基于經濟貿易、旅游、加工制造等相關涉英行業企業對英語應用人才的需求，集成建設如下應用網絡課程拓展資源：（1）經濟貿易學習領域。建設相關營銷英語、會計英語、經貿英語、物流英語、文秘英語等內容為載體的文本、圖片、多媒體課件、動畫、視頻、企業案例、虛擬仿真等資源。（2）旅游學習領域。建設相關的導游英語、飯店英語、烹飪英語等內容為載體的文本、圖片、多媒體課件、動畫、視頻、企業案例、虛擬仿真等資源。（3）加工制造學習領域。建設相關的機械英語、電子英語、服裝英語等內容為載體的文本、圖片、多媒體課件、動畫、視頻、企業案例、虛擬仿真等資源。

4.虛擬體驗資源。虛擬體驗資源包括英美等國文化體驗社區和職場仿真體驗系統。（1）英美等國文化體驗社區。英美等國文化體驗社區通過開發“虛擬場景+虛擬任務+操作角色”的虛擬軟件系統，使學習者不受時間和空間限制，可以隨意漫游在設置的各種場景中，使體驗者能夠在游戲中學習和提高，加深對英美等國飲食、服飾、居住、娛樂等方面的文化理解。（2）職場仿真體驗系統。職場仿真體驗系統通過開發“虛擬企業+虛擬崗位+操作角色”的虛擬軟件系統，方便快捷地實現角色選擇，通過視、聽、動等行為的人機交互，體現英美等國語言在不同產業領域、不同職業崗位的應用，模擬真實工作業務流程，發揮虛擬平臺的過程判斷性和過程操作性優勢，為學生和社會企業在崗員工提高和更新技能提供虛擬服務空間。

3.2 資源建設

通過課程組教師收集、整理高職英語教學已成型的圖片、視頻、音頻、動畫資源，引進、購買、研制新的素材資源，建設一個具有相當規模的素材課程資源平臺。課程資源平臺建成后，主要有四個板塊，分別為音頻、視頻、圖片、動畫資源模塊，并提供按素材類型、來源、格式等多種屬性的分類檢索，為大學在校師生以及社會企業在崗員工學習提供學習資源。

資源建設可以通過多渠道方式進行，一方面是充分利用互聯網，從國內外相關網站篩選獲取與本專業緊密相關、具有代表性的典型素材；另一方面則可組建一支由高職英語教學專家、專業帶頭人、骨干教師、行業企業專家構成的課程開發團隊，自主建設資源庫。可以通過由校際、校企雙方合作組建課程開發團隊，每門課程設立校企雙負責人，教師和行業人員聯手建設，實施深度合作。

3.3 運行模式

a. 教師教學改革實踐平臺。

教師教學改革平臺主要供教師研討教學目標、內容、方法、手段、技巧、評價等教學環節設計，是交流教學研究成果的平臺。包括兩個部分：一是通過平臺整體設計的“教學研討吧”建設，整合高等院校最新公共英語教學研究文章、課程教學管理規章制度、課程教學改革成果介紹、師資培訓材料、教學課件、授課案例（錄像）及在線研究等內容與功能，可實現高職英語教師成為教師互相學習先進教學經驗，交流專業教學資訊，分享教學資源的窗口；二是教師可通過公共英語課程網頁分享課程標準、教案、課件、錄像、習題庫、案例集等教學資源，并在課程網頁提供的在線研討欄目共同探討課程建設、教學的經驗。

b. 學生在線自主學習平臺。高職英語視聽說網絡課程平臺為學生提供在線自主學習渠道，網絡課程平臺中多種形式的教學資源、多種渠道的資源平臺、多種方式的人機互動為學生在線自主學習提供了更具可看性、可操作性的資源和多方位、多手段的學習方式。學生通過高職英語視聽說網絡課程平臺介紹，了解掌握公共英語網絡課程知識和技能，學生可選擇自己需要的資料進行閱讀思考，選擇適合的案例習題、考試題庫進行練習，提高自主學習的有效性。

c. 社會人員業務素質提升平臺。高職英語網絡課程平臺為社會行業企業職員培訓及業務素質提升提供有效平臺。社會行業企業職員通過高職英語網絡課程平臺訓練英語職業技能、獲取英語最新行業信息，且可貫穿于其整個職業生涯的各個階段，全方位提高自身業務素質。對于無英語基礎的員工或新進入職員，通過該平臺，可以了解高職英語基礎文化理論知識；對于有英語基礎已進入的員工，通過該平臺尤其是技能訓練，可以提高自身英語水平。

3.4 平臺的管理

建立高職英語視聽說網絡課程平臺評審機制。通過課程教與學的實際運行，對高職英語視聽說網絡課程平臺進行試運行、測試、收集問題與建議、持續改進，確保高職英語視聽說網絡教學平臺的建設質量。并對平臺技術支持系統進行定期評價，提出改進建議，促進支持系統技術水平提高，最后完成對高職英語視聽說網絡教學平臺的最終評審與鑒定。

另外，建立高職英語視聽說網絡教學平臺使用和提供的激勵機制。采用用戶免費注冊與積分管理機制，每六個月對使用率進行統計，對使用率高的高職英語視聽說網絡課程平臺資源的提供者給予獎勵，對使用率低的則實行淘汰。對后期用戶實行會員制，使用頻率最高的部分用戶給予優惠政策。

高職英語視聽說網絡課程平臺監測反饋。由“監測機制+監測方法+反饋機制”等為主要要素構建課程的監測反饋平臺，即建立課程資源監測與反饋機制，使專職監測人員、用戶等將課程平臺運行問題、資源質量問題、資源修改意見等諸多信息通過郵箱、在線QQ等多途徑進行反饋，監測管理人員根據反饋意見及時修正解決，以保證課程平臺穩健運行，提高資源質量，保持高職英語視聽說網絡課程平臺的持續更新等。

第7篇：虛擬仿真教學資源建設范文

【關鍵詞】高等職業教育 數字化 教學模式

21世紀高等職業教育的特點之一就是由單一的教育向綜合性教育轉變，綜合性教育就是要把最新的科技成果，運用最新的方法、手段，迅速、準確而又有效地綜合起來進行傳授。我們高等職業教育要想培養出早日適應“四化”的高素質人才，只靠單一的學科已經行不通了，只能靠綜合性教育的發展，才能培養出順應時展的高素質和高科技的人才。那么高等職業教育的教學模式要適應這樣的發展要求就必須是各種教學模式相結合，其中數字化的教學模式是目前比較先進和有效的教學模式之一，下面筆者就如何在高等職業教育中應用數字化教學模式談談自己的體會。

一、搞好教學資源的數字化建設

高等職業教育的教學模式要數字化，教學資源的數字化是必要的條件。數字化教學資源既可以支持高等職業學校開展遠程教育，又可以支持校內的網絡化教學。數字化教學資源的使用，正改變著傳統的教育方式，一種無國界、無校園的新的教育方式正向我們走來，網絡化教學必將給傳統教學帶來一場新的革命。隨著網絡教學的長足發展，加快建設具有較高水平的多種媒體教學資源，是高等職業教育穩定教學秩序、深化教學改革、提高教學質量和辦學效益的重要保證。加快教學資源數字化建設需要著重抓好以下幾項工作:

1．加強多媒體教學師資培訓，推進資源建設工作進程。網絡教學與傳統教學相結合帶來了教育對象、教學資源，教學媒體和教學模式的深刻變化，決定了教師應具備更高的專業素質和能力、特別是多媒體教學總體設計能力和現代化教育技術手段的應用能力。為此，高等職業院校應積極面向教師舉辦多媒體網絡教學培訓、多媒體教學設備操作培訓，充分發揮網絡教學平臺的優勢。激發教師在多媒體課件制作方面的極大熱情，為網絡教學的發展和教學資源庫建立提供有效的資源保證。伴隨網絡教學的發展，今后還必須進一步加強對教師進行計算機技術以及基于網絡的多媒體課件制作與教學的師資培訓活動。

2．制定措施、強化落實，調動教師進行資源建設的積極性。網絡教學的資源建設工作能否順利進行，關鍵在于教師。因此應當在政策激勵、目標引導、活動促進等方面制定有效辦法，落實政策措施，給教師資源建設以原動力。(1)政策激勵。通過建立相關激勵機制，引導教師進行資源建設，從而推動資源建設工作上臺階。所以學校相應的政策激勵必將調動教師進行資源建設的積極性。(2)目標引導。應當根據教學改革及資源建設不同發展階段的情況，向教師提出階段性的目標和要求，使教師明確不同階段的努力方向。比如，當前階段提出基本建設目標是建全基于網絡教學平臺上的網絡課程的教學資源，而今后兩年資源建設目標是會獨立制作多媒體教學課件等。(3)活動促進。就是通過開展各種形式的活動，促進資源建設上數量、出精品，以保證教學資源建設工作的持續發展和教學資源質量的穩步提高。

3.搞好教學資源的優化整合。建立充實而完善的課程資源和教育資源，實現資源共享。在資源建設中應隨著網絡教學水平的提高和需求的不斷增加，不斷地完善和更新教學資源的功能和內容，既要做好資源的開發建設，又要做好對現有教學資源的重組、整合和改造工作，也就是按照數字化、多媒體的技術要求對現有的數字資源予以編制、調整、修改、補充和完善，以適應多媒體教學和網上教學的需要，適應時展的要求，再者，建設充實而完善的課程教學和教育資源，是推進資源共享的一項基礎性工作，也是資源建設的工作的重點、難點和制高點，建立課程資料和教育資源庫，實現資源共享是資源建設工作中不容忽視的重要工作內容，開展這項工作，可以通過對現有資源進行整理、改編，引進其它的優質資源，自建精品課程和課件等多種途徑，不斷充實教學信息和多媒體資源，同時要注意收集、存儲多種優秀教案和各學科備課資料、教學論文、期刊等教學資料，建立素材資料庫，為教師制作多媒體課件創造條件，下載網上教育信息，存儲與教育有關的視聽材料、圖書目錄和各種圖書資料，為數字化教學提供更好的教學支持服務。

二、利用數字化平臺，開展各種形式的教學活動

根據教育傳播理論，教學過程是一個信息的傳播過程，其中包含了教師、媒體、學生三大要素，這三大要素不同的組合方式，形成了不同的數字化的教學模式。適應于不同的學習環境，在不同的數字化教學模式中，教師有不同的地位和作用。下面列出三種主要的基于多媒體計算機、計算機網絡媒體的教學模式。

1．多媒體課堂教學模式。這是一種在傳統的課堂教學環境中引入多媒體計算機的教學模式。教師根據教學目標，選定教學內容，制定教學策略，通過一定的媒體將教學內容傳遞給學生。這里的媒體既包含教師自身的言、傳、身、教，也包括多媒體計算機和各種現代化的視聽媒體。學生接受來自于教師、計算機傳遞的教學信息，同時，學生向教師傳遞各種反饋信息，便于教師及時、有效地調整教學進度，控制教學過程。這是一種典型的以教師為中心的教學模式，學生處于被動地接受信息的地位。

2．基于計算機網絡的個別化教學模式。這是一種以學生為中心的個別化教學模式。學生可以在學校、家里、社會上任何地方，利用各種學習資料、教材、視聽媒體、圖書館、互聯網絡上的各種學習信息進行學習，教師不直接向學生傳遞教學內容，只是通過編制各種教材，給學生答疑，間接地輔導學生。學習的時間、地點、內容和步調由學生自己安排和決定。

3．計算機支持的合作學習模式。在計算機網絡通訊技術的支持下，學生們可以突破地域和時間上的限制，進行同伴互教、小組討論、小組練習、小組課題等臺作性學習活動。這樣的學習模式主要是建立在計算機協同工作的技術基礎上，在這種學習環境中，教師通過計算機網絡，實施網上教學、批改學生作業、評價學生學習成績來指導學生。學生既可以個別學習，也可以同學之間合作學習。學生有選擇學習內容和方式的權利。

從這三種典型模式中，可以看出計算機網絡、通訊技術對教學過程和教師都產生了巨大的影響：(1)擴展了教學內容。 現代教學技術的應用將過去傳統的、靜態的書本教材形式轉變為由聲音、文本、圖像、動畫構成的動態教材．同時通過互聯網絡，教學內容可以從書本擴展到社會的方方面面。這樣，豐富和擴展了書本的知識，學生在規定的教學時間內，可以學得更多、更快、更好。(2)教學形式發生了變化。由于信息技術的應用，單一的課堂教學組織形式被多種教學組織形式所取代。(3)學生學習的方式發生了變化。由被動地接受知識，轉變為主動地學習知識。通過信息技術，利用各種學習資源，去主動建構知識，學生不僅要學習知識，還要學會如何學習。學生必須有獨立學習的能力和刨造能力、自主與自我管理的能力、與他人合作和協調各方面的能力。(4)教師的角色發生了變化。教師由傳統的知識傳遞者變為學生學習的輔導者、促進者。在基于計算機網絡、通訊技術的教學環境中．教師不再是唯一的知識源，教師不能再把傳遞知識作為自己的主要任務和目的。而是要把精力放在如何教學生“學”上，為學生提供多種處理所學知識的手段，幫助學生努力成為自主學習者。

三、建立虛擬實驗室，提高實踐教學效果

高等職業教育的一個關鍵教學環節就是實踐教學。虛擬實驗以設計仿真為主，依托網絡的開放式實驗環境，可以不受時間、地域、人員、儀器設備等條件的限制。虛擬現實技術可以實現遠程測試和遠程實驗，基本涵蓋了實驗教學的各個環節。學生不必到實驗室就能進行相關課題的實驗與研究，既增強了教學效果，又提高了教學質量和效益。目前，虛擬實驗已成為高校各種常規實驗的一種重要補充，而且，作為復雜系統的設計、仿真與驗證的主要手段，在實踐教學、課程設計和科研等方面的作用越來越大，為各種教學演示實驗提供新的模式，對理工專業而言，在課堂教學中需要進行一些較復雜的互動性演示實驗，因為受實驗條件、實驗方法和手段的限制，演示效果往往不盡如人意。為此，實驗室利用能夠提供實物模擬圖形的軟件，設計出一套遠程教學實驗系統，將復雜的實驗及笨重的儀器設備等裝置通過網絡搬進教室。良好的演示效果，給人以非常直觀的感性認識，從而使一些課程得以在教室內采用邊講解、邊實驗、邊討論的靈活方式學習，學生真正成為了課堂上的“主動者”。

實驗教學需要學生直接參與到實驗過程中，通過學生自己設計、自己動手，培養學生的創新思維和能力。以電工電子實驗為例，實驗室吸收幾個廠家產品的先進成果，開發出EDA通用實驗開發系統，其軟件平臺提供了在國內外高校和電子技術界廣為應用的優秀計算機仿真設計軟件環境，基本能滿足學生進行常規實驗、課程設計、畢業設計及科研的要求。新的實驗模式利用計算機和功能強大的軟件工具，加入自己的實驗內容，使學生在這個實驗室里學習電工學、電路理論、模擬和數字電子技術，做虛擬電子實驗，進行電路設計與分析，成為一件十分輕松愉快的事情。同時，也使學生電子電路的設計能力、應用能力和創新能力得到了很大提高。

網上虛擬實驗室建立在分布式網絡環境下，以計算機仿真技術為核心，利用各種虛擬實驗儀器和設備，對實驗模型進行實時仿真，獲得相應的實驗數據，以達到教學和科研的目的。學生通過因特網或校園網進入該虛擬實驗室后，即可自主選擇實驗內容，自由選擇實驗儀器和元器件進行連接，并測試數據。實驗中若遇到問題可馬上在網上，一方面教師可進行輔導答疑，另一方面學生之間也可以進行交流討論。學生完成的實驗報告，可用電子郵件發給教師，師生均可通過信息查詢部分查看學生所提交的實驗報告與實驗成績。與傳統實驗室相比，網上虛擬實驗室具有以下顯著特點：（1）功能強大，實用性強。由于虛擬儀器、虛擬元器件齊全，因而可實現傳統實驗方式無法達到的功能。而且，虛擬儀器模型準確、精度高、工作可靠，不僅節省實驗時間，還可以方便地對實驗結果進行分析，并利用打印機直接打印實驗數據。（2）成本低廉，易于管理。因為在虛擬實驗室里的實驗是通過軟件來完成的，而軟件能不斷升級，及時補充科技發展的新成果、新技術和新器件，所以從根本上解決了因經費短缺、使用不當、管理不善等諸多因素對實驗發展的制約。（3）適于遠程和開放式實驗教學。虛擬實驗以設計仿真為主，依托網絡的開放式實驗環境，可以不受時間、地域、人員、儀器設備等條件的限制。虛擬現實技術可以實現遠程測試和遠程實驗，基本涵蓋了實驗教學的各個環節。學生不必到實驗室就能進行相關課題的實驗與研究，既增強了教學效果，又提高了教學質量和效益。

四、建立學生成績考評數字化系統

學生考試試題制作、存儲、調用和考試成績評定、存檔數字化是數字化教學模式的一個重要環節。高等職業教育的考試應包括理論考試和操作技能考試。利用多媒體技術將理論試題及實驗操作試題編制成在計算機上運行的試題庫，考試時只需學生輸入考號即可隨機調用試題。當學生答完試卷后，用鼠標單擊“提交”，就可以完成考試過程。對于客觀試題．計算機可以馬上給出評定成績。主觀試題在教師進行評析后給出成績。學生的試卷可以以數字信號的形式刻錄在一張光盤上存檔備案，實現“試卷”存檔的數字化。

總之，數字化教學模式是高等職業教育中新興的、行之有效的教學方式，是實現高等職業教育改革的重要手段之一。

參考文獻：

[1]李紅印.關于數字化教學實驗系統的一點思考[J].中國現代教育裝備，2007，（8）.

[2]孫立偉.對數字化教學資源建設的思考[J].新西部，2007，（7）.

[3]曹雨.構建數字化教學平臺加快教育信息化進程[J].中國醫學教育技術，2007，（2）.

第8篇：虛擬仿真教學資源建設范文

一、民辦高職院校開展專業教學資源庫的建設和管理意義

借助互聯網平臺，建設一個內容全面、形式多樣、制作精美的專業教學資源庫平臺，對深化教學改革，提升高校內涵建設具有重要的推進作用。因此民辦高職院校引入專業教學資源庫進行建設和管理具有其自身的理論和實踐意義。

（一）有利于提高教學效率和教學質量，提高教師綜合素質。教師借助資源庫開展教學改革，如翻轉課堂、以行動為導向的教學模式研究、以工作過程導向的課程改革等，教學方式靈活多樣。同時利用數據庫實現優質教學資源共享，為提高教學效率和教學質量提供良好的基礎保障。在建設過程中，教師間相互學習，相互切磋，不僅提高教師自身的教學水平和資源的制作水平，而且能使教師一直保持工作熱情，不斷從工作中獲得成就感。

（二）有利于提高學生學習效率。學生可以利用教學資源庫實現隨時隨地個性化的學習需求，學習方式靈活多樣，同時平臺中微課、速課、虛擬仿真、企業案例等各種教學資源生動有趣，易集中注意力、有利于實現個性化、碎片化學習，提高學生學習興趣和效率。師生互動模塊為師生交流提供了一個無時間、無地點限制的平臺，有利于及時解決學生疑問，實現師生暢通無阻的交流與協作，提高學生學習效率。

（三）有利于豐富高職內涵建設內容。高職院校的教學方法注重“理實一體”“工學結合”，專業建設和課程建設提倡“校企合作”[1]，資源庫建設要體現職業性、實踐性和開放性。民辦高職院校因在專業、生源、區域特點、建設特色等方面的不同，根據自身需求，因地制宜，建立可適性強、有特色的專業教學資源庫。

（四）有利于規范專業教學資源的建設。根據國家專業教學資源庫建設要求，專業教學資源庫定位是“能學、輔教”，遵循“一體化設計、結構化課程、顆粒化資源”的建構邏輯，要體現職業性、實踐性、開放性。統一文本、動畫、音頻、視頻、圖片、仿真等各類素材的建設標準，能達到資源有效共享共用，避免人力資源的浪費和教學資源重復建設，適應高效教學不斷變化的新需求。

二、民辦高職院校專業教學資源庫的建設與管理現狀

專業教學資源庫的建設和管理是當前高職院校積極探索的一個教學改革項目，民辦院校正積極開展專業教學資源庫的建設與管理，取得成果的同時也存在一些問題：

（一）教學資源分配嚴重不均。民辦高職院校的教育資金主要依靠學費，來自于政府的補助相比公辦而言太少，而大部分優質的教學資源被分派到一線城市或二線城市，甚至在一些公辦院校中出現優質教育資源過剩的情況。

（二）師資力量薄弱。一方面師資隊伍穩定性較差，教師素質參差不齊，人員不足，日常教學工作繁重，二是教師有限的知識水平決定專業教學資源庫的質量和深度，大部分教師非計算機專業出身，對各種資源制作工具不熟悉，不利于專業教學資源庫的建設完善和健全。

（三）資源建設持續性不強。資源庫建設流程包括頂層設計、素材整理、前期制作、后期編輯、測試、、管理和更新等[3]，因此要保障資源建設的持續性，需要組建一支團結協作的團隊。但在民辦高校，由于資金、技術等限制，資源庫的管理手段滯后于資源庫內容的?U充，導致資源維護和持續建設較慢。

（四）資源質量不高。由于資金與技術限制，絕大多數素材資源由專業老師制作整理，資源呈現的方式單一，文本類較多，虛擬仿真、動畫、微課等形式的資源較少，有的素材教學性弱，故提高資源精制作、精加工，加強資源上傳前的管理和審核，增強資源的教育性和教學適用性。

（五）資源庫功能有待提高。部分資源庫功能單一，功能實現性較差，如檢索功能、題庫在線測試功能、師生互動交流功能等。因此，提高資源庫功能，有利于切實保障專業教學資源庫的利用。

第9篇：虛擬仿真教學資源建設范文

近年來，國家高度重視職業教育事業發展，職業教育規模不斷擴大，但目前我國職業院校辦學條件和教學設備供給情況由于多種原因并不盡如人意，“雙師型”專業老師數量不足，教學方法與手段有待創新等問題，嚴重制約了職業教育的快速發展。

通過長期的教學對比與觀察，筆者認為職業院校汽車專業課程教學存在著以下一些問題：

1.專業課程傳統教學，教學成本高

汽車檢測與維修操作在實車上進行，而車輛成本高，種類型號繁多，配套設備價格高昂，受經濟因素影響，實訓車輛和配套設備不可能太多。國家對于汽車檢測與維修人才的需求不斷增加，有限的車輛與設備數量難以保證每位學生有足夠的機會操作，出現“僧多粥少”的現象。傳統操作實訓中，還有大量耗材的使用，例如：油料、濾芯等，并且需要多名老師負擔整班學生的實訓教學，實訓的人力物力成本較高。

2.專業課程傳統教學，誤操作及安全隱患多

學生在沒有感性認識積累的情況下，直接接觸車輛等設備，容易發生誤操作，引發設備損壞和安全事故，不僅增加了設備的維修費用，還可能造成人身傷害。同時安全隱患也增加了學生及老師的心理負擔，不利于正常教學活動的開展。

3.專業課程傳統教學，示范性操作演示效果不佳

較多的專業知識是需要老師親自示范操作講解的，在車輛上對學生進行示范時，很難保證所有的學生能夠看清楚每一個動作和聽清楚每一個關鍵的注意事項，因此，教學效果不理想。

二、項目實施目標

通過國家示范改革發展中職校的建設，我校專業老師團隊參與了江蘇省精品課程的共建共享，聯合全省職業學校，研討論證人才培養方案和課程建設體系，以培養滿足國家和地方發展需要的高素質人才。

2011年12月，筆者作為國家示范江蘇中職校汽車專業負責人，率領專業老師團隊與鳳凰創壹軟件有限公司開始合作研發精品課程中的VR虛擬仿真教學項目。 虛擬現實（Virtual Reality），也稱為模擬現實技術，是用一個虛擬系統模仿另一個真實系統的技術。目前越來越受到國內外高校的重視，是未來智能化教學的方向。

VR虛擬仿真教學將改變過去學生除了親身經歷，就只能間接了解環境的模式，從而有效地擴展了學生的認知手段和領域。

在汽車專業教學中，虛擬技術采用3D模仿實車構造，以實現虛擬拆卸部件、汽車維護操作，汽車故障診斷與排除，聯網考核等教學方式，老師和學生通過直觀形象的展示及互動操作，完成了傳統教學所無法完成的任務。

三、項目內容設計

根據人才培養方案，筆者對課程所在學科進行了科學規劃，分為課程標準、教學內容、教學方法與手段的建設、教材的建設等等。

2011年12月，根據國家示范改革發展中職校建設要求，我校專業老師團隊參與了五門省級精品課程建設，筆者參與了《汽車維護》課程建設，戴勇林老師參與了《汽車電氣設備構造與檢修》課程建設，楊松林老師參與了《汽車發動機構造與檢修》課程建設，趙菊芳老師參與了《汽車機械基礎》課程建設，王濤老師參與了《汽車使用性能與檢測》課程建設。

在汽車專業課程中，多媒體資源庫、虛擬仿真教學是重點建設項目。2012年3月，通過多媒體腳本的制作與論證，我校的虛擬仿真教學項目主要實現了以下功能：汽車總成、部件結構的認識；汽車總成仿真拆裝、仿真故障診斷的練習；汽車拆裝、維修診斷的實操；汽車相關數據、資料的引用；汽車實訓與理論教學的網絡化考核。

虛擬仿真教學項目主要培養學生以下能力：汽車理論、專業知識；汽車總成及部件拆裝、檢查、修復的技能；汽車維修工具、量具及檢測診斷儀器操作使用的技能；汽車常見故障排除的技能；汽車電氣的線路連接及故障排除的技能；汽車資料查詢、應用的能力。

四、項目操作步驟

我校以人才培養方案為主導，研究課程體系，配套項目化教學資源庫的建設、教學內容與教學方法的改革與整合，以實現數字化資源庫的組建與共享。

我校汽車專業虛擬仿真教學項目由以下模塊組成：課件模塊、仿真實訓模塊、實訓課程指導模塊、教學資料模塊、管理模塊、在線考核模塊、備課中心模塊。

――課件模塊：根據學校的現有資源、學校特色、教學理念建立相應的課件。

――仿真實訓教學模塊：根據學校規劃及地區主流車系配置仿真教學軟件及實訓設備。

――實訓課程指導模塊：即操作視頻，按照實訓與生產性操作相符的原則，根據生產的實際場景而制作。

――教學資料模塊：包括各類汽車教材、汽車維修資料數據、經驗課件、特色課程、自有資料等。

――管理模塊：根據學校特點及教學管理需求設計系統管理模塊，包括老師、學生、設備、考核以及系統管理、實訓管理和綜合素質評價等。

――在線考核模塊：通過軟件與硬件結合，通過校園局域網實現在線實訓與考核，對學生自動生成評價。

――備課中心模塊：通過調用和自由組合教學資源，以實現老師精彩紛呈的教學活動。

經過一年多的使用，虛擬仿真技術和項目課程有效整合，老師在日常教學中改革教學手段和方法，主要采用引導啟發法、任務驅動法，輔以動態模擬演示法、實踐法和聯網游戲法等教學方法，教學效果顯著。

五、項目實施效果

VR虛擬仿真技術引入教育領域，其在教學效率、技術先進性、資源利用、經濟投入、節能環保等方面，都順應了國家關于職業教育的發展方向及職業教學理念，符合國家“節能減排”號召。