英語繪本閱讀教學策略精選(九篇)
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第1篇：英語繪本閱讀教學策略范文
《義務教育英語課程標準》對學生的二級目標中明確提出：“能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣。”新課標在學習策略上也提出二級目標：“嘗試閱讀英語故事及其他英語課外讀物?！遍喿x教學重在語言技能，與聽、說、讀、寫相對應，文本再構是交際過程，與語義整體、主題內容相對應。本文探討借助經典繪本實現文本再構，進而提升學生應用性閱讀能力教學的實效性。
一、繪本選擇
繪本是兒童豐富知識、學習文化的資源。在繪本閱讀中推理、判斷、理解故事內容并想象繪本畫面以外的信息，是一種積極的智力活動。在教學中繪本的選擇應跟學生的生活經歷密切相關，符合學生的心理、年齡特點、智力因素和認知能力等。教師可以利用繪本里精美的圖片及故事中出現的人物或其他相關事物，巧妙地設置一些懸念問題，讓學生運用頭腦中已有的英語知識，預測即將發生的故事內容，緊緊抓住學生的閱讀興趣。pep5 unit 5 《 My new room》 B部分的話題是介紹房間里的物品及其位置關系，《紅色的鉛筆》課文講述的是Mily在畫她的洋娃娃，但她的紅鉛筆不見了，她到各個不同地點尋找，最后終于在自己的牛仔褲口袋中找到了它。這個繪本故事正是通過“where is the red pencil？”這一懸念問題緊緊吸引住了學生的興趣，而故事的結局是在她自己的口袋里找到了紅色鉛筆，正所謂“背著娃娃找娃娃”，非常接近學生的生活經歷。
二、文本再構
文本再構就是把教材中原來的內容進行重新組合和構建，使它形成具有一定情境和現實可操作性的一個可觀、可讀、可感的獨立語段，這個語段必須是源于教材又高于教材。文本再構一定是基于教材和學生實際情況的再構，一切都要從學生的實際出發，一切都必須從學生的認知水平和語言基礎出發，也一定要注意文本的系統性、知識性和語言的規范性。
三、文本的應用性閱讀教學策略
應根據教材和學生實際情況，制訂有效的閱讀教學目標。開展繪本閱讀教學的目的就是對繪本進行文本再構來鞏固、擴大學生的閱讀詞匯量，增強語意，提高學生閱讀速度和理解的準確度，逐步形成英語閱讀習慣；針對已經根據繪本再構的文本，也應該采取適當的閱讀教學策略提高應用性閱讀教學的實效性。
1.巧妙導入
激發學生學習的興趣。教師可以通過自己繪聲繪色地講述故事、運用實物、播放錄音、多媒體展示、預設問題等多種教學手段引出再構文本，激發閱讀興趣。
2.學生意知
通過繪本圖片展示，讓學生結合故事聽文本二，完成文本中介詞的填空，讓學生自己在情境中初步感知、學習新內容。
3.學生精讀
在繪本圖片和主文本（文本三）的呈現過程中，要求學生能夠捕捉文本中主要的、重要的信息及主題思想或主題句。文本中的詞匯教學也應放在上下文的語境中進行，讓學生盡量學會結合上下文和繪本圖片去猜測詞義，做到詞不離句，句不離境，從而增強學生對詞匯的理解和記憶。
4.內化語言
現代語言學習的理論告訴我們：大量的語言輸入為語言的輸出創造了可能性。在經過大量的繪本圖片和文本的輸入后，需要將新詞和新語句放在一個情景里再構一個文本呈現給學生，讓學生體會和感知新語言的使用場景，以達到內化語言，提高對綜合語言的運用能力。
在課堂教學中，教師需要大膽且創造性地處理教材，借經典繪本和其他教學資源進行文本再構，把教材中缺少生活氣息的題材轉化為學生感興趣的、活生生的生活素材，為語言實踐活動提供源源不斷的動力，使他們對英語樂學、善學、會學。必須運用靈活多樣的教學方法，組織學生進行廣泛的語言實踐活動激發學生實踐的熱情，從而提高課堂應用性閱讀教學的實效性。
參考文獻：
第2篇：英語繪本閱讀教學策略范文
【關鍵詞】繪本教學 遞進式閱讀 語言運用
現代學習理論認為，以知識積累為導向的傳統教學模式將逐漸被以能力培養為導向的現代教學模式所取代。繪本，以其圖畫、文字、故事緊密結合的形式，深受學生喜愛，是培養學生綜合語用能力較好的輔助材料?；凇斑f進式閱讀”的理念，筆者對英語繪本教學模式進行了如下總結。
一、積累語言視聽讀領先聚焦知識
基于繪本特點的語言感知是激發學生學習興趣的基礎。適合學生的英語繪本應具有以下三個特點：畫面豐富有吸引力；情節生動有趣味性；語言地道有韻律之美。在繪本教學中，教師要充分利用繪本的這些特點，在導入和呈現環節，設計合理的教學活動，引導學生感受故事魅力，讓學生在觀察、想象、提問和朗讀之中積累語言，為之后的語言運用和輸出夯實基礎。以南京的林麗老師執教的繪本故事“The Very Hungry Caterpillar”一課為例。教師首先呈現各式各樣的昆蟲圖片以及以昆蟲為主題的繪本，在學生的熱烈討論中引出主人公caterpillar。在呈現caterpillar圖片（見圖1）時，設計問題：
（1）Do you like the caterpillar？Why or Why not？
（2）Can you give the book a name？
（3）Do you have any questions about the hungry caterpillar？
層層遞進的問題幫助學生感知繪本，并帶著想象走進繪本。然后，學生在繪本畫面和錄音的輔助下，接觸和練習句型：He eats … ，but he’s still hungry.通過“帶著問題走進故事――帶著好奇理解故事――帶著期待聆聽故事”這三部曲活動，激發學生英語閱讀的興趣，激活學生參與課堂互動的意識，并且在活動中學生也能更好地掌握關鍵詞、句，為后續環節做好鋪墊。
二、體驗語言說寫誦遞進語境相融
語境是語言發揮其交際功能的陣地，也是學生鍛煉綜合語言運用能力的場合。脫離語境的操練，只會使語言顯得蒼白、枯燥。在繪本閱讀中更是如此，只有在合理化、生活化、趣味化的語境之中，學生才能進一步地理解繪本，內化語言。教師可以借助多種方式，比如歌謠、圖片、留白填空、問卷調查等，為學生提供語言交際的支架。例如，在繪本故事“Good Friends”的教學中，教師可以設計“朋友圈”（見圖2）這一活動，讓學生根據提供的情境和圖片，依次介紹土豆和好朋友們一起做的事情。教師還可以進一步讓學生小組合作進行調查：What do you do with your friends？并記錄下回答，為后續交流做準備。學生的問與答之間存在著信息差，語言的交際是真實、有效的。通過多樣的練習、鞏固活動，學生在情境中充分體驗語言，感受語言的魅力，穩固語言的支撐。
三、運用語言玩演做拓展關注語用
有效的語言學習涉及從少量語言形式的控制到相對無線的語言形式的自動加工（魯子問、康淑敏，2008）。在學生已理解、感悟繪本故事、掌握基本的語言支撐之后，教師可以由扶到放，充分調動學生的主觀能動性、想象力和創造力，引導學生使用語言，培養用英語做事情的能力。關于“The Very Hungry Caterpillar”一課，林麗老師設計了“制作讀書推薦卡”的環節，通過完成書名、作者、故事簡介、推薦理由幾個方面，讓學生能夠在動手實踐中，不僅收獲成就感，更能加深對繪本的理解，自然輸出語言。除此之外，教師還可以通過其他有創意、充滿趣味的活動，讓學生運用語言，用英語做事情。例如在“Is That You，Santa？”（見圖3）的繪本教學中，可以讓學生制作圣誕裝飾，布置教室環境，請英語表達能力較出色的學生來扮演Santa，將繪本改編為情景劇本演一演。
四、結束語
繪本閱讀教學有法，教無定法。遞進式閱讀教學層次分明，由重語言知識轉為重語言運用，更關注學生語用能力的培養。教師在繪本教學中可以大膽嘗試，點燃學生閱讀繪本的熱情，讓學生能在語言積累、體驗、運用的過程中，感悟語言的魅力。
參考文獻：
第3篇：英語繪本閱讀教學策略范文
一、閱讀教學的教學目的
小學階段只要求學生讀懂一些簡易的讀物，難度不大，但作為起始階段，方法的掌握、習慣的形成卻是非常重要的。依據小學生學習語言的規律，首先，培養拼讀能力十分重要。在日常教學中我發現，許多學生，尤其是中低段學生對掌握單詞的拼讀感到困難，因此教師應注意培養學生養成正確的學習方法，如在實際教學中我就采用了江蘇溧陽實驗小學推行的“直接拼音法”。這是一種按字母或字母組合的讀音規則拼讀和拼寫單詞的方法，它既可以內化學生的認知結構，又可以培養學生見詞能讀音和聽音能寫詞的能力，同時還可以防止學生死記硬背等壞習慣的形成。其次，培養學生形成良好的朗讀方法和閱讀習慣也是非常重要的。中高段的學生對語音是比較敏感的，一旦讀得不準，形成習慣，改起來是有一定困難的。因此，應在實際教學中盡量使用標準的錄音，讓學生模仿，以培養學生形成標準地道的語音、語調。然后教師可以再輔以朗讀技巧的講解，讓學生在有意義的語流中掌握標準的語音、語調、重音、意群與節奏。再次，培養學生形成良好的閱讀習慣和方法也是非常重要的。許多高段的學生都有一些不良的閱讀習慣和閱讀方法，如：閱讀時唇動和低聲讀、用手指著所讀內容、不斷回讀、腦袋擺動等，這些都直接影響閱讀速度，進而影響閱讀效果。因此，在實際教學中，教師應首先通過題目、圖示、上下文以及構詞法等，培養學生猜測生詞的能力。其次幫助學生掌握抓關鍵詞的能力，
二、閱讀教學的教學模式
目前小學階段“讀”的要求一般相當于基礎教學階段英語課程標準一、二級的要求。根據教育部頒布的小學英語教學基本要求，一級中的語言技能對讀的要求是：（1）能看圖識字；（2）能在指認物體的前提下認讀所學的詞語；（3）能在圖片的幫助下讀懂小故事。二級中的語言技能對讀的要求是：（1）能認讀所學詞語；（2）能根據拼讀規律讀出簡單的單詞；（3）能讀懂教材中簡短的要求或指令；（4）能讀懂問候卡等中的簡單信息；（5）能借助圖片讀懂簡單的故事和小短文，養成按意群閱讀的習慣；（6）能正確朗讀所學故事或短文。因此根據課標和日常教學我認為：小學英語閱讀教學應分階段實施。（1）小學低段的閱讀應以聽、說為主線，在圖片、簡筆畫和教師的幫助下學生能從總體上理解閱讀內容，從聽到說，循序漸進。（2）小學中段的閱讀應首先聽錄音看范文，大體理解文章人物、事件和內容，然后在教師的指導下，閱讀講解文章，對文章內容有更詳細的認識，再分組或分角色誦讀文章。在進一步理解文章后，完成課后練習并能復述或表演所學內容。（3）小學高段的閱讀應首先通讀短文，對短文有一個初步總的印象。在通讀文章之后，能根據圖片或上下文解決短文中新的單詞，短語，為語言的輸出作準備。在解決課文中的單詞、短語、句子之后，回到課文對整篇文章作進一步的理解。再讓學生提筆續寫或改寫短文，作為語言的輸出。聽、說、讀、寫是一個有機的互相聯系的整體，因此在閱讀教學中，應根據學生的實際，合理地結合聽、說、寫，來提高教學的效果。
三、閱讀教學的教學策略
在教學中，我們還應根據不同年齡段的學生采取不同的教學策略：（1）針對中低段學生所采取的師生互動型策略。這種策略有助于激發學生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與，關系融洽。教師首先可以通過自己繪生繪色地講述故事、運用實物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學生初步感知，并產生要閱讀的興趣。接著讓學生帶著問題閱讀，在學生的交流、老師的講解下理解一些單詞、詞組的含義與用法。還可以設計一些Yes/No 的問題或簡單的選擇題，讓學生反復閱讀，仔細體會。還可以讓學生根據閱讀材料的特點進行表演、復述等，憑借互動共振的效應，促進語言材料的內化。（2）針對中高段學生采取主動參與型策略。這種策略有助于發揮學生的主體性和自主性。教師可以首先讓學生自己閱讀理解，因為現今的閱讀教材與孩子們的生活息息相關，這極有利于將知識化難為易。但在學生開始閱讀之前，教師應提出一兩個指導性問題，要求學生在規定的時間內帶著問題快速閱讀，其目的是給學生的第一次閱讀確定一個目標或任務，實現對閱讀過程的監控。接著再拋出一些細化的問題，要求學生細讀課文后，生生間或師生間展開交流、討論，來梳理全文信息。然后要求學生跟讀錄音，掌握正確的語音、語調，培養語感，加深對課文的進一步理解。最后閱讀的最終目的是開闊學生的眼界，擴大學生的知識面，活躍學生的思維，進而提高學生的英語素質和能力。為達到這個目的，在學生對篇章的結構、內容及融合的知識點有了較好的掌握后，教師要引導學生進行整體吸收和運用，引導學生利用篇章所提供的信息進行交際活動。如改寫、續寫，角色扮演，或運用所學重點詞、重點句型設置場景進行說話、寫話，或結合短文話題及提供的圖片開展說寫等活動，讓學生靈活地運用所學語言，實現知識的正遷移作用。
四、閱讀教學的教學渠道
第4篇：英語繪本閱讀教學策略范文
《義務教育英語課程標準(2011年版)》指出"工具性和人文性統一的英語課程有利于為學生的終身發展奠定基礎"在英語教學中,我們除了知識的傳授、技能的訓練外,還要把知識中的美學、人文思想挖掘出來,使學生受到感染和教育。在英語學科核心素養結構中，思維品質是英語學科核心的四大要素之一。程曉堂教授指出，學生學習和使用語言要借助思維，同時，學習和使用語言又能進一步促進思維的發展。在閱讀教學中，合理、適切的問題能夠拓展學生對文本理解的深度和廣度，促進學生思維的發展。因此，我設計本節繪本閱讀課的整體設計思路是：以問題引導主動思維，于思考滲透人文素養。
下面我將從教學背景、教學策略、教學目標、教學過程四個方面進行詳細的說課。
The Magic Pen是“大貓英語分級閱讀五級2”的一本故事類讀物，全文247個單詞。講述了比格先生和他的魔法鋼筆的故事。本文是記敘文，使用一般過去時講述故事，句子結構比較簡單；故事行文和插圖中往往在轉折點處留白，引導讀者思考想象，過頁再揭示結果。作者通過創想的故事情節，引導讀者去想象、思考不同的“人”有不同的需求，特殊的人會有特殊的要求，從而引導讀者多關心別人需求的良好品質。
六年級Module 4 Past Experiences教學了一般過去時，教材內容是比較簡單地談論自己過去做的事，而講故事是一般過去時最重要的運用情景，借助這個繪本故事閱讀的拓展，能更綜合地呈現這個時態的運用，讓學生更深入地體驗這個時態。
六年級學生，抽象邏輯思維正處于全面發展階段，能夠進行初步的辯證思維。這階段的學生尚未掌握科學的閱讀方法，需要老師和家長提供適當的閱讀方法指導和環境條件，促進他們閱讀策略和能力的發展，養成良好的閱讀習慣。學生在三年級語文課本中已經學習了《神筆馬良》的故事，這與本課時的繪本故事異曲同工，所以馬良的故事可以成為學生已有的背景知識，其情節的發展與預測方法可以“正遷移”到本課的故事學習中。學生在本學期Module 4 Past Experiences剛剛學習了一般過去時，形成了對一般過去時的初步認識，但由于教材內容的局限性，學生的體驗并不深，需要一些更地道文本的輸入。
根據文本的特點，我采用交互式閱讀模式進行教學，它結合了top-down和bottom-up兩種模式的一些特點，使它們相互結合，更好地為閱讀理解服務。該模式認為，讀者的大腦接受了文字符號并對其進行意義的解讀。這個過程是讀者和文本互動的過程，讀者利用語言知識和背景知識對文本進行解讀，將新信息和舊知識建立聯系并構建新的知識體系。根據英語學科核心素養的要求，我在美國學者Donna Ogle提出的認知策略模式“KWL”基礎上、在教學實踐中根據教學需要和“自主探究”能力培養要求上創建“KWLM”閱讀模式，學生能夠激活已有的知識儲備，明確自身的學習目標，總結反思學習后獲得的知識經驗，并提出新問題進行有針對性的課后探究和拓展閱讀。特別是在“W”和“M”環節中，學生自主提問的主動思維，讓學生的學習不再是被動的接受，而是包含了新舊知識的對比、分析、綜合、批判、調整和創造，學生成了主動獲取知識的探索者，成了學習活動的真正主體。
根據以上背景的分析，我以核心素養四個維度設計教學目標，期待學生通過學習，能夯實語言能力、發展學習能力、提升思維品質、培養文化品格。
根據學情的分析，我認為本課時思維品質與文化品格目標的達成將是孩子們學習的難點。
下面說一說我的教學過程。我將從閱讀前、閱讀中、閱讀后任務設計和作業與評價幾個方面進行詳說。
Pre-reading環節，我設計了兩個活動。以《神筆馬良》的故事熱身，激活學生的背景知識，引起學生閱讀的興趣。接著，通過封面閱讀，從繪本標題借助“K”的提問激活學生已有的背景知識；從繪本封面圖片信息了解故事人物，預測大意，借助“W”的引導，讓學生主動思考提問題，對繪本內容的閱讀保持期待，同時明確一部分的閱讀目的。
While-reading環節，我設計了三個活動，以guided reading的方式指導學生閱讀并完成相關理解的任務。
第一個活動圖片環游，這是第一遍閱讀活動，通過圖片環游、教師語言描述和設問、學生提問、角色代入等方式，引導學生認真觀察圖片、認真閱讀文字，提取關鍵信息，猜測故事情節發展，指導學生運用phonics拼讀新單詞、利用上下文猜測詞義等閱讀技巧。通過問題鏈設置，引導學生進行層層遞進的思考，鍛煉學生的思維能力。
第二個活動聽錄音朗讀，這是第二遍完整地朗讀繪本，引導學生根據句子含義進行重讀，關注動詞過去式詞綴“-ed”的發音，并注意情感表達。
第三個活動回顧故事情節，按順序排列，理清故事發展，為后面的復述故事提供腳手架。
Post-reading環節，我設計了三個活動，第一個活動根據之前的排序練習，復述故事，培養口頭表達。第二個活動討論活動，引導學生深入地思考繪本的深層內涵和作者的創作意圖，進行情感和價值觀的教育。聯系學生個人實際，運用句型大膽發表個人看法。第三個活動引導學生進行更發散的思考，提出自己在學習過程中產生的新疑問，激發學生課后進行更多的閱讀。
第5篇：英語繪本閱讀教學策略范文
一、建設優秀課程教師團隊
課程團隊由四個“子團隊”構成：一是由各教研組組長牽頭的研發團隊；二是由省人民教育家培養對象、特級教師、市名教師、學科帶頭人和教學能手組成的攻關團隊；三是由學生社團中的學生自發組成的合作團隊；四是由學校外聘專業機構與本校骨干教師合作組成的開發團隊。在課程建設中努力以學習目標引領實施過程，促成學校課程資源與課程文化的建設，教學實踐與教學研究、理論研究相互滲透、多向互促，形成推進學校教學、管理、品牌、文化等一體化運行機制。組建的教學研究評價隊伍經常開展教學過程與研究成效的評估，激勵教學實踐與提高研究的有效性和科學性。但有一些學科，由于教研組人員偏少，教師任教班級較多，教學質量常常得不到保證。為此，我們通過一系列切實有效的措施，促進教師明確教學目標，提升質量意識。
1.梳理知識，逐步分解落實
組織所有相關學科教師將本學科各年級基礎知識與基本能力對照《課程標準》的要求，進行細致的梳理，并形成一整套題庫（質量調研時，利用知識點和題庫進行命題）。這樣，在教學中教師便能避免教學的隨意性，及時落實各課知識點，及時檢查基本能力達成情況。于是，在我們的音樂課上，你會聽到教師細心地講解樂理知識，糾正歌唱方法……在重視技能發展的同時，學科基礎知識也得到了有效的夯實。
2.充分展示，激發學習熱情
在各學科教學中，要給學生和班級不斷提供展示的機會，激發他們奮發向上的熱情。例如，音樂學科的“三獨”海選活動，涉及全校近三分之一的學生。在海選之后，舉行復賽、決賽，決賽之后，我們又把獲獎學生的節目加以整合，面向家長和學生進行匯報演出。再如體育學科的特色花樣跳繩項目，我們分年段形成梯隊，全校學生人人會跳繩，個個有花樣。各種文體活動中，都有花樣跳繩表演隊的颯爽英姿。教室內外墻壁畫廊、學校網站論壇都成為學生展示自我的天地。學生在自我展示中獲得了成就感，發現了自身不足，從而不斷進?。唤處熢谡故局屑皶r發現教學工作存在的問題，發現與其他教師的差距，發現學生發展的潛質，從而更好地調整教學策略，以促進課程的有效實施。
3.革新評價，引領師生前行
評價是課程建設的重要環節，對師生的發展有著積極的引領作用。為了充分發揮評價的激勵效應，在各學科評價中都進行了有益的改革與嘗試?？稍趯W期中和學期末對每個學科進行面向全體學生的質量調研，采用學科能力現場測試與筆試兩種調研方式，充分發揮了開學初建立的題庫的作用。每一門學科的質量調研之后，校長室、教導處立即組織教研組進行質量分析與統計，總結經驗，反思教學工作中存在的突出問題，研究解決問題的策略。對教學工作中存在較突出問題的教師，給予幫助和指導，限期整改。
二、積淀學生閱讀文化素養
課外閱讀教學是閱讀教學的延伸，是提高教學質量的重要一環。因為課時緊，學生課業多，所以必須壓縮課本教學時間，嘗試開展自由讀寫課及語文實踐活動課，以取得閱讀實效。
1.整合時間，提高閱讀的效益
首先應對學情作調查分析，對時間進行整合，由語文教師先指導閱讀，老師可以提醒學生閱讀要求或指出以往閱讀中存在的問題，或進行閱讀方法的指導。不管采用哪種方式，老師的講解都要簡明扼要，然后語文老師和學生靜靜地閱讀，同時，其他教師分學科社團在不同的場所進行閱讀。
2.重構體系，拓展閱讀的外延
教學重構是課程改革的一個重要舉措?？梢越柚按箝喿x教學”的主張對閱讀體系進行重構?！按箝喿x”中的“大”字，其涵義有五：一是理念之“大”?！按箝喿x”不僅為語文而閱讀，更是“為人生”而閱讀。二是內容之“大”。“大閱讀”不只局限在語文學科，而是多學科聯動，向縱深推進，從語文閱讀走向數學、英語、科學等各學科閱讀，同時打通校園壁壘，打開生活這部大書。三是形式之“大”?！按箝喿x”不僅重視書面閱讀，并且與時俱進，開發利用網絡閱讀、影視閱讀等。四是持續時間“長”。從“小學語文‘三軌運行’教學模式的研究”到“建設開放的讀寫社區”再到“大閱讀教學”，在前期研究成果的基礎上拓展其深度與廣度。五是評價范圍“廣”。對閱讀的評價更加豐盈立體，從學校、家庭、社區全方位進行評價。在大閱讀教學主張的統領下，課外閱讀在原有體系的基礎上融入英語、數學、科學、藝術、體育等學科的閱讀材料，拓寬學生閱讀視野，使閱讀更富張力。
3.研究課型，形成指導策略
以骨干教師為主，借助“名師工作室”提高課外閱讀的效率。以教學研討會的形式開展以“兒童立場與課外閱讀”為主題的課外閱讀教學研討活動，重點研討“課外閱讀指導模式的建構”，邀請名師分別就課前、課中、課后讀寫指導進行專題研討，要求所有參會老師就展示課提出具體意見，再次進行修改、打磨，在初步形成的基本模式的基礎上，再讓老師進行實踐。兩次活動帶動課外閱讀工作實現一次質的飛躍，并可以帶動其他學科仿效。繪本閱讀指導課、英語短文閱讀指導課、讀后交流延伸課、閱讀欣賞課等各種課型相繼呈現?！凹とら_卷———整體感知———片斷薦讀———存疑促讀”的讀前指導課模式、“精彩回放———細節品悟——質疑互動———點撥導讀”的讀中交流課模式、“整體把握———感悟內容———關注寫法———啟思延伸”的讀后延伸課模式，有力地引導著課外閱讀工作走向縱深，向著興趣化、內需化、高效化發展。
三、培養學生綜合實踐能力
1.雙軌并行，豐富實踐活動內容
針對綜合實踐活動課程實施難的問題，教學中不妨把學科綜合實踐活動納入學期綜合實踐活動計劃中來。綜合實踐活動課程分成兩大系列：一是每學期一大主題的綜合實踐研究，由年級部根據學生特點制定相關要求。通過一學期的實踐活動，全校師生將整個校園的方方面面了解得詳實而又具體，既培養了學生的綜合能力，又增加了學生對校園的熱愛之情。二是每月一主題的學科綜合實踐活動，激發學生的學習積極性，培養學生的動手能力。
2.實踐作業，促進學生自主發展
課程改革的重點不僅在課堂教學、學生活動上進行創新與改革，而且還應重視學生作業的革新，給學生更多自主發展空間。教學中可以在減少學科練習作業的前提下，由教研組按學期初制定的計劃布置實踐作業。聽故事、講故事、自主閱讀、搞測量、小實驗、小調查……豐富的作業形式激發了學生濃郁的學習熱情。通過一系列實踐作業，學生不僅將課內外知識融會貫通，而且有效地提升了動手動腦的實踐能力，發展了綜合素質。
四、拓展“三禮”課程文化內涵
“愛的教育”是教育的主旨，將其滲透在學校各項精彩的教育活動之中，彰顯在師生的一言一行之間，始終貫穿于教學中。
1.入學禮，一言一行學做人
學生經過一段時間的學習，已經初步養成了良好的學習習慣，在老師的帶領下，可以在廣場上模擬上課情境，用快板、朗誦等形式向家長和一年級新隊員分別展示課間文明活動、上課舉手發言、讀書姿勢、寫字姿勢、下課準備工作等五個方面的行為習慣。當他們長大，也許不會記得曾念的兒歌，但這文雅從容的氣質卻會沉淀在他們生命的記憶里。
2.成長禮，一字一句表感恩
如果說，入學禮是一種改革，那么成長禮就是一種創造。比如，在快樂的歌聲中，校長戴著懶羊羊村長的頭飾將蛋糕推上臺來。燭光中，全體孩子與父母熱情相擁，在許愿盒中放入自己成長的心愿。愛與感恩，在一曲《跪羊圖》中伴著淚光升溫、發酵，醞釀成一壇足以醉你一生的美酒。
3.畢業禮，一點一滴惜真情
