前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的學習心理學的方法主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：學習心理學的方法范文

關鍵詞：創新；教學方法；學習能力

中圖分類號：G632文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）12-0037-01

學而得法，事半功倍；學不得法，事倍功半。可見，在做任何事情時，人們只要能掌握解決問題的方法，即使再困難的事情也能迎刃而解。教學也如此。教師教學得法，就會取得實效，學生學習得法，也會學有成效。因此，教師在傳授知識的同時，要重視對學生學法的指導，讓學生在增長知識的同時獲得學習能力的提升。新的一輪基礎教育課程改革的核心是轉變學生的學習方式，培養學生的創新精神和實踐能力。

1.開展豐富多彩的教學實踐活動，提高學生的學習能力

豐富多彩的活動是學生學習的源泉，是形成學生能力的最廣闊的空間。要使活動真正達到教學目的，教師要注重培養學生自己判斷、合理解決問題的資質和能力；培養學生積極主動、創造性地參與解決問題和探究活動的態度，使學生明確自己應有的姿態和生活學習方式。注重引導學生學會提問。教師也不能讓學生按照自己設計好的“圈套”回答問題，而應該引導學生敢于針對課文內容、課外讀物、針對社會生活、針對教師和同學的不同觀點等等提出質疑，敢于挑戰教師，挑戰權威，甚至否定權威。比如：

1.1可以在課堂上開設“時事評論課”，　“暢所欲言”、“你爭我辯”、“今日說法”、“焦點評述”等，　相關的時政新聞學生課余時間進行準備，初次參加的同學因沒有經驗、不熟悉規則而不敢面對，即使老師極力發動亦難以奏效，而通過在課堂上創設情境現場，使同學們猶如身臨其境，連續幾次觀摩，同學們便能基本掌握一些的技巧、規則，并擁有了充分的自信，這樣就能從容上場，坦然面對，“萬事開頭難”也不再難了，對學生表現出來的哪怕是一點點創新思維的火花，教師也一定要精心保護，給予鼓勵。

1.2利用網絡超越時空的特點創設情境，激發學生學習興趣與求知欲；利用網絡建立網站、資源庫，進行遠程教育，使優質資源得到交流與共享等等。通過形真、情切、意遠、理寓其中的情境創設，如在講“市場的概念”的時候，讓學生到網上“網易商城”等若干個市場上去感受一下，模擬購物，在不費過多口舌的情況下很容易地就讓學生掌握了知識要領。

2.靈活運用多媒體，激活課堂教學，提高學生的學習能力

多媒體計算機輔助教學教育信息化、現代化，培養素質高、能力強、創新人才的最佳途徑。對于學校面臨教學人數相對減少、班級多、規模較大的情況下，計算機輔助教學是用來補充教師隊伍和提高其能力的可行途徑。多媒體計算機輔助教學最顯著的特點是：

2.1集成性。從學生獲取信息來看：學習聽覺得到11％；學習視覺得到83％；視聽為主獲94％。從記憶和感觀來看：閱讀10％；聽20％；看30％；看加聽為50％；交談為70％。可見多媒體計算機輔助教學提供了視聽并用的條件，有效提高積極性和學習效率。

2.2交互性。課件的輸入輸出多樣化，使學生真正參與到教學中去或成為教學的主體，最大限度發揮學生能動性，進行啟發式及互動性最有效途徑，使重點內容突出、醒目。

2.3自適應性。根據不同條件（水平）而自行選擇聽課內容，進行自主學習。

3.應用討論法式教學來激發學生學習的興趣，提高學生的學習能力

討論法，是指教師組織和指導學生，圍繞某一理論問題或實際問題各抒己見，展開討論、對話、辯論等，以求得正確認識的創新教學方法。新思想政治課程標準指出：“在教學中積極引導學生自主學習，探索社會現實與自我成長的問題，通過調查、討論、訪談等活動，在合作與分享中豐富、擴展自己的經驗，不斷激發道德學習的愿望，提升自我成長的需求。”在思想政治課教學中使討論成為課堂的常規，這既可以充分激發學生的學習積極性，使更多的學生參與到學習中來，也可以變教師和學生之間的雙向交流為多向交流，充分發揮學生之間的相互作用，還可以培養學生溝通、合作、共處、交流的能力。討論的主要方法有以下幾種：

3.1專題座談式討論。所謂專題座談討論式就是教師先用簡潔又發人深省的話題，把學生的思維引入討論的問題上來，然后把設計好的討論題板書出來，讓學生集中精力思考討論。這種討論形式一般運用于思想觀點性問題比較集中的教材。在討論中，要以學生討論為主，教師啟發講述為輔。充分體現學生的主體地位。同時要善于運用反問、對比等方法啟發引導學生深入開展討論。

第2篇：學習心理學的方法范文

關鍵詞：《管理信息系統》；課程；案例教學

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）25-0221-02

引言

管理信息系統（Management Information System，MIS）是一門包含計算機、信息技術、通信、網絡、經濟管理、系統工程等多學科的邊緣性、綜合性、系統性的交叉學科，是現代化的管理方法與現代信息技術的結合體。隨著人類社會步入信息時代，信息管理的水平已經成為衡量國家綜合實力的重要標志。企業管理信息系統的建立得到了飛速的發展， 世界各國相繼開展了MIS的研究與教學，《管理信息系統》課程應運而生。因此，對管理信息系統課程的教學也提出了新的更高的要求。案例教學法是一種啟發學生研究實際問題，注重學生智力開發及能力培養的現代教學方法，它有著傳統教學方法所不具備的特殊功能，以案例作為教學材料，結合教學主題，培養學生高層次能力的教學方法。本文就應用案例教學提高《管理信息系統》課教學質量進行探討。

一、《管理信息系統》課程特點

自20世紀80年代后期以來，MIS在應用領域持續迅猛的發展起來，經過二十年來的不斷深化改革，MIS在概念、內容和技術路線以及管理方法上都發生了改變。“管理信息系統是一個用來提供各種作業、管理和決策信息的、集成化的人機系統，它包括計算機的硬件、軟件、手工規程以及用于分析的模型等。”隨著網絡技術的發展，MIS已經突破了傳統的主機中心模式，而廣泛采用分布式處理系統。由于新技術、新方法的采用，MIS更加強調了對組織的決策和競爭服務，Kenneth C.Laudon、Jane P.Laudon給出了一個MIS的定義“管理信息系統是一個基于計算機的信息系統（Computer Based Information Systems，CBIS），它通過收集、處理、儲存和擴散信息，來支持組織的管理、決策、合作、控制、分析活動，并使之可視化”。

MIS是一門綜合了管理科學、信息科學、系統科學、行為科學、計算機科學和通信技術的系統性邊緣學科。該課程的教學目標是：要求學生了解和熟悉管理信息系統的基本概念和原理，掌握管理信息系統的分析、設計、實施和評價方法，以便能綜合運用這些知識來解決企業和組織的問題。同時，MIS又是一門實踐性很強的課程，必須堅持理論與實踐并重的原則，在講述基本知識和原理的基礎上，注重案例示范的作用，注重實際問題的解決。在教學中盡可能地引進和使用案例，要求學生在學習過程中積極參與案例討論，提高對實際問題的分析能力。

MIS除了綜合性強這樣一個特點之外，實踐應用性強是它的另一個特點。因此《管理信息系統》課程的案例實踐環節很重要，這對于學習和理解課程內容有很大的幫助。通過案例實踐，學生可以充分運用課程所學知識加強自己分析問題和解決問題的能力，進而提高教學質量。

二、案例教學法及其特點

案例教學是以“行為導向”這樣一種現代職業教育理論為基礎的現代教學方法。它強調在教學中應將教與學的過程視為一種社會的交往情境。在這樣的情境中，學生能夠主動參與學習活動，師生能夠相互交流，并且在此情境中學生能夠通過反復的練習和實踐反思，形成一定的學習能力、實踐能力和職業能力。根據現代教育學的研究，學生的專業成長（尤其是實踐智慧的提高）與知識結構關系極大。所以培養學生采用“基本知識 + 案例教學 + 實踐反思”的模式，是造就有實踐能力學生的必由之路，其中案例處于樞紐中的重要位置，實踐反思是培養和獲得能力的關鍵環節。以往的學生培養，以原理知識為主要內容，忽略了案例與策略的知識，而無法達到預期效果。教學原理（原則、觀念）難免空泛，教學經驗（技能、技巧）易致盲目，以案例為基礎的教學恰好可以彌補這兩種缺陷。教學中應采用以案例為主導，建立以學生為中心的教學模式，引導學生發散思維，由淺入深，逐步解決問題的方式。在這樣的教學中，學生真正被擺到“學習主體”的位置上，他們不被要求強記內容但必須開動腦筋，勤于思考，如此反復訓練，學生分析問題、解決問題的能力必然有所提高。

三、案例教學在《管理信息系統》課程教學中的應用

案例教學是管理信息系統課程教學的重要手段，是加強理解和綜合運用MIS理論知識點的有效方法。理論知識點是抽象的，我們只有結合典型案例才能更深刻、生動地理解理論。在教學過程中，建議采用“案例貫穿始終”的教學方法。例如，在介紹對 MIS系統產生重要影響的專家系統知識點時，我們選用了一個簡易的交通信號燈專家系統案例，以此案例為主線，貫穿專家系統的組成部件、知識表示以及工作原理等知識點進行講授，這樣增強了學生對MIS領域新技術的感性認識，使得學生在感性認識的基礎上主動接受理論知識點。案例教學最重要的是選擇典型的合適的案例，案例不在于多而在于精。一方面案例必須要與理論授課內容高度地相關，內容要新；另一方面案例的文化、社會背景還要同當前一致。目前MIS領域的典型案例非常少，有的案例是從國外教材中翻譯過來的，不僅過時、陳舊，而且因為文化背景不同，在國內不容易被接受；有的案例偏向于 MIS的綜合開發設計，難以被理解，因此建設一個高質量的本土化案例庫是非常必要的。在日常教學中，我們針對每章的教學內容，搜集整理出典型案例，建設了一個管理信息系統課程案例庫。

案例教學中案例的合理選取及合理地組織運用，直接影響教學效果，案例是課程中某一單元或環節知識的概括，案例是根據某個單元教學目標和內容的需要，結合教學大綱的要求，在教學中占據中心地位，知識的運用和拓展能力的培養與提高，都是借助案例來實現的，是引發學生學習動機與學習興趣的重要手段。案例的選取要結合學生的課程設置。在案例的選擇上，要結合各專業方向的課程設置，了解學生已有的知識體系以及前期相關課程的掌握程度，例如對電子商務專業的學生分析講解一個物流信息系統，由于電子商務的學生對物流方面的知識不足，學習起來就會比物流管理專業的學生感到困難，反之亦然。同時，不同類型的信息系統在實現技術上也有較大的差異，如物流網站的開發需要一定的多媒體技術，而實現企業管理信息系統則更需要扎實的數據庫技術基礎。而由于課程時間的限制，不可能各種類型的信息系統及相關的實現技術都進行分析和講解，因此，必須根據學生的具體情況改進案例教學，以達到更好的教學效果。例如針對于信管專業的學生可選取《工資管理系統》、《考勤管理系統》等企業管理方面的案例；對于電子商務專業的學生可選取《商務網站系統》、《物流網站系統》等與電子商務相關的內容的案例。只有針對不同的專業調整具體的教學內容與教學重點，并選取與專業對口的案例進行分析，才能起到事半功倍的效果。

在《管理信息系統》課的案例教學中，針對每一章的具體內容及教學要求，選擇并設計了針對性、知識性和可操作性強的案例，既有管理信息系統成功的案例，也有失敗的案例；既有大型企業的案例，也有中小企業的案例；既有管理信息系統規劃的案例，也有系統分析和系統設計的案例；既有管理信息系統開發的案例，也有系統實施的案例。例如通過“格力”海外發展戰略的成功案例，讓學生總結成功的經驗。通過“中國新東方總公司信息系統”失敗的案例，讓學生分析失敗的原因，并假定你作為總經理如何采取對策。通過“中國服裝外貿公司信息化的 ERP 系統選擇”的案例，讓學生體會如何準確把握企業信息系統的需求，如何分析和選擇供應商。通過“中國海洋石油總公司信息系統建設之路”的案例，讓學生討論信息系統的開發策略和具體選用什么樣的開發方法。另外還有一種選擇案例的方法是由教師提出一些課題，例如我們針對中小型企業提出地《中小型企業倉庫進銷存管理系統》、《中小型企業工資管理系統》、《中小型企業固定資產管理系統》、《中小型企業帳務管理系統》、《中小型商場銷售管理系統》、《中小型企業人事管理系統》等課題；針對學校提出地《學生學籍管理系統》、《學生成績管理系統》、《學生選課系統》、《圖書借閱管理系統》等課題，讓學生自己去收集案例。用課余時間去搞社會調查，上網或到圖書館收集資料、設計案例、提出解決辦法、并完成系統分析和系統設計報告，然后寫出文檔來相互討論交流，這樣可以收到更好的教學效果。

針對《管理信息系統》課程實踐性強的特點，筆者在教學過程中以案例分析為主線，先選擇合適的案例在課堂上分析討論，讓學生了解需求分析、系統分析和系統設計的步驟；然后通過布置一些大作業，讓學生實地考察，在學習的過程中一邊學習一邊利用所學知識進行系統的需求分析、系統分析和設計，給出可行性分析報告，系統的業務流程圖、組織結構圖、數據流程圖、數據字典等文檔。通過案例教學，有利于加深學生的理論基礎，使學生可以學用結合。通過實踐結果顯示，案例教學在保證教學大綱要求的同時極大地增強了學生學習的熱情，擴展了學生的視野，使學生從枯燥無味的純理論學習中解放出來，達到了靈活運用的目的，培養了學生的動手能力、分析問題和解決問題的能力以及團隊合作精神。

結語

管理信息系統課程作為一門綜合性、應用性都很強的課程，隨著信息技術的發展和新的管理思想的提出也在不斷更新與發展，其相應的教學手段、教學模式也要不斷地進行相應的調整和改進，以適應現代社會對于管理信息系統人才的需要。

參考文獻：

[1] 李怡佳.《管理信息系統》課程教學內容及方法研究[J].云南財貿學院學報，2004，（6）.

[2] 郭軍華.案例教學法在《管理信息系統》課程教學中的應用[J].華東交通大學學報，2005，（12）.

[3] 殷凱，謝光前.基于案例的“管理信息系統”課程教學改革研究與實踐[J].常州工學院學報，2007，（4）.

[4] 韓鈺鈴.管理信息系統課程教學方法的探討[J].科技情報開發與經濟，2007，（10）.

第3篇：學習心理學的方法范文

關鍵詞：培養學生；收集和處理；信息能力；方法

《義務教育語文課程標準》第一部分（前言）第一句就寫道：“現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開闊的視野、具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。”在此后的內容中多次提出要求：“應當密切關注當代社會信息化的進程，推動語文課程的變革和發展。”“學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。”“學會使用常用的語文工具書，初步具備搜集和處理信息的能力。”這些都提出了學生對于信息的搜集和整理方面所應具備的一些能力方面的要求。

雖然越來越多的教師開始重視語言的積累，要求學生進行大量的搜集摘抄，有意識地培養學生的信息素養，提倡學生查找資料，但效果卻不盡如人意。比如，一些學生不知去哪查資料，不知查哪些方面的資料；一些學生查到資料后，不知道哪些對自己有用，哪些對自己沒有用；課堂回答問題時，常見學生拿出自己查到的資料照本宣科地機械宣讀；常見學生能夠選出相應的資料，卻無力針對資料談自己的理解等。較多呈現為無序的、雜亂的，甚至是虛假的、錯誤的信息，給有效運用帶來了很大的困難。而撇開運用的積累將毫無價值。因此，語文教學必須注重培養學生有效積累和運用（收集處理信息）的能力，既教學生以“炊”，更授學生以“米”。這是很重要而又必要的。

一、注重閱讀，讀中積累

課程標準指出：“閱讀是收集和處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”重課內外閱讀，讓學生讀中感悟，讀中積累，正是當前新課標所強調的。古人云：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”可見，積累是相當重要的。從小學生作文來看，沒有一定的語言積累，學生是寫不好作文的。因此，在平時的閱讀訓練中應注重引導學生進行語言積累。有意識地引導學生多渠道地搜集相關的信息，把學生的閱讀興趣遷移到課外，這樣不僅能開闊視野，增知啟智，更是提高學生閱讀能力和習作水平的有效途徑。學生在課外閱讀過程中，不斷增加自己的詞匯量，在學習中遇到的困難就會越來越少。而增加學生詞匯量的最有效的方法就是積累，要讓學生在積累中有所發現，有所創新。

了解課文歷史背景及相關的人物、典故，能幫助學生準確理解課文。首先，采用獎勵法，對每次能在學習新課前主動收集資料的學生給予精神上的獎勵，在他們課本的扉頁上蓋上一個獎章。每學期末，學生都為自己得到獎章而自豪。同時，在教學中，有意識地把學生收集到的圖片、文字資料、音像資料等與課堂教學相結合，對那些能提出有價值的問題，或有獨到見解的學生給予時的肯定表揚，并適時展示這些學生所收集的各種資料，這就為別的同學樹立了學習的榜樣，激發了大多數學生自覺收集資料的興趣。例如，在教學《五彩池》時，有位學生收集到了自己的父親到九寨溝旅游時拍到的有關五彩池的照片，就讓她展示介紹給全班同學。清晰美麗的照片，加深了學生對課文的理解，五彩池的美麗景象更加具體形象地展示在同學們面前。同時，一種羨慕之感油然而生。在之后的學習中，只要課文內容涉及他們旅游過的地方，都要千方百計地找出各種各樣的資料（相片、光碟、門票、旅游徽章等）來補充學習。這就能極大地調動學生收集、處理信息的積極性，激發他們的興趣。

二、遷移運用，實踐創新

獲取信息不是終極目標，信息資源應當成為學生探索問題、協作討論、解決問題和構建知識的認知工具。信息加工論認為，信息的集成是指把來自多種信息來源的信息組織起來，把組織好的信息展示和表達出來。這個環節是語文教學中的關鍵一環。

學生只有在實踐運用中，才能溫故而知新。為此，在學生學會積累后，還要采取有效的措施，教會學生學會運用，并在運用中，培養學生的創新能力。行之有效的閱讀積累、遷移運用，能充分調動學生學習的積極性，培養學生創造性思維能力。

教師主要培養學生通過觀察事物、查閱圖書、電話咨詢、交談、實驗研究、上網、調查采訪等方式搜集信息的能力。

由于學生搜集的原始信息往往存在著繁雜、無序、分類不清等問題，因此，教師必須指導學生采用科學的方法對原始信息進行加工處理。指導他們在信息加工時要抓緊時間，爭取在最短的時間內把信息加工好，以最大限度地發揮信息的效能。經過加工的信息還要通俗易懂，使別人看了同樣能明白其中的內容。

三、加強指導，形成能力

指導學生掌握限時搜集信息的讀書方法，引導學生學會瀏覽、速讀、泛讀、精讀；讀寫結合，積累運用。注重摘抄型訓練，重在語言積累；邊讀邊思，產生共鳴。建立自主學習閱讀卡，讓學生寫閱讀筆記，引導學生進行感知性思考、理解性思考、批判性思考；教師可利用課前一分鐘演講、一周一次故事會、閱讀競賽、筆記展覽、經驗交流等活動，為學生構建交流平臺，感受成功。

一次應用的結束，并不是信息檢索的結束，而應該是一個新的開始。教師要點撥，引導學生把目光指向更廣闊的領域，在此領域自由涉獵、廣泛吸取，做到以點帶面。還要讓學生通過繼續檢索信息、撰寫小論文、編手抄報等多種活動，強化運用信息、整理信息的技能，多層次、多角度地培養創新意識。讓學生主動利用現代信息技術收集信息，能充分地將課本內容、課外知識、現代信息有機融合，擴充個體信息容量，優化課堂教學內容，促進主體充分參與，真正實現讓學生成為學習主人的教學目標。

四、在運用中積累語言

教師著重培養學生“超前預習”的能力。通過摸索，總結出預習“六步法”，即“讀、畫、查、找、思、問”。其中的“找”就是要求學生根據課文內容收集有關的信息。一開始讓學生收集信息時，學生總覺得很麻煩，但經過一段時間嘗試，學生嘗到了收集信息的“甜頭”。收集信息雖然要利用課外時間進行，但學生正好利用收集信息完成了課外閱讀任務，而且對課文有了一定了解，學習起來更有興趣了。在課堂上交流信息的過程中，學生能積極將自己收集到的信息與同學共享，不僅幫助學生理解了課文內容，還增長了不少知識。

同時，教師還應定期開展信息交流活動，不定期地組織故事會、辯論會、演講比賽等，對優勝者給予表揚、獎勵，既訓練了學生的口語表達能力，又促使學生養成收集和處理信息的習慣。組織剪貼報、手抄報展覽評比，為學生搭建一個收集和處理信息的平臺。在實踐中，讓學生切身體會到收集信息對自己學習的幫助，才能讓學生產生堅持不懈地收集信息的興趣，進而養成良好的習慣。

培養學生收集、處理信息能力，不僅能提高學生的動手能力，拓展學生的知識面，更重要的是激發學生的學習興趣，學生能夠自主地學習，主動參與到學習中去，真正地成為學習的主人，提高了語文學習的效率。

參考文獻：

[1]李克東.教育技術學研究方法[M].北京：北京師范大學出版社，2003：108-118.

[2]朱晏殊.兒童語言發展研究[M].上海：華東師范大學出版社，1986.

[3]敖潔.問題教學法的實踐探索[N].廣西電大學報，2002（04）.

注：《在小學語文教學中培養學生搜集和處理信息的能力研究》被批準為2014年河南省基礎教育教學研究項目，編號為

第4篇：學習心理學的方法范文

關鍵詞：觀察法；控制變量法；轉換法等；效代替法；累積法

初中物理教學現狀

隨著初中物理新課標的不斷推進和實施，初中物理教學面對從應試教育向素質教育轉變的重要階段。教材中從每一個問題的提出到實驗的設計，再到實驗的過程及結論的得出，自始至終都穿插、滲透這各種科學探究問題的方法，這幾年的升高中考試，對于科學方法的考察也開始成為熱點內容之一，但在初中教材當中很少涉及這些方法，使學生在解決問題時常常“無據可依”。因此，將初中物理中涉及到的常用的一些科學方法進行梳理、總結是很有必要的。

科學方法在初中物理教學中的重要性

由于初中生的理解和運用能力有限，但物理知識多數都比較抽象，那么學會一些科學方法，對他們理解和解決一些比較抽象的問題具有很大的幫助。例如：在探究影響影響滑動摩擦力大小的因素的實驗時，由于影響滑動摩擦力大小有正壓力和接觸面粗糙程度兩個因素，所以需要運用控制變量法來探究這一問題。還有，空氣看不見、摸不到，但我們可以利用轉換法，根據空氣流動（風）所產生的作用來認識它。這只是初中物理中運用科學方法的很少一部分，還有許多物理問題需借助科學方法來解決。所以，學生對科學方法的認識和掌握是非常必要的。

初中物理主要涉及到的科學方法

在初中物理階段，主要涉及的科學探究方法有觀察法、控制變量法、轉換法、等效代替法、比較法、放大法、理想實驗法、歸納法、分類法、逆向思維法等科學方法。在這里，我就觀察法、控制變量法、轉換法、等效代替法和累積法向大家做一些簡單的介紹。

（一）觀察法

實際觀察是學習初中物理學科最基本的方法，也是學生直觀了解和獲得感性材料的基本途徑。觀察法要求學生要注意力高度集中，還能排除無關因素的干擾。如在做氣體膨脹對外做功的實驗時，學生只聽到“嘭”的一聲，同時看到瓶塞被彈出，對瓶口出現酒精煙霧則無需注意，但這需要老師及時交代，提醒學生。在指導學生觀察時，為了加深學生對知識的記憶和理解，老師通常會用正、反對比觀察進行講授，如探究沸點與氣壓的關系時，老師會讓學生觀察增大氣壓和減小氣壓兩個正、反面的現象后再給出結論。

（二）控制變量法

控制變量法是把多因素的問題變成多個單因素的問題，每一次只改變其中的某一個因素，而控制其余幾個因素不變，從而探究被改變這個因素對事物的影響，分別加以研究，最后再綜合解決的科學方法。

這個方法貫穿在整個初中物理教學中，例如“探究導體中的電流與導體兩端的電壓和導體的電阻的關系”，研究導體中的電流與這段導體兩端的電壓關系時，控制導體的電阻不變，改變導體兩端電壓大小，看導體中電流的變化；研究導體中的電流與這段導體電阻的關系時，控制導體兩端的電壓不變，改變導體電阻大小，看導體中電流的變化。最后得出歐姆定律。除此之外，探究影響電阻大小的因素、影響電磁鐵磁性強弱的因素等實驗時，每一個實驗涉及的因素都比較多，所以，就更顯示控制變量法的特點及重要意義。

（三）轉換法

轉換法是對于要研究的對象是一些看不見、摸不到、量不著的很細微現象或很不容易測得具體數據的物理量的規律時，把它們轉化為學習者比較熟知的看得見、量的出來、摸得到的大的具體的現象或容易測得的物理量，再來認識它們的科學方法。

轉化法在初中物理中也跟常見。比如，在探究分子運動時，由于分子看不見、摸不到，但通過墨水的擴散現象就可以認識到分子的運動；在探究磁鐵磁性強弱時，可以通過吸附在磁鐵上大頭針的數量來判斷；測不規則小石塊的體積時，轉化為測排開水的體積；測液體壓強時，轉化為測液柱變化的高度差等等。還有一些物理量不易測得，如電功率、電阻、密度等。對于這些物理量，則可以根據定義式轉化為直接測得的物理量，再由其定義式來計算它們的值。轉化法的使用，促使學生的思維得以發散，轉化的思維方法得到訓練。

（四）等效代替法

等效代替法是在保證某種效果相同的前提下，將相對來說很復雜的物理問題和過程轉化為效果相同或相等的的、比較容易研究的物理問題和過程來研究和處理的科學方法。

初中物理中，比如說在研究合力時，一個力與兩個力使彈簧發生變形是等效的，一個力就代替了兩個力；在平面成像的實驗中，利用兩個完全相同的蠟燭，因為無法真正的測出物與像的大小關系，所以利用一個完全相同的另一根蠟燭來等效代替物像的大小。這些都是使用了等效代替法，尤其是平面鏡成像實驗，運用了等效代替法后，使學生更加直觀、準確地得出結論。

（五）累積法

累積法是指在測量很小的量時，常常將很小量累積成一個相對較大的量的測量方法。比如，要測量書的一頁紙有多厚，可以把一百頁書累計起來測量總的厚度，再除以一百。再如，測一顆米的質量、計算心跳一次的時間，對于這些不易測取的物理量，均可以用累積法來測量，這樣測量出來的物理量誤差小，更接近真實值。

在探究一個物理知識或物理規律時，并不單單運用一種方法，往往伴隨多種方法同時使用。這就要求學生要理解并掌握每一種科學方法，能夠用科學方法迅速地抓住問題的關鍵，找出解決問題的途徑和所需條件。這也是學生綜合能力提升的表現。

科學方法使用的意義

學生通過對科學方法的不斷了解和掌握，不但加深了解物理知識和物理規律理解和運用，還能將所學習過的物理科學方法靈活的運用到新的知識中去，或者應用于自己在生活或其他課程學習中遇到的一些問題和情境中去，激發并提升學生的創新能力。

總之，作為教師應該教給學生發現物理現象問題、分析問題所在和最終解決問題的科學方法，這樣做既是發掘學生創新思維、提高學生自主能力的關鍵，也是教師給予學生的最具生命力的教育，達到了“授之以漁”的目的。（作者單位：陜西理工學院）

參考文獻：

[1] 張秀娟.信息技術在經濟專業教學中的應用探析[J]. 中國教育技術裝備. 2014（05）

第5篇：學習心理學的方法范文

在心理學上，把這些行為就叫“學習助長”。簡單地來說，一個人的表現會因為別人的注意，或競爭，而有所提高。當有他人在場時，他可能會比獨自一個人時，表現得更好。 心理學家特里普利特，在1897年做過一個心理學實驗。他讓被試在三種情境下，騎自行車完成25公里路程。第一種是單獨騎行，結果表明，平均時速為24英里。有人跑步陪同，平均時速為31英里。而與其他騎車人同時騎行，平均時速為32.5英里。特里普利特在實驗室條件下，讓被試完成計數和跳躍等工作，也發現了同樣的學習助長現象。我想如果在騎車人的后面，跟上一條餓狼，那他是不是騎得更快了？

特里普利特認為當觀眾在場時，往往會喚起別人評價自己的想法，你關心別人的評價，就會自我驅動地，就會有更好地表現。另外人和人之間，還有隱蔽的競爭，人人都有不同程度的好勝心，于是自覺或不自覺地展開了競爭，用我們的俗話來說，就是“逞能”。在各種比賽活動中，啦啦隊和觀眾的鼓勁聲、以及其他運動員的表現，都可以促進表現。

生活中也是一樣，在這個電視機和DVD普及的時代，人們為什么還要去電影院呢？有人說電影院的音響效果好，我想這只是一個原因。當初我在清華上學時，在大禮堂看過數不清次數的電影，當遇到激動人心的情節時，學生們會自發地鼓掌，甚至歡呼，那種上千人一起笑，一起激動的心情，不就是“學習助長”嗎？培訓現場也有如此的效果，有的課程，你在家看書就學會了，為什么還要去聽課呢？因為有人喜歡那種氣氛，和別人在一起學習的氣氛。有的中學老師也有體驗，某學生說：我不到教室里去，就看不好書、寫不出東西來。這說明教室對他，有助長效應。也有學生說：我坐在教室里，什么事也干不好，這說明教室對他，有抑制作用。

我們在培訓時，如何利用學習助長原理呢？比如說在培訓時，把來自不同地區的人錯開，分在不同的小組中，而且把數量少的女孩子平均分配，就是利用了這個原理。如果是來自一個地區的學員，他們互相很熟悉，平常該碰撞的已經碰撞過了，早就沒有什么新鮮的了，那個“爛人”一直是自己討厭的，如何能在小組中更有激情？更何況他們之間誰強誰弱，早就已經是確定了的，還用競爭嗎？互相促進的效應就很小了。而不同地區的人坐在一起，于是“學習助長”出現了。把女孩子平均分配，而且坐在小組中間，就更是這個道理了。但凡正常男人總想在一群男人中，表現出自己是最優秀的，來吸引女孩子的注意力。男女搭配，培訓不累。這是男人的本性，你可以說是好色也好，可以說是本能也好，總之“學習助長”是一定存在的。我在發給企業的培訓準備清單里，詳細地說了分小組的方式： “請把培訓現場的桌子和椅子，擺放成下圖小組的方式，這樣便于學員交流。每個小組7個人以下。無論教室大小，桌子要盡量小。小組之間的空間，講師可以走過。在不影響學員交流的情況下，桌子越小越好。如學員人數多，可以增加組數，但不要增加小組的人數。不同地區的學員最好錯開來坐，這樣才有充分的交流，讓學員學到更多東西，女學員平均分配，坐在小組中間的側邊。”

和“學習助長”相對應的是“學習抑制”。有別人在場時，有時你會和別人競爭，激發出你的能力來，但有時別人的存在，會讓你感到消沉，感到到壓抑，讓你感到被打擾。心理學科特雷爾等人的實驗表明，被試在學習比較簡單的材料時，有其他人在場比單獨學習效果更好。但當學習比較復雜的材料時，效果則相反，單獨一個學習的成績，優于有他人在場情況下的成績。也就是說，對于動作簡單而又是熟練的工作者而言，當眾作業時，會因眾人的注意而加強動機，使得作業成績有所提升。但對于動作復雜而又是初學的新手而言，當眾作業時，會因眾人的注意，而緊張與增加壓力，因而造成作業成績的降低。因此在安排工作時，如果是一般簡單性勞動（挖溝、挑土等），在責任制的前提下，集體勞動效率高。如果是復雜性工作（創作，設計等），則盡量讓其單獨思考。

在培訓中，學員盡量水平差不多才好，盡量不要高層、中層和基層攪和在一起，有些公司說多一個人不多，少一個人也不少，多來人能節省培訓費，為什么不讓多來？可那些基層員工，會被中高層員工壓抑，而不敢發言，或怕發言后別人對他有負面的評價，因此產生了“學習抑制”。

第6篇：學習心理學的方法范文

[關鍵詞] 系級教學；動態管理；創新

[中圖分類號] G463 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X（2012）06?0092?02

一、高校系級教學管理的主要問題

高等學校的教學管理工作，就是教學管理人員根據事先擬定的教學培養目標，在遵循基本的管理原則、程序和方法的基礎上，組織教學過程中所需要的人力、物力和財力，充分利用各種信息資源，建立正常的、相對穩定的教學秩序，保持教學過程的暢通，使教學過程達到協調化、高效化和最優化。高等學校的教學管理是由各個系級教學管理組成的，如果把高等學校教學管理看成一張網，系級教學管理則是網中的各個節點，系級教學管理的有機結合就構成整個高等學校教學管理系統。因此，系級教學管理自然就成為整個高校教學管理工作的基礎，系級教學管理工作的好壞直接關系到整個高校教學工作的質量。系級教學管理是龐大的系統工程，包括教學計劃、學生學籍、課程安排、課程考試、實習場地、實驗設備等，是科學性、信息性和人文性的和諧統一，是多序列、多層次、多因素的動態過程。隨著高校系級教學管理人員整體素質的不斷提高，系級教學管理水平已經有了很大的提高，但由于系級教學管理本身的復雜性，使得系級教學管理還存在一定的問題。

1. 系級教學管理制度約束力度不夠

教學管理制度是用來規范教學過程和教學行為的準則，教學管理制度的完善程度直接影響教學活動的質量和教學秩序的穩定。然而，由于高等教育本身的特點以及傳統教學管理的行政化等原因，高等學校的系部往往習慣于把學校的制度直接應用于系部的教學管理，殊不知高等學校系與系之間存在一定的差距，學校的教學管理制度是抽象意義上的總體設計，并不一定和具體的系部教學管理實際相符。系部缺乏和自身的教學管理相適應的制度，使系部教學管理工作存在較強的隨意性，導致教學管理工作混亂。有些系部盡管已經訂立了了一定的教學管理制度，但由于教學管理者本身的素質等原因，制度難以具體落實，導致教學管理效率低下，直接影響高等教育人才培養質量。

2. 高校傳統教學管理模式的垂直命令使得系級教學管理缺乏創新性

高等學校傳統的教學管理模式，形成于傳統的計劃經濟體制，以行政的垂直命令為基線，強調權威性的行政法規和規范程序的直接作用，一切教學工作都是由系級管理者直接安排到位。以系部正常運轉為目標，追求完成常規的教學管理，缺乏教學過程、教學組織、教學資源利用等方面的創新，導致系級教學資源浪費嚴重，管理者、教師和學生之間的溝通不充分，高校教師在教學工作中缺乏主動性和創造性等突出問題。這種教學管理模式為精英化教育的高校教學穩定起到了非常積極的作用，保證了教學秩序的正常化，促進了高等教育的快速發展。但隨著高等教育從精英化向大眾化的過渡，傳統的高等學校教學管理模式越來越不能適應快速發展的高等教育要求，如垂直性的行政命令式教學管理缺乏教學管理的彈性和柔韌性，給教學管理人員的創新空間太小，不利于激發教學人員的主動性和積極性，并最終影響高等學校人才培養的質量。

二、系級教學動態管理方法創新

教學管理方法創新就是要改變傳統的教學管理方法，把單純追求教學管理工作的穩定和簡單作為衡量教學管理工作的目標，轉變為以激發全體教學人員的積極性、主動性和創造性為教學管理工作的目標，變教學人員的被動管理為管理者和教師共同管理的主動管理，讓每一個教師可以直接參與到教學管理工作中來，強化教學管理的管理者、教師共同參與的多方管理模式，使教學管理工作成為一個完整的有機整體，發揮教學過程中每一個參與者的主觀能動性，使教學管理工作既輕松又靈活。系級動態教學管理方法創新正是基于這樣一種管理目標和管理原則產生和發展的。系級教學動態管理就是教學管理工作者在實際管理實踐中，通過對教學環境的預測和既有教學行為數據的分析，根據人才培養計劃對教學過程中那些需要改進的環節進行適時的調整，反過來又根據教學實踐的需要對教學計劃進行修改和補充的一種教學管理模式。系級動態教學管理創新實質上就是在教學實踐過程中發現問題，對發現的問題進行及時的總結和改進，然后再回到實踐中進行檢驗，在教學實踐中重新發現問題，再進行改進，如此循環往復，直至達到最佳的管理效果。系級動態教學管理改變了傳統教學管理方法的簡單垂直性，變教學管理工作的行政命令為服務教師與學生，這種轉變更能提高教學人員的主動性和創造性，激發學生的學習熱情和強烈的求知欲望，最終提高高等教育質量，使高等教育真正體現其社會價值和經濟價值。系級教務管理動態化創新意味著對高等教學管理的要求更高，同時也對高校教學管理工作者提出了更高的要求。

（1）制度服務目標，建立以目標為要求的考核制度，實現目標考核的動態化。目標是完成具體事件的基本方向，是前進的行動路線。有了目標才知道我們要干什么，動態管理目標考核就是要明確所有參與高等教育個體的行動目的，不至于在行動中迷失方向。高等教育系級動態教學管理考核目標又包括對教師綜合素質的考核和對教師教學工作的考核兩個部分。對教師綜合素質的考核是把教師作為專業課程教育管理的能力和責任人列入動態考核，制定各專業教師專業教育能力和責任的考核標準、內容及管理體系，建立監督、檢查、考核機制，同時應當聽取廣大學生對教師本身綜合能力的意見和建議；對教學工作的考核，就是按統一標準，對教學工作過程進行定性、定量檢查考核，以檢查教師教學過程是否完整、合理、有效，教學過程的考核指標要體現動態管理的特點，以利于發現問題及及時調整，實現目標考核的動態化。

（2）保持學校目標、系級目標和個人目標的有機統一，實現教學管理主體動態化。由學校統一制定學期教學工作動態管理的工作目標。學校是整個動態教學管理的政策制定者，學校制定工作目標，必須征求教學系部的建設意見，體現廣大教師的意識，學校工作目標必須來源于系部工作實踐，然后由系部負責工作目標的貫徹和落實，使學校工作目標又回到系部教學工作實踐中檢驗，這樣才能真正體現動態教學管理的動態性和創新性。在學校教學工作目標的基礎上，系部按照學校工作目標的總體要求制定系部教學工作目標，最后由各個教師制定個人的學期工作目標。各個層次的學期工作目標都應該是全方位的，包括學生專業水平、學生初步的研究能力等。

（3）反饋工作目標，進行有效調控，實現系級教學管理的動態運行。根據考核結果，系級教學管理工作者找專任教師談話，指導教學工作需要改進的方向，進行再次總結，召開全系部教學工作會議，總結教學工作的成績，指出普遍存在的問題。在總結反饋的基礎上，根據需要調整人才培養計劃、課程安排、實習計劃、實習場地等。系級教學管理的相關內容匯總上報學校，學校再對學校的總體計劃和目標進行修改，就能使目標一步一步更趨合理和完善。

第7篇：學習心理學的方法范文

一、看歷史書的方法

這里所說的歷史書，既包含學生使用的歷史教科書，也包括歷史資料，歷史刊物、歷史讀物等，還可以包括相關的歷史學習網站。中國的歷史源遠流長，歷史書非常豐富。要想學好歷史除了大量的閱讀外，沒有捷徑可循。對歷史書的閱讀，一般是先看歷史書的目錄，了解整本書的知識框架結構；看書的前言了解成書的緣由；看書的正文可以知道書的內容以及作者對相關歷史史實的觀點。在學習歷史的過程中，對重要的歷史書要精讀，對一些不太重要的歷史書僅需了解就夠了。精讀的書要慢讀、細讀、反復讀；泛讀的書則一目十行、蜻蜓點水，快速地從書中吸收有用的信息。所有的歷史書一般都由歷史史實和歷史評論構成，對基本的史實，我們在學習時要辨明歷史書所記述史實的真偽；對歷史史實的評價則要看是否符合歷史事實本身，是否符合歷史唯物主義和辯證唯物主義觀點。平時看歷史教科書，要五到：目錄到，從整體上把握教科書全貌；單元前言到，把握學習模塊概況；課文正文到，掌握相關知識點和評價；課后練習題到，熟悉知識是以哪種方式轉化為試題的；書后的歷史大事年表到，對正文的強調和補充。

二、課堂聽課的方法

歷史新課程的學習是在課堂上進行的，課堂也是學習歷史的主要平臺，是師生互動、生生互動的重要場所。課堂聽課的主要方法包括以下四個方面：聽，思，記，悟。“聽”就是聽講，要精神集中，把握老師和同學講話的要點和關鍵之處；“思”就是思考。一方面思考課堂上聽講的內容哪些需要記憶和學習，另一方面也要思考課堂上的內容是否掌握，有無疑問和困惑；“記”既包括在課堂學習中對獲得知識的理解和記憶，也包括對課堂上學習的要點做筆記。課堂的聽課筆記內容應包括板書提綱、學習重點、老師對教材的拓展和挖掘等。筆記要簡潔、明了，以便于日后的整理和復習。所謂“悟”，就是要學習和掌握老師處理問題的方法，同時也要觀察學習其他同學在歷史課堂學習中的成功之處。

三、搜集歷史資料的方法

歷史新課程要求學生學會主動學習、研究性學習。學會搜集歷史資料，運用多種途徑和手段掌握學習需要的歷史信息。搜集歷史資料首先要確定搜集資料的時間、地域和內容范圍；第二就是利用有效的資料獲取渠道。目前比較常用的渠道有三種，一是到圖書館查閱相關歷史資料，二是利用互聯網進行搜索，三是進行田野和社會調查。對搜集來的歷史資料，要根據它對學習的重要程度進行篩選、分類、整理，以方便在學習中使用和查找。

四、探討歷史問題的方法

學會對歷史問題進行探究，掌握必要的方法是重要的。總的要求是論從史出，史論結合。運用手中掌握的歷史資料探討歷史問題前，首先要對歷史資料的重要與否進行認真的鑒定：包括材料的來源、材料的真假、材料的作者、材料的性質等。其次，在使用歷史資料作證據時，要注意選用典型的、重要的材料，以說明問題。要選用多則來源不同的相關材料來論證某一個問題，遵循“孤證不立”的原則。三是全面認識和理解所選材料的含義，不能斷章取義，主觀臆斷，隨意闡釋，要用證據支撐論點或結論。

五、做歷史練習的方法

第8篇：學習心理學的方法范文

【關鍵詞】高中物理；學習；方法

剛從初中升上高中的學生普遍不能一下子適應過來，都覺得高一物理難學，特別是對意志品質薄弱和學習方法不妥的那部分學生更是使他們過早地失去學物理的興趣，甚至打擊他們的學習信心。如何搞好高初中物理教學的銜接，如何幫助學生盡快適應高中物理教學特點和學習特點，跨過“高臺階”，就成為高一物理教師的首要任務。本文試圖從以下五個方面探討高中新生在學習物理中存在的問題和可能的解決對策。

高中物理難學，難就難在初中與高中銜接中出現的“高臺階”。

初中物理教材的文字敘述通俗易懂，語法結構簡單。所敘述的物理現象與日常生活聯系緊密且比較表面。絕大部分與學生日常生活的感受或體驗是吻合的、一致的。其規律不太復雜。運用的數學知識基本上是四則運算。且其公式參量也較少，實驗原理簡單，易于操作，因此，學生對初中物理并不感到太難。所以，就整個初中物理而言，“教師難教，學生難學”的現象還沒有高中這么明顯。

高中物理每節的內容較多，篇幅較長，語言敘述較為嚴謹、簡練，敘述方式較為抽象、概括、理論性較強。描述方式較多：有文字法、公式法、圖像法，它們互相補充，互相完善。對同一物理現象或規律從多側面觀察它、研究它。對學生的思維能力和方式的要求大大地提高和加寬了。初中學生進入高中學習，往往感到模型抽象，不可以想象。

由于高一學生的閱讀理解、邏輯思維、推理判斷、分析綜合、比較鑒別、抽象概括、歸納演繹、空間想象、靈活應用等能力都還一時沒能很好地形成，因此，思維要求的突然提高，再加之教材從物理學的知識體系出發，將力學、熱學、電學、光學、原子物理這五部分內容中最難的部分“力學”放在高一起始階段，也就必然會給學生的學習帶來困難，造成障礙。這是目前課程體系讓人無可奈何的客觀存在。

進入高中后，由于定義、概念、規律、現象、公式多，敘述多，進度快，方法靈活，題型花樣多，加之科目多，如果仍靠初中那種以機械記憶為主的學習方法，顯然是無能為力了。由于理解能力差，即使背得到定義、公式，因不解其意，不注意適用條件，便往往亂代公式，亂用數據，而對萬花筒式的題型變化，更是束手無策，望而生畏，失去了信心。而對一些形同質異、形異質同的問題，由于遇到一些似乎兩個看起來一樣的問題，但要用兩個不同的物理規律來解；而兩個看起來完全不同的問題，卻可以用同一規律來解的情況，而覺得物理好像真是無章可循。而高中物理的學習方法，必須在高一時，就應盡最大努力去培養他們。當然，整個的完善和提高，應貫穿于全高中階段。

高一物理的力學部分所用的數學知識，遠比初中物理所用的四則運算復雜得多。力的分解與合成中的三角知識；運動學中的二次方程以及根的合理性的判別；萬有引力、人造衛星中的冪的運算、簡單的極值運算等。然而，許多學生就連直角三角形中的正弦、余弦、正切、余切的邊角關系都似是而非，這里既有學生本身的數學知識差有關，但更重要的是他們有目的、有意識地將數學知識應用到物理中來的數理結合能力差，這一特點普通中學普通班的學生更為突出。

第9篇：學習心理學的方法范文

關鍵詞：案例教學；特色教學；《信號與系統》

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）53-0192-02

《信號與系統》是電子信息類大學生必修的主干課和重要的基礎課。它具有課程理論性強、抽象概念多、起點高、難度大等特點。學生在學習這類課程時，往往感覺枯燥乏味，積極性不高，更重要的是不知道所學知識會應用到什么地方，有的學生則認為這更像是一門數學課。案例教學法是一種以學生為中心、交互性好的教學模式。教師舉出案例，引導學生利用理論知識去分析和解決問題，能夠激發學生的學習興趣，培養學生分析問題、解決問題的能力。但是《信號與系統》是一門理論性較強的課程，知識較抽象，包含大量理論推導過程，大部分是專業理論基礎，不好和實際應用相結合，使用案例教學方式進行教學有較大的難度。《信號與系統》與多門課程間存在知識交叉和繼承，針對這個特點，我們提出在課程教學開始時，結合后續課程和前期課程的專業“課程群”給出綜合案例，在講授知識點時指出該知識點處在案例中的哪個環節，或由案例中涉及該知識點的環節引出知識點。綜合案例不僅能引導學生利用所學知識解決實際問題，提高學習的積極性，同時可以幫助學生對所學專業有整體上的認識，有利于構建學生科學、完整的知識體系并了解專業的應用領域。

一、《信號與系統》所在專業“課程群”

課程群以課程間的知識、方法、問題等邏輯聯系為結合點，并在實際教學中促使學生的認知遷移達于貫通。課程群能使學生更好地把握一門課程與其他課程以及整個課程群的關系，從而達到整體大于部分之和的效益。《信號與系統》是電子信息類專業開設的專業基礎課，設置本課程的目的主要是使學生掌握研究信號和線性系統理論的基本概念和基本分析方法。在具體知識點上，與先修課程《電路》、《數字電子》、《模擬電子》以及同步課程《通信原理》、后續課程《數字信號處理》、《自動控制原理》等有交叉、繼承的關系，這幾門課程組成電子通信類專業課的“課程群”，《信號與系統》處于課程群的核心位置。專業“課程群”和在本校的開設順序如圖1所示。

這些課程知識點有很多是交叉聯系的，例如A/D轉換相關知識，《通信原理》中介紹的是模擬信號的抽樣、編碼原理與方法；《信號與系統》中介紹的是采樣定理，介紹連續信號在抽樣時應遵循的規律。有些知識點是先修課程的延續，例如《數字信號處理》是在《信號與系統》的離散時間信號與系統中進一步介紹信號的采樣、變換和濾波等知識的。

二、綜合案例的設計

綜合案例的設計要遵循以下幾點。

1.要選擇典型的、有代表性的案例。

2.案例要選擇學生能接受的、簡單易懂的。

3.以較常見的系統為例，最好是課堂上就能見到的系統，例如多媒體教室的麥克風語音放大系統。

下面通過一個例子說明綜合案例的設計過程。

《信號與系統》課程的核心內容是幾種變換方法的原理和應用，而其重中之重是傅里葉變換的原理與應用。在傅里葉變換中，頻譜是一個重要的概念。學生在學習“信號的頻域分析”時通常很疑惑：為什么要進行信號的頻域分析？傅立葉變換晦澀難懂，到底有什么用？研究信號的頻譜有何意義？在進行這部分內容學習之前，我們可以設計一個綜合案例，在引入這部分知識的同時解決學生的疑惑。

麥克風語音放大系統是最常見的系統之一，多媒體教室都有，講課時也會使用，學生對它非常熟悉。它的原理非常簡單，是一個典型的通信系統。根據《通信原理》所學的知識，可以和學生一起畫出該系統的原理框圖，如圖2所示。

聲音信號首先通過一個前置放大電路進行放大，由于麥克風前置發大電路具有很高的增益，所以電路的自激或者是外部干擾信號的輸入都是必須考慮的，這些信號對于系統來說都屬于噪聲干擾。來自麥克風偏置電路的音頻信號是十分微弱的，往往會比人體的干擾信號還小，所以噪聲對聲音信號的影響非常嚴重，我們必須將噪音信號去除掉，我們可以利用一個音頻帶通濾波器對信號進行濾波。濾波后的信號通過功率放大器進行放大輸出，得到放大后的聲音信號。由于系統有多種不同的電源供電，而且系統是語音放大電路，所以對電源的穩定性要求較高，需要進行電源管理。

對于系統中的放大電路在《模擬電子電路》中已經涉及，可以和學生一起回顧相關知識。而對于帶通濾波部分，無論是濾波原理還是濾波電路，對于學生來說都是一個新的內容，它的作用就是去掉噪聲信號，它如何能將有用信號保留而去掉噪聲信號呢？（可以讓學生先思考）在給學生一定的時間思考后（可以讓學生利用手中的工具，例如手機，查一下相關資料），設計一個討論環節，通過討論和提問的方式讓學生先說出自己的觀點，這樣在調動學生學習積極性的同時，也培養了學生自主學習的能力。經過以上過程，在學生已經產生興趣的基礎上，教師再進行講解。 實際上，我們發現聲音信號是由很多不同頻率的信號組成的。在國際標準中，人聲的頻率范圍是300HZ～3400HZ，如果我們能去除這個頻率范圍之外的信號而保留這個范圍之內的信號就能達到我們想要的濾波效果。顯然，我們這是從頻率特性上對信號進行研究的，這就是我們將要學習的新內容――頻域分析。而信號的常規表達方式是時域的，如何對信號進行頻域的分析？通過對信號進行分解――傅立葉變換，也就是我們接下來的章節將要學習的內容。而如何設計一個濾波器我們會在后續課程《數字信號處理》中進行介紹。

這樣，我們由一個簡單系統引出將要學習的內容，給出了一個我們學習內容的實際應用場景。接下來，教師需要介紹該部分內容所包含的知識點和學習的先后順序，逐步引導學生進入學習，如圖3。

這樣，我們就完成了通過一個專業相關的綜合案例，引出將要學習的知識，使學生不在對所學知識的“用途”感到迷茫。同時，通過該案例，學生可以將前后學習的內容進行整合，從整體上進行把握，對專業知識有了整體的認識。

三、結語

《信號與系統》的課程內容具有很強的抽象性，難度較大，單純的概念講解和理論推導學生不容易接受，不能達到很好的教學效果，而案例教學和理論性較強的課程又很難結合，因此，針對《信號與系統》與多門課程間存在知識交叉和繼承的特點，作者根據自己的教學經驗，提出了結合后續課程和前期課程的專業“課程群”給出綜合案例的教學方法，指出知識點所應用的環節，使學生可以將前后所學知識進行整合，從整體上進行把握，對專業知識有整體的認識。

以上是作者教學過程中的一些想法，雖然通過實踐在教學質量的提高上取得了一定的進展，但還需不斷地積極探索以達到最佳效果。

參考文獻：

[1]鄭君里，谷源濤.信號與系統課程歷史變革與進展[J].電氣電子教學學報，2012，（02）.

[2]崔琳莉，朱學勇.“信號與系統”課程設計的實踐與探索[J].實驗科學與技術，2012，（01）.

[3]馬賽，李方能，吳正國，卜樂平.“信號與系統”課程群的建設與教學改革探索[J].高等教育研究學報，2010，（01）.

[4]張法全，王國富，丁勇.結合“信號與系統”課程進行心理素質教育[J].電氣電子教學學報，2013，（03）.

[5]黃鄉生.《信號與系統》重點建設課程群的若干問題探討[J].東華理工學院學報（社會科學版），2007，（04）.