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第1篇：細胞生物學新技術范文

關鍵詞：生物技術專業 細胞生物學 教學質量

中圖分類號： G642 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2014）11-0055-01

細胞生物學是生命科學的重要分支學科，是在分子層次上研究細胞生命活動過程中各種生命現象的規律和機制的一門學科。該課程在學生的抽象思維能力、科學實驗及知識更新能力的培養中有著獨特的作用。但眾所周知，細胞生物學信息量大、內容抽象、重點難點多，怎樣才能在有限的學時內，使學生既掌握細胞生物學的基本內容又了解其最新動態，是細胞生物學教學工作者仍面臨和需要探討與解決的問題[1]。

近年來，我校新開設了生物技術本科專業，旨在培養具有良好職業道德、創新精神、實踐能力和終身學習能力，系統掌握生物科學基本理論和現代生物技術知識，既有基礎醫學和一定臨床醫學知識又具有較強的生物技術實驗操作和一定的科學研究能力，能夠從事醫學、生命科學、疾控防疫、檢驗檢疫及生物制藥等醫療實踐、醫學教育和科學研究等方面工作的高素質應用型生物技術人才。本教研室承擔了生物技術專業細胞生物學課程教學任務，筆者通過教學實踐，對于提高細胞生物學教學質量做出初步思考。

1 優化課程結構

本著以學生為中心，充分發揮學生的自主能力和創新能力，調動學生學習的積極性的教學宗旨，力求達到能夯實基本實驗技能、學習先進技術，又能培養學生創新思維、提高科研素質的教學目的，為了更好地提高教學質量，為了使課程體系更加科學、合理，我們在原有開設于臨床醫學專業的醫學細胞生物學課程結構體系上，針對生物技術專業的教學內容進行了適當調整。細胞生物學是一門實踐性很強的學科，實驗課在課程教學體系中舉足輕重，它是理論課必要的輔佐和補充，是強化理論知識和增強形態概念的重要手段。為從根本上改變“單純傳授知識”的傳統教學方式，必須將理論教學和實踐教學進行緊密結合，因此我們對細胞生物學課程進行了結構調整，增加了實驗教學的內容，實驗課時占總課時的一半以上。通過實驗課教學，不僅可強化學生對理論知識點的理解與記憶，開拓學生的視野，而且可通過教師對學生面對面的言傳身教，加強學生的素質教育。

2 加強師資培訓

目前我校并未設置獨立的細胞生物學教研室，細胞生物學課程由組織胚胎學教研室教師兼而承擔，而根據培養方案，我校生物技術本科專業細胞生物學課程教材選用了由翟中和等主編的《細胞生物學》，這本教材在多個醫學院校為碩士研究生教學用書。這也對授課教師提出較大挑戰，根據課程教學特點，教師不僅要有豐富的理論知識和實踐技能，而且要不斷地擴展新知識、學習新技術、掌握新方法，了解學科發展前沿，還需更強的耐心、責任心去以引導學生，教育學生。為此我們開展多項措施，以期提高教師隊伍素質，如教研室積極組織相關培訓（含業余或脫產形式），鼓勵教師外出進修學習，開展相關講座、集體備課，并建立激勵機制來鼓勵更多的教師全身心地投入到教學中來。從而有力提升教研室教師教學能力，對教師教學質量的提升起到了很大的推動作用。

3 選擇合適的教學手段

細胞生物學是從細胞水平認識、探究生命問題的學科，內容多、更新快，對于剛入校的大學一年級學生來說，具有一定難度，學生有畏難情緒，難以產生興趣。本著以建構主義教育理論為指導，以學生為中心的原則，依據教材特點和學生特點，我們充分利用網絡和多媒體技術等輔助手段，依托校園網開發了細胞生物學雙語網絡教學平臺。該系統以本教研室的主頁為基礎平臺，是一個集教學指導、網上虛擬實驗室及師生在線交流等較強功能為一體的網上運行系統。它將本課程的相關軟件資源鏈接到網上，學生可以在網上預習、仿真，還可進行實時在線師生交流，從而打破時間和空間的束縛。教學計劃的安排執行、教學內容的制定乃至學生成績等都可以通過網絡化實現資源共享。課堂上，通過演示、講授及提問，啟發學生運用舊知識，解決新內容，達到知識遷移。動靜結合，宏觀和微觀結合，生活與臨床結合，化抽象為具體，拓展教學內容，豐富教學形式，盡可能提升理論知識的直觀性。將抽象的知識直觀化，形象化，使抽象的內容具體化，讓學生獲得生動的感性認識，激發學生的學習興趣， 啟發學生主動思考和培養學生的實踐能力。

總之，樹立終身學習的理念，培養開拓進取、勇于創新的精神，具有較強的學習能力和發展能力是我們對于培養醫學院校人才的希望。針對生物技術專業的培養目標，總結分析出適合本校開展細胞生物學教學的有效方法，增強了教師的綜合素質，大大提高了學生學習的積極性與主動性，也綜合培養了學生的動手實踐能力和科研創新能力，從而真正做到教學相長。

參考文獻：

第2篇：細胞生物學新技術范文

細胞生物學是以細胞為研究對象，從整體水平、亞顯微水平、分子水平三個層次，以動態的觀點，研究細胞和細胞器的結構和功能、細胞的生活史和各種生命活動規律的學科。它作為生命科學的四大前沿學科之一，與分子生物學、神經生物學和生態學并列[1]，是學習分子生物學和遺傳學的基礎。隨著該學科新技術和新方法的建立，細胞生物學已成為各大高校醫學、農學和生物學等專業的一門必修課[2]，反應出細胞生物學在未來生命科學領域的重要性。自從我校生命科學院成立以來，細胞生物學就是生物科學、生物技術專業的學科基礎、必修課和主干課，是學生在我校的醫學大背景下理解疾病形成中的遺傳和分子生物學過程的基礎， 是理解包括分子靶向、干細胞療法等新穎的轉化醫學手段的基礎，其學科地位不可替代。 

二 細胞生物學教學中存在的問題 

 

隨著先進生命科學“大數據”時代的到來，無論是基礎理論還是應用技術研究，細胞生物學都處于生命科學最活躍的領域，知識更新快、內容豐富且深奧難懂。我院生物技術專業的本科學生多為專業調劑，初高中生物學基礎知識欠扎實，學科興趣不足，學生自主學習的能力較弱。如果教學只按圖索驥照本宣科，根本無法調動他們學習的積極性。另外，課本知識過于陳舊，無法適應新時代學科發展的需要。盡管近些年部分教師已開始引導學生通過查閱文獻、綜述總結的方法接觸細胞生物學領域最前沿的知識，但大多止步于盲目填鴨式羅列國外文獻數據，沒有加以甄別和指導，學生很容易在復雜的信息和數據中喪失學習的信心。 

因此，如何使細胞生物學教學緊跟學科發展的步伐，使學生在有限的學時中既能具備扎實的細胞生物學基礎知識和基本技能，又使學生及時掌握最新的細胞生物學理論和應用技術，能為他們將來的考研深造學習階段和日益劇烈的職場競爭中打下良好的基礎，這成為生物技術專業本科生細胞生物學教學中待解決的問題。僅靠教師講授為主的傳統教學方法和教學模式已不適應目前學科的發展和人才培養的需求，難以提高教學質量。 

三 以問題為導向的教學方法（ PBL）的優勢 

 

1969年美國的神經病學教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學首創了一種以問題為導向的教學方法——PBL（Problem-Based learning）教學法[3]，它倡導讓學生通過自學、分析、討論和合作解決問題，從而培養學生自主學習能力，發展學生綜合思考能力。這種以問題為基礎，以學生為主體，以教師為導向的啟發式教育，以培養學生的能力為教學目標的教學方法與傳統的教學方法相比有諸多優勢。 

1 突出學生的主體地位 

PBL教學法強調以學生的主動學習為主，而不是傳統教學中的以教師講授為主;通過設計真實性任務，強調把學習融入到復雜的、有意義的問題情景中，通過學習者的自主探究和合作來解決問題，從而學習隱含在問題背后的科學知識，培養解決問題的技能和自主學習的能力[4，5]。 

2 提高學生對細胞生物學的學習興趣 

細胞生物學基礎知識內容較多且大部分深奧難懂，傳統教學模式主要通過教師制作豐富的多媒體課件將知識灌輸給學生，起初能夠激起學生興趣，但隨著知識的不斷深入，學生就會感覺枯燥無味，學習的積極性大大降低。而PBL教學可通過設計與日常生活息息相關的醫學實踐問題，使學生充分認識自己的主人翁意識，主動運用細胞生物學知識解決這些問題。這種“提出問題——解決問題——歸納總結”的教學方法不但使學生鞏固了先前學過的知識，而且激發了他們主動學習新知識的動力。 

3 拓寬了學生的知識面 

PBL教學中，為了解決教師提出的問題，學生必須查閱相關文獻和收集材料。在這個過程中，學生不僅可以掌握本課程重點內容，而且可以了解相關領域的熱點以及前沿進展，拓寬了學生的知識面，有利于知識的理解和融會貫通。 

4 培養了學生團隊協作意識 

PBL教學中需要小組成員分工查閱、收集和整理材料，一起合作討論、總結、制作多媒體課件，最后安排一人進行陳述。通過此過程讓學生意識到團隊協作的重要性，增強團隊意識。經過多輪合作還有利于各位成員挖掘自己的潛力、發揮各自特長、樹立自信。 

5 增強了教師自身素質 

PBL教學過程中，教師雖然不再是主體，但導向作用不容忽視。首先在“提出問題”階段，教師要根據本堂課應該教授的基本知識，結合該領域前沿熱點，設計出合理的案例，使學生通過解決此案例，既掌握了課本知識又了解了很多相關領域的前沿進展;其次在學生“解決問題”階段，還需要盡可能回答學生提出的問題引導學生向正確的方向查閱資料;最后在“歸納總結”部分，教師還需要運用豐富的知識對遺留問題進行解釋，并對整個討論結果進行總結。這就要求教師不僅熟練地掌握本學科及相關學科的知識，而且要深入廣泛了解相關領域前沿進展，對知識具有融會貫通、靈活運用的能力。在此過程中使得教師拓寬知識面，增加知識儲備，完善知識結構，促進教與學的互動，真正做到教學相長。 

四 PBL在生物技術專業本科生細胞生物學教學中的具體實施方法 

為了能夠在我院生物技術專業本科生細胞生物學教學中順利開展PBL教學，并取得良好效果，在開課前，授課教師參加了2012年上海復旦大學舉辦的PBL教學培訓，掌握了相關教學技能。在充分調查了我院生物技術專業本科生知識結構及對細胞生物學知識的掌握情況后，我們制定了如下實施方案。 

1 實施對象 

浙江中醫藥大學生命科學學院2011級生物技術專業1個班的學生。 

2 教學內容的選擇 

我院生物技術專業屬于三本專業，學生又大多為專業調劑，初高中生物學基礎較弱。因此，在教學過程中，細胞生物學基礎知識部分如各種細胞器的結構和功能、細胞膜系統以及細胞骨架等可采用教師多媒體教授的傳統教學方法;而本學科的難點以及前沿問題，如細胞的信號轉導、細胞的增殖與周期、細胞分化、細胞凋亡與自噬、DNA的損傷與修復以及基因表達調控等則采用PBL教學，以問題為基礎，通過收集資料、論證、實施以及總結歸納，使學生切實感受到細胞生物學與人類日常生活間的聯系。進而通過自主學習，提高學生自信心，更有利于激發學生學習興趣。　 3 教師提出問題 

PBL教學中問題的設計非常重要，我們遵循以下原則： 第一，根據教學大綱的要求及章節重點內容，結合目前細胞生物學領域的研究熱點設計問題;第二，根據生物技術專業學生知識構架，設計難易適中的問題;第三，設計結合日常生活中大家關注的生命科學問題。例如，細胞的信號轉導這一章圍繞G蛋白偶聯受體結構和功能這一知識點，設計了G蛋白偶聯受體突變與哪些疾病息息相關？與腫瘤相關的信號轉導途徑有哪些，如何預防和治療？ 針對細胞分化這一章的干細胞這一重點知識，設計了干細胞的臨床應用情況如何？干細胞與器官移植等問題。 

4 學生分組查閱資料 

問題提出以后，要分組解決問題。每組5人，分別設立組長負責本組問題的分工、督促查找資料和組織組內討論等任務。提前一周將問題分發給學生，各小組經過充分的調研和討論選取共同感興趣的問題。根據分工，各小組成員開展工作。同時要求教師配合每個小組，隨時與各小組進行溝通和答疑。 

5 課堂討論 

各小組根據分工將材料做成PPT，由組長進行10分鐘陳述，組員補充，其他組進行質疑和指正。若交流中出現學生解決不了的問題，教師適當進行啟發和引導，如果問題仍解決不了，則由教師解答。 

6 總結歸納以及教師評價 

課堂討論結束后，首先，學生對本組存在的問題進行歸納總結，自我評價學習過程和學習結果，思考知識、技能、小組成員協作和認知策略各方面的收獲。其次，教師應對各小組信息是否完整與前沿、是否有創新與團隊合作性、整理資料是否有邏輯性與條理性、是否按時完成、小組成員在小組討論時的參與積極性以及各組的匯報是否精彩等方面進行評價。同時對于表現優異的小組給予適當獎勵，進一步提高學生的參與積極性。 

總之，為了提高教學質量，培養和提高我校生物技術專業學生的實踐創新能力，促進學生綜合素質的提高，我們積極進行教學改革。在結合細胞生物學課程特點和生物技術專業學生實際情況下，我們將PBL 教學模式引入課堂，并且獲得了較好的教學效果。我們希望通過PBL教學模式的實施，能夠充分激發學生的學習興趣及積極性，培養出具有良好學習能力、實踐能力及創新能力的高素質人才。 

參考文獻 

[1]翟中和，等. 細胞生物學[M].北京：高等教育出版社， 2000. 

[2]余曉麗等. 細胞生物學教學改革與實踐[J]. 南陽師范學院學報， 2006，5（6）. 

[3]Barrows HS，Tamblyn RM.The portable patient problem 

pack：a problem-based learning unit[J].J ofMed Edu，1977，52（12）：1002- 1004. 

[4]Mancy LJ，Ann MP，Ann L，et al.Developing a problem- 

第3篇：細胞生物學新技術范文

細胞生物學是細胞學與分子生物學交匯的領域，從細胞整體水平、亞顯微結構水平和分子水平來研究細胞結構及其生命活動規律的學科。醫學細胞生物學是以細胞生物學和分子生物學為基礎，探索研究人體細胞發生、發展、成長、衰老和死亡的生命活動規律以及發病機理和防治的學科，是生命科學的四大前沿學科之一，也是高等醫學院校重要的基礎課程之一［1］。近年來，隨著分子生物學技術和生物信息學的發展和應用，對細胞生物學的認識逐漸深入，細胞生物學的新理論、新技術被越來越多地滲透到臨床醫學各學科中。如何在有限的學時內，讓學生完整、系統地掌握細胞生物學基礎知識的同時，及時了解細胞生物學的最新進展及在臨床醫學中的應用，培養學生的思維能力，已成為新形勢下細胞生物學教學改革的一個重要內容。為了調動學生學習的主觀能動性，提高細胞生物學的教學質量，本文對十幾年的教學實踐和經驗教訓進行了總結。

1教學內容

1．1精選教材醫學細胞生物學教材有多種版本，各有特色。經過反復比較，選定了羅深秋主編，科學出版社出版的《醫學細胞生物學》作為教材。這本教材由國內多位知名學者編著，與其他同類教材相比，全書體系新穎，內容完整，反映了學科的最新發展趨勢。這本教材的最大特色是使用了大量的彩色插圖，色彩鮮艷、形象生動，吸引學生的注意力，能夠更好的理解所講述的內容。

1．2精選教學內容目前細胞生物學理論課教學中，有兩個問題比較突出：一是學時少，內容多。羅深秋主編的《醫學細胞生物學》一共有16個章節，考慮到臨床專業的理論學時安排（30學時），將這些章節都詳細介紹是不現實的。如果要面面俱到，那只能是每個章節的內容都“蜻蜓點水”，使學生抓不到重點。二是教學內容與很多學科的內容相互聯系、相互滲透，涉及到組織胚胎學、生理學、生物化學、遺傳學、分子生物學等學科。為了使本學科與其它課程的知識緊密銜接而又避免不必要的重復，在有限的教學時數內將大量的知識傳授給學生，合理取舍教學內容，制定切實可行的教學方案，是圓滿完成該門課程的前提［2］。針對上述問題，在教學內容的選擇上，把握兩個原則。第一，側重醫學生所需要的必備知識。因為教學對象是臨床專業的學生，他們在今后的工作中，主要涉及的是動物細胞的知識，因此講授的細胞生物學內容應有別于綜合性大學。如進行細胞器的講解，對只存在于植物細胞的細胞器葉綠體等就不做介紹。而對與醫學關系密切，并且是學科熱點的內容如細胞膜與疾病的關系、內膜系統與疾病方面的內容等則可進行擴展，以拓寬學生的知識面；第二，淡化與其它學科重復的內容。如蛋白質的生物合成是細胞生物學的內容，同時也是生物化學課程中的重要內容。因此在講授該章節時，著重介紹核糖體的四個重要部位及其功能，而對具體的蛋白質合成過程的內容則讓學生自學，以減少相近學科間內容的重復。此外，如細胞信號轉導的內容，由于分子生物學課程中要詳細講述，因此在醫學細胞生物學課程中就不作講授，讓學生自學。

2教學模式

2．1啟發式教學法啟發式教學是教師在教學過程中充分調動學生的積極性，激發學生學習的興趣和愛好，啟迪學生的創造性思維，培養高素質創新人才。在上課過程中，我們通常提出問題，引導學生思考。如在講小分子物質的穿膜運輸時，容易把被動運輸幾種運輸方式的特點混淆。因此，在教學過程中把膜脂的雙層分子結構比喻為一條河流，讓學生想象一下過河的方法就容易引導出這幾種運輸方法的特點。如果是直接游過去的，就屬于簡單擴散，因為這種方法不需要借助膜轉運蛋白而直接通過細胞膜的脂雙分子層；如果是從一座橋上走過，就屬于離子通道介導的協助擴散，因為橋就象細胞膜上的一個通道，使離子能夠通過通道通過細胞膜；如果是坐船過去，就屬于載體蛋白介導的協助擴散，因為這需要小分子物質和載體蛋白的結合。通過這種方法，使學生能夠清楚掌握被動運輸的幾種類型和相對應的特點。

2．2聯想法由于醫學細胞生物學所學習的內容絕大多數非常抽象，比較枯燥，容易使學生失去學習的興趣。因此要以日常生活中所接觸到的例子為例，進行形象生動的講解，引起學生的興趣。如講線粒體前體蛋白的轉動機制時，把轉運的第一步前體蛋白的去折疊以卷發和直發的例子來引導學生來理解。線粒體前體蛋白在細胞質基質中由于折疊盤曲而體積大，但線粒體膜上由通道蛋白形成的通道又比較窄，使前體蛋白不能通過通道。因此把前體蛋白比喻為卷發，要把它拉直，才能通過線粒體膜。卷發拉成直發，需要工具和電。在細胞中把前體蛋白拉直的工具是細胞質中的熱休克蛋白70，所需的能量是ATP。這樣就使學生容易理解。此外，在講膽固醇調節膜的流動性和增強膜的穩定性作用時，一般學生很難理解，覺得這兩者之間有點矛盾。不過以“一片荷葉”的例子來解決這個問題。很多山區由于沒有自來水，經常要拿水桶來挑水。不過由于路上顛簸，經常一桶水最后只剩下半桶水。所以山區人民就想了一個辦法，在水桶里放一片荷葉，調節了水的流動，增加了穩定，使水不容易晃出來。通過這個例子就比較容易理解了膽固醇的作用。

2．3病例教學法興趣是最好的老師。在教學中把臨床問題和相關的知識點結合起來，不僅使學生由被動接受書本知識轉變為主動探索、解決問題，而且又鞏固了知識點。目前高等醫學類院校的醫學教育均由基礎醫學、臨床醫學和臨床實習三部分組成，學生在基礎課程學習期間基本與臨床脫節，大大降低了學生的學習積極性，影響了教學效果。病例教學法就是充分利用臨床專業的學生對臨床知識的渴望，在基礎教學的同時教師適當結合臨床實際提出問題，讓他們學會應用“細胞生物學”的知識對臨床問題進行分析，提高學習的興趣。如在講膜受體異常和疾病時，就可以將疾病和前面所學的細胞膜相關的知識點結合起來。高膽固醇血癥是由于細胞膜表面低密度脂蛋白受體（LowDensityLipopro－teinReceptor，LDLR）異常導致的疾病。在正常的細胞中，血漿中的低密度脂蛋白（LowDensityLipopro－tein，LDL）顆粒與細胞膜上的LDLR結合，經受體介導的胞吞作用進入細胞內，被溶酶體降解釋放出游離膽固醇。游離膽固醇能反饋抑制細胞內的膽固醇的合成，從而維持膽固醇的平衡。患者由于LDLR缺陷，使得血漿中的LDL不能進入細胞，一方面使膽固醇在血液中積累，另一方面由于進入細胞中的膽固醇減少，反饋抑制減弱，使細胞大量合成膽固醇，導致膽固醇進入血漿。這兩方面的雙重作用使大量的膽固醇在某些組織中沉積形成黃色瘤，如在心血管中沉積就會使患者出現冠心病。在這個例子中，不僅鞏固了學生前面所學的受體介導的胞吞作用的內容，而且還使學生了解這個疾病的發病機制。此外，在講溶酶體膜異常與疾病時，以矽肺這個例子來復習溶酶體的相關知識。矽肺是一種職業病，在水泥廠、金剛石加工廠、礦山開采等職業中容易發生。其發病機制主要是由于肺組織中的巨噬細胞通過胞吞作用中的吞噬作用吞噬矽塵顆粒，形成有細胞膜包裹的異體吞噬體。異體吞噬體再與初級溶酶體結合形成異噬性溶酶體。由于溶酶體是酸性環境，而矽塵顆粒的主要成分是二氧化硅，這樣就形成硅酸分子。硅酸使溶酶體膜的結構變化而破裂，使大量的酸性水解酶和硅酸流入細胞質，引起巨噬細胞的自溶。由死亡細胞釋放的二氧化硅被正常的巨噬細胞吞噬后，將重復同樣的過程。巨噬細胞的不斷死亡會誘導成纖維細胞的增生并分泌大量的膠原物質，使吞入二氧化硅的部位出現膠原纖維結節，導致肺的彈性下降，形成矽肺。在這個例子中，不僅復習了溶酶體的各種類型和溶酶體的細胞內消化功能，而且還把前面所學的大分子物質的胞吞作用和溶酶體有機的結合在一起。

第4篇：細胞生物學新技術范文

關鍵詞：醫學細胞生物學；實驗教學；教學改革

醫學細胞生物學是醫學臨床專業的主干課程之一。學習此門課程對于我們從細胞水平理解生命現象，闡述機體發病原理及選擇最佳治療方案提供理論依據。同時，醫學細胞生物學又是一門實驗操作性極強的學科，實驗教學不僅是此門課程教學工作的重要組成部分，也直接關系到學生的動手能力、綜合素質，是臨床學生正式走上醫療崗位前的一種必需的培訓。

但在實際的教學過程中，教師在實驗課中重點講授實驗的基本原理，實驗所要達到的目的，并在實驗前已將實驗所需的各種試劑配好，學生按實驗指導書無需思考地將相應的試劑按順序加入，然后得到一個合理的結果就可以。對于學習主動性差的學生來講，他僅僅是觀察到一個實驗現象。因此，我們感到實驗課程的內容和設計并沒有達到我們最初預想的培養目的。那么，如何將實驗中所觀察到的現象很好地與理論知識結合起來，調動學生的主觀能動性，讓被動的學習變為主動以達到預期的教學效果呢？為了解決這一問題，我們對現有的實驗課作了相應的改革，結合課堂理論教學，借鑒其他醫學院校的經驗，讓學生自我設計，自我驗證，以加深對理論知識的理解，提高教學質量。

在制定改革方案之前，我們與學生進行了多次深入的交流，從他們反饋回來的信息了解到，當代大學生具有較強的求知欲，渴望掌握當代相關學科領域中的新進展、新理論及相應的新技術，對于實驗課教學環節有著殷切的希望，希望能夠通過專業技能訓練，掌握幾門實用性強的技術，以提高自身在就業市場上的競爭力。與此同時，我們也深深感到他們的動手能力差，獨立處理問題、解決問題的能力較弱，吃苦鉆研精神不夠。此外，應試學習的現象在他們身上體現得較為普遍。綜合以上的分析，對醫學細胞生物學實驗課教學環節提出如下改革建議：

一、加強實驗基本技能的訓練，培養科學嚴謹的學習作風

實驗包括顯微鏡的使用方法，生物繪圖的基本技巧，細胞形態結構觀察，細胞亞微結構的分離與觀察。主要目的是使學生掌握細胞學研究和觀察的基本實驗方法。此外，我們對實驗中的操作細節進行嚴格的要求，以培養學生良好的實驗習慣及嚴謹的學習作風，這對于臨床專業的學生尤為重要。

二、開展綜合性、設計性實驗，調動學生的主觀能動性，提高動手能力，將被動學習變為主動學習

結合理論課教學環節及相關臨床應用，提出問題，由學生獨立完成實驗方案設計，包括實驗相關原理，材料選擇，試劑配制，試驗現象的觀察記錄，以及最后的試驗結論，并提出對于實驗內容在臨床上相關應用及意義。只有這樣，學生才能通過實驗加深對理論的理解，培養學生獨立處理問題、解決問題的能力。例如，根據實驗課教學大綱，細胞生物學第二次實驗中有一個“紅細胞膜通透性觀察”實驗。常規的教學方法就是由教師分別配制低滲、高滲、等滲8種試劑，利用人的血液在生理鹽水下平衡，學生僅需要加入不同的試劑觀察是否溶血，而后得出何種試劑能夠發生溶血現象。在實際教學過程中，學生只是機械地做實驗，而不能將實驗內容與細胞膜的特性相聯系，實驗結束后學生僅僅掌握了溶血現象的觀察，紅細胞需要保存在等滲溶液中等一些表面現象。而無法加深對細胞膜通透性的理論知識的理解，實驗課流于形式。針對該實驗存在的一些問題，我們以本實驗為突破口，開展了設計性和探索性實驗。在具體教學環節上可做如下調整：

1.在理論課教學環節中，闡述細胞膜選擇通透性的原理，并提出一系列問題，包括：

（1）為什么臨床上輸液需輸入等滲溶液的？

（2）細胞膜針對不同分子其通透性有何變化？

（3）如何建立等滲溶液？

（4）水是如何通過細胞膜的？

（5）細胞的體積是如何維持的？

（6）腎臟是通過何種方式完成水和無機離子的重吸收？

2.由學生自己根據實驗目的設計實驗，設計內容包括實驗目的，需要解決的問題，選擇何種試劑和材料，采用何種試驗方法。

3.學生也可采用實驗指導書安排的方案，該種方式兼顧到對實驗設計有困難的學生，可以完成基本的實驗。

4.專門安排三個學時的實驗課，組織學生針對自己的實驗設計開展討論，學生可以在討論課上闡述自己的設計理念，設計思路，完成實驗的可行性，在討論階段有些學生修改了自己的設計，有些學生借鑒別人的建議完善了自己的設計方案，同時也進一步鞏固了相關的理論知識。

5.學生完成實驗，實驗過程中做好實驗記錄，對實驗過程中出現的問題提出假設，并進一步給予驗證。

通過這種完整的實驗設計訓練，學生可以掌握科研設計的基本方法，同時結合理論與相關研究的最新進展充分發揮自己的主觀能動性，提出自己的設計方案并通過實驗進行驗證。這樣我們的實驗過程從教師教學生被動的學習變成了學生主動的探求知識的過程，學生的學習積極性充分被調動起來。

三、評分標準的改革

原來的醫學細胞生物學實驗成績主要是對實驗報告的評分，其中包括實驗目的、原理、操作步驟及觀察結果記錄，將這幾項分別評分，并相加得到最終的分數，這就導致學生在書寫報告時不用心，應付了事，抄襲現象嚴重。配合以上實驗內容的改革，我們對評分標準也做了相應的改動。基礎性實驗評分重點放在討論題及注意事項上。拓寬學生對實驗基本技能在臨床應用上的思考，培養學生在實驗操作過程中發現問題、解決問題的能力。對于綜合性、設計性實驗，評分的重點要放在對實驗設計的科學性、合理性以及實驗相關內容擴展的評估上。通過這樣的評分改革進一步提高學生主動學習的積極性。

通過一輪的教學改革，我們從學生完成的實驗報告；醫學細胞生物學期末考試情況分析及隨機抽樣調查問卷三個方面對教學效果進行了評價。參加實驗教學改革的為206位2012級臨床醫學專業學生，經過充分討論全部完成了實驗設計，其中90%的學生設計了與實驗指導書不同的方案，部分學生還結合臨床實踐做了一些有益的探索，如針對腎小管上NH+4轉運通道的研究，高滲與等滲混合液對紅細胞膜的影響，ATP對葡萄糖的易化擴散作用的影響。去垢劑SDS對紅細胞膜的影響，紅細胞膜上水通道蛋白的研究等。此外，基礎實驗技術的實驗完成效果也有明顯提高，學生不僅能主動查閱相關文獻擴展對基本技術應用的認識，而且對于實驗的每一個細節都認真分析，在報告中提出了不少的注意事項與建議。

為了進一步驗證實驗課改革的效果，在醫學細胞生物學期末考試試題中，安排了綜合性設計實驗相關的理論知識試題，其中90%的學生答對了該題，正確率遠大于其他的題目。這說明通過學生自己的設計，對于紅細胞膜的特性有一個深刻的認識，實驗課教學加深了學生對理論知識的理解，對相關的理論知識起到了有益的補充作用，實驗課教學改革達到了預期的效果。

此外，抽樣調查結果表明：學生對教學改革滿意度高，認為實驗課能調動他們的積極性，這樣的教學能讓他們愿意去發現問題、解決問題。同時，在主動思考的過程中對課堂上的理論知識的掌握具有一定的促進作用，并對實驗課的進一步改進提出了許多建議。

綜上所述，我們根據教學實踐過程中發現的一些問題做出的相應的實驗課改革，在實際的教改過程中仍發現有許多不完善之處，還有待日后的進一步完善與補充。但教學改革的效果也是喜人的。我們應堅持這樣的思路，將教學改革進行到底，對原有教學進行甄別，取其精華去其糟粕。擺脫教師機械講授的“填鴨式”教學模式，提高學生學習的興趣，改變學生的應試學習狀態，為社會培養出具有獨立思考能力，獨立解決問題能力的合格的臨床醫學人才。

參考文獻：

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第5篇：細胞生物學新技術范文

周教授介紹，胸部腫瘤主要包括肺癌、食管癌和縱隔癌。其中肺癌發病率為40/10萬，居我國惡性腫瘤發病率和死亡率之首。食管癌也是常見惡性腫瘤之一，我國發病率為20/10萬，是世界上發病率和死亡率最高的國家。目前，國內外普遍認為，規范、循證、個體化的綜合治療是胸部腫瘤治療的趨勢和方向。

天津市胸部腫瘤中心是在我國胸外科先驅張天惠教授和吳英愷教授創建的天津醫大總醫院胸外科基礎上建立的，技術力量雄厚，由天津市肺癌研究所、總醫院肺部腫瘤外科、胸腔及食管腫瘤外科、胸部腫瘤內科、腫瘤放射治療中心、胸部腫瘤生物治療科、PET中心、影像中心和腫瘤病理室組成。該中心目前已獨創10余種肺癌外科術式，在肺癌外科治療方面具世界先進水平。

談及肺癌，周教授說，目前醫學界面臨的最大問題是沒有有效的篩查和早期診斷的方法，絕大多數肺癌在就診時已經是晚期。此外，有很多肺癌并沒有遠處轉移，但是局部侵犯，累及心臟大血管，這是對肺癌外科的巨大挑戰。對這類肺癌如果能施行完全性切除，再加上手術前后的多學科綜合治療，許多病人可以獲得長期生存。但是，目前大多數醫院都未開展這樣的手術。我從1988年開始做這類手術，目前可以說是一種常規手術了。當然，所有的手術都有嚴格的適應癥。這個“適應癥”包括了患者、病情、醫生和醫院的統一。目前，肺癌早期診斷方面，臨床上主要是應用CT或X線檢查加痰的細胞學檢查（也叫脫落細胞檢查），但是它只能夠檢查出大約5%~7%的早期肺癌。用現有方法篩查出的“早期肺癌”，有30%～40%術后分期為IIIA期，其中30%～40%死于遠處轉移，實際上真正的早期肺癌不到5%。

在基礎研究方面，周教授講了在肺癌篩查新方法和新技術方面的有關進展。周教授說，隨著人類基因組計劃的完成，現代分子生物學理論和技術的發展，使我們有可能從分子水平對肺癌進行篩查和早期分子診斷，使我們有可能篩查出早期原位癌、浸潤癌，甚至篩查出人群/個體的肺癌遺傳易感性，人群/個體的肺癌易感基因。正常支氣管上皮細胞從轉化、癌前病變、原位癌、進展癌，到肺癌侵襲轉移直到導致患者死亡，其自然歷史為20～30年。在這個漫長的過程中，會發生一系列細胞生物學、分子生物學、遺傳學、免疫學的改變，并可能反映在人體的體液、血液系統中。因此，我們完全可以應用現代細胞生物學，分子生物學的技術和成果開發肺癌篩查，這是早期診斷的新技術、新方法。美國科學家近日發表研究報告說，利用納米技術，通過對比癌變細胞與正常細胞的彈性差別，能幫助醫生提高癌癥診斷準確率。我們研究了代謝酶基因的多態性與肺癌遺傳易感性的關系。研究發現，同樣吸煙的人，攜帶某些代謝酶基因的人群與不攜帶這種代謝酶基因的人群相比較，他們得肺癌的機會增加20多倍。這些結果也解釋了為什么同樣吸煙，有些人得了肺癌，而另一些人不得肺癌。

該中心在肺癌篩查和早診的研究方向方面集中在這樣幾個領域：肺癌高危人群的篩查；肺癌人群和個體肺癌遺傳易感性或易感基因的篩查；肺癌癌前病變、原位癌的篩查；肺癌遺傳易感性相關分子標志物的篩查；肺癌遺傳易感性相關“整合分子標志物”的篩查；肺癌篩查和早期診斷等。估計研究成果可在10年內應用于臨床。

第6篇：細胞生物學新技術范文

關鍵詞 生物工程概論 教學方法 改進

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

21世紀是信息技術、生物工程與生命科學、新材料技術、新能源技術突飛猛進的發展時期，也是這些高新科技迅速產業化的時期。生物工程是優先發展的高科技領域之一，是推動社會經濟發展和社會進步的一項關鍵技術，不論是發達國家還是發展中國家都已把生物工程納入科學發展重點，加大生物技術的投入。隨著近幾十年來生命科學的飛速發展，現代生物技術在農業、食品、醫藥、衛生、化工、環保、能源、海洋開發等領域的應用逐步深入，人們越來越深切地體會到現代生物技術在各領域的重要性。①國內許多的生物工程、生物技術、生命科學專業紛紛將生物工程概論作為該專業的專業課或選修課。因此，加強課程建設，改革教學方法和手段，強化學生能力的培養勢在必行。筆者近年來一直承擔該課程的教學任務，現就教學過程中遇到的問題及其解決方法談些體會。

1 在教學過程中遇到的問題

筆者所在院校的生命科學專業的生物工程概論課程是近幾年才開始設置的，其針對性的教學內容和教學方法都沒有什么經驗可循，僅照搬其他高校的生命科學專業或其它相關專業對本課程的教學內容及教學方法，顯然是不合理的。筆者根據近幾年的課程教學情況，發現存在以下問題：

1.1 教學內容信息量大，課堂教學時數少

生物工程概論是一門理論性很強的課程，生物工程的內容包含基因工程、細胞工程、酶工程、發酵工程、生化工程和蛋白質工程等。近年來，隨著生命科學的飛速發展，新理論新技術層出不窮，使得如今的生物技術已與過去不同，有著更廣泛的內容。生物技術的日益更新以及社會應用的逐步深入，必將加大教學的信息量，從而也就給任課教師的備課、授課帶來難度，對教師更新自身知識也提出了更高的要求。與此同時，為了堅持符合“厚基礎、寬口徑、重實踐、有特色”人才培養的基本原則，各高校紛紛增大基礎課的比重，大幅度減少專業課及專業選修課的學時數，這樣就給本課程的成功教學增加了難度。②

1.2 授課內容泛而不精，教材內容更新滯后

《生物工程概論》教材中所包含的每一工程都是獨立的一門重要課程，為了在短短的30多個學時里把幾大工程理論講授給同學們，老師多是蜻蜓點水式地講授每一工程的內容。這樣的授課內容對學生來說意義甚微，達不到開此門課程的直接目的，同時，也給教師全面提高教學效果帶來了很大的困難。很顯然，沿用過去“面面俱到”的傳統授課方式，在有限的課時時間內完成所有內容的講授是不現實的，也不利于全面提高學生學習的主動性和積極性。另外，現今知識更新的速度越來越快，知識倍增的周期越來越短，而書本知識內容的更新往往滯后于新技術新方法的產生。

1.3 傳統授課方式面臨挑戰

傳統授課方式就是由一位教師通講一門課程的全程，盡管老師們都兢兢業業地去準備和講解每一節課程，但這樣一學期下來，學生總會在中途的學習過程中產生審美疲勞，學習積極性降低；另一方面，學生腦海里往往也會產生厭倦情緒，質疑老師真的都是全才？怎么都是樣樣通？待到學期末時，學生最終的學習效果往往與老師的期望值相差甚遠，這一點已越來越被教師們所重視。

2 生物工程概論教學方法改革的探討

筆者在教學實踐中，針對所面臨的問題，進行了初步的改革嘗試，摸索出了一套能夠保證教學質量的教學方法。

（下轉第152頁）（上接第116頁）

2.1 針對課堂教學時數少問題，避免交叉學科的重復授課

由于生物技術包括基因工程、細胞工程、酶工程、發酵工程、生化工程和蛋白質工程等諸多方面的理論，③而每一工程理論又均可成為獨立的一門課，因此，生物工程概論這門課的內容必將與其它課程的內容存在或多或少的重復。如基因工程的相關理論可能在分子生物學中有所體現，細胞工程理論也與細胞生物學課程有所重復。為了避免相同內容的重復授課，避免學生對相同內容的授課疲倦性，同時還要考慮該課課時的有限性，故針對相關內容進行有側重的講解。如基因工程避免掉與分子生物學重復的內容，細胞工程避免掉與細胞生物學所講授的植物細胞工程的相關內容，重點講授動物細胞工程的相關內容。另外，發酵工程也是幾大工程中較為重要的工程之一，是生物技術獲得最終產品的手段，而同學們對微生物發酵方面的知識相對薄弱，了解甚少，同時，大多數學生還有報考微生物發酵專業研究生的傾向，故將發酵工程部分作為本課程所要講授的重要內容之一進行詳解。

2.2 講授內容與科學上的最新成就相結合

作為一門專業選修課，應該傳授學生最基本的原理和方法，同時也應給學生展示最新的發展前沿和社會應用，使學生的知識緊跟時代的發展，為他們畢業后盡快適應相關領域的工作打下良好基礎。針對書本知識內容的更新往往滯后于新技術新方法的現狀，筆者在講授經典理論的同時嘗試將一些相關的新理論、新技術、新方法給學生加以補充。如在講授基因工程這一章節時，將經典的基因重組技術、PCR技術、目的基因的獲取方法等基本理論作為重要的內容進行講解的同時，一些新技術新方法以及最新成就也進行補充，如基因組學、轉錄組學、蛋白質組學研究、第二代測序（大規模基因組測序）及第三代測序技術等的應用，使同學們一方面掌握基本理論知識的同時，對新的技術方法及其新進展也有所了解，擴大同學們的視野，激發同學們學習新知識的積極性。

2.3 采用多位老師共同參與授課，提高學生學習積極性

針對一位教師通講一門課程全程導致學生中途學習積極性降低這一現象，再加上本課程內容的特殊性，生物工程教研組對本課程的授課方式嘗試了一些變革，改為由三位教師參與對該課程的講解。筆者主要從事分子生物學方面的研究工作，故基因工程和細胞工程這兩章內容由本人進行講解；汪倫記老師主要從事微生物發酵和酶工程方面的研究，故發酵工程和酶工程這兩章內容由其負責講解；邱智軍老師是從事蛋白質組研究的，故蛋白質工程這一章內容由其負責講解。這樣，每位老師都能發揮其自身的特長，將本人嫻熟的理論講解給同學們，教師講授起來得心應手。另一方面，這樣的授課過程，在同學們對一位教師還未產生審美疲勞時，又有一位新面孔的出現，學生的新鮮感也帶動了他們的學習積極性，同學們對老師的評價也較以往有大幅度的改觀。

3 結語

通過以上幾種方法在教學中的運用，學生對本課程的學習興趣不斷提高，上課時精神飽滿注意力集中，一改以往上課打瞌睡、玩手機等現象。經過兩學期的改革嘗試，本教研組的老師均發現同學們學習積極性大大提高，學習效果也較以往大幅度增高。

注釋

① 歐少云.任務驅動法在《生物工程概論》的應用初探[J].廣西教育學院學報，2010.2：149-151.

第7篇：細胞生物學新技術范文

關鍵詞：研究生；醫學；課程體系

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）04-0047-03

一、醫學研究生課程教學存在的問題

課程是知識的載體和表現形式，課程教學的目的是培養學生的知識理解能力及運用正確的原理和技術方法來認識、理解、揭示和評價本學科專業領域最前沿的知識和解決相關問題的能力。研究生教育必須重視培養學生從事科學研究或獨立擔負專門技術工作的能力，在醫學研究生課程教學過程中，應處理好傳授知識、培養能力及全面提高素質的關系，突出研究生創新精神的培養，提高學生的實際工作能力和科研創新意識，為學位論文工作打下良好的理論和技術基礎。由于濃厚的功利化傾向等因素的影響，醫學研究生課程教學中也逐漸暴露出許多問題，如在研究生培養過程中存在重研究、輕教學的傾向，在課程設置方面存在重基礎理論課程、輕技術實踐類課程，重知識傳授、輕能力培養等問題。這些問題的存在，嚴重制約著研究生創新和動手能力的培養。在課程設置方面還遠遠不能滿足不同專業不同背景研究生學習的實際需要，培養出來的學生缺乏深厚的綜合性學科知識和專業個性。同時，課程設置跟不上醫學科學發展的步伐，不能滿足社會對醫學高級專門人才培養工作的需求，甚至可能成為限制學生視野和思維拓展的桎梏，嚴重制約了研究生創新和實踐動手能力的培養。

醫學研究生培養工作在南通大學研究生擴招初期也存在這些方面的問題，如選修課程以基礎理論課程居多，實踐類課程設置偏少，整個教學過程屬于重知識傳授、輕能力培養的模式。部分研究生進入課題研究階段對許多實驗技術仍聞所未聞，只能邊干邊學，這樣就會造成研究生對實驗技術的掌握缺乏系統性，嚴重影響整個科研課題研究的進度和深度。研究生學位論文表現為較低級的重復工作，學術文章僅能在國內期刊上發表，這在很大程度上制約著研究生科研創新及學科發展，使學校的核心競爭力受到較大影響。通過對本校382名在校醫學研究生課程設置方面的問卷調查（圖1），在被調查者中59.8%認為課程設置中基礎理論課程過多而技術類課程過少，31.5%的學生認為公共課程過多而專業課程設置偏少，這在一定程度反映了學生在優化研究生課程結構方面的訴求[1]。

圖1

二、以創新和實踐動手能力培養為目標的課程體系建設

（一）醫學研究生課程設置應符合研究生培養工作要求

課程教學是研究生培養工作的重要環節，研究生課程建設質量的高低以及課程教學實施的有效性，對醫學研究生培養質量有著直接的影響。在當今以數字化、信息化和國際化為特征的時代背景下，知識更新的速度非常快，基礎理論知識的傳授不應再作為研究生教學的主要手段，而應把技術方法的傳授和創新能力的培養作為研究生教育的核心，這也是順應研究生課程建設和改革必然趨勢的要求。通過對在校研究生的問卷調查，就何種學習方式對研究生創新能力的提高最有幫助這一問題，57.89%的研究生認為是實驗技術類課程，28.72%的研究生認為是學術講座，僅12.78%的研究生認為是基礎理論課程（圖2）。這反映出研究生對實驗技術方面課程學習的渴望，也迫使我們去不斷改革和優化現階段符合醫學研究生培養特點要求的課程體系，從而保證醫學研究生的課程教學質量。為此，我們針對當今研究生課程體系和研究生生源情況，組織相關學科長期在科研和教學第一線工作的高學歷、高級職稱教師，就如何應對目前研究生培養過程中存在的這些弊端和問題展開討論，通過開展相關研討工作使他們逐漸認識到，只有強化研究生創新和實踐動手能力的培養，不斷增強學生科研和動手能力的培養，才能使得學校研究生培養工作整體水平具有競爭力，保障研究生培養質量的不斷提高。為實現這一目標，必須對現有的研究生課程體系與教學內容進行改革，大幅度增加醫學類實驗技術的選修課程。

圖2

（二）調整研究生課程培養目標，重在創新和實踐動手能力的培養

研究生課程教學應該以掌握研究方法和培養解決實際問題的能力為目標[2]。但在實際教學過程中，研究生課程多數以基礎理論公共課程為主，而對于培養學生創新和實踐動手能力方面的課程明顯不足，研究生應用研究方法和技術素養培養方面相對欠缺，研究生學位論文存在研究方法相對陳舊、手段比較落后，新的研究方法和技術成果很難體現在研究工作中。在醫學研究生中就教學環節中最應改進方面的調查顯示，76.5%的研究生認為需要對實驗、實踐教學方面進行改進，只有18.6%的研究生認為需要進行基礎理論公共課程教學方面改革。這就要求我們從培養本學科合格高級專門人才的基本要求出發，注重創新能力和實踐動手能力的培養，做到“按需設課”，整合研究生課程教學內容，同時學習借鑒國內外先進教學理念，把握好基礎理論課程和實踐技術教學類課程的比例，尤其是實踐教學在提高學生的實際操作能力、培養學生的創新精神與實踐能力等方面的特殊作用。在課程設置中除按醫學一級學科設置各專業學位課程外， 適當減少些必修課比例， 大幅度增加選修課程，尤其是發展迅速的生物醫學相關技術類選修課，如加強分子生物學、分子遺傳學、細胞生物學、基因工程、組織工程、神經生物學等方面的選修課程， 為研究生掌握寬廣基礎專業知識和培養實踐技能打下良好基礎。

（三）優化研究生課程結構，構建創新人才培養課程體系

構建科學合理的課程體系可以為研究生創新能力的培養打造良好的基礎。創新人才首先需要具有創新思維，而創新思維的形成需要以創新的知識結構和體系為基礎，這些歸根究底都依賴于科學合理的課程體系[3]。我們根據不同學科專業研究生培養工作的特點，組織長期在相關學科科研和教學第一線的高年資教師著手開設多門研究生實驗技術類的選修課程。經過幾年努力，從最初僅有3門技術類選修課的基礎上，相繼新增開設了“生物光鏡標本技術”、“生物科學圖像處理與分析”、“腦立體定位”、“電生理學技術”、“細胞生物學技術”、“分子生物學技術”、“神經生物學基礎技術”、“醫學影像診斷學技術”、“神經科學”、“生物材料與組織工程學”等十多門技術類選修課，從而建立起以學科核心課程為主體， 公共必修課、專業技術類選修課為配套的科學課程體系，為研究生創新和動手能力的培養奠定了良好的基礎。

我們也根據醫學類研究生教育的核心能力培養要求，科學制定了課程授課和規范的課程標準，將科學研究成果及時轉化為與課程配套、反映生物醫學新進展、新方法和新技術、體現教學改革新理念的研究生教材，同時積極選用外文原版的先進教材進行教學， 及時跟蹤學科前沿， 開拓研究生的視野。

（四）搭建研究生科研工作平臺，提高研究生實踐動手能力的培養

為了進一步培養研究生的實踐動手能力，我們對相應的實驗室進行了改建和擴充，目前已有形態學實驗室、細胞生物學實驗室、分子生物學實驗室、機能學實驗室、神經生物學實驗室、外科學綜合實驗室、內科學綜合實驗室、眼科學實驗室、神經病學實驗室、醫學影像學實驗室等在內的教學和科研用實驗室。這些實驗室作為創新實踐的開放式管理實驗室，使研究生在課上及課后均能充分利用實驗室的設備進行科研訓練或學術研究，全面鍛煉他們的實踐動手能力，從而成為研究生創新能力培養的基地。在實驗教學改革中，不斷完善綜合性、設計性、開放性和創新性實驗項目和內容。新課程體系中的任課教師、實驗技術人員及研究生的指導教師，隨時能夠為研究生在實驗課及學位論文科研工作中遇到的問題進行答疑解惑。高水平的基礎醫學優勢學科、雄厚的科學研究實力、豐碩的科學研究成果、先進的實驗室條件，全方位的開放模式，為研究生創新和動手能力培養體系的構建提供了非常有利的“軟”“硬”環境，建成了符合醫學研究生培養目標體系的支撐平臺。

（五）改革課堂教學方法與教學手段，注重研究生能力培養

研究生課堂理論教學是傳授知識、培養能力和提高研究生綜合素質的重要平臺。傳統的“填鴨式”教學方法嚴重制約了研究生批判性思維的培養， 也不利于培養他們在實際工作中自主發現問題和解決問題的能力[4]。為此，我們針對以往教學方法與手段的不足之處進行改進。

為研究生提供一個自由思維空間及批判性的思維氛圍是培養研究生創新性思維的有利條件。為此，我們在研究生教學方面力求給學生提供一個發揮能力的空間，在課程教學形式上采用知識傳授與討論相結合的方式，在教學過程中實行理論與實踐的有機結合，運用參與式教學方式。要求研究生課程任課教師在課堂理論教學過程中，著重講述課程的基礎理論、基本概念等，對于課題的解決方法、研究進展及最新動態，讓學生到圖書館或互聯網上獨立完成查閱準備工作，然后大家課堂集體討論，通過研討的形式來更直觀有效地理解掌握好課程內容。通過運用課程內容傳授與討論相結合的教學形式，既能夠激發研究生的學習興趣，也培養了他們獨立思考和批判性思維的能力[5]。在研究生實踐課程教學過程中，強調研究生實踐能力的培養，克服了學生為理論學習而學習的思維定式，逐漸培養學生形成在實踐中運用所學理論知識、在理論學習中提高應用基礎知識的能力。

同時，積極推進以研究生綜合能力測評體系來評價研究生學業方面的表現，取代傳統的理論考試成績至上的評價內容，通過研究生課程學習、實踐運用及解決問題能力等方面來綜合評定學生知識掌握能力和水平，要求研究生在課程學習過程中把所學基礎理論積極應用于實踐工作中，強化學生解決實際問題和創新思維能力的培養，讓學生逐步意識到將所學知識應用于科研實踐的能力是學生學業能力掌握的關鍵，這對于切實提高研究生的科研工作能力和倡導創新篤實的學術氛圍具有積極的意義。

三、醫學研究生創新和動手能力培養課程體系的意義及成果

自實施研究生課程結構改革以來，著力構建創新和動手能力培養的課程新體系，以培養創新和動手能力為核心，加強醫學研究生技術類課程體系建設與實踐。借鑒國內外知名大學的研究生教育經驗，結合本校的實際，逐步創建了一套與時代相適應，系統的、具有可操作性及自身特色的醫學研究生創新和動手能力培養的課程新體系，覆蓋了課程教學大綱、教學內容、實驗內容、教材建設、多媒體教案、質量監控和教學管理等方面。改革教學內容，以反映生物醫學的新進展、新方法和新技術為宗旨，將學科前沿延伸到課堂。積極將自身研究成果轉化為優質教學資源，打造優秀技術類選修課程和相應精品教材，結合實驗室建設和全方位開放，進一步加強研究生實踐動手能力的培養，最終達到提高研究生綜合能力培養的目標。

自課程體系再建設與教學內容改革后，研究生掌握和應用生物醫學的先進技術能力明顯提高，科研思路更加開闊，所完成的學位論文質量也快速提升，在校外及國際上的競爭力顯著增強，以第一作者發表SCI收錄雜志的學術論文數量逐年遞增，其中不乏高影響因子的論文。“生物光鏡標本技術”、“分子生物學理論與技術”、“生物科學圖像處理與分析”、“神經科學”和“細胞生物學理論和技術”等多門課程獲得江蘇省高校優秀研究生課程。相關課程的教學課件也在校園網上公開，學生及相關人員可通過網絡教學平臺隨時觀看和學習；研究生在科學研究過程中碰到技術方面困難時，也可以通過網絡等多種形式積極與相關教師進行咨詢以獲取解決方案。

總之，通過加強以醫學技術類課程為核心的選修課程建設，構建以創新型人才培養為導向的課程體系，切實提高了研究生創新和實踐能力的工作水平，使得醫學研究生培養質量的整體水平邁上了一個新臺階。

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第8篇：細胞生物學新技術范文

關鍵詞：普通院校；生物工程專業；課程建設

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）41-0040-02

課程建設是學校教學基本建設的重要內容，包括轉變教學思想，提升教學觀念，改善教學方法，優化基礎及專業知識的課程結構，構建具有針對性的教學體系，加強課程群的整合與優化，及時更新教學內容，加強師資建設，重視學生實驗及實踐能力培養，提升學生的創新精神與實踐能力，促進學生的全面發展。學校的教學水平的優劣直接驗證課程建設，而課程建設的成果直接影響人才培養質量。為了深化課程教學改革，我學院進行了積極的探索和研究，下面是沈陽大學生命科學與工程學院生物工程專業系列課程建設的研究情況。

一、專業課程建設現狀及問題

1.課程設置不合理。專業課程之間存在教學內容交叉與簡單重復的現象，不僅占用大量學時，而且浪費教學資源。一方面，由于各課程長期以來都追求完善的教學體系，嚴密的教學邏輯，面面兼顧，形成了大而全的格局，課本越編越厚；另一方面，各課程之間缺乏協調，內容交叉重疊。

2.專業課之間各自獨立，未能形成系統的知識體系。隨著科學技術水平的發展，產生了交叉學科，邊緣學科，導致學科越分越細，必然產生龐大的內容與不斷減少的課時之間的尖銳矛盾，尤其是專業基礎和專業課學時受到兩面夾擊，其結果是學科的新思想、新成果難以及時融入課堂。

3.實驗教學模式不適應現代教學發展。其中大部分是依附于理論課程的、經典的驗證性實驗，缺少綜合性、設計性和創新性實驗。同時，很多實驗室考慮到儀器和試劑的使用量，實驗內容簡單，不給學生過多的嘗試，限制了學生的思維，使他們缺乏創新創造精神。

4.教學形式單一，實驗教學比較薄弱。現有的實驗教學模式以教師為主體，先由教師進行講解和演示，然后學生根據實驗指導步驟按部就班地操作，缺少對實驗基本技能的連續性和規范性訓練，使得實驗內容零亂，尚未形成系統的有機聯系。

二、專業系列課程建設措施

1.專業課程體系的構建。根據專業人才培養目標，按課程與知識、能力培養的對應關系構建系列課程體系：①為避免生物學系列課程內容簡單重復，應合理安排銜接順序：普通生物學、現代微生物學、生物化學、細胞生物學、現代分子生物學、遺傳學、免疫學。②按核心知識、技能，安排生物工程技術系列課程銜接順序：基因工程、細胞工程、發酵工程、生化工程、化工原理、酶工程、發酵工程設計。③避免實驗教學系列課程內容重復或試驗項目相近，應增加綜合性、設計性試驗項目和生物新技術內容：生物化學實驗、現代分子生物學實驗、細胞生物學實驗、發酵工程學實驗和生化大實驗、基因工程試驗、細胞工程試驗。④讓學生帶著任務去實習，親自動手實踐，應設計一條線式的實踐教學環節，避免學生走馬觀花學習：普通生物學、微生物學、生物工藝學、生物制藥生產實習、食品工業生產實習、發酵工程設計實習。

2.生物學知識課程建設措施。①生物學基礎知識課程整合。在調整課程體系的結構的基礎上，以新的課程結構來創建整合，全面完善教學課程的大綱，注意各門課程的廣泛性與針對性，結合各門課程的特點，避免課程內容之間的反復和脫節，處理好基礎課程與專業課程之間的關系。本專業將動物學、植物學和生理學等課程整合成一門“普通生物學”課程，為學生學習后續課程奠定了良好的生物學基礎知識。②專業課教學內容整合。如包括核心課程中基礎課程、專業基礎課程和專業課程銜接，課程的內容根據學生的認識和知識的深入合理設置；包括課程群內課程內容的有機整合，避免不同課程內容的簡單重復；包括教學實踐環節的統一安排；包括課程群整體對學生創新能力的培養、創造思維的訓練、創造心理的樹立、創造技能的掌握等。③教學團隊加強教學研究互動。在劃分課程群的基礎上，根據教師教授的主要課程和科研重點領域進行師資組合，形成團隊。將整體課程分為不同的課程教學小組，每一組塊由具有豐富教學經驗和學術深度的教師承擔，積極整合團隊資源，根據學科發展及時改善教學內容。定期開展教學研討，同時建立有效的激勵和考評機制，開展教學評價，充分調動團隊積極性，促進教學水平的提高。④按三步驟構建專業系列課程體系。構建由理論教學、實踐教學和創新訓練等三部分并重的創新課程體系。以統籌規劃、突出重點為核心，以分級建設、注重實效為支撐，遵循“合理選擇（整合）、梯度深化、有機組合”原則實現公共基礎平臺、專業基礎平臺和根據專業或專業方向而設置的專業課平臺三階段的創新型素質教育課程體系的建設。⑤構建具有主觀能動性學習的實驗課程體系。培養具有創新能力的人才是建設新型實驗課程的核心目標，要加強對學生動手能力，鼓勵學生參與科學研究。實驗課程分為三類：第一類是觀察與驗證型實驗，通過此類實驗學習掌握試驗方法與技術，應改善精簡此類實驗。第二類是綜合與設計型實驗，通過此類實驗解決較復雜的實際問題。第三類是創新能力開發型實驗，具有很大的探索性與綜合性。應改革精簡觀察與驗證性實驗，增加設計性、探索性、創新性的綜合型實驗課程。但不是說不重視培訓學生的基本實驗方法和技術，在培養學生對于科學研究的興趣和積極性的同時不斷加強基本實驗技術能力的培養。實驗課程應與時俱進，及時歸納整理更多的綜合性和創造性的實驗進實驗課程教學中。⑥以能力培養為主線，構建集中實踐教學體系。在搞好實驗課程建設的同時，充分利用教師與有關企業科研合作的優勢積極創造條件，建立校內外實習基地。對過去單獨的、自成一體的實習、課程設計等實踐教學環節進行改革，以能力培養為主線，構建專業集中實踐教學體系，將能力培養貫穿到教學全過程。

課程建設有著重要的作用和意義：有利于深化和加強學科建設、有利于對學生綜合素質的培養、課程整體優化，有助于推進教學方法和教學手段的改革、深化實驗教學改革，有利于課程之間的相互協調和教師之間的密切配合，促進專業系列課程教學水平整體提高。同時也培養了學生的技術應用能力、解決生物工程實際問題的能力和獲取知識的能力，以及學生的創造力。

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第9篇：細胞生物學新技術范文

過去，癌癥檢查方法單一，大多數癌癥患者就診時已是中晚期。現在，臨床發現的早期癌癥患者越來越多，這與人們重視防癌篩查有關，也與近30年來癌癥早診技術不斷進步有關。

早期發現癌癥并積極治療，是攻克癌癥的關鍵。如今，隨著科技的進步，新的檢查方法層出不窮，使癌癥早發現成為可能。

內鏡與影像：提早發現“異物”

在癌癥引起癥狀前，采用X線、CT以及內鏡等手段，可使癌癥的早發現成為可能。乳腺鉬靶檢查可以使乳腺癌早發現0.5～4年，美國癌癥協會推薦40歲以上的女性每年進行該檢查;大于55歲、大量吸煙人群（吸煙年數×每天包數≥30）每年進行一次低劑量螺旋CT檢查，比單純行X線胸片篩查的人群死亡率降低20%;40歲以上人群進行胃鏡篩查，可早期發現胃癌，提高生存率。

傳統影像學檢查僅能對腫物的大小與形態進行判斷，無法準確判斷其性質。如今，專家利用惡性腫瘤代謝旺盛這一特點，廣泛應用標記放射性核素顯像的PET或PET/CT判斷腫物的性質、尋找轉移灶等。近年來，迅速發展的分子影像學可在細胞、分子與基因層面對腫瘤進行識別。相信在未來的數年內，特異性高親和力的靶向探針、制作精良的生物信號擴大系統以及敏感快速的高分辨率成像技術，將成為分子影像技術發展的關鍵，其在CT、MRI與B超中都具有廣闊的應用前景。

細胞生物學：尋找腫瘤蛛絲馬跡

隨著腫瘤的發生與發展，一些抗原、酶、激素、受體、糖蛋白會發生變化，專家通過檢測血液中這些物質含量的多少來判斷腫瘤是否存在或發展，這些物質就是腫瘤標志物。目前，在臨床應用較廣泛的腫瘤標志物包括AFP與肝癌、CA125與卵巢癌、CA199與胰腺癌、CEA與結直腸癌以及PSA與前列腺癌等。然而，目前仍沒有完美的腫瘤標志物，指標的升高或降低不能完全代表腫瘤的存在與否。未來，隨著基因組學與分子流行病學的發展和檢測技術的提高，我們期待新標志物的出現及更好的聯合預測方法。

目前認為，癌癥是全身性疾病，血液內或多或少都存在著腫瘤細胞，檢測血液循環中的腫瘤細胞，可以為癌癥的早發現提供確鑿的證據。目前已有眾多方法被逐漸使用，如基于抗原抗體的磁性分離法、基于細胞形態的密度梯度離心法，以及基于腫瘤大小的物理分離法。可以預見的是，隨著檢測靈敏度的不斷改進，檢測血液循環中的腫瘤細胞，必將在癌癥早期發現中一展身手。

基因檢測：從治療到預防