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第1篇：初中生物學科知識體系范文

一、初高中學生知識體系差異

相對而言初中知識比較基礎，學生知識面較窄、綜合素質和能力較弱，以及適應性不強等問題。初中并沒有獨立的生物學科，而是將生物知識穿插于科學課本，就知識點而言初中生物突出人體和人類活動的內容，主要要求學生掌握簡單的生物學知識（如簡單的動植物分類、常見的幾種動植物及其結構特點等等）、基本的生物實驗操作技能和動手能力、生物學知識在人類生活、生產等方面的一些簡單的應用；其知識層次則以要求學生“知其然”為主，突出生物圈，突出人與生物圈的關系，包括生物和生物圈、生物和細胞、生物圈中的綠色植物、生物圈中的人、生物圈中的其他生物、生命在生物圈中的延續和發展、增進健康防治疾病、生物科學技術與社會8個單元，對于學生要求并不是很高。高中生物課程分為必修和選修兩個部分。必修部分包括“生物1：分子與細胞”、“生物2：遺傳與進化”、“生物3：穩態與環境”3個模塊；選修部分有“選修1：生物技術實踐”、“選修2：生物科學與社會”和“選修3現代生物科技專題”3個模塊。每個模塊36學時、2學分。

二、初高中教師教學要求的差異

在初中，學生的學習方法主要是記憶、重現、簡單模仿，大部分學生的學習習慣是圍著教師“轉”，沒有完全養成獨立思考和對知識進行歸納總結的學習習慣；而高中教學，則要求學生勤于思考，善于歸納總結規律，掌握學習方法，做到舉一反三，觸類旁通。初中更加重視學生生物學素養的養成，學生能力的培養 ，而對學科知識體系要求學生了解的成分更多，達到掌握的學科知識相對較少；而高中對學科知識體系的掌握要求比較高，不僅要求學生達到一定能力的要求，同時還必須掌握一定的學科知識和學科技能。

三、初高中學生學習方法、學習習慣的差異

初中畢業中考對學生要求較低，大多數的初中學生一般要等到中考前才在學校的組織、要求下，集中優勢時間攻克中考大關，而且一般都能在中考中取得不錯的成績。這樣就給學生形成一種錯覺，生物只要考前背一背就行。而高中階段，面向高考，對于學生的要求提高了，而學生仍然以初中讀、背的方式學習生物，顯然是行不通的。

四、對于初高中銜接的幾點建議

1、做好教材內容的銜接，保證初、高中生物教學的延續性。

新的高中生物教學內容，在各章節中都有與初中教學內容相銜接的部分、由于課程標準要求不同，高中生物教學與初中生物教學在一定程度上就會出現“脫節”現象。在進行高中生物教學時，凡是涉及到初中生物知識如：“原核生物”，學生只要看到“菌”和“藻”就把它歸為原核生物，甚至有些學生把病毒也歸為原核生物、還有“三大有機物的代謝”中的食物的消化后的產物和代謝后的產物、營養物質吸收的途徑；“神經調節”中的神經元、反射、反射弧、感受器、效應器；“體液調節”中的內分泌系統、激素；內環境的穩態中的內環境的成分及三者之間的關系。

2、做好學習方法指導的銜接，全面提升學生的能力。

初高中教學屬于兩個不同的學段，其中必有銜接的規律可循。除了知識之外，學生不同學段的心理特點、認知規律、思維形態、學習習慣、學習方法等都應該研究。如果高中教師不清楚學生在初中學了什么，沒學什么，應該學好而沒有學好什么，那么，讓學生在自己原有知識與經驗的基礎上建構起新的知識就是一句空話。例如高中相較于初中多了很多實驗內容，可以通過演示實驗、學生實驗讓學生通過手腦并用的探究活動，體驗探究過程的曲折和樂趣，學習科學方法，發展科學探究所需要的能力并增進對科學探究的理解。

3、做好教學方法的銜接，培養學生學習生物學的興趣。

在初中，學生做生物實驗方法主要是跟著老師重復、簡單模仿，而高中實驗教學中，則要求學生在實驗過程中善于發現問題、大膽的提出假設、并能通過實驗設計解決問題。通過這樣長期逐漸的熏陶，使學生慢慢地掌握做實驗的基本程序。我們應該在可能的情況下為學生創造更多的觀察、動手實驗以及發揮主觀能動性的環境和機會，例如指導學生開展各種各樣的生物標本采集和制作，開展生態環境問題調查，分析原因并提出解決的措施等等，同時對學生的發現和創新意識給予及時的肯定和贊揚，這些對學生的發展都能起到很好的調動和激勵作用。

4、開設好高中選修課程，增加學生學習生物學的機會。

第2篇：初中生物學科知識體系范文

關鍵詞：初中物理；教學；問題意識；培養

初中教學是小學與高中的重要過渡階段，關乎學生學習方法的養成，對學生的性格培養有著重要的作用，初中生剛剛完成小學與初中的轉變過程，課業負擔逐漸加重，很多學生獨立性差，沒有自主學習的能力，對周圍事物變化敏感，教師的教學手段和授課方法是學生能否吸收理解新知識，建立獨立的學習能力的關鍵所在。初中物理教學抽象性較高，學生理解起來相對困難，在初中物理教學中，教師一定要注意教學手段，幫助學生更好的吸收和理解知識，目前，提問式教學作為一種先進的教育理念已經逐漸深入人心，這種教學方法可以在一定程度上提高學生學習的積極性，大幅提高學生的學習效率，提問式教學的關鍵就是培養學生的問題意識。目前，我國初中生的問題意識普遍欠缺，探究學生問題意識缺乏的根源并據此培養學生能夠的問題意識已經成為當前初中教學中一個亟待解決的問題。

一、初中生問題意識缺乏的原因

（一）傳統應試教育的影響

由于多年來傳統的應試教育的思想，教師的教學主要是為了提高學生的學習成績，并不注重學生學習方式和能力的影響。雖然傳統的教育從表面上看提高了學生的分數，但是卻極大的扼殺了學生的創造性，在傳統教育中，教師只注重對學生物理知識的傳授，對學生的提問較少，在有限的提問中也很少給學生留出思考的時間，一個學生回答錯誤，馬上讓另外的學生回答，直到答對為止，這種提問不助于對學生思維能力的培養，并且在很大程度上扼殺了學生主觀能動性，很容易引起學生的反感。

（二）學生自身因素的影響

初中生正處于身心發展的階段，很重視他人的對自己評價，很多學生不敢提問不是自己沒有問題，而是問題提的太過膚淺“丟面子”，除此之外，教師在對待學生的提問如果重視度不夠，對學生提出的“荒謬”問題不屑，那么也會在很大程度上打擊學生的自信心，久而久之，學生就不愿意提問了。另外，許多學生對物理有著濃厚的學習興趣，但是缺乏提問的技能，提出的問題沒有針對性，針對以上種種情況，就需要我們在教學中探討培養學生提問意識的技能。

二、初中物理課堂學生問題意識的培養策略

（一）創造平等、民主的物理教學環境，創造愉悅的學習氛圍。

平等、民主的學習環境是學生接受知識最適宜的環境，只有在這樣的環境下才能形成良好的學習氛圍，學生的感受和見解能夠得到老師的理解和尊重，能夠隨心所欲的將自己不懂、不會的問題提出來，大家一起解決。創造平等、民主的教學環境，關鍵在于教師，教師要尊重學生的一切，在課堂教學中摒棄“填鴨式教育”的傳統模式，將以“教師為中心”的思維方式轉變為新型的“以學生為中心”，立足于學生的基礎，貼近學生的思維，避免知識過于抽象，讓學生能夠與教師站在一個平臺上面對話，鼓勵學生獨立思考以及創新能力，讓學生成為學習的主體，開放話語權，鼓勵學生多開口，多給學生創造鍛煉的機會，耐心傾聽學生內心的想法，在學習和生活兩方面都要站在平等的角度上多與學生溝通，走到學生中間去，用真誠、平易近人的態度與學生做朋友，建立平等、互愛的師生關系，尊重學生之間的差異性，平等的對待每一位學生，對全班每一個同學一視同仁，不能特別偏愛優等生，對暫時后進的學生更要倍加關心，不吝嗇自己的贊美，對表現好、進步大的學生及時的贊美、鼓勵，提高學生學習的積極性和主動性，做好提問式教學活動中的設計者、組織者和引導者，為數學教學活動創建出良好的學習氛圍。

（二）精心設計課堂教學內容，引導學生參與進來，激發學生提問的意識。

課堂教學內容的設置是激發學生提問意識的重要手段，提問是搭建教師與學生交流、互動的平臺，教師在講解課堂內容是時候給學生留出提問的空間，讓學生獨立思考，在思考的過程中發現問題，提出問題。教師在解答問題的過程中，一定要站在學生的角度，根據學生的實際水平來分解問題，努力促進學生對物理知識的領悟和思考，在解答學生問題的同時，教師要根據具體情況向學生提問，針對教學中的難點，重點和容易出錯的部分，可以根據不同的側重點將其設計成問題，實行變題組題的提問形式，給學生搭好臺階，問題的提問由淺入深，使學生能夠更好的掌握難點、重點。在提問中教師要給學生留出足夠的思考時間，保證每個學生都有時間來思索答案，這不僅可以啟發學生的思維活動，鼓勵學生自己探索和發現。

第3篇：初中生物學科知識體系范文

摘 要：面對新課改提出的高考考試原則和錄取原則，學生的高考錄取原則也會有較大的調整，作為高考考試科目之一的生物，學習成果好壞與否對于高考成績會有較大的影響。高中生學好生物，不僅是作為平日學習任務之一，更是為高考取得較高的分數做準備。教師應轉變以往的教學方式，根據新課改對生物教學中提出的要求進行系統的分析及改善，調動學生學習生物的積極性，把握生物內容的重難點，從而能夠從容面對考試，提升高考成績。

關鍵詞：新課改；高中生物；教學策略

新課改提出后，各高中、各科老師都對教學做出了一系列的調整。生物作為高中學考、高考選考、高考的考試內容之一，對學生的考試成績起著至關重要的影響作用。生物教師也根據新課改的指導意見在教學方式、教學目標等內容里做出相應的調整，進行一系列的授課實驗，找到更適合學生的授課方式。在以往的課堂中，教師通常采用“滿堂灌”的教學方式，對生物知識一味地灌輸，沒有注重學生的理解程度及認知程度。而這樣的教學方式，不能使學生對于晦澀難懂的生物知識進行良好的學習，從而導致學生學習興趣下降、成績下滑。教師對生物教學的研究，得出有效的教學方式，提升學生對于生物學習的積極性，提高課堂的學習效率，帶動課堂學習氛圍，使學生在自主、活潑的學習環境中進行學習，改善以往苦澀的教學方式，在新課改影響下提升生物教學成果，幫助學生在高中學考、高考選考、高考三大考試中取得滿意的成績。

一、高中生物所具備的學科性特點

1.問題探討性

高中生物內容學科知識除了基本的定義知識外，在實際學習過程中則是對一個又一個具體問題的分析解決。高中生物知識的教學重在探討問題，通過分析、驗證，找到問題的正確答案。新課改提出，在教學過程中應注重學生的主體地位，還原學生是課堂主人的身份。因此在生物教學過程中，教師可以讓學生帶著問題去思考、去研究，教師從中扮演好引導者、組織者的角色，組織課堂氣余，引導學生解決問題。學生形成善于進行問題研究的學習習慣，幫助學生在以后的做題過程中，形成變通的思維方式，舉一反三式地找出問題的答案。

2.自主探究性

生物知識屬于理科知識體系，在內容上區別于文科知識體系。文科內容注重知識內容的記憶，理科知識注重對于問題的研究性，找出問題后，針對問題進行系統的分析探究，從而得出問題的準確答案。生物教師在問題研究中，將問題的探究過程交給學生去完成，教師則側重對學生探究問題的指導，保證學生始終在探究問題的正軌上。對于生物內容的探究性學習，可以讓學生在面臨問題時，主動搜集有效信息進行問題的分析，形成具體問題具體分析的學習方式。

3.合作實驗性

在生物學科學習時，避免不了對于生物內容的實驗過程，尤其是高中生物，不再是初中生物基本的學科知識，重在對問題本質進行進一步的探討研究。在教學過程中，教師帶動學生以實驗的方式對問題進行實際研究，將解決問題的方式由靜態轉變為動態，還原問題解決的畫面過程。在實驗性學習中，還可以培養學生的合作精神，在小組內形成團結向上解決問題的有效學習方式。

二、生物教學的三種教學方式

1.發現法

發現法重在培養學生的探索和求知精神，鍛煉學生發現問題進而解決問題的能力，幫助學生形成自主學習的良好學習習慣。在生物教學過程中，教師可以利用發現法帶動學生主動投入到教學環境中。在授課前，教師可以利用所講的生物知識設置具體的生物教學情境，達到吸引學生學習興趣的目的，完成良好的課堂預期效果。這樣的課堂講授方法可以讓學生在今后的學習中自主地進行生物學科的學習，對學習上的問題形成自主探究的學習

精神。

2.講授法

講授法是指教師在課堂上以陳述的方式對課堂教W內容進行系統的講述，將內容知識轉變成學生易懂的教學語言傳達給學生，使學生在短時間內對課堂內容有著充分的掌握與了解。但是在講授法過程中，平淡的教學語言會導致學生失去學習興趣，從而使教學不能預期完成。生物老師可以在課堂教學過程中，將生物課本中的重點、難點形成有趣的教學語言，提高學生的學習興趣，以主動的心態去接受生物知識的學習。講授法可以使學生對于生物教學中的定義等知識內容形成良好的記憶。

3.自學法

自學法在高中教學中也很常見，一般是在老師進行系統的教學指導后，留給學生一定的自學內容，讓學生自主或者結成小組進行問題的研究、探討，讓學生在問題分析中增加問題的深刻記憶，幫助學生對于教學內容形成有效的記憶。生物教師可以把易懂或具有探討性的問題交給學生自學完成，從而讓學生在自學的過程中加深印象，有利于日后生物知識的系統復習。這種教學方式能夠讓學生形成獨立思考的學習方式，幫助學生形成主動學習的良好習慣。

三、提升生物教學策略的具體方法

1.確定合理有效的教學目標

在進行教學目標設置前，教師應掌握整體學生實際的學習水平。高中生物學科內容是對初中生物進一步的提升，在內容上難度加大，教師在進行授課前，應根據學生實際的學習情況，有意識地將學科內容的難易程度進行劃分，通過不同的授課方式，明確具體的學習目標。老師在講課過程中注意內容的停頓，學生的學習狀態等內容，為接下來的學習進程做好鋪墊。

2.營造自主活潑的學習氛圍

學生進行良好學習建立在有效的課堂環境上，營造自主的課堂環境有利于引起學生的學習興趣，提高學生的學習意識，讓學生主動進行生物內容的探究。生物學科內容不僅含有系統的理論知識，科學性知識也很強，對于學生系統的研究有著較高的要求。生物老師可以根據學生的共性特征進行課程內容的提前準備，在上課過程中帶動學生的學習興趣，將生物課程內容盡量與學生的實際生活聯系起來，幫助學生在最基本的學習狀態上進行基礎知識的掌握。

3.構建嚴謹科學的教學結構

教師在進行生物授課內容前，要建構嚴謹科學的教學結構，對于生物知識內容有明確清晰的知識結構，對于授課內容和課堂教學方式進行嚴密周詳的設計，讓學生在嚴謹的環境下形成嚴謹的邏輯思維進行有效的學習。同時，教師在構建嚴謹教學的基礎上，進行有效課程評價，及時掌握學生的學習情況，根據學生的學習情況進行實際的教學評價，對學生的學習成績進行有效的評價，幫助學生有效地提高成績，可以讓學生進行互評的評價方式，形成互相學習的氛圍，形成向上精神品質。

高中學習作為學生學習生涯中的重要階段，對于學生以后的學習方式有著重要的影響。高中學生已經形成基本的學習方式，對于知識體系的認知也有了系統的發現，而教師需要做好引導、組織工作。生物教師在教學過程中，針對具體的教學內容，幫助學生形成不同的學習方式，引導學生在探究、合作、實驗的過程中解決問題。高中生物教學也應面對高考改革進行有效的改善，根據不同的考試方式進行具體的分析。萬變不離其宗，高中生物教學方式的轉變最終歸根于幫助學生更好地進行生物學科的學習。

參考文獻：

[1]寧世才.論新課改下提升高中生物教學效率的策略[J].中國校外教育，2014.

第4篇：初中生物學科知識體系范文

關鍵詞 心本教育 生命教育 生物學教學

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

1 引言

狹義的心本教育可以理解為對個體進行心理品質的教育，可以表示為：心本教育=心品教育。廣義的心本教育是一種教育思想理念，包括教育的價值觀、教育的目的觀、教學觀、人才觀等。心本教育是對人性的教育，是以心理學科為輔助，注重對學生終生生存發展所需的心理品質與能力的培養。人的品質包括人的生活能力品質、道德品質、心理品質和文化品質等。下面就以人教版生物七年級下冊為例，就常見的社會現象，從生命教育、道德教育、心理健康教育以及愛護環境這四個方面對可在初中生物學教學中滲透“心本教育”思想的章節進行探討并提出建議，內容涵蓋心理調節、增加抗壓能力、與人相處和適應社會。

2 人教版七年級下冊生物學教科書中可滲透“心本教育”的章節分析

2.1 生命教育，尊重父母

精神病學者麥寧格認為，心理健康是人們對于環境及相互之間具有最高效率及快樂的適應狀況。部分學生因為抗壓能力低、不能適應環境、無法處理好同學之間的關系等因素選擇輕生。初中生物教師可以根據教材對學生進行生命教育，涉及的內容見表1。

“人的生殖”一節涉及男女生殖系統、胚胎的形成以及生殖過程等內容，教師根據母親十月懷胎的辛苦教育學生尊重父母，同時珍惜生命。通過對“呼吸道對空氣的處理”“發生在肺內的氣體交換”兩節的處理，讓學生明白呼吸道的結構和作用，學習肺部的結構以及氣體在肺部的交換機制。人體呼吸是靠精細的組織完成，極其脆弱，容易受到外界環境的傷害，引導學生要懂得愛惜身體。“輸送血液的泵――心臟”內容涉及了人體心臟的基本結構以及它的運血機制。“人體對外界環境的感知”一節主要介紹了人體對外部世界的感官器官――眼球。兩節都與人體的結構有關，教師可以教育學生懂得愛惜自己，適當運動和合理用眼，懂得保護自己，珍惜身體。“神經系統的組成”和“神經調節的基本方式”兩節涉及神經系統的組成及其調節機制，教師在講解神經系統的調節機制時，可以加入殘疾人或植物人的生活視頻，也可以結合史鐵生身體殘疾卻積極生活最終成為偉大作家的事例來鼓勵學生熱愛生活，珍惜健康的身體。

2.2 道德教育

當今社會出現很多食品安全問題，如三鹿奶粉事件、地溝油事件。社會道德出現滑坡，要加強社會道德建設，必須從學生做起。人教版七年級下冊中可以用于道德教育課程見表2。“合理營養與食品安全”一節涉及食品安全知識，教師可以在此節加強食品健康教育，課上播放與食品安全事故相關的視頻，讓學生收集資料并進行課堂展示。教師要指出食品安全事故是不法分子導致的，要求學生加強自身的道德修養。“輸血與血型”處于第四章第四節，主要介紹了血型和血液含量。教師可以教育學生關愛他人的生命，倡導學生積極獻血，從而讓學生懂得關愛他人，提升學生的道德。

2.3 青春期性心理健康教育

七年級生物下冊涉及心理健康教育的章節有“人的生殖”和“青春期”。初中是人生中的關鍵期，即青春期，這段時期中，人的生理發育十分迅速，但心理發展的速度相對緩慢，心理水平處于從幼稚向成熟發展的過渡期。因此青春期的大多學生身心處于非平衡狀態，容易引起心理發展上的種種矛盾。在高考的指揮棒下，家長和學校只注重學生的學業成績，在心理健康教育方面的關注較為薄弱。生物教師可以根據課堂加入心理健康教育，內容見表3。

2.4 環境教育

當今世界，尤其是發展中國家，其經濟發展是以破壞環境為代價。生態系統遭到破壞，城市環境惡劣，不少市民隨地吐痰、亂扔垃圾，不愛護環境。因此教師在教學時要加入環境教育，涉及環境教育的內容見表4。

“分析人類活動對生態環境的影響”“探究環境污染對生物的影響”處于教材的最后章節，體現了人類和環境之間的關系。人類人口增長很快，19世紀初的世界人口總數達到了10億，到1930年增加到20億，到2005年達到65億，2011年已突破70億。人類對環境的資源的索取增多，同時對環境的破壞加大。教師可以分析人類活動對生態環境的影響，對學生進行環境教育。在教學過程中，教師加入人類破壞環境的事例，做成幻燈片流動放映，激發學生的感情，加強對學生的環境教育，保護環境。

3 建議

在當今教育特點的大背景下，學校、教師、家長過分強調學生的學業成績，對學生心理發展變化的關注較少，較少關注學生生存發展所需技能與品質的教育。教師在構建學生的知識體系的同時，應更多的加入心理品質的教育。

3.1 強調教師“以人為本”的教育思想

“心本教育”與初中生物課程相結合強調了課堂教學“以人為本”“從心出發”的教學思想。教師要完成“心本教育”的滲透就必須要有“教師為主導，學生為主體”的教育思想，強調自身的人文主義情懷，真正理解學生、關心學生、深入了解學生，這從一定程度上加強了對教師的要求。

3.2 培養學生與人和諧相處和適應社會的能力

教育的對象是人，教育目標是培養社會化的人。狄德羅認同培根的唯物主義反映論和實驗科學方法論，并指出“學習和研究知識必要有正確的方法”。“心本教育”的思想就是培養社會化的人。對學生社會化的培養，教師可結合自身教育經驗采取靈活的方式進行教學，培養與學生終生生存和發展相關的品質和能力。

3.3 培養學生抗壓、心理調節能力

生物是門自然學科，但又與人文學科相融合。心理學知識的運用加強了生物學科在教育上的作用。生物教師不僅僅是傳授知識，更多的是對學生能力的培養。“心本教育”與生物學科的結合，起到了培養學生抗壓能力、心理調節能力的作用。

3.4 提升學生思想道德水平

道德教育是教育的核心，只有有良好道德的人才能為社會的進步做出貢獻。心本教育強調對學生心理品質的教育，注重教育對社會的作用，教師可以根據生物學科知識，加強學生對道德的規范，促進道德教育的內化。

參考文獻：

[1] 吳發科.心本教育[M].廣州：暨南大學出版社，2011，9.

[2] 陳家麟.學校心理健康――原理與操作[M].北京：教育科學出版社，2002.

[3] 林崇德.發展心理學[M].北京：人民教育出版社，1995：352-356.

第5篇：初中生物學科知識體系范文

【關鍵詞】中學生物；學習興趣；影響因素；教學構想

一、中學生學習興趣的生成因素

（一）主觀因素的影響，主要是來自于學生自身。現實中，學生通常將教師所布置的任務當作唯一的學習目標，在課后學習和復習時稍微遇到一點困難便會停滯不前，缺乏獨立思考和遇挫越勇的精神，缺乏自律性，導致生物學習成績不穩定；另有部分學生能夠聽懂課堂上的教學內容，但卻無法在課后進行“消化、吸收”、“內化”，這一點在解題或考試時尤其明顯。

（二）客觀因素的影響，主要是來自于教學形式的單一化。受長期應試教育的影響，很多學校課堂教學仍在沿用“滿堂灌”形式，雖然口頭提倡“捍衛學生課堂主體地位、激發學生主觀能動性”，但在實際授學中仍以高姿態主導課堂，學生被動授學，由此一來，不但難以促進學生與生物知識之間產生思維碰撞，更難培養或引發其求知欲望。再加上“一考定終生”的教學模式，偏執地堅持“學好數理化、去哪也不怕”的守舊觀念，使得生物課堂教學始終圍繞“分數”。

二、提高初中學生生物學習興趣的教學構想

在素質教育全面實行、新課程改革推行的大背景下，為了有效提高學生的學習能力和生物學習效率，全面分析與研究如何提高生物學習興趣，對生物教學質量的提高至關重要。

（一）巧妙設計課程導入，有效吸引學生注意力。課程導入的目的是在短時間內使學生從課間興奮的狀態中恢復過來，穩定情緒，將注意力轉移至課堂內，銜接知識與思維的斷層，加強知識間的聯系，全身心投入到新課的學習中來。基于人類的認知規律是由未知到已知，由低級到高級，而問題則是承載未知到已知、由低級到高級的關鍵。因此，巧妙設計新課、新知識點的導入環節，對于引導學生情緒的過渡、知識的銜接、興趣的激發都有著重要的作用。具體地說，教師可在課程開始初時，鋪設問題以引發矛盾，激發學生求知欲望，引導學生探究問題，進而將注意力集中于問題的解決上。比如，在教學“植物的光合作用”相關知識點時，可設問：“人與動物都需要生長，那么，也需要光合作用嗎？”“是不是所有的生物，都能進行光合作用呢？”問題一經提出，自然能夠將學生注意力吸引，使其帶著好奇心全神貫注投身于課堂講授上，以求全面獲悉“光合作用”相關知識點。

（二）課堂教學聯系生活，促進知識理解與內化。生物屬于自然科學類，所傳授的知識全都來自于現實生活，從人體構造，到動植物生長繁衍，無不充斥著人們的生活所見。因此，教師可以利用生活中、大自然當中的各類素材，結合課堂所傳授的知識，啟發學生自主探索生命的奧秘、解答各類有趣的現象，使其感受到知識的力量與科學的價值，進而產生對于“生物”的學習熱情。如，在教學“種子的萌發”時，對于“種子萌發的條件”，教師便可引入接近生活化的例子：“同學們都知道將土豆塊種在泥土里可以長出新的土豆，但為什么將大米灑在土地里，卻無法生出大米呢？”“如果給予大米和土豆一樣的萌發條件，大米是否也有可能發芽生長呢？”這個問題與生活息息相關，也是學生在日常中可以接觸到的，但通過巧妙的鋪設和引導，促進舊知與新知重疊、交叉，便能夠在夯實學生生物基礎知識的同時，促其更為積極地展開思考和研究，強化邏輯思維密度。

（三）靈活運用語言藝術，營造趣味化課堂氛圍。擁有豐富教學經驗的一線教師都深諳教學語言的重要性，語言藝術不僅是對教師自身教學水平的表現，也是確保課堂教學高效的重要推力。前文已述，生物是一門自然科學類學科，在其教學實踐中必須確保教學用語符合科學性和嚴謹性，但是，完全抽象化的理論授課又會使得學生對原本生澀難懂的概念更難理解，長此以往更將失去學習興趣。因此，如何確保教學語言的科學和嚴謹，同時又融入趣味、易于學習，便是考驗教師語言藝術能力的地方。筆者認為，可嘗試在科學性的概念中融入趣味性的詞語，結合符合中學生年齡特性的生動用語，深入淺出，以引起學生共鳴，進一步激發對生物的學習興趣，幫助其生物學科知識體系的構建。如在講解“根對無機鹽的吸收”時，可這樣展開：“農諺說‘種地不上糞，等于瞎胡混。’糞土對于植物真的有那么大的作用嗎？比化肥和水的作用還要大嗎？是不是所有的植物都需要糞土呢？”以歇后語的形式展開分析，能夠在輕松詼諧的氛圍下歡樂授學，學生自然樂于探索。

三、結語

綜上所述，素質教育提倡以生為本，中學生物教學同樣應遵循此道，真正以學生為本，以提高學生的自主學習能力和思維創新能力為教學目標，加大對師資人才隊伍的建設，重視教科書的編撰工作和教學模式的研究，同時不斷更新教育理念，探索新的教學體系、方法和內容，使之與新型人才培養的要求相適應，從而達到生物課程教學的真正目的，切實提高生物教學水平。

【參考文獻】

[1]任淑悅.中學化學實驗教學中培養學生創新思維的初步研究[D].首都師范大學，2001

[2]吳曉紅.生物教學中學生生物科學素養培養研究[D].湖南師范大學，2004

第6篇：初中生物學科知識體系范文

關鍵詞：生物教學；綜合素質；提高方法；探究

中圖分類號：G420文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）10-093-1

隨著南京課程改革逐步推進，尤其是生物學實驗在生物學教學中所占比例越來越大，這無疑對我們生物教師是個考驗。這要求我們以學生的發展為中心，以學生為主體，落實到行動上要求學生在老師提供或學生自行設計的實驗“菜單”上選做設計實驗。在目的相同的情況下大膽構思，通過實驗研究和驗證，從而獲得知識和技能的一種開放式教學方法。人多、設施和設備等條件簡陋的鄉村中學，有些實驗無法開展，這對學生的綜合素質發展在一定程度上起到阻礙作用。而簡單的理論使本應生動的生物課變得枯燥無味。這就要求教師和學生利用郊區自身具備的優勢去選擇材料，自行去觀察、設計并開展實驗。這樣既提高了學生的動手、動腦和相互合作能力，又培養了學生的興趣。

有一個被奉為信條的美國諺語是“告訴我，我會忘記。做給我看，我會記得。讓我去做，我才會懂”這充分說明親身體驗在學習中是非常重要的環節。在以學生為中心的課堂，學生要形成自己的觀點，他們不僅要積極思考也要積極動手操作。利用多種感官活動優勢突出生物科學概念的感性認識，這樣感性認識又會促進學生對理性知識的認識加強，再把學到的知識指導實踐，這無疑對學生知識體系完善有很大幫助，同時激發學生的學習興趣。那么，在生物教學中如何提高學生綜合素質呢？筆者認為可以從以下幾方面探究。

一、質疑問難，啟發學生創新思維

在科學的發現歷史上可以說任何發現無不是從提出問題開始的。學生通過教師講授能獨立思考，將新舊知識進行連接組合，形成新的知識結構。一個好教師希望學生在連接過程中能提出問題并設想解決問題的好方案。愛因斯坦說：“提出問題比解決問題更為重要。”例如，我們做“觀察唾液淀粉酶對淀粉的消化作用”實驗時，應主動提出條件的質疑。為什么要在37℃的水溫中加熱，在結果的分析時為什么會出現不同的顏色？為什么會變色？沒有加唾液的為什么是藍色，放置一段時間后有可能顏色會變成粉色或是消失等一系列問題，及時引導學生加以討論分析。目的是讓學生達到學而思，思而惑，惑則求解，多思是創新的前提，對不能解決的問題，教師應當及時講授。這更加要求生物教師在教學業務上精益求精，不斷總結教學經驗，更新補充新知識。

二、設計情景，提高學生思維能力

這是一種能從多角度多方面幫助學生提高思維能力的教學方式。例如在學習呼吸系統這一課時，對吸煙的危害性可創設特定情景。可以用幾組小白鼠進行對比實驗，分別置于吸煙產生的不同濃度的煙氣中及新鮮的空氣中，數周后通過解剖觀察肺部變化，使學生了解吸煙的危害，這樣通過實驗加深印象使他們遠離香煙及。也可以演小品或是分組討論，分別扮演不同角色（吸煙者、生產產家，賣煙人，吸煙人的親戚朋友）分別發表對吸煙的態度。這樣既活躍了課堂氣氛，又達到了學生動口動腦的目的，同時培養了學生良好的衛生習慣，樹立了正確的對待觀。還可以到室外去學習，我們在學習植物的根對營養物質的吸收時，場所可拓寬到室外來觀察不同條件下植物的生長情況，通過植物的環割實驗來進行探究。對于這些情景的創設在增加學生的新鮮感的同時激發了學生的求知欲望。

三、貼近生活，拓寬學生生活知識

知識來源于生活，聯系并最終指導生活，在生活中得到運用是件令人愉快的事，也是科學的最終目的。在生活中要善于發現問題同時提出解決問題的方法。例如，生活中常說謹防馬鈴薯中毒，馬鈴薯是可以食用的為何要謹防中毒呢？是不是所有的馬鈴薯都會引起中毒？（提出質疑）讓學生通過詢問家長或是查詢資料來尋求答案。原來是馬鈴薯貯存不當，發芽、變質或是薯皮顏色變的青紫的，在這些芽、芽眼周圍和青紫部分會聚集大量的有毒物質――龍葵素。若食用這種馬鈴薯才會引起中毒，所以有了“發了芽的馬鈴薯不能吃”這一說法。加深討論如何利用這些發芽的馬鈴薯來拓寬學生解決問題的思維。

四、相互滲透，加強學科之間聯系

隨著科學學科的誕生，它越來越要求我們把各學科知識相互滲透在一起進行綜合運用，真正做到全面發展以提高綜合素質。例如在學習眼球的結構相關內容時，首先應根據所學的物理知識把兩者聯系起來，在教師提供的材料中學生自行選擇器材，模擬眼球進行成像實驗，并能正確指出照相機的各部分與人眼球哪些構造的原理具有相同作用。人手臂骨骼與肌肉的生理構造相當于一個杠桿，可做相應的受力圖、力臂以及力的大小加以形象化。使學生學了有所用，用了有所體會和收獲。

第7篇：初中生物學科知識體系范文

【關鍵詞】 科學本質 科學知識 科學方法 科學精神 課堂教學

科學教育的一個重要的目標是培養具有科學素養的人，而科學素養的核心組分就是對科學本質的理解。《義務教育生物學課程標準》（2011年版）“課程性質”部分明確提出：“義務教育階段的生物學課程是自然科學領域的學科課程，其精要是展示生物科學的基本內容，反映自然科學的本質” 。生物學作為自然科學課程的一個分支，在科學本質的教育上，理應承擔起應有的責任和道義。人們一般認為，科學是科學知識、科學方法和科學精神三個方面組成的一個不可分割的有機整體。課堂教學作為教學活動的基本組成部分，課堂學習必然成為學生人生中一段重要的生活經歷，影響著他們當前及今后的多方面發展和成長。因此，站在學生發展的角度，站在生物學科責任的高度，在教學實踐中，我們大膽嘗試，努力構建融“科學知識、科學方法、科學精神”于一體的生物課堂，力求在潛移默化中幫助學生理解科學的本質，沐浴科學理性的光輝。本文以義務教育課程標準 “說明dna是主要的遺傳物質”的具體內容為例，闡述課堂教學中是如何進行科學本質教育的。

1. 關注科學知識——在教學中凸顯概念教學

中國科學院院士黃昆教授曾說：“客觀的規律我們一般都是通過一定的科學概念去認識的，而這些概念本身就在一定程度上反映著規律的本質。”諾貝爾獎獲得者李政道博士也多次提到：“在學習中，一定要把基本的要領搞清、記牢。”《義務教育生物學課程標準》（2011年版）的最大變化之一就是在內容標準的每一個主題下，都增加了 “教學中，教師要幫助學生形成以下的重要概念……” 概念教學的重要性由此可見一斑。因此，我們如果關注科學知識的學習，就毫無疑問地要在教學中凸顯概念教學。

例如在整體上，我們注重“概念梳理”。濟南版初中生物學《遺傳的物質基礎》一節中，教材首先在引言中描述了遺傳的定義，然后編排了“細胞核是遺傳的控制中心”和“ dna是主要的遺傳物質”兩目內容。本節課對應的課程標準中要求學生形成的重要概念是“ dna是主要的遺傳物質。基因是包含遺傳信息的dna片段，它們位于細胞的染色體上。遺傳性狀是由基因控制的”。針對課程標準要求和教材內容，我們抓住“遺傳的物質基礎”這一主線，圍繞“遺傳”這一概念，將“細胞核——染色體——dna——基因”這一組概念由宏觀到微觀、從現象到本質按照四個層次前后貫通起來，并融合遺傳物質的結構、成分、作用等知識，使得學生也能圍繞“遺傳的物質基礎”這一內容，發掘本節出現的概念（如遺傳、染色體、dna、基因等）間的內在聯系，通過概念圖、思維導圖等形式，使學生能在更高的層次上、從整體上予以把握和理解概念的本質，形成知識體系。

又如在細節上，我們著力“概念理解”。如在學習“基因”這一概念時，教材只是給出這樣的文字“dna上有許多與遺傳相關的片段”“不同的基因貯存著不同的遺傳信息，也就是說生物表現出的不同特征是由不同的基因控制的。”顯然，這樣的簡要描述比較抽象，為了讓學生便于理解，我們使用了拼圖的方法，即用卡通畫的形式分別畫出人的頭發、眉毛、眼睛、鼻子、嘴巴各三種，并且在每一個特征的旁邊都寫出了其特定的堿基序列。操作時學生兩個人一組，每一組都得到頭發、眉毛、眼睛、鼻子、嘴巴各三種圖片和一張空白臉的紙，學生根據自己的喜好進行選擇，把選定的特征剪下來拼成一張卡通人物的臉，并在其左側按照頭發、眉毛、眼睛、鼻子、嘴巴的順序把相應的堿基序列貼上。然后小組依次把畫貼在黑板上進行比較。因為選的堿基序列不同，所以拼出的臉也不一樣。學生驚奇地發現全班的卡通人物居然沒有人拼得一樣。為什么出現這樣的結果呢？我請學生來計算這張臉的組合方式共有多少種，大家通過計算發現竟然有35即243種之多。其實這才涉及五個特征，人的形態、生理特征遠有成百上千之多，都考慮在內的話又有多少種組合呢！此時，學生對于“基因是包含遺傳信息的dna片段，遺傳性狀是由基因控制的”的重要概念已深有感觸并且深刻理解認同。

再如在練習中，我們加強“概念鞏固”。依據認識論的觀點，一個完整的教學過程必須經過“由感性的具體發展到抽象的規定，再由抽象的規定發展到思維中的具體”這樣兩個科學抽象的階段。作為一門研究各種生命現象和生命活動規律的自然科學，毫無疑問，生物學知識是從生活中來，最終還要回歸生活的。學生學了生物學概念后，我們還要設法使學生所學的生物學知識走向生活和更為廣闊的社會。在練習鞏固階段，我們有目的地選編一些生物學知識應用于生活的題目，用概念和原理去解答問題，使概念教學落到實處。如我們設置了這樣一道練習題，“在日常生活中，你會發現同卵雙生者長得幾乎完全一樣。你能運用所學的知識解釋原因嗎？”學生們分析的結果是：“因為同卵雙生者是由同一個受精卵發育而來的，這對雙胞胎就具有相同的細胞核；因為細胞核相同，所以染色體相同；因為染色體相同，所以 dna相同；因為dna相同，所以基因相同；因為基因相同，所以貯存的遺傳信息相同；因為遺傳信息相同，也就是建造生命的‘藍圖’一樣，因此同卵雙生者長得幾乎完全一樣。”很顯然，這樣的回答很精彩，這樣層層深入、邏輯性強的分析、推理，體現了學生對科學知識從表面感知到本質理解的思考過程，深化了本節課中的概念學習。

生物學概念是反映生物學本質屬性及特征的形式，是構成生物學知識體系的重要組成部分，處于學科知識最為本質和中心的地位。我們在求學生涯中，會學習很多的生物學知識，可是隨著時間的流逝，一些知識漸漸地被淡忘掉了，但總是有那么一些知識依然清晰地保存在我們的腦海之中，甚至伴隨我們一生，這就是一些重要概念，如與光合作用、呼吸作用、遺傳與變異、生態系統等相關的知識。從某種意義上講，凸顯概念教學，幫助學生建構重要概念，對提高學生的生物科學素養，理解科學本質有著重要的意義。

2.學習科學方法——在教學中彰顯探究理念

生物學是一門建立在觀察和實驗基礎上的科學。科學家進行科學認識的基本方式是探究活動，科學知識是科學家在探究基礎上獲得的。因此，學生進行學習活動的基本方式應該是探究活動，學生理解科學及其科學本質的學習活動也應該是科學探究活動。探究式學習是新課程改革大力提倡的學習方式，無論是《生物課程標準》(實驗稿)，還是2011年版《生物學課程標準》都將“倡導探究性學習”作為課程基本理念之一。所不同的是，后者更加關注科學探究與科學本質之間的關系，其中增加了這樣的文字描述：“生物科學不僅是眾多事實和理論的匯總，也是一個不斷探究的過程。科學探究既是科學家工作的基本方式，也是科學課程中重要的學習內容和有效的教學方式。本課程倡導探究性學習，力圖改變學生的學習方式，幫助學生領悟科學的本質……” 顯然，通過探究活動，有助于學生真正理解生命科學的研究方法和本質，并將對生命科學的理解和科學探究的經歷內化為生物科學素養。

例如，在課的總體設計上，探究理念是“神”。《遺傳的物質基礎》一節中，教師將整節課置于一個大的探究背景下，讓學生在探究理念的指引下，一步一步抽絲剝繭、層層深入地進行科學知識的學習，更為重要的是從中認識和學習科學方法。①科學探究的“提出問題”環節。課開始，當學生明確了遺傳的概念之后，提出本節課的核心問題——“遺傳同生物的其他生命活動一樣，也有其物質基礎。那么它的物質基礎又是什么呢？”②科學探究的“猜想假設、實證推理、得出結論”環節，其大體過程如下：在問題的驅動下，學生的學習活動迅速進入一種“探索”狀態，開始探究的“旅程”。師問：“除病毒外，生物體基本的結構和功能單位是細胞，生命的奧秘也一定藏在細胞里。細胞的基本結構是細胞膜、細胞質和細胞核，那么，你認為細胞中與遺傳有關結構會是什么呢？”學生大膽猜測，之后通過分析“傘藻嫁接實驗”和“克隆羊多利”的誕生過程，得出細胞核是遺傳的控制中心。于是，“探索”線索轉向“探秘細胞核”，“那么，細胞核里又有什么呢？”在觀察洋蔥根尖的細胞分裂裝片，找到了染色體后，探尋的目光繼而轉向“探秘染色體”，“染色體的組成又是怎樣的呢？”通過化學成分分析得知，染色體包含蛋白質和 dna。“那么遺傳物質又會是誰呢？”科學家通過一系列實驗，證明了dna是主要的遺傳物質。“那么dna上又會有怎樣的發現呢？”在對dna的研究探索中找到了dna上有許多與遺傳相關的片段——基因，最終控制遺傳的“秘密圖紙”終于被找到了，那就是不同的基因貯存著不同的遺傳信息，也就是說生物表現出的不同特征是由不同的基因控制的。

又如，在課的細節處理上，探究活動是“本”。在學習“細胞核是遺傳的控制中心”這一內容時，教師先是選取了教材上的傘藻嫁接實驗作為素材，并作如下處理：借助多媒體動畫，說明實驗的基本處理方法，讓學生大膽猜測可能的結果。通過問題情境的呈現，學生容易得出新長出的傘帽形狀由基部的假根來決定，為什么由基部的假根來決定，學生也容易猜測到是因為假根中有細胞核。這時教師設問：“在假根中不僅有細胞核，也有少量的細胞質，你能設計一個補充實驗來進一步證明傘帽的形狀是由假根中的細胞核決定的嗎？”通過學生的討論和教師的點撥，增加了一個核移植實驗，即將其中一種傘藻的細胞核移植到去核去“帽”的另一種傘藻中，看其“帽”的形狀。此時，這個實驗不僅是對教材的一個很好的補充，更為重要的是將學生的思維進一步引向深入，在思維爬坡中讓學生進一步深化對科學方法的學習，對科學本質的理解——“科學是格物致知的一種途徑，其基本特點是以實證為判斷尺度，以邏輯作論辯的武器，以懷疑作審視的出發點。”

德國哲學家叔本華曾說過：“記錄在紙上的思想就如同某人留在沙灘上的腳印，我們也許能看到他走過的路徑，但若想知道他在路上看見了什么東西，就必須用自己的眼睛。”探究學習是學生了解科學方法的重要過程，這是因為學生不可能簡單地通過聽教師講授和自我記憶來真正理解和掌握科學方法。學生只有在參與探究的體驗中，才能感悟科學方法，領會運用的精髓，從而更加深刻地認識和理解科學的本質和價值。

3.感悟科學精神——在教學中融合科學史實

科學作為人類的發明和思想方法，是人類文化的一個重要組成部分，也是一個不斷發展和逐漸完善的事物。在其發生和發展的各個特定時期，都有許多科學家傾注大量精力，遭遇各種困境，經歷無數失敗，但又憑借著頑強毅力、聰明智慧和通力合作，才在科學的歷史長卷中寫下輝煌的一頁。美國芝加哥大學教授、著名的生物學家、科學教育家施瓦布曾在bscs的“教師手冊”中寫道：“應提倡科學史，因為它關注的是人和事而不是概念本身……”。我國普通高中生物課程標準中實施建議部分明確提出“注重生物科學史的學習。學習生物科學史能使學生沿著科學家探索生物世界的道路，理解科學的本質和科學研究的方法，學習科學家獻身科學的精神。這對提高學生的科學素養是很有意義的”。顯然，在生物教學中融合科學史實，不僅有助于學生理解生命科學知識和科學方法，還可以促使學生養成客觀、創新、合作、質疑、堅忍不拔、積極進取等科學態度與精神。

例如，可以針對教材欄目完善生物史實。《遺傳的物質基礎》一節中，魯版教材安排了欄目“相關鏈接”——dna奧秘的揭示，其文字描述如下：“1953年4月，在英國劍橋大學卡文迪什實驗室里，美國科學家沃森和克里克，通過對dna的x衍射照片進行研究，建立了dna雙螺旋結構模型，揭開了dna的奧秘，使遺傳學的研究進入到分子水平。兩位科學家也因此獲得了諾貝爾獎。” 眾所周知，dna分子雙螺旋結構的重大發現，可是說是生物學史上具有里程碑式意義的一項重大事件。我國著名的生物學家談家楨指出：“dna分子雙螺旋結構的發現，不僅是生物科學的重大突破，也是整個自然科學的輝煌成就，其意義足以同迄今已有的任何一次科學發現相媲美”。因此，抓住這一生物學歷史事件，挖掘其中蘊藏的科學精神成為本節教學的一個亮點。

于是，我們對這一科學史實進行了相關完善，鑒于dna雙螺旋結構中很多生僻的專業術語超過初中學生的理解能力，此處主要針對科學家的團結協作、敢于創新的科學精神進行設計，補充了弗朗西絲?克里克、詹姆斯?沃森、莫里斯?威爾金絲、羅薩林?富蘭克林等對dna雙螺旋結構的發現做出重大貢獻的四位科學家的史料。又如，還可以針對教材知識點拓展生物史實。對于教材“dna是主要的遺傳物質”這一內容，我們抓住“主要”二字，對遺傳物質的發現史進行簡單補充，目的有二：一是展示dna 發現的科學歷程，讓學生感悟科學家的堅忍不拔、鍥而不舍精神；二是讓學生認識到科學的開放性，即科學是無止境的，承前啟后的不斷完善過程。據此，我們補充了“dna是主要的遺傳物質的發現史”這一資料。因為初中學生知識水平和學習能力的限制，我們對有些事件只是提及而已（如肺炎雙球菌的轉化實驗等），但當問到：“從上述生物學史當中，你有何收獲或是感受？”時，學生們普遍認為：生物學的發展，凝結了無數科學家艱苦的勞動。沒有堅忍不拔的毅力和不畏艱險的精神是不可能取得成功的。

在課堂上再現科學發現歷程，不僅讓學生體會到科學發現的艱辛與幸福，更為重要的是，科學家實事求是、務實嚴謹、團結協作的科學精神和敢于質疑、勇于創新、堅忍不拔的科學品質已悄然浸潤到學生的心靈深處，內化為自己生命的一部分。這一切，都極大地豐富了學生對科學本質的認識，學生心靈也得到了科學精神的點化和潤澤。