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第1篇：單細胞生物概念范文

概念圖介入到學習中，可以培養和拓展學生的思維能力，讓學生將教材內容與拓展學習結合到一起。如蘇教版七年級上冊中《植物細胞的結構與功能》，如果一味說教這些抽象的概念，學生很難理解和消化吸收知識，教師利用概念圖的方式表達出來就會收到意想不到的教學效果，學生對細胞結構一目了然，老師教學起來也很順暢輕松。概念圖教學不僅體現了所要教學的內容，而且在學生面前展示了各部分之間的關系，可以讓學生在腦海中形成對細胞的主觀認識。實踐證明概念圖的介入，可以在教學之前幫助教師完善教學設計，并能讓學生對所要學習的任務知識進行排序。這樣，當學生不斷吸納知識并完善學習的過程時，有了概念圖的輔助，知識點會更加清晰，概念框架也會更加明顯。

二、改變認知，完善概念體系

教師在教學設計時可以將知識的整合用概念圖形象地表現出來，讓學生更直觀地觀察分析某個概念，這樣學生不僅能感受到教師的思維，也能及時掌握概念特點以及表述的要點。教師在利用概念圖表現層次關系時，不僅做到了知識可視化，也能讓學生通過主觀觀察發現知識點與知識點之間的內在鏈式，讓學生在接觸到某個知識點、某種事物的時候就能初步形成結構清晰的概念體系。如“單細胞生物”與“多細胞生物”教學一直是讓教師和學生為之頭疼的問題，如果教學過程中教師逐步引導學生畫出概念圖，學生就會對細胞結構的理解更加清晰明了。使用概念圖，同時結合實際兩種細胞的結構模型，能讓教師很輕松地完成教學目標，讓學生很容易理解單細胞生物只由一個細胞構成，且一個細胞就能完成所有生理活動；而多細胞生物由多個細胞構成就和人一樣，多個細胞共同完成生理活動。

三、教學評價的有效工具

教學反思后實現自我評價的重要條件就是概念圖。反思是提高教師教學素養和學生學習能力的有效方法，傳統教學中的想一想、做一做很難達到反思的目的。教師在引導學生畫概念圖的過程，就是在觀察、發現和整理知識點與知識點之間的關系，對已學知識進行有效的知識體系構建，學生在構建知識體系的過程中會發現以往被忽略的細節，從而有了突破性的理解。學生所畫的概念圖往往是不完全或是有缺陷的，教師可以從這點入手，找到影響教學效果的主要原因。如在講《光合作用和呼吸作用的原理及應用》一單元后，可以讓學生回憶所學過的知識，利用概念圖找出光合作用和呼吸作用兩個基礎知識之間的關系；還可以讓學生對概念圖進行綜述，同時配以例題。如隆冬時節，有一瓜農為提高黃瓜產量，在冬暖式大棚內放置了三個大煤球爐，以便提高棚內的溫度和二氧化碳的濃度，使黃瓜早日上市。他的做法是在天氣晴朗的白天，燒三個煤球爐，到了晚上燒兩個煤球爐，有人認為相反的做法才是正確的。你認為該瓜農這樣做科學嗎?你會站在哪個立場上？試說明理由。通過設計這個問題，學生就很容易深入理解光合作用和呼吸作用的概念，以及它們之間的內在聯系。

四、結語

第2篇：單細胞生物概念范文

關鍵詞　生物學教學　人教版教材　案例教學

中圖分類號　G633.91

文獻標識碼　B

文件編號：1003－7586(2011)07－0034－03

“從生物圈到細胞”是人教版必修一第1章第1節的內容，由“生命活動離不開細胞”和“生命系統的結構層次”兩部分組成。本節是學生升入高中后第一節生物課，教學效果的高低直接影響學生高中三年生物學習，又因教材內容涉及較多的初中知識。因此，本節教學除完成知識上的教學目標之外，還具有熟悉學生，了解學生，激發學習興趣的目的。

1　分析學情、培養興趣

1.1設計調查問卷

精心設計調查內容，了解學生學業情況，設計的內容既要簡潔明了又能達到學情分析的目的。如初中你看過哪些與生物學有關的書籍?初中生物學你學過嗎?你在初中做過生物實驗嗎?你參加過生物學競賽嗎?是什么層次?獲過什么獎勵?根據你對生物學科的了解，你對生物學科有什么看法?你心目中的生物老師具有什么特點?……調查后將問卷收回，認真統計分析，掌握所任班級學生的第一手資料，做到上課時有的放矢，結合實際情況組織教學。

1.2培養學習興趣

在教育過程中，學生方面，總有一種“親其師，信其道”的現象。華東師范大學熊川武博士曾對師生關系影響學生學習興趣做過專門的研究分析，最后向廣大一線教師大聲疾呼：“要想讓學生喜歡你的課，首先要讓學生喜歡你本人。”而開學第一課無疑是眾多途徑中比較關鍵的，也是容易產生長遠影響的一個契機。教師可以利用新生入學時，幫助學生找班級、找宿舍時，或利用軍訓期間去傾聽和了解學生的學習背景、學習風格及學習需求。同時幫助學生制定學期、學年發展計劃，為學生個性化發展提供依據。

2　教材內容的處理

每一種教材不可能對每個地區、每所學校、每一個學生的情況都適應，因此教學時應因校、因生對教材進行適當的處理。

2.1補充和拓展

在新課引入后，首先要補充“生物與非生物的區別”，因為學生在初中學習的這個知識點已經忘記了，補充的目的是重溫生命的基本特征：新陳代謝、應激性、生長發育與繁殖、衰老死亡、遺傳變異、細胞結構(除病毒外)、適應并改變環境。這樣做能夠引導學生回答并引出本課重點知識。其次是在學習“生命活動離不開細胞”時拓展以下知識：草履蟲是單細胞生物還是多細胞生物?它具有生物的哪些基本特征?人的生殖發育順序：卵巢開始－卵細胞成熟－釋放－受精－受精卵－卵裂－胚泡－三胚層－著床于子宮－胚胎(附胚胎的形態特點)－胎兒(細胞的凋亡起到的作用)－出生。目的是讓學生了解受精卵之前為生殖，之后為發育，在此過程中離不開細胞的融合、分裂、分化、凋亡。另外根據學生學習情況還可以通過圖片、視頻、故事等方式拓展艾滋病的發病原因、發病機制等知識，同時與SARS病毒進行比較，目的是引導學生比較病毒和細胞差異，并探究病毒增殖過程與細胞的關系，得出病毒增殖過程不能離開細胞。

2，2刪改

教材中“問題探討”素材滯后于科技的發展，不利于“驅動”學生的問題意識，因此要靈活應用時事熱點、最新科技進展和科研成果作素材。教師可以引用香港流感事件：2008年3月初，香港部分學校出現流感疫情，

并發生3宗因流感病癥兒童死亡個案。為防止流感蔓延，港府曾一度宣布全港小學及幼稚園放假兩周。這個案例比教科書“問題探討”中素材更加鮮活。這樣充分利用與學生生活距離較近的素材，拉近課本知識與學生的距離，利于激發學生學習的興趣。如果需要深入探討SARS，應提前引導學生上網收集SARS的相關資料，課堂上引導學生去分析、去討論。只有這樣，討論才有深度。這里要避免只重搜集，而不重處理、利用，材料搜集到了，只是在課堂上展示一下，讀一讀，而沒有加工、分析。因此課堂教學要達到有效、高效，必須進行教學資源的優化。

3　利用表格、概念圖等教學方法改變學生的認知方式

學生對第一節生物課都會有某種新鮮感，部分學生還可能有某種程度的焦慮。因此，教師能否用適當的教學方法保持學生的希望和新鮮感，克服學生的不安和焦慮，幫助樹立信心，就成了第一堂課能否成功的關鍵。因此教學時結合多媒體演示，引導學生觀察、閱讀，通過質疑討論、反饋矯正等多種方法相結合，利于激發學生學習興趣。其中采取表格歸納、概念圖等教學方法比較適合本節教學目標的達成。

3.1表格歸納法

教學要達到有效，必須用一種易于學生感知的方法。本節知識零散，學生普遍感到不容易記。教師不仿采取表格歸納教學法，因為表格歸納法符合學生的認知規律，易于學生接受。例如，教學“生命活動離不開細胞”時，教師可以讓學生自己設計表格，明確告訴學生設計的表格要利于識記、理解，可以利用教材中的例子，也可以自己列舉熟悉的例子。這樣做的目的是先行讓學生從觀察、體驗中認識到實例或特質，并能總結出規律(表1)。還可以讓學生列表比較生態系統的結構層次；病毒與細胞的區別；單細胞生物和多細胞生物的生命活動區別等。

3.2概念圖法

俗話說：“一圖勝千言”，人們往往會從圖形、圖像中得到較為清晰的信息。在概念較多且相互之間有密切聯系，又極易混淆的知識內容的學習上，用概念圖教學是一種很好的教學策略。概念圖是通過人腦的“加工整理”，把隱形的思維可視化、零散的知識系統化。通過學生的繪圖能夠反映學生對概念的理解，如果學生對知識有不完全以及錯誤的理解，或者有創新的科學思維，就會反映在學生畫的概念圖中。教師在教學“生命系統結構層次”時，可采取先讓學生通過表格歸納法比較概念之間的區別。當學生已經獲得并建立了概念后，再讓學生(按照小組合作方式進行)按其內在關聯進行組織呈現和意義建構。可以讓學生根據教材P14的圖示先行嘗試畫概念圖，然后師生共同總結的概念圖(如圖1，這僅是其中一種畫法)。這樣能改變學生的認知方式，打破了傳統的羅列條款式展示教學內容的方法，學生不容易產生疲勞，還能直觀地發現知識內容間的聯系，使學生在第一次接觸知識時便形成一個系統的概念體系，從而幫助學生系統地掌握概念間的聯系并形成系統論觀點。

4　以生活案例滲透系統論的觀點

案例教學是把實踐引入課堂的有效工具，利于滲透生物學觀點。由于學生僅具有初中生物基礎(調查發現還有的學生初中未學過)，因此在第一節生物教學中采取案例教學顯得尤為重要，教師在備課時要緊緊圍繞教學目標，針對學生的學習興趣、愛好以及接

受能力編寫教案。

本節系統論觀點表現在兩方面：其一，細胞是生命最基本的生命系統；其二，整體與局部的關系、結構與功能的關系。與系統論觀點相應的案例資源豐富多樣，有書面、音頻、視頻等形式，教師可以根據不同的教學環境(課前的學情調查分析)選擇相應的案例資源。

在滲透系統論第一方面時要圍繞“細胞是基本的生命系統”為主線來構建，通過舉例說明細胞形態的生物(單細胞生物；多細胞生物――人的生命活動：生殖、發育、縮手反射等)、非細胞形態的生物(艾滋病病毒感染淋巴細胞)等眾多的生命活動離不開細胞。比如由受精卵經過細胞的分裂、生長、分化發育成新個體，組成新個體的每個細胞仍具有相對的獨立性，具有各自的生命現象，但各細胞之間又是密切合作，共同完成生物體一系列復雜的生命活動。例如，生長、發育、繁殖、遺傳和變異、生命活動的調節等生命現象中細胞是生命活動的基本單位。至于比細胞更微小的層次，如細胞器、細胞中的各種分子、原子等，雖然也可以看作系統，但是不能表現出完整的生命活動，這樣教學目的是引導學生分析、討論，從具體事例上升到普遍意義。教學時教師還可以通過舉反例來證明生物體正常的生命活動離不開細胞。例如，胰島細胞受損容易導致胰島素依賴型糖尿病；脊髓中的運動神經元受損容易導致相應的肢體癱瘓；大腦皮層上的聽覺神經元受損可導致聽覺發生障礙，等等。

第3篇：單細胞生物概念范文

因為有知識，我們上了太空，我們延長了人均壽命。更因為有知識，我們超出生死，不再疑惑。下面小編給大家分享一些七年級上冊生物知識點，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!

七年級上冊生物知識點1生物圈中的綠色植物

第一章 生物圈中有哪些綠色植物

1、蕨類植物出現根、莖、葉等器官的分化，而且還具有輸導組織、機械組織，所以植株比較高大。

2、孢子是一種生殖細胞。

3、蕨類植物的經濟意義在于：①有些可食用;

②有些可供藥;③有些可供觀賞;④有些可作為優良的綠肥和飼料;⑤古代的蕨類植物的遺體經過漫長的年代，變成了煤。

4、苔蘚植物的根是假根，不能吸收水分和無機鹽，而苔蘚植物的莖和葉中沒有輸導組織，不能運輸水分。

所以苔蘚植物不能脫離開水的環境。

5、苔蘚植物密集生長，植株之間的縫隙能夠涵蓄水分，所以，成片的苔蘚植物對林地、山野的水土保持具有一定的作用。

6、苔蘚植物對二氧化硫等有毒氣體十分敏感，在污染嚴重的城市和工廠附近很難生存。

人們利用這個特點，把苔蘚植物當作監測空氣污染程度的指示植物。

7、藻類植物的主要特征：結構簡單，是單細胞或多細胞個體，無根、莖、葉等器官的分化;

細胞里有葉綠體，能進行光合作用;大都生活在水中。

8、藻類植物通過光合作用制造的有機物可以作為魚的餌料，放出的氧氣除供魚類呼吸外，而且是大氣中氧氣的重要來源。

9、藻類的經濟意義：①海帶、紫菜、海白菜等可食用②從藻類植物中提取的碘、褐藻膠、瓊脂等可供工業、醫藥上使用

10、種子的結構

蠶豆種子：種皮、胚(胚芽、胚軸、胚根)、子葉(2片)

玉米種子：果皮和種皮、胚、子葉(1片)、胚乳

11、種子植物比苔蘚、蕨類更適應陸地的生活，其中一個重要的原因是能產生種子。

12、記住常見的裸子植物和被子植物。

第二章被子植物的一生

1、種子的萌發環境條件：適宜的溫度、一定的水分、充足的空氣

自身條件：具有完整的有生命力的胚，已度過休眠期。

2、測定種子的發芽率(會計算)和抽樣檢測

3、種子萌發的過程

吸收水分——營養物質轉運——胚根發育成根——胚芽胚軸發育成莖、葉，首先突破種皮的是胚根，食用豆芽的白胖部分是由胚軸發育來的

4、幼根的生長

生長最快的部位是：伸長區

根的生長一方面靠分生區增加細胞的數量，一方面要靠伸長區細胞體積的增大。

5、枝條是由芽發育成的

6、植株生長需要的營養物質：氮、磷、鉀

7、花由花芽發育而來

8、花的結構(課本102)

9、傳粉和受精(課本103)

10、果實和種子的形成

子房——果實受精卵——胚

胚珠——種子 子房壁----果皮(與生活中果皮區別)。

11、人工受粉

當傳粉不足的時候可以人工輔助受粉。

12、被子植物的生命周期包括種子的萌發、植株的生長發育、開花、結果、衰老和死亡。

第三章 綠色植物與生物圈的水循環

1、綠色植物的生活需要水

(1)水分在植物體內的作用

水分是細胞的組成成;水分可以保持植物的固有姿態;水分是植物體內物質吸收和運輸的溶劑;水分參與植物的代謝活動

(2)水影響植物的分布

(3)植物在不同時期需水量不同

2、水分進入植物體內的途徑

根吸水的主要部位是根尖的成熟區，成熟區有大量的根毛。

3、運輸途徑

導管：向上輸送水分和無機鹽

篩管：向下輸送葉片光合作用產生的有機物

4、葉片的結構

表皮(分上下表皮)、葉肉、葉脈、

5、氣孔的結構：保衛細胞吸水膨脹，氣孔張開;

保衛細胞失水收縮，氣孔關閉。

白天氣孔張開，晚上氣孔閉合。

6、蒸騰作用的意義：

可降低植物的溫度，使植物不至于被灼傷

是根吸收水分和促使水分在體內運輸的主要動力

可促使溶解在水中的無機鹽在體內運輸

可增加大氣濕度，降低環境溫度，提高降水量。促進生物圈水循環。

第四章 綠色植物是生物圈中有機物的制造者

1、天竺葵的實驗

暗處理：把天竺葵放到黑暗處一夜，目的：讓天竺葵在黑暗中把葉片中的淀粉全部轉運和消耗。

對照實驗：將一片葉子的一半的上下面用黑紙片遮蓋，目的：做對照實驗，看看照光的部位和不照光的部位是不是都產生淀粉。

脫色：幾個小時后把葉片放進水中隔水加熱，目的：脫色，溶解葉片中葉綠素便于觀察。

染色：用碘液染色

結論：淀粉遇碘變藍，可見光部分進行光合作用，制造有機物

2、光合作用概念：綠色植物利用光提供的能量，在葉綠體中合成了淀粉等有機物，并且把光能轉變成化學能，儲存在有機物中，這個過程叫光合作用。

3、光合作用實質：綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉化成儲存能量的有機物(如淀粉)，并且釋放出氧氣的過程。

4、光合作用意義：綠色植物通過光合作用制造的有機物，不僅滿足了自身生長、發育、繁殖的需要，而且為生物圈中的其他生物提供了基本的食物來源、氧氣來源、能量來源。

5、綠色植物對有機物的利用

用來構建之物體;為植物的生命活動提供能量

6、呼吸作用的概念：細胞利用氧，將有機物分解成二氧化碳和水，并且將儲存在有機物中的能量釋放出來，供給生命活動的需要，這個過程叫呼吸作用。

7、呼吸作用意義：呼吸作用釋放出來的能量，一部分是植物進行各項生命活動(如：細胞分裂、吸收無機鹽、運輸有機物等)不可缺少的動力，一部分轉變成熱散發出去。

第五章 綠色植物是與生物圈中的碳—氧平衡

1、綠色植物通過光合作用，不斷消耗大氣中的二氧化碳，產生氧氣，維持了生物圈中的碳氧平衡。

2、呼吸作用與生產生活的關系：中耕松土、及時排澇都是為了使空氣流通，以利于植物根部進行呼吸作用。

植物的呼吸作用要分解有機物，因此在儲存植物的種子或其他器官時，要設法降低呼吸作用，降低溫度、減少含水量、降低氧氣濃度、增大二氧化碳濃度等都可抑制呼吸作用。

3、光合作用與生產生活關系：要保證農作物有效地進行光合作用的各種條件，尤其是光。

合理密植。使作物的葉片充分地接受光照。

4、光合作用和呼吸作用的區別和聯系(見課本131)

5、光合作用(130頁)和呼吸作用(125頁)公式

第六章愛護植被，綠化祖國

1、我國主要的植被類型

草原、荒漠、熱帶雨林、常綠闊葉林、落葉闊葉林、針葉林

2、我國植被面臨的主要問題

植被覆蓋率低，森林資源和草原資源破壞嚴重

3、我國森林覆蓋率16.55%，

4、我國每年3月12日為植樹節

5、熱帶雨林-----地球的肺，

6、生物圈的“綠色工廠”----綠色植物。

七年級上冊生物知識點2生物和細胞

一、顯微鏡的結構

鏡座：穩定鏡身;

鏡柱：支持鏡柱以上的部分;

鏡臂：握鏡的部位;

載物臺：放置玻片標本的地方。中央有通光孔，兩旁各有一個壓片夾，用于固定所觀察的物體。

遮光器：上面有大小不等的圓孔，叫光圈。每個光圈都可以對準通光孔。用來調節光線的強弱。

反光鏡：可以轉動，使光線經過通光孔反射上來。其兩面是不同的：光強時使用平面鏡，光弱時使用凹面鏡。

鏡筒：上端裝目鏡，下端有轉換器，在轉換器上裝有物鏡，后方有準焦螺旋。

準焦螺旋：粗準焦螺旋：轉動時鏡筒升降的幅度大;細準焦螺旋。

轉動方向和升降方向的關系：順時針轉動準焦螺旋，鏡筒下降;反之則上升

二、顯微鏡的使用

1、觀察的物像與實際圖像相反。

注意玻片的移動方向和視野中物象的移動方向相反。

2、放大倍數=物鏡倍數×目鏡倍數

3、放在顯微鏡下觀察的生物標本，應該薄而透明，光線能透過，才能觀察清楚。

因此必須加工制成玻片標本。

三、觀察植物細胞：實驗過程

1、切片、涂片、裝片的區別

P42

2、植物細胞的基本結構

細胞壁：支持、保護

細胞膜：控制物質的進出，保護

細胞質：液態的，可以流動的。細胞質里有液泡，液泡內的液泡內溶解著多種物質(如糖分)

細胞核：貯存和傳遞遺傳信息

葉綠體：進行光合作用的場所，

液泡：細胞液 (溶解有色素、糖等物質)

3、觀察口腔上皮細胞實驗(即：動物細胞的結構)

細胞膜：控制物質的進出

細胞核：貯存和傳遞遺傳信息

細胞質：液態，可以流動

4、植物細胞與動物細胞的相同點：都有細胞膜、細胞質、細胞核

5、植物細胞與動物細胞的不同點：植物細胞有細胞壁、葉綠體和液泡，動物細胞沒有。

四、細胞是構成生物體的結構和功能基本單位。

五、細胞中的物質

有機物(一般含碳，可燒)：糖類、脂類、蛋白質、核酸，這些都是大分子

無機物(一般不含碳)：水、無機物、氧等，這些都是小分子

六、細胞膜控制物質的進出，對物質有選擇性，有用物質進入，廢物排出。

七、細胞內的能量轉換器：

葉綠體：進行光合作用，是細胞內的把二氧化碳和水合成有機物，并產生氧。

線粒體：進行呼吸作用，是細胞內的“動力工廠”“發動機”。

二者聯系：都是細胞中的能量轉換器

二者區別：葉綠體將光能轉變成化學能儲存在有機物中;線粒體分解有機物，將有機物中儲存的化學能釋放出來供細胞利用。

八、動植物細胞都有線粒體。

九、細胞核是遺傳信息庫，遺傳信息存在于細胞核中

1、多莉羊的例子，

2、細胞核中的遺傳信息的載體——DNA

3、DNA的結構像一個螺旋形的梯子

4、基因是DNA上的一個具有特定遺傳信息的片斷

5、DNA和蛋白質組成染色體

不同的生物個體，染色體的形態、數量完全不同;

同種生物個體，染色體在形態、數量保持一定;

染色體容易被堿性染料染成深色;

染色體數量要保持恒定，否則會有嚴重的遺傳病。

6、細胞的控制中心是細胞核

十、細胞是物質、能量、和信息的統一體。

十一、細胞通過分裂產生新細胞

1、生物的由小長大是由于：細胞的分裂和細胞的生長

2、細胞的分裂

(1)染色體進行復制

(2)細胞核分成等同的兩個細胞核

(3)細胞質分成兩份

(4)植物細胞：在原細胞中間形成新的細胞膜和細胞壁

動物細胞：細胞膜逐漸內陷，便形成兩個新細胞

十二、新生命的開端---受精卵

1、經細胞分化形成的各種各樣的細胞各自聚集在一起才能行使其功能，這些形態結構相似、功能相同的細胞聚集起來所形成的細胞群叫做組織。

2、不同的組織按一定的次序結合在一起構成器官。

動物和人的基本組織可以分為四種：上皮組織、結締組織、肌肉組織、神經組織。四種組織按照一定的次序構成，并且以其中的一種組織為主，形成器官。

3、夠共同完成一種或幾種生理功能的多個器官按照一定的次序組成在一起構成系統。

系統：運動系統、消化系統、呼吸系統、循環系統、泌尿系統，神經系統、內分泌系統、生殖系統。

4、動物和人的基本結構層次(小到大)：細胞組織器官系統動物體和人體

5、植物結構層次(小到大)：細胞組織器官植物體

6、綠色開花植物的六大器官

營養器官：根、莖、葉 ;

生殖器官：花、果實、種子

7、植物的組織：分生組織、保護組織、營養組織、輸導組織等

十三、單細胞生物

1、單細胞生物：草履蟲、酵母菌、、衣藻、眼蟲、變形蟲

2、草履蟲的結構見課本70頁圖

3、單細胞生物與人類的關系：有利也有害

十四、沒有細胞結構的生物——病毒

1、病毒的種類

以寄主不同分：動物病毒、植物病毒、細菌病毒(噬菌體)

2、病毒結構：蛋白質外殼和內部的遺傳物質

七年級上冊生物知識點3生物和生物圈

一、生物的特征：

1、生物的生活需要營養

2、生物能進行呼吸 3、生物能排出體內產生的廢物4、生物能對外界刺激做出反應 5、生物能生長和繁殖6、由細胞構成(病毒除外)

二、調查的一般方法

步驟：明確調查目的、確定調查對象、制定合理的調查方案、調查記錄、對調查結果進行整理、撰寫調查報告

三、生物的分類

按照形態結構分：動物、植物、其他生物

按照生活環境分：陸生生物、水生生物

按照用途分：作物、家禽、家畜、寵物

四、生物圈是所有生物的家

1、生物圈的范圍(20KM)

大氣圈的底部：可飛翔的鳥類、昆蟲、細菌等

水圈的大部：距海平面150米內的水層

巖石圈的表面：是一切陸生生物的“立足點”

2、生物圈為生物的生存提供了基本條件：營養物質、陽光、空氣和水，適宜的溫度和一定的生存空間

3、環境對生物的影響

(1)非生物因素對生物的影響：光、水分、溫度等

【光對鼠婦生活影響的實驗】

探究的過程、對照實驗的設計

(2)生物因素對生物的影響：

最常見的是捕食關系，還有競爭關系、合作關系

4、生物對環境的適應和影響

生物對環境的適應P19的例子

生物對環境的影響：植物的蒸騰作用調節空氣濕度、植物的枯葉枯枝腐爛后可調節土壤肥力、動物糞便改良土壤、蚯蚓松土

5、生態系統的概念：在一定地域內，生物與環境所形成的統一整體叫生態系統。

一片森林，一塊農田，一片草原，一個湖泊，等都可以看作一個生態系統。

6、生態系統的組成：

生物部分：生產者、消費者、分解者

非生物部分：陽光、水、空氣、溫度

7、如果將生態系統中的每一個環節中的所有生物分別稱重，在一般情況下數量做大的應該是生產者。

8、植物是生態系統中的生產者，動物是生態系統中的消費者，細菌和真菌是生態系統中的分解者。

9、物質和能量沿著食物鏈和食物網流動的。

營養級越高，生物數量越少;營養級越高，有毒物質沿食物鏈積累(富集)。

10、生態系統具有一定的自動調節能力。

在一般情況下，生態系統中生物的數量和所占比例是相對穩定的。但這種自動調節能力有一定限度，超過則會遭到破壞。

11、生物圈是最大的生態系統。

人類活動對環境的影響有許多是全球性的。

12、生態系統的類型：森林生態系統、草原生態系統、農田生態系統、海洋生態系統、城市生態系統等

第4篇：單細胞生物概念范文

【關鍵詞】高中生物課堂；情境教學；應用

依據教學內容創設情境，能夠將抽象的知識變得具體形象，讓學生更容易理解知識點，還能調動學生的學習興趣，讓學生主動學習生物，提高學習效率，能夠有效改善傳統教學方法的不足，促進高中生物教學發展。本文對生活情境、問題情境以及實驗情境教學法的應用進行了具體分析。

一、創設生活情境

生物和生活的聯系緊密，將學習與日常生活聯系，使復雜抽象的知識通過實際已有的經驗體現出來，能夠讓學生更容易理解，也能調動學生的積極性。

比如在W習“細胞的衰老和凋亡”時，教師可以讓學生聯系生活實際，最容易想到的比如人體的衰老，身邊爺爺奶奶等為什么會變老，包括學生自己也在不斷地長大，人們都想能夠青春永駐，就連古代的帝王也要遍尋長生藥，還有兒童早衰癥是怎么得的，這些都與這節課要學習的內容有關。學生通過發揮自己豐富的想象力，對本節課所學的內容進行聯想，比如“學生還年輕，身體里的細胞都是幼嫩的細胞嗎？”“老年人身體中的細胞都是衰老的細胞嗎？”“人體衰老與細胞衰老是一回事嗎？”“細胞衰老死亡，生物也會死亡嗎？”結合身邊的人和事進行聯想，可以充分調動學生的好奇心和積極性，讓學生帶著問題更認真地投入到學習中。根據教師對知識的講解，學生會總結、得出答案，知道無論是年老還是年輕，體內都有稚嫩的細胞和衰老的細胞，人體的衰老與細胞衰老也并不是一回事，但是個體衰老的過程也是組成個體的細胞普遍衰老的過程[1]。細胞的衰老和死亡對于單細胞生物和多細胞生物來說結果也是不同的。對于單細胞生物來說，細胞的衰老和死亡就相當于其本身的衰老和死亡；而對于多細胞生物來說，細胞的衰老與死亡只是一個細胞不斷更新的過程。在分析問題的過程中，學生對所學知識的印象更深刻，記憶更牢固。

高中生物中也有一些抽象難懂的知識，這部分知識學生自己理解起來很難。即使經過教師講解，但由于教師講授不當或者知識太抽象，學生的理解能力不同，也會有不理解的知識。在這時，教師可以將其與生活結合起來，將晦澀難懂的知識點通過巧妙的比喻表現出來，讓抽象復雜的知識變得形象化、簡單化，還可以增加一些趣味，這樣學生不僅能夠輕松理解，還能增強學習樂趣[2]。

比如在學習“神經沖動在神經纖維上的產生和傳導”時，這部分的知識就很抽象，很難懂，但是如果用生活常識來比喻神經沖動和神經纖維的關系的話，就會簡單得多。比如根據教師的講解，學生會對知識有一個初步的理解，并在這個基礎上尋找生活中類似的例子。學生都知道“多米諾骨牌效應”，在玩骨牌的時候，將骨牌按照一定的間距排成行，如果推倒第一個骨牌，那么其余的骨牌就會產生連鎖反應，也都會倒下。這一效應就能使要學的知識形象化，更容易理解。神經沖動也一樣，不具有中間狀態，因此當神經沖動發動時，就會像骨牌一樣發生一連串的連鎖反應。

比如在學習“傳統發酵技術的應用”時，學生最容易想到酸奶，因為平時都在喝，肯定也想過酸奶是怎么做成的。帶著這樣的問題去學習，學生會對知識點記得更牢。

在學習“細菌”時，學生會覺得離自己很遙遠，但是仔細想一想，離自己的生活其實很近。比如想到腐爛的香蕉， 學生聯系這節課要學的知識，就會產生“香蕉為什么會腐爛？”“爛了的香蕉還可以吃嗎？”以及“如何做才能讓香蕉停止腐爛？”等這樣的問題和好奇。在好奇心的驅使下，學生更專注于教師的教學，積極主動地思考、分析和解決問題，從而掌握知識。

另外，運用生活情境教學方法，還可以深化已經學習的知識，豐富學生的情感。比如通過學習“細胞的衰老和死亡”，學生知道生命是有限的，從而學會合理地運用每一分鐘，不浪費時間，珍惜生命。學生也可以在學完知識后，聯系實際，升華情感。比如通過學習“關注生物資源的合理利用”，學生認識到生物資源與人類的關系，學會關注身邊的事，合理運用生物資源[3]。

二、創設問題情境

傳統的高中生物教學中，教師只是注重課本知識的講授，而忽略了對學生自主探究學習能力的培養，單調地講授知識點，很容易讓學生失去學習生物的興趣。如果教師能夠將知識點和實際問題結合進行分析的話，學生就會更容易理解。因此通常會出現教師覺得已經講解得很透徹了，但是學生的理解還是有問題，運用上也存在不足的情況。這種情況下，教師采用問題情境教學法，向學生提問題，將解決問題作為教學主線，讓學生主動思考問題，解決問題，能夠提高學生的課堂參與度，提高學生探究和解決問題的能力，加深學生對知識的記憶[4]。

例如，在學習“細菌”時，教師創設問題情境，激發學生的學習積極性，讓學生主動參與到課堂中。教師可以拿腐爛的香蕉作為例子，創設問題情境，引發學生思考，吸引學生的注意力，比如“香蕉為什么會腐爛？”“爛了的香蕉還可以吃嗎？”以及“如何做才能讓香蕉停止腐爛？”等。這樣才能引起學生的關注，讓學生主動積極地去思考、分析和解決問題，從而達到良好的教學成果。

三、創設實例情境

受傳統應試教育的影響，教師一直將考點和重要的知識點作為生物教學重點，而對教材中一些概念的背景知識、生活實例通常都不向學生詳細解釋。這樣的教學方式使得課堂氣氛變得沉悶，導致學生逐漸失去學習生物的興趣。因此，在教學中，教師可以適當地引入一些以課本知識點為背景的實例來創設教學情境，加強學生對知識的理解和吸收[5]。

比如在學習“傳統發酵技術的應用”時，教師可以舉例酸奶的發酵、辣白菜的腌制等；在學習“反射弧的概念”時，教師可以通過創設實例情境，幫助學生理解知識點，如膝跳反應就是反射弧的一種體現，還有人們進入寒冷的環境時立毛肌戰栗，在碰到很熱的水時，人們會立刻把手拿開等。借助這些在實際生活中很常見的例子，向學生引出神經元和神經傳導途徑等較抽象的概念，能夠讓學生認識到學習生物的價值；平時不起眼的事情通過與知識點的連接，讓學生感受到生物世界的博大精深，從而增強學習興趣。

四、創設實驗情境

實驗是高中生物教學中很重要的一部分內容，因此創設實驗情境也是十分必要的。在生物課堂教學中，教師應該建立實驗情境，進行適當的實驗演示，通過實驗讓學生可以直觀地感受知識點，提高教學效果。生物這一自然學科是以實驗為基礎的，很多知識點和結論都是通過多次的實驗探究得出的。因此，在生物^程中，教師可以通過實驗創設教學情境，將要教授的知識點和實驗有機結合起來，提高教學效果，讓學生印象深刻，更容易理解。要想提高學生的學習效果，僅靠死記硬背知識點是不夠的，學生也無法靈活地應用知識。要讓學生掌握某一知識點的由來，實驗就是一種直觀、有效的方法。教師可以引導學生從實驗現象出發，讓學生積極思考現象是怎樣產生的，最終得出實驗結論。教師需要巧妙、靈活地應用實驗情境，只有這樣，才能讓學生在分析探究實驗的過程中真正透徹理解生物教材中的基礎知識和基本概念，培養學生的探究能力，使學生更好地學習生物知識。例如在學習“蛋白質、淀粉、還原糖及脂質的鑒定”時，生物教師就可以使用試管和鑒定試劑進行鑒別試驗，并讓學生通過觀察實驗，從實驗現象中總結出淀粉遇碘變藍等結論，之后教師再給學生講解實驗現象的原因。通過創設實驗情境，可以不斷提高學生的生物學習能力，提高學生的學習效果。

五、結束語

綜上所述，情境教學法能夠有效提高高中生物教學效率和質量，激發學生的學習興趣和主動性，讓學生將學習到的知識主動應用到實踐中，有效培養學生各方面的能力。高中生物教師要重視情境教學，不斷進行創新，根據具體的情況，選擇適合的教學方法，提高課堂效率和質量，提高學生的生物知識水平。

【參考文獻】

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[3]謝兆梅.情境創設在高中生物課堂教學中的實踐探研[J].高考（綜合版），2012 （11）：43.

第5篇：單細胞生物概念范文

關鍵詞：新陳代謝 有機生命 多元

中圖分類號：TU-8

文獻標識碼：A

文章編號：1003-0069（2015）09-0052-02

一 新陳代謝派的自述

宣言

我們從來沒有在那種唯獨上考慮新陳代謝派的歷史。我認為某位建筑的重要誘因是憤慨或者憤怒的情況是極不尋常的。你的建筑是一種抗議的形式。我想談論的是如何在最初新陳代謝派展示（1960年）下，這種抗議是不明確的。爭論總是建立在更新的生物化比喻上。如果在任何的宣言，它始終被視為技術專家的統治論。

1.1早期設計理念

早在1959年，新陳代謝出現之前，菊竹清訓建立了他對水性建筑的癡迷，受到水百合、海蜇、浮標其他海洋生物的啟發。

水性生物為復數，多個單一個體構成完成的一個集群相互連接。也可將這樣的集群看成一個網狀結構，可以進行重組拆分，但整體的結構不會變化。建筑體系同樣可以用這樣的方式來構成，也被稱為自組織建筑（圖1-1）。

自組織建筑物內可能發生的想法：實際上可以根據需要來“懸掛”功能。由不同的單元組成一個大的空間，不同的空間來完成特定的功能。

1.2“新陳代謝”的形成

從早期日本建筑設計師們對日本人民都開始往城市集中，而后又是1923年關東地區的大地震，這場地震又對首都東京造成了巨大的破壞，但對城市雜亂無章的規劃帶來了機遇：另外在二戰戰敗后日本因為在長崎和廣島被原子彈核爆而留下了創傷，由丹下健三所領導的新陳代謝派的設計師們開始了對日本新的計劃。其中在1946年日本東京都建設局都市計劃課課長石川榮耀的帶領下進行的以“衛星都市計劃”的東京戰后重建計劃開始展開。

日本的設計師們一步步的對城市重新進行了系統的規劃，如由丹下健三帶頭，岸天日出刀、高山英華等人組成的團隊提按的《本鄉文教地區計劃》；還有內向文興、內田翔哉組成的日本大學生團隊所提出的《新宿地區計劃》和《深川地區計劃》。雖然這些計劃最終未能實現，但對日本之后的都市發展扮演者非常重要的角色。

二 成長和變化的建筑與都市

經歷二戰后日本很多城市成為了廢墟，而在這樣廢墟上進行重建在當時讓日本的設計師進行了很多思考；新陳代謝派對于重建制訂了很多復興計劃，如在東京灣上的[東京計劃1960]，另外還有[塔狀都市]和[海上都市]等。并提出[會成長和變化的建筑與都市]這一理論，這一理論基于[建筑與都市不能成為封閉的機械，而必須是要透過新城代謝成為可以成長的有機體的理念所構成。

2.1如代謝般傳遞“生命”

新陳代謝派的傳統：在伊勢，日本建筑的原型（1960年），川添登和丹下健三宣布他們自己在敬畏伊勢神宮和她的周期性重建，圣殿已從690年起每20年重建一次，在確切的時刻，為日本的未來，他們正在開放他們最激進的愿景（丹下健三：東京計劃；川添登：人工地面），仿佛通常發生在西方建筑師身上的階段順序（早期柯布西耶，后期格羅皮烏斯），同時發生在日本建筑師身上。通過每20年重建的周期來保持一種生命形式的傳遞，就像人的心臟細胞一樣每隔20年的更新周期，雖然是有原件進行的復制，但它繼承了它的生命，把新生的活力一直傳遞下去。近如伊勢神宮的周期性重建，所有的事物都在不斷傳承著前者的一切，但也在不斷地進化出新。即繼承了傳統和歷史也有著現代和激進的形態。

2.2“成長的有機體”

1960年，東京人口已經增加到1000萬人，并伴隨經濟飛速發展逐漸轉向稱謂第三級產業（服務業）為中樞的咨詢城市。丹下的團隊認為東京這樣呈現放射狀構造的都市，將隨著人口增加而無法避免都市技能混亂或情況產生，因此提出了如脊椎般可增至的線狀構造都市改造方案。將都市的整體通過由具體構成《都市軸》骨架的所裝交通系統（Cycle Transportation System）鏈接，而在內側則是以辦公大樓與公共設施為中心的空中城市，將電梯等垂直交通系統和設備等機能集中建造在正方形柱狀服務核內；另可根據需要，將巨大的結構體如橋梁般跨接架設在服務核柱體之間。這樣的規劃結構宛如細胞不斷分裂后相互鏈接的媒介，并不斷地延生。都市在這一系列的發展就和有機生命的成長過程一樣，從單細胞慢慢生長，直到成長完全。

這樣的形態發展可以看作是培養皿中單細胞生物的生長，不斷地復制，生長的形態和單細胞生物一樣是放射狀的，這與城市最終的發展形態接近，尤其是在東京灣上建造海上都市的模型（圖2-1），看上去或許是很隨意的布局，但卻有著合理的規劃和排列。而在海上建造都市也證明城市的形態可以通過人工卻又自然的方式來體現，也讓“生命”在它最初開始的地方成長，從天空中俯瞰就像是生命的綻放。

2.3“分裂”“進化”

無論是在陸地還是海洋，艙體式空間可以對建筑進行更為合理的規劃。而在“新陳代謝”作用下也出現了新的膠囊式空間。1972年完工的中銀膠囊大樓（圖2-2），運用的就是倉體式結構建造的。這種堆疊復制式的建筑構造與細胞的新陳代謝一樣進行復制和疊加組成一個整體，并且據有可以定期更替的作用。在現代化的城市空間來說，這樣的膠囊式空間有著很好的兼容性，在建造和改造中能夠非常方便完成。包括外形也可以根據需要進行改變，不會太拘謹。

這樣的膠囊式空間在功能劃分和區域組合上有著合理的安排，每個劃分的空間不會相互影響但也緊密聯系在一起。使用者在使用時也有足夠的私人空間，雖然每個膠囊空間的內部都基本相似，但在使用時也可以根據需要進行一定的改造。就像細胞一樣每一個都是重復分裂出來，DNA內核（倉體內部）也都是遺傳上一個細胞，在分裂疊加之后成長為一個完成體，但由于是縱向發展所以從趨勢上來說是一種“進化”的表現。

三 “未來”的多元

新代謝派于巨型結構體的概念促使建筑師意識到從固有性較強的“空間”轉換到具有流動性的“環境”。另外，因為對經濟成長社會而開始流失的自然環境有了關注，工程學和科學技術發展營造了新的生活環境，再加上社會的信息化建構看不見網絡與新形態的溝通平臺等。在新陳代謝派備受矚目的時代，“環境”這個詞也開始用來代表其他元素的多元背景與意義。

3.1一直向前的“新設計”

在現代，或許當大眾還沒意識到周圍的變化時，而設計師們已經在為了表現出對未來的改變做出努力，但是新陳代謝派在設計上的激進是當時很多其他設計師沒有預料到的。

1966年舉行的“Primary Structure”展（猶太美術館）中所呈現對于未來新形式雕刻的可能性也對當時的日本產生了極大的影響。而在當時對藝術類型作出了自我瓦解，進而創造出“混沌而沖突的場所”，所謂“環境”這個詞語進行聯系，最終這樣的概念也有1970年日本世博會繼承下來。

在1970年日本大阪世博會的祭奠廣場上方架構了寬為108公尺，長為292公尺的巨大“大屋頂”，高度為70公尺的“太陽塔”從屋頂中央貫穿而出（圖3-1）。“大屋頂”是以空間桁架，鋼鐵制成的球狀接頭現就無數鋼管構筑而成的巨大構造，采用的建造方式在當時仍是非常創新的建筑方法，在屋頂面使用的是234組單元的氣墊，一種透明的聚脂薄膜材料。在當時這些設計、構筑和材料的使用都非常大膽，在設計元素上也比以往傳統的新穎也更為激進。

3.2改變從“大”到“小”

隨著時間推移，新陳代謝派的設計師們也開始慢慢有了改變，從原來以城市作為設計點改為建筑或者巨構，直到現在的居住空間。雖然設計的對象變小了，但并不代表設計也會因為這樣而縮水。或許是因為日本人固有的性格，對凡事都較真，所以小空間設計也非常精致，只是沒有了大空間的那種體量感。

另外，還有一個原因是促使設計的對象由大變小，那就是人們越來越關注自己周圍的環境，尤其是居住環境。隨著生活水平的不斷提高，人們的需求也越來越多，對居住空間的要求也越來越高。作為實驗性的設計，很多以群體模塊為基礎的村落式居住空間成為了設計對象，類似于家具構件一樣，可串聯的單元組成。單體的小單元成為設計的重點，而不是將一個整體的居住空間進行設計。即使拆分后進行的單元設計也任然是考慮到整體的使用和合理性。或許這才是所有設計的根本――回歸生活。

第6篇：單細胞生物概念范文

教師在使用“資料分析”欄目時，不能僅僅將其中的知識看做教學目標，而應在深入分析其與核心知識關系的基礎上認識其功能，進而選擇恰當的使用方式。為此，我們統計了高中生物必修教材中的“資料分析”欄目，并分析它們在核心知識獲取過程中的作用，發現其功能主要體現在三個方面：支持核心知識，解釋核心知識，拓展核心知識。

1.支持核心知識

“授人以魚，不如授人以漁，授人以魚只救一時之急，授人以漁則可解一生之需”。同樣，教材不僅需要提供科學知識，而且需要通過恰當的方式引導學生掌握科學知識。也就是說，教材不僅要為學生的學習提供目標，而且要在學生實現學習目標途中遇到困難時提供知識及方法的支持。在“資料分析”的教學實踐中，學生將由被動學習者變為通過資料的閱讀、分析、討論進而獲取知識的主動參與型學習者。學生由過去的生物學概念、規律死記硬背的學習方式，變為主動通過各種資料的閱讀分析，甚至是課外查找資料發現概念和規律，把知識由“別人的”真正變為“自己的”。

例如，教材必修1第4章第1節“物質跨膜運輸的特點”的“資料分析”欄目含“資料一柱形圖一討論題”三部分。該“資料分析”欄目所提供的索材是為了幫助學生了解細胞對無機鹽離子的吸收。在教學過程中，教師可先留一段時間讓學生仔細閱讀資料，認真分析柱形圖，研究在水稻和番茄培養前后的培養液中不同離子濃度的變化情況，然后讓學生分組討論，從中引導學生歸納出兩點規律：一是細胞對無機鹽離子的吸收不一定都是順相對含量梯度的；二是細胞吸收物質是有選擇性的，說明細胞膜具有選擇透過性。通過這樣的研究學習，學生就能準確得出上述討論題中4個問題答案：1.在培養過程中，水稻吸收水分及其他離子較多，吸收較少，結果導致水稻培養液里的濃度增高；2.不同作物對無機鹽的吸收是有差異的：3.水分子跨膜運輸是順相對含量梯度的，其他物質的跨膜運輸并不都是這樣，這取決于細胞生命活動的裔要；4.細胞對物質的吸收是有選擇的。這種選擇性具有普遍性。學生通過對圖表數據進行分析，從中獲取相關的生物學信息，并能運用這些信息，結合所學知識解決相關的生物學問題，不僅能培養學生的邏輯思維能力，還能提高分析問題、解決問題的能力。

2.解釋核心知識

信息被加工的水平越深，它能被提取出來的可能性就越大。有研究表明，學優生善于從深層水平上理解知識，而學困生則習慣于對知識作字面的膚淺理解。因此，教材有必要引導學生深入理解學習內容，更利于核心知識的獲取。教材中有不少“資料分析”欄目中的內容可以實現這一目標。

例如，必修1第1章第l節“資料分析”欄目中“生命活動與細胞的關系”列舉了四個實例：草履蟲的運動和分裂，從單細胞生物角度說明生命活動離不開細胞；人的生殖和發育和縮手反射的結構基礎，從多細胞生物角度闡明生命活動離不開細胞：艾滋病毒的感染，從無細胞結構生物的角度解釋生命活動離不開細胞。這部分的“資料分析”主要以圖片的形式呈現，以圖片代替文字，在識圖過程中練習文字語言的表述也是學生亟待強化的能力。例如，在必修1第3章第4節，“分泌蛋白的合成和運輸”實驗是喬治?埃米爾?帕拉德（GeorKe Emil Palade）及其同事用同位素示蹤技術證實豚鼠胰腺腺泡細胞合成、運輸、分泌蛋白質途徑的經典實驗。教師在進行該內容教學時，應指導學生快速通讀資料分析中文本信息，可以對核心問題進行信息的初步搜集，明確該實驗的研究對象是分泌蛋白，實驗的取材是豚鼠的胰腺腺泡細胞，實驗的方法是同位素標記法，實驗的過程中被標記的亮氨酸發生了位置上的動態變化等。引導學生結合教材中的討論題，理清資料分析闡述的核心內容，即讓學生通過探究分泌蛋白的合成和運輸過程，了解分泌蛋白合成的路徑，從而深入理解相關細胞器的作用及細胞器間在功能上的協調配合。此外，“資料分析”欄目一般都在文本信息或圖解信息后配置了相應的討論題，這些討論題通常也是本節課要突破的重難點問題。通過對討論題的分析，結合搜集和處理的信息，討論題便迎刃而解。

3.拓展核心知識

新課程既強調尊重個體差異，又要求面向全體學生。在課堂教學中，我根據學生的不同情況實施分層教學，提出不同的要求，讓每個學生都有所發展。使得在同一學習時間內，各層次的學生都有自己要解決的問題，都能在現有基礎上“跳一跳”達到目的，即通過思考、解答問題有新收獲，有所提高。為此，高中生物教材常常在“資料分析”欄目中介紹一些與核心知識有一定關聯的外延性內容，包括學科性知識、應用性知識及史料性知識。

第7篇：單細胞生物概念范文

【關鍵詞】 時間醫學；腎主骨；藏氣法時；腎應冬

時間生物學(Chronobiology)是研究生物現象與時間相互關系的科學。在自然界中，從最簡單的單細胞生物到人類的生命活動均呈現節律性，具有周期和振幅等特征。《子午流注針經》為我國現存最早較完整的時間針灸學專著。古希臘哲學家Aristotle在其著作中描述了動物活動的周期性，Hippocrates 在其著作中也有關于醫療和季節關系的描述。跨時區旅行的Jet-Lag、“三班倒”等問題均引起學者對生物節律研究的興趣。有些科學家還從某些生物活動是按時間的變化而進行的事實，得出了“生物體的活動具有時間上的周期性的節律”這個推論。

1 《內經》藏氣法時思想是時間醫學的最好例證

1.1 《內經》藏氣法時思想的內涵

《內經》藏氣法時思想即五臟之氣，象法于四時，又有“五藏應時”的說法。具體來說，是人體內在的臟腑生理機能，與外界時辰季節具有同步的相應性變化。其內容包括“肝應春”、“心應夏”、“脾應長夏”、“肺應秋”和“腎應冬”。在以往的研究中，有時僅把它作為一種人體與自然相關的生理現象來研究。筆者認為，中醫學對藏氣法時的認識遠遠超出了藏與時相關這樣一個樸素的認識，而是欲從時間結構的角度認識人體生命，以解釋各種生理功能和病理變化規律形成的本質和基礎。也就是說，通過對不同時相中人體生理機能變化表現于外的狀態的觀察和分析，來認識和探討內在臟腑的實質。這是中醫學與從空間結構認識人體生命活動的西方醫學的最主要區別，也是形成中醫基礎理論體系的一個核心內容。

1.2 “藏”和“時”是生物信息轉導系統

“藏”和“時”相應體現了人體臟腑功能的一定規律，“時”為外在的激發源，“藏”為內在的接收靶點，兩者的相應性活動是有序又有質的生理效應過程。這與既有物質基礎又能體現生物整體工作方式的生物信息轉導系統有著密切的關系。研究表明，在以往松果腺冬夏對性腺調節研究的基礎上，進一步從松果腺與甲狀腺的關系中研究腎與冬時相通相應的神經內分泌和細胞信息轉導系統，并從信號分子之間的相關性變化中探討機體整體功能狀態工作方式，闡述中醫學用藏與時相應歸類臟腑功能理論，這在目前臟腑實質研究中是一個值得探討的領域，對揭示中醫理論從多因素多層次統一認識生命過程的本質規律、深化中醫基礎理論中臟腑實質的研究是十分有意義的。

2 基于“腎應冬”理論的“腎主骨”研究

2.1 腎本質的研究

筆者選擇腎系統來研究，一方面是因為腎“藏五臟六腑之精”，在臟腑活動中占有重要地位；另一方面，在腎本質的研究方面，沈自尹院士及其研究組大量研究證實，腎陽虛的發生與下丘腦-垂體-靶腺軸(性腺、甲狀腺、腎上腺)不同層次的功能紊亂相關[1]，這表明，中醫的腎與上述三個軸有密切的關系。20世紀80年代，程世德教授提出“四時五藏陰陽”是《內經》理論體系的核心，并強調人體是以五藏為中心的外應四時陰陽、內合六腑、五官、五體、五華等組織器官的五大功能系統組成的有機整體[2]。

筆者曾根據中醫學“腎主生殖”的基本功能，研究了性腺軸在冬季的相應性變化。由于中醫腎除了“主生殖”外，還有“主骨”的功能，因此，筆者選擇了對骨的新陳代謝、腦發育具有調節作用的甲狀腺為依托，進一步對“腎應冬”的生理機制進行研究。甲狀腺軸由下丘腦-垂體-甲狀腺組成。研究證實，甲狀腺分泌的甲狀腺激素對骨代謝具有廣泛的調節作用，在成骨細胞膜上存在T3受體，還能影響破骨細胞的活性和數量[3-5]。這與中醫“腎主骨”的特性極為相符。

2.2 《內經》關于“腎主骨”理論的論述及研究

“腎主骨”理論最早由《內經》提出，《素問·宣明五氣》云：“五臟所主，……腎主骨。”“主”，有主持的意思。“腎主骨”包含腎主養骨骼以及二者生理功能方面的聯屬關系。《素問·六節臟象論》說：“腎者……其充在骨。”骨骼起支持人體的作用，為人身之支架。骨之所以能起這樣的作用，主要是依賴于骨髓的營養。骨髓由腎精所化生，《素問·陰陽應象大論》認為：“腎生骨髓”，“腎充則髓實”，提出髓的生成為“腎主骨”提供了物質基礎，腎所藏之精、所主之液可化生骨髓，骨髓又滋養骨骼的生理關系；同時還指出了腎主骨在病機上的相互影響，如果腎精不足，則會出現骨骼病變。《素問·金匱真言論》曰：“藏精于腎，……是以知病之在骨也。”《靈樞·本神》曰：“精傷則骨酸痿厥。”反之，骨骼的病變可以傷及骨髓，累及腎。亦即是說，骨的發育或虛損與腎有關。故《素問·上古天真論》云：“女子七歲，腎氣盛，齒更發長，……四七筋骨堅，發長極，身體盛壯。”提出筋骨的鼎盛時期，女子在28歲，男子在32歲。現代研究證實，骨礦含量最高的年齡為30歲左右，此后隨年齡增大逐漸減少[6]。

中醫學臟腑的概念是集合了解剖學、生理學及病理學的一個綜合的概念。中醫學對腎的功能定義可以概括為解剖學意義上的腎臟的功能，同時作為廣義的綜合功能意義上的腎，具有藏精，主生長、發育與生殖等功能，即包括了生殖系統、內分泌系統，乃至于神經系統的功能。中醫學中“腎”的上述兩方面功能均與骨代謝的調節有關。因此，腎主骨理論可以概括為兩方面：一是解剖學的腎臟對骨代謝的影響，其實質主要指腎臟1α羥化酶的活性及腎臟對鈣磷代謝的調控；二是廣義上的腎即包括下丘腦-垂體-靶腺軸不同環節、不同層面功能的概括[7]。以上兩種中醫學“腎主骨”理論的認識是從20世紀80年代黃鐸香、梁德任等發展起來的[8-9]。

3 從時間醫學探討“腎主骨”理論研究深化了中醫藏象的研究工作

雖然從理論上對中醫基礎理論中藏象概念的時間構成已經受到關注，但從實驗實證性研究上仍比較欠缺。筆者認為，應從整體調控思想出發把中醫理論體系的傳統思維模式融入實驗設計和研究中，從多因素多層次對生物整體調控信息轉導系統的實驗研究中，以腎應冬時生理機制的研究為切入點，對中醫藏象既基于實質器官又高于實質器官，以“時”測“藏”的內涵進行探討。以往中醫學主要以病理推生理，以藥物作用推測臟腑功能的方法來研究藏象；而上述方法的特色在于直接對正常生理狀態下維持協調整體動態平衡狀態的機理進行研究。這種把整體信息轉導觀念和松果腺與下屬靶腺及細胞信使相結合的研究方法，目前在國內外都尚屬剛剛起步。

參考文獻

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第8篇：單細胞生物概念范文

關鍵詞：質疑；解惑；培養；生物學素養

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）13-047-1

結構化的生物學素養要求學生應能夠理解生物學的概念體系，理解科學探究的過程、知識和技能，能夠用他們自己的話來理解概念;能長期保持對生物學學習的興趣，愿意通過自己的努力學習更多的生物學知識;面對一個與生物相關的問題時，能夠制定一個行動計劃，去解決問題尋找答案。面對這些，教師的任務是在課程目標的引導下，使全體學生的生物學素養得到提高。這就要求教師要認真鉆研教材，深挖教材所隱含的內容、意義，給學生設置有價值的問題，通過指導學生解決這些問題，培養學生的生物學素養。

一、培養學生樹立結構與功能相統一的生物學觀點

生物體有什么樣的結構這是與它的生物功能相適應的。每當講到生物體的結構時，要適時去問學生：生物體為什么要具備這樣的結構？它有什么生物學功能？例如，我們在講到心臟的結構時，心臟壁最厚的是左心室，這一點學生通過觀察心臟的結構示意圖很容易知道。此時，教師要先讓學生思考：為什么左心室的壁最厚呢？等學完人體的血液循環后，再把這個問題拿出來讓同學們討論。同學們知道了體循環和肺循環的起點和路徑，在老師的點撥下經過同學們的相互交流討論明白了這樣的道理：因為體循環是從左心室開始的，相對于肺循環，體循環的路徑很長，需要的動力大，所以左心室壁的肌肉非常發達，故此在心臟的四個腔中左心室的壁最厚。可見，心臟具有這樣的結構是與它的功能相適應的。學生有了這樣的觀點對今后的學習有很大的幫助，能很快理解生物體所具有結構的生物學功能。

二、使學生養成耐心細讀教材的良好習慣

讀懂教材是學生學習好生物的基礎和源泉。這就要求同學們對教材細嚼慢咽，把握教材的整體結構、理解生物知識理論和相互聯系、掌握生物術語和概念。學生要具備這樣的生物學素養，還要依賴教師的課堂引導。比如，我們在講到食物鏈的時候，就要問同學們：書寫食物鏈的時候要不要寫出分解者？對于這個問題如果是不細心，沒有細讀教材的同學很難回答是要還是不要。老師指導學生仔細讀一讀有關食物鏈的相關知識，教材（蘇科版）第75頁有這樣一句話：一定要按照“吃和被吃”的關系將被吃的生物排在前面，吃它的動物排在后面，并在它們之間畫上箭頭，箭頭指向后面的動物。從這里我們不難看出分解者和其他生物的關系不是“吃和被吃”的關系,另外微生物是分解者且大多不是動物。因此，我們在書寫食物鏈時不需寫出分解者。還有，教師還應適時編寫題目引出問題，加強對學生這方面素養的培養。例如，當我們講完反射概念后可以讓同學們做這樣的題目：下列現象屬于反射的是（ ） A、觸摸含羞草時其葉子會閉合 B、草履蟲避開濃鹽水 C、魚兒游向食物 D、向日葵的花盤隨太陽轉。如果同學們不細心沒有真正理解反射的概念，面對這個題目只能亂選，在教學中確實是這種情況，一個班級很少有同學選對。所謂反射，是生物體通過“神經系統”對來自身體內外的各種刺激作出有規律的反應。細心地同學如果仔細研讀一下概念就不難發現：生物體是通過“神經系統”，而植物沒有神經系統，草履蟲是單細胞生物也沒有神經系統。故本題答案應選C。

三、通過實驗使學生養成勤于動手、樂于探索的好習慣，改善學生的思維品質，增強創新意識

對于教材出現的實驗，教師要根據本校的實際情況盡可能創造條件讓學生親手實驗。通過學生的親力親為，將各個步驟，每個細節弄清楚，弄明白，試驗后還要復習思考。在實驗過程中，學生可以觀察現象，對出現的問題認真分析，積極思考，培養學生的思維能力，改善其思維品質。提高了自己的動手能力，培養理論聯系實際的作風，增強創新意識。例如，學生做完《探究種子萌發的外界條件》實驗后，再讓同學們想想：種子的萌發是否需要陽光和土壤？要求同學們設計方案自主探究。這樣既有利于培養學生的質疑探究精神，發揮學生的主體性，也有利于學生自主地學習個性發展所需要的知識，使群體的智力資源有效轉化為個體智力資源，有利培養學生的可持續發展的能力。這些品質都是終身學習所必須的，學生不僅能獲得更多的科學知識，而且還能親身發展科學知識，同時能更好地理解科學的本質。

四、把一些知識留給學生，弄清培養他們的獨創思維

授課時，教師喜歡把知識嚼得很碎教給學生，以為這樣，利于學習和應考，能受到學生歡迎。然而從培養學生的創新思維來看，這種做法是不妥的，最終導致學生不會提問，不敢反問，思維懶惰。教學包括知識教育和思維能力培養兩個部分。如果把知識嚼得很碎交給他們，那他們還如何去思考發現？教學生重在思維創造。一節的疑難點、奧妙處，教師不要全都明講直說，要從發展思維的角度出發，琢磨哪里該講，哪里要問，哪時該點撥，哪里要疏導，教師引導他們通過質疑發問，峰回路轉，達到理解領悟。例如，學生做完《膝跳反射實驗》后教師可以讓學生思考兩個問題：a.脊髓有什么功能？b.這些功能體現在脊髓的什么結構上？通過學生的思考、討論、教師點撥，回籠學生發散思維，得出脊髓具有反射和傳到的功能，反射體現在灰質上，傳導體現在白質上。與照聽照記的被動接受性學習相比，質疑探索是有一定難度的創造性學習。但對于求知欲盛、好奇心強的同學來說，后者也不是太難，如果教師引導得法，他們會逐步適應。

總之，在課堂教學中，教師要善于通過“質疑——解惑”形成了師生互動的交互式活動過程。教師最大程度地提供學生主動參與的機會，最大限度地留給學生思考的時間和空間，最大限度地調動學生學習的積極性。學生以主人翁的身份去發現問題、解決問題；并且在探究的過程中獲得知識、發展技能，培養能力特別是創造力。這樣才能全面培養學生的生物學素養，教師的“教”和“導”也就取得了成果。

［參考文獻］

第9篇：單細胞生物概念范文

一、與其他學科相結合，培養學生綜合素養

生物學作為一門理科科目，素來給人的感覺是刻板且嚴謹的。誠然，在生物學實驗課程中，我們必須嚴謹，這樣才能順利完成各式各樣的探究活動。但在生物學的理論課堂上，我們也不必給自己畫上條條框框，我們要在生物學的基礎上跳脫出來，與其他課程相結合，感受生物學不一樣的魅力。

1.同語文相結合：培養人文情懷，追溯古文的美及意蘊，感受中國文化的博大精深

例如，在講到《生態系統中的物質循環》這一節的時候，我們可以恰當地引出一個非常貼切的成語：落葉歸根（細胞的程序性死亡）。這時候，班上往往會有一兩個富有詩意的學生吟誦出詩句：“落紅不是無情物，化作春泥更護花。”（出自龔自珍《己亥雜詩》）這就為我們提供了一個非常好的契機，把生物學與語文相結合。從生物學專業來講，這句話反映了自然界的物質循環和能量流動。雖然落花作為個體，它的生命終止了，但當它被微生物分解之后，從有機物轉化為無機物，就能為新的植物提供物質和能量，它的生命得以延續，真正體現出生命的價值。這哪里是落花的葬詞？這分明是一首新生命的贊歌！

2.同歷史相結合：理論聯系實際，在一個個歷史故事的講述中幫助學生理解和記憶

例如，在講到《食物鏈》這一節時，課本中引用了一個老生常談的例子―螳螂捕蟬，黃雀在后。平時我們在導入新知識時，往往是一句話帶過，或者是播放相關場景的視頻。其實，對于初中生來說，類似這樣的導入早就失去了新鮮感，無法引起他們的興趣。筆者在實際教學中，選擇將這個成語的典故以小故事的形式呈現，借以啟發學生的拓展性思維。講完這個故事后，筆者會問學生：你們從中能找出什么成語呢？學生自然就會回歸課本，這樣既學習了生物學中食物鏈的相關知識，又理解了做人的道理：我們做事情的時候不能只顧及眼前的利益而不考慮最終的后果。

再如，在講解《生物的條件反射》時，可以利用的成語有望梅止渴、畫餅充饑、驚弓之鳥、老馬識途等。

二、深入核心概念教學，引導學生自主學習

核心概念指的是生物學中重要的概念，在某種程度上等同于課程標準所述的“核心知識”，如光合作用、細胞呼吸、生態系統等，是那些能夠展現當代生物學圖景的概念，是生物學結構的主干部分，是生物學知識領域的中心。因此，核心概念就相當于生物學科中的核心觀點和思想。在初中階段，生物學的核心概念并不算多，因此，我們更要在日常的教育教學中把核心概念放在重要的位置，讓學生在每節課的學習中理解核心概念、“吃透”核心概念。有的核心概念晦澀難懂，脫離學生的生活實際，既抽象又復雜，這時候，一個個生動形象的成語就可以給予教師很大的幫助。

例如，在《生物的遺傳和變異》一節中，標題中就含有2個很重要的核心概念：“遺傳”和“變異”。這兩個詞在我們的生活中常常被提起，但要學生具體說明什么是遺傳、什么是變異，大家都只能面面相覷。其實，在我們常用的成語（包括熟語）中，與遺傳和變異相關的成語很多。例如，關于遺傳的有：龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞；種瓜得瓜，種豆得豆；虎父無犬子；等等。關于變異的有：一母生九子，連母十個樣；良莠不齊；等等。在課堂上，筆者經常引用其中的一個成語作為導入，以核心概念“遺傳”為例，先“拋磚”，說一個關于遺傳的成語，再“引玉”，讓學生想想還有沒有其他可以形容遺傳的成語。學生勢必會說出很多成語，有的與遺傳有關，有的與遺傳無關。這時候，筆者就讓學生分小組討論，說出自己判斷的理由，即為什么這個成語與遺傳有關，為什么那個成語與遺傳無關。先在小組內部討論，然后各小組之間進行交流，在討論交流的過程中，讓他們自己總結出“遺傳”這個核心概念的定義，特點以及其他相關的知識點。

三、活躍課堂教學氛圍，激發學生學習興趣

與其他諸多學科相比，生物學沒有應試的壓力，課業負擔較輕，所以生物學課堂相對來說應該更輕松活躍，筆者一直認為，讓學生在玩中學習才是最好的學習之道。但是，筆者所說的“玩”并不是無組織無紀律的自由散漫，而是一種心境，讓學生感覺他們的思維沒有被小小的一方教室所禁錮，他們的思維會隨著學習的知識點飛翔到“詩和遠方的田野”之中，飛到任何他們想去的地方。

例如，在講解《動物的行為》一節時，我們也可以用到許許多多的成語。如孔雀開屏，能夠自然開屏的只有雄性孔雀。雄孔雀展開尾屏，不停地做出各種各樣優美的舞蹈動作，為的就是向雌孔雀炫耀自己的美麗，以此吸引雌孔雀。待它求偶成功之后，便與雌孔雀一起產卵育雛―屬于求偶行為，與動物的生殖相關。又如鳩占鵲巢，斑鳩不會做巢，常強占喜鵲的巢，比喻強占別人的住屋或占據別人的位置―屬于競爭行為，還是與動物的生殖有關。這類的成語還有很多，在課堂上可以算是一個個小小的“彩蛋”，及時吸引學生注意，激發學生的學習興趣，同時活躍了課堂氛圍，迎合了新課標中“培養學生綜合素養”的要求。

四、串聯相關知識點，幫助學生架構知識體系

初中階段的生物學雖然淺顯易懂，但要學生從整體上架構一個完整的知識體系還是有一定的難度。這時候，成語的串聯作用就顯得尤為重要。筆者在最后的知識歸納總結階段常常使用此方法，成語的介入可以加強學生對知識點的理解和記憶，使得復習的效果事半功倍。

1.相同的成語，不同的知識點

以“無中生有”為例，這一成語包含植物的光合作用和生物的進化兩個不同的知識點。植物的光合作用：光合作用，即綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉化成儲存著能量的有機物，并且釋放出氧的過程。新生成的有機物和氧氣，體現了無中生有。生物的進化：簡單來說，生物的進化就是從水生到陸生、從簡單到復雜、從低等到高等的過程，從中呈現出一種進步性發展的趨勢。片面地說，地球上的生命，從最原始的無細胞結構生物進化為有細胞結構的原核生物，從原核生物進化為真核單細胞生物，然后按照不同方向發展，出現了真菌界、植物界和動物界。各種新物種的生成，均體現了無中生有。一個成語，可以把兩個截然不同的概念串聯在一起，除了能共用“無中生有”這個成語之外，還有一個重要的原因：沒有光合作用，生物的進化就不可能趨于完善。為什么這么說呢？在綠色植物出現以前，地球的大氣中并不含氧。后來，在距今20億年前，綠色植物開始出現并逐漸占有優勢后，大氣中才逐漸含氧，從而使地球上其他進行有氧呼吸的生物得以發生和發展。同時，大氣中的一部分氧轉化成臭氧，在大氣中形成臭氧層，能夠有效地濾去太陽輻射中對生物具有破壞作用的紫外線，從而使水生生物開始逐漸能夠在陸地上生活。經過長期的生物進化過程，最后才出現廣泛分布在自然界中的各種動植物。當然，在課堂中，筆者會讓學生自己思考、討論交流其中的奧妙之處。

2.相同的成語，相關的知識點

蜻蜓點水，在這一個成語中，包含著生殖和發育兩個相關聯的知識點，是極好的生物學教學素材。蜻蜓點水就是蜻蜓產卵的過程，卵或直接產入水中，或產于水草上。卵孵化出來的稚蟲，稱為水蠆。水蠆常伸出勾狀帶爪鉤的下唇，以捕捉水中小動物為生。它是游泳專家，游泳速度極快，以直腸氣管鰓呼吸。水蠆長大后，爬上突出水面的樹枝或石頭，羽化成蜻蜓成蟲。產卵屬于生殖，而它的發育過程：卵―若蟲（稚蟲、水蠆）―成蟲（蜻蜓），屬于不完全變態。

3.不同的成語，相關的知識點