前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的生命教育總結主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：生命教育總結范文

作者簡介：吳扣群（1973.3―），女，漢族，江蘇興化人，本科，講師，研究方向：體育教學與訓練等。

*通訊作者：顧霞（1975.12―），女，漢族，江蘇南通人，教育碩士，高級講師，研究方向：德育教育等。

摘 要：隨著我國教育改革的不斷深化，我國職業學校取得了快速發展，教育教學質量不斷提高，為國家培養了一批又一批專業人才。由于職業學校學生正處于世界觀、人生觀、價值觀形成階段，因而加強職業學校生命教育就顯得尤為重要，對于促進職業學校學生健康成長具有十分重要的價值，因而應當加強職業學校開展生命教育的研究。本文以南京莫愁中等專業學校為例，對職業學校開展生命教育的實踐問題進行了探討，首先對中職學校開展生命教育的重要意義進行了簡要論述；然后對南京莫愁中等專業學校開展生命教育的特點進行了分析；最后對南京莫愁中等專業學校開展生命教育的有效措施進行了總結，希望為職業學校開展生命教育提供參考和借鑒。

關鍵詞：南京莫愁中等專業學校 生命教育 意義 特點 措施

中圖分類號：G711 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）01（a）-0000-00

盡管從總體上來看，我國各級各類職業學校越來越重視生命教育，特別是在當前職業學校學生價值觀念呈現出“多元化”的發展趨勢下，加強職業學校生命教育更具有現實意義和深遠意義，但目前一些職業學校在開展生命教育方面還存在一些模糊認識，對職業學校開展生命教育的重要性認識不足，因而有必要進行深入研究和分析。南京莫愁中等專業學校在開展生命教育方面，取得了較好的成效，并積累了一些豐富的經驗，本文通過對南京莫愁中等專業學校生命教育實踐進行總結，希望對職業學校更好的開展生命教育能夠有所啟發，使職業學校生命教育步入更加科學化軌道。

1 職業學校開展生命教育的重要意義

隨著我國改革開放的不斷深化，我國經濟發展取得了巨大成就，但同時人們的價值觀念和行為方面也發生了深刻的變化，呈現出“多元化”的發展態勢，由于職業學校學生普遍都屬于獨生子女，都具有很強的自我意識，因而更容易受到社會不良思潮的影響，特別是目前我國職業學校有2000多萬在校學生，如此龐大的群體普遍都在15-17歲之間，屬于未成年人群眾，因而加強職業學校學生的生命教育至關重要。一是有利于學生了解和思考“生命”的價值，通過加強生命教育，能夠讓學生對生命有更加深刻的認識，減少甚至杜絕當前青少年群體中存在的網癮、暴力犯罪、自殺等現象，讓學生對生命存有敬畏之心，形成良好的生命體驗。二是有利于提高學生的綜合素質，當前職業學校學生綜合素質不高是一個十分棘手的問題，不僅對學習沒有興趣，而且其心理素質和道德水平也呈現下滑趨勢，加強學生的生命教育，能夠使學生正確認識生命的價值，進而珍惜自己的生命、珍惜他人的生命，形成良好的思想素質和道德情操。

2 南京莫愁中等專業學校開展生命教育的特點

生命教育是關于人的生活、生命與人生問題的教育，其目的是幫助受教育者認識生命的意義和價值，正確看待生與死的關系，樹立正確的生命觀。南京莫愁中等專業學校高度重視生命教育，并通過深入的研究、探索和實踐，建立了理論教育與實踐教育相結合的教育模式，使生命教育的教育者和被教育者都能夠深刻的理解生命價值和內涵。

2.1 生命教育目標比較明確

開展生命教育，最重要的就是明確生命教育目標，只有明確教育目標，才能使生命教育更加有章可循，并按照目標開展生命教育改革與創新，推動職業學校生命教育不斷取得良好的成效。從南京莫愁中等專業學校生命教育實踐來看，我校首先確立生命 教育目標：一是對職業學校生命教育的有效方法和途徑進行深入研究，不斷健全和完善生命教育內涵和外延，推動學校生命教育步入科學化、規范化、制度化、效能化軌道；二是將理論教育與實踐教育緊密結合起來，特別是采取寓教于樂的方式開展各種形之有效的實踐活動，喚醒學生的“生命意識”，使學生能夠養成良好的生活習慣和行為方式；三是將生命教育教師隊伍建設作為重中之重，著眼于打造具有較高教育水平、較強教育能力的師資隊伍，為開展生命教育奠定堅實的人力資源基礎。通過明確生命教育目標，能夠有力地推動生命教育更好的開展，特別是對于促進生命教育向縱深開展具有十分重要的指導價值。

2.2 生命教育理論比較成型

職業學校開展生命教育，必須從職業學校學生的特點出發，加強對生命教育理論的深入研究，形成符合職業學校學生特點的生命教育理論體系，這將有利于職業學校更好的開展生命教育，使生命教育更具理論性和實效性，因而職業學校在開展生命教育過程中，必須高度重視生命教育理論的研究，并從當前職業學校學生實際以及職業學校實際情況，不斷充實和豐富生命教育理論。南京莫愁中等專業學校高度重視生命教育理論研究工作，積極鼓勵、支持和引導生命教育專職教師以及其他各類教師共同開展生命教育理論研究工作，重點從生命意識、生命質量、生命價值、珍愛生命等方面出發，研究具有職業學校特點的生命教育校本教材，編制了《南京市莫愁中專生命教育主題活動設計與實施匯編》、《南京市莫愁中專生命教育文學讀本》，既具有理論特色，又具有實踐特色。比如，從實踐特色來看，主要是通過開展一系列的生命教育講座，讓學生了解、酗酒、吸煙等方面的危害，并教給學生維護生命安全、確保生命健康的有效措施，生命教育理論已經成型。

2.3 生命教育師資比較豐富

南京莫愁中等專業學校為了能夠強化生命教育師資力量，建立了“多元化”的生命教育師資隊伍，即加強生命教育專業化師資隊伍建設，同時也不斷提升其他與學生密切相關教師隊伍建設，通過提高學校各層面教師生命教育能力和素質建設，使各層面教師在開展教學過程中，都能夠將生命教育融入其中，既通過專業化的教育強化生命教育“專業化”建設，又通過非專業教師潛移默化的“引導式”教育，讓學生每時每刻都能夠接受生命教育，這一點應當成為職業學校開展生命教育的重要模式，具有很強的借鑒意義。

3 南京莫愁中等專業學校開展生命教育的有效措施

3.1 堅持以人為本教育理念

職業學校在開展生命教育過程中，應當牢固樹立“以人為本”的理念，在激勵學生、凝聚學生、引導學生、教育學生等方面狠下功夫。南京莫愁中等專業學校在開展生命教育過程中，將生命教育作為教育教學的重要內容，落實“人本理念”，堅持“以人為本”，首先加強對“學情”的調查研究，掌握學生動態，并根據學生的實際情況，按照生命教育目標，制定明確、具體的生命教育工作規劃，并明確各層面教師在生命教育方面的職責和任務。比如，班主任重點要加強“學情”調查，并針對本班學生的實際情況，找出學生存在的突出問題，并進行總結和分析，提出生命教育建議和對策，形成生命教育年度學情報告；在此基礎上，生命教育研究小組對各班主任的學情報告匯總，制定年度生命教育規劃，使生命教育不僅有的放矢，而且還具有很強的針對性。

3.2 探索生命教育創新模式

創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。要想做好職業學校生命教育，就必須從新形勢、新任務特別是學生的新特點出發，積極推動生命教育模式創新。南京莫愁中等專業學校在開展生命教育過程中，進一步創新了生命教育運行體系，建立了德育校長擔任組長、各系分管主任擔任副組長、各教研組組長及所有班主任擔任組員的生命教育領導小組，共同開展生命教育樣本教材開發與創新工作，編制《南京市莫愁中專生命教育主題活動設計與實施匯編》、《南京市莫愁中專生命教育文學讀本》、選修教材《女性生殖健康》及相關教案、《主題活動案例》、《課堂教學案例匯編》等，根據中職學生的實際情況，配備相應的電子文檔和多媒體教材，始終跟上時展的形勢，形成了創新、修正、再創新的良性循環。

3.3 打造生命教育實踐載體

開展生命教育，必須將理論教育與實踐教育緊密結合起來，特別是在打造生命教育實踐載體方面狠下功夫，這將有利于學生在實踐中強化生命意識。比如南京莫愁中等專業學校在開展生命教育過程中，積極打造生命教育實踐載體，通過開展“月節”活動，運用主題班會、主題演講活動等對學生進行生命教育。比如主題班會《讓煙草不再毒害我們》讓學生在參與活動過程中自己找出吸煙對身體的危害，這將有利于學生加深“吸煙有害健康”的認識；體驗活動《安全逃生》讓學生在警報聲中親身體驗逃生過程，習得安全逃生技能，不僅懂得每個生命的可貴，而且提高了學生生命質量；再比如南京莫愁中等專業學校將生命教育與思想政治工作緊密結合起來，大力加強學生心理健康教育，比如建立了“心理咨詢室”、“黨員一對一教育幫扶活動”等載體，使學生的心理問題及時得到治療，加深對生命價值的認識。

4 結語

通過對南京莫愁中等專業學校開展生命教育的特點以及措施等方面實踐進行研究，職業學校在開展生命教育過程中，首先應當明確目標、加強理論研究和打造生命教育隊伍，并采取一些具體的措施推動生命教育不斷向前發展，這些對于職業學校開展生命教育具有一定的借鑒意義。可以預見，隨著國家以及各級各類職業學校對生命教育越來越重視，職業學校生命教育將不斷創新和發展，使職業學校生命教育煥發出新的生機與活力，不斷提升職業學校學生的綜合素質，培養符合形勢需要的有中國特色社會主義事業建設者和接班人。

參考文獻

[1] 王建國.中職學校開展生命教育的研究與實踐[J].機械職業教育，2013（05）

第2篇：生命教育總結范文

毋庸置疑，初中思想品德課具有工具性，但同時它也是一門人文學科，它與學生的生命教育緊密相連。生命教育旨在促進學生發展健全的人格，提升他們的生命質量。由是觀之，兩者對初中生健康成長的關注具有高度一致性。因此作為教師，我們更應該認真鉆研初中思想品德教材，找出其與初中生生命教育的最佳結合點，并在教學過程進行及時有效的滲透。

一、挖掘教材中的生命教育資源，提高學生對生命的認識

初中思想品德教材雖然沒有專門的章節講解初中生的心理健康，也沒有獨立的篇幅介紹生命教育的知識，但教材中的許多內容都在關注生命，指導學生樹立正確積極的人生觀、價值觀、世界觀。例如教師可以充分挖掘教材中對挫折問題的闡述，及時對學生進行挫折教育，讓學生認識到挫折的雙面性，指導他們調節和保持良好的心態，正確面對挫折與壓力，積極樂觀地笑對生活。再如，蘇教版教材中提到要把我國建設成為“民主法治、公平正義、誠信友愛、充滿活力、安定有序、人與自然和諧相處的社會”，這里的“和諧”不僅指集體、國家、社會方方面面的安定有序，也指成長中的社會個體尤其是青少年整體素質的全面提升。

因此，教師要改變以往初中思想品德教學側重于知識記憶和理論講解的傳統教學模式，充分發揮思想品德課的優勢，更多地關注學生的生命和心理健康教育，充分發掘教材資源，提高學生對生命的理解和認識，讓陽光灑進每一個學生的心房。

二、充分利用節假日、時事熱點，引導學生領悟生命的真諦

思想品德學科既然離不開社會現實、時事熱點，那么我們可以充分利用節假日，引導學生領悟生命的真正含義。比如在母親節、父親節時，我們可以引導學生談談父母從孩子出生到長大成人過程中給予的生命恩情和傾情付出，一方面讓他們認識到生命的偉大與神奇，另一方面，讓他們受到感恩教育，從而更好地領悟生命的真諦。再如在“世界精神衛生日”“國際禁毒日”“世界艾滋病日”時，我們可以對學生進行相關知識的專題講座，教導他們增強自我保護意識，養成健康的生活方式。

此外，結合時事，對初中生進行生命教育也是行之有效的方法之一。時事具有很強的現實感，容易激發學生的興趣，如果將其與生命教育有效整合，可以起到事半功倍的效果。如四川雅安地震中，發生了許多讓人感動的事，出現了很多令我們難忘的人。年輕的武警戰士們為了早日趕赴災區，日夜兼程，為了避讓群眾車輛，墜落懸崖，為了國家和人民的利益，他們付出了寶貴的生命。生命誠可貴，但怎樣的生命最有意義？活著僅僅是生命存在的狀態，生命的真諦在于奉獻，在于我為他人、社會、國家做了什么。通過學習時事，學生在思考、辨析中會對生命產生更深的感悟，這時教師可以進行適當的點撥引導，幫助學生樹立正確的生命觀、價值觀。

三、融入社會生活實踐，指導學生實現人生意義，體會生命價值

生命過程絕不是一成不變的，它是個體生命的本性和創造力不斷發展的過程。因此生命教育，尤其是針對正處于青春期的初中生的生命教育，必須要提高他們的個體創造能力，培養他們的創新思維精神。任何脫離社會生活實踐的教育都是沒有前途的教育，同樣初中思想品德課中滲透的生命關懷與教育也要與社會生活實踐緊密聯系在一起。如在教學“自我保護”相關內容時，我們可以模擬各種不同的生活情景。比如遇到突發事件如何處理，遇到災難如何避險，遇到緊急情況如何尋求幫助等。將課堂與生活聯系起來，組織學生展開討論，總結出基本的自防自救方法，掌握一些及時應對災難的技能，以備不時之需。學為所用，學以致用，生命教育的很多理論來自于對現實經驗的總結，它能較好地提高生命質量，促進身心健康發展，最終實現個體生命與他人、社會、自然的和諧統一。

第3篇：生命教育總結范文

關鍵詞：小學語文；教學滲透；生命教育

在小學語文教學中如何滲透生命教育呢？

一、充分利用教材資源，對學生進行生命教育

小學語文一直以來有許多承載著生命教育的文章，如許多描寫自然風光的文章《五彩池》《觀潮》等，讓人感受到自然的美麗與壯觀；一些寫人的文章《我的伯父魯迅先生》《西門豹》等，讓人深切體會到人與人之間的關心和愛護。

二、通過學生自主學習、合作探究對學生進行生命教育

課堂教學中的自主學習、合作探究主要體現在教學的中間環節。在教學中，詞語、句子的理解，重點語段的分析，往往都可以滲入生命教育的話題。如，在設計小組討論分析《小英雄雨來》一文中，教師通過實時引導兩次出現的“我是中國人，我們愛自己的祖國”，啟發學生理解小雨來對生命和人格的追求，給學生以教育，讓學生接受愛國主義教育。

三、在課堂教學過程中對學生進行生命教育

課后小結是對整堂課環節的再現，教師可以抓住學生凝神回味的機會，對他們進行有關課文涉及情感目標的教育。比如，在教學《花的勇氣》一文時，當把文章的脈絡梳理完后，板書顯示：“花的勇氣失望吃驚遺憾驚奇怦然一震”。由此總結文章的中心句“我的心頭怦然一震”，這一“震”使我明白了生命的意義是什么，是勇氣。學生從小花在冷風冷雨中拔地而起，傲然挺立的氣魄，得到了人生的感悟。

四、在學生習作練筆中對學生進行生命教育

無論是家庭、社會和學校生活，都是豐富多彩的。生活中的真善美、假惡丑，無形中對學生有很大的影響。教師在習作教學中，要引導學生把生活中的酸甜苦辣記錄下來。在學了《微笑著面對一切》時，有學生寫道：“生命如樹，有的枝繁葉茂，有的死氣沉沉，就看你是否精心地培育她……”

第4篇：生命教育總結范文

高校生命教育的目的在于通過一系列的教育活動幫助大學生樹立正確的生命觀，強調在生命感悟、生命體驗的基礎上追求生命的價值，建構生命的意義。但在實際的生命教育實施過程中，由于理論表達與語言述說的緊張性，致使傳統的課堂教學方式難以發揮對大學生教育的實際效應。因此，本文在生命教育的課堂教學語境下，從教育敘事的角度出發，探究生命教育教學的有效路徑。

一、生命教育的獨特性：理論表達與語言訴說的緊張

生命教育是以“生命”為核心的教育，是以“生命”感悟“生命”的教育活動。作為主體的“生命”（教師）以“生命”的豐富性與發展性為教育內容，通過對生命的感悟與體驗，對每一個個體之“生命”（學生）的教育。①生命教育就是要尊重生命主體，為其創設生動活潑、充實豐富的環境和條件，以促進生命主體全面、和諧、主動、健康發展的教育。在價值取向上，它強調人的精神生命的主動發展；在教育過程中，它關注人際交往中精神能量的轉換；在保障機制上，它注重生命主體自主能動的投入和合作。②

由此可觀，生命教育的“生命”既是教育的基礎，也是教育的目的，既指向一種教育的內容，又包納了教育的對象，同時還涉及教育的方式。生命是一種動態的多維關照，無法用一種邏輯性的、純理論的言語對其進行訴說和表達。因此，在生命的事實中無法找到理論與現實的絕對符合，難以用某種理論去解釋生命的現實，從而造成理論的有限表達和意義的不完整詮釋。

二、教育敘事與生命教育獨特性的契合

敘事既是一種推理模式，也是一種表達模式。人們可以通過敘事“理解”世界，也可以通過敘事“講述世界”。敘事打破了科學邏輯推演的語言局限，解釋了現實社會生活領域的復雜行為關系及其隨時間流動的變遷特征。因此，它也是一種思維的模式和意義生成的工具。隨著時間不斷的發展，敘事學逐步向教育研究領域擴展，成為廣大教育者表達自我教育生活中的教育經驗、體驗的有效方式。它通過敘事來描述教育者的教育經驗、行為以及作為群體和個人的生活方式。教育敘事研究的重要意義就在于：它通過教育生活經驗的敘述促進人們對于教育及其意義的理解，尋找一種合適地呈現和揭示生活經驗乃至穿透經驗的話語方式或理論方式，為普通教師、學生以及其他讀者提供一種能讓他們參與進來的生活語言風格的研究文本。③

教育是直面人的生命的一種活動，就其本意來說，是“直面人的生命，通過人的生命、為了人的生命的提高而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現生命關懷的一種事業”。④生命教育的價值訴求在于通過一系列的教育活動，達到對生命真正意義的追尋，培養受教育者對自我生命、他人生命的珍重，從而培養他們的人文關懷，促進其素質的全面提升。在生命教育的教學過程中，教育者從生命的基本知識出發，從珍愛生理層面的生命入手，在引導受教育者感悟與體驗生命的過程中，通過撥開圍繞在日常生活中的迷霧與困頓，從而升華至精神層面的、形而上的內在生命，并最終達到生命教育的價值回歸。同時不斷完善學生的經驗世界，幫助學生體會、感悟和思考真實生活中的一切問題，不斷建構生命的意義。

生命教育的價值訴求規約了教育者的理論表達。在面對一個個活生生的生命個體時，任何理論性話語都難以表達出人類最真實的情感。而敘事從現實生活中攝取題材，講述經驗的方法為生命教育的有效進行開辟了新的途徑與方法。教育者在生命教育中，用敘述的方式對生命經驗進行表達，對生活故事進行述說，引導學生在學習敘事和進行敘事的過程中，或講述自己的生命故事，或分析和詮釋文本或故事，在交流互動中建構對自身和世界的認識并獲取知識與文化的意義，在意義的生成中，實現對生命的詩意追求。⑤

三、敘事視角下生命教育教學的策略構建

生命教育的真正意義蘊藏于日常生活中，在不斷重構的生命靈動中。生命教育教學中敘事的運用是直接從現實生活中挖掘生命的存在本質，通過收集并敘述現實生活中的生命故事，在注重敘事倫理的基礎上，對生命事件、個人的生命故事進行詮釋，以求透過生命現象尋求生命的真實，探求生命的意義。

1.收集生命故事，挖掘最真實的生命事實

生命教育需要面對來自不同地域文化環境、不同個性特征、不同生命往事的生命個體。因此，只有切合不同生命個體的需求，才能契合教育實踐的訴求。這就要求人們必須從日常生活中挖掘具有典型代表性的生命事件，著力關注生命個體在日常生活中的活動、感受和體驗，通過這些來表達不同的生命訴求，彰顯出豐富多樣的教育意義。

因此，生命教育敘事的有效表達首先要進行生命經驗的收集。也就是說，日常生活中有關生命的事件都可以是敘事之物。在教育敘事中自我與社會均是敘事之物，社會條件、話語和敘事實踐交織在一起，塑造了自我及其身份的屬性。⑥對于社會的敘事之物，可以通過對典型的關乎生命事跡的故事敘述，引導學生體驗生命的可貴，進而尊重一切生命。個體自我的敘事故事包括講述者與一系列意義重要的個人經歷聯系起來的故事，這里既包括了發生在自我身上的生命故事，也包含了自我所經歷的生命事件。通過對個體成長軌跡，生活中的困難與挫折的敘述與分析，激勵學生、引導學生運用積極的方法去面對痛苦和失落，從而追尋更高的生命意義。

2.詮釋生命意義，構建溫情的生命世界

敘事不僅僅是記錄和敘述故事，而是要對故事本身進行持續的反思與追問，進行經驗的重組和意義的詮釋。當一個鮮活的生命故事呈現在面前時，不僅僅是對它做一個簡單的描述，而是要去挖掘隱藏在這些故事背后的意義。通過對這些事件的詮釋，使這些故事和經驗的內在意義讓受教育者領會和把握。無論是對社會生命現象的詮釋，還是對個人生命經歷故事的詮釋，首先都可以從需要探究的主題出發，將事件的關鍵點或個人生命經歷故事的關鍵階段提煉出來，然后對這些關鍵的事件和階段進行分析，分析關于這些現象事件的基本特征和狀況說了什么，最后進行關乎生命意義的重構。并通過生命意義的追尋，構建起一個充滿溫情的生命世界，而在這一充滿溫情的生命世界中師生雙方的感情就能得到升華，人性得到豐富，心靈得到溝通，生命得到關愛和呵護。當然，合理的敘事語言是必要的。教育者通過敘事性的語言，將抽象的社會生命現象以敘述的形式具體地呈現出來，同時需要確定好敘述的順序，是運用順敘、倒敘還是插敘的方式把這些事實或事件組織起來，從而使敘述過程條理清晰、主題鮮明、詳略得當，有助于他人進行理解和把握。而對于個體生命經歷的敘述則要求個體語言敘事關切生命“實存”狀態，抒發個體語言認知體驗，描述個體生命的發展軌跡。通過語言敘述，表達出受教育者的生命感悟，構成生命意義的統一體，并在意義統一體中產生更多的體驗，實現更多的生命價值的提升和生命意義的發現。

3.體驗與對話，促進學生主體對理論知識的內化

敘事不是單個生命體的內心獨白，敘述也不是單純的個體行為，而是存在于說著與聽著間的交互關系。哈貝馬斯認為，“交流的經驗，如這個名稱所表露的，起源于至少把兩個主體結合在一起的交互行為的關系，它發生于通過語言而建立起來的對穩定的意義的理解的主體際框架中。”⑦因此，生命教育的過程其實是知行雙向結合的過程，唯有如此，才能把生命的意義內化為學生主體自身的思想，而內化過程只能在學生主體自身的體驗與教育教學主體的對話中才能完成。在生命教育過程中，教育者可通過敘事將抽象的概念融入具體的敘事經歷中，以生動有趣的敘事方式提出一個合乎生命教育價值主旨，合乎個體特征的命題進行探討。同時，教育者要引導全體學生參與，讓學生成為個體生命經歷的敘事主體，并通過各自生命事件的敘述與交流，形成生命意義生成的共同體。在敘事活動后，教師應根據學生的表現及時進行點評和總結。總結敘事活動中符合學生認知規律、已為學生內化和吸收的知識，并針對在學生敘事活動中出現的認知偏向、存在的問題及時進行糾正，以促進敘事活動的良性循環。

4.注意敘事倫理，尊重最基本的道德底線

生命教育面對的是一個個真實存在的生命個體，涉及到以師生為主體的人與人之間的關系，必然會涉及到倫理問題。因此，教育者必須充分考慮教育過程中要持守的倫理底線，擔負的倫理使命，并在這種底線與使命之下對涉及到的教育事件、教育人物及其相互關系進行判斷。對于社會生命事件的敘述，教育者一定不能超出事件本身的倫理底線，哪些是該講的，哪些是不該講的。尤其是從人性或者尊重生命的角度看，生命敘事不僅要幫助受教育者認清生命的產生與逝去，同時也要預防道德安全問題的出現。而在個體生命經驗的敘述中，教育者要確保敘述參與者自愿對他們的生命經歷進行敘事，教育者不能強迫性的要求學生敘述不愿講述的事情，同時不能妄加評論。

四、結語

教育敘事為生命教育提供了新的、行之有效的表達方式。生命教育中敘事的運用，將從生活中擷取的教育真實轉化成教育意義，將文本、理論和抽象的概念轉化為生動、有趣的故事，在師生、生生之間的交流與互動中，消解理論表達與言語訴說的內在緊張性，促使學生實現對生命教育理論知識的理解與消化，實現生命基本知識的傳授，生命教育價值的彰顯，完成生命意義的構建，真正實現其育人功能。

注釋：

①鄭曉江.生命教育教學方法初探[J].昆明學院學報，2010，

32（2）：1-7.

②劉濟良.生命教育論[M].北京：中國社會科學出版社，2004：8-9.

③鄧達 熊沐清.外語教學的敘事表達：一種教學論視角[J].外國語文，2010，（3）：106.

④葉瀾.教育理論與實踐[M].北京：高等教育出版社，2000.

⑤鄧達，熊沐清.外語教學的敘事表達：一種教學論視角[J].外國語文，2010，（3）：105.

⑥丁綱.聲音與經驗：教育敘事探究[M].北京：教育科學出版社，

2008，（3）：73.

第5篇：生命教育總結范文

一、中職生物課堂生命教育的教學原則

在中職學校生物課堂教學中，進行生命教育時，需要遵循一定的原則才能夠使得生命教育開展的更加的順利。生命教育對中職學生的發展非常的重要，只有讓學生正確的認識到生命的價值，才能夠促進學生的全面發展。在進行生命教育教學時，遵循的第一個就是淺顯性和廣泛性原則。淺顯性就是所進行的教學內容不能夠過深、過難，學生能夠了解知識的意思即可，不需要進行知識學理淵源的探究。中職學生的學習能力較差，如果太難的教學內容則容易讓他們感到煩躁，不利于教學的進行。雖然教學內容不宜過難，但是卻也不能夠只局限在教材范圍內，應該拓展學生的知識面。第二個就是生活性和開放性原則。將生命教學的內容和學生的現實生活有效的結合在一起，使用比較通俗鮮活的語言進行教學內容的講解，這就是生活性原則。以往的生命教學內容沒有和學生的實際生活聯系在一起，課堂教學中專業術語過多，使得學生厭煩學習。只有將生命教學生活化，才能夠讓學生感到樂趣。在進行生命教育時，也需要具有一定的開放性，全面的對學生進行培養。第三個就是適度性和需求性原則。在進行生命教育的教學時，教師應該合理的安排學生的學習時間，讓學生能夠張弛有度進行知識的學習，提高學習的效率。同時還應該考慮到學生的需求，根據實際情況進行內容的增減。

二、中職生物課堂生命教育的教學設計

在中職學校生物課堂生命教育的實踐過程中，為了更好的將生命教育的理念貫徹到教學中來，就需要改變以往的教學設計，以生命教育為基礎進行設計。生命教育的教學設計應該從以下幾個方面進行：第一方面就是確立以人為本的教學目標，在生物課堂生命教育過程中，必須體現以人為本，讓學生能夠感受到生命的價值，對生命有一個明確的追求。生命教育應該體現出對學生的關懷和重視，讓學生在學習過程中能夠變得更加充實有意義，懂得珍惜生命。第二方面就是實施動態生成的教學內容，在中職生物教學中，教師應該和學生一起對探究活動進行研究，通過合作不斷的進行總結和發展，生命教育應該具有靈活性，使教學內容變得生動形象。第三方面就是巧用鮮活生動的教學資源，生命教育的教學資源比較的豐富，教師可以巧用生物之材、展示生物之美、揭示生命之道、引導自我之愛和實施生命之教對學生進行教育，讓學生能夠領悟到生命的價值，懂得珍惜生命。生命教育的設計是開展生命教育的保障，只有合理的進行教學設計，才能夠使得教學效果更加的明顯。

三、在中職生物課中開展生命教育的策略

1.引導學生認識生命的偉大，尊重、熱愛生命。人類的生命誕生歷經了非常漫長的一個階段，從一個沒有生機的塵埃發展到原核生物，在進行長期的發展進化到真核單細胞生物，經過非常漫長的進化才形成了結構復雜的人類。人類的生命是非常的偉大的，這不僅能夠從新生命的誕生過程能夠看出，也能給從人體的一些列動作和調控中看出來。因此，在中職生物課堂的生命教育過程中，生物教師應該給學生灌輸生命偉大的意識，通過先進的教學手段引導學生正確的認識生命，懂得尊重生命、熱愛生命。

2.激發學生欣賞、善待生命。人的生命是非常的短暫的，在進行生命教育的過程中，生物教師應該引導學生認識個體生命短暫，珍惜生命，激發學生欣賞生命、善待生命。生物教師可以給學生講述一些個體的生長發育受外界因素影響的例子，如霧霾，讓學生感受到環境破壞給人們生活帶來的危害，讓學生意識到生命的脆弱，從而懂得珍惜生命。環境是生命的保障，每一個生命在生長過程中都需要養料的供給，這就需要在自然環境中獲取。生物課程不同于其他的科目，該課程能夠讓學生近距離的接觸到自然，接觸到更多的生物。為了開展好生命教育，生物教師應該定期的組織學生進行課外實踐活動，讓學生在豐富多彩的自然環境中領悟到生命的可貴，感受到生命的價值所在。

第6篇：生命教育總結范文

1 生命教育的內涵

生命教育最早由美國學者杰?唐納?華特士最早提出，他還出版了《生命教育》一書，探討必須關注人的生長發育與生命健康的教育真諦。

北京師范大學的肖川教授認為：“生命教育作為教育的價值追求，作為真正人道的教育，其目的是幫助學生更好地理解生命的意義，確立生命尊嚴的意識，高揚生命的價值，使他們能擁有一個美好的人生。”[1]

2 生命教育的重要性

近年來，大學生漠視和踐踏自己或他人生命的事情時有發生，自殺和傷人現象是各高校的危機干預的重點，也是各高校生命教育的重中之重。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020）強調：“重視安全教育、生命教育、國防教育、可持續發展教育”。

3 生命教育課程的實施模式

生命教育課程在高校該怎樣實施？筆者結合親身修讀生命教育課程的感受和體會，來進行探討。

3.1 有趣的活動導入

生命教育的導入階段，不適用常見的講授方式，應該以游戲和活動為主，讓參與課程的同學，在游戲中放松自己，在輕松的氛圍中認識彼此，在愉快的氛圍中，建立美好的第一印象。

錢老師的生命教育課堂總是有一些有趣的小活動。比如說：向同學推薦自己、小組作畫和你來比劃我來猜。通過這一個個小活動，大家得到放松，不再拘謹，為接下來的課程營造溫馨和諧的課堂氛圍，同時使大家更好地融入課堂，更加了解自己和他人。

3.2 精彩的課堂中

生命教育課程的開設，有助于大學生緩解壓力和疏導情緒，更積極的面對生活。筆者于2016年秋季學期選修生命教育課程，這是筆者最期待也是最放松的一門課，通過學習，筆者懂得了如何更好地處理與父母的矛盾，學會了如何經營友情，感覺到每天都充滿希望，充滿正能量，并且迫切地想要將這種能量傳播。通過錢老師的引導，筆者的煩惱越來越少，變得越來越開朗，也漸漸地學會了轉換角度看問題。

以前的筆者也會有點害羞，和陌生人說話會緊張，會臉紅，能夠不和陌生人接觸就不接觸，避免不了就盡量減少接觸時間。通過生命教育課程的鍛煉，筆者能夠勇敢地和他人交流啦。錢老師第一節課的第一件事就是讓我們拿著一張寫滿問題的紙找不同的人給我們作答，這個游戲叫做“找的就是你”，剛開始會忐忑，會有些拒絕，但看著大家雖然小心翼翼卻努力的樣子，筆者也鼓起勇氣開始了，當接觸了第一個陌生人之后發現，原來勇敢并沒有想的那么可怕。這恰恰符合生命教育課程，提高生命質量的主題。

3.3 專題的研討交流

生命教育常常以專題的形式，如《調整心態追求幸福》《素質和選擇》《生命的價值追求》等，通過自主探究、情境生成、案例研討、實踐活動等形式培養學生發現、探究的態度和習慣，掌握解決問題的方法。

就個人而言，收獲最多的是《情緒管理》的專題。人的情緒有很多種，喜怒哀樂只是基本。如果你帶著積極的情緒出門，你會覺得一路的風景都很賞心悅目，即使前方是泥濘的小路。如果你帶著消極情緒上路，即使是滿路鮮花，你也會覺得滿眼灰暗。在與人交往中，我們每個人都是情緒的傳播者，也是情緒的接收者。當你帶著積極的情緒去與人相處，即便對方原本很難過，也會被你的樂觀傳染從而變得不再憂傷沮喪。但如果你帶著消極情緒，你身邊的人很有可能會因為你的某個行為或某句話而變得傷心痛苦。在生命教育中，我們學會了情緒管理，做自己情緒的主人。

3.4 生命教育活動展示

教師通過生命教育專題的設定，讓班長將學生分成實踐小組，讓學生自主交流、團隊合作，在課堂上成果展現。我們事先分好了小組，每一組差不多十位同學，每個組展示的內容也各不相同。整節課在煽情的氛圍中進行，同時又引人深思，其中有一組同學在他們的展示中給筆者留下了深刻的印象，他們通過情景劇的方式展示了教學相長的故事。

總體而言，通過一學期的生命教育課程的學習，筆者學會了如何主導自己的情緒，懂得了該怎樣和別人更好的溝通，最重要的是，明白了生命的真諦，也會更加尊重生命、敬畏生命，并且會更好地豐富生命的價值。

3.5 及時的總結和分享

記得“感恩教育”主題那天正好是感恩節，在錢老師的倡議下，我們每個人都給重要的人發了短信，也收到了祝福。老師精心設計了一些問題，讓我們思考在親人中，在老師朋友中，在陌生人中，我們最想感恩的人。生命中，我們要感恩許多人，我們要感恩父母，給了我們生命，并一路呵護我們成長；要感恩老師，悉心教導，使我們擁有知識的力量；要感恩警務人員，為我們冒險前行；要感恩醫護人員，為我們的健康護航；要感恩環衛工人，讓我們每天走在干凈的道路上；要感恩陌生人，相遇時那一抹真心的微笑；也要感恩自然，創造了山峰、河流、動物、植物，?我們不再孤單。

我們每個人只有懂得感恩，才能獲得世界的回饋，也許你不經意的一句感謝，就能喚醒他人內心的溫暖。

4 生命教育課程在大學的實施方式

4.1 專門或相關的生命教育課程

專門的生命教育課程，或者是依托大學生思想政治教育課程、心理教育課程、選修課程、專題講座等方式進行授課[2]。通過學習使大學生深刻認識到生命的重要性，使其懂得熱愛生命、尊重生命。

4.2 將生命教育滲透到校園文化生活

大學校園文化生活豐富多彩，包含方方面面，將生命教育滲透到生活中，通過日常的接觸，潛移默化地影響大學生日常生活、行為，進而轉化成大學生自身素質的一部分，增強其對于生命的認識，從而敬畏生命。

4.3 新媒體為手段的生命教育

當代社會，科技發展迅速，互聯網變得火熱，網絡已經成為大學生信息交流主要媒介。智能手機在大學已經普及，學校可以通過建立公眾號、線上有獎答題等方式來傳播生命教育相關知識。

第7篇：生命教育總結范文

（一）從生命教育的內容分析。

關于生命教育的內容，對于不同年齡階段的學生，其內容應有所不同。《上海市中小學生生命教育指導綱要（試行）》指出，生命教育要形成各學段有機銜接、循序遞進和全面系統的教育內容體系。初中階段著重幫助和引導學生了解青春期生理、心理發展特點，掌握自我保護、應對災難的基本技能，學會尊重生命、關懷生命、悅納自我、接納他人，養成健康良好的生活方式。生命教育的內容是多重的，歸納起來應包括以下三個方面：一是幫助學生正確認識自己及他人的自然生命，使學生重視生命、熱愛生命、珍惜生命，正確處理與他人、自然的關系；二是教育學生認識到生命的有限性，引導學生正確認識死亡，樹立健康理性的生死觀；三是讓學生明確生命的意義，提升生命質量，培養健全完滿的人格，實現自己生命的真義。

（二）從生命教育的層次分析。

生命教育的內容可以劃分為不同層次，包括以下三個層面：一是認知層面，認識和了解身體及生命的意義和價值，熟悉與他人相處的法則，以及知道愛惜自己和他人生命的方法。二是實踐層面，個體除了要具備維護自身和他人生命的知識能力之外，還要能夠真正履行，不輕視、不踐踏自己和別人，不做出傷天害理的事，能為自己的行為負責。三是情感層面，應具有人文關懷、社會關懷和正義關懷，而且能夠不斷自我省思，欣賞和熱愛自己和他人的生命。[1]由此可見，生命教育的目的在于幫助學生認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，提高生存技能，提升生命質量。

（三）從生命教育的目標分析。

總結生命教育的具體目標如下：“（1）探索生命的本質，培養尊重、愛惜及超越生命的情懷；（2）探討生死的議題，涵養生死智慧，以面對人生的挑戰和挫折；（3）探尋人生的價值，樹立正確的人生觀，充分活出生命的光芒；（4）追尋生涯的發展，開發個人生命潛能，成就兼顧工作、生活、休閑與學習的全方位人生；（5）培養生活的智慧，關懷自我、人際及社會，提高自我保護的意識和能力，以健全的人格和豐富的生命內涵，活出舒坦、豐盈的人生。”[2]

從以上三個方面不難看出，生命教育涵義不僅是幫助人們正確地詮釋自我和他人及任何物種的生命意義，而且要基于這種解讀幫助自我和他人真正體現生命價值，從而實現生命的和諧。其宗旨就在于：捍衛生命的尊嚴，開發生命的潛能，提升生命的品質，實現生命的價值。生命教育的目標是關注生命、尊重生命、珍愛生命、欣賞生命和敬畏生命。

二、初中生命教育實施的困境及原因分析

（一）初中生生命意識的淡漠和生存技能及生命價值的缺失。

初中雖屬于義務教育階段，但與小學不同，初中課時緊，學生升學壓力大，而層出不窮的校園問題、不良的家庭環境及日益膨脹的未成年人攀比心理。構建一個良好的文化機制有助于預防各種犯罪、暴力現象的發生。健康的文化機制肯定和尊重個人生命的尊嚴和價值，能夠樹立健康、積極的人生觀和價值觀，讓人有充分的自主性，感到生命的活力和意義。而在初中校園展開系統的生命教育課題，勢在必行，幫助初中生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，正確理解生命涵義，健全完善人格。

（二）僅把生命教育作為初中生應對學校和社會競爭的工具，而不是指向全人教育。

當今社會經濟迅速發展，面對社會競爭的壓力，學校和家庭加給剛走出童年的初中生以各種學習重擔，從小就樹立強烈的競爭意識，為了升學，為了應試，或為了成年后的一份鐵飯碗。而網絡媒體的迅速崛起，帶給初中生的不僅是良性文化，可能更多的是負面認知侵蝕著這些學生敏感的心靈。攀比、嫉妒、怨恨、孤立等不健康心理的注入，讓初中生過早地形成扭曲的競爭心理，進而迷失真我、本我，讓本該多彩的初中校園變成了成人世界的競技場。于是，教育最終淪為一種物的塑造或迎合社會的工具，教育的最終目的（促進個體的自由發展）遭到嚴重忽視。筆者在《生命教育與生命統整》中已經提出，我們對生命教育的理解，必須跳出工具層面，而深入生命的本體層面，致力于生命全面統整的發展。在這個意義上，生命教育必須作為一種全人教育。初中生命教育的目的不僅是解決學生的各種突發性生理和心理問題，而是要培養獨立、人格健全的中學生，認識生命，敬畏生命，提升生命質量，獲得生命價值。

（三）初中生命教育內容的組織僅采用學科滲透，而沒有采取獨立設置課程的形式。

首先，生命教育試圖通過個體身心靈或知情意的平衡發展，達到與他人、自然、宇宙建立一種相尊重和負責任的和諧關系。所以，生命教育的內容涉及“人與自我”、“人與他人”、“人與自然”、“人與宇宙”四個方面。這四個方面的內容不只為生命教育所獨有，其他學科也會涉及一個或多個方面，但在這種情況下，生命教育如果僅僅采取滲透各個學科式的教育，顯然會不足，因為這種做法是沒有正確地理解生命教育內容和其他學科內容的差別。同樣的內容，生命教育與其他學科關注的側重點不同，理解角度不同。如生物學談“性”，著重于生理層面的“健康的性”、“安全的性”，而生命教育在于談“倫理之性”。如此，生命教育與其他學科的內容不但不會有“疊床架屋”的問題，還能收相輔相成之效。筆者認為，在初中學科透式的生命教育固然重要，因為可以襯托各門課程的鮮活感，讓知識在生命教育的融入中更加生動有感染力，從而達到各門課內容的融會貫通，但獨立設置生命教育這門課程更加重要，可以讓中學生真切、準確、全面地理解生命的意義和價值，熱愛生命，形成健全獨立的人格，生活得更有目標和價值。

三、針對初中生命教育實施的困境應采取的對策

（一）明確“生命教育”的真正含義。

應該明確的是，生命教育無論怎么分類或者從哪個角度出發，都應該是一種全人教育，其出發點是人，并且歸宿點也應該是人，所以在初中生命教育中，要讓學生正確理解人為何而活，該怎么活，怎么活才有價值。

（二）在初級中學制定系統的生命教育實踐取向和實施途徑。

1.關于生命教育的實踐取向，大致包括以下幾方面。

（1）死亡教育取向――死亡教育是生命教育中的一個重要取向。這種取向認為，如何面對死亡應該是生命教育的主要論題，而生命教育的意義也只有在關注死亡的話題上才能體現出來；（2）倫理道德教育取向。生命教育應貫穿生命的全過程，而學會如何與人為善則是生命教育的核心內容；（3）生涯規劃取向。生命教育的重要任務之一就是為青少年提供生涯輔導服務，協助他們選擇準確的人生道路，學會自覺反省自己的人生目標。

2.對于生命教育的實施途徑，歸納起來主要有以下幾種主張。（1）生命教育的實施，應該是學校、家庭、社會等多種力量的共同參與；（2）開展生命教育，首先需要確立生命教育的理念，包括樹立生命教育的“成才”觀，樹立生命教育的教師觀，建立新型的生命互動與交流的師生關系，樹立生命教育的教學觀，樹立生命教育的學習觀，等等；（3）為保證中小學教育能推行生命教育，在師范教育中率先開展生命教育應是必然選擇；（4）制訂系統的教學方案是把生命教育從理論推向實際操作的重中之重，讓生命教育更實際化，系統化，操作起來更有依據。結合初中生的個體心理和整體發展趨勢，把生命的美推向校園每一個角落。

（三）在初中獨立設置生命教育課程中突出“八性”。

第一，突出生命的整體性和個體性。一個生命是否活得精彩，就在于是否能夠自由地張揚個性。教育的目的就是使人成為他自己。所以在初中教育中，教師應尊重學生的人格，關注個體差異。

第二，體現生命的現實性和經驗性。生命是現實的，學生只有現實的生活是快樂的、豐富多彩的，他們才會體驗到生活的美麗和生命的美好，才會期盼未來、充滿希望。在這種充滿希望的日子里，他們用心感受每一天，感悟生活的點點滴滴，形成自己的認識和經驗。18世紀教育家盧梭就說過，大自然希望兒童在成人之前就像兒童的樣子，兒童是有他們獨特的看法、想法、感情的，如果想用我們的去代替他們的，那簡直是最愚蠢的事情。實際上，只有讓學生過好現在的每一天，才能讓學生過好未來的每一天。

第8篇：生命教育總結范文

“歲月號”沉沒了，帶走了二百余名學生鮮活的生命……“社會在追究船長不顧乘客安危最先逃離，嚴重超載、客輪維修、海警救援不力等責任時，也該深刻反思：孩子們對于廣播里的指示為什么那么服從？他們的判斷力哪去了？韓國媒體在反思他們的“服從”文化，由此我想到了我們對孩子們生命教育是不是做得很到位呢？是不是把敬畏生命、珍愛生命真正作為生命教育的重中之重呢？尤其是在小學教育階段，我們的教育內容、教育方式方法還有許多亟待改進的地方呢？

反思一：珍愛生命教育的重要性是否真正植根在廣大師生的頭腦中？

案例一：“桑棗奇跡”

汶川大地震中，震區不少學校教學樓瞬間坍塌，奪走了無數鮮活如花的生命，而與緊鄰受災最為慘烈的北川的安縣桑棗中學，2200多名師生在地震中卻無一傷亡，被世人譽為“桑棗奇跡”。桑棗中學的成功避險，得益于珍愛生命意識早已植根于全校每名師生的頭腦中。該校每學期都要在全校組織緊急疏散演練，演練預案的制定具體細致、周到全面，每個細節都進行了仔細研究和精心安排；演練過程中各班撤離的順序，逃生的速度、路線，教師的站位甚至指揮口令內容均由明確規定；同事規定演練過程要計時，事后還要總結考評找出各班存在的問題，以備下次改進。另外，該校還規定每周二是安全教育時間，讓老師專門講交通安全和飲食衛生等。正因為平時有這樣嚴格的要求，才能使全校師生的避險意識大大增強，并逐步養成了科學規范避險的習慣，地震發生時，他們從教學樓全部疏散到操場僅花了一分多鐘。

當我看到“歲月號”沉船，二百多名學生未能成功獲救的消息時，總會想到桑棗中學的奇跡，在災害面前為什么會出現截然不同的結果。在嘆息“歲月號”沉船，感慨于“桑棗奇跡”的同時，不由地想到了我們的生命教育，是不是真的落到實處了呢？

生命教育是在生命活動中進行教育，是通過生命活動進行教育，是為了生命而進行教育。從事生命教育的肖敬在《淺談生命教育讀本》中認為生命教育是以生命為核心，以教育手段，倡導認識生命、珍惜生命、尊重生命、愛護生命、享受生命、超越生命的一種提升生命質量、獲得生命價值的教育活動。沒有生命，何談教育？所以我認為生命教學的目標，基礎是教人珍愛生命，更高層次則在于教人體悟人生的意義，追求人生的理想。作為一名老師，必須認識到敬畏生命和珍愛生命是生命教育這一活動的重中之重。

反思二：如何構建珍愛生命教育科學體系

案例二：“海灘天使”

2004年12月26日，年僅十歲的英國女孩蒂莉?史密斯正和家人在泰國普吉島附近的沙灘上度假。當時她觀察到海浪突然急速后退，而且海水冒起了泡沫，這與她在地理課上學到的海嘯發生前的跡象完全一樣。蒂莉馬上告訴媽媽說，海嘯來了。史密斯夫婦隨機向沙灘上的其他度假者和附近一家酒店的工作人員發出了警告，幾百名游客迅速撤離了這片海灘。幾分鐘后，海面上果然掀起了巨浪。

印度洋海嘯中，一名年僅10歲的小姑娘憑借從地理課堂上學到的知識，挽救了數百人的生命，這讓我想到生命教育中的科學自救的重要意義，也讓我明白了生命教育不僅僅是哪些學科、哪些部門、哪些老師該做的事情，應該是學校上下共同努力、共同筑建珍愛生命教育的科學體系。

一、學科教學中滲透珍愛生命教育內容

和寓德育教育于各科教育之中一樣，珍愛生命教育作為德育教育的一個重要方面，理所當然應該成為學科教學的重要內容，學科教育應該成為珍愛生命教育在“學科滲透”方面的主渠道。

主渠道有了，也就是說作為珍愛生命教育的載體有了，而生命教育卻沒有現成的課程、教材、教學模式。因此，這就需要學校鼓勵老師將珍愛生命教育與各科教學內容相整合，挖掘各科教學內容與珍愛生命教育的融合點，讓珍愛生命教育融入各科教學。

二、體驗活動是實施珍愛生命教育的保證

生命需要體驗，只有個體的用心體驗，才能感受到生命的真實與活力。學校每學期都應該周密安排好緊急避難演練體驗活動，防震、防水、防電這些內容只有在模擬演練中，學生才會有真實的感受。另外，充分利用班隊活動、節日、紀念日活動、儀式教育、學生興趣小組、學生社團、社會實踐活動等多種載體，開展珍愛生命教育體驗活動，讓學生真正切切去感受生命的美好，感悟生命的價值。

三、讓孩子們在挫折中學會珍愛自己

第9篇：生命教育總結范文

〔關鍵詞〕生命教育；教學方法；成長

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B

〔文章編號〕1671-2684（2012）08-0007-02

生命教育事業從20世紀末開始引入中國，到21世紀初的2004年至2006年間達到一個，生命教育由理論探討為主轉向實踐層面鋪開，專門的生命教育課堂教學活動迅速在許多省份開展起來，遼寧、上海、湖南等省市相繼頒布了有關生命教育的大綱或方案。2010年7月29日正式公布實施的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》在戰略主題中明確提出了要“重視安全教育、生命教育、國防教育、可持續發展教育”，生命教育上升到國家教育發展戰略的高度。

生命在場與生命成長是生命教育課堂教學的重要方法，所謂生命在場與生命成長即教師在課堂教學中主動自覺地敞開自己，并把學生當做與自己一樣的生命成長體，平等地愛和對待每一個學生，努力促進每一個學生的生命成長，最終實現師生生命的共同成長。

一、原則性方法

就獨一無二的生命而言，每一個人都是平等的。教師其自我精神生命有不斷成長的需要，也經歷過學生時代，有過懵懂和迷茫，也曾經需要別人的理解和幫助。而學生為求得精神生活的飽滿豐盈才成為學生。因此師生都處于成長中，需要不斷成長，是平等的。這就要求教師首先敞開自己，用愛心和包容接受不同的學生，發現他們的優長，不把考試成績作為惟一標準來衡量所有的學生，更不應該根據學習成績的好壞來劃分好生和差生，而應該用不同尺度來衡量不同的學生。

教師不能只站在自己的角度一廂情愿地授課，而應該確立“學生本位”視角，學會從學生角度看問題。這樣才能對學生成長中的生命困頓做到真正的理解，才能接受和包容每一個學生，發現每個學生身上的正向能量，并加以引導和提升，進而培養學生正確的價值觀和積極的人生態度。生命教育認為，針對學生的錯誤和問題，最好的解決方式是正向激勵，這樣學生才沒有畏懼和壓抑感，才敢于發表自己的見解。對學生的錯誤進行懲罰只是手段，應該以不損害學生的身心健康為原則，還應該爭取贏得學生的理解和認可，以學生能引以為戒作為標準，而不是簡單粗暴地進行懲罰，造成師生對立。

二、具體操作方式

（一）教師要自我敞開，做到生命在場

教師首先需要考量自身的情感品質和對知識的信仰，這樣師生間才能展開真誠的交流，走進彼此的生命，形成生命共同體。例如，在“感恩”這堂生命教育課中，筆者在講到要學會逆境感恩時，會說到自己的心路歷程：從青春期與母親的“斗爭”到冷戰到包容……教師的生命歷程會引起很多學生的共鳴。

（二）深入理解學生的生命困頓和生命狀態，并表現出來

教學中既要考慮學生普遍的生命狀態，又要注意個別的特殊情況，不能遺漏或忽視任何一個學生。生命教育的底線是不能傷害每一個學生，只要在教育過程中出現一種對生命的傷害，那么其他優點就都被抵消了。為避免出現這種情況，教師不僅需要生命教育的理論支撐，更需要愛心引導，并作好充足的課前準備。例如，2012年1月筆者作為鄭曉江教授團隊的一員赴香港教育學院參加以“生命教育的知、情、意、行”為主題的“生命教育學術及專業實踐會議”，1月13日被安排與香港教師、臺灣教師一樣，在香港馬鞍山循道衛理小學分別進行生命教育示范課。鑒于香港的小學生沒有經歷過物質匱乏時代，并伴隨著各種廣告和電子游戲長大，容易形成一種無窮的攫取欲：無論擁有的是多還是少，都覺得不夠多不夠好，易形成占有型人格，從而缺乏愛心，不懂珍惜，喜歡攀比。他們容易誤認為他們得到的照顧和關愛都是理所當然的，父母應該替他們做所有的事情，并因此而產生依附性。

為改變這種狀況，我準備了關于“感恩”的生命教育課，通過視頻、詩歌、討論等綜合性手段，將情與理融合，使學生從心底認識到自己所擁有的一切都是自然、社會和他人付出和奉獻的結果，并非理所當然，要知恩于心，報恩于行。為貼近學生生活，我從日常生活中的“吃”來導入，請學生們吃多味花生。當天課程開始時間是1點30分，然而由于交通問題，我在1點28分才趕到上課地點。當時主持人已經宣布開始上課，我內心很愧疚，所以一接過話筒就說：“同學們，對不起，我來遲了，你們等了老師多久？”有個學生小聲說：“半小時。”我趕緊說：“對不起，你們能原諒我嗎？”一開始有個學生小聲笑著說“不”，后來又大聲說“原諒”。課堂氣氛馬上就輕松了。接下來，我讓學生們自己選擇他們想吃哪種花生，出乎我的意料，學生們異口同聲地表示想吃我從家鄉帶來的花生。我當然特別高興，并當即表示，下課后另外那袋花生也讓學生們自己帶回去吃。我觀察到有個坐第一排的學生沒有說話，就問：“是否有人不能吃花生呢？”果然，這個沒說話的學生不能吃。于是我就請他和我一起站到講臺上來引導學生們吃花生，結果這個學生整堂課都特別開心。后來想想，如果教師不經意間忽略了這個學生，他這堂課會開心嗎？尤其值得一提的是，課后學生們并沒有把那袋落花生全分完，而是留了一些，特地送給校長和其他教師吃，這是一個多么令人感動的感恩行動呀。

（三）生命成長中的預防教育法

針對學生可能或將要發生的生命困頓或行為偏差，提前進行教育，防止這些生命困頓或行為偏差的發生，或將它們消滅在萌芽狀態。由于很多生命困頓的發生具有不可避免性，當發生后再進行教育就為時已晚；然而僅僅憑樸素的常識去應對這些問題，則會痛苦萬分。相反，如果主動地提前進行生命教育，則能事半功倍。例如，關于自殺的預防問題，應該預先進行“生命的二維四重性”“生命與生活緊張原理”（鄭曉江）的教育。還有生命教育中無法回避的死亡問題，生命教育中談論死亡是為了幫助人們更好地生活，活得更幸福，更有價值和意義，逐步淬煉出一種“向死而生”的智慧。

（四）生命教育課堂中的反饋法

每一次課程結束時，都應該給學生預留5分鐘，讓他們寫下自己的聽課體會或者做一個與課程主題有關的總結性活動，這是學生及時總結提升的好機會。例如，鄭曉江老師的《幸福從“心”開始――關于工作、事業與人生的思考》課程結束時，聽課者依次將自己對幸福的理解貼到事先準備好的幸福樹上；《人因夢想而偉大》這堂生命教育課的最后，教師讓學生們寫出自己的夢想，并說出自己的夢想；感恩課則讓學生們表達自己最感激的人及其原因。總之，教師能從學生的反饋中獲得很多有益的信息。更重要的是教師在每次課后，要對教學進行深入反思，如果有團隊進行集體研討就再好不過了。

三、方法的運用藝術和技巧

生命困頓在每個人身上的具體表現也是千差萬別的，很多問題在備課中無法預料到。這就要求綜合運用上述方法，并不斷改進創新。

我們以鄭曉江老師設計的“生命時光計算法”的體驗活動為例。為了讓聽課者對生命的有限性、稀缺性、不可逆性有切身體悟，從而發現什么才是真正能給自己帶來幸福的事。要求事先準備好畫了100個刻度的長紙條，代表每個人的人生時光，然后依次撕去：已經度過了的生命時光；睡覺、吃喝拉撒必需而無法創造人生價值的時光；80歲以后無法創造的、頤養天年的時光。雖然大多數人都照做，但每次總有人不舍得撕去80歲以后的時光，特別是年齡比較大的人。鄭老師觀察到這個現象，后來就改進為80歲以后的時光不撕去，而是折起來，這一折，既表示這些時光還可以牢牢把握在每個人手里，同時又不同于青壯年時期年富力強的階段，這樣的改進取得了極好的效果。在體會到生命時光有限后，開始體驗活動的第二步，最早的設計簡稱“做減法”：先寫出自己認為重要并能給自己帶來幸福和快樂的東西，然后依次劃去，從喪失感中體驗它們對于自己的重要價值。從聽課者的反映來看，有太多不舍和傷感。鄭老師后來改做“加法”，讓聽課者寫出最能給他們帶來幸福感的東西，這樣聽課者的心情輕松多了，幸福感也得到提升。很多聽課者都表示，要把當時自己寫下的東西一直保存，提醒自己好好珍惜這些能給自己帶來幸福的東西。

總的來說，從事生命教育既易又難。容易在于只要熱愛教育事業，愛學生，愛知識，愛生活，本身有高遠的精神追求，就容易在實踐中不知不覺地創造出生命教育的方法。而難就難在“教學有法，而教無定法”。任何一種成功的方法都是在一定的教學情境中產生、提煉出來，經過反復使用后成為的一種規律性的東西，其運用之妙，存乎一心。如果不了解支撐這些方法背后的理念和方法探索過程而一味地生搬硬套，效果則必然不佳，此非方法之過，而是使用者惰性使然。