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第1篇：農村小學家校合作范文

一、要尊重學生，關愛學生

冰心說“有了愛便有了一切”。教書育人是教師的天職，而育人更是班主任的首要天職。如何育人？我認為，愛學生是根本。農村小學尤為重要（父母外出打工，缺乏關愛）。愛學生，就需要我們尊重學生的人格、興趣、愛好，了解學生習慣以及為人處世的態度、方式等，然后對癥下藥幫助學生樹立健全、完善的人格。作為班主任，要努力做到能像一個真正的朋友一樣欣賞學生，學會傾聽學生意見，理解他們的感受，包容他們的缺點，分享他們的喜悅。被尊重是學生內心的需要，是學生進步的內在動力。“理解是教育的前提，尊重是教育成功的基礎。”參照自己的親身經歷，我發現：當一個學生在被你認同、尊重后，他可能會有驚人的潛力。

二、要允許學生犯錯誤

“在老師的眼里，沒有壞孩子只有犯錯誤的學生”。作為教師，我們在教書育人時應該用發展的眼光去看待每位學生，應該樹立允許學生犯錯誤的教育觀念。但是寬容并不是縱容放任的自流，并不是缺乏必要的批評和指導。我覺得，當學生犯了小錯誤時，我們一定要冷靜處理；對于大錯，我們一定要以學校的規章制度為依據，先與家長取得聯系，爭取家長的配合，從而達到學校、家庭齊抓共管的目的。現在很多學生都是獨生子女，他們的獨立意識非常強，容易陷入迷茫，對外界事物很敏感，很容易走向極端。如果我們不能寬容，過分苛求，違背生理成長規律，我想我們的孩子也許就被我們不經意的一句話或一個動作給毀了。

三、要嚴愛相濟

付出愛心與嚴格要求不可偏廢。愛心是偉大的，但是絕對不是萬能的。不妨想想：孩子與父母間的與生俱來的血緣聯系是什么都沒有辦法阻礙的。我們能說他們的父母不愛他們嗎？可是為什么孩子有時還常常出現逆反心理與父母慪氣、鬧情緒呢？所以，對學生付出的愛是門藝術，何時付出，怎樣付出，付出后怎樣讓學生明白自己的用心等等，這些都需要我們班主任用心去考慮去設計。如果僅有愛心，沒有嚴格要求也不行。現在的孩子大都是不缺少愛的，或者說他們擁有的愛太多了，以至于在我們對他們付出愛時，他們以為是理所當然。所以，我想：很多時候，我們的教育離不開嚴格要求。當然，嚴格要求之中，一定要包括愛的感情。我們班級的每位同學都承認我對他們的要求很嚴格，他們都沒有責怪我，有的還要求我對他們更加嚴格些，我想這與我們的感情聯系有很大關系吧。

四、做好家訪活動并開好家長會

第2篇：農村小學家校合作范文

【關鍵詞】農村家校合作；語文教學；聽說讀寫能力；方法；意義

隨著經濟社會的不斷發展，孩子的教育問題已經成為越來越多的農村家庭關注的焦點。立足高效課堂，提高學生素質，也成了全體教師和學生家長共同的心聲。在這樣的大背景下，作為其它課程基礎的語文教學，要承載“繼承和弘揚中華民族優秀文化傳統”的重任， “為學生的全面發展和終身發展打下基礎” ，就必須充分認識家庭對學校教育的重要意義，根據農村實際和學科特點開展有效的家校合作。

筆者結合長期的語文教學和班主任工作經歷，談幾點粗淺的認識。

一、植根農村沃土，訓練聽、說能力

在傳統的語文教學中，“聽”通常是指學生在課堂上聽教師講解，是一種被動接受知識的過程。要培養真正的聽的能力，就應該變被動為主動，從課堂到課外，要求學生有目的地去聽，在聽中獲取信息、體驗情感、總結方法，最終為說和寫打好基礎。我認為有目的地培養學生聽的能力應該從以下三個方面著手：

1.培養學生聽的興趣，從聽中獲取信息

要激發學生聽的興趣，教師上課就一定得生動、有趣，從學生喜聞樂見的內容入手，充分調動學生聽的積極性，語文課上導入環節的多樣化設計就是為了更好地解決這個問題。家庭生活中也要努力營造良好的聽的氛圍，多交流一些孩子喜歡聽的話題，讓孩子感覺聽得輕松、聽得愉悅，覺得“有聽頭”。當然，這個過程也離不開家校合作，教師要聯系家長確定階段性的“聽”的話題，讓家庭談話內容有意識地往這方面靠攏，效果自然會更好。

2. 養成良好的聽的態度和習慣，從聽中體驗情感

教師要指導學生在聽的過程中， 學會用期待、關注的眼神來注視對方；用微笑、贊許的表情來啟發對方；不輕易打斷對方的話；允許對方發表和保留不同的意見。特別在家庭談話中更應如此，因為農村家庭談話內容大多為家長里短、雞毛蒜皮類的小事，家庭成員間的交流也可能存在夾七夾八、里嗦的情況，這就要求孩子要更加認真、耐心地傾聽，在聽中感受父母真摯樸素的情感，獲得最真實的情感體驗，形成健康和諧的親子關系。

3.教給科學的聽的方法，在聽中積累知識

聽話時要集中精力，力求做到聽得全、聽得準；梳理出對方說話的頭緒，把握主要內容，自覺形成整體觀念；聽話還要有目的、有選擇地去聽，聽清重點、聽清關鍵，并能及時做出心理反應和認知反饋；聽話還要有思考、會聯系，針對所表述的話題，主動喚起相關的知識、概念、情感和想象，形成與這個話題有關的互動，在聽中獲得知識。

當然，聽和說往往是難以割裂的。教學上的說，應該是一種學生主動用自己的語言來表情達意的技能。光聽不說，那聽永遠是被動的，聽到的內容也不可能會有很大價值。語文教學應充分利用家校合作這塊平臺，為培養學生說的能力創造條件。為此，要做到以下三個方面：

1.讓學生充當家校間的傳話筒

我經常要求學生把我對班級管理和教育教學方面的一些要求與思考轉述給家長，同時也把家長的建議和困惑轉達給我。為了了解學生聽和說的準確性，我也會和家長互通電話求證。這樣一來，學生們都對聽說非常重視，聽說能力也不斷提高。

2.讓學生扮演家校間的翻譯官

農村地區交流以方言為主，為了提高說的能力，我要求學生在轉達家長的意思時使用普通話，于是學生們就要努力把家長的方言做一番 “翻譯”，這樣一來，他們更進一步明確了本地方言與普通話之間的關系，有利于形成正確流利的朗讀能力。

3.讓學生成為家庭中的小老師

我也經常會選擇一些短小精悍、富有教育意義的課文，讓學生講給家人聽，要求他們根據不同對象采用不同的講授方式，力求讓家人能聽得明白，然后將聽后的反應反饋給我。我會根據學生的反饋評判他們的講授情況，并有針對性地提出一些意見建議。漸漸地，我發現學生的聽、說能力和思辨能力都得到了加強，看問題的角度也不再那么單一了。

二、結合生活體驗，提高閱讀能力

作為班主任，我經常告誡家長不要溺愛孩子，要讓他們參加必要的勞動鍛煉，這肯定對他們的成長大有好處。因此，在語文課上，我總會結合農村不同季節的勞動內容確定不同的綜合實踐主題，告知家長幫助孩子完成實踐活動，以此來豐富他們的生活體驗，磨練他們的意志，為提高學生的閱讀能力夯實基礎。

如在教學《觀刈麥》時，我鼓勵學生主動參與收割麥子，在勞動中體會詩歌的內容和情感，組織學生在班上踴躍交流。起初大多數同學并不能真正體會“力盡不知熱，但惜夏日長”心情，只到親眼目睹家長們在轟隆隆的雷聲中搶著收割揮汗如雨的情形，親身體驗了“足蒸暑土氣，背灼炎天光”的感受，對詩歌蘊涵的深意和強烈的情感才有了真實而深刻的理解與體悟，同時，對如同父母一般辛勞的農民們的同情與崇敬之情也就更加真實而強烈了。這樣在閱讀中滲透德育，取得了意想不到的效果。

三、密切聯系實際，增強寫作能力

“文章源于生活” ，只有積極投身生活實踐，才能培養寫作興趣，積累寫作素材，豐富生活感悟，獲得寫作靈感，最終寫出好作品。因此，增強學生的寫作能力，應努力做到：

1.積極投身生活，培養寫作興趣

生活中“不是缺少美，而是缺少發現” 。教師和家長要鼓勵學生積極投身生活實踐，引導他們觀察生活、認識事物、了解社會，同時教給他們必要的經驗與方法，讓他們能發現和感受生活中的真善美，記錄和傳遞生活中的真善美，明確作文的真正意義，對寫作產生濃厚的興趣。

2.注重日常積累，豐富寫作素材

“巧婦難為無米之炊。”一個人的寫作技能再好，如果沒有必要的生活積累，肯定寫不出好作品。教師要利用好農村這一獨特的“資源”，積極引導學生在日常生活中積累寫作素材。流傳于老百姓口頭上的好詞佳句，日常生活中的一些小感悟，都應及時記錄下來，積累多了，寫作時才能做到信手拈來，游刃有余，也會使作文內容充實生動，意蘊深刻。

3.深入感悟生活，提高寫作能力

第3篇：農村小學家校合作范文

(西南大學教育科學研究所 重慶 400000)

摘要：家校合作是新時代的發展呼吁下的一種全新的關系理念,探索家校合作對當今教育的發展具有重大的意義。本文主要從家校合作的概念、家校合作的理論基礎、家校合作的角色定位、家校合作中存在的問題以及對家校合作的反思這幾個方面介紹了家校合作的進展及其取得的成就。

關鍵詞：家校合作;現狀調查;文獻綜述;理論基礎

中圖分類號：G620 文獻標識碼：A文章編號：1672-1578（2012）05-0002-02

蘇霍姆林斯基說：“施行學校--家庭教育不僅可以很好的培養年輕一代，而且還可以使家庭和父母的道德面貌完美。沒有對子女的教育，沒有對學校生活的積極參與，沒有成人與孩子之間經常的精神上的接觸和相互充實，就不可能有作為社會基層單位的家庭本身，不可能有學校這個最重要的教育教學機關，也不可能有社會在精神上的進步。”[1]因此探索家校合作以成為當今教育的一個重要的課題。本文參考了1999年至2051年校園CNKI中的30篇期刊論文及萬方數據中的20篇學位論文，并對其進行了整理。

1.家校合作的概念

“家校合作”目前未有一個明確的概念，英語中表達“家校合作”的最常見的是"home-school cooperation"。對此，有許多學者從不同的角度對家校合作進行了解釋。

徐錦俊從家校合作推進學習型家庭的意義上指出，“家校合作指學校與家庭在認識一致、目標認同、情感融洽、信息溝通的基礎上，雙向互動地共同促進學習型家庭的生成和發展。”[2]劉衍玲，臧源，張大均，在其論文《家校合作研究述評》中指出“家校合作是指以促進學生發展為目的，家庭和學校兩種力量互相配合，互相支持，互相協調的教育互動活動。”[3]周丹認為“家校合作”既是一種關于家庭教育與學校教育兩者關系的理念，也是一種處理兩者關系的行為模式。他指出：“家校合作”是指家庭與學校以溝通為基礎，相互配合，合力育人，使孩子受到來自兩方面系統一致、各顯特色、相輔相成的教育影響力，形成多種終身受益的必要素質，更好地實現社會化。[4]岳瑛在談教師與家長的合作時指出：教師與家長的合作指教師與家長通過交往實現的教育原則，教育要求，教育過程，教育手段等方面的一致互補。[5]楊俊認為"家校合作"即家庭與學校已溝通為基礎，相互配合，合力育人的一種教育形式。[6]我國家校合作研究的專家馬忠虎認為，“家校合作”是指對學生最具影響的兩個機構--家庭和學校之間形成合力對學生進行教育，使學校在教育學生時能更多地得到來自家庭方面地支持，而家長在教育子女時也能得到來自學校方面的指導。[7]這一概念把家校合作所涉及的范圍界定在學校和家庭兩個領域。

家校合作到目前為止，還沒有一個明確的定義，但綜合以上幾位教育專家，學者教育實踐工作者，從他們對家校合作概念的理解中，我們對家校合作的內涵應把握以下幾點：（1）家校合作是一種雙向活動,是家庭教育與學校教育的配合。家長要對學校教育給予支持，學校要對家庭教育做出指導，其中學校應起主導作用。（2）家校合作活動圍繞的中心應該是學生，學生是家校合作活動的最終目的。（3）家校合作是社會參與學校教育地一個重要組成部分。[8]

2.家校合作的理論基礎

國內關于國內家校合作的理論研究，有很多學者都從不同的角度進行了論述，其中苗建玲在其論文《小學家校合作的現狀問題及應對策略》中對各學者的觀點進行了總結：[9]

對家校合作的認識。

在這一問題上，幾乎所有的研究者都認為在兒童教育方面家校之間要保持一致進行合作，強調共同發揮家校“合力”的重要性。

家庭教育和學校教育的功能互補。

許多教育人士從家庭、學校各自的優勢和局限性出發，從理論上探討了家庭教育和學校教育如何配合，以達到兩者的功能互補，實現教育最優化的目標。

在德育方面強調家庭的作用。

有的學者從家庭環境的特殊性和家庭環境的不同類型角度，闡述家庭對學校德育的環境作用。有的研究者從社會學中的沖突理論和角色理論兩個方面分析了家庭與學校在德育方面存在的對立與沖突。

3.家校合作中各參與人員的角色定位

家校合作中家長教師和學校管理人員擔任著不同的角色。家長在家校合作活動中因個人的興趣、愛好、特長，需要的不同，在不同的實踐，不同的地點，充任的角色就有所不同。學校管理人員和教師也是這樣。他們只有意識到自己所擔任的不同角色，才能更好地去履行相應的角色所應承擔的責任和義務。我國家校合作的專家馬忠虎對這一問題進行了詳細的論述。[11]

3.1 家校合作中學校管理人員的角色。學校管理人員在家校合作中具有四種角色.首先,他們是鼓舞士氣的"宣傳員"和組織者。他要通過對家校合作的大力宣傳、指導，使教職員對家校合作充滿信心和熱情，使學校的方方面面都呈現出對家長參與的歡迎，營造出學校與家庭合作，通力共育人才的新氣象。

其次，他是家校合作活動的策劃人和支持者。要實現學校的教育和培養目標，校長必須明確家、校、社區合作的重要性，并努力建設這樣一個合作關系。

再次，學校管理人員的第三個角色就是他自身，“學校管理者”。他必須在家長與管理人員之間建立一種良好的合作關系。他除了影響學校的整體氣氛和精神外，還要使學校保持"門戶"開放政策，為家長提供相應的學校教育資源，組織家長教育活動等。

最后，學校管理人員是活動的協調人。缺乏對家校合作活動的有效協調與管理，家校合作就無法實現連續性。

3.2 教師在家校合作活動中的角色。教師是家校合作過程中的主要人物，是家校合作活動的具體策劃人，組織者和參與者。他在家校合作過程中擔任的角色除教師本身外，還包括活動的推行人、指導者、咨詢者、活動資源開發人、家長的朋友、交流的對象等。

在家校合作過程中，許多教師除以上角色外，還與一個重要的角色就是“家長”。教師也會為人父母，也是一代兒童的撫育者。當他們從家長的角色再回到教師和學校管理人員的角色時，他們就能很好的理解家長的想法和需要。

4.家校合作中存在的問題

盡管在家校合作的問題上，許多家長，學校已經達成了共識，但在具體的實踐中仍存在很多問題。下面就從家長和教育工作者對家校合作的認識問題和在實踐中的偏差兩方面進行論述這一問題。

4.1 家長和教育工作者對家校合作的認識問題

馬忠虎對這一問題的論述包括以下兩點：[12]

1．從家長方面看，大部分家長缺乏參與學校教育的意識，沒有意識到參與是自己的權利與義務。

部分家長認為孩子進了學校，孩子的一切都應該學校負責，因而將教育孩子的責任一股腦的全推給學校，認為孩子的學習和思想歸老師管，自己只提供錢，供穿，從思想上放松了孩子的教育。在這種思想下，如果不是學校“請”，他們是不會主動與學校聯系的。

2．從學校方面看，有些教師在教育學生時忽視了家長的教育。

許多教師往往認為家長不懂教育，他們不能也無法參與孩子的教育，請他們來反而給學校帶來麻煩和干擾。因此，學校單方面教學生，使家長不能全方面了解孩子的情況，無法進行針對性教育；老師說教流于一般化，變成空洞的說教，泛泛而起不到相應作用。

(二)任學兵指出家校合作的問題出在政策上支持的力度不夠[14]

至今為止，我國還沒有制訂家長參與教育的政策或法律，明確家長參與教育的合法權益，使家長在監督、參加學校的教育管理，教育教學活動時有法可依，合法的行使自己的權力。同時，強化家長對教育事業的參與，加強家長自我教育和教育孩子的責任。

(三)合作欠深度

關于這一問題任學兵在家校合作與素質教育一文中進行了討論，他認為目前常用的合作方式是開家長會，讓家長簽字，家訪和個別交流等。這些活動以了解通報情況為主，至于如何解決存在的問題，使各自的事情，缺少有計劃，有深度的共育層面上的合作，更缺少對合作活動的檢查，監督等措施。[15]

五、對已有研究的反思

家校合作前人已經從概念，各參與者的角色定位，理論基礎，家校合作活動分類，存在的問題及其影響因素等方面做了很多研究，但是我國在家校合作研究領域中還處于起步階段，理論研究水平較低,家校合作的研究比較分散、不成體系，理論研究與教育教學實踐相脫離的現象還比較嚴重。

本研究以家庭教育和學校教育為理論基礎，借鑒國內外已有的家校合作相關理論和經驗，通過研究我國農村小學家校合作的現狀，并對學校的教師和家長進行問卷調查，探尋和發現我國農村小學家校合作的現狀和家校合作中存在的問題，并分析這些問題產生的原因。最后根據當前不斷深化的基礎教育改革的要求，提出一系列具有實踐價值的解決問題的策略。

參考文獻

[1] 蘇霍姆林斯基.帕夫雷什中學[M].教育科學出版社,1998.

[2] 徐錦俊.家校合作推進學習型家庭的創建[J].教育發展研究,2005,(9):100-105.

[3] 劉衍玲,臧原,張大均.家校合作研究述評[J].心理科學,2007,30(2): 400-402.

[4] 周丹.對家校合作若干理論和實踐問題的思考[J].無錫教育學院學報,2005,(2): 34-36.

[5] 岳瑛.談教師與家長的合作[J]家校指導，班主任.2003,2:34-36.

[6] 楊俊.關于小學家校合作現狀的調查研究[J].教學與管理.2006,9:29-31.

[7] 馬忠虎.基礎教育新概念――家校合作[M].北京:教育科學出版社.1999,155.

[8] 岳瑛.我國家校合作的現狀及影響因素[J].天津市科學院學報.2002,6(3):50-53.

[9] 苗建玲.小學家校合作的現狀問題及應對策略――以濟南市棋盤街小學為例[D].山東師范大學.2008,10:7.

[10] 張麗競.國內外中小學家校合作研究綜述[J].教育探索,2050,(3):158-159.

[11] 岳瑛.基礎教育新理念――家校合作[J].外國中小學教育.2002,(2):36-39.

[12] 馬忠虎.影響家校合作中幾個問題的認識[J].教育理論與實踐.1999,(3):25-32.

[13] 歷以賢.現代教育原理[M].北京:北京師范大學出版社,1988,348-350.

[14] 馬忠虎.基礎教育新概念――家校合作[M].北京:教育科學出版社,1999,78-95.

[15] 徐金貴,顏輝榮.中小學家校共育現狀的調查與思考[J].江蘇教育學院學報(社會科學版),1999,(1):36-38.

[16] 岳瑛.教師與家長的合作[J].班主任之友.2002,(2):14-15.

第4篇：農村小學家校合作范文

關鍵詞：小學教育；家校合作；現狀；策略

家庭和學校是學生成長過程中最為重要的兩大場所，當學生在學校接受了良好的教育，在家庭中也得到了良好的熏陶時，才能夠確保學生獲得健康的成長。但從目前我國小學教育中的家校合作狀態來看，較多學生和家庭之間存在著嚴重的脫節情況，很難給予學生正確的引導。因此，對小學教育中家校合作問題進行研究十分的重要，能為學生的健康學習與成長提供有利的基礎。

一、小學教育中家校合作現狀分析

1、合作能力不足，效果不佳。目前我國小學教育中的家校合作還處于初步實踐階段，并沒有足夠的理論與實踐基礎，因而存在著家校合作能力不足的情況，很難對學生的學習起到積極影響，且家校合作僅停留在學校的單方面灌輸中，學校總是以自己角度出發考慮問題，指定家長輔助孩子執行相關計劃，家長只能被動的接受學校的安排并進行一定的配合，這樣被動式的合作形式很難發揮家校合作的積極作用。這是目前我國小學教育家校合作中存在最明顯的問題，也是家校合作效果不顯著的關鍵因素。2、合作范圍小，不利于學生的全面發展。對于目前我國小學教育中的家校合作現狀來看，僅停留于對學生成績方面的合作中，對于學生心理素質、品質素質、成長教育及行為規范等方面的教育都存在著嚴重不足的情況。為了確保學生拿到高成績，學校和家長將全部的合作時間都放到了學生成績的提升中，這樣培養出來的學生只會機械的學習，不具備為人處世、與人相處的能力、素養、品質等，這對于孩子而言會構成心靈上的致命傷害。3、合作方式單一，缺乏有效的家長指導教育。目前我國小學教育家校合作中，嚴重存在缺乏實際經驗的情況，因而合作方式僅停留在單一的層面中，使得家長引導教育的作用并未發揮出來。目前合作方式一般停留在“家長會、家長聯系薄”方式中，借助的都是國外的家校合作經驗，與我國目前的教育現狀并不相符，這樣一味模仿不去分析我國的教育實情，很難取得良好的家校合作效果，這也是導致我國小學教育家校合作問題重重的原因之一。同時就目前實施的家長會及家長聯系薄等單一方式而言，也不具備科學的規則與制度，成員間并沒有相互溝通的意識及習慣，學校和家長之間如果沒有特殊情況的出現也不會去積極聯系，使得現有的機構并不能發揮出應用的作用。

二、小學教育中增強家校合作的有效途徑分析

1、增強共育意識，明確家校責任。為了確保家校合作的實效性，必須要讓學校和家長都具有充分的共育意識，讓雙方都明確自己對學生成長及教育中需要擔負哪些責任，這樣雙方才能在此基礎上進行有效的互動與配合，畢竟學校和家長有共同教育目標，那就是讓每個學生都真正的成才。因此，要讓家長和學校都明確意識到合作的必要性，這樣在雙方意識的引導下才能夠確保家校合作的順利推進。而想要達到點，需要學校及老師改變自己高高在上的態度，要充分的尊重家長，明白家長對學生教育的重要性，確保教育的統一性。同時，老師要及時與家長進行溝通，從生活、學校兩個角度著手來開展教育；而對于家長方面，則需要意識到自己言傳身教對于學生的影響，要善用積極的言傳身教來引導孩子朝著正確的方向發展。2、合理利用多方力量，提高家校合作能力與效率。家校合作并不是只需要家長進行學習，還需要學校方面的積極配合與參與，確保家校合作方式的科學性。因此，學校要善于運用多種方式來幫助家長完成對孩子的教育，比如：家長講座，向家長反饋學生在學校各方面的表現，幫助家長搜集不同階段孩子容易出現的各種生理、心理問題，及時幫助學生解決問題，確保學生的快樂成長。同時，教育機構應該積極對家長進行指導與資金支持，使家長對孩子的指導更具針對性。此外學校可以設立專門的家長熱線，一來能更好的支持家長的教育，二來能對教育知識進行更好的宣傳，讓家長更透徹的了解孩子的心理，引導學生獲得全面的發展。相信通過這樣良性的循環之后，家校合作的教育作用會淋漓盡致的發揮出來。3、加強對多元化聯系渠道的運用。針對目前小學教育中家校合作隨意性強的弊端，可以通過召開家長會的模式來增強家校的溝通，分析學生學習及生活中遇到的困惑，家校可以互換學生在家中及學校中具體表現的記錄，有利于家校更具針對性的糾正學生生活及學習中處在的問題。同時，現代社會中各種網絡交流手段非常頻繁，家校可以通過QQ、微信、微博等方式來對某些問題進行及時討論，及時制定合理的教育方式，為學生的健康發展提供有力保障。

綜上所述，目前我國小學教育中家校合作還處于初步發展階段，理論知識、實踐經驗都比較匱乏，需要從增強共育意識，明確家校責任，合理利用多方力量，提高家校合作能力與效率，加強對多元化聯系渠道的運用等方面著手，全面提升家校合作的實效性，促進學生獲得全面的發展。

作者:陳林 單位:甘肅省隴南市文縣橋頭學區

參考文獻：

第5篇：農村小學家校合作范文

【關 鍵 詞】農村；家校合作；滯后原因；對策研究

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2013）01-0045-02

一、家校合作的意義與發展趨勢

1. 家校合作的目的及意義。家校合作的目的在于使學校和家庭兩個教育者在育人原則和目標上達成共識，功能上優勢互補，形成認識統一、行動協調、步調一致的育人團隊，共同營造適合未成年人學習、生活、成長、成才的良好環境。其作用在于化解雙方在教育過程中產生的誤解和矛盾，消除對教育的認識偏差；破解家庭教育難題，提高家庭教育實效性；解決學校教育管理難的問題，促進學校教育良性發展。當今正處于物欲橫流的時代，隨著社會復雜程度的演變，一些腐朽文化信息和糜爛生活方式侵占了一定的市場，青少年學生的自我保護意識和分辨是非的能力尚未成熟，雖然學校教育和家庭教育都具有各自的優勢，但在一定程度和某些方面都存在各自的局限性。從一定意義上說，這些局限依靠其自身的力量是難以克服的，而“家校合作”可形成資源整合、優勢互補是解決這一難題的有效途徑，對有效完成教育目標具有十分重要的意義。

2. 家校合作教育的發展趨勢。我國政府在政策方面也提出了有關家校合作的相關要求，如在1992年2月頒布的《九十年代中國兒童發展規劃綱要》中，明確提出“發展社區教育，建立起學校（托幼園所）教育、社會教育、家庭教育相結合的育人機制，創造有利于兒童身心健康、和諧發展的社會和家庭環境”；于2010年7月頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中明確要求：“建立中小學家長委員會。引導社區和有關專業人士參與學校管理和監督。充分發揮家庭教育在青少年成長過程中的重要作用。家長要樹立正確的教育觀念，掌握科學的教育方法，尊重子女的健康情趣，加強與學校的合作，共同減輕學生課業負擔。關心社會教育，幫助子女養成良好習慣，促進學生健康成長。”這充分說明青少年的教育僅靠學校單方面的力量是難以完成的，需要社會各方面的力量，尤其是家庭的全力合作。因此，家校合作是教育發展的必然趨勢，也是教育研究和學校教育改革的一個主題，構建“三位一體”的教育格局是教育獲得成功的關鍵。

二、農村家校合作滯后原因分析

1. 家長觀念落后，對教育的認識偏差較大。長期以來，由于傳統習慣的影響，農村多數家長認為教育是學校的事，與家庭無關。家長只管孩子的衣食住行，把孩子的學習、做人、行為習慣培養的責任都推向學校。近年來，有許多問題孩子的出現使家長感到頭痛，無能、無力、無助，管教力不從心，也成了學校教育的難題，甚至有些家長抱怨學校、埋怨老師。殊不知，很多問題產生的根源來自于家庭的影響。心理學研究表明：“對一個人一生影響最大的人格形成階段，是在于早期的家庭教育，而這一點是學校任何教育都無法給予的”。孩子一出生就開始接受著家庭的影響，隨著孩子一天天長大，接受家庭影響越來越深，許多孩子幾乎長大成人所表現的行為也是家長的復制與翻版。所以，要通過學校和社區各個部門教育家長提高認識，明確學校教育和家庭教育的關系，掌握科學的家庭教育方法，并和學校密切配合，是教育孩子安全成長的關鍵。

2. 缺乏制度的制約，合作行為不規范。家校合作是教育圈內的新生事物，它也遵循法制規范的原則，應在政策的指導和法規制度的制約下運作。但目前，我國對家校合作還沒有一套完整的制度和規定，雖然政府出臺了家校合作的相關政策和要求，但都比較宏觀，沒有形成相應的法規制度，在各地開展過程中，指導性與操作性不強，合作內容、形式、效果具有很大差異，未能發揮出政策和法規的導向作用，合作行為不規范，計劃性差，隨意性強，合作效果不盡人意。

第6篇：農村小學家校合作范文

摘要：改變農村小學數學課老師是主宰、是權威的應試教育模式已勢在必行。在人文主義教育觀指導下推進農村小學數學的人文主義教育方法眾多，如，用數學史和數學家案例、在解決現實問題中，教法上和教學理念上注入人文關懷等。

關鍵詞：人文主義；小學數學；課堂教學

學生都能將π值背到6位以上。但在中科大少年班招生考試中有道題：請你說說圓周率的意義。結果72.9%的考生說不清楚，30.5%交白卷。這警示了現行小學數學教育的一個弊端：重形式體系、重邏輯推理、重問題解決、輕人文意義。要總體提升公民的數學素養，提升數學課堂的教學質量，就要關注廣大的農村小學數學的教育，在數學課堂上滲透人文主義。

一、人文主義教育觀

人文主義是文藝復興時新興資產階級反封建反教會所形成的思想體系。主張一切以人為本，反神權；個性解放，追求現實幸福；自由平等；崇尚理性，反對蒙昧。20世紀60年代人文主義在心理學界受到重視。被稱為人文主義心理學，是區別于弗洛伊德心理分析學和桑代克行為主義心理學的“第三種力量”，代表人物馬斯洛和羅杰斯。它關心人的尊嚴；重視人的主觀性、意愿；研究人的價值、人的創造性和自我實現。

人文主義心理學注重人的因素；尊重學習者；學習者是學習活動的主體；重視學習者的意愿、情感、需要、價值觀；相信學習者能自己教育自己、發展自己的潛能、最終達到“自我實現”；良好的師生關系；情感融洽、適宜的學習情境。

人文主義教育觀認為：學習的實質就是學習者獲得知識、技能、發展智力，探究自我情感，學會與教師及同學的交往，闡明自己的價值觀和態度，實現自己的潛能，達到最佳境界的過程。

人文主義衍生出的理念，啟示了我國農村小學數學的課堂教學。在應試教育下的教學模式多是以師為主的滿堂灌，抹殺了學生的自主性。

二、農村小學數學課堂中滲透人文主義教育的必要性

各國教育界都在關注“人文教育與科學教育的融合”的課題。在以往教育的功利傾向和實用主義的影響下，重理輕文，人文教育與科學教育相脫離。數學中滲透人文主義教育的勢在必行。

1、時代的需要。改革開放需大量人才，科教興國已成共識。教改須符合時展的要求。2002年世界數學家大會提出數學教育與人文教育相結合的觀點。《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出培養目標是“使學生逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識，具有適應終身學習的基礎知識、基本技能的方法，具有健壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式。”可見，人文主義教育已是時代需要。這要從小學抓起，從小培養數學興趣。

2、是素質教育的手段。改革開放后，社會發生了很大的變化，教改就是為適應時代和社會的變化。欲興邦必須興教育。目前我國教育處于從應試教育轉向素質教育的過程。數學是小學教育的組成部分，應挖掘數學上的人文價值。從小培養學生的數學素養、人文素養，變被動學習為主動，樹立正確的世界觀。鼓勵小學生積極探索，敢于發表自己的見解。在人文主義教育觀的指導下，教師精心設計問題、創設情境、培養學生的奇思妙想，使學生從小養成創造性思維習慣。因此在農村小學數學課堂上貫穿人文主義教育觀是實施素質教育的重要手段。

3、有利于提高學習數學興趣、感悟數學的價值。“習之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是學習數學的原動力。因此在農村小學課堂上應滲透人文主義教育觀激勵學生讓他們愛數學，只有培養了興趣才能打下深厚的群眾數學的基礎，為數學發展和公民數學素養的提高起到播種作用。此外，課堂上用多媒體等手段，讓學生感悟數學家的艱辛與榮耀，發現數學的重要作用，讓學生明白數學不是單純的解題和計算，而是與生活息息相關的，從而感悟數學的價值。

三、如何在農村小學數學課堂中滲透人文主義教育

農村小學數學的知識點應增加趣味性，使之認識到數學不僅僅是數字計算、也不是九九乘法表的枯燥背誦，通過理解數學發展脈絡中的各個小故事，理解數學概念、數學思想和方法的發展過程。把知識同生活緊緊結合，就不會迷失在數學森林中，讓學生體會數學的價值，從而形成正確的世界觀。那么如何在課堂進行人文主義教育呢？

1、利用數學史和數學家案例進行人文主義教育。結合數學史和數學家案例來講解知識，寓教于樂。這樣能擴大知識面，體會數學價值，弘揚科學精神，堅定學好數學的信念。世界上著名的數學家舉不勝數，通過介紹生平和事跡，如祖逖、帕斯卡、牛頓等，鼓勵學生不怕困難、艱苦奮斗、刻苦鉆研的獻身精神。轉變學生畏懼數學和被動學習的態度。

2、在解決現實問題中滲透人文主義精神。作為在人文主義教育觀指導下的農村小學教育者，不僅要把課堂教學中的問題作為教學中心，而且要明白數學來源于現實，有反作用于現實世界。把教參給出的問題演化成當地耳聞目見的事物，做成題目，讓學生研究解決。在掌握數學知識的同時，增加現實的經驗，體會到數學與社會生活、環境息息相關。從而培養學生關心生活、熱愛生活的心態。

3、教法上體現人文主義教育。首先，過程教學體現人文教育。數學教學實質上是讓學生了解知識的來龍去脈，暴露知識產生的過程，體驗數學家的成功喜悅，增強學習數學的興趣，養成良好的思維品質的過程。其次，研究性學習體現了人文主義教育。即教師創設適當的問題情境，在民主的人文環境中和學生共同探討研究，培養學生開放性思維和創造思維。

4、教學理念上注入人文關懷。21世紀教育理念上的根本性的變革就是關注生命、關注人的發展。我國數學課改的任務就是“數學教育要從以獲取知識為首要目標轉變為首先關注人的發展，創造一個有利于學生生動活潑、主動發展的教育環境，提供學生充分發展的時間和空間……。”因此，新世紀的農村數學教師，不僅要關注學生數學認知方面的深化和擴展，還要關注生命、關注學生內心體驗和感悟、情感和意志、個性和人格，促進學生的身心發展。首先，教師要關注全體學生，體現人文關懷。美國推孟的實驗表明：智商高低與成就無明顯相關，與情商有明顯聯系。因此，在農村數學課堂上教師要平等地熱情地對待學生，寄予希望。不偏愛成績好的、不漠視成績差的、不讓眾多學生成為數學的旁觀者而心靈扭曲，影響學生全面素質的提高。教案上要考慮各層次的學生，讓他們有機會參與。其次，增強課堂民主氣氛與多溝通交流。克服教師主宰課堂、教師是課堂絕對權威、教師絕對正確、學生是知識的容器等問題的方法就是增強課堂的民主氣氛和學生多交流。民主的數學課堂是思想自由、思想開放的課堂，教學形式可以合作、討論、爭論等。因為思想交流是人文精神形成與發展的一種好方法。

總之，如何在農村小學數學課堂上滲透人文主義教育，應因地制宜，時時關注小學生心理和智力的成長。（作者單位：游城中心學校）

參考文獻：

[1]孫建輝.教學教育中的“人文精神”的滲透.教學實踐與研究.2002.10

[2]蘭海英.在數學課堂教學上滲透人文教育的研究.江西師范大學（碩士學位論文）.2004.

第7篇：農村小學家校合作范文

中圖分類號：G627 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）12-0028-02

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》文件指出“過重的課業負擔嚴重損害了兒童的身心健康。減輕學生課業負擔是全社會的共同責任，政府、學校、家庭、社會必須共同努力，標本兼治，綜合治理。把減負落實到中小學教育的全過程，促進學生生動活潑學習、健康快樂成長，率先實現小學生減負。”

學生課業負擔過重，是長期以來困擾基礎教育健康發展的難點問題，也是當前推進素質教育的一大障礙。減輕中小學生過重的課業負擔，是推進素質教育的當務之急，也是堅持以人為本，促進學生全面發展的現實之需。

一、學校文化，讓校園生活充滿激情

打造規范化、標準化、人文化、個性化的校園文化環境，對學校環境做軟文化包裝設計，能夠起到渲染學校活潑、生動的校園生活主旋律，激發師生的愉悅情感。從學校實際出發，我們主要打造了下列校園文化：

1.荷池文化：建荷池景點，賞經典詩畫，陶冶情操。

2.科技文化：利用科技園資源，如科技之光雕塑、科普長廊等，將科學家畫像、科學家故事、科學發明、科學探究、科普知識形成系列，讓學生徜徉在校園科普文化的氛圍中，從而培養學生愛科學、學科學、用科學的志趣。

3.墻壁文化：“雅言傳承文明，經典浸潤人生”。讓學生從中領略祖國傳統文化的精髓。

4.走廊文化：“世界眼光，中國靈魂，荊楚情懷，監利精神。”

5.班級文化：①班級名片——由班名、班訓、管理目標組成，從而激發學生的集體榮譽感。②建立3～5人興趣組，讓學生在學習上互動，在活動中互幫，在生活中互助，從而培養學生團結合作、奮發向上的精神。

6.寢室文化：創建了“德馨苑”、“溫馨苑”、“清馨苑”、“書馨苑”、“潔馨苑”、“藝馨苑”、“樂馨苑”等學生寢室文化。

二、課程改革，讓師生與課改一起成長

課堂教學以學生發展為中心，注重減輕學生無效學習、低效學習，教師無效講授、低效講授的負擔，增強學生自主發展、自我愉悅，教師主動發展、享受課堂的效能，并在教學中推廣“探究—分享”的教學理論，讓師生與課改一起成長。

“探究—研討”教學法是國際知名的科學教育專家美國哈佛大學研究生院教授蘭本達所創立的，包括兩個主要部分，即探究和研討。探究——在組織學生探究時，或給學生提供有結構的材料，或給學生創設研究的情景，或給學生展示已有的前概念；研討——給學生提供一個機會，通過這一過程他們可以將大量的事實連接成新的整體。這種通過集體的努力最后形成的整體作用超過了對各部分進行簡單總和的作用，使許多事實作為概念聯系在一起。“分享式”教學，就是在教師的指導下，學生經過感知、質疑、探究、創新，得出思考成果，然后在全班進行分享的一種教學方式。

“探究—分享”課堂教學基本流程為“自主探究—合作探究—探究分享”。其中，自主探究：指學生課前預習，在預習中提出問題、思考問題；合作探究：指生生合作探究，師生合作探究；探究分享：指展示探究成果、分享、提升探究成果。

“自主探究—合作探究—探究分享”的特點是：①自主探究——學生課前預習，在預習中提出問題、思考問題。主要特點：一是能充分發揮學生的主動性和創造性；二是教師的主導作用體現在選擇恰當的材料和設計有利于學生探究的問題情境中；三是形成一種多向交流的課堂教學氣氛。②合作探究——生生合作探究，師生合作探究。未來社會是一個協作型社會，對個人合作意識和協作能力的要求與日俱增。即越來越注重個人能否與他人協作共事，能否有效地表達自己的看法和見解，能否認真傾聽他人意見，能否概括和吸取他人的意見等。因此，教師要鼓勵學生在獨立探索的基礎上，組織、引導學生討論，認真傾聽他人的意見，通過研討深化探究，使個人的發現變成大家共享的財富。③探究分享——展示探究成果，并分享、提升探究成果。

三、大課間活動，讓學生陽光、教師陽光

讓學生在大課間盡情地展示自己的個性，盡情地彰顯自己的情感。大課間活動引導學生到陽光下、到操場上、到大自然中去鍛煉身體、陶冶情操。大課間是保證陽光體育運動的重要途徑之一。

1.大課間活動開設了以下三種課程：①游戲類活動：健體類游戲。如跳皮筋、滾鐵環、呼拉圈、踩氣球……這類游戲可以強身健體，提高協調能力；趣味類游戲，如丟手絹、捉迷藏、老鷹抓小雞……許多還伴有兒歌，活動中一唱一和，別有情趣。②文體類活動：如乒乓球、羽毛球、跳繩、踢毽子等，既鍛煉身體，又能獲得一技之長。③其他類活動：如剪紙、手工、讀書、看報等活動。

2.大課間活動應堅持四個原則：①統籌安排，引導參與原則。在學校的整體規劃和統籌安排下，引導全體學生積極參與到幾項大課間活動中去。②因地制宜，因人制宜原則。充分利用操場、走廊、教室等場所，組織和開展大課間活動，讓每一個學生都發揮玩的特長，讓校園充滿生機和活力。③自主參與，快樂體驗原則。讓學生自主選擇大課間活動的項目、在活動中體驗快樂。④團隊合作，過程教育原則。讓學生在參與集體活動項目的過程中學會合作、學會溝通、學會關愛、學會分享，培養團隊精神，增強集體榮譽感和責任感。

3.大課間活動強調三個保障：①加強領導，完善組織領導結構。建立健全以校長為組長、班主任參與的大課間活動領導小組。②創設環境，營造濃厚的活動氛圍。充分利用黑板報、櫥窗、紅領巾廣播、班會等大力宣傳課間常規要求，逐漸形成規范化的大課間活動氛圍。提供充足的活動器材，確保大課間活動豐富而有序地開展。③加強培訓，提高教師的輔導技能，要求全體教師都能投身于大課間活動的管理工作之中。

四、經典誦讀，讓學生以圣賢為師

1.“以圣賢為師，與經典同行。”將誦讀與各學科的教學相互嫁接，組織學生開展豐富多彩的讀書活動，如朗誦比賽、演講比賽、作文競賽……融進學校藝術節、“六一”兒童節活動中，如吟唱、表演、相聲、合唱，使學生把誦讀同各項多彩的文藝活動緊密結合在一起，讓學生們在輕松的環境中受到教育，陶冶情操。

2.創建良好的文化氛圍。讓師生們一進入校園，就置身于濃厚的經典文化學習氛圍之中，在學校走廊上懸掛著經典名言，每天早晨、中午學生進校之際，播放經典文化的誦讀磁帶，給人以清新、高雅之感。要求每個班級利用早讀課全班集體誦讀，堅持不懈，引導學生積累大量的經典名言。班級文化建設突出“國學經典文化”主題，班級布置要充分考慮營造中華經典文化學習的氛圍，讓學生切身感受經典學習的無限魅力，感受經典學習的意義和價值。

五、科技活動，讓學生感受到科學魅力

1.“種植、飼養”活動。結合農村家家種莊稼、戶戶搞養殖，并且有自留地、責任田的特點，留守兒童科技活動小組的輔導老師指導學生在家中辟出10～15平方米的土地，建立“種植小基地”。在雙休日或放學在家的時候，學生們便結合家庭種養實際，開展種植常見農作物和飼養蠶四大家魚等養殖活動。在活動中，學生們培養了動手習慣，增進了與作為監護人的爺爺奶奶的親情感。

2.“參觀考察”活動。寒暑假，輔導老師帶領學生們走出校園，了解農村生產工具的發展，從原始的生產勞動工具到現代化的機械設備，體驗科學技術在農村發揮的重要作用；走進環保局、氣象局，拓寬科學視野；走進農業局，了解新能源——沼氣在新農村建設中的推廣和利用價值等。

3.“動手做科學”活動。在學校常規的科技活動中，學校特別關注留守兒童，讓他們融入到學校組織的“種植興趣組”、“養殖興趣組”、“牛頓科技興趣組”、“愛迪生科技興趣組”、“李四光科技興趣組”等科技活動小組中，走進豐富多彩的科普活動。

4.“我把實驗帶回家”活動。教師根據學生不同年級的特點，指導他們在家中找一個屬于自己的角落，如臥室、陽臺，用餐桌或小凳子等做實驗桌，用收集到的一些小石子、鐵釘、螺帽、塑料瓶、磁鐵等生活中的物品，再配備一些最基本的儀表和裝置，如彈簧秤、溫度計等必備材料，開展科學小實驗活動。

5.“我掌握的實用技術”。留守兒童大多從小生活在農村，耳濡目染了農村的勞動生活。因此，活動小組梳理了農村小學生應該學會的簡單勞動以及應掌握的簡單實用技術，為學生確立目標，增強他們的動手能力。

在學生中展開“科技之星”、“勞動之星”、“探索之星”的評選。學校對一年來的科學探究成果進行了收集、整理，參加學校舉行的“第8屆科技活動節”，并將優秀作品選送參加“第28屆監利縣青少年科技創新大賽”。

第8篇：農村小學家校合作范文

關鍵詞：激勵理論;小學數學;學習積極性

一、 激勵理論的內涵分析

激勵指的是基于學生的動機和需要，設置物質獎勵和精神獎勵的方法激發學生的學習的積極性，更加程度的發揮學生的潛能，從而實現教育目標。在小學數學教學中涉及到的主要激勵理論有：

（一）、需要激勵理論

需要激勵理論是建立在馬斯洛的層次需要理論的基礎上，與小學生密切相關的需要，從低級到高級分為生理需要，即基于人的生理反應而產生的需要;安全需要，即基于個人生命安全而產生的需要;歸屬和愛的需要，即得到同伴、教師等認可和關注的需要;尊重的需要;即個人在群體生活中人格和觀點受到尊重的需要;自我實現的需要，即個體在群體中發揮作用實現人生價值的需要。小學生無論在家庭背景、教育需求、專業素養以及個性化特征中都呈現出不同的特征，也就顯示出不同的需要，小學生的數學學習要針對不同的學生提供不同的教學要求和教學內容，以促進學生需要的部分滿足和需要的矛盾需求。

（二）、公平激勵理論

公平激勵理論認為公平的激勵方法是保證學生積極性，影響學生群體的情緒和行為的重要指標。公平的激勵會促使學生在學習中產生積極正面的動力，產生積極的行為，反之，則會產生消極的行為。在小學數學的學習中為激發學生的學習興趣，對學生的學習成果進行肯定，小學校一般設定有物質獎勵和精神獎勵，對本學期學生的表現進行評定。但是，這些獎勵的需要建立在公平的基礎上，設定客觀的評價標準來衡量小學生的學習，不可以教師喜好和單一的評級來隨意進行評價，如出現以成績為唯一衡量標準。

（三）、期望激勵理論

期望激勵理論是美國教育學家布魯姆的觀點。具體小學數學教學中指的是，小學數學的目標設定要根據本班學生的年齡特征和已有的知識水平，設定處于學生最近發展區的教學目標。目標太難，會挫傷學生的工作積極性，目標過于簡單，無法激發學生的內在發展潛能，促進學生的不斷成長。

二、在小學數學教學中運用激勵理論的有效策略

（一）、堅持以正激勵為主，正負激勵相結合的方法

正激勵指的是對小學生在數學學習過程中的積極表現給予一定的獎勵，通過獎勵表現優秀的學生來對學生的積極學習進行肯定，激發學生的學習興趣和學習動力，同時，為其他學生做正向的榜樣，引導學生認識到只有通過自己的努力才能夠獲得同伴和學校的肯定。負激勵指的是對違背課堂規則，消極的學習態度等予以批評和忽視，其目的是逐漸改變不良的習慣。但是，負激勵在實行的過程中，會導致學生產生負面的情緒，影響學生的行為和自信，因此在小學數學教學中實行以正向激勵為主，以負向激勵為輔的激勵方法。例如，在《平行四邊形》面積的學習過程中，教師以小組合作學習的方式展開學習，引導學生以小學為單位對手中的平行四邊形進行裁剪以探索正確的求解公式。教師在看學生動手操作找方法的過程中，看到有的小組是全員參與，全體成員都在想怎樣裁剪會比較好，裁剪成兩個三角形，還是把平行四邊形多出來的角裁剪掉等，學生在不斷嘗試中模式，逐漸認識到可以通過裁剪進行拼接，形成長方形，而長方形的面積自己可以求。教師對這組學生的合作學習進行了表揚，并鼓勵他們尋找到高;另外一個小組的學生只有學習成績較好的學生在討論，小組中有一半的成員都沒有參與進來，對于這組學生表示自己已經找出方法的行為教師沒有給予獎勵，而是告訴學生小組是一個團隊，所有的成員都會才能做到做好。兩種不同的激勵方式，其目的都在于激發學生的學習興趣，改變不良的學習態度和學習習慣。

（二）、堅持物質獎勵和精神獎勵相結合的方法

物質獎勵是通過物質的形式對學生的學習和工作行為進行肯定，在社會主義市場經濟的背景下，這種激勵方法發揮著最直接的導向作用，發揮著其他激勵手段無法代替的作用。但是，一方面一個學校的教育經費是有限的，依靠單純的物質激勵方法會加重學校的負擔，另一方面，學生的需求在形式上呈現出多樣性，既包括對物質需要的需求，也包括獲得歸屬感、尊重和愛、社會價值得到實現等方面的心理需求。每一個學生都有不同的背景和特征，單一的物質獎勵方法不僅不能夠滿足每一個學生的不同心理訴求，也不能滿足學生所有的訴求。因此，小學數學的激勵要堅持物質獎勵和精神獎勵相結合的方法，并不斷豐富精神獎勵的方式。例如，在小學數學課堂中，一名后進生的學習態度非常的認真，在短時間內數學學習成績有了明顯的改善，教師為促進學生行為的不斷保持，決定對該名同學進行獎勵。結合學生的家庭背景，學生家庭經濟收入較高，但是是單親，由父母撫養長大，這個孩子的夢想是想有更多的朋友，想在朋友相處中得到真心相待。物質獎勵顯然不能夠滿足學生的基本需求，也不能激發學生不斷學習的動力，教師采用精神激勵的方法，有該名學生擔任班級的管理委員，在為學生服務的過程中增加和學生的交流和接觸。

參考文獻：

[1]黃曉波. 差異化激勵理論與差異化激勵機制[J]. 北京工商大學學報（社會科學版），2006，01：33-37.

[2]蔡奇軒. 試析激勵理論在小學學生管理中的運用[J]. 江西社會科學，2012，03：246-249.

[3]趙丹.小學數學教育工作中激勵理論的運用[J]. 重慶理工大學學報（社會科學），2010，09：132-134.

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1、轉變觀念，樹立案質教育現念

教育部明確提出：應加強中小學藝術教育，推進素質教育實施。作為最基礎的小學教育，學校的教育指導思想必須跟上當前的教育發展形勢的步伐，應徹底革除應試教育的舊模式，樹立素質教育的理念。不要讓學生帶著殘缺的知識結構進入下一階段的學習，甚至步入社會。

2、加強師資，改善條件，釋放美術教師的活力

農村中小學師資力量相對薄弱，而且多是兼職，因此學校應加強美術師資隊伍建設，抓 好教師的培訓工作。培訓中可充分發揮業務能力較強教師的帶動作用，通過“走出去、請進 來”等多種渠道提高教師的美術素養。此外，要鼓勵教師不斷總結經驗，結合本地區的實際 情況，挖掘鄉土文化，自制鄉土教材，調動一切積極因素，以科學的態度和創業精神去研究 美術教育所面臨的問題，全面開展各種特色的鄉土教學。選擇美術素質較好的老師擔任美術專職教師，分管學校美術教學、美術特長生培養、學校文 化宣傳等方面的工作， 有利于學校美術總體水平的提高。通過舉辦各種形式的美術競賽、作品展覽，以提高學生學習美術的熱情和活躍學校的氣氛，釋放美術教師的活力。

3、 激發興趣，讓美術課堂充滿生命的活力

美術課程標準指出：“興趣是學習美術的基本動力之一。 應充分發揮美術教學特有的魅力， 使課程內容與不同年齡階段的學生的情感與認知相適應， 以活潑多樣的課堂內容呈現形式和教學方式，激發學生的學習興趣，并使這種興趣轉化為持久的情感態度。”為此，在課堂上應盡量采用多種教學方式與手段，如：多媒體的運用、情境的創設、游戲的貫穿、材質的變化，使學生的多種器官參與美術課堂教學，充分調動學生學習的積極性，激發他們對美 術的興趣。 我們應將美術課程內容與學生的生活經驗緊密 聯系在一起，強調知識與技能在幫助學生美化生活方面的作用，使學生在實際生活中領悟美術的獨特價值。

4、優化作業，多元化評價

評價活動是美術教學過程中一個重要組成部分。如何評價學生對學生學習美術起著至關重要的激勵的作用，直接關系到兒童對美術的興趣，關系到學生自身人格的健康成長。而傳 統的美術教學評價，只重結果不重過程更不關心學生學習美術的情感態度。久而久之，必然 會使學生失去美術學習的興趣。《美術課程標準》中指出：“對學生美術作業應采用多樣的評價方法。學生美術作業評價呈現方式可以是分數或等級，可以是評語，也可以采用評語 與等級相結合的方式，還可以采用互評或座談等方式，要充分肯定學生的進步和發展，并使 學生明確需要克服的弱點與發展方向”。因此，我認為，在美術教學中如何進行正確有效的評價是值得我們深思的環節。

審美素養的養成是心靈成長的關鍵一環，對個體的人生觀和性格完成都有重要作用。所以，作為基本素質教育，美術教育應從小學開始落實。而在經濟落后，人口眾多的農村，要從根本上改變農村小學美術教育的現狀，是一件比較復雜和困難的事情。人們的思想觀念、經濟水平、教育評價制度和考試選拔制度等都在牽制著農村藝術教育的發展。就此，如何根據農村的實際情況和獨特的資源優勢，結合新的教學理念，開展農村特色化美術教學，以期引發大家對農村美術教育事業的思考。

參考文獻：

[1] 孫曉晶.淺談農村小學美術教育現狀及其發展[J]. 青年文學家 2011年16期

[2]李新云.淺析農村小學美術教育發展對策[J]. 教師 2012年09期

第9篇：農村小學家校合作范文

關鍵詞：科學教育的意義　現狀及原因　對策

我們常常說“科學技術是第一生產力”，而科學技術是靠人掌握的，只有教育才能使潛在的生產力轉化成現實生產力。因此，必須重視小學科學技術教育，充分發揮科學技術為現代經濟社會服務的功能。值得高興的是我們已經逐漸認識到了這一點，各大中城市的學校已經開始重視科學課，他們有專業的科學教師，有標準的實驗室以及配套的教學儀器，科學課開展得有聲有色。但是，在一些農村小學卻相對落后：

一、農村小學科學教育現狀及原因

1.不重視科學教育的大環境

一是許多人對小學科學教育的內涵認識上有誤區。有人認為科技教育就是培養科學家的教育，事實上，科學是從小培養學生必要的科學知識、科學的思維方式、對科學的理解、科學的態度與價值觀，以及運用科學知識和方法解決問題的意識和能力。簡單的說，就是從小培養學生的科學素養。

二是人們對科學教育的重要性認識不夠。我們國家至今還沒有諾貝爾獎得主，這是與我們國家不重視教育、不重視科學分不開的。我們的科學課常常把它叫做“副科”，沒有專業的科學教師，而是由其他教師擔任。

2.小學科學教師隊伍尚未形成

由于教師調課頻繁，特別是農村，科學教師隊伍很不穩定。兼職教師有的由音體美教師、課時不夠的其他任課教師、年齡較大的教師或者行政后勤人員擔任，有的甚至臨時安排沒課的教師看管學生。教師知識面窄，對《科學》課知識點把握不住，實驗操作難度較大，即使教師有主動性，但也苦于心有余而力不足。

3.科學課課程資源不足，教師仍在“教教材”

科學教材的設計理念是創新的，但很多教師習慣照本宣科“教教材”，覺得教材跳躍性很大，知識點很多且難度大，上課有以其昏昏使人昭昭之感。

二、農村小學科學教育對策

1.樹立先進的教育觀念，重視小學科學技術教育

要提高認識，領導重視。首先，縣級領導及校級領導要充分認識到小學科學教育是強國之基礎，高度重視科學教育；其次，要發掘科學人才，由對科學有濃厚興趣的教師充當專職科學教師；再次，學校領導要嚴格要求教師按課程表上課，并加大巡視力度，采取強制措施確保科學課程的順利開展，只有這樣科學課才不會被挪用。

2.加強師資隊伍建設，全面提高教師的科學素養

教師的科學素養是課程實施的關鍵，尤其是小學的科學啟蒙課，它對教師提出了更高的要求。因此在培訓的過程中，尤其要注重對農村科學教師的再培訓，使他們的專業知識、技能以及科學意識得到更大的提高。要讓一線的科學教師吃透課程標準的精神，領悟其中的內涵；要培養骨干科學教師，采用走出去學、請進來教的辦法提高科學教師素質。當前農村小學聘請科學專業的教師任教科學還不太現實，只有采用選派優秀教師出去學習、請名師進來教的辦法培養本校科學教師，從而提高科學教師素質，提高農村科學教育的質量，縮小農村與城市的差距。

3.強化課改，就地取材

要發揮區域資源優勢，開發鄉土教材或者校本課程，讓學生從自己身邊熟悉的事物開始認識科學，以提高他們學習的興趣。同時廣大教師要付出辛勤的勞動，開發有本地特色的科學課程。在沒有實驗室、實驗儀器不足的情況下，農村教師應因地制宜，靈活多變，千方百計保證科學課的順利開展。

4.建立健全科學評價體系

教學評價特別是學生評價，是科學課程評價的重要內容，充分發揮評價在科學教學中的作用，不僅可以正確地確定教學目標，同時也有助于幫助學生找出存在的困難，促進學生的學習。因此，要建立健全科學評價體系，面向全體學生使學生的科學素養得到提高，從而更好地實現科學課程的根本宗旨。

5.創造良好的科技育人環境