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第1篇：雙減政策對學生的影響范文

   “雙減”政策的出臺可謂是一場及時雨，解決了困擾多年學生負擔過重的現象，為促進學生全面發展和健康成長做出了重要保障。在全社會普遍叫好的同時，我們也為多出的空閑時光而困惑，該如何利用呢？正當我們不知所措時，學校下發的“5A親子課程”及時給家庭教育指明了方向。下面就“雙減”政策實施后，家庭教育方式的改變，談談幾點感悟：

   一、陪伴是給孩子成長最好的禮物。

   優秀的孩子都是“陪” 出來的，幸福的孩子都是“伴”出來的。過去，陪伴孩子最多的時光是在往返各種輔導班的路上，一路的奔波錯過了與孩子們交流的時光，在每天都“快點”的催促中漸行漸遠。而“雙減”政策之后，陪伴孩子的時間增多，每天晚飯后我們利用散步時間和孩子談心，了解學校里發生的事情，及時掌握孩子的思想動態，幫助她學會正確處理生活中遇到的問題。

   二、堅持親子閱讀，創造與孩子溝通的機會。

   親子共讀最幸福的時光。記得在讀《讓我陪你重返狼群》這本書時，原本說好是我們一起讀的，可孩子利用課余時間，不到兩天的時間就把書讀完了，還繪聲繪色的向我劇透書本里中的精彩情節。有時我們還會分角色閱讀。比如讀《夏洛的網》時，孩子的角色是蜘蛛夏洛，我就扮演小豬威爾白。孩子每次在朗讀的時候，總是聲情并茂。特別在非常感動的故事情節，看出她的眼眶有些濕潤。因為蜘蛛夏洛在最關鍵的時刻用它的大愛拯救了小豬。在夏洛的身上讓孩子深深感受到了什么是無私的奉獻，什么是最真摯的友誼!

   親子共讀的時光影響著我們的生活，帶給我們心靈的成長和震撼。孩子也在書籍的滋養下越來越可愛，懂事，乖巧……

   三、堅持體育鍛煉，磨煉孩子堅強的意志。

   運動對孩子的身心健康影響很大，對孩子的學習也至關重要。暑假中，我們每天帶孩子在小區晨跑，通過堅持不懈的體育鍛煉，孩子的體能和體質也得到了顯著提高。

   為了讓孩子知道什么是體育精神，在東京奧運會期間，凡是有中國運動員的比賽，我們幾乎都會陪孩子觀看，想讓孩子通過奧運比賽，了解每一個運動員背后艱辛的付出，讓孩子知道什么是奧運精神，什么是中國精神，同時也希望孩子能以奧運健兒們為榜樣，為自己的夢想而努力。

   四、“讀萬卷書，行萬里路”讓我們成為孩子的旅伴。

第2篇：雙減政策對學生的影響范文

1.應用型本科教育的內涵。從世界高等教育改革的發展趨勢看，我國目前的高等教育可分為學術型大學、應用型大學和技能崗位型大學，如“985”和“211”重點大學以培養學術型和工程型人才為主，一般本科院校則以培養應用型人才為主的應用型大學。應用型大學是滿足高等教育大眾化需求的新類型大學，與我國經濟結構調整和社會經濟發展相適應，其辦學理念和發展定位既有別于“學術性”的綜合大學，也有別于我國“技能性”的高職高專學院，而是以教學主導型且大大增強學生的專業實踐能力，將人才目標定位于直接面向地方經濟發展的高級應用型人才的普通高等學校。

應用型本科教育是較之于傳統的學術性本科教育而言，其在“人才培養、科學研究和社會服務”三大基本功能中體現出“應用型”特征，即在“人才培養方面，注重培養生產、建設、管理和服務第一線的應用型人才；在科學研究方面，主要與當地涉及行業發展密切相關的應用型研究，倡導科研與教學的相輔相成、相互促進；在社會服務方面，著力為所在區域的經濟社會發展服務，強調解決當地經濟建設和社會發展中的現實問題”。因此，應用型本科教育是“以需求為導向，以學科為基礎，以培養職業能力為核心，以全面提高職業素質為目標”的應用型高級專門人才教育。

2.應用型人才的內涵及特點。應用型人才是指能將所學專業知識和技能熟練運用于所相關行業的、主要從事一線生產的技術或專業的一種專門型社會實踐人才，主要具有以下特點：

（1）應用型人才的知識結構是以社會生產實踐的實際需要量身定制，著重學習基礎的、成熟的和實用的知識。

（2）應用型人才的能力需求，強調以能力培養為本位，其能力不僅是崗位能力、專業能力、就業能力，更應是職業崗位群能力、也是綜合能力和創業能力。

（3）應用型人才的培養過程，注重課程理論與現實實踐相結合，強調實踐教學內容，由此使學生的專業理論知識與專業技能訓練融合、貫通的重要教學活動，對專業學位的研究性論文則要求較低，以畢業實訓報告為主。

總之，應用型人才主要是掌握和應用知識，而非科學發現和創造新知，培養應用型人才重在使之擁有豐富的職業技能，擁有合理的知識、能力結構，擁有終身學習、不斷提高的潛力。

二、應用型本科人才培養模式的主要問題

應用型本科院校主要以服務于地方經濟建設和社會發展，培養高素質應用型創新人才的新型本科高校，是和傳統普通本科平行發展的新型本科教育類型，沒有層次的高低之分，只是辦學思路不同而已。由于我國高等教育發展歷史、政策導向和教育理念等原因，大部分普通本科高校仍然按照學術型大學的思維辦學，在學校目標定位、學科專業發展、教學方式等方面認知差異，使得當前應用型本科人才培養尚存在一些突出問題。

1.實踐教學體系和理論教學體系不貫通。當前國內許多應用型本科高校仍然側重理論教學，實踐教學較為薄弱，一般把實踐教學作為于理論教學的額外補充；抑或對原有教學內容調整過大，只重視實踐教學，對課堂教學減之又減，對實踐教學的本質屬性認識不足。以上兩種教學改革都是對應用型本科院校人才培養宗旨的誤讀，最終使得學生理論知識薄弱，專業實踐能力也沒有提高的尷尬局面，嚴重影響了學生未來的成才發展。

2.校企合作教育的人才培養機制不完善。雖然我國產學研合作教育已有一定規模，但有效的人才培養模式和運行機制尚未建立起來。高校是實施產學研合作教育的主體，但產學研合作教育的辦學理念、人才培養模式在應用型本科院校尚未得到切實有力的推進和深化；政府在產學研合作教育中的主導作用沒有充分發揮出來，在促進產學研合作教育方面的法律政策不完善，制度性規范文件不完備，保障和獎勵措施沒有落實和跟進；行業組織因發展水平較低，權力和責任不明確，缺乏配套的行業組織參與職業教育的支持性政策，使得其在產學研合作教育中的專業指導地位缺失 [1]；企業參與產學研合作教育是為了獲得高素質應用型人才，如果讓其承擔較多實踐場所和其他資源的投入，當成本高于實際獲得的價值和收益時，企業參與產學研合作教育的積極性會大大降低。因此，產學研合作教育的各主體應當通力合作，優勢互補，才能夠行之有效地促進應用型人才的培養。

3.“雙師型”教師隊伍不成熟。普通本科高校轉型為應用型大學，現有的學術型研究師資在一定程度上并不能完全勝任應用型本科高校的教學、實踐等現實工作的需要，尤其在指導和培養高素質應用型人才的實踐環節更是如此 [2]。因為，當前我國許多應用型本科高校的教育理念還是停留在教師只需要具備理論知識和教學能力即可，缺乏鼓勵中青年教師走到企業參加企業的日常生產和管理的有效措施，也缺乏把企業精英請入學校和課堂任教的雙向交流機制。由此，應用型本科高校專兼職“雙師型”教師隊伍的擴充和健全已成為亟待解決的重要問題。

三、產教融合和校企合作視角下的應用型本科人才培養模式

應用型本科院校人才培養定位是建立以就業為導向，培養具有較強綜合素質、實踐能力和創新創業能力的高層次應用技術型專門人才[3]。

1.搭建學校、家庭、社會相互配合的育人機制?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》提出：“建立健全政府主導、行業指導、企業參與的辦學機制，制定促進校企合作辦學法規，推進校企合作制度化。”應用型本科高?！爱a學研合作教育模式”需要國家法律法規作為保障，有相關具體政策作為引導和支持，全面鼓勵各方積極參與，搭建政府、高校、企業和行業的“四位一體”的人才培養模式。由于行業組織、企業和高校各自不同的需求和訴求，欠缺合作熱情，缺少合作平臺，要想加強產學研合作教育，需要政府積極引導并加強政策支持的作用[4]，比如，政府可以推動出臺支持產學研合作教育的完整法律文件和配套措施[5]，建立?a學研合作的融資創新機制、激勵創新機制、利益分配機制，以及協調機制和績效評估機制。

2.構建學業、產業、就業、創業相互貫通的人才培養模式。地方高校本科應用型人才培養的宗旨是為當地經濟和社會發展、服務。然而，當前許多地方本科院校存在著以下問題：學校所設專業與社會需求相脫節、學生所學課程與當地產業相脫節、課堂的教學內容與學生的實踐實訓相脫節、教書育人與就業創業脫節等現象。因此，各個地方本科高等院校需要在教育教學實踐中努力構建學業、產業、就業、創業相互貫通的人才培養模式。例如，依據各院校本科應用型人才的培養目標定位，堅持適應社會需要設專業；開設適應行業需要的課程，注重理論應用抓教學，注重就業創業育人才；學業是關鍵，產業是平臺，就業是導向，創業是目標，通過學業與產業、學業與就業、學業與創業的緊密聯系，使學業、產業、就業、創業相互貫通，提高本科應用型人才培養的針對性。

3.“雙師型”教師隊伍保障體系。應用型本科院校師資隊伍的一個重要問題是缺乏具有行業、企業背景的學有專長、實踐經驗豐富的教師。為保障應用型人才的培養質量，應用型本科高校應擁有一支不僅具備寬厚的理論知識和較高學術水平，而且還具備較強的實踐能力和應用研究能力的專兼職“雙師、雙能型”教師隊伍。在“雙師、雙能型”教師隊伍建設方面，可以著重加強以下幾點的建設：大力引進人才：聘請業界有豐富實踐經驗的中高級管理人才和工程技術人才充實到教師隊伍；引進既有理論教學素養，又有業界實踐經驗的“雙師”素質教師。教師培養：建立企業師資培訓基地，有計劃地派遣教師到企業一線參加生產實踐，學習專業技能；建立“訪問工程師”制度，安排教師到企業去掛職頂崗、合作研發，強化實踐技能；建立“教師專業工作室”，讓有豐富實踐經驗和專業技能的教師負責一個實驗或實訓室，指導年輕教師成長發展和開展學生實踐教學工作；采取“走出去、引進來”和“國際化、開放式”的辦學思路，以不同層次、多種形式、跨學科領域的開展國際交流和合作；建立應用型教師評價標準：應用型教師評價標準應當改變傳統的學術研究型評價導向，重點放在構建應用型本科高?！半p師、雙能型”的具體評價標準上，引導教師向提升實踐教學能力和應用研究能力方面發展。

四、福建江夏學院“產教融合、校企合作”視角的人才培養模式實踐

福建江夏學院是2015年福建省確立的5所轉型應用技術型大學的試點學院，學院的物業管理專業是福建省唯一一個物業管理的本科專業，是福建現代生活服務業專業群的核心專業，也是2016年福建省高等學校戰略性新興產業人才培養計劃本科項目。學校物業管理專業根據現代物業的特點和未來發展需要，按照應用型物流人才培養的要求，始終堅持以“產教融合、校企合作”為主要路徑，以“產業引導專業，專業服務行業，行業促進就業”為特色，主動對接當地龍頭行業，實施校企共建，畢業實習的一體化培養措施，積極探索“產教融合+校企合作”的人才培養模式。

1.物業管理專業人才培養目標。學校物業管理專業以社會需求、企業需要、學生就業為導向，由學校、行業、企業三方合作共同確定人才培養目標，著力把理論知識、專業實踐、企業實訓與實習等環節落實到人才培養的具體教學行動上，充分培養學生的實踐能力、創新能力、創業能力，促進學生理論知識、實踐能力和專業素質全方位地協調發展。學校、行業、企業三方合作對物業管理專業的培養路徑如圖1所示 。

2.學校、行業、企業三方共同制定物業管理專業人才培養方案。學校物業管理專業的人才培養方案采用模塊化課程體系，主要分為理論教學體系和實踐教學體系兩大類。理論教學體系由公共基礎課、專業基礎課、專業核心課和專業方向課構成；實踐教學體系由基本職業素質模塊和職業定位頂崗實習模塊構成。在人才培養方案制定過程中，物業管理系積極對接當地物業的龍頭企業，針對物業管理專業本科生的素質要求和培養規格，選擇合作企業（如萬科物業、三盛伯恩物業等）共同制定具體的人才培養方案。這些合作企業的參與為學校實踐教學體系的搭建和完善創造了多方便利，發揮了積極的作用。

3.校企共建物流管理專業實習實訓基地。學院與萬科物業、三盛伯恩物業、建發物業等多家合作企業積極共建物業管理實踐平臺，使得物業管理專業實現了理論教學與專業實踐一體化、全程化、情境化，教學實訓基地化、仿真實訓基地化、生產實習基地化，形成了具有全省新特色的校企合作模式和體系，這些較為完善的實訓實習基地為學生實踐能力和創新能力培養搭建了良好的平臺。校企共建物業管理專業實習和實訓基地示意圖，如圖2所示。

4.校企合作一體化培養。建立校企合作雙向培訓基地，構建一體化培養體系，打造一支物業管理專業雙師、雙能型結構教師團隊。具體措施有：基于互惠互利、相互提升的原則，每年選派幾名教師到合作單位掛職鍛煉，參與企業工作實踐，學習實踐經驗；鼓勵教師參加物業師等相關職業資格培訓，獲取職業資格證書等。

第3篇：雙減政策對學生的影響范文

[關鍵詞]貧困資助　素質支持　自助為本

“資助貧困生是新形勢下大學生思想政治教育的有效途徑。”資助工作，是以“幫助學生順利入學，促進學生全面發展”為目標，遵循“以人為本”的原則。目前，我國高校已逐步建立起多元化的資助經濟困難學生的政策體系，包括獎學金、學生貸款、勤工助學、特殊困難補助及學費減免(簡稱“獎、貸、助、補、減”)和“綠色通道”制度(即對被錄取入學、經濟困難的新生一律先辦理入學手續)等。

要提高資助工作的針對性與實效性，對學生進行財力支持，即幫助學生解決在校讀書期間的經濟困難問題，使學生順利完成學業，滿足學生現時的表面物質需要，這是資助工作的根本所在。然而僅有財力支持是不夠的，我們需加強對貧困家庭學生的教育引導，促進學生全面發展，滿足學生長遠的深層發展需要，即給與素質支持，實現貧困資助的終極目標。

1　素質支持的意義。實際問題解決得好，思想問題往往迎刃而解；思想問題解決得好，又往往能促進實際問題的解決。實踐表明，貧困家庭學生除了面臨經濟困難外，更容易產生心理和精神問題。例如，一些學生“等、靠、要”思想嚴重，部分學生誠信度不高。這些問題的順利解決，將增強學生自主解決經濟困難的能力和信心。因此，既要把資助作為思想政治教育的途徑，又要把思想政治教育作為資助工作的重要輔助。2002年，因違約率高達50％，西安交通大學成了第一所被銀行叫停的高校。2003年，高校被停發助學貸款成為全國性的普遍現象。這一年正是助學貸款實施后的第4年。同年8月，中國人民銀行推出雙20標準，即對違約率達到20％且違約人數達到20人的高校，經辦銀行可以停發貸款。學生有各種各樣的需求，而這些需求又總是交織混雜在一起。采取簡單的處理方式，就可能造成只扶貧、不扶志，雖然拿出錢資助了學生，卻未必收到預期的效果。

因此，既要發揮資助項目對學生的激勵作用，又要開展以勤奮學習、自立自強、誠實守信等為主要內容的教育活動。把經濟支持作為基礎，幫助學生解決順利就學問題。更要關注對學生的教育、引導，特別是幫助學生解決由經濟困難引發的心理、精神、思想、能力等方面的問題。

2　素質支持的實施措施。高校資助體系的財力支持包括“獎、貸、助、補、減”五部分。其中，國家助學貸款是主體資助形式，但一些學生認為只有無償的補助才是資助，而貸款將由其本人償還，不是一種資助。其實，學校要引導學生認識到國家及學校向學生提供貸款所付出的成本，引導學生看到貸款中的“隱形補助”。認識到助學貸款是一種推遲付費，是使用將來的錢投資現在的學業，將理想變成現實的唯一有效的方法，它與按揭買房等消費行為是一樣的，是提前受益而滯后償還，但其回報卻是按揭買房所無法比擬的。僅從這個角度而言，要實現貧困學生心情愉悅地交費、高高興興地借貸、痛痛快快地還貸的目標，對資助后貧困學生的全面引導教育就顯得非常重要。

2.1　盡力克服當前資助制度的不足。目前，國家助學資助制度本身還存在著缺陷，導致對高等教育助學資助工作的指導和協調功能不足。缺乏完善的高等教育助學資助政策、法規和規范化的管理，不能形成穩定的、長久的資助機制?，F有的高等教育助學資助體系中，許多資助方案含有很大的臨時成分，包括多年來國家緊急撥?？顚洕щy學生提供補助及當前各高校向經濟困難學生提供的一些資助形式。如為保證經濟困難學生順利入學，為貧困大學生發放的臨時補助等，都反映出這一問題。

助學資助工作外部運行環境上的欠缺，體現在高等教育助學資助體系相配套的外部公共支持體系沒有建立或是還很不健全。如公民信用體系，助學貸款管理、回收系統的缺失都對我國的高等教育助學資助工作產生了不利影響。

作為受資助客體的大學生自身存在的問題，貧困生自卑、封閉、與人交往困難，承受著比普通學生更大的身心壓力。他們必須通過打工和勤工助學維持生活，又不得不拼命學習，希望在掙得生活費之外，能獲取較高的獎學金。但打工和勤工助學花費了大量的學習時間，這使他們常常處于無法排解的矛盾之中，特別是因打工導致學習成績下降之后，這種矛盾心理的沖突更為激烈。貧困生在心理、經濟、學習等方面表現出的獨特性對高校貧困生資助工作提出了過高的要求。但是，受各種主客觀因素影響，高校的資助工作大多只停在經濟層面上，對貧困生由于經濟困難造成的心理和成才方面的困難認識不夠、重視不夠、研究不夠，沒有很好地將國家的資助政策和學校培養人才的根本任務結合起來，沒有形成解決經濟困難學生存在問題的整體思路和方案。

2.2　盡快學習國外的優秀經驗。借鑒國外發達國家的高等教育資助管理經驗，對完善我國高校貧困生管理機制是十分有益和必要的。以獎代賑是各國通行的做法。美國是目前比較公認的世界上高校貧困生資助管理體系最發達的國家，其許多資助管理政策值得我們思考和借鑒。

獎學金、助學金、貸學金和勤工助學(工讀)是構成美國高校貧困生管理資助的體系。在近四十年中，貸學金維持在30％―70％，助學金占17％―30％，工讀占5％左右，“不以經濟需要為基礎”的(榮譽)獎學金無法完成資助大量困難學生的使命，因此僅占2％左右。這樣的配比很能反映把“機會均等”的管理理念擺在首位，但同時兼顧其它利益、維護“分擔成本”的立場。我國多元混合的資助政策正在形成，但是許多資助方案仍然含有很大的臨時應急成分。因此，使我們有限的資助資金達到合理的配比，應該盡早地提到議事日程。

英國政府于1990年頒布了新的高等教育助學資助法規――“補償性貸款”計劃，這是一部關于助學貸款政策的法規。法規規定：個人可以通過抵押貸款解決一半的生活費，另一半生活費由政府補助或由父母支付。原來的免學費措施仍舊不變，貸款是由國家從銀行借出并支付利息的，而國家支付的利息約占貸款總數的1/3左右。這部法規的實施，體現了英國政府在高等教育助學資助問題上的如下調整：①將原來完全由政府負擔的高等教育助學費用調整為納稅人、學生和家長共同分擔。②減少政府對高等教育助學資助的投入，以減輕政府沉重的負擔。③增強學生的經濟意識，減少學生對社會保障制度的依賴性。

第4篇：雙減政策對學生的影響范文

【關鍵詞】就業難 結構性過剩 同質化 體制機制

【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）19-0134-02

一 高校畢業生就業的現狀

根據人力資源和社會保障部相關統計數據，2013年全國高校畢業生人數為699萬人，2014年全國高校畢業生人數為727萬人，較之2013年，畢業生人數增加了28萬，刷新歷史，被稱為“更難就業季”。在經濟轉型升級的大環境下，畢業生人數逐年增加，就業問題已成為一個社會問題或者民生問題而備受畢業生、家長、媒體以及社會各界的廣泛關注。

據相關專業機構的統計，2014年面向畢業生的職位量相比2013年增長10.14%，而畢業生就業競爭指數有所下降。隨著創業政策的放寬、城市化進程的加快、第三產業的繁榮等，用人單位對人才的需要量是增加的，對于高校畢業生來說，就業的可能性是有增無減的。就此來看，就業難并不完全是就業機會的缺乏，而是難在畢業生自我調適、自我認知的錯位以及對自我職業生涯缺乏規劃而產生的短暫迷茫。

二 就業難高校層面存在的問題

1.從宏觀層面來看，結構性過剩仍是就業的主要問題之一

結構性過剩，而非絕對數量過剩，也就是說高校畢業生的專業結構與業界需求的專業結構不對稱，發生了較大的錯位。這種大學生在校期間的教育與企業實際需求之間的不匹配必將在一定程度上造成大學生就業難！

高校畢業生作為高校的教育“產品”，不能適應社會發展對人才的需要，作為培養主體――高校，難辭其咎。（1）教育結構的調整沒有前瞻性，其與產業結構調整的關系類似于殺毒軟件與病毒的關系，也就是說教育結構的調整是因為產業結構的調整而引起的，進而服務于產業結構的調整。對于正處于工業化、城鎮化進程中的國家來說，產業對人才需求的絕對量是有增無減的，然而由于我國教育體制、機制的原因，高校在辦學過程中缺乏足夠的自和靈活性，這也意味著高校的相關教育活動無法根據勞動力市場的供求變化及時調整，最終出現了所謂的“熱門專業”就業難，“冷門專業”缺人才的尷尬局面。（2）高校在人才培養過程中，尤其是本科院校，基本都偏重對學生的學術教育，而輕視學生動手能力及實踐能力的培養。雖然作為培養主體的高校都清楚此問題的存在，但由于培養成本，實習、實踐機會，學生認識的誤區等原因導致此項工作無法落到實處，最后的直接結果就是畢業生的社會適應能力較差，甚至部分對動手能力要求比較高的崗位無法勝任，需要用人單位重新培養實踐能力，作為用人單位，其用工成本、效率都將受到影響。

2.從微觀層面來看，高校的專業設置及課程開設與實際需求相背離

首先，在專業設置上，受就業前景的影響，各高校的專業設置趨同現象嚴重，而并非完全因為自身的整體學科布局的需要；另外，新專業的設置效率不高，一個新專業從設想、調研、論證、學校確認、行政審批、允許招生到開始招生，期間大概需要2～3年，再經過大學階段的培養，到首屆學生畢業，前后大概需要5～7年，而5～7對于行業或者產業來說又意味著什么？對于企業對人才的需求又意味著什么？其次，教學內容、教學手段、教材以及培養過程趨于一致，忽視了學生作為個體的個性化需求，不能完全因材施教，使高校畢業生專長不明顯，這就導致畢業生同質化，而不同地域、不同行業、不同發展階段的用人單位對人才要求是不一樣的，這之間的矛盾勢必影響就業。在具體課程設計方面也不完全合理，普通本科生在校期間，公共基礎課大概20門左右，其學分約占總學分的1/3，試問這些課程都必要開設嗎？在大學英語的考級中，學生花費大量的時間，而結果一是通過考試，對實際工作意義不大；二是沒通過考試，專業課也沒學好。于己于人都不利，為什么還必須這樣做？再次，高校的師資隊伍尤其是“雙師型”的教師隊伍需要加強建設，一方面，教師與業界的接觸不多，不太了解行業需求；另一方面，負責就業指導工作的老師沒有相關從業經驗，導致其指導工作乏力。

三 高校的作為及對策

首先，在教育體制、機制與市場經濟體制、機制不完全同步的情況下，教育主管部門應該加強宏觀調控及指導的力度，平衡各高校專業設置，合理布局，避免熱門專業扎堆、冷門專業無人問津，使畢業與就業處在合理的供求平衡狀態下。其次，建立以就業為導向的專業設置及取消的動態管理機制。教育結構的調整要有前瞻性，應快于產業結構的調整，至少應與其相當。再次，在課程教學方面，突出課程的實驗、實踐性，加強實驗、實踐教學，與此同時加強“雙師型”教師隊伍的建設，切實把實驗、實踐教學的培養任務落到實處，縮短畢業與上崗之間的距離。

建立以高校倡導與管理，行業參與的各級各類就業協會，避免畢業生、企業在就業活動中出現的信息不對稱現象，暢通畢業生就業渠道，配套企業在各個層面、各個階段對人才需求的相關服務，鼓勵企業“訂單培養”、提供“人才預定”、接收“回爐再深造”，打造高質量的就業“售前”“售后”服務體系，進一步規避教育結構與產業結構不同步的問題，使高校教育緊跟行業發展，為其提供人力及智力支持。建立“產品召回”反饋機制，類似汽車4S店，這樣更能倒逼高校在人才培養方面主體責任的發揮，通過反饋，高校才能發現學校教育與企業需求之間的差距，進而進一步完善或修訂教學計劃，全面梳理人才培養的各個環節，不斷提升教育質量，回饋行業、企業。

創業帶動就業。在“大眾創新，萬眾創業”的國家戰略背景下，在政府職能進一步轉變的背景下，在行政審批權限進一步下放的背景下，在稅費優惠、審批程序簡化與創業門檻降低等“一籃子”利好形勢下，中國經濟因創業春天的到來而值得期待。作為當下創業的主體――大學生，也將迎來實現創業夢的最好時期。

創業意味著夢想、激情、堅持，這也正好契合了大學生這個群體的特點。在校期間，高校應該成立相關的指導機構，聘請行業“明星”進校指導，同時建立“創業孵化基地”，提供實踐機會。創業需要團隊，團隊的建立需要人才。在這個前提下，團隊的建立以及崗位的提供無疑是有利于就業的，那么創業帶動就業也就落到了實處。

加強職業指導。就業指導也稱職業指導（Career Course），作為一項專門的社會服務工作，最早起源于美國，伴隨著職業的分化以及失業等問題的產生而產生。在我國，田光哲在《創新職業指導――新理念》一書中提出：“職業指導是為求職者就業、就業穩定、職業發展和用人單位合理用人提供咨詢、指導和幫助的過程?！?/p>

高校畢業生作為就業的主力軍在就業難的背景下，應該在在校期間接受良好的職業指導。在課程設置方面，高校應該將職業指導的相關課程分階段、分層次納入專業教學計劃；在師資方面，高校應該鼓勵職業指導人員考取相關的從業資格證書并提供相關培訓或者實習、實踐的機會。在具體培養方面，高校應該從就業準備、職業發展以及職業選擇等方面加強對學生的指導。幫助學生了解自我、了解職業，實現人職匹配。

四 結束語

高校就業問題是社會問題，也是民生問題。相關職能部門、企業、高校不僅要各司其職也要通力協作。同時，職能部門要給政策，企業要給機會，高校才能提供高質量的畢業生。建議各方不僅要關注高校畢業生就業難問題，更要關注大學生的培養過程，過程的問題解決了，就業自然就不難了。

參考文獻

[1]高德敬.澳中高校畢業生就業工作的比較與借鑒[J].山東人力資源和社會保障，2014（Z1）

第5篇：雙減政策對學生的影響范文

【招生計劃】2013年清華大學本科生招生總體規模保持穩定。將在2012年的基礎上繼續做內部結構性的完善調整，如將繼續對中西部高考升學壓力較大、農村生源比例較高的省份給予傾斜。

【新增專業】建筑學（含城鄉規劃）。建筑學（含城鄉規劃）首次實現文理兼招。

【新增項目】環境工程（國際班）、法學（國際班），其中法學（國際班）文理兼招。

【專業升級】社會科學實驗班、英語（外文實驗班），其中社會科學實驗班文理兼招。

【培養模式】本科生導師制則是清華大學“因材施教”理念的重要實踐，學習為每位學生提供個性化的教育指導。外文實驗班實行跨學科雙導師制。社科實驗班實行跨專業雙導師制。

北京理工大學

【新增專業】西班牙語、會計學（中外合作辦學項目）。

【錄取規則】提檔比例一般按照招生計劃的100%-120%控制，平行志愿省份按照“少提不退”的原則，提檔后如考生服從專業志愿調劑，且體檢合格將不退檔。錄取時，專業不設級差，實行“高分走志愿，低分走服從”原則，在錄取分專業時將根據考生實考分數進行排序后分專業錄取。

【專業調整】2013年全面推行大類專業招生。在大一結束之后，學生根據自己的能力、興趣、愛好，在大類專業所覆蓋的范圍內選擇主修方向和專業方向。

【新增實驗班】徐特立英才班（本碩博貫通培養）

中國政法大學

【新增專業】法學（涉外法學人才培養模式實驗班）。中國政法大學與美國杜蘭大學（TULANE UNIVERSITY）簽署協議，采取中外聯合培養的合作模式，學生在國內修完培養方案規定的全部課程，成績合格后，對于滿足杜蘭大學錄取條件的，將赴杜蘭大學攻讀LL.M.學位。

【專業調整】偵查學專業進行了專業特色化改造，專業名稱為偵查學（網絡犯罪偵查方向）。

【錄取原則】在本科一批錄取的專業均不限制男女生比例；在提前批錄取偵查學專業，錄取女生比例不超過15%；國防生只收應屆男生。學校按照分數優先、不設專業級差的原則，根據考生的高考成績和專業志愿的順序，綜合考慮，擇優錄取。學校承認各省、直轄市、自治區招辦依據教育部相關規定制定的加分政策，在提檔錄取時，對有加分項目的考生，有多項加分的，加分項目只取一項最高分計算。

中國傳媒大學

【專業調整】工科自動化專業新增演藝工程與舞臺技術方向：該方向屬工學和藝術學交叉型工科類專業，是現代演藝行業重點扶持的特種專業；經濟學類招收首屆實驗班：采取國際化培養模式，參加國際教授課程，有獲得英國威斯敏斯特大學、密蘇里州立大學、澳大利亞默多克大學、新西蘭梅西大學等大學交流學習的機會；日語、德語、意大利語、西班牙語等8個非通用語專業普通類提前批次招生。

【錄取原則】基本與往年一致，平行志愿省份提檔比例控制在招生計劃的105%以內，其他省份控制在招生計劃的110%，設有專業志愿極差。普通本科專業提檔最低控制線不低于當地重點本科錄取分數線，錄取考生實際高考成績（不含任何加分）須不低于當地重點本科錄取分數線。

外交學院

【招生計劃】學院2013年在全國包括港澳臺地區在內的34個省、市、自治區投放本科招生計劃共300人。

【招生政策】外交學院屬提前批次錄取院校，考生填報志愿時，只需將學院填報在“提前批次”志愿欄內即可，無需單獨報名。如果考生未被外交學院錄取，不會影響其他批次志愿錄取。提檔比例為120%，男女生錄取不分開排隊。提檔時承認加分，進入專業錄取時以實考分排序。對進檔考生分配專業時，學院采取“分數優先”原則，高考分高的考生有優先選擇專業的權利。專業志愿間無級差，考生可按本人喜好進行專業排序。

【高校提醒】報考外交學院的考生需參加省級招辦組織的高考外語口試，成績要求合格以上?？忌砀咴瓌t上要求男生1.70米、女生1.60米以上，但條件可以放寬5厘米。此外，學校對考生相貌、視力、體重等無特殊要求，符合教育部體檢標準即可。

南開大學

【新增專業】城市管理。城市管理專業與英國格拉斯哥大學進行“3+1”合作辦學（格拉斯哥大學在城市學領域全英排名第五），學制4年，其中3年在南開大學，1年在格拉斯哥大學城市學專業學習。

【高校提醒】南開大學的錄取原則是總分優先，各專業志愿之間沒有分數級差，對于各?。ㄊ小^）招生辦公室規定的加分政策，按當地政策提檔，但安排專業時不考慮加分因素。除繪畫、藝術設計類專業對英語有單科成績要求，其他專業沒有限制。在選擇專業方面可按照自己喜歡程度將最喜歡的專業填寫在前面，同時應通過參考歷年的專業錄取分數把幾個專業志愿拉開梯度，盡量選擇1-2個相對分數比較低、自己也相對比較喜歡的專業，保證自己能夠錄取到自己認可的專業。另外，建議填寫專業服從調劑，避免出現高分退檔的現象。

東北財經大學

【招生計劃】2013年招生計劃3000人，普通本科專業在全國30個省、市、自治區本科一批次招生。

【特別說明】2013年，旅游管理、酒店管理專業在各省按照旅游管理類實行大類招生，大學二年級期末依據學生個人意愿、學習成績和綜合表現在大類內確定專業。會計學國際會計ACCA方向和國際會計CGA方向2013年不再面向高考直接招生，而是在各省份會計學專業錄取新生中選拔，凡被錄取到會計學專業的新生，入學后可報名參加選拔考試，進入以上兩方向后單獨編班，執行獨立的培養方案和教學計劃。各省本科一批次錄取的普通本科專業學生入學前可參加我校與多所國外大學合作的雙校園模式中外合作辦學項目選拔。

【錄取原則】非平行志愿的省份實行院?！爸驹竷炏取钡匿浫∫巹t；平行志愿的省份實行“分數優先”的錄取規則。無院校志愿考生不予錄取。專業錄取以分數優先作為劃分專業的主要標準，無專業級差。

口腔醫學、口腔醫學技術專業建議利左（俗稱左撇子）考生不報考。

重慶大學

【新增專業】能源經濟、環境生態工程、城市管理、哲學、歷史學，其中城市管理按照“公共管理類”招生，哲學和歷史學屬于博雅學院本科授位方向。

【錄取原則】1.調檔比例：“平行志愿”各省，調檔比例一般控制在105%以內。非平行志愿各省，一般為105%-115%，具體情況由各省招辦在投檔前根據生源情況與學校商榷后確定。2.錄取原則：分數（不含加分）優先兼顧專業級差的原則安排專業：級差為2-1-1-0（江蘇、上海專業級差為1-1-1-0）。江蘇?。合确謹岛蟮燃墸颇康燃墸篈（物理或歷史） B（其科目他）；上海：統考理科本科（3+物/化/生皆可）；內蒙：“分數清”。

【培養模式】1.“弘深學院”各實驗班（經管大類、機械大類、電氣大類、土建大類和電子信息大類等創新實驗班，面向相關大類專業的新生）。2.“博雅學院”，將從2013年入校新生中遴選30名學子進入博雅學院學習，學制四年，跨學科組織課程，通過深度研修中西文明傳統及經典著作、過硬的語言及文藝修養，培養未來人文社會科學領域的杰出研究人才。3.機械、通信、經管、材料等相關專業特色實驗班（面向相關專業新生）。

西南大學

【新增專業】德語。

【專業調整】原環境生態類分為環境科學與工程類（含環境工程、土地資源管理、環境科學、水文與水資源工程）和自然保護與環境生態類（含農業資源與環境、水土保持與荒漠化防治、林學）招生；原藥學類分為藥學專業、制藥工程專業招生；原紡織工程、輕化工程專業按紡織類（含紡織工程、輕化工程）招生。

【培養模式】1.免費師范生：提前批次錄取。學生在校學習期間免除學費、住宿費，并補助生活費。畢業后回生源省份從事中小學教育工作十年以上。到城鎮學校工作的免費師范畢業生，由當地政府教育行政部門安排到農村學校任教服務二年。免費師范畢業生到中小學任教有編有崗。詳情可上教育部網站查詢。

2.農科類單列代碼招生：專業包括：農學、農村區域發展、園藝、植物保護、蠶學、動物科學（含動物科學、動物醫學、水產養殖學、草業科學）、茶學和自然保護與環境生態類（含農業資源與環境、水土保持與荒漠化防治、林學）等。自然保護與環境生態類（含農業資源與環境、水土保持與荒漠化防治、林學）首次納入農科類單列代碼招生。

長安大學

第6篇：雙減政策對學生的影響范文

一、基本生活救助

1．凡戶籍在本市行政區域內的城市居民（包括鄉鎮非農業戶口），家庭成員月人均收入和實際生活水平低于當地城市居民最低生活保障標準的，可申請享受城市居民最低生活保障待遇，由縣（市）、區民政局批準并予以差額或定期定額救助。

2．對城市低保對象當中的無勞動能力、無生活來源且無法定撫養或贍養關系的“三無”人員、在鄉重點優撫對象、75歲以上老人，每月按照當地低保標準上浮20%予以救助。

3．對喪失勞動能力的病殘人、單親家庭中有未成年人的、有公費在校大學生的城市低保家庭，家庭成員每人每月按照當地低保標準上浮20%予以救助。

4．對家庭成員年人均收入和實際生活水平低于當地農村居民最低生活保障標準的農村居民，由本人申請，經縣（市）、區民政局批準可享受農村居民最低生活保障待遇。

5．對每月每戶用水10立方米以下（含10立方米）的城區低保家庭，實行每立方米1.12元的最低水價。

6．對年滿60周歲以上無勞動能力、無穩定的經濟來源、無法定贍養人的“三無”老人，入住民辦養老機構的，市民政局按每人每月100元的標準對民辦養老機構予以補助；居家養老的，由政府購買服務，按每月每人200元標準予以補貼。

7．對城鄉100周歲以上老年人，由市老齡辦負責為其每人每月發放補助費200元。城鄉90周歲以上享受低保的老人，在領取最低生活保障金的基礎上，由市老齡辦負責為其每人每月增加100元補助費。

8．對因遭遇突發性事故或職工本人患重大疾病造成家庭生活特殊困難的職工家庭，由市總工會一次性給予每戶200—1000元救助。

二、教育救助

9．對城鄉低保家庭學生，在義務教育階段免收學雜費、課本費及校內服務性收費，對寄宿學生給予一定生活補助；對升入高中階段學校的，給予1000元的入學補助。

10．對城鄉低保家庭中考入正常收費全日制高等院校（不含免收學費的院校）的學生，給予3000元入學補助。

11．對城鄉低保家庭中的在讀大學生，實行由政府和高校貼息的國家高校助學貸款，大學畢業后只償還本金。

12．對年齡在7周歲以上，16周歲以下，身體健康，有生活自理能力，能夠堅持正常學習的城鄉孤兒，由民政部門負責給予就學援助。

三、醫療救助

13．對未參加城鎮職工基本醫療保險，且不享受低保待遇的原國有困難企業職工，實施城市合作醫療。對農村居民實施新型農村合作醫療，免收農村低保戶、五保戶、在鄉重點優撫對象個人應承擔費用。

14．對未參加城鎮職工基本醫療保險的城區低保對象，實行基本醫療救助。在定點醫院門診治療的，政府承擔門診醫療費用的60%，個人承擔40%，每年每人享受門診救助的最高金額為100元，家庭成員可以共享；在定點醫院住院治療的，政府承擔住院醫療費用的60%，定點醫院減免10%，個人承擔30%，每年每人享受住院救助的最高金額為2000元，僅限本人住院享受。

15．對未參加城鎮職工基本醫療保險的城區低保對象，實行重大疾病醫療救助?；加新阅I功能衰竭（尿毒癥）并進行定期血液和腹膜透析的、惡性腫瘤、再生障礙性貧血、慢性重癥肝炎及并發癥、肺結核、高危孕婦住院分娩的，以及嚴重影響社會治安的精神分裂癥患者、躁狂型精神病人和重度抑郁癥患者，在定點醫院住院治療的，政府承擔醫療費用的50%，個人承擔50%，每年每人享受醫療救助的最高金額為4000元。

16．對農村低保戶、五保戶實行重大疾病醫療救助。患有慢性腎功能衰竭（尿毒癥）、惡性腫瘤、再生障礙性貧血和白血病、重癥肝炎及并發癥、嚴重心腦血管疾病住院搶救或手術治療、嚴重腦血栓急性發作住院搶救治療、肺結核、高危孕婦住院分娩的，以及嚴重影響社會治安的精神分裂癥患者、躁狂型精神病人和重度抑郁癥患者，在定點醫院住院治療的，政府承擔醫療費用的40%，個人承擔60%，每年每人享受醫療救助的最高金額為3000元。

17．對1954年10月31日前入伍并經批準從部隊復員的無工作單位且戶籍關系在我市的在鄉復員軍人，享受定期撫恤金的烈屬、因公犧牲軍人遺屬、病故軍人遺屬，7-10級在鄉殘疾軍人，實施醫療補助。每人每年發放醫藥費500元；對到指定醫院住院治療，住院費用在2500元以下的，由縣（市）、區政府承擔醫療費用的60%，超過2500元的部分，市政府承擔醫療費用的60%，每人每年住院補助最高金額不超過2000元。

18．通過110報警服務聯合行動，對“三無”（無親屬、無工作單位、無固定住址）的危重病人、傳染病人、精神病人實施醫療救助。

19．對城區內享受低保待遇，獨生子女在14周歲以下，其父母均無業的家庭，由縣（市）、區人口計生部門負責每年發給獨生子女父母獎勵費120元。

20．對農村只有1個子女或兩個女孩且年滿60周歲以上（含60周歲）的計劃生育夫婦，由市人口計生委負責按人年均600元標準發放獎勵扶助金，直到亡故為止。

21．對城市雙無業及失業特困育齡人員、無工作單位的流動人口和農村戶籍的育齡人員，由市人口計生委負責實行計劃生育節育技術基本項目免費服務。

22．對城鄉低保對象和重點優撫對象中的白內障患者，予以白內障復明手術治療救助。

四、就業援助

23．城鎮“4050”(女40周歲以上、男50周歲以上)下崗失業人員、零就業家庭成員、棚戶區失業人員和廠辦大集體企業改制分流人員，可持相關手續經勞動就業服務部門認定后，到勞動保障部門指定的再就業培訓基地享受免費的普惠制再就業培訓服務。

24．城鎮“4050”下崗失業人員、零就業家庭成員、棚戶區失業人員和廠辦大集體企業改制分流人員，可持相關手續經勞動就業服務部門認定后，到公共職業介紹機構享受免費的職業介紹服務。

25．有創業愿望的城鎮“4050”下崗失業人員、零就業家庭成員、棚戶區失業人員和廠辦大集體企業改制分流人員，可免費享受創業培訓、項目推薦以及小額貸款、稅費減免等創業服務和優惠政策。

26．政府出資開發的公益性崗位，優先用于安置有就業能力和就業需求的城鎮“4050”下崗失業人員、零就業家庭成員、棚戶區失業人員和廠辦大集體企業改制分流人員。對安置大齡就業困難人員就業的用人單位，給予一定額度的崗位補貼和社會保險補貼。

27．在公益性崗位工作滿一年或申請公益性崗位一年以上未得到安置已實現靈活就業的“4555”(女45周歲以上、男55周歲以上)下崗失業人員，由本人申請，經有關部門認定，可享受養老保險和醫療保險補貼。

28．在低保對象求職登記60個工作日內，勞動保障部門開辦的職業介紹機構要優先為其提供3次就業推薦并免費提供職業指導、職業培訓、技能鑒定和職業介紹服務。

29．對從事個體經營的低保對象，自批準經營之日起一年內免收個體工商戶管理費、市場管理費、登記費、證照費；對進入集貿市場經營的低保對象，免收各項行政事業性收費。

30．對實現就業后，家庭月人均實際收入高于最低生活保障標準的低保對象，就業后3個月內可繼續享受最低生活保障待遇。

五、住房援助

31．對居住危房、險房、茅草房、土坯房的農村低保戶，按照當地政府確定的住房援助計劃，由市民政局負責給予補貼。對翻建住房的，每戶補貼5000—10000元；對維修住房的，每戶給予不超過2000元的補貼。

32．承租公有住房的城鎮低保戶可申請核減租金。核減租金按租金核減面積×租金核減標準繳納，租金核減面積的計算方法為低保證標注人口數×8平方米（使用面積），租金核減標準自2006年起暫定為每月0.8元／平方米。超面積部分按正常租金繳納。

33．對棚戶區和危房改造拆遷區域內的低保戶，可在建成區內按一居室合法住房予以安置，免收代建費用，被拆遷人不享有房屋產權，按租金核減標準交納房租。

34．對省財政廳、省殘聯確定的農村危房改造的殘疾人家庭，給予建房戶每戶5000元補貼。

六、供暖救助

35．對城區內具有常住戶口且居住暖氣房的低保戶，在住房限額標準（建筑面積60平方米）內的一處住房實際發生的采暖費，給予全額減免。對低保戶家庭成員有工作單位且單位已經發放采暖費補貼的，則扣除單位補貼，只補貼其住房采暖費的差額部分。

36．對破產企業退休人員在住房限額標準內的一處住房實際發生的采暖費，給予補貼42.5%；對離異、喪偶或配偶方無工作單位且無勞動能力的，給予補貼85%。

37．對破產企業、困難企業離休干部遺孀，按照離休干部生前級別，補貼其一處住房在住房限額標準內采暖費的85%。對離休干部生前所在單位或離休干部遺孀所在單位已經發放采暖費補貼的，則扣除單位補貼，只補貼其一處住房采暖費差額部分的85%。

38．破產企業、困難企業離休干部及干部，按照離休干部、干部級別計算采暖費補貼金額并發給本人。

39．對城區低保家庭、破產企業退休人員居住無暖氣房自行取暖的，每戶每年給予200元取暖補助。

七、應急救助

40．對遭遇突發性災害損失，靠自身力量不能在短期內恢復和維持最低生活水平的居民，縣（市）、區民政局根據其受災情況一次性給予每戶500—1000元款物救助。

41．在基本生活消費品價格指數上漲幅度較大并持續一定時間，導致低保家庭生活水平出現明顯下降時，為低保家庭發放一定數額的臨時生活補貼。

八、社會互助

42．由市民政局協調市、縣（市）區機關干部對城鄉特殊困難戶、貧困殘疾人進行各種形式的對口幫扶，保障其基本生活。

43．慈善機構積極倡導企事業單位、社會團體和個人從事慈善捐贈和社會服務，有針對性地對困難群眾進行扶持和幫助。

44．生活特殊困難急需必要生活用品的低保家庭，可在街道或社區的“扶貧超市”免費領取日常生活必需品。

45．城鄉低保戶和經濟確實困難的我市居民，符合法律援助規定的條件，由市、縣（市）區法律援助中心實施法律援助，為其指派援助律師，代為參與訴訟。

46．對因遭受家庭暴力，需要到家庭暴力致傷中心鑒定的低保家庭婦女，免收鑒定費。對遭受家庭暴力侵害暫無居住場所的婦女、兒童，由市婦聯、市民政局提供法律幫助和食宿救助。

47．街道辦事處社區服務中心為低保對象提供免費電影，圖書館免費為低保對象辦理圖書借閱證。

第7篇：雙減政策對學生的影響范文

論文摘要：文章作者圍繞高職院校人才培養的特點和要求，以一位專職教師的視角，就中國現當代文學課程教學中存在的問題展開了分析和討論。并結合教學經驗進一步探討了應對方法和措施。

起步于上世紀八十年代的高職院校，憑借國家教育政策的大力扶持，近年來發展勢頭強勁。但由于長期以來實利主義教育觀的影響，高職院校在人才培養目標的設置上，往往傾向于以單純的“職業能力”來定位學生的價值，忽視了學生人文素質的提高，從而使教育的歷史使命和終極目標發生了偏離和錯位。針對這一現象，一些有識之士紛紛呼吁，應在高職院校加強人文教育或者普及通識教育，并提出了種種可行性方案，其中之一便是加強人文學科及課程的建設，構建良好的大學人文氛圍。作為有著一定學科背景的中國現當代文學課程。其人文性尤其明顯。所謂人文性，主要指引導學生把作品當作文化的載體及現象來審視，理解其中的人文意蘊和文化價值，在春風化雨似的潛移默化中培養學生對人生的理解力和對美的感知力，培養其健全的人格，陶冶其情操，從而實現馬克思所設想的人的全面發展的理想。在當下大的時代環境中，作為高職院校漢語專業的基礎課和專業課。中國現當代文學課程在發展中面臨著諸多困惑與挑戰。

首先，學科魅力在商品大潮的沖擊下日益枯萎和暗淡，課程的吸引力也在悄悄地弱化。中國現當代文學研究已走過半個世紀的風雨歷程，其間曾有過類似于“顯學”的輝煌，但時至今日，昔日風光已消失殆盡。究其原因，一方面，由于作為其研究對象的文學在當下功利化的環境中不斷“邊緣化”和“世俗化”，在人們心目中的位置一落千丈。建國后的文學因與社會政治之間的親密關系，其命運曾一度大起大落。與政治的關系剛剛冷卻下來，卻又遭遇更為強勁的經濟大潮的沖擊，文學再一次難以自持，在金錢化、欲望化的書寫中，淪入萬劫不復的墮落的深谷，讀者也由寄予厚望變為棄之而去。文學面臨的生存困境給中國現當代文學的學科和課程建設蒙上了陰影。另一方面，與古代文學、外國文學相比，其學科內涵與學養積累本來就有著先天的不足，在這一大背景的襯托下，更顯捉襟見肘。

其次，高職院校人才培養目標的職業化、技術化，使課時一減再減，如何在盡可能短的時間里，最大限度地達到理想的教學效果，成為教師必須面對的實際問題。2001年10月以來，教育部連續三次召開全國高職教育產學研結合經驗交流會，進一步明確了高職院?！耙苑諡樽谥迹跃蜆I為導向，走產學研結合的發展道路”的指導方針?；谶@一方針，高職高專院校在課程的設置上進一步向實踐傾斜，對一些理論性強、與就業直接關系不大的課程逐步削減，中國現當代文學的課時量幾乎減少了一半。不論如何評價這一變化，都必須承認并正視這一事實。

再次，學生人文素質差，心態浮躁，缺乏學習的熱情和耐力。與普通院校的學生相比，高職院校的學生在專業水平方面并無明顯差距，只是人文素質和知識面處于劣勢。此外，受社會風氣的影響，現在的學生雖然視野較開闊，接受知識能力較強，但往往急功近利，坐不得冷板凳。對于教師布置的課下閱讀作業，也大多虛與委蛇，敷衍搪塞，不愿意認真地去完成?；蛘咂扔诰蜆I壓力，忙于考這個“本”那個“證”，精力分散，上課自然就不可能專心致志了。

針對以上實際問題，筆者從一個專業教師的視角，就如何突出該課程教學的人文性提出自己的看法和應對措施。

首先，應努力營造一種有利于學生成長的富有特色的校園人文環境，利用環境的熏陶。影響學生的價值取向。每個人的成長都離不開文化背景，高職院校應當樹立一個理想和目標，通過構建一種能體現人文關懷、尊重科學與民主、充滿理性和自由之光的校園文化氛圍，使浸潤其中的學生在不知不覺中完成思維習慣和價值取向的自然生成，真正達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教育效果。作為專業教師，在上第一節課時，一定要先講明該課程的性質特點及正確的學習方法，幫助學生端正學習態度，以抵御社會上一些不良風氣和錯誤觀點的消極影響。通過張揚具有人文精神的文學教育。重建對文學的信心。

其次，針對高職院校課時少、重實踐的課程設置特點，改革課程的教學內容、教學方法和手段，最大限度地滿足時代對人才培養提出的人文素質方面的要求。根據以上情況，我對課程內容作了如下調整：在不多的課堂教學中，側重于基本文學常識、文學現象的講解，將作品的閱讀作為課下作業布置給學生。為了保證任務的落實而不是流于形式，要求學生一定要記讀書筆記，并作為一項考查內容記入成績。當涉及作品時，注意結合學生的閱讀印象和碰到的問題進行分析和評價。布置作業時，采取“少而精”的原則，既讓水平一般的學生不感到無從下手，又要讓好學生覺得有發揮才能的余地。這樣，在對作業進行考評時，才能凸顯檔次，體現公正原則。

教學內容的變革必然會牽涉到對教材的選擇或重編。在教材的選擇上，應根據學生的實際情況。選擇那些覆蓋面廣、趣味性強、理論深度適中的教材。有條件的院校也可本著“學生為主體，教師為主導”的原則。組織有經驗的教師在博參深思的前提下編寫針對性強的教材。

有了合適的教學內容，還要有好的教學方法和手段，兩者互為補充，相互促進，才能達到理想的教學目標。課堂講授依然很重要，但主要由教師點撥，要求學生在課后的閱讀中去體驗、去感悟作品，并寫下心得和體會，既注重審美鑒賞力的提高，又強調寫作方面的訓練?？芍^一箭雙雕。同時，還加入了專題報告式、討論式教學方法作為補充。所謂專題報告式，是由教師指定作品，讓學生閱讀，根據筆記選定一名學生做專題報告，其他學生參與討論，教師最后分析總結；討論式教學則由教師集中選出幾個與所講內容有關的話題，讓學生分組自由討論，并記錄下討論結果，中間教師可適當加以引導，最后再由教師對討論結果進行分析、點評，并加以總結。對新的教學方式的嘗試和運用，極大地調動了學生學習的積極性和主動性，活躍了課堂氣氛，突出并強化了教學效果。

第8篇：雙減政策對學生的影響范文

一、基于顧客滿意的營銷策略

“顧客滿意”(簡稱CS)指一個人通過對一個產品的可感知效果(或結果)與他的期望值相比較后,所形成的愉悅或失望的感覺狀態。CS戰略是一種新的營銷管理戰略,現代營銷之父菲利普?科特勒認為:“企業的整個經營活動要以顧客滿意度為指針,要從顧客角度,用顧客的觀點而非企業自身利益的觀點來分析考慮消費者的需求”。這已成為現代市場營銷觀念的經典名言。優質的產品和服務,最大限度地使顧客滿意是組織在競爭中生存和發展的關鍵。

據美國汽車業的調查,一個滿意的顧客會引發8筆潛在生意,其中至少有1筆成交,而一個不滿意的顧客會影響25個人的購買意愿。

從某種角度,我們可以把考生及其家長看作高職的顧客,接受教育服務,這樣就可以把CS策略等現代營銷理念應用到招生中。

二、“可持續性發展”,“陽光”招生,構建閉環系統招生體系,提升“服務價值”

從現有的招生情況來看,一部分就業單位和考生家長對高職教育還存在一定的誤區,認識不清,把握不準,分析不到位,造成考生對高職院校疑慮重重。另外,部分高職院校存在急功近利、夸大其詞、虛假承諾、亂發錄取通知書、給招生回扣等現象,擾亂了全省的招生市場,造成全省各高職院校報到率低、流失率高、學校失信的后果。

“態度直接影響和決定消費者行為”,一旦社會形成對高職院校整體或某個特定學校的態度,往往不易改變,根據CS策略,只有在招生工作流程的每個環節都加強監管和控制,實事求是,做到招生工作全面“陽光”,做到全省高職院校有序招生,才能保證江西高職院校形成和保持良好的招生環境。

除了要堅持陽光招生以外,應當把招生當作一個市場來運作,充分挖掘市場潛力,利用各種可以利用的資源,精心組織,切入主題,努力選擇有針對性的生源。在招生宣傳方面,效果較好的招生內容、方式和渠道要保留,反之要改進和補充;在招生生源分布方面,在當地有知名度、生源穩定的省市區要繼續鞏固,反之要加大宣傳;在專業設置方面,吸引考生報考且就業較好的專業要保留,反之要調整;在招生組織方面,招生各階段的安排是否合理、人員和工作進度是否合適,該調整的進行調整;在招生服務方面,樹立招生工作人員良好的服務意識和形象,不斷改進服務內容、服務方式和服務質量,提升“服務價值”,而服務價值是構成顧客總價值的重要因素之一。

具體做法:招生宣傳資料要有特色,能吸引考生;組織以前畢業的優秀畢業生推薦招生,形成一支良好的招生隊伍;利用一切可利用的資源,擴大廣播、電視、報紙、網絡的利用率,做到高職學院當地人人皆知,省內有名氣,省外有影響。

三、樹立品牌,樹立學院形象,提升形象價值

CS 策略要求我們最大限度地提升顧客讓渡價值,其中增加顧客總價值的一個重要方面就是形象價值,形象價值是指企業及其企業產品在社會大眾中形成的總體形象所產生的價值。它包括產品、商標、工作場所等所構成的有形形象所產生的價值。形象是企業的無形資產,良好的形象會對產品產生巨大的支持作用,會賦予產品較高的價值,會給顧客帶來精神上和心理上的滿足感、信任感,使顧客的需要獲得更高層次和更大限度的滿足。

樹立學院形象主要通過科學的宣傳。高職院校的招生教師需要充分利用當地的資源,結合以往的經驗和教訓,選擇適當的時間和機會與考生交流,最好能取得當地學校的支持。這樣的話,考生對你所處的學校有所關注,考生本人就會在網上關注學院的發展動態,盡可能尋找對其有利的信息。高職院校在招生宣傳前要濃縮學校的辦學性質、辦學理念、管理模式、運行機制、地理位置、周邊環境、設施條件、實踐基地建設、社會評價、辦學成果和發展前景目標,并通過概括性的語言進行歸納,用藝術性的方式進行展示,通過適當的平臺、各種媒體和宣傳活動進行宣傳,做到“廣播有聲”、“電視有畫”、“報紙有字”、“網絡有形象”。對考生及家長最關心的問題更要宣傳到位。

四、協調發展,培養復合型人才,提升“產品價值”

CS理論認為:“產品價值是由產品的功能、特性、品質、品種等所產生的價值構成。它是顧客需求的中心內容,也是顧客選購產品的首要因素”。產品的功能越多,幫顧客解決的問題越多,顧客越喜愛,產品價值就越大。高職學院利用產學研結合工程和實訓基地注重培養學生的實際動手能力,有利于培養復合型人才,提升“產品價值”,提高顧客滿意度。

產學研結合。高職學院產學研結合是高職教育發展的必由之路和根本方向。在招生宣傳工作中高職院校要重點宣傳以不同的形式進入企業或與企業合作,積極開展應用科技研究和開發工作,突出高職學院“雙師型”教師隊伍建設、教學體系與教學內容等改革有直接的促進作用,為考生參加科技活動,增強創新精神,提高實踐能力提供條件;同時,更要宣傳高職學院與企業的關系,推進企業與學校合作教育,提升企業在產學研合作教育中的地位和作用。倡導以應用性科研為基礎,促進校辦科技產業的發展,實施產學研合作培養應用人才模式的教育工程。

五、以人為本,獎助貸免結合,降低“顧客總成本”

CS策略認為“顧客在選購產品和勞務時,會選擇價值最大,成本最低的產品或勞務進行購買”。高職學院要積極爭取各種政策支持,通過國家助學貸款、國家助學金、大考生臨時生活補貼等,還要通過多種途徑籌集資金,如社會募集、校友捐贈、企業捐贈、銀行貸款等,落實獎助貸政策。學校可以設立學業、特長、創新、實踐、自強等多種類型的獎學金,激勵各種各樣的考生;要建立健全貧困生資助體系,形成以國家助學貸款、獎學金、勤工助學、困難補助、學費減免和緩交學費為多種方式的“獎、勤、貸、助、減、免”的多元化資助經濟困難考生的政策體系,確保每個考生能順利完成學業,降低考生完成學業的總成本。

第9篇：雙減政策對學生的影響范文

【關鍵詞】稅務籌劃 教學改革 知識結構

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）11C-0075-02

隨著經濟的發展和社會的進步，企業對人才的要求越來越高，特別是對財會類專業的人員。企業在招聘財會類專業的員工時，大多要求既掌握稅法基礎知識又有扎實的財管管理知識，這無疑對高校教師的業務能力水平提出了更高的要求。

自上海最早開始營改增試點，然后擴大至北京等8個省（包括直轄市），到2016年5月1日營改增政策正式在全國范圍內全面鋪開，這期間除了企業和國、地稅局等需要進行賬目的交接與調整，更需要高校的教師盡快更新自己的知識結構，才能讓學生所學的知識與時俱進，才能讓學生在畢業后能夠更好地適應財會類崗位工作。為了讓學生能及時學到新知識，提高教學效果，無疑對教師提出了更高的要求。

一、民辦高校普遍面臨的教學問題

（一）財會類專業教師緊缺

根據教育部網站公布的招生人數信息，每年民辦高校的招生人數是有增無減的，而財會類專業作為熱門專業，其招生人數是穩中有升。根據筆者所在的民辦高校每年的招生人數統計顯示，財會類專業的學生人數是逐年略有上漲的，如果允許轉專業的情況下，很多學生的第一志愿會是財會類專業。根據每年的排課情況顯示（以筆者所在的二級學院為例），專職教師滿負荷的工作狀態下，我們依然需要招聘大量的外聘教師，也曾出現找不到合適的外聘教師而延遲開課的情況，這個問題不僅是民辦高校存在，有些公辦院校也存在，不過在民辦高校顯得特別突出。教師的緊缺除了會影響二級學院的日常教學活動，還會直接影響到教學質量，更會影響教師業務水平的提高，因為在滿負荷的工作下，教師很難有更多的時間去完成科研與進一步的學習。

（二）教師隊伍參差不齊

與公辦院校相比，民辦高校的待遇等各方面確實稍遜一籌。與企業相比，民辦高校的薪資待遇的確不如企業。因此很多人員在擇業的時候不那么情愿選民辦高校工作，就會出現財會類專業學歷較高的畢業生、有在企業工作經驗的財務人員不愿意進民辦高校工作，民辦高校只能選擇招聘相對符合條件的財會類專業人才，比如年輕的畢業生，然后慢慢培養年輕的教師，不斷地提升自身的教師隊伍。年輕的教師理論知識扎實，但由于其畢業后直接進入學校，缺乏一定的專業操作經驗，而近幾年稅制和會計準則都在改革，這就要求年輕教師要不斷地學習更新自己的知識結構，很多內容還需要在實踐中取得新的資料，才能給學生傳遞最新的內容和講解生動的案例，這些都需要教師擁有扎實的理論基礎和深厚的實踐經驗。再者，招聘的對象可以是返聘一些在公辦院校已經退休的資深教師，能招聘到這部分資深教師是民辦高校的榮幸，但是這類教師往往年紀較大了，工作的熱情度沒有年輕人的高，很多事情做起來難免有力不從心的感覺，教學的執行力就沒有那么高，這樣民辦高校的教師隊伍就容易出現兩極分化，年輕的很年輕，年長的就很年長，中堅力量出現斷層的情況，而中堅力量恰恰是民辦高校急需的。

（三）稅法知識的更新

2016年5月1日開始，營改增政策全面鋪開，這無疑給稅務籌劃課程的授課教師帶來不小的挑戰。稅務籌劃課程屬于應用型的課程，要進行稅務籌劃，首先要掌握好稅收法律的知識，而財政部、國家稅務總局宣布營改增政策后，相對應的稅率及高校使用的教材都沒來得及更新，而授課教師并非是在企業一線工作的財務人員，授課過程中難以及時搜集到相關案例資料并生動講解。因此，稅務籌劃課程教師除了擁有深厚的理論基礎知識，還需要具備實踐能力，整合完善自身的知識結構。

（四）教學設施有待完善

教學質量的提高，除了要求教師擁有較高的教學能力水平，還要求有相應的輔助教學設備來協助完成教學。從培養學生的目的來說，我們希望培養出來的學生具有運用所學知識獨立分析并解決現實中遇到問題的能力。而傳統的教學模式是注重教師的講，學生的學，而對于稅務籌劃這樣需要較強的實踐能力的課程來說，這樣的教學方式明顯是不符合要求的。因此，我們應該考慮配套相應的模擬實訓室，側重于企業日?；顒拥慕洜I和財務核算中涉及到的稅務問題，然后讓學生根據已經學習的理論知識進行相應的稅務籌劃，這樣就可以很好地將理論知識與實踐結合在一起。而高校的實驗室都是根據不同課程，不同要求單獨建設起來的，所購買軟件也是根據單個課程需要采購的，而這些獨立情況無法滿足綜合課程的需求，因此應重新整合實訓室的設施及各項軟件的綜合運用。

二、民辦高校教師面臨困難的解決措施

（一）穩定教師隊伍

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》提出：“把育人作為教育工作的根本要求，把提高質量作為教育改革發展的核心任務，把教育擺在優先發展的戰略地位，把改革創新作為教育發展的強大動力。”作為人才培養的核心任務，提高教學質量是高校亟待解決的重大問題之一。要保證高校的教學質量，首要要保證高校教師隊伍的穩定。因此，如何在沒有公辦院校的優勢與企業的高薪情況下能留住教師，保證教師隊伍的穩定性也是民辦高校需要解決的問題之一?？梢詧绦杏行У募钫吆腿饲殛P懷，因為大部分教師都有求穩定的心理，學校能夠給予多一點的人文關懷，建設良好的校園文化，能夠站在教職員工的角度上為他們多考慮和幫助解決一些實際的問題，讓員工有歸屬感和滿足感，教師隊伍自然能夠穩定發展。

（二）以老帶新

年輕教師居多，有一批已退休的經驗豐富的老教師做后盾，中年教師作為中堅力量較為薄弱，這是民辦高校的一大特點。為了長期穩定發展，高?？梢詧绦幸岳蠋?、一對一的制度。由教學經驗豐富的老教師指導年輕的教師，并給老教師支付酬勞，比如老教師有空時多去自己所帶的年輕教師的課堂聽課，針對不足之處多加指導，促進年輕教師的成長，年輕的教師有空時多去觀摩自己所跟的老教師的課堂，總結老教師的教學特點，取長補短。除此，年輕教師要多挑戰幾門課程，促進自己知識結構的系統化。鼓勵年輕教師有機會多帶學生參加比賽，跟學生一起研究，培養自己努力鉆研、積極進取的能力。以賽促學不僅對教師教學能力提升快，也有利于學生將理論與實踐結合起來學習，激發學生的學習興趣，讓學生更好地掌握基礎知識和延伸知識，培養出更符合社會需求的動手能力強的應用型人才。因此，作為年輕的教師，若是高校有這樣的安排，要學會把握及珍惜機會，不斷提升自己的業務能力，才能立足于不敗之地。

（三）注意知識結構的更新

社會在進步，知識在更新，縱觀近幾年，稅法知識在不斷更新。雖然現在網絡發達了，可以通過稅局官網或者微信平臺獲取相關信息，但是缺乏知識的系統研究。因此，為了對相關稅法知識點的深層領悟和知識理解的正確性，在稅局進行稅法相關知識培訓時，可適當派代表培訓，代表培訓回來再給校內相關教師進行培訓，或者通過學校層面牽線搭橋，讓校內教師加入廣西圈內的財務相關的學會、協會、高校聯盟等團體組織，這樣有利于教師關注到前沿的稅法知識，知識結構更新得更快。如在教學過程中遇到不明之處可隨時向學會群提問，這樣有利于問題在第一時間得到解答。

（四）主動外出鍛煉

為了提升教學效果，提高教學質量。高校教師除了應具備深厚的理論知識，還應具備一定的實踐操作能力，努力建立一支“雙師型”教師，高校的專職教師可以借高校的平臺外派學習，或可以自己尋找機會學習。高校可以給教師提供機會，提供便利，如減少教師的工作量、科研量，讓教師先去企業實習再回來上課或者邊教邊學，利用閑暇時間去企業頂崗實習。讓教師在教中學，學中教，不斷地總結經驗，利用學習回來的經驗建設校內仿真模擬實訓室，讓學生在仿真模擬實訓室學習到更接近企業的知識內容，這樣才能培養出更符合企業要求的人才。同時，實訓課可以邀請校外在企業一線工作的財會人員來上課，這樣不僅有利于學生的學習，也有利于教師的提高與交流。

綜上所述，稅務籌劃課程是一門綜合性非常強的課程，要讓學生學好這門課程，除了擁有完備的理論知識，更需要完善輔助的設備。因此，作為高校，要提高教學質量，首先要保證師資隊伍、教師的知識結構還有教學設施等輔助設備，讓教師在高校中工作舒心，讓學生學得開心、有效，才能增強學生在社會上的競爭優勢。

【參考文獻】

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[3]張艷莉.《稅務會計與稅務籌劃》課程教學模式與方法改革的探討[J].現代企業教育，2014（12）

[4]湛江.對稅務籌劃課程教學中存在問題的幾點思考――基于應用型人才培養視角[J].江西教育學院學報（社會科學），2014（12）

【基金項目】2013年度廣西高等教育教學改革工程項目課題“應用型高校稅務籌劃課程內容的創新研究與實踐”（2013JGB272）；2016年度廣西高等教育教學改革工程項目“‘營改增’背景下會計專業（稅務方向）核心課程標準開發與實踐”（GXGZJG2016B070）