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第1篇：家校合作的優勢范文

關鍵詞　幼兒園　家庭　合作　習慣

習慣是體現個人素質的重要參考。要使幼兒從小養成良好的行為習慣，單靠幼兒園或家庭其中一方，往往達不到預期的效果。只有家庭、幼兒園相互合作，才能為幼兒良好習慣的培養建立穩固的平臺。

一、家園合作的途徑

目前常見的、較好的家園聯系方式有以下幾種：

1.家園聯系表。家園聯系表的作用是幼兒園在行為習慣方面對家長提出具體要求，要求家長督促幼兒嚴格執行，積極鼓勵有進步的幼兒，逐步養成良好的行為習慣。家園聯系表根據幼兒的年齡和普遍存在的問題設立具體內容：早起早睡、有禮貌、獨立進餐、自己的事情自己做、早晚刷牙、愛勞動、不挑食、不挑穿、愛護并能收拾玩具等。每項都有圖示，便于家長與幼兒共同評價，每周為一個評價周期，用符號表示幼兒的表現情況，分為：(好)，(中)，x(差)。在備注一欄里，記錄幼兒在家好的表現、有趣的事情，也可以根據幼兒的情況增添項目。家長堅持每天認真記錄，幼兒園在每周五的下午進行總結。經過教師認真細致地整理和統計，對在某些方面有明顯進步的幼兒進行表揚?？刹捎迷O置小紅花園地的形式，如午睡小紅花、進餐小紅花，講衛生小紅花，愛勞動小紅花等，比一比誰獲得的紅花多，誰的進步大。抓住時機，多采用正面教育，激發幼兒積極向上的愿望。

顧子涵小朋友原來在家里依賴性強，有了家園聯系表后，在家里變得愛勞動了。有一天，媽媽在備注欄里記下這樣一段話：“顧子涵今天學會了自己系鞋帶，認真又耐心，系出的鞋帶非常好?！泵窞t的媽媽也反映梅瀟吃飯總是要人喂，但有一次媽媽說：“小朋友要自己吃飯，你要是做到自己吃飯，媽媽給你評個紅五星?！焙⒆舆B忙低下頭，自己快快地把飯吃完了。家長們都說自從有了聯系表后，孩子們變得聽話多了。家園聯系表就像教師交給家長的神奇法寶，使得孩子們一個個都有了明顯轉變。

2.家長園地和家園信箱。家長園地是教師與家長之間溝通聯系的專欄，以此可以使家長了解、掌握幼兒園行為習慣的具體內容和對不同階段幼兒的不同要求，配合教師做好教育工作。家園信箱主要是向家長介紹必要的教育信息、教育子女的科學方法等，家長也可以把自己的見解和要求，通過信箱反饋給教師。

3.家長沙龍。沙龍的時間一般安排在下午的4：30以后，組織家長圍繞如何培養幼兒形成良好行為習慣中的若干問題進行討論。在家庭如何對幼兒進行勞動教育的討論中，家長明確了培養幼兒愛勞動的品德是形成高尚情操的重要條件。在日常生活中，有些家長忽視這方面的教育，不放手讓孩子自己動手，孩子只想“人為我取”，不想“我為人用”。家長應從自我服務性勞動做起，教育幼兒自己的事自己做，自己穿脫衣服，同時也要為他人做事，為他人著想。沙龍的內容也可以請有經驗的家長談談自己在培養孩子行為習慣方面的體會。

二、家園合作中教育的一致性

由于幼兒與父母相處時間長，父母對幼兒的行為影響較大，往往幼兒在幼兒園學到的好的行為習慣，在家里不能持續發展，因此，家庭和幼兒園應強調教育的步調一致。家庭與教師之間的要求要一致，密切配合，共同對幼兒進行教育，這是形成幼兒良好習慣的關鍵。

第2篇：家校合作的優勢范文

盼星星，盼月亮，好不容易讓我盼來了期盼已久的暑假。

暑假無限風光。一天，我和媽嗎醫院的同事去小南海游泳。首先，我們去兒童樂園玩，兒童樂園可好玩了。有可以噴水的蹺蹺板，有兩個噴水的滑滑梯，一個噴的水要大一些，一個要少一些，還有一個半圓形的噴水器，還有一大塊游泳的地方，等。然后我們就去沖浪，沖浪可刺激了，像在大海里飄揚一樣。只不過還有點嚇人，我被嗆了幾口水。沖完浪，我們去泡溫泉，“哇，好溫暖呀！就像來到了人間天堂！”溫泉里還有一些玫瑰花瓣，還有點香。泡完溫泉，到了4點鐘，下午的沖浪時間又開始了，我們又去沖浪，可惜晚了一步，他們已經在沖了，所以我們這場沖浪只沖了一小會兒。到了5點鐘，我們依依不舍的告別了小南海。

重慶巴南區魚洞二小二八班二年級:李欣言

第3篇：家校合作的優勢范文

關鍵詞： 藝術欣賞 家校合作 藝術欣賞能力

家校合作，顧名思義指對學生最具影響的兩個社會機構――家庭和學校形成合力對學生進行教育，使學校在教育學生時得到更多來自家庭方面的支持，而家長在教育子女時能得到更多來自學校方面的指導。在我執教的學校里學生家長是以村居民為主的群體，家庭教育能力較弱，與學校教育的合作意識較淡薄，在學校多次工作引領下，家校合作趨于形式化；家長多數作為學校活動的旁觀者和支持者，依賴、服從學校，少部分家長甚至站在對立面；家長參與目的單一，絕大部分家庭不重視甚至忽視子女的藝術教育，且能力不足，在藝術教育合作方面嚴重空缺，不利于學生全面發展。在意識到這一現狀后，我經過調查和嘗試得出結論：家校合作是提高小學生藝術欣賞能力的有效舉措。

一、家庭藝術欣賞現狀

我做過一個針對學生和家長的調查，家長并不過多地與孩子進行音樂、美術欣賞方面的交流，一起參觀美術作品展、聽過音樂會或欣賞過藝術作品的人數比例很小，因此可以看出在家庭中，家長并不重視兒童藝術欣賞的培養，沒有營造家庭藝術氛圍，或帶孩子參加各種藝術活動，讓孩子親身感受生活與藝術。

而在其他一些國家，這種現象是很不尋常的。為了營造家庭藝術氛圍，法國父母喜歡帶孩子參加各種藝術活動，讓孩子親身感受生活與藝術。在學校和家庭的合力培養下，法國孩子對建筑、美術、音樂普遍有獨特的感悟與認識。在俄羅斯，家長普遍重視對兒童藝術興趣的培養，不失時機地培養他們的藝術感受力和鑒賞力，讓兒童從小就接受藝術熏陶。在周末或節假日，俄羅斯人最喜歡帶孩子去的地方是劇院、音樂廳和藝術博物館。他們聽音樂時的自制力正是來自這種投入，而投入則是家長平常循循善誘與熏陶的結果?；氐綄W校，他們會和老師、同學交流自己的感受。在博物館藝術品前，你經常會看到年輕父母俯身對孩子指點、講解，而各個博物館對小觀眾都是免費開放的。

以上現象說明我國在家庭藝術欣賞教育方面的欠缺，這更要求學校通過家校合作這一平臺，與家庭形成教育合力，共同培養孩子的藝術鑒賞力。

二、家校合作開展藝術欣賞活動的建議

通過一系列調查，我得知大多數學生希望在音樂、美術欣賞過程中得到老師和家長的共同幫助，并愿意將自己的感受與他人分享。大多數家長是支持學校的音樂、美術欣賞活動的，樂意在家庭中開展；家長們都高度贊同家校合作開展藝術欣賞活動，并提出一些建議：（1）可以讓孩子多聽、多看、多開展討論活動；（2）以學?；顒訛橹?，家庭為輔；（3）組織學生參觀博物館、畫展等；（4）舉行相關比賽，并把好的作品張貼出來，形成小型展覽會；（5）開展教師、學生、家長的座談會；（6）前期先由教師幫助引導開展活動，后期由孩子和家長收集資料和累積經驗開展活動；（7）多讓孩子們分享在家累積的資料。當然，在適當時候教師可以邀請部分家長參與學校活動中。利用每學期音樂、美術課本中欣賞課的教學內容加以拓展，并開展相關活動。

三、家校合作提升小學生藝術欣賞能力的具體舉措

（一）角色定位，明確家校合作雙方的權利和義務。

家庭和學校應合理分工，確定好自己的角色地位。明確各自角色后才能更好地履行相應角色應承擔的責任和義務，從而提升家校合作功效。

在家校合作中，教師是活動的策劃人、組織者和參與者；是家長的朋友，學生的知心人，是活動資源的開發人。教師與家長必須是平等的關系，教師要發現孩子的閃光點告訴家長，讓家長感到榮幸，教師要幫助孩子在心中樹立起父母的偉大和無私，教師是家長和孩子聯系的紐帶。

家長應是學校教育的合作者、智慧者和鼓勵者，而不是指責者、觀察者和批評家。學校教育需要家長的參與，要用智慧、真誠支持教育，學校教育在改革過程中遇到許多困難和挫折，一旦出現問題，家長就要密切配合，多合作少指責，為教育的健康發展出謀劃策。

（二）為家庭教育引路，提升欣賞教育能力。

1.開展“親子共賞活動”，完成“親子共賞活動反饋單”，便于教師掌握家庭欣賞教育能力和完成情況。

2.開展“藝術家庭”評選活動，如可開展“營造家庭藝術氛圍”、“指導家長欣賞經典藝術作品”和“親子共賞一幅畫、一首歌”等活動。

3.鼓勵家長進課堂，談談自己對藝術作品的感受或教孩子一些自己擅長的手工或繪畫方法。家長走進學校，當回老師，充分調動家長和學生的積極性，對學生、家長和老師三方都有利。

4.鼓勵家長走進校園，把家庭欣賞內容表演給其他學生看，亦可以參觀學校舉辦的美術作品展，感受美術教育對學生成長發展的重要性。

（三）通過多種途徑，拓寬家校合作渠道。

第4篇：家校合作的優勢范文

家校通現代家校合作研究隨著信息技術的進步與發展，家校溝通方式發生了變化，教師與家長的書信聯系轉化為電話、手機聯系，使得家校的聯系變得便捷。在2002年，家校溝通方式發生了變化，產生了一種新的家校溝通方式――家校通，它是利用手機和電腦等信息平臺，方便教師與家長進行交流和溝通。作為一種新的輔助家校交流的工具，家校通很快進入了校園，被多數家長和教師的認可，現在，家校通是家校聯系的主要形式。那么，家校通的出現是否改變了家校合作效果不好的局面，是否改革了家校合作的方法并取得較好的溝通效果呢？通過對教師和家長的調查發現，家校通在運用時出現了一些問題，通過分析發現家校通運行現狀中制約其使用效果發揮的許多因素。在這眾多因素中以下幾種因素起重要作用。

一、影響以家校通為載體的現代家校合作的因素分析

1.從學校方面分析

在家校交流合作的過程中，學校在與家長進行協調、溝通，爭取配合、支持的過程中起主導作用。學校認識到家校合作的重要性，便會積極考核評價。現實情況是，部分的學校認為學校的職責是教書育人，學校對學生的學習生活全權負責，從而漠視了家長的責任。在家校通的使用上，多數學校對此不怎么管理，認為它不是學校工作的方向。部分學校為了了解教師有沒有和家長交流溝通，對教師實用家校通使用情況納入到教師業務考核中，這種考核基本上是考核是一種重量而不重質的考核。

2.從家長方面分析

教育需要家長的參與，由于每個家長的差異，這就使得家長應用不同的方法教育孩子。部分家長在對孩子進行教育時，由于每個孩子的差異，在操作時家長感覺困惑，就會尋求到家校通，希望得到教育專家或教師的幫助。家長在實用家校通希望獲得更實用更有價值的幫助?？墒谴蟛糠旨议L不會使用現代化信息技術，導致家長無法使用現代化的信息手段來參與家校合作。家校通的服務收費比較高，服務的信息內容單一，容易使得家長產生抵觸情緒。

3.從家校通分析

家校通在運用過程中，運用頻率高不等于運用效率就好，家校通在運用時多數沒有給出有價值的信息，這造成效率不好。這不是說家校通對教育而言，沒有使用的價值，家校通的優勢有許多，在運用的過程中，有些優勢運用不當而發生變化，表現在家校合作是需要傳遞信息，合作需要傳遞雙方或多方的信息，合作的最基本的要求是對信息內容作出回應才算取得了合作?，F在家校通運用主要是教師向家長發送的信息，內容單一，家長看了之后根本不用回復。有時嘗試使用“雙向互動”功能，可得不到對方及時回復。這樣的運用，搭建家校之間溝通橋梁的功能就失去。家校通使得傳統的家校合作方式地位發生變化，家長認為用幾條短信是解決不了問題，家校合作還是需要家校雙方面對面進行溝通交流。這是家校感情的溝通，家校通代替不了的。家校通在某些方面使得家校合作便捷，從某種程度來說也阻斷了傳統的家校合作方式。

二、改進以家校通為載體的現代家校合作的對策

家校通作為一種新的家校合作輔助工具，在運用的過程中發揮優勢需要學校和家長的配合，這中間離不開家校通自身的優化。

1.學校的轉變

學校管理的民主和開放是學校發展的趨勢。學校由傳統的封閉式管理轉向社會力量共同參與學校管理，從而使得轉變為一個具有社會活力的教育生態系統，使學校教育力量得到有效的最大的發揮。馬卡連柯用“學校應當領導家庭”來說明學校教育與家庭教育的關系。學校在運用家校通時的態度勢必會影響到家長的態度。學校在運用家校通時需要對教師有嚴格的要求，教師要有教師指導家庭教育的能力，這種能力最好在師范教育時對教師進行培養和訓練，使得教師在工作后具有指導家庭教育能力的理論和經驗，從而有效的指導家庭教育。

2.家長的轉變

家校合作既要學校的努力也要家長的努力，家校合作是家庭和學校雙方的在對學生的全面發展的教育方面的合作。每個家長在教育孩子、參與家校合作的能力上有差異，但是家長只要努力，還是可以實現增長家庭教育能力。學生在成長的過程中首先接受到的教育是家庭教育，家庭教育的重要性需要得到家長的重視，家庭教育方面的知識需要在學校、社會組織的相關的培訓中獲得。在平時利用家校通、家長學校等信息渠道，了解現在社會教育的情況，做到對孩子有充分的了解，參與學校事務，與教師溝通合作。

依托網絡平臺的通訊工具的家校通，其功能在網絡上才能實現，學生家長對手機或網絡技術運用能力差，在運用家校通的過程中導致了家長處于不利的局面，家長需要提高運用信息技術能力，從而實現家校之間的暢通交流。信息技術和溝通技巧需要學校在網絡平臺上或家長會的過程中對家長進行指導，以及講解家校通的使用方法和溝通的意義等。

3.家校通的努力

功能的單一性是家校通運用過程中出現的比較突出的問題，不能滿足家長的需要。解決問題的途徑是開發更多的功能，依托家校通網絡平臺的完全可以解決這個問題。根據學生的特點、家長關注的問題，創設多種渠道、有意義的交流溝通。例如，開設專門的教育敘事、電子日志、家教理論等。教師把自己上課教案、上課后反思、班級學生軼事等，通過家校通平臺給家長。家長和教師之間可以通過家校通平臺參加家校會議、家長交流會議，參與討論、旁聽等。家長與教師在家校通平臺交流具有無障礙性和即時性，彌補傳統家校合作方式的缺陷與不足。通過家校通平臺就能實現家校共享信息，隨時隨地進行信息的交流，不會耗費時間和精力，家長和教師的正工作和生活不受影響。家校通自己也有局限性，要改變這個局限性需要家校通和傳統家校合作方式相結合，使傳統家校合作方式的優勢和以家校通為載體的家校合作方式的優勢整合到一起，進行相互補充，實現家長和學校的有效溝通。

家校通是現代家校合作的一種輔助工具，在運用過程有不成熟走向成熟需要一個階段，在這中間需要學校，家長，家校通開發者三者相互配合，互相努力，使得家校通造福與學生。

參考文獻：

[1]陳龍圖.校園突發事件及其預防探析.教育探索[J]，2005，（05）.

第5篇：家校合作的優勢范文

學生的成長不僅需要教師的指導，還需要家庭的關心和愛護。學校教育需要家庭的支持，家庭教育也需要學校的幫助。因此，建立有效的家校合作至關重要，盡管家校合作的理念已被許多學校和家長接受并實施，但在實際過程中仍面臨許多問題，如家校合作被邊緣化，家校合作追求形式，家校合作缺乏有效的溝通途徑，家校合作過程中忽視學生中心地位等。

【關 鍵 詞】家校合作；問題；對策

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2013）05-0054-02

一、家校合作的內涵

當前對家校合作尚無一個明確統一的定義，我國教育學者馬忠虎認為，家校合作實質上是聯合了對學生最具影響的兩個社會機構——家庭和學校的力量，對學生進行教育，[1]學校與家庭是平等的，互助的，都是為了孩子身心健康成長。美國研究專家艾普斯坦將家校合作的內涵擴展到家庭、學校、社區合作?？傮w而言，家校合作主要有三個內涵：第一，家校合作是一種雙向活動；第二，家校合作的中心是學生；第三，家校合作是社會參與學校教育的重要組成部分。[2]家校合作能夠彌補學校教育和家庭教育單方面存在的不足，使得家庭教育更科學，學校教育更靈活。

二、 當前中小學家校合作存在的問題與原因分析

1. 家校合作被邊緣化。對于很多學校來說，家校合作都被置于學校事務的邊緣，認為學校的主要責任是學科教育、德育工作，而不是與家長的溝通、合作，或者是處于提高學生成績的角度進行家校合作。在這樣的家校合作中，家庭成為學校教育的附屬，家長的主體地位被剝奪，僅僅是按照學校要求對孩子進行作業輔導或者道德管教。這樣的家校合作不僅失去了調動家長積極性的機會，而且還使得家長過分重視孩子智力教育，忽視人格教育。產生這種現象的原因：一方面，學校與家長的溝通交流需要耗費大量的時間、精力，在應試環境下，嚴重的升學壓力使得教師不愿意再花更多的時間去進行家訪，網絡互動；另一方面，學校相比于家庭有著教育專業的自信與權威，教師受過系統的教育專業訓練，因而更相信自己的專業教育能力，家長由于沒有能力教授孩子系統的學科知識，在教育上只能依附于學校。

2. 家校合作追求形式，缺少實效。當前部分學校的家校合作的形式僅僅是家長會，家長會的內容也較固定，以介紹學生成績為主。另外還有一些合作形式如學校開放日、親子活動、家訪、家長委員會、家長教師協會、家長學校等，這些合作表面上看豐富多彩，實際上卻缺乏實效性。開放日時學校動用大量的人力、物力排演節目，組織活動，只為完成任務，至于深層次的交流根本無暇顧及；親子活動能夠拉近家長與孩子的距離，提供親子共同體驗的機會，本該深受家長學生的喜愛，但許多學校的親子活動并沒有經過精心策劃，而是照搬他人，一層不變，不能夠體現學校文化特色，僅僅作為一種文娛活動開展，不僅浪費時間，還會抵制家長參與的積極性；家訪是一項需要長期進行的工作，這對于教學任務繁重的教師來說是很難堅持下去的；家長委員會需要相對優秀并積極的家長主動地參與，而一些文化程度較低或者較被動的家長就會被排斥在委員會的大門之外；家長學校盡管能夠教給家長一些教育知識，教育方法，但每個家庭都有自己的特點，家長學校不可能在有限的課堂內針對不同的家庭提供個性化的指導。

3. 家校合作缺乏有效的溝通途徑。家校合作是一個雙向互動的過程，然而在實踐中，學校忽視家長的反饋與家長資源的開發，教師與家長的溝通多以單向灌輸為主，缺少互動交流，家長會成為成績通知大會，家長委員會成為家長代表報告會，網絡平臺成為發送作業平臺。

這是由于教師沒有建立起真正的家校合作觀，不理解家校合作的真正內涵，沒有意識到家庭在家校合作中具有不可替代的資源優勢。此外，在溝通過程中家長與教師缺少尊重，互相挑剔，這是由于家校合作雙方對溝通目的理解不同，教師認為溝通是為了讓家長更好地配合自己的教育與管理，家長是配角，家長過多的參與只會擾亂學校正常的教學秩序，而家長認為溝通是為了更好地了解孩子的情況，監督學校教育，而不是提高自身的教育素養。

4. 家校合作過程中忽視學生的中心地位。家校合作的中心是學生，學生是家校合作的紐帶，學生的健康成長是家校合作的最終目的，學者陳家麟指出，家校合作應遵循“把單純從學校出發，要求家長配合轉變為從學生身心發展的需要出發”的原則，[3]而現在許多學校在家校合作過程中卻偏離了這一原則，將家校合作看作是減少家校糾紛的途徑，或看作是學校評優的項目。產生這一現象的主要原因是學校沒有深刻地意識到對家校合作效果感受最深的人是學生，學生本身也具有一定的合作愿望與能力，因此家校合作不僅是學校與家長的合作，也應該是學校與學生的合作，家長與子女的合作，學校、學生、家長的共同合作。此外，教師在合作的過程中有時會肆意濫用自己的權利，向學生家長告狀或分配任務，以減輕自己的教學負擔，這在無形中增加了學生的心理壓力。要知道，學生是家庭的一員，教師給學生的壓力會無形地傳遞給家長，家長就會責備學校，學校轉而又將壓力施加給教師，產生惡性循環。

三、關于家校合作問題的對策

1. 樹立平等的家校合作觀。首先，學校要充分認識到家校合作的重要性，將家校合作看作是幫助學生健康成長、促進教師專業發展、實現家庭幸福的重要途徑。家長不是學校教育的敵人，而是學校教育的同盟軍，讓家長參與學校管理是現代學校教育的必然趨勢，學校應與家長建立平等的家校合作關系，認真聆聽家長的建議，尊重家長的態度，積極引導家長參與到學校活動中來，而不是單方面的要求與命令。其次，教師應消除自己的權威思想，因為家長在學生的生活教育、心理健康教育、品德教育上有著天然的優勢，有些高學歷家長甚至超過普通教師的文化水平。此外，家長也要端正自己的心態，理性地對待教師對學生的批評，認真地與教師交流，分析原因，當發現教師的批評存在誤會時，要及時地與教師溝通。

2. 優化家校合作形式。第一，可以根據學生具體情況將學生分成不同類型，召開分層家長會。這樣家長們在孩子教育問題上具有更多的共同語言，通過交流學習，制定出具有針對性的家庭教育計劃。第二，可以舉辦具有傳統文化特色的親子活動。如，清明來踏青，六一同歡樂。教師需要精心策劃活動，并在活動之前讓學生搜集節日相關資料，做好與家長的溝通工作。此外，學校可以利用自己所在社區資源安排學生在假日期間進行親子實踐活動，如參觀科技博物館，親近大自然，家庭讀書日等。第三，學校要積極鼓勵并配合教師進行家訪工作。以補發工資或補放假期的形式提高教師家訪的積極性，對教師的家訪工作從質量和數量上進行定期考核，督促教師的家訪工作。第四，制定規范的家長委員會章程，使家委會有章可依。以制度的形式明確家長的知情權，參與權，建議權，決策權，監督權，只有當家長充分意識到家委會對孩子教育有用時，才會真正信賴并積極參加家委會活動。第五，延伸家長培訓。學校將家庭培訓由校內延伸到校外，由父母延伸到爺爺奶奶，這樣的培訓不僅具有針對性，也具有靈活性，有利于形成家庭教育合力，減少隔代教育帶來的不良影響。

3. 采用有效的溝通技巧。教師與家長的溝通需要采用一定的技巧，我們可以借鑒羅杰斯提出的建立良好人際關系三原則：第一，溝通要真誠。指教師和家長坦誠相待，真誠地表達自己的思想感受，教師要對學生真正的關心，在溝通時候可以向家長詢問與學生相關的一些信息，如興趣、愛好、特長等，這樣可以幫助教師更好地了解學生。第二，溝通要相互尊重。指教師和家長應互相尊重對方的人格，接受彼此的思維方式，寬容對方的缺點不足，意識到雙方在教育孩子上都有自己的獨特優勢。第三，溝通要相互理解。指教師和家長設身處地，站在對方所處的立場思考問題，教師在下班后也是一位家長，家長在教育孩子時也是一名教師，這樣教師家長就有了共識點。此外，溝通還需要平等，在教育孩子問題上，教師家長不是上下級關系，也不是師生關系，而是一種平等、對話、合作的關系，家長有話語權，建議權，教師與家長可以相互交換意見，形成一種合作互助的關系，共同幫助孩子健康成長。

4. 建立“三位一體”的教育模式。三位一體的教育模式，指將教師教育、學生自我教育、家長教育相結合的教育模式。[4]學生可以參與家校合作，與教師、家長平等交流，共同反思。對于一些處于青春期的學生來說，教師或家長的批評教育只會加劇學生的叛逆，與其一味地糾正學生缺點，不如讓學生自己反思，教師和家長要做的就是與學生一起挖掘問題產生的原因，商量解決辦法。在三位一體的教育模式下，學生有機會清楚地表達自己真正的需求，從而讓學校教育、家庭教育更加具有針對性，在教師和家長產生沖突的時候，學生可以作為調解員幫助雙方了解事實，化解矛盾。學生的成長離不開學校和家庭的教育，學校的教育需要學生的配合，家庭的教育也需要孩子的支持，當學校、學生、家庭三者形成教育合力時，教育效果的最大化也就顯現出來了。

參考文獻：

[1]馬忠虎.基礎教育新概念：家校合作[M].北京：教育科學出版社，1999：45.

[2]潘振婭.影響家校合作的家長因素研究[D].華東師范大學，2008.

第6篇：家校合作的優勢范文

家校合作合作意識溝通渠道一、增強家校雙方的合作意識

家校合作，對學生的成長起著不可估量的作用。而要建立良好的家校合作機制，首先要增強家校雙方的合作意識。

1.統一思想。孩子是父母生命的延續，是家長心靈的寄托，是家庭未來的希望之光；同時孩子在學校中，是學校學習的主體，是學校發展的基礎，是學校驕傲的資本。我們正因為孩子，拉近了彼此的距離，密切了彼此的關系。因此，我們只有深入密切的合作，發揮各自的作用，共同促進孩子的健康成長。

2.尊重理解。家長與學校，特別是家長與教師要學會換位思考，互相尊重，彼此理解。家長要理解教師，教師的行為，出發點都是為了孩子的成長；教師要關注50個左右的孩子，難免有疏漏錯誤；教師也是普通的人，有喜怒哀樂、有自己的家庭和孩子要照顧等。同時老師更應理解家長的愛子之心，望子成龍、望女成鳳之切，重視溝通的方式與技巧，要善于控制自己的情緒，主動承擔學生產生問題的責任，渴望家長的密切配合。

3.明確責任?！凹彝ナ呛⒆拥牡谝凰鶎W校，父母是孩子的第一任教師”。家長要意識到自己教育的力量，以及家庭教育影響的深遠，不能把教育的責任一味的推卸給學校，要配合學校的管理，積極參與學校的活動。學校應積極地營造開放、互動的家校合作氛圍，在制度上和財力上予以保障，使家長參與、監督學校的權利切實落實，使家校合作有效開展。

二、拓寬家校合作的溝通渠道

家校溝通的渠道有家長會、家長開放日、家長講堂等傳統渠道，也有校訊通、微博、微信等新時代的交流渠道。我們要發揮各種渠道的作用，拓寬家校溝通的路徑。

1.創新傳統家校溝通的渠道。我們不僅開傳統的家長會、家長開放日、家長講堂等活動，還賦予班級權利，可以創新這些渠道的活動形式。如家長會：有“頭腦風暴”交流會，以主題討論形式，溝通解決孩子的問題；成長展示會，將成長中的快樂與煩惱匯報給家長聽，讓家長更全面地了解自己的孩子；才藝展示會，以展示孩子、家長特長為主要內容，激發興趣、挖掘潛能；經驗交流會，請教子有方的家長做經驗交流；親子交流會，為親子間交流感情、增進理解創設條件。等各種形式。

2.運用信息時代家校溝通的新渠道。信息技術的發展，也豐富了家校合作溝通的渠道，如電話、校訊通、微博、微信等的聯系，各班主任、老師可以根據班級的具體情況，利用以上各種新的溝通形式。如微信，家長與老師之間可以互發微信，增進了解；也可以在微信上展示孩子在學校、家里出彩的一面，給孩子點贊，讓孩子的優點不斷的擴大；還可以建立微信群，家長之間、家長與老師之間共同探討，解決孩子身上存在的問題。

三、發揮家長委員會的核心作用

家長委員會是家長與學校合作的橋梁，讓家長充分參與學校管理，有效體現家長對學校教育教學工作的知情權、評議權、參與權和監督權，營造良好教育環境，促進學生全面發展。

1.建立多層次的家長委員會組織機構。我校建立了多層次的家長委員會組織機構，學校家長委員會、年級段家長委員會、班級家長委員會，下一層次總體上服從上一層次的家長委員會，但也賦予各層次的家長委員會不同的權利。其次，還可以根據學生的來源成立片區家長委員會，如三橋片區家長委員會，處理這一片區共性的問題。家長委員會設主任委員1名、副主任委員2名、常務委員若干名，根據各層次實際情況確定人數。家長委員會由熱心教育，關心孩子成長，熱情支持學校工作，并有較強組織能力和社會影響力的在校學生家長組成。

2.充分發揮家長委員會的職能。聽取學校發展規劃、教育教學工作安排等方面的情況，并為學校的發展獻計獻策；就學生家長、學生、社會等反映的有關問題及時與學校進行溝通協商；積極向家長宣傳解釋學校工作制度和工作措施，協助學校開展家庭教育工作，做好家長思想工作，動員所有家長，積極學習教育知識，參與學?；顒雍图议L培訓，增進家長對學校工作的理解和支持，促進家庭教育與學校教育協調一致；發揮全體家長的優勢和特長，與學校緊密協作，在依法治校、學校管理、校園文化建設、學校周邊環境治理、開展校外教育實踐等方面，積極為學校辦實事、辦好事。

四、提高教師家校合作的能力

學校在家校合作中占主導地位，而這個主導的具體體現很大程度上在于教師的能力，因此我們要提高教師在家校合作中的能力。

1.加強培訓，提高教師家校合作的能力。把家校合作的內容作為安洲中學教師培訓的必修內容。在新教師職前培訓中增加家校合作的內容，讓新教師清楚地了解家長在當代教育中的作用，學習與家長溝通的技巧，挖掘家庭的教育資源，發揮家庭的教育功能。對在職進行繼續教育培訓時，要側重家校合作的技巧和策略的培訓，運用豐富的具體的案例，在受訓教師之間，在教師與培訓者之間，教師和家長之間開展討論，提高能力，增強理解。

第7篇：家校合作的優勢范文

(西南大學教育科學研究所 重慶 400000)

摘要：家校合作是新時代的發展呼吁下的一種全新的關系理念,探索家校合作對當今教育的發展具有重大的意義。本文主要從家校合作的概念、家校合作的理論基礎、家校合作的角色定位、家校合作中存在的問題以及對家校合作的反思這幾個方面介紹了家校合作的進展及其取得的成就。

關鍵詞：家校合作;現狀調查;文獻綜述;理論基礎

中圖分類號：G620 文獻標識碼：A文章編號：1672-1578（2012）05-0002-02

蘇霍姆林斯基說：“施行學校--家庭教育不僅可以很好的培養年輕一代，而且還可以使家庭和父母的道德面貌完美。沒有對子女的教育，沒有對學校生活的積極參與，沒有成人與孩子之間經常的精神上的接觸和相互充實，就不可能有作為社會基層單位的家庭本身，不可能有學校這個最重要的教育教學機關，也不可能有社會在精神上的進步?！盵1]因此探索家校合作以成為當今教育的一個重要的課題。本文參考了1999年至2051年校園CNKI中的30篇期刊論文及萬方數據中的20篇學位論文，并對其進行了整理。

1.家校合作的概念

“家校合作”目前未有一個明確的概念，英語中表達“家校合作”的最常見的是"home-school cooperation"。對此，有許多學者從不同的角度對家校合作進行了解釋。

徐錦俊從家校合作推進學習型家庭的意義上指出，“家校合作指學校與家庭在認識一致、目標認同、情感融洽、信息溝通的基礎上，雙向互動地共同促進學習型家庭的生成和發展?！盵2]劉衍玲，臧源，張大均，在其論文《家校合作研究述評》中指出“家校合作是指以促進學生發展為目的，家庭和學校兩種力量互相配合，互相支持，互相協調的教育互動活動?！盵3]周丹認為“家校合作”既是一種關于家庭教育與學校教育兩者關系的理念，也是一種處理兩者關系的行為模式。他指出：“家校合作”是指家庭與學校以溝通為基礎，相互配合，合力育人，使孩子受到來自兩方面系統一致、各顯特色、相輔相成的教育影響力，形成多種終身受益的必要素質，更好地實現社會化。[4]岳瑛在談教師與家長的合作時指出：教師與家長的合作指教師與家長通過交往實現的教育原則，教育要求，教育過程，教育手段等方面的一致互補。[5]楊俊認為"家校合作"即家庭與學校已溝通為基礎，相互配合，合力育人的一種教育形式。[6]我國家校合作研究的專家馬忠虎認為，“家校合作”是指對學生最具影響的兩個機構--家庭和學校之間形成合力對學生進行教育，使學校在教育學生時能更多地得到來自家庭方面地支持，而家長在教育子女時也能得到來自學校方面的指導。[7]這一概念把家校合作所涉及的范圍界定在學校和家庭兩個領域。

家校合作到目前為止，還沒有一個明確的定義，但綜合以上幾位教育專家，學者教育實踐工作者，從他們對家校合作概念的理解中，我們對家校合作的內涵應把握以下幾點：（1）家校合作是一種雙向活動,是家庭教育與學校教育的配合。家長要對學校教育給予支持，學校要對家庭教育做出指導，其中學校應起主導作用。（2）家校合作活動圍繞的中心應該是學生，學生是家校合作活動的最終目的。（3）家校合作是社會參與學校教育地一個重要組成部分。[8]

2.家校合作的理論基礎

國內關于國內家校合作的理論研究，有很多學者都從不同的角度進行了論述，其中苗建玲在其論文《小學家校合作的現狀問題及應對策略》中對各學者的觀點進行了總結：[9]

對家校合作的認識。

在這一問題上，幾乎所有的研究者都認為在兒童教育方面家校之間要保持一致進行合作，強調共同發揮家校“合力”的重要性。

家庭教育和學校教育的功能互補。

許多教育人士從家庭、學校各自的優勢和局限性出發，從理論上探討了家庭教育和學校教育如何配合，以達到兩者的功能互補，實現教育最優化的目標。

在德育方面強調家庭的作用。

有的學者從家庭環境的特殊性和家庭環境的不同類型角度，闡述家庭對學校德育的環境作用。有的研究者從社會學中的沖突理論和角色理論兩個方面分析了家庭與學校在德育方面存在的對立與沖突。

3.家校合作中各參與人員的角色定位

家校合作中家長教師和學校管理人員擔任著不同的角色。家長在家校合作活動中因個人的興趣、愛好、特長，需要的不同，在不同的實踐，不同的地點，充任的角色就有所不同。學校管理人員和教師也是這樣。他們只有意識到自己所擔任的不同角色，才能更好地去履行相應的角色所應承擔的責任和義務。我國家校合作的專家馬忠虎對這一問題進行了詳細的論述。[11]

3.1 家校合作中學校管理人員的角色。學校管理人員在家校合作中具有四種角色.首先,他們是鼓舞士氣的"宣傳員"和組織者。他要通過對家校合作的大力宣傳、指導，使教職員對家校合作充滿信心和熱情，使學校的方方面面都呈現出對家長參與的歡迎，營造出學校與家庭合作，通力共育人才的新氣象。

其次，他是家校合作活動的策劃人和支持者。要實現學校的教育和培養目標，校長必須明確家、校、社區合作的重要性，并努力建設這樣一個合作關系。

再次，學校管理人員的第三個角色就是他自身，“學校管理者”。他必須在家長與管理人員之間建立一種良好的合作關系。他除了影響學校的整體氣氛和精神外，還要使學校保持"門戶"開放政策，為家長提供相應的學校教育資源，組織家長教育活動等。

最后，學校管理人員是活動的協調人。缺乏對家校合作活動的有效協調與管理，家校合作就無法實現連續性。

3.2 教師在家校合作活動中的角色。教師是家校合作過程中的主要人物，是家校合作活動的具體策劃人，組織者和參與者。他在家校合作過程中擔任的角色除教師本身外，還包括活動的推行人、指導者、咨詢者、活動資源開發人、家長的朋友、交流的對象等。

在家校合作過程中，許多教師除以上角色外，還與一個重要的角色就是“家長”。教師也會為人父母，也是一代兒童的撫育者。當他們從家長的角色再回到教師和學校管理人員的角色時，他們就能很好的理解家長的想法和需要。

4.家校合作中存在的問題

盡管在家校合作的問題上，許多家長，學校已經達成了共識，但在具體的實踐中仍存在很多問題。下面就從家長和教育工作者對家校合作的認識問題和在實踐中的偏差兩方面進行論述這一問題。

4.1 家長和教育工作者對家校合作的認識問題

馬忠虎對這一問題的論述包括以下兩點：[12]

1．從家長方面看，大部分家長缺乏參與學校教育的意識，沒有意識到參與是自己的權利與義務。

部分家長認為孩子進了學校，孩子的一切都應該學校負責，因而將教育孩子的責任一股腦的全推給學校，認為孩子的學習和思想歸老師管，自己只提供錢，供穿，從思想上放松了孩子的教育。在這種思想下，如果不是學?！罢垺?，他們是不會主動與學校聯系的。

2．從學校方面看，有些教師在教育學生時忽視了家長的教育。

許多教師往往認為家長不懂教育，他們不能也無法參與孩子的教育，請他們來反而給學校帶來麻煩和干擾。因此，學校單方面教學生，使家長不能全方面了解孩子的情況，無法進行針對性教育；老師說教流于一般化，變成空洞的說教，泛泛而起不到相應作用。

(二)任學兵指出家校合作的問題出在政策上支持的力度不夠[14]

至今為止，我國還沒有制訂家長參與教育的政策或法律，明確家長參與教育的合法權益，使家長在監督、參加學校的教育管理，教育教學活動時有法可依，合法的行使自己的權力。同時，強化家長對教育事業的參與，加強家長自我教育和教育孩子的責任。

(三)合作欠深度

關于這一問題任學兵在家校合作與素質教育一文中進行了討論，他認為目前常用的合作方式是開家長會，讓家長簽字，家訪和個別交流等。這些活動以了解通報情況為主，至于如何解決存在的問題，使各自的事情，缺少有計劃，有深度的共育層面上的合作，更缺少對合作活動的檢查，監督等措施。[15]

五、對已有研究的反思

家校合作前人已經從概念，各參與者的角色定位，理論基礎，家校合作活動分類，存在的問題及其影響因素等方面做了很多研究，但是我國在家校合作研究領域中還處于起步階段，理論研究水平較低,家校合作的研究比較分散、不成體系，理論研究與教育教學實踐相脫離的現象還比較嚴重。

本研究以家庭教育和學校教育為理論基礎，借鑒國內外已有的家校合作相關理論和經驗，通過研究我國農村小學家校合作的現狀，并對學校的教師和家長進行問卷調查，探尋和發現我國農村小學家校合作的現狀和家校合作中存在的問題，并分析這些問題產生的原因。最后根據當前不斷深化的基礎教育改革的要求，提出一系列具有實踐價值的解決問題的策略。

參考文獻

[1] 蘇霍姆林斯基.帕夫雷什中學[M].教育科學出版社,1998.

[2] 徐錦俊.家校合作推進學習型家庭的創建[J].教育發展研究,2005,(9):100-105.

[3] 劉衍玲,臧原,張大均.家校合作研究述評[J].心理科學,2007,30(2): 400-402.

[4] 周丹.對家校合作若干理論和實踐問題的思考[J].無錫教育學院學報,2005,(2): 34-36.

[5] 岳瑛.談教師與家長的合作[J]家校指導，班主任.2003,2:34-36.

[6] 楊俊.關于小學家校合作現狀的調查研究[J].教學與管理.2006,9:29-31.

[7] 馬忠虎.基礎教育新概念――家校合作[M].北京:教育科學出版社.1999,155.

[8] 岳瑛.我國家校合作的現狀及影響因素[J].天津市科學院學報.2002,6(3):50-53.

[9] 苗建玲.小學家校合作的現狀問題及應對策略――以濟南市棋盤街小學為例[D].山東師范大學.2008,10:7.

[10] 張麗競.國內外中小學家校合作研究綜述[J].教育探索,2050,(3):158-159.

[11] 岳瑛.基礎教育新理念――家校合作[J].外國中小學教育.2002,(2):36-39.

[12] 馬忠虎.影響家校合作中幾個問題的認識[J].教育理論與實踐.1999,(3):25-32.

[13] 歷以賢.現代教育原理[M].北京:北京師范大學出版社,1988,348-350.

[14] 馬忠虎.基礎教育新概念――家校合作[M].北京:教育科學出版社,1999,78-95.

[15] 徐金貴,顏輝榮.中小學家校共育現狀的調查與思考[J].江蘇教育學院學報(社會科學版),1999,(1):36-38.

[16] 岳瑛.教師與家長的合作[J].班主任之友.2002,(2):14-15.

第8篇：家校合作的優勢范文

關鍵詞：心理健康教育；家校合作；途徑與方法

心理健康教育綜合運用心理學、教育學、現代醫學、社會學等科學的基本原理，采用多種方法對中小學生心理施加影響，促進中小學生身心正常發展，提高其心理健康水平。心理健康教育中的家校合作就是圍繞學生健康成長，培養全面發展的人才這一目標，以學生為主體，家庭和學校共同努力，形成一種協調、同步、互補的關系，實現心理健康教育效果的最優化，推動學生素質的全面提升。

一、問題的提出

當前學校的心理教育中，多以心理健康教育課為主，雖取得了一定的效果，但成效并不大。實踐證明，單純依賴課堂學科教育難以真正實現心理課的課程目標。學校心理健康教育工作存在著一個盲區，那就是家庭的參與缺失。由于學校忽視了家長這一重要的心理健康教育資源，家校合作流于表面化或者形式化，缺少實質性的溝通和交往，家校合作并未真正提升學校心理健康教育的品質。大部分家長能夠認識到與學校協同開展心理健康教育對學生成長十分重要，但認識與行動存在一定差距。另一方面，心理健康教育優秀師資的欠缺，是制約家校協作開展心理健康教育的瓶頸。

二、家校合作的價值分析

家庭心理健康教育是學校心理健康教育的延伸，也是學校心理健康教育成敗的重要環節。學校心理健康教育只有和科學有效的家庭心理健康教育形成合力，才能真正促進青少年的身心健康發展，全面提高青少年的素質。家庭心理健康教育是學校心理健康教育的重要組成部分，從學校心理健康教育的流程來看，學校心理健康教育決不是學校單方面的孤軍奮戰，而是以學校為主、家庭為輔、以學生為主體的教育活動。家校合作，能更好地發揮家庭和學校的優勢，用家庭教育的優勢來彌補學校教育的不足，讓學校教育指導家庭教育，即雙方優勢的相互利用和相互補正，實現心理健康教育的最優化。

三、家校合作的理論基礎

以布郎芬布倫納為代表的生態系統理論認為，個人的成長來自個體與環境的互動，互動過程不僅在同一層環境系統中，而是在多層環境系統中交互形成的，每個系統直接或間接與其他系統互動，且復雜地影響個人發展。

家庭與學校對學生心理健康的影響，并非完全獨立、互不相關的。家庭與學校雖然屬于個人成長的不同系統，但把它們看作沒有交集的獨體，是不可能真正促進個人發展的。兩者必定是有機聯系、相互作用、共同影響學生心理發展的。家庭環境、家長自身的心理素質對學生心理發展的影響，無論好壞，都是直接、持久、潛移默化的。家庭是學生個性形成的土壤，對學生身心全面和諧發展具有不可取代的影響。

四、家校合作的實施途徑與方法

青少年兒童的教育僅靠學校單方面的努力是難以完成的，需要社會各方面，尤其是家庭的通力合作。學校開展心理健康教育，必須與家長建立平等、協作的教育伙伴關系，將家長作為支持者和學習者，作為學校活動的自愿參與者，作為學校教育決策參與者，有效運用家長的心理健康教育資源，并對家庭心理健康教育施加積極的影響，實現功能互補，形成教育合力。

1.更新觀念，提升教師、家長的認識

首先從轉變教師的家庭教育觀念入手，先改變我們的教師，再改變家長。在家校合作工作中，應倡導教師和學生、父母和子女、家長和教師之間的“三邊互動”，讓先進的理念、創新的思維、鮮活的知識伴隨著思想和情感，在彼此之間的交流互動中積極有效地溝通滲透。

2.以活動為載體，精心設計家校合作活動

學校可以通過家長會、家長學校、素質教育開放周、家長開放日等一系列活動將家長納入學生教育的體系中來，讓家長參與學校管理，了解學生在校的動態，同時也將學生在家庭中的狀態和問題反饋給學校，綜合各種信息對學生實施有的放矢的教育，更合理地推動學生的身心成長。

3.培養素質過硬的教師和家長隊伍

要推動心理健康教育中的家校合作，必須要培養有相應素質的教師和家長隊伍。學校應當組織對全體教師的進修和專業培訓，提升全體教師對心理健康教育的理解程度和駕馭程度，從而保證心理健康教育的質量。學校可以利用自己在教育資源占有上的優勢，充分發揮心理健康教育的主導作用，以優秀的心理健康教育專職教師和一批教育實踐經驗豐富的教師和專家為依托，為家長提供一個良好的交流、培訓平臺，幫助家長優化自身的心理狀態，提升家長的教育能力。

4.充分利用現代網絡手段，構建良性互動平臺

學校充分利用網絡，建立家校通，為家長―學校、家長―家長之間搭建一個平臺，探討家教形式、效果。傳統的家校聯系模式，如，家長會、家訪、家校聯系冊等，存在著服務對象數量有限、時空制約作用明顯、教育成本較高等局限性。在現代教育條件下，互聯網、移動通信等具有覆蓋范圍廣、反應速度快等特點，突破了家校聯系的時空界限，可以讓更多的家長同時受益。多種信息技術手段的綜合運用，可以有效提高心理健康教育的效益。

家長是學校心理健康教育的合作伙伴，家校之間應該形成平等、協作的伙伴關系，創建平等、互動的溝通平臺，構建良性的家校合作方式，使學校教育更健康地融入家庭、走向社會。

參考文獻：

第9篇：家校合作的優勢范文

家校合作的意義

現代教育理論認為：大教育包括家庭教育、學校教育和社會教育。其中，家庭教育是基礎，深刻影響人的一生；學校教育是主陣地，是家庭教育的強化，是連接家庭教育和社會教育的樞紐；社會教育是延伸，是對整個教育鏈效果的深化和檢驗，三個方面緊密配合才能實現教育效果的最優化。在學校和家庭緊密聯系形成教育合力這一問題上，蘇聯教育家蘇霍姆林斯基提出了指導性建議：“學校和家庭不僅要一致行動，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發，無論在教育的目的上、過程上，還是手段上，都不要發生分歧?！?/p>

然而，目前我國家校合作的現狀令人擔憂――學校教育和家庭教育的脫節，教育職責不明確，教育方式簡單重復，教育效果相互抵消，造成教育針對性不強、互補性不強、實效性不強等問題。由于學校是教育的專門機構，擁有科學文化知識的權威、教育方式方法的優勢和教育評價督促的長處，因此，厘清學校在家校合作搞好學生思想品德教育方面的角色定位，增強學校在大教育協作中的作用，對于推動家校合作、提高教育效果，無疑具有十分重要的意義。

家校合作的主導者

在現代社會，人的發展越來越依賴于學校教育，越來越決定于學校教育。學校教育主導著一個人學習、發展的重要階段，對人的成長起著決定性作用。這首先是因為學校教育具有較強的目的性。學校是貫徹國家教育方針的專門機構，是培養社會所需要人才的專門機構，其一切活動都是圍繞培養人而有目的展開。學校教育與社會需要總體是一致的，學校內部各方面的教育在影響在基本目的上是一致的，這種一致性往往能形成較大的教育合力。其次，學校教育具有較強的系統性。學校教育具有計劃性和組織性，不是自發無序的。在教育教學中，學校嚴格按照國家規定的教育目標、教育內容開展教育教學活動，培養人才的規格也具有相對的確定性。

以上這些原因，明確了學校在家校合作中的主導地位。這具體體現在：學校在家校合作的目標確定方面，一般具有建議培養方向、調整培養目標、引導人才規格等作用；學校在家校合作的框架形成方面，往往具有主動設計、積極構建、適時調整等作用；學校在家校合作的流程控制方面，大多具有積極引領、把握節奏、控制進程等作用；學校在家校合作的內容選擇方面，大多具有提供素材、精選課題、給予輔導等作用；學校在家校合作的結果把握方面，一般具有過程監控、效果評價、主動反饋等作用。因此，學校在家校合作中，能夠切實把握人才培養的方向和規格，積極矯正家庭教育的價值取向和內容選擇，不斷影響家庭教育的效果。

當好指導者角色

由于大多數家長沒有經過系統的、專業的教育學和心理學知識培訓，在家庭教育中往往呈現盲目性和非科學性，不清楚教育目標，不懂教育的基本原則，不遵守基本的教育方法和技巧。更有甚者，有些家長干脆放棄了教育責任，把孩子教育責任全部推給學校。同時，學校是專門的教育機構，教師具有專業的教育教學技能，能勝任對家庭教育的指導工作。因此，學校要加強對家長的指導和培訓，幫助家長進行科學、專業的家庭教育。筆者認為，學校的指導作用重點在以下三個方面。

一是引導家長重視身教，不斷提高自身素質。所謂身教重于言教，學校要引導家長做學習型父母，形成積極向上的世界觀和人生態度，樹立正確的家庭教育觀、人才觀，不斷培養健康的個性和良好的心理，提高道德修養，從而為孩子輸送正能量，樹立好榜樣。同時，學校要幫助家長樹立教育信心，發揮親情優勢，提高家長的教育積極性。此外，還要幫助家長通過家長學校、家訪、家長會、訂閱家教報刊書籍等多種形式，學習有關青少年心理方面的知識，不斷提高自身素質。

二是幫助家長降低過高期望，形成民主快樂的家庭氛圍。父母望子成龍、望女成鳳的心情是可以理解的，但如果違背了孩子的身心發展規律，就會影響孩子的健康成長，甚至造成家長和子女的感情對立。民主輕松的家庭氛圍是家庭幸福、促進孩子身心健康發展的重要因素，學校要積極指導家長逐步形成積極向上的家風，創設愉快、民主的家庭氛圍。

三是幫助家長理解和尊重孩子。孩子是有情感、有個性、有獨立人格，家長的教育方法必須符合孩子身心發展的規律，家長的主觀武斷往往會適得其反。民主的家庭教育方式可使學生既受到尊重，又得到保護。學校要幫助家長放下身段，尊重孩子，不要再用命令的口氣跟孩子說話。家庭教育一定要建立在充分理解和尊重孩子的個性和思想自由的基礎上，不能因為父母對子女有養育之恩和監護權，就可以隨意干涉和限制孩子合力的行動自由、思想自由和正常生活。