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第1篇：線上線下混合式教學方法范文

關(guān)鍵詞：混合式教學；音樂教學；雨課堂

在科技發(fā)展日新月異的時代，科技化的生活方式幾乎跟每個人息息相關(guān)，隨著互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的異軍突起，信息技術(shù)的不斷革新，我們的教育教學也迎來了智能化的來臨。教學智能化在帶給師生教學便利的同時，也逐漸改變著教育與被教育的傳統(tǒng)教學模式，所以，從某種程度上來說，信息智能化正在重新建構(gòu)著我們的教學。近年來，教育界中興起的“混合式教學”“創(chuàng)新性課堂”等開始廣泛介入到教學當中，并成為教育領域的一個熱門。在教育領域，“混合式教學”已經(jīng)不再陌生，各高校學者對“混合式教學”的討論和實踐，以及對教學平臺的開發(fā)愈發(fā)激烈，它在改變著我們傳統(tǒng)教學的同時，“混合式教學”是否適應音樂教學的發(fā)展，特別是以初中為起點大專制學生的特點。在五年制教育領域，有關(guān)音樂“混合式教學”的適應性需要我們進一步探討和實踐。

一、音樂教學現(xiàn)狀及存在的問題

音樂教學是五年制學前教育專業(yè)學生主要的課程之一，是理論性型和技能型相融合的一門綜合性課程。那么，作為學前教育專業(yè)的主要課程，其現(xiàn)狀如何呢？

（一）傳統(tǒng)教學模式的刻板化不能滿足當代學生的需求

近年來，隨著教學改革的深入和人工智能化的來臨，“培養(yǎng)什么樣的人，如何培養(yǎng)”成為我們探究的主要問題。“就音樂教育來說，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力與實踐能力的音樂教育師資和應用型專門人才，注重培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，成為時代的共識”。1而傳統(tǒng)的音樂教學，只是刻板的授收關(guān)系，師生互動甚少，學生也無法表達自己的觀點，而這種教學模式，已經(jīng)不能滿足人才培養(yǎng)的問題，不能順應當今社會發(fā)展的需求。同時，信息的多元化、碎片化，人工智能的興起，使學生面對傳統(tǒng)教學時，已不再有往日的激情。傳統(tǒng)的音樂教學，學生的主題地位不明確，老師的主導性沒有確實的實現(xiàn)，在一定程度上造成了學生學習積極性不高，并且對知識學習應付的現(xiàn)象愈發(fā)嚴重，如何把當今的人工智能融入到音樂教學，讓學生通過手機等微媒介，接收到課堂內(nèi)容，怎樣利用時興的信息碎片化，讓學生在課下進行零碎的知識學習，課上讓學生發(fā)揮主體作用，師生共同探討相關(guān)知識，成為教師需要解決的現(xiàn)實問題。

（二）學前教育專業(yè)音樂教學理念更新較慢

學前教育專業(yè)的音樂教育理念一直延傳著，小組課和集體課的模式，并一直以演唱技術(shù)、鍵盤琴法以及曲目的情感處理為主要教學內(nèi)容。這些內(nèi)容大多是課上時間以老師為主角的教學，學生缺乏必要的思考體會時間。這種傳統(tǒng)的教學模式不僅加重了老師的負擔，沒有精力投入到科研中，而且，長此以往，學生的創(chuàng)新想象能力也得不到發(fā)揮，并且，對知識的學習也會失去興趣。傳統(tǒng)教學理念的固化，使得一部分音樂老師，無法接受當今的這種線上線下“混合式教學”，認為音樂這種技能型課程，無法放手讓學生進行探究，從很大程度上來說，是不愿接受這種新型的教學理念，或者說，不知如何運用。

二、基于“雨課堂”的音樂教學模式實踐

隨著信息技術(shù)在教學當中的應用，線上線下的教學模式在高校中普及，作為培養(yǎng)幼兒教師的2+3師范類院校，有必要從教學內(nèi)容、教學方法進行思考和實踐。

（一）混合式音樂教學模式的興起

近年來，手機學習終端發(fā)展迅速，微課、開放式課程、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等教學模式不斷推陳出新，線上線下這一混合式教學模式在新的一輪教育教學革命中尤為凸顯。“混合式教學是一種將線上的數(shù)字化在線教育與線下的課堂教學相結(jié)合的教學方式，強調(diào)以學生為中心，充分發(fā)揮學生作為學習主題的積極性、主動性、創(chuàng)造性，并借助在線教育資源與信息技術(shù)促進課堂教學，已達到更加有效的學習效果。”2這種教學模式，融合了傳統(tǒng)教學的授受與在線自學的優(yōu)勢，學生主體性得到了實現(xiàn)。

（二）“雨課堂”教學平臺的音樂教學實踐

1.“雨課堂”清華大學在線教育對“學堂在線”的進一步深化研發(fā)，是現(xiàn)今混合式教學中，非常重要的教學平臺。老師可以通過“雨課堂”對學生預習資料，并生成手機課件，方便學生利用手機媒介查看，也可以布置作業(yè)于平臺。學生的學習情況，作業(yè)的完成情況等，都可以在“雨課堂”中查看。在課上，學生同樣可以通過“雨課堂”對老師所講，提出質(zhì)疑，通過手機終端發(fā)送給老師，進行反饋。2.音樂課是理論和操作為一體的綜合性課程，以聲樂為例，我們學習的主要是科學的發(fā)聲方法和歌曲的情感處理。很多音樂老師認為，聲樂這門技能操作性較強的課程無法實現(xiàn)線上線下的混合式教學。但是，大家沒有理解的是，聲樂不僅有很強的操作性，其間還存有大量的理論。在我的很多教學實踐中，我會把下節(jié)課所講的主要內(nèi)容在“雨課堂”，這些內(nèi)容大都是聲樂發(fā)聲方法的理論知識，這樣學生就會在課前對這些理論作深入的理解和思考；也可以把歌曲的音頻或視頻，在課前對所學歌曲進行整體性的把握，大大節(jié)省了課上學習歌譜的時間；同時，傳統(tǒng)聲樂教學會利用課上時間，為學生講解歌曲創(chuàng)作背景以及情感處理，在課前可以利用“雨課堂”給學生布置學習任務，自行查找歌曲的相關(guān)資料、理解歌曲的創(chuàng)作意境。在課上把教學課件發(fā)送到手機，學生通過“雨課堂”接收，隨時可以向老師反饋懂或不懂，并且通過發(fā)送彈幕的方式表達自己的想法。顛覆了傳統(tǒng)聲樂教學的師生關(guān)系，由授受模式變成了人人互動、人機互動，不僅培養(yǎng)了學生學習的主動性，解放了課上學習氛圍，而且學生積極性得到了很大提高，迎合了學生“低頭族”的口味。

第2篇：線上線下混合式教學方法范文

關(guān)鍵詞：藝術(shù)理論課程；線上線下混合式教學模式；課程設計；教學方法；

一、藝術(shù)理論課程在高校的現(xiàn)況

（一）藝術(shù)理論課程的重要性

隨著我國經(jīng)濟建設的突飛猛進，國內(nèi)高校的藝術(shù)專業(yè)也如雨后春筍一般蓬勃生長。任何一門專業(yè)課都有著雄厚的理論知識基礎，藝術(shù)專業(yè)也不例外，藝術(shù)理論課程對藝術(shù)專業(yè)而言至關(guān)重要，技術(shù)只是呈現(xiàn)藝術(shù)的一種形式，決定作品內(nèi)涵的是創(chuàng)意和思想。創(chuàng)意和思想是如何去獲取的呢？必須具備中外藝術(shù)發(fā)展史、藝術(shù)的審美學、藝術(shù)概論、藝術(shù)心理學、藝術(shù)社會學等方面的知識和素養(yǎng)，從而提高對作品的創(chuàng)造能力和自身的藝術(shù)素養(yǎng)。想創(chuàng)作一件優(yōu)秀的藝術(shù)品，僅有技法，無理論、無思想，就注定只能走別人走過的路。

（二）藝術(shù)理論課程在教學實施中的困難

而在當下高等院校中藝術(shù)專業(yè)幾乎都是以實踐專業(yè)課程為主。例如繪畫專業(yè)，每學期的油畫課、國畫課、素描課、版畫課等以實踐為主的課程把課表填滿了；設計專業(yè)學生的主要課程，則是以PS、PR、AI、CAD等軟件課程堆砌而成的。而理論課程通常每學期只安排一門，到了高年級也就沒有了。久而久之，學生們也就認為，只要學會了某項能夠?qū)崿F(xiàn)藝術(shù)的技法，就算是完成了對這個專業(yè)的認識和學習，掌握技法才是至關(guān)重要的，而理論課程并不能帶來什么實際的幫助，所以這類課程可有可無。這種想法是本末倒置的，對于藝術(shù)專業(yè)而言缺乏藝術(shù)理論課程的教育，毋庸置疑是不夠健全的。

1.學生對藝術(shù)理論課程缺乏興趣

學生對藝術(shù)理論課程不夠重視也提不起任何興趣，就這一點而言原因主要來自于兩方面。一方面，對于藝術(shù)生而言，枯燥的理論課知識，他們大部分本能的態(tài)度就是抗拒這一類課程。例如，藝術(shù)史課程，學生們認為這與初、高中乏味的歷史課程如出一轍，甚至很多知識都是在歷史課本中出現(xiàn)過的，并且教師的上課方式也和歷史老師也別無二樣，所以學生自動將此類課程與無聊和枯燥畫上了等號；另一方面，則是課程本身的問題，自帶著單調(diào)、枯燥的屬性。對于理論課程講授經(jīng)驗不夠豐富的教師來說，為了不對學生傳達有誤的信息，會選擇照本宣科這種最安全的授課方式。

2.藝術(shù)理論課程的傳統(tǒng)教育模式

高校中藝術(shù)理論課程最常見的教學方式就是“滿堂灌”“填鴨式”，這種形式的教學，會對學生們就形成“開頭勸退”的效果。“開頭勸退”這個詞語通常會用來形容，一部電視劇在第一集沒有吸引住觀眾，大部分人會選擇棄劇。將其引用到課程中的意思就是，教師無法在第一堂課上讓學生對這門課程產(chǎn)生興趣，在接下來的教學過程中，學生們失去了主動學習的熱情，知識的傳遞過程變得尤其艱難。這種傳統(tǒng)的教育模式，以單一說教為主，師生之間沒有交流，教師不知道學生想了解什么，學生不知道老師在闡述什么，雙方難有共鳴。這種模式不僅會讓學生不愿意學習，同時也會打擊教師的教學信心。

3.高校藝術(shù)理論課程師資薄弱

就藝術(shù)專業(yè)整體的師資情況而看，實踐型專業(yè)課的師資占據(jù)了整支隊伍的重要比例，專職的理論課教師較少，或者讓一些青年專業(yè)教師分擔一下。部分沒有這方面授課經(jīng)驗的教師，不知道如何去建設課程體系，也不了解學生需補充哪方面的理論知識，無法將藝術(shù)理論課程發(fā)揮應有的作用。

二、線上線下混合式教學模式與藝術(shù)理論課程相結(jié)合

（一）混合式教學模式的特點

隨著科技的不斷發(fā)展，在教學領域產(chǎn)生了一種新型的教學模式，線上線下混合式教學。混合式教學模式是教育發(fā)展的必然趨勢，這種教學模式將傳統(tǒng)的課堂教學與互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢進行了結(jié)合，學生課余時間在線上平臺自主完成理論知識的學習，線下課堂教師通過案例分析或?qū)W生提問，進行解答，并讓學生了解理論知識是如何得到運用，從而提升教學質(zhì)量和學習效果。教師的角色，從演講者演轉(zhuǎn)變成了課堂的組織者、設計者。學生也由被動學習轉(zhuǎn)為主動學習，通過混合式教學模式，學生實現(xiàn)了“知識內(nèi)化”和“知識應用”的過程。采用線上線下混合式教學模式是讓教師遵循學生是課堂主體的基本原則，將教學活動朝著正確的方向引導。

（二）混合式教學模式在藝術(shù)理論課程中實施的環(huán)節(jié)設計

1.課前線上學習

影視類的藝術(shù)理論課程，知識涉及面廣，需要學生觀看大量的優(yōu)秀影視作品和理論知識，由于時長問題，課上無法進行，所以教師提前告知學習范圍，提供影片資源與信息，并布置作業(yè)。學生通過線上平臺，認真學習并完成作業(yè)。要求教師能夠合理整合線上碎片式的資源并結(jié)合線下的教材，積極引導學生，利用線上豐富的資源提高藝術(shù)審美和藝術(shù)素質(zhì)。作業(yè)的設計至關(guān)重要，設計成游戲闖關(guān)模式，由淺入深，層層遞進，這樣不僅可以督促學生學習，也能調(diào)動學生們學習的積極性。

2.線下課堂翻轉(zhuǎn)

通過在線上的學習，學生基本已經(jīng)掌握了本節(jié)課的知識要點，教師在有針對性的解答學生問題的同時，也要將課本的知識進行延伸，拓展同學們的知識面。對學生們作業(yè)的評價也需要更加多元化，允許學生對藝術(shù)的理解存在不同的意見，不打擊學生學習的積極性，遇到問題時應用恰當?shù)姆绞竭M行引導。讓學生分成小組，探討大家對同一部影視作品的理解，讓大家在暢所欲言表達自己觀點的時候，也接納別人從另一個的角度的分析與評價。探討期間，每個同學除了闡述自己的想法，還需要明確大家的工作，有人總結(jié)，有人記錄，有人維持發(fā)言順序等。這樣一來，這就不僅是思想碰撞的討論會，也是一次團隊合作的作業(yè)。通過分組討論的模式會讓學生感受到自己的意見被重視和尊重，也會激發(fā)學生的表達欲望，提高表達能力和團隊協(xié)作意識。小組討論時教師應該在每個小組之間巡回指導，針對學生的共性問題，進行解答。

3.課后教學資源優(yōu)化

學生線上自主學習，線下知識交流反饋。每節(jié)課后教師應該總結(jié)上一節(jié)課學生提出的學習難點，進行線上學習資源的優(yōu)化。網(wǎng)絡教育資源豐富，教師應有針對性的實時優(yōu)化教學資源，不可再像傳統(tǒng)教學中“流水的學生，鐵打的教案”，要因材施教，學生們在學習中出現(xiàn)的問題，就是教師們改善教學方案最好的切入點，根據(jù)學生們學習能力的程度不同，應準備多元化的教學資源，滿足每位學生的學習需求。

三、分析與總結(jié)

（一）線上線下混合教學應用效果分析

1.學生的學習積極性

混合式教學對于學生而言，不需要面對“填鴨式”的教學方式，從“被動灌輸”轉(zhuǎn)換為了“主動討論”的學習方式，終于能分清楚藝術(shù)理論課程和歷史課的區(qū)別在哪里了。傳統(tǒng)模式下的學生在課堂上，除非是老師點名提問，不然一堂課下來都是“一言不發(fā)”。混合式教學模式下的學生成為了最有“發(fā)言權(quán)”的人，會促使他們在課前線上學習中，更加努力，就為了在小組討論的時候能夠為組員們提供幫助。這種團結(jié)合作的學習形式，也改變了學生們之前對于作業(yè)的概念。個人作業(yè)，觀點單一，思路單一，分數(shù)的高低不是特別的重要；團隊作業(yè)，集思廣益，各抒己見，分數(shù)代表的是團隊的榮譽，為了團隊去拼搏、去學習。

2.教師的教學模式的創(chuàng)新

混合式教學模式下，教師可以通過學生在課堂上的討論，準確地掌握學生的知識需求，有針對性的進行講解，一改之前照本宣科式的授課方式。傳統(tǒng)教學模式下的影視類理論課堂中，案例分析幾乎都是教師在進行講解，因課堂時間有限，沒辦法為學生展示案例的全過程，所以學生在討論與分析的環(huán)節(jié)中是被動的，教師在講解的過程中，也無法了解學生的觀點。而在混合式教學模式下，課堂的討論主體是學生，教師作為課堂的設計者，可以開啟“無限制“的教學模式，培養(yǎng)學生自主學習，通過設計作業(yè)，讓學生有意識、有目標的去挖掘?qū)W習資源。

3.高校的師資力量

通過教師對線上碎片化的教學資源進行整理，合理利用精品課程，解決高校藝術(shù)理論課程師資不足的問題。教師通過線下課堂對學生們的了解，更好地優(yōu)化線上教學資料，形成一個循環(huán)，不斷的優(yōu)化、不斷的完善，妥善利用好網(wǎng)絡教學資源。

第3篇：線上線下混合式教學方法范文

【關(guān)鍵詞】慕課；混合式教學；教學設計；教學效果

在新課改的背景下，對教師應該具備的基礎素養(yǎng)和能力有了更高的要求。新時代的教師要具有信息化教學的能力，在教學理念上要具有前沿性和時代性，在教學形式上要注重先進性和互動性，在學習成果的轉(zhuǎn)化上要注重探究性和個性化，在課程研究上要具有一定的難度和深度，能夠?qū)⒅R、能力和素養(yǎng)有機結(jié)合，具有解決復雜問題的綜合能力和高階思維，這也是正是“金課”的內(nèi)涵。對于師范生而言，將來從事的工作崗位是人民教師，所以在校期間就要扎實掌握十項教學技能，并且能夠充分應用到實際教學中。基于慕課的混合式教學在師范生教學中應用，通過線上線下學習，能夠有效提升師范生理論聯(lián)系實踐的能力，不僅能夠扎實掌握十項教學技能，而且還可全面提升師范生的綜合能力，為我國教育事業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。

一、基于慕課的混合式教學課程教學設計思路

1.學習策略設計思路。下面以“黑龍江省精品在線開放課程”中的“新課程理念下的數(shù)學教師教學技能”為例對學習策略的設計思路進行闡述，該課程采用了“線上學習—線下討論—技能設計—技能訓練—視頻錄制—視頻回看—生練生評—設計反思—教師點評—再學習再設計再訓練再評價”的“十步循環(huán)法”混合式的教學方式。目的是實現(xiàn)“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”，打造金課。第一步：線上學習：學生利用“學銀在線”平臺進行線上學習，通過課程視頻、課件、回答測驗以及討論等方式來學習理論知識，同時還可以在線上完成作業(yè)、簽到、選人、搶答、評分、投票、直播學習等一系列學習活動。教師通過對平臺活動進行的實時監(jiān)測獲取的數(shù)據(jù)，可分析學生的預習效果，充分發(fā)揮線上學習的優(yōu)勢。第二步：線下討論：線下討論可在課堂中進行，主要對線上學習內(nèi)容進行溝通交流，對于線上學習中學生無法解決的共性問題進行分析，也可對與教師有關(guān)的信息進行討論，加深學生對理論知識的理解。第三步：技能設計：通過線上理論學習以及線下的交流討論，學生按照各項技能的訓練標準準備教學設計，寫出教案，加強技能設計能力。第四步：技能訓練：學生按照技能設計中寫的教案進行訓練，可采用“分項遞進式”和“微格教學”的訓練模式。第五步：視頻錄制：利用電教設備對學生訓練的全過程進行錄制。第六步：視頻回看：教師和學生都回看視頻，然后學生對視頻中表現(xiàn)進行反思，有助于學生進行自我調(diào)整。第七步：生練生評：對于技能訓練部分，學生們共同開展討論，對訓練中的優(yōu)缺點進行評價，既能夠為訓練學生提出優(yōu)化建議，又能夠為聽課學生提供參考依據(jù)。第八步：設計反思：在學生給出的技能訓練評價的基礎上，結(jié)合線上學習的知識，對自己的表現(xiàn)進行反思，并寫出總結(jié)和改進的辦法。第九步：教師點評：根據(jù)學生評價情況和自我反思結(jié)果，最后由教師和學生給出理性評價。第十步：再學習再設計再訓練再評價：根據(jù)學生評價、教師點評和自我反思，學生進行再學習再設計，再訓練，再評價。循環(huán)下去。學生在經(jīng)過線上學習、線下訓練、學生評價等一系列過程中，再次進行學習、設計、訓練和評價，能夠?qū)碚撆c實踐的結(jié)合有更加深入的理解，并且教學技能素養(yǎng)和訓練水平也會有大幅的提升。

2.評價方式。“黑龍江省精品在線開放課程”中的“新課程理念下的數(shù)學教師教學技能”考核方式采用了線上平臺考核和線下面試考核(五步考核法)。主要包括線上考核（30%）和線下考核（70%）兩部分。目的是以學生發(fā)展為本，以提高綜合教學能力為核心，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。第一部分：線上平臺考核：課程《新課程理念下數(shù)學教師教學技能》線上平臺考核占學生總成績的30%，內(nèi)容包括，作業(yè)10%，課程視頻20%，簽到15%，章節(jié)測驗10%，訪問數(shù)8%，討論8%，考試16%，直播5%，課堂活動8%。這些都在線上完成，系統(tǒng)統(tǒng)計分數(shù)。充分調(diào)動學生的積極性，提高學生的數(shù)學教學技能。第二部分：線下面試考核(五步考核法)：講課技能訓練面試。流程：學生抽取題目—準備室備課20分鐘—講課教室講課10分鐘—答辯5分鐘—教師按照教學技能評價表量化。線下面試考核占70%（講課80%，答辯20%），采取技能訓練面試的方法，面試按綜合訓練評價表來評價。3.學習資源。在“新課程理念下的數(shù)學教師教學技能”學習平臺中，課程錄制了授課視頻：63個，531分鐘；習題數(shù)量513道；發(fā)帖數(shù)量：28676貼；課程資源中添加了大量的文章和著作、教學視頻、學習方法視頻和考核方式視頻等。依據(jù)人才培養(yǎng)方案，確立教師必須具備十項教學技能，確定每項技能含義、要素、作用、設計和評價等教學內(nèi)容，利用信息技術(shù)課程引進大量圖片、視頻、學生和中小學名師教學案例等。學生可以在平臺搜索大量圖書等資料，擴大了課程信息資源。這些都有利于學生自主學習，極大地豐富了學生的學習內(nèi)容。

二、基于慕課的混合式教學的課程教學效果與推廣價值

1.教學效果。基于“黑龍江省精品在線開放課程”中的“新課程理念下的數(shù)學教師教學技能”學習平臺，采用線上線下相結(jié)合的教學方式，極大的激發(fā)了學生的學習興趣，學生自主學習意識更加濃厚，并且對知識的理解也更加深入。因為線上學習具有海量的教學資源，且學生學習不會受到空間和時間的限制，為學生學習提供了最大限度的自由，學生可以利用零碎的時間進行碎片化學習，大大提高學習效率。同時，在學習的過程中，無論是線上學習還是線下學習，學生和教師以及學生和學生之間都能夠進行充分的交流和討論，不僅能夠解決學生學習過程中無法解決的問題，同時還有利于拓展學生的知識儲備和思維能力。在“新課程理念下的數(shù)學教師教學技能”教學平臺中，采用“十步循環(huán)法”取得了較好的教學效果。目前學生訪問量達到4488199人次，選課人數(shù)11960人，選課學生來自文、理、工、管、林、藝術(shù)等學科，運行課程的高校學生有云南師范大學、北部灣大學、湖南機電學院、江西服裝學院、衡陽師范學院、太原成成中學校、東北林業(yè)大學、東北石油大學、哈爾濱理工大學、齊齊哈爾工程學院、綏化學院、哈爾濱工商學院和哈爾濱遠東理工學院等15所，教學重點放在線上學習、線下討論和訓練方面，教學活動采取線上答疑、主題討論，直播等。師生討論發(fā)帖總數(shù)為28676貼，直播6次，答疑798次。其中北部灣大學理學院對“十步循環(huán)法”在基于慕課的混合式教學中的應用效果給出了以下評價意見：第一，學習方式更加靈活，對職前和職后的教師教學技能提升發(fā)揮了重要的作用；第二，教學內(nèi)容更加優(yōu)化，教學內(nèi)容來自于新課程理念下教師應該掌握的十項教學技能，并且教學資源豐富；第三，線上線下更加協(xié)調(diào)，在線上進行學習和答疑，線下分組訓練；第四，考核評價更加科學，通過線上考核和線下考核相結(jié)合的方式。通過以上數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，“新課程理念下的數(shù)學教師教學技能”這種教學方式比較受學生的歡迎，尤其是“十步循環(huán)學習法”的應用，在提升師范生教學技能中發(fā)揮了重要的作用。在線上學習中，學生對教學技能的理論知識掌握的更加扎實，在線下討論和訓練中，學生技能設計和技能訓練能力大大提升，通過生評和師評，學生反思能力也進一步得到提升，在反復的學習和訓練中，師范生不僅牢固的掌握了十項教學技能，而且綜合素質(zhì)和能力也得到了提升，這正是新時代背景下對師范生的全新要求。

2.供借鑒和推廣的價值。“新課程理念下的數(shù)學教師教學技能”學習平臺，充分發(fā)揮慕課教學資源豐富的優(yōu)勢，極大的提高了學生的學習效果。在線下的討論和交流中，進一步夯實理論知識，通過訓練和評價的方式加強了理論與實踐的聯(lián)系，增強知識與能力的結(jié)合，符合人才培養(yǎng)的要求和學生教學能力提升的要求。基于慕課的混合式教學具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，充分展現(xiàn)了“金課”的內(nèi)涵，讓學生在課程目標，教學內(nèi)容，畢業(yè)要求三個方面都能夠取得完美的成效，學生的教學能力進一步增強，所以這種教學方式值得借鑒和推廣。

三、結(jié)語

第4篇：線上線下混合式教學方法范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)崗位能力；混合式教學；高職院校；物流管理專業(yè)

一、問題的提出

學科培養(yǎng)的不僅是學生的專業(yè)知識，更重要的是崗位職業(yè)能力。職業(yè)能力包括知識維度、技能維度、態(tài)度維度、情境維度等，從行為表現(xiàn)性的維度拓展到默會的、潛能的維度，從聚焦職業(yè)崗位本身擴展為職業(yè)群、甚至生活領域的相關(guān)能力[1]。高等職業(yè)教育是指在高等教育階段實施的職業(yè)教育，兼有職業(yè)教育和高等教育雙重屬性，強調(diào)以能力為本位，以提高職業(yè)能力為目的，課程設置注重以職業(yè)需要為主線，強調(diào)職業(yè)素質(zhì)和崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)[2]。《倉儲配送技術(shù)與實務》課程作為高職物流管理專業(yè)的一門核心課程，是一門實踐性非常強的課程，對應著企業(yè)的倉儲配送崗位，也是物流管理專業(yè)其他課程的基礎。課程不僅需要學生掌握倉儲管理知識，還要熟練掌握倉儲配送作業(yè)流程、會使用各種倉儲設施設備，對倉儲配送作業(yè)進行操作，是一門培養(yǎng)物流管理專業(yè)學生的倉儲職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的課程。

混合式教學是一種將線上的數(shù)字化在線教育與線下的課題教學相結(jié)合的教學方式，強調(diào)以學生微眾，充分發(fā)揮學生作為學習主體的積極性、主動性、創(chuàng)造性，并借助在線教育職業(yè)與信息技術(shù)推動學科教學，以達到更有效的學習效果[3]。隨著信息化時代和大數(shù)據(jù)時代的到來，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學改革的深入推進，線上線下的混合式教學改革勢在必行。2017年筆者承擔的《倉儲配送技術(shù)與實務》獲得校級在線精品共享課程建設的立項支持，對本課程進行混合式教學改革，以本課程參加2019年廣東省職業(yè)院校教學能力大賽并獲得一等獎。經(jīng)過近年來課程改革與建設，已經(jīng)建成較為完善的在線課程。文章基于倉儲配送職業(yè)崗位能力要求，根據(jù)課程特點，將從教學分析、教學設計、教學實施、教學評價等方面進行混合式教學模式設計，并應用于教學實踐中，最后通過教學效果進行分析，完成對混合式教學模式的探討和總結(jié)。

二、高職《倉儲配送技術(shù)與實務》開展混合式教學改革研究的必要性和可行性分析

（一）《倉儲配送技術(shù)與實務》課程的教學現(xiàn)狀

《倉儲配送技術(shù)與實務》作為物流管理專業(yè)的核心課程，是一門理論性和實踐性均很強的課程，包含倉儲商務活動、倉儲規(guī)劃與設計、入庫作業(yè)、在庫保管、出庫作業(yè)、配送作業(yè)六個模塊，知識點和技能點多，對于培養(yǎng)物流管理專業(yè)學生的專業(yè)知識、專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)非常重要。目前本校該門課為56課時，傳統(tǒng)的教學模式主要以教師講授知識為主，受課時限制，組織學生對部分技能點進行實踐演練，更多的技能點需要學生課后進行實踐和總結(jié)。傳統(tǒng)教學模式中，師生溝通實時性差，教師難于掌握學生課外實踐演練情況，學生積極性和自主性不高，學習效果不佳。

混合式教學中，基于“超星學習通”建設課程平臺，在平臺上展示所有的課程資源，教師課前通過平臺任務和引導問題，學生課前自主學習，進行課前在線測試，教師通過平臺了解學生自主學習情況，確定教學難重點，調(diào)整教學策略。課堂上只需要針對學生在課前學習的難點和重點講解即可，更具針對性；學生帶著疑問進課堂，更具主動性和積極性。教學過程中，教師可以采取啟發(fā)式教學模式，創(chuàng)設情境和問題，讓學生以小組為單位進行分析、討論、解決問題，完成課程項目任務，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、分析和解決問題能力以及團隊協(xié)作能力。學生課后技能訓練情況可以錄制視頻上傳平臺，教師更易掌握學生技能培訓情況，實時點評，學生能更好地改進和提高。師生通過平臺可以實現(xiàn)課前、課中、課后實施溝通交流，共同探討課程中的各種疑難問題，形成良好的師生關(guān)系和生生關(guān)系。

（二）網(wǎng)絡環(huán)境和教學平臺支持混合式教學的開展

筆者所在學校已經(jīng)建設完成數(shù)字化校園，校園網(wǎng)絡實現(xiàn)全覆蓋，學生擁有智能手機和電腦的比例達到100%，學校已經(jīng)購買超星學習通教學平臺，為實施混合式教學活動奠定基礎。教學過程中，教師可以通過問卷、在線測試、隨機提問等方式，實時了解學生的學習進度和學習效果，調(diào)整教學計劃和教學策略。

三、基于崗位職業(yè)能力的混合式教學模式的構(gòu)建

根據(jù)《倉儲配送技術(shù)與實務》的崗位職業(yè)能力要求、課程的特點，確定以學生為中心，工學結(jié)合、知行合一的教學理念。教學模式包括教學分析、教學設計、教學實施、教學評價四個階段，如圖1所示。

（一）教學分析

教學分析主要包括對于高職物流管理專業(yè)學情分析、教學環(huán)境分析、職業(yè)崗位能力與教學目標分析、教學內(nèi)容分析五個方面進行分析。

1.學情分析。《倉儲配送技術(shù)與實務》授課對象為物流管理專業(yè)二年級學生，開課前對學生發(fā)送調(diào)查問卷，調(diào)查內(nèi)容主要包括學生對于網(wǎng)絡學習的能力、對于課程的認知、倉儲配送崗位職業(yè)能力要求的認知。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，通過前續(xù)學習，他們已經(jīng)具備商品學和倉儲管理基礎知識，但是對于倉儲配送崗位所需要的知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)并不清楚；基于對高職物流管理學生學習特點分析，發(fā)現(xiàn)他們喜歡探究式學習、愛動手，愿意團隊協(xié)作，不喜歡灌輸式教學，愁死記，缺乏嚴謹細致的科學職業(yè)素養(yǎng)。

2.教學環(huán)境分析。要進行線上線下的混合式教學改革，必須需要有功能強大線上教學平臺、教室學習環(huán)境和實訓環(huán)境。課程所使用的平臺是超星學習通，通過平臺可以展示課程資源、討論交流、教學任務、學習通知、主題討論、在線提交作業(yè)等功能，教師可以通過平臺掌握學生學習進度、在線測試情況，并實時反饋學生學習過程中遇到的疑問，平臺也能滿足學生線上學習需求，并方便溝通交流。學習環(huán)境和實訓環(huán)境在本專業(yè)的物流綜合實訓室，配備有電腦、多媒體等信息化教學設備，并建成倉儲配送實訓所需要的各類倉儲設施設備、實訓軟件等，能滿足課堂知識講授和技能實踐演練的需要。

3.職業(yè)崗位能力與教學目標分析。根據(jù)2019年7月30日教育部出版的《高等職業(yè)學校物流管理專業(yè)教學標準》，倉儲配送主管是物流管理專業(yè)主要的崗位群之一，培養(yǎng)目標為具有信念堅定的德智體美勞全面發(fā)展且有一定科學文化水平、良好人文素養(yǎng)、職業(yè)道德和創(chuàng)新意識、精益求精工匠精神；具備專業(yè)技術(shù)能力和可持續(xù)發(fā)展能力，能夠從事倉儲、運輸配送等基層管理和物流服務的高素質(zhì)技能人才。通過對物流企業(yè)、企業(yè)物流部門倉儲配送崗位進行調(diào)研，與企業(yè)行業(yè)專家進行座談，共同確定倉儲配送職業(yè)崗位能力要求有以下三個方面。

（1）職業(yè)素養(yǎng)：踐行社會主義核心價值觀、遵紀守法、誠實守信、愛崗敬業(yè)、具有社會責任感和社會參與意識；具有質(zhì)量意識、環(huán)保意識、安全意識、信息素養(yǎng)、工匠精神、創(chuàng)新思維；能吃苦耐勞，具有較強的自我管理、集體意識和團隊合作精神。

（2）職業(yè)知識：熟悉倉儲配送相關(guān)法律法規(guī)、環(huán)境保護、倉儲安全等知識；掌握商品的出入庫作業(yè)流程；熟悉倉儲在庫管理、庫存控制知識；熟悉倉儲商品流通加工的項目、操作方法及流通加工業(yè)務的組織知識；熟悉配送中心的基本作業(yè)流程，了解典型的配送模式和類型并掌握配送路線設計和優(yōu)化的方法。

（3）職業(yè)技能：能開展倉儲商務活動；能獨立開展倉庫的出入庫作業(yè)；能開展貨物在庫管理以及倉庫安全管理；能進行有效的庫存控制；能根據(jù)配送訂單要求選擇科學的方法進行商品分揀和流通加工作業(yè)并為出庫商品選擇合理的配送模式，完成配送作業(yè)。

確定倉儲配送崗位職業(yè)要求，即確定本課程的教學目標：培養(yǎng)具有倉儲配送管理、操作知識，具有獨立開展倉儲商務、倉儲日常管理及配送工作、倉儲信息處理等專業(yè)技能；具有誠實守信、愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞、團隊協(xié)作等職業(yè)素養(yǎng)和精益求精的工匠精神，成為具備知識、技能、素養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)代物流管理人才。

4.教學內(nèi)容分析。《倉儲配送技術(shù)與實務》作為物流管專業(yè)的核心課程，選用國規(guī)教材《倉儲管理實務》，依據(jù)國家高等職業(yè)學校專業(yè)教學標準、倉儲從業(yè)人員資質(zhì)國家標準，結(jié)合本專業(yè)人才培養(yǎng)目標，對教材進行重構(gòu)，設置了六個教學項目：倉儲商務管理、倉儲規(guī)劃與設計、入庫作業(yè)組織、在庫管理組織、出庫作業(yè)組織、配送作業(yè)組織。并對各個項目進行細化，設置教學任務，并根據(jù)學生的課前學習情況和崗位能力要求確定課程的教學難點和教學重點，確定各個項目之間的邏輯關(guān)系和技能訓練關(guān)鍵點。

（二）教學設計

依據(jù)混合式教學理論，主要從教學策略設計、教學資源設計、教學環(huán)境設計、教學組織設計、教學活動設計五個方面開展。

1.教學策略設計。2014年國務院印發(fā)的《國務院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和2015年教育部《關(guān)于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》均指出，要深化產(chǎn)教融合、深化校企協(xié)同育人，通過加強行業(yè)指導、評價來提升職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，在課程設計過程中通過引入企業(yè)導師，指導學生進行實踐演練、強調(diào)職業(yè)崗位所需的職業(yè)素養(yǎng)、指導學生的課后企業(yè)實踐，并全程對學生的技能訓練情況進行評價。在課堂設計實現(xiàn)工學結(jié)合，達到校企雙主體育人的目的。

在教學設計過程中采用啟發(fā)式教學模式，通過任務驅(qū)動法、小組討論、Flash游戲、講授、角色扮演等教學方法，引導學生進行自主學習、思考和探究，實現(xiàn)“以學生為中心”的混合式教學理念。采用超星學習通APP、國家教學資源庫、動畫、游戲、思維導圖（Mindmaster）、微信視頻連線、3D倉儲虛擬仿真軟件等教學手段，并引入企業(yè)導師參與到課堂答疑、技能實踐評價、課后拓展教學中來，實現(xiàn)“工學結(jié)合、校企協(xié)同育人”的教育理念；最終實現(xiàn)課程教學形式與手段的多樣化，激發(fā)學生的學生興趣，活躍教學氣氛，實現(xiàn)“知行合一”教學目標。

以課程中項目三入庫作業(yè)中的任務二“貨物入庫驗收”為例，首先確定線上學習和課題學習的關(guān)鍵點。學生通過超星學習通進行課前學習和在線測試，掌握基礎知識。在課程設計時以貨物入庫驗收流程為主線，貫穿整個教學任務；根據(jù)學生課前學習情況，設置任務情境，設計兩類貨物驗收項目，分別是模擬貨物驗收，掌握貨物驗收關(guān)鍵知識和技能，并采用實訓室貨物，隨機抽取貨物進行實物驗收，虛實結(jié)合，錘煉學生實操技能；在教學過程中，設置三個引導問題，激發(fā)學生自主探究興趣，提升知識理解深度；依據(jù)貨物驗收步驟，將任務分解，確定驗收四步驟，一邊學習理論知識一邊完成子任務，在任務的完成過程中，通過小組討論、“連連看、貨物找茬”等Flash小游戲及繪制四維導圖、企業(yè)導師參與指導評價等方式，促進知識與技能的融合，強化職業(yè)核心能力。整個教學過程中，始終貫穿“工學結(jié)合、知行合一”的教學理念，以學生為中心，通過任務驅(qū)動、小組討論等教學方法，采用多種信息化教學手段，逐步推進教學環(huán)節(jié)，突破教學重難點，最終達成教學目標。

2.教學資源設計。網(wǎng)絡教學平臺中所有課程資源，包括課程的基本文件、課程學習資源、課程拓展資源。通過實現(xiàn)各種資源形式的多樣化，來提升學習的興趣。資源形式如表1所示。

3.教學環(huán)境設計。線上的教學環(huán)境主要采用超星學習通APP，所有的課程資源，線上任務和在線測試，學生通過電腦或者下載APP利用手機完成線上學習任務和在線測試，學習中的疑問通過平臺實時與教師、同學進行交流解答；教師通過平臺了解學生的線上學習情況和任務完成情況，實時點評反饋；課堂教學環(huán)境主要利用物流實訓室，通過多媒體設備進行知識點的講解、組織學生進行重難點討論、展示項目任務完成情況，并利用實訓室的倉儲配送設備、倉儲配送管理軟件對技能點進行實踐演練，提升專業(yè)技能。

4.教學組織與活動設計。《倉儲配送技術(shù)與實務》教學組織方式主要包括課堂講授、實踐演練、在線學習。通過課堂講授完成教學重難點的講解，實踐演練完成專業(yè)技能點的訓練，在線學習主要在課前課后完成，通過網(wǎng)絡平臺在線學習，預習新知，鞏固知識和技能點。因此整個教學活動設計為課前、課中、課后3個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)的教學活動安排如圖2所示。

（三）教學實施

依據(jù)構(gòu)建的混合式教學模式，本研究以課程中項目三“入庫作業(yè)”中的任務二“貨物入庫驗收”為例，實施混合式教學。在教學實施過程中根據(jù)貨物入庫驗收流程和學生的認知規(guī)律，將教學內(nèi)容細化，課程任務分解，通過課前感知、課中演練、課后提升來實施混合式教學。

1.課前感知。教師將提前一周通過教學平臺任務，上傳教學資源，設置課前在線測試；學生通過電腦或者手機登錄學習平臺，學習微課、教學資源，完成在線測試；以小組為單位到企業(yè)體驗驗收，拍攝視頻上傳學習平臺，教師在平臺上建立討論主題，學生分享課前體驗入庫驗收個人感悟，形成對貨物驗收的感性認識；教師查閱學生課前測試情況、完成的任務視頻和討論情況，分析學生對貨物入庫驗收的感知程度和對知識點的理解程度，調(diào)整教學策略，確定教學難點。

2.課中演練。學校每節(jié)課為45分鐘，一般是兩節(jié)課連排。課中演練的環(huán)節(jié)如下。

（1）創(chuàng)設情境（8分鐘）：教師創(chuàng)設任務情境并引導學生分析任務，要順利完成此批貨物的驗收，必須要做哪些工作，一起對項目任務進行細化，確定子任務。

（2）任務解決（35分鐘）。這部分主要是解決學習重難點。教師將入庫驗收任務分解成核對單據(jù)、確定驗收比例、驗收實物、異常處理四個子任務；設置“是不是所有貨物入庫前都要驗收呢？貨物驗收需要驗些什么呢？出現(xiàn)驗收異常應該如何處理呢？”三個引導問題，并通過《驗收流程拼圖游戲》《貨物驗收比例連連看》《貨物質(zhì)量來找茬》等小游戲、知識點口訣歸納、企業(yè)專家連線、繪制貨物驗收思維導圖等方式激發(fā)學生學習興趣，進行知識點的鞏固，訓練專業(yè)技能，實施過程通過由易到難，強化學生觀察、思考能力。學生通過游戲，自我反思，完善思維導圖并展示。教師連線企業(yè)專家，講解企業(yè)實際工作中異常處理的方式，并強調(diào)在驗收過程中一定要嚴謹細致，做到誠實守信，實現(xiàn)校企雙主體育人。

在整個講授過程中，教師利用教學平臺、各種信息化教學工具在解決教學重難點，并指導各小組完成各個子任務。最后由學生匯總分解任務，完善情境任務方案，上傳平臺，教師點評打分。

（3）仿真實訓（15分鐘）。這部分主要是利用虛擬仿真軟件檢驗其最終驗收方案的正確性。學生登錄3D倉儲虛擬仿真軟件，體驗貨物入庫驗收操作，如果某一環(huán)節(jié)操作錯誤，系統(tǒng)將自動給出提示，直到修改正確才能進入下一環(huán)節(jié)，最終完成貨物入庫驗收，通過虛擬仿真實訓進一步鞏固所學知識。

（4）實踐演練（20分鐘）。實踐是檢驗真理的唯一標準。教師在物流實訓室設置多組具有不同異常情況的貨物，并制定貨物驗收評分表。小組同學隨機抽取一組貨物完成驗收操作。在這個過程中考察學生操作是否規(guī)范、異常處理是否妥當、現(xiàn)場是否做到7S，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作、愛崗敬業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)。同時，互拍視頻上傳教學平臺，師生、校企專家同步評價。

（5）點評總結(jié)（12分鐘）。學生針對方案設計、虛擬仿真、實踐演練情況進行小結(jié)，教師對各小組表現(xiàn)及存在的問題點評總結(jié)。

（6）課后教學拓展與反饋。課后教師梳理學生在學習過程中的易錯點，編制課后測試題，學生完成課后測試，并參與合作企業(yè)、學校倉庫、食堂入庫驗收工作，鞏固提升專業(yè)技能。

（四）教學評價

課程在開展混合式教學時，采用過程性評價，對整個線上線下學習的內(nèi)容進行分解，設置評價指標和評價權(quán)重。在具體實施過程中依據(jù)項目任務的難易程度、學生的學習情況實時調(diào)整。考核環(huán)節(jié)采取學習平臺打分、仿真軟件自動評分以及小組、教師、企業(yè)專家共同評價的多維度評價方式，保證評價的全面、公平與客觀，以“貨物入庫驗收”為例，教學評價設計如表2所示。

四、基于崗位職業(yè)能力混合式教學改革的效果分析

（一）教學效果

《倉儲配送技術(shù)與實務》課程在實施混合式教學之后，通過向?qū)W生發(fā)放問卷、課后座談等方法，完成對課程混合式教學評價。問卷顯示：（1）98%以上的學生認可當前進行的混合式教學模式，他們認為通過混合式教學模式以及多種信息化教學手段的使用，能夠提高學習興趣與學習效果，小組協(xié)作完成項目任務能提升溝通交流能力和團隊合作精神。（2）90%的同學認為混合式教學模式可以充分利用碎片化時間進行學習，實時分享學習情況，提高了自主能力，線上的預習新知讓課堂學習更具有針對性，課后拓展學習可以更好拓展知識面，專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)提升明顯。（3）85%學生認可當前的評價體系，不再唯期末考試作為最關(guān)鍵的成績參考，可以督促同學們平時加大對于課程的投入時間，主動去思考、解決課程項目任務，提升解決問題的能力。平時加強知識的積累，在實踐環(huán)節(jié)可以更深刻地體會到職業(yè)崗位要求，學生更明白如何去提升自己的專業(yè)技能、知識素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。從教學效果來看，通過課前、課中的學習和演練，學生在課后測試成績提升明顯，參與企業(yè)的實踐演練操作規(guī)范，學生參與企業(yè)工作好評率更高。

（二）教學特色與創(chuàng)新

《倉儲配送技術(shù)與實務》課程在實施混合式教學過程中，通過問題引導，多種教學方法、信息化教學手段融合使用，化解教學重難點，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生好學、樂學、勤思、明辨的學習習慣。

通過課前在線學習、體驗工作過程、課上學習重難點、完成項目任務、開展實踐演練，課后參與企業(yè)實際的倉儲配送工作，從實踐中來，到實踐中去，實現(xiàn)課崗融合，工學交替，培養(yǎng)學生思學結(jié)合、學行并重的行為模式，實現(xiàn)知識、技能、素養(yǎng)的可持續(xù)提升。

五、基于崗位職業(yè)能力混合式教學模式的總結(jié)與啟示

第5篇：線上線下混合式教學方法范文

【關(guān)鍵詞】計算機基礎；混合式教學法；教學改革

Application Research of Basic Computer Teaching Based on Blending Learning

QIU Bin

（College of Information Science and Engineering， Guilin University of Technology， Guilin Guangxi 541004， China）

【Abstract】Under the background of Internet plus，Basic Computer Teaching in the traditional teaching has some short back such as course content is more， the class is limited， the students practice ability is poor， and the rate of the grade is low. This paper gives a detailed introduction to the Blending-learning method， and tries to apply the Blending-learning method in the course of Basic Computer Teaching. In order to improve the students’ learning initiative， enthusiasm and the ability of practice， we should combine with the teaching practice， take students as the center and the network teaching platform as the support， as well as make up the deficiency of traditional teaching mode. At the same time， the teaching efficiency can be improved and the quality of teaching can be ensured， and a new thought of teaching reform can be provided for in computer foundation teaching of colleges and universities.

【Key words】Basic computer teaching； Blending learning；Teaching reform

0 引言

大學計算機基礎作為通識教育的一部分，是教育部面向高等院校非計算機專業(yè)課程體系三個層次中的第一個層次課程，同時也是許多高校計算機基礎教育的一門重要的公共必修課[1]。該課程理論知識概念多、涉及面廣、實踐性強。教學目的以介紹計算機軟硬件基礎知識、office軟件的基本操作、計算機網(wǎng)絡、數(shù)據(jù)庫的基本概念為主。著重培養(yǎng)學生掌握常用辦公軟件的使用，以實現(xiàn)辦公自動化的目的，培養(yǎng)學生計算機思維能力與思維方式，并在以后學習過程中，可以通過計算機或網(wǎng)絡平臺提高學生自學能力，幫助學生解決專業(yè)方面遇到的難題。目前廣泛采用以在計算機多媒體教室講授和計算機機房上機相結(jié)合的傳統(tǒng)教學模式。新形式，特別是“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下此模式并不完全能適合教學需要，學生感覺傳統(tǒng)的教學模式枯燥乏味、學生久而久之缺乏主動性與創(chuàng)造性且實踐綜合應用能力較弱。在實際教學中，嘗試將混合式教學法應用到計算機基礎課程的教學中，實現(xiàn)學生利用“線上”網(wǎng)絡教學平臺自主輔助學習和“線下”課堂教學相結(jié)合的學習模式，實踐證明，此教學模式取得了良好的教學實效。

1 混合式教學法

1.1 混合式教學法的概念

混合式教學[2-6]（簡稱Blending Learning，B-Learning） 由何克抗教授于2003年12月9日在第七屆全球華人計算機教育應用大會上首次正式提出并倡導的概念，即把傳統(tǒng)的面對面教學模式和網(wǎng)絡化教學學習（E-Learning）的優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮教師在教學過程中的引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學的主導作用，又充分體現(xiàn)學生作為學習過程中主體的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

混合式學習將線上的網(wǎng)絡教學與線下的傳統(tǒng)教學相互融合優(yōu)勢互補，不僅是一種學習方式的混合，更是互聯(lián)網(wǎng)+大背景下高校教育理論、教育理念的混合，包括教學環(huán)境、教學媒介、教學模式、教學資源、教學方法、教學目標等教學各要素的混合。應用混合式教學能夠更好的完成規(guī)定的教學目標，達到理想的教學效果。在教學資源允許的環(huán)境下，使用靈活多樣的教學方式來學習，體現(xiàn)教師與學生的“雙主”教育思想。

1.2 混合式教學法的幾個步驟

為了確保傳統(tǒng)課堂教學和網(wǎng)絡平臺教學的有效銜接和互補，在充分考慮課堂教學和網(wǎng)絡教學的特點和功能后，本文對混合式教學的幾個主要步驟進行了簡要介紹，主要包括教學引導、課前準備課堂教學、網(wǎng)絡教學和多元考核評價四個環(huán)節(jié)。

1.2.1 教學引導

教W引導是混合式教學法的起始階段，就是本課程的第一次課堂上就本課程的學習目標、教學組織和考試方法等方面進行交流，以使師生就本課程的教學目標、課程內(nèi)容、線上線下教學活動組織形式、學習教學方式與考核評價方法等方面達成共識。注重介紹網(wǎng)絡教學平臺，引導學生如何進入教學平臺進行自主學習，如何使用教學平臺，如何利用自主平臺的學習資源，如何利于網(wǎng)絡平臺進行師生互動，如何提交作業(yè)，提問等等。

1.2.2 課前準備與課堂教學

為確保混合式教學的順利開展，教師應提前編排好與教學配套使用的課程教案，PPT，課程實驗內(nèi)容等并在使用過程中不斷完善。良好的教學設計應考慮如何選擇合適的問題讓學生思考和學習。在多媒體或者機房給學生教學之前，教師將本節(jié)課要求學生掌握的知識點和任務在網(wǎng)絡平臺上，讓學生提前準備和練習；學生可以通過討論平臺將疑難問題與老師與同學之間相互討論解決。如教師在計算機基礎教學中對于word操作中如何插入頁眉頁碼、如何進行頁面分節(jié)操作、如何進行郵件合并；excel操作中就Vlookup函數(shù)、if函數(shù)；多媒體操作中就如何設置母板等提前設計好相關(guān)的實驗素材，并上傳到網(wǎng)絡教學平臺以使學生能夠進行自主學習，查找資料，數(shù)學實驗內(nèi)容。課堂教學環(huán)節(jié)，教師只講解重點、難點部分以及學生在網(wǎng)絡平臺提出的共性問題。

1.2.3 網(wǎng)絡教學

對于課堂上未講內(nèi)容或者課堂內(nèi)容的延伸擴展、可通過網(wǎng)絡教學平臺進行輔助教學，學生通過網(wǎng)絡學習平臺進行自主學習。計算機基礎這門課因操作性較多且知識點零散，學生常常出現(xiàn)上課掌握，下課忘記的現(xiàn)象。通過網(wǎng)絡教學平臺，教師把上課的內(nèi)容錄制成視頻的形式，學生可以對課堂上的內(nèi)容即時鞏固與彌補。學生可以根據(jù)網(wǎng)絡教學平臺制訂適合自己的學習計劃，圍繞特定的學習目標開展自主性學習，也可以組成學習興趣小組的形式與其他同學協(xié)作學習。

1.2.4 教學評價

教學評價是檢查和評定預期的教學效果的一種形式。傳統(tǒng)的教學考核方式以考試為主，混合教學形式的特點使得混合教學學習的評價方式更加豐富、評價手段更加多樣化，既包括傳統(tǒng)的以筆試或者機試的考試評價方式，又包括網(wǎng)絡教學平臺的評價方式，如學生網(wǎng)絡平臺的登入次數(shù)、學習時間、網(wǎng)絡平臺的作業(yè)完成情況、學習討論情況等等均可以作為最終成績考核的一部分。

2 B-Learning在計算機基礎教學中的應用

大部分工科院校的大一計算機基礎課程采用的是大班教學，學生的生源地不同，學生的基礎知識參差不齊，傳統(tǒng)的教學模式給教學帶來一定的困難，教學效果也不理想，表現(xiàn)為學生二級MS office的通過率不高，在一定的程度上也影響了學生的就業(yè)情況。混合式的教學模式使得學生可以有更多的資源與途徑，通過合理的安排時間自主學習，提高學生的自主學習能力。

以桂林理工大學為例，教務系統(tǒng)所提供的在線網(wǎng)絡學習平臺為開展混合式教學提供了良好的服務支撐平臺，該平臺包括教師的基本信息、課堂通知、答疑討論、課程問卷、學習筆記、課程作業(yè)、試題試卷庫、在線測試、教學資源等模塊，教師還可根據(jù)教學的需要適當增減對應的模塊。如圖1所示為計算機基礎課程所對應的網(wǎng)絡教學輔助平臺：

圖1 計算機基礎課程網(wǎng)絡教學平臺

該平臺為學生的自主學習提供了豐富的課件、視頻等資源，還可通過該平臺布置作業(yè)提供課堂對應的作業(yè)練習和試題。針對計算機基礎課的特點可以在試題庫欄目中增添有關(guān)計算機二級考試MS Office的內(nèi)容，使得學生對計算機二級有所認識，并通過練習鞏固Office操作，最終熟練掌握計算機基礎知識，通過二級考試，為就業(yè)增加籌碼。答疑討論區(qū)師生對各種疑難問題進行討論，彌補課堂教學時間的有限性，通過與學生的討論和問卷調(diào)查掌握學生學習動態(tài)從而更利于課堂的教學。

3 結(jié)語

本文對混合教學法的基本概念及實施步驟進行了詳細的介紹，并將混合教學法應用到大學計算機基礎課程教學中，極大的完善了傳統(tǒng)的教學方法和教學手段。實踐教學表明，相比傳統(tǒng)的單向講授式教學方法，將課堂教學與網(wǎng)絡教學有機結(jié)合的混合式教學法，使學生的自主學習能力和實踐創(chuàng)新能力得到了較大的提高，進一步保障了教學的質(zhì)量與教學時效。

【參考文獻】

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第6篇：線上線下混合式教學方法范文

關(guān)鍵詞： SPOC；翻轉(zhuǎn)課堂；混合式教學；高職

中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2017）12-0044-04

隨著對MOOC教學應用研究的深入，“后MOOC”時代來臨，應用方式也從完全自主學習向混合式學習、翻轉(zhuǎn)課堂、研究性學習轉(zhuǎn)變[1]。SPOC作為“后MOOC”時代的一種典型應用范式，可以融合在線學習與傳統(tǒng)課堂教學的各自優(yōu)勢，實現(xiàn)信息技術(shù)與傳統(tǒng)教育的深度融合[2]，有效解決了MOOC完成率低、學習體驗不完整、對學習者關(guān)注度低和缺乏個性化指導等問題[3]。學生可以在課前利用SPOC課程完成在線自主學習，在課上可以利用翻轉(zhuǎn)課堂方式開展教學，從而實現(xiàn)線上線下混合式教學，最大化發(fā)揮了SPOC課程的價值，真正實現(xiàn)了“以學生為中心”的教與學。

一、本課程教學分析與教學現(xiàn)狀

為保證基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學順利開展，前期對學習內(nèi)容、教學對象及教學現(xiàn)狀等進行了前端分析。

1.課程學習內(nèi)容及教學對象分析

《計算機網(wǎng)絡基礎》課程是我校計算機類專業(yè)的專業(yè)基礎課程，開設在大一第二學期，主要學習計算機網(wǎng)絡通信原理及應用，采用理論與實踐一體化的授課方式。其中，網(wǎng)絡通信原理部分理論性比較強，內(nèi)容比較抽象。

教學對象為計算機類專業(yè)大一學生，其認知方式、學習風格已初步養(yǎng)成，但是在學習態(tài)度及學習習慣方面存在著較大差異。開課前對所有授課班級的216名學生進行了針對學習方式的問卷調(diào)查。圖1所示的調(diào)查結(jié)果說明學生在主動學習能力方面尚存在明顯不足，良好的學習習慣尚未完全養(yǎng)成，這直接影響著課程的教學效果，因此在本次混合式教學實踐中，除了在知識技能方面的培養(yǎng)，在素質(zhì)方面將重點培養(yǎng)學生的自主學習能力及良好的學習習慣。

2.課程教學現(xiàn)狀

本次教學實踐前一學期，在線開放課程已開發(fā)完成并投入使用，采用的是MOOC的開課模式，學生主要是在線自主學習，然而學生整體參與度較低，60.3%的學生沒有完成在線課程內(nèi)容的學習，教學效果不佳，在線開放課程沒有發(fā)揮出最大價值，究其原因主要有以下幾點：

（1）線上學習師生互動較少，缺少個性化學習指導

由于學生的認知水平及學習方式的差異，學習中會遇到各種問題，然而由于學生較多，教師無法及時對學生的學習情況進行指導、監(jiān)督、反饋及評價，造成了學生在學習過程中遇到困難時，由于沒有得到及時解決，形成了學習障礙，阻礙了學生對課程的學習。

（2）課上以講授為主，未能實現(xiàn)線上線下有效融合

雖然前期學生在線上進行了課程的學習，但教師沒有很好的進行課上教學活動的設計，依舊以講授為主，造成了學生過度依賴課堂的知識傳遞，從而逐漸忽視了線上學習活動，抑制了學生自主學習和批判性思維的發(fā)展[4]，這也是線上學習效果不佳的另一個重要因素。

（3）缺乏有效的信息化教學手段作支撐

在基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學中，技術(shù)工具和信息資源成為學生學習與課堂教學的基礎，它能更好地發(fā)揮教師的指導和推動作用[5]。在前一輪的教學實踐中，由于未采用充分的信息化教學手段作支撐，導致課上部分教學活動無法高效開展，增加了教師課上教學負擔及壓力，如在實踐練習環(huán)節(jié)，由于仍然是紙質(zhì)實驗報告，使得實驗評價不能及時反饋給學生，造成了評價的滯后，影響學習效果。本學期的教學采用了“云課堂”移動學習平臺，有效改善了教學環(huán)境，保證了基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學的順利進行。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的線上線下混合式教學流程設計

翻轉(zhuǎn)課堂本質(zhì)上也是一種混合式學習模式，它包括了課前的在線學習和課上的面對面學習兩部分[6]。在前端分析的基礎上，對本課程的信息化學習資源進行了充分的設計開發(fā)，并構(gòu)建了適合各班級學生學習特點和教學需要的SPOC課程，以此作為課前線上學習的載體，課上通過設計系列教學活動實現(xiàn)知識內(nèi)化。如圖2所示，在整個教學流程中以學習任務為明線，以知識內(nèi)化、技能習得及素質(zhì)培養(yǎng)為暗線，以形成性評價為輔助手段，將課前利用SPOC課程的線上自主學習活動與課上教學活動進行了有序的融合。各個教學環(huán)節(jié)主要圍繞完成學習任務、實現(xiàn)教學目標進行設計，通過系列教學活動設計，幫助學生完成知識內(nèi)化與技能習得，并培養(yǎng)W生自主學習、協(xié)作學習、探究學習等方面的素質(zhì)能力。通過形成性評價，教師可以及時調(diào)整教學進度，改進教學方法，也可以對學生的學習行為進行管理，一旦發(fā)現(xiàn)學生學習異常就發(fā)出提醒信息[7]。

三、課前利用SPOC課程開展線上自主學習

1.學習任務設計

學習任務設計主要起到告知學習目標、明確學習內(nèi)容的作用，主要包括學習時間節(jié)點、要達成的目標、學習內(nèi)容、課上教學活動內(nèi)容等。為幫助學生更加準確的把握學習要求，學習任務設計應簡單、具體，并利用SPOC課程平臺、QQ、微信等工具及時推送給學生。通過在多個班級的反復教學對比中發(fā)現(xiàn)，當帶有明確學習任務開展線上學習時，學生學習成績平均會提升27%以上，究其原因是當有明確學習任務時，學生的學習會更加聚焦，會有效提升學習專注度。

2.學生利用SPOC課程開展課前線上自主學習

課前學生可以利用手機、電腦等工具，根據(jù)學習任務的要求在線觀看微課視頻、瀏覽學習資源。當學習完一節(jié)課后，可以進行隨堂測驗，系統(tǒng)會自動對測驗結(jié)果進行反饋，學生根據(jù)反饋結(jié)果可以適時調(diào)整學習進度，如當測驗成績較差時，可以反復觀看微課視頻，當測驗成績較好時，可以進行拓展練習，以完成知識強化與應用。在學習過程中，如果學生有未能理解的疑難問題，可以通過SPOC課程平臺的交流討論環(huán)節(jié)與教師、同伴進行交流探討。對于線上無法解決的問題可以反饋給教師，由教師在課上通過教學活動統(tǒng)一解決。為幫助學生更好的參與課上活動，在學習任務中，教師已初步展示了課上的教學活動，學生可以根據(jù)要求進行充分準備。

3.教師利用SPOC課程學習數(shù)據(jù)分析設計課上教學活動

SPOC環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂教學中，課上教學活動設計需要以線上學習效果分析為基礎。教師在課前除了對學生的線上學習進度進行跟蹤、對學習效果進行反饋評價、對學生遇到的問題進行交流指導以外，還需要依據(jù)SPOC課程平臺的學習數(shù)據(jù)分析對課上教學活動進行設計[8]。數(shù)據(jù)分析主要包括學習參與度分析和平臺學習數(shù)據(jù)分析兩個方面，依此準確把握學生線上學習狀態(tài)，并確定課上學習的重點、難點及教學活動開展方式。

（1）學習參與度分析

學習參與度分析主要是對線上資源學習情況進行整體把握，包括視頻參與度、作業(yè)考試參與度、在線活躍度等方面的分析。如在“IP協(xié)議分析”這節(jié)課中，將會通過SPOC課程平臺的數(shù)據(jù)分析查看本節(jié)課所有微課的整體參與度，如圖3所示，柱狀圖代表完成學習人數(shù)和未完成學習人數(shù)，折線代表微課觀看時長平均比例。通過實踐證明，當視頻參與時長比例超過90%時，課上教學活動設計會更加自由。

（2）平臺學習數(shù)據(jù)分析

平臺學習數(shù)據(jù)分析主要從課程知識點的角度，對線上隨堂測驗及作業(yè)結(jié)果統(tǒng)計分析，以了解學生對相關(guān)知識點的掌握情況，準確把握本節(jié)課的重點、難點，并在課上教學活動設計中重點體現(xiàn)。如在“IP協(xié)議分析”這節(jié)課中，除了查看隨堂測驗及作業(yè)等方面的成績分布外，還需要了解每道習題的掌握情況，包括錯誤率及難度等，如圖4所示。

4.保證課前線上學習效果的策略分析

學生進行有效的線上知識的學習是進行翻轉(zhuǎn)課堂教學的基礎，在本課程教學實踐中采取了多方面的策略來保證線上的學習效果。

（1）改變考核方式。為促進學生的良好學習習慣養(yǎng)成及提升學習積極性，本教學實踐中，將線上學習成績納入到期末總評。線上考核主要包括課程參與度、隨堂測驗成績、作業(yè)成績及單元測試等方面。

（2）隨時關(guān)注學習情況，及時交流反饋。線上學習是一種完全自主的學習行為，由于學生學習能力的差異，在學習過程中學生會遇到各種問題，如果這些問題不能及時得到解決，將會對學生的進一步學習產(chǎn)生障礙，影響學生的學習積極性，因此教師需要對學生的學習情況及時進行交流反饋，提供個性化的學習指導，消除學習障礙。

（3）及時評價、適時表揚。線上學習過程中，教師要從學生個人、小組及整體的角度，對學習效果進行評價與表揚，同時重視評價的多元性和公平性，以激勵為主[9]，以此來調(diào)動學生學習積極性，激發(fā)其學習興趣。

四、課上教學活動設計與實施

翻轉(zhuǎn)課堂中完成知識內(nèi)化的關(guān)鍵是課上教學活動的設計[5]。在本次教學實踐中，課上教學活動的設計以鞏固強化、問題解決、協(xié)作探究為主線，積極培養(yǎng)學生的知識技能和良好的學習習慣。依據(jù)前端分析及線上學習情況，在教學實踐中主要開展了如下幾種教學活動：

1.知識網(wǎng)建立

線上SPOC課程的學習雖然是一個系統(tǒng)化的學習過程，但是由于學生認知水平存在差，對課程各知識點的邏輯關(guān)系無法形成清晰、明確的整體認識，阻礙了學生的深度學習，因此在課上教學中，第一個教學活動通常是以思維導圖的方式幫助學生理清知識點之間的關(guān)系（如圖5所示），建立起有效的知識網(wǎng)絡，幫助其更好的進行知識內(nèi)化。

2.知識競賽

知識競賽主要是按照課程知識點順序設計了系列由易到難的問答題目，利用“云課堂”平臺的“搶答”功能，通過小組競賽方式進行實施，并對競賽結(jié)果進行適時的評價反饋。通過本活動的設計實施，進一步對基礎知識進行回顧、強化，并充分調(diào)動學生的學習積極性。

3.小組討論

針對課前在線學習數(shù)據(jù)分析出的重難點問題，設計了系列多樣化應用案例，采用小組討論的方式進行探究式學習。討論問題的設計主要以解決實際問題為主，注重知識性與趣味性相結(jié)合。如在“IP協(xié)議分析”課程中，通過課前SPOC課程平臺數(shù)據(jù)分析，“協(xié)議報文字段數(shù)據(jù)分析”是本節(jié)課的一個難點，以此設計了一組“網(wǎng)絡中的真實數(shù)據(jù)”以分組形式討論分析。討論結(jié)果將會通過“云課堂”的“同屏”功能上傳到投影屏幕上，實現(xiàn)小組間的交流互動，同時教師也可以對各小組進行有針對性的指導與評價，提高了課堂教學效率。

4.拓展練習

如果基礎知識掌握較好，課上將通過拓展練習完成知識的深度學習及遷移。拓展練習的設計主要以實踐操作為主，注重理論與實際應用相結(jié)合，采用協(xié)作學習的方式實現(xiàn)，以深化學生對知識的理解和綜合運用，培養(yǎng)解決實際問題的能力[10]及動手能力。同時通過掃描二維碼的方式快速填寫實驗報告，教師可以快速掌握學生學習情況，高效地進行指導與過程性評價。

5.學生分享學習成果

在拓展練習完成后，學生將會對課程中問題解決方式以及學習成果進行分享交流，達到共同提高的目的。本環(huán)節(jié)也是對課程知識進行系統(tǒng)化總結(jié)的過程，教師將會對學生在學習過程中的表現(xiàn)進行以激勵為主的總結(jié)性評價，以充分激發(fā)學生的學習積極性，提高課堂教學活動參與度。

以上教學活動是本課程教學實踐中主要采用的方式，但并非是一成不變的。如在課前線上學習效果較好的情況下，亦會采用小組間互相提問的活動方式，用學生自身的視角對課程提出一些問題，并互相解答，加深對相關(guān)知識的理解。

五、混合式教學效果與反思

在本次教學實踐結(jié)束后，針對所開課的班級對教學效果進行了問卷調(diào)查，并對SPOC學習數(shù)據(jù)進行了統(tǒng)計分析，得出了影響在線學習參與度及課堂教學效果的主要因素。

1.混合式教學效果分析

經(jīng)過一學期的混合式教學實踐，大部分學生比較適應這種授課方式，在對所有開課的班級進行的“對混合式教學態(tài)度”調(diào)查中，有67.7%的學生“非常喜歡這種授課方式”，有25.8%的學生“基本適應了這種授課方式”，僅有6.5%的學生“不大適應這種授課方式”。對“你認為該授課方式對你哪方面有幫助作用（多選）”的問卷調(diào)查中，有74.2%的學生認為“提高了學習積極性”，有61.3%的學生認為“自學能力得到了培養(yǎng)”。

2.保證混合式教學效果因素分析

首先，基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學前提是保證課前線上學習效果，關(guān)鍵是課上教學活動的設計，這兩者是相輔相成的，只有充分的設計課上教學活動，才能促進學生在線學習的參與度，提高學習效率。其次，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，信息化手段的利用為混合式教學提供了保障，如課前用SPOC課程的數(shù)據(jù)分析為課上教學活動提供了充分依據(jù)，在課上利用手機實現(xiàn)了過程考核記錄、實驗報告填寫、交互討論等功能，有效提升教學效率。

3.對SPOC課程建設的反思

課程結(jié)束后，對SPOC課程中微課時長對學習參與度的影響進行了統(tǒng)計分析，整體而言，隨著視頻長度的增加，參與度會逐漸降低，但在SPOC課程中，視頻長度并不是決定學生參與度的關(guān)鍵因素，因為時長超過10分鐘的微課，參與度達到了83.0%，如圖6所示。

針對這一現(xiàn)象，對學生進行了“影響你微課參與度主要因素（多選）”的問卷調(diào)查，有71.0%的學生選擇了“學習內(nèi)容的重要性”，有64.5%的學生選擇了“教師視頻中講解的精彩程度”，有63.2%的學生選擇了“教師的學習要求”，僅有39.5%的學生認為“視頻太長會影響觀看時長”，這也為今后SPOC課程中的微課開發(fā)提供了有意義的指導作用。

基于翻轉(zhuǎn)課堂的線上線下混合式教學可以最大化發(fā)揮SPOC課程的價值，體現(xiàn)了“以學為中心”的教育理念，培養(yǎng)了學生自主學習能力和良好的學習習慣，真正實現(xiàn)了在線開放課程的共享與應用，是生源多樣化的職業(yè)教育背景下教育教學改革的有效途徑。

⒖嘉南祝

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第7篇：線上線下混合式教學方法范文

關(guān)鍵詞：生物化學；信息化；混合式教學

中圖分類號：G642；G434文獻標識碼：A收稿日期：2020-04-24文章編號：1674-120X（2020）26-0062-02

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，信息化技術(shù)飛速發(fā)展，以培養(yǎng)技能型人才為主要目的的高職院校的教師意識到了信息化教學的重要性。生物化學是藥品生物技術(shù)專業(yè)的一門核心課程，以2014年校級“精品課程”為基礎，在生物化學課程授課教師團隊的努力下，已建成了生物化學校級精品課程網(wǎng)絡資源并順利通過驗收。自2017年生物化學被確定為校級“雙語”課程以來，教學團隊認真開展該課程中英文教學計劃、教案、課程標準、項目化模塊設計等傳統(tǒng)課程資源建設，同時緊跟現(xiàn)代職教潮流的微課、信息化教學模式也在不斷完善和發(fā)展中，已完成的課程改革主要體現(xiàn)在教學資源的設計、課堂講授的設計、課程評價體系的改革等方面。基于以上分析，本文以南通科技職業(yè)學院藥品生物技術(shù)專業(yè)生物化學課程的“甘油三酯代謝”為例，對基于微課視頻的混合式教學模式的改革與應用進行研究。

一、教學過程

（一）學情分析

為初步了解本專業(yè)學生對新興信息化教學手段的接受情況，筆者隨機選取了184名南通科技職業(yè)學院藥品生物技術(shù)專業(yè)學生進行問卷調(diào)查，結(jié)果表明：29%的學生對信息化技術(shù)的認識僅僅停留在初級階段；68%的學生反映，不能利用信息化教學資源及時解決學習中遇到的困難，掌握教學內(nèi)容里較難理解的章節(jié)。因此，學生對信息化教學的態(tài)度為：70%的學生認為應該以信息化教學為主，但不應完全放棄傳統(tǒng)的生物化學授課模式。這一結(jié)果既充分反映了學生對線上教學模式的實際需求，也確定了信息化教學作為混合式教學模式改革主體的工作方向。

（二）教學分析

筆者參考“十二五”國家規(guī)劃教材，結(jié)合2018級人才培養(yǎng)方案和課程計劃，將教學內(nèi)容整合成7個理論基礎與應用項目、6個技術(shù)實踐項目及若干模塊，本次授課內(nèi)容選自理論基礎與應用項目七模塊二，共2學時。學生通過自學初步了解了脂肪經(jīng)酶水解生成甘油和脂肪酸，那么甘油和脂肪酸在體內(nèi)主要通過什么方式進行分解呢？這是本次課要解決的問題。此外，甘油三酯是多種藥物的合成原料，學習甘油三酯，可為后續(xù)多門專業(yè)課的學習打下基礎。

基于上述分析，筆者結(jié)合課程核心素養(yǎng)和人才培養(yǎng)方案，從知識、能力和情感三方面確定了教學目標。還確定了本次課的教學重點為甘油三酯的水解、甘油和脂肪酸的代謝、飽和脂肪酸的β氧化及能量計算三個內(nèi)容。飽和脂肪酸的分解代謝過程及脂肪酸β氧化反應原理及能量計算也是難點。藥品生物技術(shù)專業(yè)的一年級學生，僅僅對有機化學的基礎知識有所了解，運用基礎化學知識的能力偏弱，其特點是愛操作、喜合作、厭理論、怵原理，再加上有機化學知識零碎、相近，且微觀反應無法觀察的特點，易導致學生因知識混淆、機理難懂而產(chǎn)生畏學情緒。為解決這些難題，教學團隊采用創(chuàng)設企業(yè)情境和任務驅(qū)動的方法，根據(jù)課程內(nèi)容由易到難設置三個任務，層層遞進。同時利用多種信息化手段將其滲透于教學當中，下面介紹具體的教學實施過程。

（三）教學實施

課前，學生登錄智慧職教云課堂生物化學課程平臺，學習動畫微課“甘油三酯的自述”，以完成問卷調(diào)查的形式上傳個性化作業(yè)，對甘油三酯的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)產(chǎn)生初步印象。問卷結(jié)果表明，學生對甘油三酯的來源、利弊留下了印象，但對其分解路徑的了解還有所欠缺。課上，教師首先請問卷完成得最好的學生講解對生活中甘油三酯的理解，再根據(jù)藥品專業(yè)的工作崗位設置學習情境，組織學生觀看視頻“脂肪肝的形成”；然后小組討論脂肪肝堆積可能對人體健康產(chǎn)生的危害，并融入課程思政元素，教育學生辯證地分析問題，自然導入學習任務1：認識甘油三酯的結(jié)構(gòu)。在學生觀看微課視頻“生產(chǎn)中泄露的甘油三酯”后，提出任務2和任務3：應該怎樣分解甘油三酯呢？脂肪酸是如何氧化分解的呢？利用多種教學手段和方法，完成上述教學任務，下面以任務三的完成為例來介紹。首先開篇導入動畫，接著以問題的形式，把知識點包含的內(nèi)容概括列出：什么是β氧化過程？只含有一個氧化反應嗎？需要酶的參與嗎？有能量的消耗與產(chǎn)生嗎？生成了什么物質(zhì)？反應發(fā)生的部位在哪里呢？由一個問題引出下一個問題，在層層問題中，一步步引出后續(xù)內(nèi)容概要：β氧化過程包含三個階段，依次為脂肪酸的活化；脂酰CoA的轉(zhuǎn)運；脂酰CoA的β氧化。

（四）教學評價課后拓展

教學評價為即時評價，即隨機挑取一組學生通過云職教平臺題庫進行習題測驗，考核學生掌握知識的情況。同時，將結(jié)果性評價和過程性評價結(jié)合。在教學任務完成后，教師和學生填寫教學過程評價表，同時教師以習題測試結(jié)果反饋來引導學生及時調(diào)整學習進度，提升學習效率。課后，任務拓展內(nèi)容之一為體驗高端設備檢測。學生要觀看技術(shù)人員對血脂檢測方法的講解和演示視頻，總結(jié)出不同脂肪酸相關(guān)生化指標的檢測方法的特點，了解前沿。并參與臨床檢測（課后），即以課外興趣小組的形式在南通附屬醫(yī)院檢驗科進行相應項目的拓展練習，在教師的指導下完成相關(guān)的輔助操作。

二、教學效果與反思

任務型教學方法體現(xiàn)了學生的主體地位，充分調(diào)動了學生的學習興趣。信息化教學手段的應用，使得難懂的生物化學知識點由抽象變直觀。完成遞進式教學任務，有利于學生端正學習態(tài)度，培養(yǎng)良好的學習習慣，掌握正確的學習方法。在課程中綜合靈活運用微課、動畫、視頻與VR教學情境的教學技術(shù)，能夠有效地調(diào)動學生的學習熱情，提高教學效果。設計企業(yè)真實的工作任務，能調(diào)動學生的主觀能動性，改變長期以來以教師為主體，學生被動填鴨式學習的陳舊課堂氛圍，取得了較好的效果。因?qū)W時所限，設置課后在線討論模塊，使學生課后也能進行線上學習。

教學模式的創(chuàng)新點主要體現(xiàn)為以學生為主體，實現(xiàn)線上線下高效教學。在充分進行學情分析的基礎上，以學生為主體，以任務完成為主線，實行線上線下混合式教學，有效地突破了教學重難點。另外，融入課程思政元素，滲透德育，更利于培養(yǎng)全面發(fā)展的學生。在教學情境中引入企業(yè)生產(chǎn)事故案例，滲透綠色化學理念，能讓學生感受“金山銀山不如綠水青山”。

三、討論

教學模式是教學活動的基本要素，它反映了一定的教學思想與教學理念。每個教師在教學活動中都會自覺不自覺地按照一定的教學模式進行教學。傳統(tǒng)的教學模式是傳遞—接受教學模式，最大的弊端是忽略了學生潛能的開發(fā)，不利于學生主體作用的發(fā)揮，不利于對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。這種以“教”為主的灌輸式教學模式，強調(diào)教師的權(quán)威性，因為教學模式單一，較難實現(xiàn)信息量巨大的現(xiàn)代課堂教學；同時，因為授課局限于課堂，使學生難以有效掌握授課內(nèi)容，教學效果不盡如人意。

第8篇：線上線下混合式教學方法范文

2015年10月19日，教育部了《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015—2018年）》（簡稱《行動計劃》），提出了順應“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展趨勢，應用信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學，促進泛在、移動、個性化學習方式的形成。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”則是利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓互聯(lián)網(wǎng)與教育進行深度融合，可以充分實現(xiàn)教學互動，增強學生的協(xié)作式學習、自主式學習和體驗式學習，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)，構(gòu)建新的教學模式。新的教學模式改變了傳統(tǒng)以教師為中心的課堂教學，創(chuàng)建了一種既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現(xiàn)學生主體地位的新型教學組織形式。

2O2O教學模式

O2O教學模式將線上線下的教與學結(jié)合起來，將新的思維方式應用到普通的教學中，創(chuàng)建一套新型教學模式，給教師的教學、學生的學習、師生的交流溝通帶來一種新的體驗。互聯(lián)網(wǎng)教育形式有很多，如O2O教學、MOOC和微課，但它們的教學形式不同，其強調(diào)教師與學生在線上與線下的互動，利用互聯(lián)網(wǎng)（特別是移動互聯(lián)網(wǎng)）上的信息與通信工具進行教學互動的一種教學方法，通過移動終端的智能應用和即時通信工具就可以完成。這種教學模式依托移動互聯(lián)網(wǎng)和智能終端，可以使學生充分利用碎片化的時間進行日常學習。移動性、即時性、參與性、體驗性、交互性與碎片化是O2O教學模式與眾不同的特點。

3高職院校實踐教學現(xiàn)狀

目前，全國高職院校已達1341多所，占據(jù)高等教育的“半壁江山”。同其他類型的教育相比，高職院校教學以實踐教學為主，培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，服務于地方產(chǎn)業(yè)升級。但長期以來所形成的教學模式已經(jīng)無法滿足教學需要，存在一系列問題。

3.1學生實踐動手能力不足

隨著高職實踐課程所占比的不斷增加，對設備的需求越來越大，而資金投入比較少，實訓設備陳舊并且數(shù)量較少，一組學生圍著一臺設備，真正能動手的機會較少。因此，實踐教學比的增加與學生實踐動手操作不足存在嚴重不協(xié)調(diào)，一定程度上導致職業(yè)教育實踐教學質(zhì)量嚴重下降。

3.2課前—課上—課后脫節(jié)

由于時間與空間的原因，教師的教學與學生的學習主要集中在課堂環(huán)節(jié)，下課走人，課后答疑幾乎沒有，導致課堂教學與課外教學脫節(jié)，教師與學生之間的交互疏遠，浪費了大量碎片時間。

3.3移動設備侵入教學課堂

隨著智能手機的普及，手機入侵課堂教學的現(xiàn)象非常嚴重。上課過程中，刷微博、聊QQ、發(fā)朋友圈的人越來越多。有些教室特意安裝了手機袋，收繳手機，因此引發(fā)了一些沖突，嚴重影響了教學質(zhì)量。除了外界的因素外，課程設置、教學安排、師資隊伍等方面也暴露出各式各樣的問題。在信息化時代，傳統(tǒng)的教學模式已無法滿足高職教育，構(gòu)建依托移動社交網(wǎng)絡，開展O2O實踐教學模式改革，有利于高職教學的發(fā)展。

4O2O在計算機專業(yè)實踐教學的應用

目前每個學校都在建設數(shù)字化課程資源庫，但這些課程資源大多偏理論性，實踐教學僅僅以PPT、錄像等形式呈現(xiàn)出來。計算機課程教學主要以提高學生的實踐動手能力為主，將傳統(tǒng)課堂進行延伸，引入新的教學方法和理念，提高學習的有效性。經(jīng)過多年的課程資源建設，高職院校很多課程都積累了一定的教學資源信息，部分實現(xiàn)了信息化支持。本文就以“計算機局域網(wǎng)技術(shù)”為例，運用O2O教學模式進行教學實踐，分析開展O2O教學模式的應用策略。

4.1利用移動社交網(wǎng)絡，搭建智能課程教學平臺

課程教學平臺是承載數(shù)字化課程資源的信息化平臺。利用移動社交網(wǎng)絡可以滿足師生“課前、課中、課后”的教與學的全部應用場景，除了將傳統(tǒng)教與學重復性、事務性工作進行信息化處理，降低師生等多種角色的工作量之外，還能夠獲取學生學習過程中沉淀下的各類數(shù)據(jù)，針對學生學習的強項和弱項，方便教師制定個性化的學校方案，做到一個學生一個學校方案，因材施教，在課程組織形態(tài)、教學方式等方面提升傳統(tǒng)課堂教學的效率和體驗。

4.2重組課程教學內(nèi)容

任何一門課程教學內(nèi)容并不是都適合做成線上教學，需要將課程知識點碎片化，進行優(yōu)化和重組。“計算機局域網(wǎng)技術(shù)”是一門實踐性較強的理實一體化課程，有些簡單且又容易理解的內(nèi)容放到線上，標志為課前信息，讓學生自主學習，督促學生進行課程預習。如計算機網(wǎng)絡發(fā)展歷史章節(jié)中計算機網(wǎng)絡的基本概念、計算機網(wǎng)絡OSI7層模型和TCP/IP模型的講解，都是純理論的知識點，易于理解。而一些實踐性較強，不易理解的內(nèi)容適合與線上線下相結(jié)合，貫穿整個“課前、課中、課后”。如雙絞線的制作、網(wǎng)絡服務器的配置等教學內(nèi)容，這時可以將理論講解和實踐操作做微視頻置于線上，線下主要進行實踐演示。同時在每個內(nèi)容設置后，還需進行單元內(nèi)容測試，掌握學生線上學習的效果，也為課程考核評價提供數(shù)據(jù)支撐。

4.3教學實施的變革

傳統(tǒng)教學的單向傳授不應再出現(xiàn)在課堂教學過程中，知識的講解已經(jīng)在線上實施完成，因此教學實施應進行變革。以線上教學為基礎，對于線下的教學活動主要以討論分析、重點難點講解、實踐練習等的形式進行，教師可以隨時將教學測試移至線上，利用線上平臺，更好地跟蹤測試動態(tài)，便于數(shù)據(jù)的收集和分析。此外教師在課堂教學環(huán)節(jié)需要引導學生利用移動社交網(wǎng)絡（如微信）進行課堂討論和線上內(nèi)容的再次學習。在講解廣域網(wǎng)接入方式時，引導學生進行小組討論，可以是線上討論，也可以是線下交流，教師全過程跟蹤，適時參與互動，所有的線上討論都留有痕跡。活躍整個課堂氣氛的同時，很好地解決了手機入侵課堂的問題。

4.4開展混合考核

在線上線下混合教學模式的實施環(huán)境下，教學的考核也行進行改革，需要將線上學習等內(nèi)容納入教學評價考核中，實現(xiàn)線上線下混合式考核。以“計算機局域網(wǎng)技術(shù)”課程為例，除了考核IP地址配置、雙絞線制作等知識點外，還需將線上學習進度、交流與討論、線上單元測試等納入考核環(huán)節(jié)，分配權(quán)值作為最終考核成績，具體考核方式還需任課教師進行合理的設置。表1給出了“計算機局域網(wǎng)技術(shù)”課程教學考核標準。

5結(jié)語

第9篇：線上線下混合式教學方法范文

2000年后，隨著數(shù)字化移動化設備不斷的推陳出新，在教育信息化的大背景下，我國的教育已經(jīng)逐步進入數(shù)字化的進程中，數(shù)字化教學已經(jīng)遍地開花，數(shù)字化課堂、數(shù)字化教學已然成了一種新趨勢。

數(shù)字化教學，暨遠程教學方式的一種，是指教學主體在多媒體教學工具和現(xiàn)代網(wǎng)絡技術(shù)構(gòu)建的數(shù)字化的教學環(huán)境中，利用數(shù)字化的教學資源，以有別于傳統(tǒng)的教學模式進行培養(yǎng)適應新世紀需要的具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的復合型人才的教學活動。這是一種打破了傳統(tǒng)的“班級式授課”，打破了擁有標準化的教材以及考試制度的新型教學方式。

在新的教育環(huán)境下如何充分體刺激學生主動學習的積極性，以及如何跨越地域充分發(fā)揮教師或?qū)＜业囊龑ё饔谩⑷烁裼绊憽W習和研究方法的滲透的優(yōu)勢，已經(jīng)成為大家共同關(guān)注的問題。在此大背景下，Blending Learning（混合式學習，或混合式教學）的概念應運而生。所謂Blending Learning就是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和遠程教學的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性[1]。

前文提出，遠程教育是一種新的教學模式，而混合式教學要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性，在此契機的推動下，翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合了兩方的優(yōu)勢。“翻轉(zhuǎn)課堂”這是從英語“Flipped Class Model”翻譯過來的術(shù)語，一般被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學模式”。傳統(tǒng)的教學模式是教師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學生回家練習。與傳統(tǒng)的課堂教學模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式”下，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了教師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果[2]。也就是說，在遠程教育模式下的翻轉(zhuǎn)課堂可以是教師提前提出學習相關(guān)的資料與問題，在正式的課堂中，教師通過小組合作、視頻、音頻或者網(wǎng)頁論壇等的各種方式，回答學生在學習過程中提出的問題，有針對性的，有目的性的解決學生的問題，達到在有限的學習時間內(nèi)，最有效、最直接的刺激學生的學習興趣，引導學生一種有效的學習方式。

大力推進翻轉(zhuǎn)課堂，尤其是遠程教育下的翻轉(zhuǎn)課堂有其必然的優(yōu)勢[3]。

對于學生來說：1、翻轉(zhuǎn)課堂可以按照自己的學習步調(diào)進行學習。學生不用再擔心自己的上課時間，可以根據(jù)自己的時間靈活進行調(diào)節(jié)。2、方便復習。學生可以學到哪里，復習到哪里。不需要再根據(jù)教師的進度來進行復習。3、課堂活動所需知識提前給出。由于翻轉(zhuǎn)課堂的特殊性，教師會在提前給出下節(jié)課的學習內(nèi)容，學生可以根據(jù)自己的興趣，特長進行預習與準備。4、缺勤或工作任務較重的學生可以擁有學習資料。遠程教育的對象，大多數(shù)是在職工作的學生，由于學生身份的特殊性，很多學生在規(guī)定的時間內(nèi)不能夠抵達教室進行學習，翻轉(zhuǎn)課堂可以使學生自主的在家或者任何方便上網(wǎng)的地方進行學習，真正達到了遠程教育的目的。5、家長可以查看課程，更好的幫助孩子。不同于在校學生，家長不知道學生的學習內(nèi)容與學習進度，翻轉(zhuǎn)課堂使家長提前知道了學生下節(jié)課的內(nèi)容與進度，可以使學生與家長共同學習，共同進步。6、有更多學習自主權(quán)。學生在學校面授課的學習過程中，教師教到哪里就學校哪里，只能順著教師的思維模式繼續(xù)學習，很多知識難以得到消化。但是通過翻轉(zhuǎn)課堂，學生可以擁有更多的學習自主權(quán)，自己確定自己的學習重難點。7、更多的同伴協(xié)作。翻轉(zhuǎn)課堂最大的特色就是線上線下的team work（小組協(xié)作），team work促進了同學之間的交流與合作，使學生和學生之間有了更多的交流和溝通。