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第1篇：體育教學方式范文

關鍵詞：體育 技能 意志

體育教學的內容和形式如同文化學科一樣，往往是一種統一，一種和諧。相應的教學內容采用相宜的教學方式才會使學生在體育學習過程中培養起一種“樂”的興趣，“愛”的感情，“拼”的意志和精神；才會使學生的體育技能得到有效增長，教學目標得以有效實現。下面就自己的體育教學實踐談點體會：

一、通過示范活動，引導學生的興致，讓學生在以學促練中培養體育技能

體育教學的重要目的就是使學生學習并掌握一定的運動技能，而初中學生運動技能的學習需要直接的感性經驗作支持。教師的動作示范則是教學中最常見的一種形象且直觀的教學方法。體育教學中教師正確的動作示范，不僅可以使學生獲得必要的直接感受，迅速提升掌握動作要領的效率，而且還可以提高學生學習的興致，有利于學生形成正確的體育技能的效仿定型。

教師示范是要使學生通過對教師形體動作的觀察，在頭腦中形成清晰的記憶表象并使之“內化”，經過思維的加工建立起正確的動作概念和動作行為。因此，教師的每次示范都應明確所要解決的問題。譬如：示范什么，怎樣示范等都要根據教學目標、教學任務確定準確教學步驟，示范過程以及學生可能接受的具體情況。通過示范讓學生在模仿、認知、創新的過程中掌握技能。正確的示范可以使學生在體驗中享受體育動作的形體美、力度美、嫻熟美和健康美，獲得一種愉悅的心理感受，并由此而產生學習體育技術動作的極大興趣。如：在進行健美操教學時，老師可以也必須先進行一次完整的動作示范，讓學生在學習活動一開始就能受到教師的熏陶和能力的升華。但是，教師的示范技術一定要過硬，示范動作一定要準確，應該是學生學習的典范。一般說來，要力求做到準確、熟練、優美、大方，使學生油然產生一種躍躍欲試的心理態勢，從而提高學習動作技能和積極性，以保證教學任務的完成。

二、通過訓練活動，鍛煉意志，讓學生在以累為榮中培養體育精神

體育教學固有的特點是要求學生必須具有勇敢、頑強、果斷等意志品質，這就是所謂的體育精神或拼搏精神。因此，具備良好的意志品質對于體育課，尤其是體育訓練來說，是尤為重要的。我的中長跑訓練相對于同一地區其他學校存在著一定的差距。為了縮小差距，我不得不適當地增加了隊員的訓練強度。這對于每一名隊員來說，無疑都是一種考驗，尤其是現在的學生大都是獨生子女，“嬌”態嚴重，“驕”氣突出。訓練中一些問題逐漸顯露出來，訓練態度消極，有的甚至假裝身體不舒服而逃避訓練。針對這些情況，我采用變換跑的方式，改變跑的環境的方法。如：重復跑、定時跑、定距跑、變速跑等；練習不一定都在田徑場地上進行，讓他們產生“新鮮”和“有趣”的感覺，但時間一久，學生又出現了厭煩情緒。我認為這是他們意志品質薄弱的表現，對此，我理解并引導他們。在訓練中以熱情的態度關心幫助學生，增強他們克服困難的信心，培養他們堅忍不拔、吃苦耐勞的意志品質，讓他們認識到只有充分發揮自己的運動潛力，才能在將來的工作中取得好成績，體會“世上無難事，只怕有心人”的含義。實踐證明，良好的意志品質不是一朝一夕就能夠具有的，是在平時的刻苦磨練逐步形成的。

三、通過游戲活動，舒展疲憊，讓學生在以苦為樂中培養體育感情

我們知道，課堂教學中有壓力，在緊張的氣氛下容易使學生思考的靈活性、應變的機動性降低，容易產生厭煩心理和倦怠意識。解決這一問題的最好方法就為學生營造積極寬松的課堂氣氛，這就要求體育教師的教學手段要豐富、靈活，在不斷變化的方式方法中激揚情緒，舒展疲憊，寓教于樂。要做到這一點，就要在教學中多采用“游戲教學法”，確立把獲得運動的快樂和培養自我鍛煉能力作為目標的教學思想，重視每一項不同運動所獨具的樂趣，并強調愉快地、自主地從事體育學習，真正為學生在學校階段認識體育，獲得快樂體驗，從而持之以恒，直到終身進行體育鍛煉。游戲教學既要依據大綱、教材和教學的實際可能，又要考慮到學生的需要和時代特點，從實際出發，使教學內容行動活潑，讓學生學有所獲，學有所長。譬如：在訓練開始的準備活動中一般是慢跑，行進操，反復使用這些形式會使學生感到枯燥、厭倦，課堂氣氛呆板、沉悶，可以采用一些游戲性的奔跑，如蛇形跑、“拉網捕魚”、螺旋跑或者“跳繩接力”“觸人”等方法，這樣，既能起到活動肢體，提高興奮度，集中注意力的效果，又有利于教學內容的到位和教學目標的達成。

在體育技術技能教學中，正確運用游戲法，可以改變單一枯燥的練習形式，提高學生的學習興趣，在不斷變化的狀態中強化動作技能，形成動力定型。例如：在籃球教學中采取“一人運二球”“活動籃筐”等形式將籃球的基本技術游戲化，靈活了教學方法，增加了練習的趣味性，吸引學生全身心投入，這樣更利于掌握動作技能。游戲法用于整理活動，有助于消除疲勞，促進身體機能盡快恢復，使人體盡快地由緊張狀態過渡到相對安靜狀態。一些小負荷的游戲活動，在大腦所引起的興奮可以加深對運動中樞的抑制，促進其恢復。整理活動的游戲內容和形式力求做到輕松、活潑、精彩、幽默，使機體的生理、心理上的壓力迅速得到釋放。

游戲法教學使學生在快樂中學到知識，得到鍛煉。但切記不要因為游戲而忽視了體育教學的本質。

第2篇：體育教學方式范文

2002年教育部頒布了《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》，同年7月，教育部、國家體育總局聯合頒布了《學生體質健康標準(試行方案)》，并從2003年新學年開始在所有高等學校實施。同時廢止了實行多年的《國家體育鍛煉標準》，提出了高校體育課程運動參與目標、運動技能目標、身體健康目標、心理健康目標和社會適應目標，把高校體育課程的性質明確界定為"是實施素質教育和培養全面發展的人才的重要途徑"。《綱要》和《標準》的頒布與實施，標志著我國高校體育教育步入了一個新的階段。大學生中參與運動、養成習慣、掌握技能、學會保健、提高素質、增進健康等這些新的目標取向將以技能學習為主的目標取向取代原有體育教學目標取向。體育教學是學校體育工作的重要組成部分，在體育教學中貫徹實施《綱要》和《標準》指導思想，首要的是改革完善目前的體育教學模式。但從目前現狀來看，顯然與這一要求相差甚遠。所以，探究新的教學模式是很有必要的，尤其終身體育教學模式是當前呼吁最高，也是體育工作者們一直在努力研究的課題。

1對教學新理念的再認識

《綱要》和《標準》的頒布與實施在教學指導思想上對每位體育教學工作者提出了較高的要求，主要體現在以下幾方面。

(1)堅持“健康第一”的指導思想，強調“心理健康”和“社會適應”是學生身體健康的重要內容。其中心理健康要求學生能夠根據自己的能力設置體育學習目標，自覺地通過體育活動改善心里狀態，養成積極樂觀的生活態度，應用適宜的方法調節自己的情緒;在運動中體驗運動的樂趣和成功的感覺，形成克服困難的意志品質。社會適應要求學生能夠表現出良好的體育道德和合作精神;正確處理競爭與合作的關系。

(2)注重培養和鞏固學生的運動興趣和鍛煉習慣并達到終身體育的目的。這就要求教師在教學設計中從教學內容的選擇到教學方法的安排都要十分注重學生運動興趣和鍛煉習慣的養成與鞏固，并將其作為重要的教學目標。

(3)以學生發展為中心，重視學生的主體地位。由于體育課的特殊性，充分發揮學生主體地位的作用十分重要。因此要求教師在教學過程中要特別注意體現學生在學習活動中的主體地位，以充分發揮學生的學習積極性和學習潛能，提高學生的體育學習能力。

(4)關注學生的個體差異和不同需求，采用有益于學生發展的評價方法。學校體育要面向全體學生，因此要求教師在教學過程中熟悉并根據學生的身心發展規律，從保證每個學生受益出發，充分考慮個體差異，在提出教學要求和階段考核評價中，使用動態的內容和標準體系，以達到激勵和有利于發展的目標。

2我國現行體育教學模式現狀

教學模式從理論上講分類很多:有俱樂部教學模式、情景教學模式、自主學習模式等等。但在實際教學過程中理論與實踐脫節。大部分體育教學工作者仍在沿襲著傳統教學模式。多以技術教學為中心，學生缺乏提出自我目標和追求新目標的動力機制;教學偏重教師一方，過多地強調教師主導作用的發揮，忽視學生的主體性;教學效果偏重于“學會”某項技術，而忽略“會學”方法的指導，學生在大密度、高強度練習的擠壓下，缺乏自主活動實踐的時間和空間。沒有思考、探索問題的余地，學習氣氛沉悶，積極主動對與的意識不強，因而自主實踐能力得不到很好的培養。體育教師在上課中一般都采用“四部分”的結構模式;開始部分一一準備部分一一基本部分一一結束部分。這種結構由于對課的幾個部分限制過死，從形式和內容上過分突出了基本部分的作用，而忽視了其它部分的教育和培養作用。教師在實際操作中也被捆住的手腳，一味追求時間在各個部分的合理分配，以達到整節課在結構上的平衡從而影響了教學質量。

3終身體育教學模式的探討

(1)終身體育教學是以終身體育思想為教學指導思想，強調學生(或是受教育者)的終身體育能力的培養，重視個人的需要和個性的發展，以人的未來發展為本。終身體育習慣的養成是其教學的核心。終身體育教學模式注重健康教育，教學過程中貫徹著“健康第一”思想，。終身體育教學是在增進受教育者健康水平的基礎上培養受教育者的良好體育態度、科學的養生保健手段、健康且個性化的生活方式。終身體育教學模式是發展了的健康教育模式，正確文明的健康理念應貫徹在教學的始終。它與《綱要》和《標準》頒布與實施的指導思想相融合。民主、平等是終身體育教學的另一個特點。教師與受教育者是教學過程的參與者，受教育者的主體性更加突出，教師更多的是扮演咨詢者、引導者的角色。教師應成為受教育者養成終身體育習慣、形成終身體育能力過程中積極的、能動的“工具”。

(2)終身體育教學模式的教學結構程序。研究教學模式的目的是為了突破、擺脫模式，提高教學的效益。凡是適合實際情況、行之有效的教學程序終身體育教學模式都可借鑒，但從發展的觀點看，現行的一些教學結構程序有待改進提高。終身體育教學模式的結構程序有其自身的特點。

終身體育教學的過程結構:(1)課前準備部分:調查分析、提出課題教師的指導方案、學生的學習方案討論形成教學目標、確定教學計劃建立學習小組。(2)課的開始部分:身體動員、激發興趣確定大課題、確定學習目標提出假設、嘗試性練習明確小課題、設計學習步驟。(3)課的中間部分:分組學習、探索驗證小組討論交流、修正方法，得出結論教師評價、小組評價、自我評價修正計劃，加深理解、分組學習，情感體驗。(4)課的結束部分:課堂總結討論、整理學習心得放松身心準備下一課題。(3)終身體育教學的組織形式。終身體育教學的教學單位是由教師和學生共同組成的學習性小組(學生的興趣和需要是建立學習小組的重要依據)，目前在部分高校存在的體育俱樂部是其形式之一，實行課內外一體化的循環教學;教學時間充分，學生有較大的選擇自由;教師是教育引導者也是學習參與者，學生在教學內容、方法、具體組織形式等方面有充分的發言權。

(4)終身體育教學模式要求的教學條件。軟件方面，體育教師應具有終身體育教育理念，教學能力強，人文素養較高，較扎實地掌握相關學科的知識，學校各方面重視學校體育工作。硬件方面，體育場館設施充足，常年都能較好地滿足學生體育運動的需要，尤其在視聽設備上能夠滿足學生欣賞體育的需要。

4小結和建議

1．創設終身體育教學模式要以課程改革理念為指導，堅持以人本，健康第一的思想。徹底改變陳舊的教學觀念和教學方法，重新審視現有的教學內容和方法。根據學生的愛好與體育鍛煉的習慣增加不同體育教學內容，滿足學生體育鍛煉的需要。

第3篇：體育教學方式范文

關鍵詞：創新；改革；初中體育；教學

初中體育教學是新課標所重點強調發展的對象，體育教學旨在提升學生的體育鍛煉能力，使學生養成鍛煉身體的好習慣，開展全民健身、陽光健身，幫助儲存充分的精力以備戰今后更加困難的智力挑戰。但是，實際上的初中體育教學一直處于效率低下、課堂散漫、教學手段陳舊、學生提不起興趣的窘境中，很大一部分原因是學校和教師對學生群體分析的不細致、對新課標體育教學要求研究不透徹。要想與現階段素質教學的要求和目標相符合，就必須根據初中生自身的特點和教學實際出發，對新課標教學要求作出透徹細致的研究，因材施教，引導學生探究體育鍛煉的魅力，使學生發自內心對體育感興趣，創新體育課堂教學手段，引用多種教學方法，從而促進體育教學的順利開展。

一、初中體育改革創新的立足點

1.有效的教學情境和教學氛圍

初中任何學科的教學都離不開有效教學情境的創建和教學氛圍的烘托。教學情境的建設是指教師根據教學內容用一種學生喜聞樂見的形式展現在大家面前，幫助并促進學生對教學內容的掌握和理解。總的來說，課堂教學的組成包括教師和學生兩大群體，教師肩負著引導學生、帶領學生的責任，而教師與學生之間的交流很大一部分要靠建設的課堂氛圍與教學情境來支撐，這些內容的設計能夠幫助學生將新舊知識聯系到一起，激發學生的學習興趣，從而促進體育課堂教學環節的順利開展。

2.師生之間的交流與信息反饋

教師的任務是最大程度地將知識傳授給學生，在知識傳授的過程中，只靠教師單方面的知識傳輸是無法達成教學效果的，必須包含學生對信息的反饋。所謂信息反饋，即學生將是否理解課堂上教授的體育知識、自己哪里不懂、是否適應教師的授課形式等信息反饋給教師，讓教師能夠及時了解學生的學習情況，及時做出教學調整方案，找到最適合學生的教學手段，共同促進初中體育教學的改革創新。

3.將目標空間作為教學開展的重點

新課標強調要培養初中生自主探究的學習能力，而在自主學習探究的過程中，教師要給學生提供具體的目標和實現目標的空間，這就是我們所說的將目標空間作為教學開展的重點。教師應該處于引導者的位置為學生設置目標、引導學生總結規律，給學生提供自主探究、合作學習新知識的條件，培養學生的合作交流能力與自我探索能力，而不是直接告訴學生真理的內容和規律。

二、初中體育教學方法的創新研究

新課標的提出給初中體育教學帶來了新的要求和新的條件，采取多元化的教學手段是促進學生個性發展的有效途徑，當今初中體育教學必須結合自身情況，從不同的教學方法中找到最適合自己的一種或是多種方法交叉結合，為學生打造創新性、多元化的現代體育課堂。

1.實行分層教學，因材施教

分層教學的實施已經不是什么新鮮的事情，分層教學是一種根據學生的不同學習能力、身體素質而分別開展的教學手段，可以說分層教學很好地體現了因材施教的教學理念。在很多學校，一到體育課的時間，就經常可以看到操場上散漫的隊伍和學生不情愿的表情，很多學生得不到自己喜歡的體育鍛煉，興趣被整體教學所壓制。而分層教學是根據學生的個性特點開展的教學，有針對性的教學使得所有學生的愿望都有機會得到滿足，在素質平等的小組內，學生的特長得到充分發揮，對體育課的興趣也會大大提升。

2.用有趣的競賽促進教學開展

初中生說到底還是孩子，對玩耍的熱情還沒有完全熄滅。因此在初中體育教學的設計過程中，要充分考慮到初中生的這一年齡特點，適當引入游戲競賽的教學形式，比如說可以組織一場籃球運球賽，讓學生在運球的同時掌握到技巧并體驗到學習之余的樂趣；或者開展體育知識競答，以小組的形式進行知識競答，給答對更多題目的小組自由時間的獎勵等。

3.循循善誘、激勵學生找到體育鍛煉的自信

許多學生之所以不喜歡上體育課，不是因為真的不喜歡，而是自身的身體素質不夠高或是出于沒有自信，不能順利開展自己喜歡的體育鍛煉。這時，教師要及時給學生加油打氣，細心教授學生體育鍛煉的要領和原則，循循善誘，用激勵的話語給學生制造動力，鼓舞學生大膽嘗試新的挑戰，激發每一名學生的運動天賦，讓體育課堂變成學生自由放松身心的舞臺。

4.教師要打入學生內部，促進課堂氛圍變得和諧輕松

體育教學不像其他學科那樣嚴謹、不茍言笑，初中體育教師應該毫不吝嗇地打入學生內部，做學生在學習生活中的朋友，給學生親切的指導和誠摯的關懷，讓學生感受到來自體育教師的關心和愛護，用個人魅力吸引學生對體育課產生更多關心和興趣。在體育課堂上，教師應該用活潑的語氣和教學風格放松學生的身心，給學生新鮮的上課體驗。

5.建立多元化的公平評價機制

初中體育課程的最終考核象征著學生在一學期內取得的體育學習成果，但是許多學校的考核機制古板陳舊，只看一紙試卷上的分數而不注重學生實際的課堂表現。新課標要求對學生的體育考核必須綜合考慮學生的各方面表現，包括學習態度、課堂表現、展示成果、知識掌握程度等，要建立多元化的考核機制，將學生的體育成績分割成多個部分，最終按照比例進行最終計算，還學生一個最公平的評價結果。

綜上所述，新課標的開展為學生自我個性的發揮提供了寬廣的平臺，因此教師必須結合學生自身的特點和興趣設計體育教學，用多元化的教學手段開闊學生的視野，為學生提供充足的教學資源。初中體育教師必須與時俱進，從自身出發，改善自身的教學誤區，樹立先進的教學理念，完善教學手段，用親切和藹的教學風格吸引學生，給學生加油打氣，幫助學生找回體育鍛煉的信心，最終促進體育教學的發展。

參考文獻：

第4篇：體育教學方式范文

評價

〔中圖分類號〕 G633.96 〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2014）05—0055—01

新課程標準強調以學生為中心，重視學生的主體地位，提出“基礎知識、基本技能和社會適應”三維目標并重的教學目標觀，倡導以科學探究為主的多樣化學習方式。在體育教學中，如何實現“課堂基礎知識容量最大化、有效技能信息交互量最大化、技能活動容量最大化”，促進學生身心健康發展呢？筆者認為，體育教師應樹立科學的教育教學觀念，不斷優化體育教學方式。

一、樹立“健康第一”思想

《體育與健康課程標準》指出， 本課程是一門以身體練習為主要手段， 以增進學生的健康為主要目的的必修課程。教師要認真領會《課程標準》的基本理念， 關注學生健康意識、鍛煉習慣和行為習慣的養成， 將增進學生健康貫穿于課程實施的全過程， 要確保“健康第一”的思想落到實處。應通過教學內容、教學方法的合理選擇， 使學生懂得如何運用科學的方法去增進身心健康，并將這些方法和習慣延伸到課外，以實現健康、快樂發展。

二、激發學習興趣

蘇霍姆林斯基說：“課堂上最重要的教育目的，就在于點燃孩子們渴望知識的火花。”一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產生愉悅的情緒和體驗，所以古今中外的教育家無不重視興趣在德、智、體開發中的作用。為此，體育教師要尊重學生的獨立性和個體差異性，通過多種方式激發學生的學習興趣，創造有利條件，讓學生充分展示自我，引導學生自主學習。如，可通過情境導入讓學生明確本節課的教學目標，使枯燥乏味的教學活動變得生動活潑，從而提高教學質量，培養學生學習的積極性、主動性。

三、師生交流合作

教師與學生、學生與學生之間的相互交流及相互合作，不僅有利于形成平等、民主的師生關系，而且能夠營造融洽、和諧的課堂教學氛圍。教師引導學生互幫互學，既可培養學生互助合作、團結友愛的精神和社會適應能力，又能提高學生學習的主動性和教學質量。在日常教學過程中， 筆者則讓學生自由組合或分組創編體育游戲，由師生共同評價孰優孰劣。這樣做，可以有效地激發學生的團隊合作精神， 使各層次學生在智力、體質、創新能力等方面得到提高。

四、引導學生探究

創新是民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，也是中華民族最深厚的民族稟賦，正所謂“茍日新，日日新，又日新”。在傳統的體育教學中， 體育教師往往采用“集合—講解—示范—練習—糾正—再練習”的教學方式， 教師教什么， 學生學什么， 整個教學過程都是以教師為中心，學生處于被動接受的地位。而采用自主合作探究的教學模式，則能激發學生的學習興趣，促使他們主動參與教學。其中，自主學習是基礎，是形成創新意識和創新精神的內驅力；合作學習是保證，是形成探究學習的外部條件；探究學習是核心，有探究才會有創新。采用這一教學模式，需要教師轉變角色，成為學生的合作伙伴，相互促進。教師對學生要充分信任，應尊重學生的人格，著力營造主動參與、樂于探究、寬松和諧的教學環境，讓學生成為學習的主人，引導他們質疑、解疑，使其在課堂上敢于發表意見、看法，敢于提出問題。教師要充分利用學生的好奇心去挖掘教材的新內容，創設情境，變換形式，鼓勵、引導學生帶著問題去思考、去實踐，尋求問題的答案。

第5篇：體育教學方式范文

摘 要 高等院校體育教學是的當代全民體育機制構建的一個重要組成部分，對高等院校進行體育教學目的有兩個一是學習掌握體育教學和體育鍛煉的一些方法和技能二是通過體育鍛煉使其強身健體增強身體素質其中強身健體是學生鍛煉的主要目的。與傳統的體育教學不同的是，高等院校體育教育所面臨的對象比較特殊，很多傳統的體育教學辦法并不適應于高等院校體育教學。所以，充分研究和開發適應與高等院校的體育教學辦法和模式是擺在當代高等院校教育工作者面前的一個重要任務，本文分析了新時期高等院校體育的重要性，接下來給出了現階段我國高等院校體育繼續教育中存在的問題，并介紹了高等院校體育教育培訓的原則。最后本文重點分析了加快高等院校體育繼續教育構建機制的途徑。

關鍵詞 高等院校 體育教育 機制 構建

一、現階段我國高校體育教學存在的問題

（一）功能不顯著

現階段我國的高等院校體育教育中，雖然也使用了很多的教育模式和方法，但是都不能夠真正的凸顯高等院校體育教育的功能，教育的模式和方法改革深度不夠，自主性教育和互動型教育還比較匱乏，課堂傳授仍然是高等院校教育的重要方式，這樣的教育模式更不上時代的要求，更不能起到強化學生身體素質的作用，需要進一步的改革和創新。體育的教學與培養和其他的課程是有所不同的，單純的老師講解與灌輸完全起不到培養的作用，必須讓學生充分參與到教學的每一個環節中去，使學生之間有所互動，也使老師和學生之間有所互動，這樣不僅可以提高教學的質量和效果，也可以進一步增強體育課程的娛樂性和趣味性，因此可以是未來發展的一個重要方向。

（二）創造性缺失

當今世界是一個創新的世界，各種新事物、新理念層出不窮，科學技術日新月異，在這樣的一個環境下，誰不能做到創新，誰就會被時代淘汰。時代呼吁創新，我國的高等教育與高等院校教育也呼喚創新，總的來說，我國現有的高等院校體育教學方法和模式還相對絡活，創造性不強，適應性不高，不能夠充分滿足學生對于體育教學的新的要求。我國傳統的高等院校體育教學在很大程度上沿用了解放初期或者高中學校的體育教學模式，這樣的教學模式針對性差，教學效果不顯著。要滿足高等院校體育教學的目標，就要充分開發屬于高等院校自己的體育教學辦法和教學思路。是體育教學在整體上滿足高等院校的身體特征和鍛煉需要，這些都是未來構建全民體育教學和培訓機制的目標和方向。

（三）可操作性不足

我國高等院校體育教育教學模式的特點是每一個教學目標都沒有自己相對應的教學模式，從而使目標顯得遙不可及，僅成為口號而已。而各種新建立的模式似乎都具有相同的功能， 能完成所有的目標。每一種模式大致都遵循著同樣的教學過程：提出課題、激發興趣——教師引導、學生練習——教師評價、信息反饋。另一方面，盡管現有的我國大部分高等院校高校內都開設有一定的體育教學課程，但是形勢主義比較嚴重，可操作性不強，之所以出現這種現象的原因是，現有的高等院校體育教學辦法針對性不強，很多的教學環節和教學任務根本得不到實現，高等院校的身體特征對于體育教學有自己的適應標準，如果不針對成年人自己設立教學辦法，那么就出現教學模式、教學大綱空置的現象，要進一步解決這種操作性不強的現象，就要在課程的設計以及培養模式的改革上下功夫。

二、高校體育教學方式創新機制的途徑

（一）加強宣傳、正確引導

高等院校要在體育教學的意義和重要性上做好充分的宣傳，讓學生意識到了解到體育教學的重要性和對自身的好處。正確引導學生的學習目標和思路需要從以下幾個方面入手，首先是利用一些媒介，例如校報、宣傳手冊、黑板報、宣傳欄等以文字的形式宣傳體育鍛煉的重要性，另一方面可以通過定期開展運動會或各類體育項目比賽來宣傳。從思想上改變學生們對于體育運動的認識，提高參與體育學習的積極性，從而構建全民體育教育的機制。

（二）制定計劃、降低標準

高等院校體育教學需要有一定的計劃作為指導，用計劃將教學目標落實到實處。例如，在開設體育教學課程的同時輔助以一些基礎性的課外鍛煉活動，培養學生的日常鍛煉習慣，制定出適用于大部分學生的鍛煉計劃和鍛煉要求。在制定體育教學計劃的同時，也要盡可能的在不影響教學效果的前提下降低教學的標準和教學任務的標準，牢記高等院校體育教育的目標是鼓勵學生多多鍛煉，而不是嚴格的訓練目標和要求，這樣既可以提高學生參與的積極性，也可以增強他們的成就感與目標感，有助于在深層次上提高了教學的效果。

（三）正視恐懼、消除障礙

由于高職院校的學生比高中時期懂得保護自己，而且動作不靈活，甚至有體態肥胖現象，對自身完成動作失去了信心，產生了恐懼的心理障礙。因此，在課堂教學中，及時發現并有效消除學生的恐懼心理障礙十分重要。首先，教師應選擇一些難度低、危險性小的訓練項目并努力創造一種輕松活潑有趣的課堂教學環境盡量使教學內容、場地器材設置、以及手段方法的選擇具有針對性、科學性和趣味性， 循序漸進消除恐懼， 增強信心其次加強安全的保護實踐證明練習者在有人保護與幫助下對其消除恐懼心理障礙能產生較好的效果一方面可以使練習者獲得一種安全感另一方面可以在練習中通過信號刺激口令、節拍、提示等及其他幫助手段來完成練習。同時，教師在教學的過程中也應充分參與，這也是提高學生參與興趣和消除學生恐懼心理的重要途徑，教師也應該鼓勵一部分學生在運動時帶頭作用，這樣調節課堂氣氛，可以在一定程度上降低成年學生對于體育運動的恐懼心理。

參考文獻：

[1] 劉新凱.構建“健康第一”的中學體育教學新模式[J].科技資訊.2009（33）.

[2] 盧劍.更新體育意識，科學的設計教學環節[J].科學大眾（科學教育）.2009（12）.

第6篇：體育教學方式范文

關鍵詞：教學方式；綜合素質；課堂活力

長期以來，我國的小學體育教學并沒有受到重視，導致體育教學的有效性相對較低，根本無法達到提高學生綜合素質的目的。因此，眾多教師開始對小學體育教學的方式進行研究，要求通過有效的教學改革推動小學體育教學的發展。

基于此，本文在此對小學體育教師教學方式進行研究，以期能夠為相關人士提供有益參考，達到促進小學體育教學發展的目的。

一、以學生為主體的教學方式

在傳統的小學體育教學中，多數教師忽視了學生的主體性，通常以示范型的教學方法進行體育教學。具體地說，教師利用肢體語言進行體育教學，要求學生嚴格按照自己的動作進行模仿和學習。

這種教學方式的本質是一種強行的灌輸，學生獲得的認知并不深刻，所學習的姿勢與動作也容易混淆和遺忘。因此，教師需要在小學體育教學中突出學生的主體性，需要引導學生主動地去探究與摸索，在獲得更深層次認知的同時提高自身的綜合素質。

以小學短跑教學為例，教師不再嚴格要求學生按照自己的肢體動作進行模仿，而是在簡單的講解與示范后組織學生進行分組，并通過分組合作進行短跑訓練。在此過程中，學生就能夠通過相互的競技、比賽和合作不斷完善自身的短跑姿勢與動作，并不斷提高自身的成績。在自我的探究以及合作互助的過程中，學生的收獲無疑更大，達到了提高教學質量的目的。

二、以趣味性為主導的教學方式

在此基礎上，教師需要注重學生的主動性與積極性，也就是要增加小學體育教學的生動趣味性，使學生能夠集中精神地面對教學，并主動配合教學工作。

因此，在小學體育教學中，教師可以合理運用游戲教學法開展教學。例如，教師可以開展“打空降特務”的體育游戲，要求學生手持沙包擊中從空中拋下的“降落傘”。教師以游戲為載體，其目的在于提高學生的注意力和反應能力，并有效提高學生的動作協調能力。

這就能夠吸引學生更主動地參與到體育教學中，使學生在體育教學中變得更加主動，達到維持課堂活力，提高教學有效性的目的。

總的來說，教師要對小學體育教學方式進行改革需要注重學生的主體性以及教學的趣味性，這就需要眾多教師在本文研究的基礎上不斷總結與交流，提出更有效的教學策略，達到推動小學教學進一步發展的目的。

第7篇：體育教學方式范文

關鍵詞 ：體育教學；科學的“放羊式”

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）14-151-01

科學的“放羊式”體育教學是一種教法設計和學習指導，也是指師生為實現體育教學任務和目標，在教師指導幫助下，運用放、養、長、收的方式、途徑、手段所進行的教學活動。現行的體育教學方式方法都是比較單一，只是為了讓學生掌握某一技術，組織形式單調，對學生控制太死，學生活動的時空太小，很少考慮到對學生創造力，思維能力的培養，很少考慮到學生人格心理的完善和學生個體的差異。根本沒有做到因人而異、因材施教，更談不上實現新課程標準了。所以學生對體育課上的基本知識、技術技能普遍沒有學會，沒有深刻的運動體驗。學必然沒有興趣，學必然不悅，最終導致學生厭倦體育課，不愿上體育課，師生關系也就產生了對立情緒。在這樣的情況下才會出現所謂“放羊課”的放任課。而科學的“放羊式”體育教學方法是以人為本，服務于學生，追求質量放在第一位，把學生全面發展作為教育宗旨，集、放、養、長、收為一體的綜合性體育教學方法。

一、放

不是指體育教師放手不管，任其自流，而是體育教師有目的、有計劃的放。一方面在學習目標和思維方式、練習方法上加強指導；另一方面是對學生思想教育上的正確引導。教師放手讓學生在自練過程中去思考、分析、質疑解難，并通過一個個具體步驟和層次，引導學生一步一步地走進未曾到達過的知識境界，實現整個課堂教學的目的，達到教學目標。

二、養

要最大限度地調動學生追求體育知識、技術技能的內驅力，激發學生的學習熱情，增強學生在獲取新知識、技術技能過程中的自覺性和積極性，從而使學生對學習體育產生濃厚的興趣。教師必須根據學生情況或教材內容，不斷設計、變換教學方法，以激發學生參與學習的興趣，要注意個別對待，使之積極地探究未知的知識、技術技能，從而收到好的教學效果。

三、長

教師通過教學要使學生“學會”變為“會學”，授學生以“法”，從而讓學生在接受新知識、技術技能的道路上腳踏實地，練有所得，學有所獲。教師也應大膽放開學生的手腳，使學生有足夠的時間和空間進行活動和訓練，讓學生在體育活動的實踐中主動地去學習，積極地去訓練，努力地提高，充分體驗運動的感覺。

四、收

體育教學過程中師生相互學習的同時，也應該在教育思想和教學理論指導下來進行。同時，要把好的經驗上升為理論，從而更好的指導以后的工作。

科學的“放羊式”體育教學是一個放、養、長、收為一體的教學體系，是真正體現以人為本的教育教學思想。它既考慮整體又注意到個人，既考慮讓學生吃飽又讓學生吃好，是追求學生的能力培養和學生的全面發展，我們應深刻認識和理解這一體育教學方法，它是以教師為主導，學生為主體，活動為主線，開拓進取為主旨的人本化教學方式。

結束語

第8篇：體育教學方式范文

［關鍵詞］高校體育 “科學放羊式”教學 對策

［中圖分類號］[G40-013.9] ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009-5349（2012）01-0230-01

前言

隨著學校體育課程改革的逐步深入，各高校體育教學手段、方法層出不窮，極大地豐富了我國高校體育教學。“科學放羊式”體育教學就是把以技能傳習為主的體育教學過程，轉變成以學生為主體的培養人、育人的過程，讓學生天性得以自由張揚。在教學過程中體現對學生的人文關懷，使體育教學煥發出強大的課程生命力，用學生最樂于接受的方式關心和幫助學生，從而達到促進高校體育教育可持續發展的目的。

一、“科學放羊式”體育教學與傳統“放羊式”體育教學的區別

（一）內涵的區別

學生在教師的引導下,積極主動地參與到課堂教學活動中去，自由充分地鍛煉身體、舒展身心，叫作“科學放羊式”體育教學，它是一種既有一定組織紀律性，又有較大自由度的教學方法。“科學放羊式”體育教學的本質是教師科學的引導學生進行科學的體育鍛煉，培養學生的終身體育觀，增進學生心理健康和社會適應能力。傳統“放羊式”體育教學是教師出于省時省事的目的，對學生極不負責任，誤人子弟的體育教學方式，這樣不負責任的教學對學生負面影響極大，是廣大體育教師所否定的、不恥的教學現象。

（二）教學效果的區別

傳統“放羊式”教學是將學生置于一種放任自流的課堂狀態中，能夠得到鍛煉的只是一小部分體育興趣較高的學生，相對來講大部分學生都處于無所事事的狀態，教學效果非常的不理想，既談不上鍛煉身體，更談不上學習和掌握技術動作。

“科學放羊式”體育教學式的體育教學，由于教師課前進行積極、充分的準備，因此更容易激發學生的參與意識，提高了學生的上課積極性。而通過合作式、探究式等學習方法，更易培養學生分析問題和解決問題的能力，發展了學生的協作精神。學生在掌握所學技術動作的同時也進一步促使了終身體育觀的形成。

二、“科學放羊式”體育教學在我國高校體育中的實施對策

“科學放羊式”體育教學適合我國體育課程與教學改革的模式。為了更好服務于我國高校體育教學，應注意以下幾個問題。

（一）高校體育教師要注重提高自身的人文素養

如今，社會“以人為本”的發展趨勢要求高校體育重新審視教育過程中的人文關懷，因為只有充滿人文關懷的教學模式才能激發學生學習的積極性，活躍學習氣氛。“科學放羊式”體育教學把學生當作課堂的主人，讓學生的天性得以自由張揚，充分體現對學生的人文關懷。因此，要求體育教師有較高的人文素質。而目前，我國體育教師自身的人文素養不高，從而影響了高校體育教育對學生人文素質的培養，同時也影響“科學放羊式”體育教學的課堂教學效果。高校體育教師應注重提高自身的人文素質，激發自己的潛能，對自己的學生要做到理解與關懷，使自己的教育工作更具體育人文思想內涵。

（二）高校體育教師應注重學生的全面發展

“科學放羊式”高校體育教學以學生為主體，以學生的全面發展為宗旨，使學生專業技能的提高和各項素質得到全面發展。“科學放羊式”高校體育教學模式遵循因材施教的教學原則，承認學生之間存在的差異，讓每一個學生都有適合自己的學習環境，都有自己力所能及的學習目標，確保每一個學生在學習中都有所收獲，有利于學生自我價值的體現，充分調動了學生的學習積極性。高校體育教師應使學生具備全面的知識、技能、素養、能力，以及“自我學習、自我完善、自我創造”的創新能力，注重學生與人和睦、與社會協調、與自然和諧的綜合能力的提高，促使每一個學生都能得到最優發展，培養出具備健康心理與體魄的合格大學生。

（三）高校體育教師應從高校體育的過程性出發

體育的本質特征和學校體育的特點、目標決定了學校體育的重要特征是它的過程性。學校體育作為促進個體生命健康成長的教育，其目的、功能和價值均實現于體育過程中。通過運動參與過程，引導學生追求卓越的精神品質，在體育活動過程中體驗健康愉悅的樂趣，超越自身和世界，滿足精神層次的追求。體育教師在“科學放羊式”高校體育教學中應通過啟發、引導學生內在的教育需求，創設和諧、寬松、民主的教育環境，引導學生自主地、能動地、創造性地參與到教學活動中。

（四）高校體育教師應從教育的引導性出發

“科學放羊式”高校體育教學強調通過教師的課堂調動，主動使教學活動貼近學生的生活和社會實際，提倡“以學生發展為中心”，使學生的體育學習過程變得親切、自然和具有人情味，為學生創設寬松自主的學習環境，引導學生通過運動體驗進行自主性探究。在教學活動的引導過程中，提倡用寬松的心態對待學生。高校體育教師應該是學生發展的促進者、課程資源的開發者和實施者、體育教育活動的研究者、學生身心健康的維護者。教師的職責已由傳遞者向促進者轉化，由管理者向引導者轉化。

【參考文獻】

第9篇：體育教學方式范文

一、采用“體育樂園”教學方式

在課的開始或學習簡單、枯燥的教學內容時（如短跑、長跑、跳遠等項目），為了調動同學們的積極情緒，激發同學們的學習興趣，我準備足夠多的體育器材，讓學生在規定的場地、范圍和時間（一般5～10分鐘）內，以健身為主要目的，練習自己所喜愛的運動項目，內容自主友伴自由結合，效果自我評價，并且我隨時巡回指導、輔導學生。這樣極大地提高了學生學習的主動性、參與性、滿足了學生不同層次、不同個性需要，喚起了學生的好奇、好動、好玩的天性，并且活動后心情舒暢、精神愉快、情緒高漲、回味無窮。

二、采用“游戲超市”教學方式

在課堂教學中，我們許多教師為了激發學生們興趣，調動積極性，總是把游戲貫穿于教學中，讓所有的學生玩一個游戲，對這個游戲感興趣的同學就積極、主動參與，而對這個游戲不感興趣的同學只是勉強參與，使得游戲的教學效果并不理想。我在進行游戲教學時大膽采用“游戲超市”的教學方式，就是在游戲時給同學們提供好幾個游戲，分別說明游戲規則、內容、方法等，然后讓學生根據自己的興趣、愛好去自主地選擇游戲，我也積極參與同學們的游戲，并在適當的時候給予恰當的指導。這樣同學們選擇了自己喜歡的游戲，玩起來也就起勁、忘我，教學效果甚好。

三、采用“運動處方”教學方式

教學中為了鍛煉同學們的自我組織能力、自我管理能力，為了有目的、有組織、有計劃地教學，滿足所有同學的興趣和需要，有時我把教學內容科學地、嚴謹地設計成多種運動處方讓同學們選擇自己所喜歡的運動處方，然后根據選擇情況自由結合成小組，每個小組選出一位小組長，小組長帶領同學們完成教學內容。各小組在完成運動處方的內容時，根據自己情況選擇自己的組織方法和學習方法。這樣充分發揮了同學們的聰明才智，發揮了同學們的想象力、創造力，學生的主動性充分調動了，課堂教學一片生機盎然。

四、采用自主選項的教學方式

教學中為了培養學生興趣，發揮學生特長，有時我采用自主選項的方式教學，把自主選項分為限制性和完全性。所謂限制性自主選項就是給學生限定幾個項目（如限定籃球、足球、排球、羽毛球、跳繩、武術、韻律操、游戲），讓學生自主地選擇自己喜好的項目去練習，我根據學生具體情況給予適當的技術和練習方法指導。在限定項目時盡量考慮到同學們的興趣、愛好以及特長，滿足同學們的需要；所謂完全性自主選項就是學生選擇練習的項目不受老師的約束、限制，完全自主地選擇自己所喜愛的項目去練習、活動，完全自主地支配活動，但我對活動的任務、內容和組織紀律性等有明確的要求和規定，并認真、及時調控和指導學生，特別是那些自我組織能力、運動技術差的同學，防止完全“放羊”。這種教學方式滿足了學生的運動、心理、情感等各方面的需要，發揮了特長，提高了興趣，張揚了個性，有利于學生個性和特長的發展、完善，也有利于培養學生興趣。當然我們不能長期使用此種教學方式教學，每學期一般進行4～6節課較為合適，把他放在一些項目教學后能夠起到很好調味劑的效果。

五、采用小組合作教學方式

有一些相對難的項目時，我根據學生身體素質、體育能力、運動水平、興趣愛好，依據教材、教學內容以及課堂教學實際的需要，把學生恰當地分成好幾個小組，以小組合作的方式來完成教學活動、教學目標和教學任務。這樣同學們在一起合作學習、交流，在合作學習、交流中，使所有學生的學習效果最大化，提高課堂教學效率。在合作過程中相互從同伴身上獲取了知識，在合作過程中培養了學生創新能力，更多的時候是小組成員共同分享成果，并在延緩此相互幫助和學習中實現了共同的目標，體驗了成功的樂趣。這種教學方式有利于培養學生良好的情感交流、人際關系和團結合作能力。

六、采用小組創編教學方式

在學習一些簡單、容易的技術（如韻律操、武術等）時，我先把所學項目的知識和創編動作的基本方法、要求傳授給學生，等學生掌握了基本動作并有了發展與創新能力后，把學生分成幾個小組，以小組形式講座創編動作，并練習創編的動作，最后學生集中以小組形式展示創編的動作，老師和同學們一同對創編的動作做出中肯的評價。當然在練習創編動作過程中，老師要對創編能力弱的組給予輔導和指導。這種教學方式滿足了學生的表現欲，發揮了同學們的才干，培養了學生的創新能力。

七、采用小組自主探究教學方式

為了改變學生被動接受的學習方式，培養學生的創新與自我實踐的能力，充分利用學生的好奇心和探索性，在學習一些有探索性項目（如籃球運球、足球射門等）時，我先把學生分成幾個小組，選派一名小組長負責小組活動。我給同學們提出幾個問題，讓他們充分去思考、研究、探索學習一段時間，然后學生把探索的結果告訴我，對于他們探索的結果我做出總結性評價，并且鼓勵學生多去探索。這樣的課堂充滿了探索的氣息，讓學生成為了學習的主人，學生學習情緒高漲，積極性很高，教學效果很好。

八、師生易位授課教學方式