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第1篇：線上授課實施方案范文

一、工作目標

按照“疫情防控為重、分析研判為先、分類施策為要”的工作要求，針對我縣疫情防控工作實際，自延期開學之日起至正常開學期間，以保障師生生命安全和身體健康為前提，充分發揮“互聯網+教育”的作用，統籌利用各級教育資源公共服務平臺和各類開放性、公益性網絡教育平臺，整合調集適配的教育教學資源，通過互聯網、電視、電腦、手機APP和智能終端等方式，有計劃、有組織開展線上授課（聽課）、資源點播和線上輔導、討論、答疑等教育教學活動，消減疫情對教育教學活動的影響，確保特殊時期教育教學順利過渡。最大限度實現學校春季學期延遲開學不停學、教學計劃不縮水、教學標準不降低，教育教學活動覆蓋全體學生。

二、工作原則

（一）統籌安排，有序推進。教育局負責全縣各學校網上教學活動的統籌安排和具體指導。各學校在教育局相關部門的指導下，充分利用現有國家、省、市、縣和學校網絡教學資源平臺，做好本校線上教學活動的組織實施工作。

（二）因地制宜，分類施策。各學校根據信息化基礎條件和教師信息技術能力，針對本校實際、不同學段、不同學科特點，遵循教育教學及學生成長規律，科學制定差異化實施辦法和措施，靈活開展線上教學活動。職業學校按照“一校一案”要求，做好推遲開學引發的短期、中期和長期教學計劃調整工作預案，合理調整理論課和實踐課、必修課與選修課、全程課與短期課等教學內容的安排，優先做好畢業年級、特殊需求的教學安排，同時做好線上教學與開學后正常教學活動的銜接準備。

（三）精準實施，務求實效。各學校要結合自身實際，按照快捷、易用、實用、普惠的要求，優先選用本地、本校應用成熟的網絡教育平臺開展網上教學工作。科學調整教學計劃和課程安排，有效組織教師開展網上備課、授課、答疑輔導、作業批改等，確保線上教學活動科學有序、務實高效，與春季學期開學的教學工作有序銜接。

（四）協同合作，資源共享。各學校要加強與國家和省、市教育資源平臺、互聯網教育企業的溝通、協調與合作，建立優質網絡教學資源共享機制，最大限度發揮網絡教育教學資源豐富的地區和學校的輻射帶動作用。

三、組織實施

（一）基礎教育

1.教學組織

（1）制定線上教學工作方案。各校要結合本校實際，堅持注重實效的原則，全面統籌謀劃。線上教育教學工作可以采取“一校一案”模式，根據學科學習特點，分學段學進度，統一課程安排（課程表）；也可以以學校為主體，區分不同學段、年級、班級學生的具體情況，制定具體的網絡教學方案和課程表，編制“居家學習”教學計劃和評價方法。

（2）注重線上教學質量。一是加強教學環節設計。各學校按照教學計劃,認真組織教師進行網上集體備課,共建共享備課資源庫,尤其要加強對新任教師的指導力度,確保教學標準不降低。積極研討交流線上教學方式方法,提高線上教學水平效率,指導學生自主學習、有效學習,科學合理布置作業,及時進行反饋答疑,確保線上教學質量不降低。二是科學設定教學內容、時長。堅持時間服從質量,線上教學內容宜少不宜多,進度宜慢不宜快,不得趕超教學進度。線上教學第1周以檢查寒假作業、在線答疑、心理輔導、指導課外閱讀為主,逐步過渡到講授新課內容。(小學段,一、二年級線上學習時長不超過30分鐘/天;三、四、五、六年級,線上學習時長不超過1.5小時/天。初中段,初一線上學習時長不超過3小時/天;初二線上學習時長不超過3.5小時/天；高中段,高一高二線上學習時長不超過4小時/天)。因疫情期間耽誤的教學內容,開學后將酌情通過調減周末時間、壓縮暑期假期等方式來補償,以保質保量完成學期教學任務。三是加強初、高中畢業年級教學指導。各學校結合實際靈活運用集中和個性化教學相結合方式對學生開展教學指導,切實加強備考指導工作的針對性、實效性。學生線上學習要留痕、存檔,要與學期“正常開學”的教學工作有序銜接。線上培訓機構不得以網絡教學名義,違規組織超綱、超前培訓。

（3）幼兒園可通過APP、微信、QQ等方式,指導家長科學開展親子活動、提供科學育兒知識輔導，嚴禁幼兒園直接面向幼兒開展網上教學活動。

（4）網絡教研和教學指導。充分利用教育部“教研網”“教研”微信公眾號、省中小學教師研修網等平臺,積極開展“網絡教研”活動,完成新學期線上集體備課工作。教研員要加強對我縣中小學校、教師和學生在線學習活動的指導、跟蹤、服務和監督,探索創新網絡教學多樣化有效形式,提高網絡教學質量。有關網絡教學計劃指導意見將根據省教育廳文件要求于近期另行發文。

2.教學模式

(1)在線直播課堂。具備條件的學校可以通過網絡平臺開設直播課堂,教師集中授課,課后分校(分班)輔導充分發揮各級各類名師工作室的優勢,擴大優質教育資源覆蓋面。

(2)網絡點播教學。充分利用國家和省、市教育資源公共服務平臺存量資源和積累的“一師一優課”資源,組織學生開展資源點播。

(3)學生自主學習。由學校組織教師根據網上學習資源清單,結合本校實際,指導、推送給學生供自主學習。學校和家庭要加強自主學習方法指導,提高學習效果。

(4)電視視頻學習。充分利用國家和省教育電視臺,通過直播、點播等方式進行學習。

(5)線上輔導答疑。全縣中小學在組織網絡課堂學習的同時,可利用各類網絡平臺和“人人通”網絡學習空間,組織教師進行在線輔導、答疑,并合理布置作業,嚴禁加重課業負擔。

3.教學資源

按照“用好國家和省資源、聚集地方優質資源、開發內生特色資源”的總體思路，各地、各校可根據實際選擇相應網絡課程教學資源。

（1）充分利用國家提供的網絡教學資源。如中央電教館提供國家中小學網絡云課堂、中國教育電視合通過電視頻道播出有關課程(教育電視臺微信公眾號同步直播)、人民教育出版社開放“人教點讀”數字教學資源庫等。

（2）充分利用省、市、縣等優質網絡教學資源。各地、各學校可登錄省教育資源公共服務平臺)或市教育公共資源平臺。

（3）鼓勵各地開發開放本地網絡教學資源。各地要積

極發揮現有網絡課程教學資源的作用,同時按程序逐步遴選一批微課等類型的優質資源,根據實際需要提供面向本地中小學生的網絡教學服務。在疫情期間，不提倡、不鼓勵每一位教師都錄制線上課程。

（二）職業教育

1.教學組織。職業學校按照“一校一案”要求，做好推遲開學引發的短期、中期和長期教學計劃調整工作預案，合理調整理論課和實踐課、必修課與選修課等教學內容的安排，優先做好畢業年級、特殊需求的教學安排，同時做好線上教學與開學后正常教學活動的銜接準備。要本著“合法合規、精準有效、安全快捷”的原則，優先支持實時直播，優化已有合作平臺課程，按需擴大合作平臺范圍、加大合作共建力度，為線上教學提供課程資源支撐。組織本學期任課教師，通過學校現有的網絡教育平臺對任課教師進行網上建課、授課、輔導答疑等培訓。學校要為網上教學和相關培訓做好必要的技術準備和技術支持。確保線上直播授課、同步課堂、自主學習、考核評價等教學活動的正常開展。

2.開展線上理論教學。職業學校要通過學校網絡教學平臺開展在線教學和指導，任課教師要通過網絡教學平臺，在線直播授課、同步課堂、發放學習資料、開展網上交流與討論、學習輔導答疑、布置課后作業等。任課教師要向學生提供課程大綱，方便學生線下自學。學生應通過學習平成學習任務，及時與任課教師進行溝通交流，確保學習質量。任課教師要以教研室、課程組為單位，通過微信群等適當方式開展教學研討，備課，做好網絡教學課程設計。對不具備在線學習條件的學生，要選擇適當方式進行授課，開展學業指導。高教社自2月15日起，為中等職業學校師生免費提供77門在線課程教學服務。

3.調整實踐教學安排。職業學校要調整新學期實訓教學計劃，一律暫停組織包括畢業實習、技能競賽集訓等在內的所有實驗、實習、實訓、實踐活動；一律暫停未經批準的一切團體或個人的社會實踐活動，不組織、不參加人員密集的各類活動。調整實驗課的排，等待學生返校后，根據實際教學周數進行安排，可利用晚上和周末時間彌補延遲開學導致不足的學時。要及時調整新學期實踐教學計劃，校外實習實訓活動開展時間，依據疫情防控形勢和國家、省、市、縣教育行政部門統一部署另行通知。要切實落實《教育部等五部門關于職業學校學生實習管理規定》，及時主動回應社會關切。

4.就業指導與服務。暫停舉辦各類校園招聘及宣介活動，禁止組織學生參加集中招聘活動，禁止職業學校赴市外開發就業市場（恢復時間另行通知）。職業學校就業指導部門要加強與用人單位聯系，靈活開展就業指導服務，及時通過各類人力資源信息平臺、學校就業網站、微信平臺等或推送供需信息，廣泛采取網上招聘、線上面試等方式完成雙選。要加大宣傳推介力度，引導和鼓勵畢業生市內就業創業。要主動幫助畢業生解決實際困難，以優質的服務為畢業生就業提供保障。

四、工作步驟

（一）網絡教學資源整合指導及實施準備（2月18日前）

各學校成立線上教學活動組織領導機構，編制線上教育教學工作實施方案，全面做好教學活動安排部署。

（二）教師網上培訓與備課（2月20日前）

各學校充分利用信息化手段，對任課教師開展線上網絡教育資源使用培訓。以學校教研組為單位，通過微信工作群、QQ群等方式，開展網上備課。適時調整教學內容和教學計劃安排，進一步修訂完善網上教學工作實施方案。

（三）學校網絡資源平臺應用測試（2月21日前）

各學校組織專門人員和教師代表開展相關教學平臺測試工作，利用各種線上會議系統、即時通信工具對任課教師、

班主任（輔導員）和學生開展應用培訓，為全面實施網上教

學活動奠定基礎。

（四）學校網絡教育教學組織實施（2月24日后）

我縣原則上于2月24日起全面啟動實施全縣各中小學校、職業學校網上教學活動。

五、工作要求

（一）強化組織領導

教育局成立由局長任組長、主管副局長和教師進修學校校長任副組長，基礎教育、職業教育、信息中心和教師進修學校相關部室為成員的領導小組，全面指導我縣延時開學期間各類學校教育教學工作，研究解決教育教學中遇到的重大問題；成立由教學管理人員、網絡資源建設技術人員組成的工作組，研究制定疫情防控期間延遲開學各級各類教育教學方面的政策文件和制度措施。各學校要成立線上教學工作領導小組，統籌負責本校的教學計劃編制和教學內容安排，健全相關配套措施，指導教師全面做好組織實施工作，并根據教學實效對相關教學方案進行優化調整。

（二）強化培訓指導

加強對一線教師的網上教學指導，為教師開展高質量的網上教學提供支持服務，切實讓教師掌握網絡教學的技術要求和基本規律，提高信息技術環境下教學組織能力和教學實效。教師進修學校和電教館等業務部門要緊貼教師需求，做好相關業務指導和服務保障工作。

（三）強化技術支撐

加強與各電信運營企業、各互聯網教育企業等的溝通協

調，全力做好網絡教學的技術指導和服務保障。協調各互聯

網教育企業同步做好相關平臺的資源更新和教學應用支撐工作。

（四）強化家校共育

各學校要加強家校聯系、密切合作。各學校要分班級指定專人及時向家長介紹疫情防控期間網絡教學安排，引導家長積極配合，提前做好網絡教學準備，督促學生按時參加線上教學、按時完成網上作業。要引導家長與學生共同制定延期開學期間活動計劃，讓學生保持良好作息習慣，適當進行體育鍛煉、適當開展勞動教育，控制電子產品的使用時間，防止沉溺網絡和電子游戲。

（五）強化質量監控

第2篇：線上授課實施方案范文

關鍵詞 零售戶 培訓 優化

零售戶培訓是提升終端“軟”實力的“引擎”，但不可回避的是零售戶培訓存在諸多“痛點”。傳統集中會議式零售戶培訓雖然效率較高，但受成本、場地的限制，召開頻次低、費用高，客戶接受度不高，培訓效果難保證等短板日益暴露，已無法適應新形勢下零售戶對培訓效用的期望。

池州市公司積極求變，在調研、分析客戶需求的基礎上，選取零售戶培訓革新作為終端建設發力點，提升零售戶培訓效果，使零售戶培訓真正發揮效用，將傳統集中會議式零售戶培訓調整為“開放式+訂制式”培訓模式，即邀請客戶交互授課（Customer-to-customer）、依托內訓師組建培訓小組一對一上門培訓（One-on-one），以滿足零售戶的多元化、個性化需求。通過改變培訓模式，在方便客戶、降低費用、提升效率的同時，讓零售戶廣泛參與、親身體驗，接收到為其量身定制的培訓內容，使培訓成為幫助零售戶答疑解惑、提升經營能力、改善終端盈利的關鍵因子，從而帶動整體卷煙零售終端建設出成效。

自2016年5月開始，池州市公司系統謀劃，在東至縣卷煙營銷部先行試點，邀請客戶交互授課，把課堂搬進店堂，開展特色培訓服務。

一、以需求為起點，設計“拉動式”培訓框架

培訓內容以“量體裁衣”為原則，通過培訓需求調研與聚類分析，把握客戶需求，細分出“政策宣講、經營指導、終端建設、品牌培育、信息采集、網絡營銷、消費跟蹤與維護”七種培訓基本類型，兼顧個性化興趣點，從關注度、重要性來構建零售戶培訓需求打分矩陣，指導針對性設計和差異化策略。

二、以科學為支點，籌備“匹配型”培訓資源

根據零售戶培訓需求打分矩陣，綜合衡量師資、方法、環境三方面因素，制定具體培訓計劃與實施方案。

一是培訓師資匹配。以內訓師為主，以邀請外部零售戶為輔。根據公司不同部門內訓師、零售戶的興趣、特長、能力，甄選個人意愿強烈、基本素養面與專業知識面較高、實踐經驗與溝通能力突出的人員導入師資庫。

二是培訓方法匹配。針對不同的培訓主題與對象，分別應用探究法、示范法、模擬法等富有吸引力的培訓方法，提供現場體驗、實操演示、案例分享、經營診斷、話題探討、情景模擬、問題咨詢等靈活多樣的培訓服務“套餐”，豐富培訓素材庫。

三是培訓環境匹配。基于方便客戶、易于接受為導向，選取零售終端為主培訓地點，公司會場為補充，培訓現場布置簡樸、實用，移動課堂送上門，邀請客戶走進來。

三、以高效為要點，實施“分層級”培訓流程

根據零售戶現狀、問題、期望實施“分層級”培訓。在客戶間交互授課層面（Customer-to-customer），按照“確立主題協調準備邀請客戶集中實施”四級培訓流程。邀請零售戶作為培訓師和培訓對象共同走進公司，開展小型座談，客戶間交互授課側重交流互動、經驗傳授、示范影響。在依托內訓師一對一上門培訓層面（One-on-one），按照“小組組建訂制準備申請與審核安排對接上門實施”五級培訓流程。首先，依托內訓師組建成不同主題培訓小組（每組2～3人，一名內訓師，其他為一線人員或機關人員）；其次，上門授課小組事先經過系統輔導，完善培訓教案編寫、課件制作、現場實施方案，為零售戶量身訂制培訓內容；再次，由小組向營銷部提出培訓申請，營銷部根據零售戶需求特征審核培訓計劃；最后，小組根據培訓計劃，提前溝通協調后，逐戶上T實施一對一培訓。One-on-one培訓側重“蹲”式培訓，即下沉市場、傾注耐心、針對性強、通俗易懂。

通過兩種模式培訓實施，零售戶可以獲得深度主題特色、不同教學風格的培訓體驗，更為重要的是零售戶能直觀、快速獲取所求。

四、以提升為增點，拓展“精益化”培訓改進

池州市公司導入精益管理思想，圍繞“向線上、向評估、向激勵、向應用”四個方向，提升零售戶培訓工作。一是拓展客戶線上培訓。制作網絡課件與視頻，借助移動互聯技術，進一步壓縮成本、提高效率。二是健全評估機制。通過兩維測評（培訓成本控制、客戶滿意度監測），優化培訓課程設置和人員配置，創新培訓方法，豐富培訓內容，提升培訓效果。三是改進激勵機制。將零售戶培訓工作納入員工積分制績效考核，開展優秀課件、優秀內訓師評比，催生培訓工作提升的內驅力。四是跟進應用效果。持續跟蹤客戶接受培訓后的經營改善效果，根據調查分析和信息反饋，加力短板分析、策略優化、應用指導，進一步提升零售戶培訓效用，達到提升整體和解決個需的雙重功效。

零售戶迎來新培訓模式后，試點單位（東至縣卷煙營銷部）零售戶卷煙經營發生顯著變化。2016年共開展客戶交互授課培訓4場次、一對一上門培訓28場次，培訓費用支出0.13萬元，同比減少2.62萬元，零售戶培訓覆蓋面95%，零售戶培訓滿意度達到97%。優質化、功能化終端比重分別上升了11%、9%，現代終端戶數增加了48戶，零售戶卷煙綜合毛利率提升了3個百分點。與此同時，零售戶平均卷煙品牌寬度提升了11.4%，“徽映e家”上傳準確率提升了23.2%，微信關注面提升了33.3%，新建終端消費者檔案637位。

新培訓模式內容豐富精彩，形式生動活潑，實境演示便捷易懂，零售戶培訓效果得到改善。集中培訓減少，上門服務增多，在降低費用的同時方便了零售戶，量身定制的培訓內容，改進了傳統培訓形式大于內容的短板，使培訓真正達到幫助零售戶答疑解惑、改善經營狀況、提升盈利能力的目的。新培訓模式既調動了一線人員積極性，也密切了客我關系，夯實了卷煙零售終端建設基礎，提升了卷煙經營水平，實現了營銷人員和零售戶雙向提升。

通過創新培訓模式，聚焦零售客戶培訓需求，注重實戰、實用、實效，與市場、客戶實際問題高度契合，化整為零，把課堂搬進客戶店鋪，“請進來”與“走出去”相結合，變被動接受為互動共享，變理論灌輸為演練體驗。零售戶在相互交流中，春風化雨般增進了解、和諧發展、共同提升。

第3篇：線上授課實施方案范文

2019年國家網絡安全宣傳周活動主題：網絡安全為人民，網絡安全靠人民

為貫徹落實《國家網絡安全宣傳周活動方案》和中央網信辦《2019年國家網絡安全宣傳周活動實施方案》，配合辦好2019年國家網絡安全宣傳周活動，根據平度市委宣傳部要求，結合正在組織開展的青島市中小學“共筑網絡安全共享網絡文明”安全教育活動，特制定本實施方案。

一、時間和主題

時間：9月19日至25日

主題：網絡安全為人民，網絡安全靠人民

宣傳周活動重點內容是，深入學習貫徹xx重要講話、重要批示精神和總體國家安全觀，通過網站、電視、電臺、報刊雜志、會議、展覽等多種渠道和形式，通過全體網民的廣泛參與，大力宣傳倡導依法文明上網，增強全社會網絡安全意識，普及網絡安全知識，營造健康文明的網絡環境，維護網絡安全。

二、主要活動安排

(一)主題日活動

根據中央網信辦統一部署，宣傳周活動期間，分別組織開展主題日活動：9月20日教育日、9月21日電信日、9月22日法制日、9月23日金融日、9月24日青少年日、9月25日公益宣傳日。

(二)具體活動要求

各中小學校要結合青島市“共筑網絡安全共享網絡文明”安全教育活動的組織開展，通過組織主題班會、家長會、教師會等形式，通過學校網站、學校教師和班級家長微信群等途徑，利用學校的班班通設施結合微機課等方面，在廣大學生、家長、教師中開展網絡安全知識專題教育。加強與網信、公安等部門協作，探索建立網絡安全教育長效機制，完善網絡安全教育工作體系。

1.各學校和教體局機關要在9月16日之前完成網絡安全宣傳周主形象海報的制作，并在學校宣傳欄、微機教室等特殊場地醒目位置進行張貼宣傳，營造良好的宣傳氛圍。

2.各學校要認真組織部署工作要求，通過組織主題班會等形式，教體局通過辦公室組織機關工作會議，利用學校班班通設備、多媒體、網站等，廣泛宣傳網絡安全口號標語、卡通漫畫，播放收看附件中的安全教育視頻和平度市“共筑網絡安全共享網絡文明”安全教育活動推進會報告。

3.各學校要與已經開展的青島市“共筑網絡安全共享網絡文明”活動融合在一起，通過已經組建完成的各類宣傳渠道以及通過官方網、公安微博、微信群等形式積極轉發打擊網絡違法犯罪典型案例、推送公益廣告、發送宣傳教育材料等，通過線上、線下多渠道、多形式充分發揮團委、少先隊的作用，廣泛組織集中開展主題宣傳教育活動。

4.結合2019國家網絡安全宣傳周活動安排，各學校要積極組織學生、教師觀看科普視頻、研討交流、爭當網絡安全宣傳員監督員以及開展新媒體主題宣傳等活動，在青少年中廣泛開展網絡安全宣傳教育。

5.各校要了解省級部門活動安排的時間節點，積極組織學習并參與。9月19日至25日，在山東共青團官方微博開設話題#青少年與網絡安全#，加強與青少年網民互動。積極組織全省高中學生參加網絡安全知識競賽，選拔優秀人才赴湖北武漢參加全國中學生網絡安全夏令營暨知識競賽全國復賽。聯合大眾網、齊魯網開展網絡安全公益廣告有獎征集活動。9月24日，組織全省青少年在線觀看湖北武漢市“青少年日”主場活動直播、與演講嘉賓遠程互動等。9月19日至25日宣傳周期間，省重點新聞網站在PC端首頁顯著位置和移動端首屏統一開設“2019年國家網絡安全宣傳周活動”專題，對我省各有關部門活動情況和現場宣傳進行采訪報道，轉發中央新聞網站關于國家網絡安全宣傳周武漢開幕式相關報道和現場視頻，集納展示網絡安全宣傳公益廣告、圖片、動漫等各類相關作品，在論壇、微博等平臺主動設置“網絡安全”相關議題、話題，利用手機報推送有關稿件、視頻和H5作品。大眾網聯合山東藝術學院制作動漫作品;9月1日至9月30日開展網絡公益廣告征集活動;9月12日至9月25日開展網絡安全在線答題活動;邀請相關領導、專家、學者開展視頻訪談。齊魯網推出“一圖教你如何安全上網”漫畫;制作“文明上網”系列公益廣告;組織小記者探營網絡安全公益活動。舜網組織《新聞調查——網絡暴力離我有多遠》系列視頻街訪等采訪報道;攜手17市網媒聯動倡議建立“反對網絡暴力”網媒接力聯盟。中華泰山網開設網絡安全課堂，邀請教育、公安、團委、通訊等部門單位的專家授課。水母網開設網絡金融安全知識在線答題欄目。

第4篇：線上授課實施方案范文

結合當前工作需要，的會員“衛青大將”為你整理了這篇新型職業農民培訓項目實施情況總結范文，希望能給你的學習、工作帶來參考借鑒作用。

【正文】

為深入貫徹落實《安徽省人民政府關于2020年實施33項民生工程的通知》（皖政〔2020〕17號）、《安徽省農業農村廳關于做好2020年新型職業農民培訓工作的通知》（皖農科函〔2020〕340號）以及《關于印發滁州市2020年新型職業農民培訓民生工程實施方案的通知》（滁農科〔2020〕11號）等文件精神，定遠縣農業農村局緊緊圍繞實施鄉村振興戰略總要求，以服務質量興農、綠色興農、品牌強農和促進農業高質量發展為導向，以滿足農民需求為核心，以提升培訓質量效能為關鍵，根據鄉村振興各類型人才的需要，加強統籌謀劃、完善政策措施、健全培訓體系、改進培訓內容、創新培訓方式、強化指導服務，著力培養一支有文化、懂技術、善經營、會管理的高素質農民隊伍，示范帶動引領廣大農民增收致富，為促進我縣農業轉型升級、農村持續進步、農民全面發展提供有力的人才支撐。現將項目實施情況總結如下：

一、目標任務

（一）目標任務。2020年，定遠縣新型職業農民培訓培訓任務850人，其中經營管理型650人，技能服務型200人。培訓合格率90%以上。

（二）承擔培訓機構及任務類型產業（工種）。

滁州市農業科技職業技術培訓學校和定遠縣云網電子商務職業培訓學校2家培訓機構承擔今年培訓任務。具體為：滁州市農業科技職業技術培訓學校承擔培訓任務550人，其中糧食生產100人、經果生產50人、產業扶貧50人、生豬養殖50人、鵝養殖100人、羊養殖50人、淡水養魚50人、小龍蝦養殖100人；定遠縣云網電子商務職業培訓學校承擔培訓任務300人，其中返鄉入鄉創新創業者100人、農產品電商人才100人、農村人居環境整治村干100人。

二、實施方案

為切實抓好2020年新型職業農民培訓工作落實，5月22日，縣農業農村局和縣財政局聯合制定印發了《定遠縣2020年新型職業農民培訓民生工程實施方案》（定農〔2020〕104號），明確了培訓總體思路、目標任務、實施內容（涵蓋確定培訓對象、遴選培訓機構、明確培訓內容、規范培訓方式、強化跟蹤服務等5個方面）、實施步驟（涵蓋精心制定方案、認真開展培訓、抓好管理服務、做好總結評價等4個方面）、保障措施（涵蓋加強組織領導、嚴格資金管理、注重條件建設、創新培育機制、強化監管評價、做好宣傳工作等6個方面）等工作內容，有序有力地推動了培訓各項工作開展。

三、任務完成情況

截至目前，全縣新型職業農民培訓已培訓850人，占培訓任務的100%，完成學員在線評價15個班750人（評價率均在90%以上），占應評價比例88.2%。

四、主要做法

1、強化組織領導。縣政府成立以分管縣長為組長，相關部門負責人為成員的新型職業農民培育工作領導小組，加強培訓工作組織領導。縣農業農村局發揮牽頭作用，加強與縣財政等部門緊密配合。同時，統籌協調本部門相關股室，共同做好新型職業農民培訓工作。

2、規范遴選培訓機構。按照培訓機構應具備的條件，縣農業農村局會同縣財政局采取公開招標方式遴選。5月20日在縣公管局公開招標，確定滁州市農業科技職業技術培訓學校和定遠縣云網電子商務職業培訓學校2家培訓機構，作為定遠縣2020年新型職業農民培訓實施單位。同時，縣農業農村局分別與2家培訓機構簽訂了培訓合同。

3、科學遴選培訓對象。根據培訓對象遴選條件，遵循立足產業、農民自愿的原則，由縣農業農村局按照個人申請、村委推薦、鄉鎮初審、縣農業農村局擇優選擇的程序確定850名培訓學員名單。

4、建立健全實訓基地。緊密結合現代農業示范區、糧食綠色高質高效示范行動、標準化養殖場、農民合作社、家庭農場人才培養實訓基地、產業化龍頭企業，分專業建立實訓基地，增強了實踐實訓能力。縣內建立實訓基地10余個，同時與縣外好的實訓基地建立長期合作關系。

5、精心組織開展培訓。結合我縣主導產業、鄉村產業振興和農村人居環境整治等重點產業行業，建立模塊化課程體系，科學組合教學模塊、設計培訓課程。按照綜合素養課、專業能力課、能力拓展課三類，堅持理論和實訓結合，線上線下結合，分類型、分專業、分階段組織開展培訓。每期培訓班至少聘請1名省級以上師資庫專家授課，優先選用部省統編教材，參訓學員人手一套省級以上統編教材。每期培訓班建立第一堂課制度、班主任制度、培訓臺賬制度、滿意度調查制度、最后一堂課5項制度。

6、加強培訓工作督查。縣農業農村局成立督查組，在培訓期間重點督查培訓進度、學員滿意度、制度管理、平臺信息錄入、培訓臺賬、培訓影像資料、資金規范使用等方面，切實提高培訓實效。

7、嚴格項目資金管理。項目資金按照“錢隨事走，誰用錢誰負責”原則，建立嚴密的審核制度和透明的資金撥付制度，根據省下達的培訓任務和通過規范程序確定的培訓價格，及時將中標價總資金80％（205.104萬元）撥附到2家培訓機構；待項目驗收合格后，再撥余款。嚴格按照《安徽省新型農民培訓民生工程獎補資金管理細則》（財農〔2016〕609號）和《定遠縣新型職業農民培訓獎補資金管理辦法》（農政〔2018〕183號）要求，規范項目資金使用管理，項目資金實行專款專用，堅決杜絕“擠、占、騰、挪”項目資金現象，切實把民生資金管好用好，提高資金使用績效。

8、加強培訓工作宣傳。廣泛宣傳新型職業農民培訓政策；充分利用網絡、廣播、電視、報刊等媒體，大力宣傳定遠縣新型職業農民培育的成功做法與經驗，特別是新型職業農民培育的成效，積極營造新型職業農民培訓民生工程的良好氛圍。截至目前，累計宣傳報道近10篇。

五、特色亮點

1、利用電商助銷售。攜手我縣電商龍頭企業網萌公司，賦能產業大戶和農產品電商人才學員，利用扶貧農產品電商銷售平臺“蘿小萌”的關鍵技術，借助政府消費扶貧的利好政策，獨辟蹊徑，憑借科技的力量，實現農產品上行提質增效，帶動更多學員脫貧致富。通過此次消費扶貧，幫助學員張德元、馬華東、王東善等學員銷售農產品達23萬多元。

2、依托農展擴影響。借助中國安徽名優農產品暨農業產業化交易會（2020 合肥）現場培訓會以及縣域農產品展銷會的平臺，幫助學員進行農產品展銷，實現農產品公用品牌打造，為學員提供品牌銷售的機會，提高農產品附加值。農產品展銷農產品包括稻蝦米，五谷雜糧，池河糕，大救駕，瓜蔞子，桑葉茶，雞蛋，鵝蛋，雙孢菇，麻油，菜籽油等， 其中幫助曹加道、袁道松、楊山基等學員銷售農產品達2.8萬元。

3、拔好鵝毛增效益。注重實訓實效，借鑒先進經驗。爐橋鎮路南村養殖大戶李仁鵬是我縣2020年新型職業農民鵝養殖班學員，他勤學好問，善于鉆研。今年，培訓機構組織學員到六安市牧鵝合作社實訓觀摩，李仁鵬了解到每只鵝拔毛有13-15元的經濟效益，立即邀請該社技術人員到他的養殖場現場培訓指導“鵝拔毛”技術，并簽定長期合作協議。今年以來，僅他自己養殖的2500只鵝拔毛就增加3.5萬元以上的效益。同時，帶動周邊十余戶養鵝戶鵝拔毛近萬只，增加收益近14萬元。

六、存在問題

1、農時季節對培訓進度有一定影響。在“三夏”和秋收秋種大忙季節，學員難以組織，影響總體培訓進度。農村人居環境整治村干培訓班，培訓對象為村“兩委”主要干部，由于工作較多，集中組織培訓有一定難度。

2、學習積極性有待進一步提高。部分學員對“要我培訓和我要培訓”觀念模糊，參加培訓意識不強，學習積極性不高，接受現代農業新理念、新技術以及新的管理模式等方面缺乏主動性。部分學員使用APP線上操作不熟練。

3、學員遴選范圍越來越小。項目從2014年開始實施，每年都有800人左右參加培訓，學員遴選范圍越來越小，難度有所加大。

七、下一步工作安排

下一步，我縣將嚴格按照新型職業農民培訓工作要求，保質保量完成各項培訓工作落實。

1、扎實抓好項目工作督查。組織有關人員到2家培訓機構，對培訓工作全環節進行督促檢查，堅持問題導向，立即整改到位，確保按期保質保量完成培訓任務。

第5篇：線上授課實施方案范文

關鍵詞：編譯原理；專業規范；互聯網+；教學方法；混合式教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）02-0102-02

“線上”（網絡教學）和“線下”（面授教學）相結合的“混合式教學”是信息社會、互聯網時代下“互聯網+”教育的產物。學生線上自主觀看微課視頻、MOOCS視頻、學習課件，完成作業、參加測試、課后補習，線下借助翻轉課堂等方式更多的進行師生互動、答疑解惑。學習行為向個性化、碎片化、快餐式轉變。改變了同步遞進的大班教學中很多接受能力慢的學生，因趕不上老師進度，而逐步產生厭學思想，甚至于放棄學習的狀況。代表了軟件技術最高層次的編譯原理可以應用到軟件開發的各個方面。在計算機科學與技術專業規范中教育部高校計算機科學與技術教指委將“編譯原理”設置為16門核心課程中之一。理論和實踐相結合典范的“編譯原理”課程比較難，對其進行混合式教學，將傳統教學和互聯網相結合，突破時間、空間和距離的限制，能彌補傳統教學的不足，提高學生的學習興趣。

一、編譯原理課程的特點

計算科學即計算機科學與技術研究內容覆蓋了對計算問題的一般研究，學科分類的七個分支學科之一的軟件基礎是一個較大的學科門類，編譯程序原理及編譯系統實現技術是軟件基礎學科方向之一。[1]“編譯原理”是計算機學科專業本科生的一門核心專業課程，涉及高級語言處理和翻譯的思想、原理、方法和技術。這些內容不僅與“高級程序設計語言”有著密切的聯系，而且，作為一種語言處理方法和翻譯技術領域的集大成者，對包括自然語言處理與機器翻譯，數字系統邏輯設計中的開關電路分析與設計，人工智能中的知識表示與自動推理，模式識別與圖像處理中目標圖像的識別等諸多方面，有著深遠的影響。[2]

“編譯原理”課程具有理論性強、實踐性強，而且理論與實踐高度統一的特點。編譯器構造的每一個階段都有非常嚴密的理論支持，如：有窮自動機、下推自動機、正則表達式、上下文無關文法、屬性文法、語義分析和計算規則等等。而將以上理論付諸實踐，設計實現一款比較實用的編譯器卻需要極強的實踐能力，如：主語言的設計和表示、編譯器的框架設計、模塊設計、數據結構的設計、編譯器的運行環境及構造工具等等。

二、混合式教學改革特點和優勢

學習，光靠課堂上老師“喂養式”的教學遠遠不夠。科學研究表明，帶有主動意識的探求性學習才能最大限度激發人的潛能和獲取知識的效果。

混合式教學模式是國際教育界對以美國為代表的“E-learning”實踐進行深入思考之后，提出的混合式教學概念，在2003年12月9日南京召開了“第七屆華人計算機教育應用”大會上，北師大何克抗教授首次介紹了BL（blended teaching混合式教學）理念，為高校改革提供了新的思路和方法，強調把傳統教學與在線E-learning結合。

“混合式教學”把傳統學習方式的優勢和互聯網絡學習的優勢結合起來，學生通過課前的“線上”預習，然后由老師引導，在“線下”開展課堂的學習討論、答疑解惑，從而使課堂教育有啟發性、開拓性，并以此培養學生主動思考和學習的能力。這種教學方式下老師更多的責任是教會學生怎樣學習和知識的構建，要求老師在課程設計和知識傳遞中，將課堂教學與信息技術進行融合，使教學過程“線下”（面授教學）與“線上”（網絡教學）有機結合，并根據學生特點達到一個合理的學時分配。

混合式教學是一種交互式學習，反饋及時；是一種個性化學習；一種游戲化學習；減少了教師大量布置作業、批改作業，可以使不同類型的學生，都能按照自己的學習習慣安排進度，這對理解進度較慢的學生，有一個可以通過網絡彌補和吸收消化知識的“時間差”。還可以彌補師生間因角色地位、“獨生子女”個性心理等差異造成的師生、生生交流溝通少。

三、課程改革目標和實施方案

編譯原理課程改革設定以下改革目標：第一，在教學內容方面進行改革，不能因為知識點難就避開不講，必須考慮知識體系的完整性和系統性；第二，抓住本課程的主要問題，結合課程特征，選擇多樣化的教學方式和手段，激發學生的學習興趣和積極性，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習，提高學習效率；第三，注重理論和實踐的結合，如果能將所學的理論知識投入到實際應用中，一方面可以提高學生的實踐動手能力，掌握編譯器構造這一關鍵技術，另一方面也能在實踐中檢驗理論知識，反過來對理論學習起到助推作用；第四，采用比較先進的技術，輔助課程的教學，如：網絡、微課等；第五，在課程考核方式上尋求多樣化，反映學生對本課程知識的掌握程度；第六，設計實現小型的編譯器，使學生初步具備研究、設計、編制和調試編譯系統的能力，為學生具備構造與調試大型程序的能力和后續課程的學習打下一個必要的基礎。

為了達到改革目的設定了如下實施方案：第一，使用制作微課和MOOCS視頻的各類軟件如PPT美化大師、屏幕錄像專家、Camtasia喀秋莎音視頻后期制作、HWPDFOCR80-漢字識別系統、WaveStudio音頻截取工具、語音自動生成器錄制了微課視頻，利用錄像機和錄音教室錄制了MOOCS視頻；第二，使用編制在線系統的開發工具HTML5等開發在線測試、作業、在線評分和在線討論的系統；第三，“編譯原理”實驗內容是設計實現一個簡單的程序設計的詞法分析器、語法分析器、中間代碼生成器和代碼優化的完整的編譯器。其目的是幫助學生加深理解編譯原理理論，培養程序尤其是大型程序的設計與調試能力。實驗具體內容和要求見文獻[3]。

四、對課程實踐的思考

在互聯網時代，充分利用互聯網的各種信息技術，借助在線，實現課堂翻轉，進行線上和線下的混合式教學。可以提高備課效率、授課效率及學課效率。借助混合式教學，學生不僅能夠更好地接受課堂知識，還能在課后利用網絡和教師之間形成良好的互動，滿足學生自主學習的需要，因此，混合式教學受到了廣大師生的一致好評，混合式教學是高校教學改革的發展趨勢。編譯原理課程在線教學方式和線下教學方式的教學方式的結合，改變了以教師為中心的一次性廣播式、缺少有效互動教學方式以及學生被動式、沒有重學機會的現狀。

五、結語

提高編譯原理課程的教學效果，需從課程的內容、教學方式方法等方面進行思考、研究、實踐和總結，并根據每一學年學生實際水平的不同進行調整，由淺入深、循序漸進地展開，目的在于激發學生的學習興趣，培養學生的專業綜合能力，提升教學效果。

參考文獻：

[1]趙致琢.計算科學導論[M].第3版.北京：科學出版社，2006.

[2]張素琴，呂映芝，蔣維杜.編譯原理[M].北京：清華大學出版社，2011.

[3]劉坤起，李慧琪，孫長圣，等.“編譯程序設計原理”課程教學之思考[J].工業和信息化教育，2013，（12）：64-67.

An Analysis of Hybrid Teaching Reformson Compilers Principle Based on Professional Norms

ZHANG Jing-min，LI Xia，WANG Shen-wen

（Department of Computer Science，Hebei GEO University，Shijiazhuang，Hebei 050031，China）

第6篇：線上授課實施方案范文

1.優化實習領導小組結構在原有的學校教學實習工作領導小組基礎上，成立系部實習工作領導小組，形成兩級實習領導機構，其中學校教學實習工作領導小組統一組織與協調全校的實習管理工作，可由分管教學的副院長任組長，由教務處長、學生處長、就業處長和各系部主任任成員；系部實習工作領導小組，由系主任任組長，由教學秘書、教研組長、相關專業教師、輔導員和企業有關人員任成員。2.確定清晰而具體的實習目標學生通過實習進入企業，在真實的生產崗位上強化專業知識，實現理論知識與生產實踐相結合，在實際操作中鍛煉技能，提高職業素質。實習目標需要條理清晰，內容具體，讓學生、家長、老師通過實習目標明確實習意義，支持實習工作，順利完成實習任務。3.制定實體工作計劃本著可操作性原則，制定實體計劃，包括學生、實習帶隊教師、專業指導教師、企業相關人員等各個方面的計劃，以確保實習工作的順利實施。在制定計劃時要充分考慮實習企業現狀及學生的實際情況。4.成立“家校企合作”型組織管理機構成立一個涉及學校、實習企業及學生家長的實習管理機構，對實習過程進行管理與監控。該管理機構的最大特點是“家校企合作”。學校負責解決實習管理中存在的問題，并對實習工作進行檢查；企業負責實習工作計劃的制定、實施、檢查與監督等，并對學生生產實踐活動進行有效指導；家長則參與學生思想穩定工作及安全教育。5.編制實施方案實施方案是對總體工作計劃的具體化。6.制定較完備的管理計劃實習過程一般時長6-8個月，實習目標的達成離不開全過程的管理，因此需要針對具體實習情況實施有效管理，包括對實習過程進度的安排與管理、對實施過程的質量管理、對實習帶隊教師和專業指導教師的管理、對學生安全的管理等等。

（二）實習計劃的實施

1.做好實習之前的準備、動員工作實習是學生職業生涯的起跑線，要讓學生在這一起跑線上做好充分的準備，是實習工作的第一要務。首先要做好學生的動員工作，使學生明確實習目標及意義，做好充分的思想準備。其次要做好家長的思想工作，讓學生家長明確實習意義，支持實習工作，學校與學生家長可簽訂實習紀律、安全協議，以督促家長與學校的協作。2.嚴抓實習現場控制在實習現場，各系要依據實習計劃，加強現場管理。現場管理主要從實習計劃落實、企業對學生的管理、實習帶隊教師對學生的管理、實習專業教師對學生的指導等方面進行控制。3.做好實習資料收集工作實習資料是學生實習成績考核的重要依據。實習資料應包括：實習工作考勤記錄、實習態度情況記錄、實習工作記錄、實習工作成果資料等。

（三）實習過程的監控

為了確保實習質量與實習目標的實現，必須做好實習過程監控工作。1.成立實習工作督查小組配備實習工作督導檢查人員，不定期地深入企業，了解學生實習狀況，發現問題及時解決，保障實習工作順利進行。2.審核實習計劃的執行情況實習計劃是頂崗實習環節的綱領性文件，整個實習過程都應按照實習計劃執行，所以要對實習計劃從制定到實施的整個過程進行督查。3.注重實習現場的質量監控實習計劃實施過程中，企業、實習帶隊老師、專業指導老師、學生、實習崗位等任何一個方面的因素發生變化都會對實習效果產生影響，所以要注重實習現場各方面因素的監控與檢查，以保證實習能夠正常進行，達到預期的目標。

（四）實習后的考核與總結

1.構建科學規范的實習質量評價體系科學規范的實習質量評價體系對于實習環節而言，是至關重要的，只有科學規范的評價實習教學質量，才能促進校企雙方更加規范的管理學生，從而保證實習的正常運行，實習效果的有效實現。就實習生的實習結果評價而言，可有實習帶隊教師、專業指導教師、企業相關人員等組成考核小組，依據實習資料共同對實習學生進行考核。此外，實習生也要進行自我評價，通過自我反思，對實習效果和實習目標的實現程度進行自我評定。可采用定量和定性相結合的方法對實習進行完整、全面的考評，如操作技能、工作量大小、獎懲情況等可采用定量評價方法，實習態度、合作精神、職業道德等進行定性評價。可將優秀實習生的評選制度化，頒發優秀實習生證書，使考核結果分明。優秀實習生證書可以與畢業證書、職業技能證書等一起使用，作為學生就業的重要資質證明。2.做好實結工作反饋、反思、不斷總結，是提高實習管理水平的重要途徑，只有通過對實習工作進行多角度、全方位、提升式的總結與反思，才能保證實習工作水平不斷提升。

（五）加強對實習帶隊教師和專業指導教師的管理

第7篇：線上授課實施方案范文

關鍵詞 新建本科院校；國際電子商務專業；校企聯合；實踐教學體系

中圖分類號 G648 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）20-0023-04

保障學生培養質量，提高畢業生就業率，是高等院校特別是新建本科院校的生命線。在此背景下，作為新建本科院校的溫州大學城市學院組建了“淘寶社”，嘗試產學聯合的深度交融。從實施情況看，取得了一定成績，整個運營較為順暢，對我國應用型國際電子商務人才培養具有一定的借鑒意義。

一、引言

信息化時代來臨，各類電子商務開始興起，對傳統國際貿易造成了巨大沖擊，尤其是在國際經濟危機不斷加深的宏觀背景下，國際貿易專業人才培養遇到了較大的現實就業障礙。因此，以電子商務為平臺進行新的貿易模式探索，并研究創新型國際電子商務人才培養被國內外學者不斷提出，也在此領域形成了較為豐碩的研究成果。

美國在20世紀90年代中期進行了新一輪的本科課程體系改革，將學科融合放到了突出位置，最終引發了對電子商務及國際貿易復合型人才培養模式的探討。Clark Kerr等人（2001）認為，在當今世界范圍內，知識已經處于一種分散、零碎的狀態，從各方面看，迫切需要對知識進行一次新的整合，國際經貿領域復合型人才培養模式研究也隨之開始興起。Lior David et. al.（2006）和Hastings （2006）、Rezaee（2008）都強調應將電子商務與國際貿易專業課程進行融合。Celis和Wolfinbarger（2007）強調通過新興技術和網上研究資料分享知識和信息。而Astin A. W.（2008）進一步提出國際經貿人才培養要具備廣闊的視野，不僅融合電子商務知識，而且應該分模塊進行教育，讓學生按照當前國際經貿形勢自由選擇學科交叉融合的方向[1]。

國內學者對電子商務與國際貿易融合的必要性也作了較為充分的探討，如賴春萍（1999）認為，電子商務的興起導致國際貿易運作方式發生巨大變化，國際信息貿易的興起也導致國際貿易內容發生巨大變化[2]；孫麗云、燕春榮（2001）認為，電子商務的效率是傳統的國際貿易實務所無法比擬的，對傳統國際貿易實務的替代已無法改變；喬陽等人（2012）更加系統地闡述了電子商務對國際貿易的積極推動作用，諸如簡化貿易流程、提高貿易效益、促進技術進步等，同時也帶來了發展中國家貿易條件惡化、大量稅款流失的不利影響[3]。也有學者對電子商務與國際貿易復合型人才培養模式進行了探討，如喻美辭（2011）提出電子商務時代國際經貿人才的培養應更注重思想品德教育和人文修養培養，圍繞專業特色和職業素質需求優化課程體系，并選擇恰當的教學方法[4]。

綜上，國內外學者對電子商務以及國際貿易復合型人才培養的研究日益深入和系統，但仍然存在一定問題。首先，大多數研究基于現狀描述，沒有在實踐環節中進行實證反饋，解釋力度不夠[5]。其次，尤其是國內對電子商務與國際貿易復合型人才培養模式研究才剛起步，還不夠系統和完善。另外，由于目前學科隔離程度仍較大，缺乏有效的電子商務平臺，對電子商務與國際貿易復合型人才培養少有可操作性的建議，缺乏實踐支撐[6]。基于此，本文結合溫州大學城市學院國際電子商務實踐教學體系的運營情況，對此問題進行探討，力求在深度和契合社會要求等方面取得突破。

二、國際電子商務實踐教學體系的實施方案及平臺架構

（一）實施方案

溫州大學城市學院與阿里巴巴集團在充分調研的基礎上，制定了較為系統的國際電子商務實踐教學方案，包括聯合培養模式、學生管理制度等，主要有植入式教學技能培養、實踐型訂單式培養與公司式運營體系兩個層面。前者屬于產研結合的實踐教學內容，后者屬于產研結合的實驗實訓項目，兩者互為補充，形成了一個良性的互動循環體系。

在實踐技能教學層面，采取阿里巴巴特色課程植入模式，即每學期課程中增加兩門阿里巴巴特色課，并由公司實務人員參與聯合授課。阿里巴巴特色模塊培養計劃課程是國際電子商務的基礎必修課程，包括電子商務概論、阿里巴巴國際站平臺操作實務、企業電子商務應用案例分析、網絡整合營銷、網絡平臺營銷、外貿營銷實務、詢盤轉化技巧以及外貿電子商務綜合實訓等8門課程，內容由淺入深，重點集中在國際電子商務技能培訓方面。這些教學內容的安排既能夠提升國際電子商務學生知識水平，也是后期課程學習以及開展實務運營提供了基本保障。

在實踐業務開展層面，溫州大學城市學院與阿里巴巴集團探討并制定了多種方案讓學生參與電子商務實踐，主要有兩種實踐教學方案配合實施。第一，常規的訂單式培養體系。學生要在學校專業教師和阿里巴巴公司員工的指導下，參與一系列訂單需求項目，進行實踐鍛煉，每一次訂單項目成績都將由阿里巴巴集團及參與公司頒發成果證明，并被記錄在企業檔案，作為今后就業的憑證。同時，項目過程中表現優秀的學生也會得到企業的認可，并且后續將在阿里巴巴集團及目標企業的聯合指導下，針對企業需求進行訂單式技能培養，畢業后直接進入該公司就職，實現從學校到企業的無縫對接。第二，靈活的公司式運營體系。學校與天貓公司共建聯合實踐教學培養基地――即城市學院“淘寶社”，依靠該實踐教學平臺，學生進行公司式商務運作。將學生分為電商實驗室、市場營銷部以及財務部三組并實行業績考核制以及輪崗制度，充分發揮學生主觀能動性，承接各式電商服務外包項目，淺層次涉及到電商證書培訓、客服管理、網店維護、美工制作、公司網頁設計及優化等項目，深層次過渡到信息化市場調研、企業綜合電子商務方案設計及實施等。學生實踐表現也將記錄在天貓公司檔案中，參與學生在畢業時能出示相關證明就可增加就業機會。

（二）平臺架構

溫州大學城市學院“淘寶社”，由淘寶網整合資源以提供運營模式和標準，搭建平臺，采用真實企業運營模式。首先，“淘寶社”是城市學院與淘寶網共建的大學生校內實訓基地，通過提供真實的企業運作環境，為學生提供真實的崗位操作流程和運營管理平臺；其次，“淘寶社”日常運營過程中，由學校專業教師指導學生展開實際業務活動，是以公司化形式進行運營的具有營利性且可以傳承發展的組織形式，其架構圖參見圖1。其中由學校領導小組負責項目運營過程中的人員籌備、配套設施建立以及運營協調等；學校財務處負責對“淘寶社”財務進行合同審查及監督核算，保證項目風險可控；指導教師團隊由校外及校內教師聯合承擔，保證項目運營中的信息及技術支持；由學生通過競選擔任社長、副社長等職務，按照圖1進行職能安排，按業績進行考核，并定期輪崗。

三、國際電子商務實踐教學中的成果及問題分析

（一）成果介紹

通過“淘寶社”各類實踐教學項目的開展，學生的國際電子商務運營能力得到鍛煉，企業收獲了較高效益，溫州大學城市學院也因此提高了社會美譽度和影響力，真正建立了各方共贏的良好局面。

1.各參與方直接成果

項目參與各方均取得了滿意成績，為今后深化校企合作奠定了良好基礎。各類實踐教學及項目活動前期準備比較充分，實施過程較為順暢，取得了一定成績。如學生團隊在2012“雙十一云客服”項目中協助企業圓滿完成了近1億元的線上銷量，并得到充分的實踐鍛煉；與此同時，項目參與企業也對該活動給予了充分肯定，并表示出積極的合作態度。另外，參與學生中有5人得到企業方優秀評價，更有1人獲得了企業準予的就業優先權。另外，各類教學實踐項目能夠切實提高學生專業技能，教育改革意義明顯，也因此得到了社會關注，社會反響良好。

2.實踐教學成果

事實證明，以真實商務活動為內容的實踐教學項目最后都需要經過市場檢驗，前期需要做好充分準備工作，涉及到學校多部門協調。在溫州大學城市學院多個部門協調運作下，各類實踐教學活動獲得了較為豐富且寶貴的經驗，如前期充分論證和合理安排保證了項目順利開展，權責明確的項目組成立及時有效地解決了項目實施過程中的臨時性和突發性問題等，同時形成眾多實踐教學制度文件成果，為學校今后進一步深入開展實踐教學項目奠定了基礎。

（二）問題分析

1.校外實踐資源匱乏，校企合作校方普遍存在弱勢

產學聯合過于依賴企業，有些公司體現出了高度的社會責任感，但更多的企業看中的是短期經濟利益，導致項目合作遇到困難。有一些項目進展過程中，參與企業給予學生及教師的薪酬較低，甚至多次變更原有計劃，如要求增加學生人數、不斷提高硬件要求、變更項目后期時間安排等，給項目順利開展帶來一定阻礙，也讓各部門協調更為困難。

2.教學實踐項目的開展缺乏靈活的配套機制及規范細則

雖然溫州大學城市學院各參與部門對實踐教學項目熱情度很高，并給予充分的肯定和幫助，但推進過程中依舊困難重重，實踐項目的開展缺乏靈活的配套機制，還沒有形成統一穩定的實踐教學細則。其中突出問題包括：參與項目學生長時間停課、調課中的協調問題；高規格實驗室、機房長期使用問題；項目單日運行時間過長，各部門加班補償問題。這些問題也同時反映出高校在一般實踐教學細則安排上的不足，國家也沒有形成標準的模式可以借鑒，還有待后期完善。

四、結論及建議

（一）深化實踐教學體系，使其常態化、穩定化

通過“云客服”等系列實踐活動的開展可以看到，進一步優化、完善實踐教學內容勢在必行，必須在充分利用與企業合作關系的基礎上拓寬互助渠道，創新合作模式，與行業共建實訓基地。需要學校與合作公司制定詳細調研及研討方案，形成系統的實踐教學方案，建立聯合培養機制，并在實施過程中深化學生管理制度的配套改革等，最終實現聯合培養常態化、模式化，避免出現實踐活動中臨時調課、調用實驗室以及突擊形成管理團隊等問題。

（二）完善實踐教學保障制度，推動實踐教學有序發展

修訂實踐型國際電子商務學生的培養方案，日常教學安排中要預留項目開展空間，同時建立專業實踐活動的學分認定辦法，提高學生的實踐學習積極性。建設實踐教學師資隊伍，加強師資培訓，明確責任分工，建立實踐教學考核與激勵機制。建設供需對接機制，探尋校企合作雙贏的途徑與辦法。

（三）在實踐教學項目基礎上進一步完善國際電子商務專業培養體系

調研數據顯示，社會各界普遍認為國際電子商務在運營層面上的人才需求遠超過技術層面，另外大部分實際工作者也認為在具備國際貿易實務的內容基礎上學習電子商務基礎知識更容易讓學生接受，學生學習目的性更加明確。這些調研結果均說明新建高校在國際貿易專業建設基礎上，應探討如何建立新型的以國際電子商務運營為主要內容的國際電子商務專業培養體系，將自己與傳統高校國際貿易培養區別開來，形成較好的學科發展潛力及可操作基礎。

（溫州大學2012年校級教學改革研究項目《校企聯合高素質應用型人才培養模式探索――以國際貿易分院阿里巴巴特色實驗班為例》，編號：12jg70B，主持人：汪占熬；溫州大學城市學院2012年教改項目《國際經濟合作課程雙語教學的語塊法方案》，編號：12yjjg06B，主持人：戰岐林；溫州大學2012年大學生創新創業訓練計劃項目《創新型國際電子商務實踐基地建設及營運探析――以國際貿易分院淘寶社為例》，編號：DC2012063，主持人：陳棟）

參考文獻：

[1]Aurelija Burinskien. The Appl- ication of E-commerce Techno- logies in the Development of International Trade[J].Intellectual Economics，2011（9）：7-22.

[2]賴春萍.全球信息流動對國際貿易的影響[J].世界經濟，1999（4）：44-48.

[3]喬陽，沈孟，劉杰，楊光，岳強.電子商務對國際貿易的影響及應用現狀分析[J].對外經貿，2012（3）：39-41.

[4]喻美辭.電子商務時代中國對外經貿人才培養模式探討[J].經濟研究導刊，2011（7）：146-147.

[5]李叢偉.電子商務管理研究綜述[J].圖書情報工作，2007（2）：44-47.

[6]劉電威.電子商務對國際貿易發展的影響及我國的應對策略研究[J].經濟研究導刊，2011（29）：171-172.

Construction of School-enterprise Collaborative Practice Teaching System in Newly-founded Undergraduate Institutes

――Based on the Construction Practice of International E-commerce Practice Teaching Platform of City College of Wenzhou University

WANG Zhan-ao1，CHEN Dong2

（1.City Development Research Center，Wenzhou University，Wenzhou Zhejiang 325035；

2.City College，Wenzhou University，Wenzhou Zhejiang 325035，China）

第8篇：線上授課實施方案范文

一、實施對象

全縣公辦中小學校、幼兒園在編在崗教職工。

二、實施時間

2020年7月縣教育局完成前期準備工作。2020年8月，在全縣中小學、幼兒園全面實行“縣管校聘”管理改革。

三、成立領導組

組長：

常務副組長：

副組長：

四、實施步驟和時間安排

（一）準備階段（7月中旬前）

2020年6月底前，縣教育局會同縣委編辦、財政局核定全縣教職工編制總量，會同縣人社局核定各學段所有學校高級、中級、初級崗位總量。將教職工編制和各類崗位數額具體分配到校，并報縣委編辦、人社局、財政局備案。2020年7月，縣教育局組織中小學校長及相關人員開展“縣管校聘”改革研討工作，借鑒外市、縣改革經驗，做好充分準備。

（二）動員部署階段（7月下旬）

1．召開全縣“縣管校聘”管理改革工作動員會，安排部署改革實施工作，統一思想認識，強化責任落實，在全縣中小學校、幼兒園全面推行縣管校聘管理改革。2．各學校召開全體教職工大會、教師座談會，認真組織學習相關文件精神，進一步明確任務要求、工作步驟和規范流程，加強政策宣傳和輿論引導，確保政策宣傳到位。

（三）制定方案階段（8月上旬）

1．各中心學校、縣直學校成立校長任組長的教職工崗位聘用工作領導組，下設競聘組和仲裁組等工作機構。按照民主集中制原則，成員由校級領導和教師代表組成，其中教師代表由行政提名、民主推薦相結合的方式產生，領導組成員視學校規模一般由7－11人組成，在校內公示無異議后報縣教育局備案。2．各單位在核定的教職工編制和崗位總額內，結合學校工作實際，堅持“按需設崗、因事設崗”的原則，設置管理、專技、教輔等崗位，明確每一崗位的職責任務、工作標準、任職條件、崗位工作量等具體事項；任何學校不得因人設崗，可設置優先聘任條件和一票否決項目；設置崗位時要滿足“校內直聘和校內競聘人數原則上達到學校教職工總數的95％，跨校競聘、組織調劑人數原則上控制在5％以內”的總體要求；教職工崗位聘用工作實施方案和崗位設置情況要廣泛征求教職工意見，經教代會和校委會表決通過，公示無異議后，報縣教育局審核備案方可實施。校級領導按照干部管理權限進行聘用；中層人員根據學校實際可采取校長聘用或競聘上崗的方式。

（四）組織競聘階段（8月11日—20日）

1．校內直聘

學校直接聘用對象指距退休不足三年的教職工，處于孕期、哺乳期的教職工，患有重大疾病的教職工，服務期未滿的新招聘教師，當年調入本單位教職工，正在參與交流（支教）及當年交流（支教）期滿返校教師，經縣教育局批準選派掛職鍛煉（抽調）教師，縣級督學。符合校內直聘規定的教職工若不滿意學校安排的崗位，可參加競聘上崗，但不再保留原直聘崗位。直聘教職工名單須在學校公示，公示無異議后確定直聘人員名單，并存檔備查。

2．校內競聘

（1）競聘對象：本校教職工（不含已確定的直聘人員）

（2）競聘程序：　①公布崗位。包括崗位名稱、崗位數、職責任務、工作標準、任職條件、崗位工作量等。②個人報名。教職工本人填寫意向申請書，申請報名。規定時間內未提交個人申請的，視為自動放棄競聘資格。③組織競聘。學校按照競聘方案組織競聘。④公布結果。競聘結果及時在校內公示。⑤匯總上報。學校根據聘任情況填寫校內競聘情況匯總表，并將匯總表與空崗數一并上報縣教育局。鄉鎮中心學校學段間的轉崗聘任列入校內競聘。規模較大的學校可以組織多輪教職工競聘，每輪結束后應當及時公布結果。為了保證公平公正，競聘過程全程攝像備查，縣教育局指派專人進行現場監督和指導。

3．跨校競聘

（1）競聘對象：校內競聘未被聘任人員。

（2）競聘范圍：跨校競聘人員可以在全縣范圍內有空缺崗位的學校參加競聘。

（3）競聘程序：①公布崗位。由縣教育局根據各校校內競聘結果公布空缺崗位。②個人報名。校內競聘未聘教職工向空崗學校提交申請。③組織競聘。各學校按照競聘方案和空缺崗位情況組織競聘。④公布結果。競聘結果及時在校內公示。⑤匯總上報。學校聘任教職工情況和空崗數及時上報縣教育局。跨校競聘人員在同一輪競聘中只能向一所有空崗學校提交申請。在上一輪跨校競聘時已經聘任的人員不得再次參加競聘。

4．組織調劑

各學校聘用工作領導組對本校已競聘上崗人員和跨校競聘上崗人員可綜合協調，統籌安排，確定或調整其具體工作崗位。縣教育局匯總全縣各學校競聘結果，結合學校教育教學實際情況，對未聘用人員進行適當的組織調劑。對未能落實聘用崗位又不服從縣教育局調劑的，當年度起納入待崗人員管理。

5．簽約聘用

學校匯總各類聘用人員名單，統一在聘用學校公示5個工作日。公示期滿無異議后，學校依法依規與聘用人員簽訂聘用合同，明確崗位職責，實施崗位管理。合同聘期一般為三年，報縣教育局、縣人社局備案。

6．爭議處理

教職工如對競聘工作有異議，可向本校聘用工作領導組提出書面申訴，學校聘用工作領導組給予答復處理。對學校違背政策和程序的聘任行為，將堅決予以查處，并追究相關人員責任。

五、強化考核管理

（一）建立崗位管理新機制。通過全面實施“縣管校聘”管理改革，實行教職工聘用合同管理，形成長效機制，每三年為一個實施周期，逐步建立健全“崗位能上能下、人員能進能出、待遇能高能低”的崗位管理新機制，形成學校按崗用人、教職工依合同履職、雙方靠合同約束的崗位管理新格局。

（二）完善教師考評制度。各學校要加強對教職工的考核工作，建立完善學校、教師、學生、家長和社會多方參與的教師考核評價機制，在實踐工作中不斷完善考核辦法。從師德、能力、業績、貢獻等方面客觀、公正地評價每一位教職工，將考核結果作為評先評優、職稱評聘、績效工資發放以及續訂聘用合同等工作的重要依據。

（三）實行教師退出管理。對競聘未上崗或因其它原因不能勝任教學崗位工作的教師，實行轉崗、待崗培訓或解聘的退出管理機制，并按照規定享受相應待遇。1．轉崗。不適合教學崗位的，視情況轉至非教學工作崗位。轉崗的對象為：能力水平與所聘崗位任職條件不匹配、不能勝任崗位職責的教師、教師資格定期注冊不合格或逾期不注冊的人員。轉至非教學工作崗位者，不得參加教師系列高一級專業技術職務評聘和崗位等級晉升。教師退出教學崗位主要以教師師德表現、工作態度和能力水平與崗位要求的匹配度為依據，退出教學崗位教師有異議的，按照規定可向學校提出申訴。2．待崗培訓。對沒有競聘上崗且不服從統籌調劑安排工作的，或其他違反有關規定需待崗培訓的人員，在原工作學校待崗培訓；待崗培訓期不超過12個月，待崗培訓期內，只發放基本工資和基礎性績效工資，不享受獎勵性績效工資；待崗期間年度考核不能評為優秀等次，不得參加高一級專業技術職務評聘、崗位等級晉升和各級各類評優評先。待崗培訓結束后仍未能競聘上崗的，只發放基本工資，同時降低其專業技術崗位等級。3．解聘。有下列情形之一的，可予以解聘：1．連續曠工超過15個工作日，或者一年內累計曠工超過30個工作日的；2．連續兩年年度考核不合格的；3．受到開除處分的；4．在試用期內被證明不符合本崗位要求又不同意調整其工作崗位的；5．未經聘用單位同意，擅自出國或者出國逾期不歸的；6．違反工作規定或者操作規程，發生責任事故，或者失職、瀆職，造成嚴重后果的；7．嚴重擾亂工作秩序，致使聘用單位或其他單位工作不能正常進行的；8．被人民法院判處拘役、有期徒刑緩刑以上刑罰的。9．喪失或撤銷教師資格的；10．法律、法規規定的其他情形的；符合解聘條件的，學校與受聘人員根據相關條款終止崗位合同，解除人事聘用合同。

六、有關情況說明

（一）校級領導、中層、班主任工作量

1．校級領導、中層要帶頭滿課時工作量工作，校長、副校長、中層授課時數分別不少于所任教學科教師標準工作量的1／4、1／3、1／2。不達規定課時工作量的，不得參加高一級教師系列專業技術職務評聘、崗位等級晉升。2．班主任工作在發放班主任津貼后，班主任工作量按當地教師標準課時工作量的1／4—1／3計入教師基本工作量。

（二）關于教輔、工勤技能人員

1．教師在處室、教學實驗、圖書、電化教育、衛生保健、后勤保障服務等主要從事教輔、工勤工作，不在一線上課或雖上課但課時量不足所任教學科教師標準工作量一半的，不得參加高一級教師系列專業技術職務評聘、崗位等級晉升。2．實施縣管校聘后教師中主要從事教輔、工勤崗位的情況各單位報教育局備案，今后各學校不得再隨意增加。

（三）孕期、產期、哺乳期和重大疾病人員

1．孕期、產期、哺乳期人員須提供縣級及以上醫院的診斷證明及有關診斷材料。2．重大疾病指患有在現醫療條件下短時間內難以治愈的重病，重大疾病人員須提供縣級及以上醫院的診斷證明及有關診斷材料（原始病歷、病假期間的所有配藥單據、發票等材料），重大疾病人員按規定執行病假工資的，在核定編制時不占用學校的編制。

第9篇：線上授課實施方案范文

【關鍵詞】高職高專 英語課程 混合型 學習模式

混合型高中英語教學將教師課堂指導與學生課外自主學習相混合、將面對面教學與網絡學習相混合，這完全符合信息化背景下高中英語教學的需要，有助于提高學生英語學習的成效，培養其綜合運用語言的能力。基于不同目的，混合不同的知識領域、有效促進其語言技能的訓練、提供有效的師生交流渠道、積極發展學習者自主學習、互助學習以及終身學習的觀念。

1、綜合英語混合型學習模式的實施前期分析

1.1. 教學對象分析。為了讓綜合英語混合型學習模式更好地實施，筆者對教學對象進行了英語入學水平測試及相關問題的前測問卷調查，調查對象基本情況為：開放教育英語大專學生新生，具體調查內容主要分為兩部分：學習動機，網絡使用技能及對網絡教學的態度。

測試及調查表明：①大多數電大英語大專學生學習的目的比較明確，功利性較強。②學生的英語水平參差不齊，英語整體水平較低，信心不足。而且他們之間還存在著明顯的個體差異。③100%的學生都使用過網絡，95.2%的學生有兩年以上的網齡，并且掌握了一定的網絡使用技能，主要用于聊天，瀏覽網頁，聽音樂，看電影，最常用的是 QQ 聊天等。但是以學習為目的主動上網的學生不多，只有 21%；另外，由于經濟、工作等原因導致每天上網時間不足 20 分鐘的有 26%。95.2%的學生認為網絡對學習有一定的促進作用，93%的學生愿意使用網絡進行學習，喜歡的形式主要有收集網絡信息、利用網絡資源、加強交流合作。④教學內容單一化.在面對面的英語課堂上，英語教師普遍以課本為綱，根據課本內容組織教學，一個學期完成一本書的講解任務。這樣學生必定會將所有注意力集中于課本內容，并誤認為英語課程的學習就等同于課本內容的學習。但一般來說，任何課本在選材方面很難滿足所有學習者的需要，同時，從資料收集到出版成冊需要相當長的時間，有些原先熱點的話題可能在經過了幾輪的使用后已經過時，如果只將學習內容局限于課本，既不因人而異，也不與時俱進，在一定的程度上會降低學習者的興趣，影響教學成效。

1.2. 課程內容分析。“綜合英語”是一門英語綜合技能訓練課，包括聽、說、讀、寫、譯多種技能的訓練。其主要目的在于培養和提高學生綜合運用英語的能力。本課程主要通過英語語言基礎知識（語音、語法、詞匯和篇章結構）的學習和聽、說、讀、寫、譯基本技能的訓練，培養學生運用英語進行交際的綜合能力。使學生能夠逐步提高語篇閱讀理解能力，了解不同環境下英語語言的不同表達方式和特點，擴大詞匯量和熟悉英語常用句型，具備基本的口頭和筆頭表達能力，為全面提高學生的英語水平打好基礎。

2、綜合英語混合型學習模式的構建及實施

2.1.構建運用網絡教學支撐平臺。充分利用學校網絡平臺，建構 6 個基本功能模塊：①教學平臺管理系統設置模塊；②課程和課件資源管理模塊；③網絡交流互動模塊；④作業測驗模塊；⑤統計分析模塊；⑥幫助及輔助功能模塊。

2.2.制定實施方案。事先制訂課程教學實施方案，合理安排好課程大綱、文本內容、閱讀材料、任務安排等。確定教學工作進度安排表，并明確學生在何時該做些什么、該如何做。教師需要從備課、課堂活動安排、準備素材、布置和檢查作業等各個方面，精心進行設計，調動學生的學習積極性。以便學生調動以有知識結構，舉一反三，溫故而知新。

2.3.面授課堂的運用。根據遠程開放教育的特點，集中面授輔導，除針對教學中的重難點適量講解與答疑外，主要應為學生提供運用英語進行交流的機會。課堂輔導和學生交際活動要盡量按照“學習指導”里的學習步驟的提示，采取 Pre-task，On-task和Post-task三個步驟來進行，并以學生為中心，教師的輔導要圍繞學生的活動來展開，可采取答疑、組織對話、討論等靈活多樣的形式，激發學生的學習興趣，同時也給學生提供相互學習、相互交流學習方法的機會。

2.4.網絡學習的運用。教師要對學生的網絡學習作出指導：①網絡學習的學習資源方面，明確教學目標，掌握網上課程資源，向學生說明網絡資源的使用和要求，包括學生個人主頁，中央電大的《綜合英語》國家精品網絡課程，提供有助英語學習的網站網址。②網絡學習的技術方法方面，培訓學生上網技術包括網絡搜索引擎，電子詞典的使用等。為學員建立 QQ 群，進行實時及非實時遠程協助、答疑、公布消息等。③網絡學習過程的安排及監控方面。明確學生每個月上網學習不少于 20小時，網上發貼不少于 25 個，網上作業按時完成。將學生分為幾個小組，組長可以指定或學生自選。讓學生互助和協作完成一些特定內容的作業。

2.5.全面提升學生的綜合素質。全面提升都離不開學生在說，聽，寫，讀，譯五個方面前的基礎知識，因此有必要腳踏實地的抓好這五項基本能力。加強說，聽交際能力的同時，不能忽視寫作，閱讀和翻譯，因為他們相互促進。

此外，我們還必須在應變能力和素質方面培養他們。我們的學生心理素質很差，見到外國人就不自在，本來就不夠好的英語水平就會大打折扣，所以培養并加強化學生的口語能力有助于加強心理素質，高職高專的學生還應該訓練自己的禮儀，良好的禮貌修養和個人儀表是我們中華民族的優秀傳統，也是西方文化的重要內容。我們既然選擇了語言教育，就要了解西方文化，吸取其精髓為我所用，這樣反過來又能促進我們的語言學習和對外交流。

3、綜合英語混合型學習模式實施效果

在課程結束后，我們設計了綜合英語課程知識測試卷和學習反饋調查問卷，對學生的學習過程反饋信息進行了深入的了解，并與前測問卷相關信息進行對比分析，以期獲得預期相關假設的驗證。數據表明綜合英語混合型學習模式的實施取得了較理想的效果。主要體現在三個方面：①課程內容認知領域，學生的聽、說、讀、寫、譯基本技能，運用英語進行交際的綜合能力得到提高。②網上學習技能領域，掌握相關技術手段；能夠運用信息技術手段解決學習問題。提高自主學習能力與研究性協作學習能力。③情感領域，由于課程教學線上線下的合理安排，學生的英語水平有了顯著的提高，建立了自信心。面授課，網上實時及非實時協助、答疑，為學生及時掃除學習上的障礙。通過交流，學生建立了正確的學習觀，加強了學習動機，提高學習自主能動性。

結束語：

混合模式強調教學不應只關注學習內容或是某項技能，而應更多支持學生在社交能力和情感方面的發展。注重培養學生良好的心理素質，以減輕和消除他們的心理負擔，是開放教育工作中的一項重要任務。相對來說，教師參與度高、指導力度強的討論得到學生的應和多，學生之間的交流很多，交流內容也很有意義；而教師參與度低、指導力度弱的討論則明顯比較蕭條，甚至無人理睬。由此可以看出，在混合型學習模式中，教師 online 輔導的參與和反饋對學生學習積極性影響巨大。而校本課程開發是高職高專院校課程改革的核心任務之一。微型化、情景化與多樣化是高職英語校本課程開發的特色之所在，其重要性體現在幫助學生職業成長、促進教師專業成長、完善學校英語課程體系、形成學校特色、適應區域經濟發展的需要等方面，同時，高職英語校本課程開發也面臨著開發主體素質能力欠缺、課程體系穩定性合理性不夠兩大挑戰。

【參考文獻】