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第1篇：閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的重要性范文

關(guān)鍵詞： 高中英語(yǔ)閱讀教學(xué) 重要性 教學(xué)方法改革

1.引言

提高閱讀能力高中生可以增加英語(yǔ)詞匯量，提高英文思維能力，并在一定程度上影響其語(yǔ)言感知能力的培養(yǎng)和提高。因此，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要性，并對(duì)現(xiàn)行教學(xué)模式中存在的不足進(jìn)行分析，同時(shí)對(duì)教學(xué)方法做出相應(yīng)調(diào)整。

2.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要性

2.1具有主導(dǎo)性

英語(yǔ)是一門應(yīng)用性強(qiáng)的語(yǔ)言類課程，在教學(xué)方面對(duì)聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀理解及寫(xiě)作均有較高的要求，且以上四方面既各自獨(dú)立又互相統(tǒng)一。在英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀占主導(dǎo)地位，學(xué)生的閱讀能力直接或間接地影響其他三方面的能力，主要原因有：第一，閱讀是應(yīng)用英語(yǔ)的基礎(chǔ)；第二，長(zhǎng)期閱讀能培養(yǎng)高中生的英語(yǔ)感知能力；第三，閱讀能培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力；第四，閱讀能拓寬高中生的知識(shí)面，使其對(duì)西方國(guó)家的文化有初步了解。

2.2英語(yǔ)考核中的主要板塊

自上世紀(jì)七十年代末期我國(guó)恢復(fù)高等教育入學(xué)考試制度以來(lái)，閱讀理解類題型在英語(yǔ)考試中所占分值比例逐年攀升，至2013年，閱讀理解的分值比例已經(jīng)達(dá)到46.67%。就現(xiàn)階段而言，我國(guó)高中英語(yǔ)閱讀考核的主要內(nèi)容為詞句的理解、文章內(nèi)容的理解、文章主題的確定、文章延伸意義的推斷及文章結(jié)論邏輯的合理性判斷等，考核內(nèi)容越來(lái)越廣泛。同時(shí)，英語(yǔ)閱讀考核的形式發(fā)生變化，主要體現(xiàn)在閱讀材料題材的變化上。

2.3實(shí)用性強(qiáng)

學(xué)習(xí)的最終目的是對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行應(yīng)用，英語(yǔ)教學(xué)的目的是在實(shí)際生活中加以應(yīng)用，從而解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。英語(yǔ)閱讀教學(xué)是使學(xué)生通過(guò)對(duì)閱讀教材的理解，從而對(duì)其所讀內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行吸收和掌握。在高中階段進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)不僅僅是為了應(yīng)對(duì)考試，其本質(zhì)目的是通過(guò)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，達(dá)到更好地運(yùn)用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的目的。

3.我國(guó)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

自我國(guó)恢復(fù)高考制度以來(lái)，英語(yǔ)考核在高考中的重要性不言而喻，許多高中英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于關(guān)注學(xué)生對(duì)英語(yǔ)應(yīng)試技巧的掌握程度，忽略英語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)目的，導(dǎo)致我國(guó)閱讀教學(xué)質(zhì)量普遍不高。產(chǎn)生這一現(xiàn)狀的主要原因是我國(guó)應(yīng)試教育及傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的影響過(guò)大造成的，且大多數(shù)英語(yǔ)教師并未認(rèn)識(shí)到這一現(xiàn)象的嚴(yán)重性及閱讀教學(xué)的本質(zhì)。除此之外，高中生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣是影響英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率的另一個(gè)原因[1]。高中生的課業(yè)負(fù)擔(dān)重，而英語(yǔ)與我國(guó)母語(yǔ)的語(yǔ)言體系完全不同，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到吃力。加上多數(shù)學(xué)生將英語(yǔ)作為考試科目看待，平日的應(yīng)用程度不高，在思考問(wèn)題時(shí)常用漢語(yǔ)思維，從而在一定程度上影響閱讀理解能力和英語(yǔ)思維能力。

4.英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法的改革

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)代高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的需求，因此教師要對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改革，通過(guò)開(kāi)展任務(wù)型教學(xué)和小組式教學(xué)達(dá)到這一目的。

4.1任務(wù)型教學(xué)

任務(wù)型教學(xué)的開(kāi)展主要分為三個(gè)步驟，即課前準(zhǔn)備階段、教學(xué)階段和課后評(píng)估階段[2]。教師在課前準(zhǔn)備階段應(yīng)制訂課程教學(xué)計(jì)劃并明確教學(xué)目標(biāo)，可以在教學(xué)前針對(duì)閱讀材料設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，一是使學(xué)生感到學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際生活的相關(guān)性，二是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。閱讀教學(xué)的中心環(huán)節(jié)是閱讀過(guò)程，與學(xué)生的閱讀質(zhì)量有直接關(guān)聯(lián)。因此，教師可以指引學(xué)生對(duì)課前準(zhǔn)備中設(shè)置的問(wèn)題進(jìn)行自主解答，使學(xué)生通過(guò)重點(diǎn)詞句掌握文章的中心內(nèi)容和主旨，從而提高學(xué)生的閱讀能力。最后，在完成教學(xué)任務(wù)后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生在任務(wù)解決中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)糾正，并對(duì)學(xué)生取得的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估，使學(xué)生的學(xué)習(xí)從維持性學(xué)習(xí)向自由創(chuàng)新性學(xué)習(xí)改變，從接受性學(xué)習(xí)向研究性學(xué)習(xí)過(guò)渡。

4.2小組式教學(xué)

小組式教學(xué)又可稱為合作式教學(xué)，通過(guò)將學(xué)生劃分為幾個(gè)小組并安排學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生自行對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分工并完成。這種教學(xué)模式不僅可以培養(yǎng)學(xué)生之間的配合度，還可以使其更了解自身的能力和特長(zhǎng)，樹(shù)立協(xié)作精神。例如，在進(jìn)行《Summer Palace》這篇閱讀材料的教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)以下步驟設(shè)計(jì)教學(xué)：（1）利用多媒體展示課件，讓學(xué)生了解中國(guó)古建筑相關(guān)知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；（2）通過(guò)快速閱讀使學(xué)生初步了解閱讀材料的體裁和內(nèi)容；（3）通過(guò)細(xì)讀材料，加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的了解；（4）展開(kāi)小組討論，讓學(xué)生了解作者的旅行經(jīng)歷；（5）以小組為單位開(kāi)展活動(dòng)，采用辯論賽的形式進(jìn)行，圍繞“中國(guó)古建筑”這一話題，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力及臨場(chǎng)應(yīng)變能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維方式，使學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容。

5.結(jié)語(yǔ)

高中英語(yǔ)教師只有充分認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性，并對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，才能進(jìn)一步提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的重要性范文

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；有效閱讀；策略

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)中不可缺少的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升有著積極作用。在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境下，加強(qiáng)對(duì)初中語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)理論研究，對(duì)實(shí)際教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展就有著實(shí)質(zhì)性意義。

一、初中語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)的重要性和教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.初中語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)的重要性分析

語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生全面語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)有著積極作用，語(yǔ)文閱讀的有效教學(xué)是在正確教學(xué)理念基礎(chǔ)上，通過(guò)科學(xué)的閱讀教學(xué)方法的應(yīng)用，在有限的時(shí)間內(nèi)高效的完成閱讀教學(xué)任務(wù)，達(dá)到閱讀教學(xué)課堂的優(yōu)化。在有效教學(xué)的策略應(yīng)用下，對(duì)學(xué)生的閱讀水平得到有效提升。語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，也是對(duì)學(xué)生交流溝通能力培養(yǎng)的重要方式，對(duì)學(xué)生處理語(yǔ)文知識(shí)信息能力的培養(yǎng)有著積極作用，而構(gòu)建高效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂，對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力和語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用能力的提升就有著積極作用。

2.初中語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)現(xiàn)狀分析

從當(dāng)前我國(guó)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，在諸多方面還存在著問(wèn)題有待解決，這些問(wèn)題對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提升有著很大阻礙作用。主要體現(xiàn)在老師在閱讀教學(xué)的準(zhǔn)備工作沒(méi)有做好，對(duì)整體的閱讀教學(xué)就產(chǎn)生了很大的影響。良好的課堂營(yíng)造有著充分的準(zhǔn)備，但是在初中語(yǔ)文閱讀實(shí)際教學(xué)中，一些老師對(duì)閱讀教學(xué)的內(nèi)容沒(méi)有充分的了解，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也不是很清楚，這就使得閱讀教學(xué)的效率比較低。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，沒(méi)有充分重視閱讀教學(xué)目標(biāo)的制定，在教學(xué)中就比較盲目，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)也是漫無(wú)目的。

另外，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，老師的主導(dǎo)作用沒(méi)有得到充分體現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)閱讀比較缺乏。閱讀教學(xué)過(guò)程中，老師只是簡(jiǎn)單的對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行講解，閱讀教學(xué)也僅僅是局限在課堂方面，對(duì)學(xué)生的課外閱讀的指導(dǎo)不重視。學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于缺少老師的指導(dǎo)，所以常常會(huì)存在疑問(wèn)而不能及時(shí)的得到解決，這樣在長(zhǎng)期發(fā)展下學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的興趣就逐漸的失去。

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，還存在著三維目標(biāo)割裂的問(wèn)題。閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)目標(biāo)以及教材沒(méi)有得到有機(jī)結(jié)合，閱讀教學(xué)的內(nèi)容也沒(méi)有針對(duì)性，閱讀教學(xué)的形式化比較嚴(yán)重。這些方面的問(wèn)題對(duì)初中學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)就形成了障礙，也不能達(dá)到有效閱讀教學(xué)的目的。

二、初中語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)優(yōu)化策略探究

對(duì)初中語(yǔ)文閱讀的有效教學(xué)策略的實(shí)施，要能從多方面得到充分重視，在閱讀教學(xué)的目標(biāo)上要能科學(xué)化的制定。只有制定一個(gè)可操作性強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)，才能按照既定的教學(xué)目標(biāo)努力，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，才能將閱讀教學(xué)的效率得以提升。閱讀教學(xué)的目標(biāo)確立，要和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況相結(jié)合，以及和教材內(nèi)容緊密聯(lián)系，閱讀教學(xué)中善于和生活實(shí)際缺德聯(lián)系，這樣才能引起學(xué)生的共鳴。只有在閱讀教學(xué)的目標(biāo)上得到了確立，才有助于有效閱讀教學(xué)目標(biāo)的良好實(shí)現(xiàn)。

對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的思想觀念要及時(shí)的改善和優(yōu)化，創(chuàng)設(shè)性的開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)。以往的教學(xué)模式已經(jīng)不能有效適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)需求，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施下，對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的要求也有著提高。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略實(shí)施，要能體現(xiàn)出時(shí)代特征，從教學(xué)的思想觀念層面及時(shí)的進(jìn)行轉(zhuǎn)變。要能將閱讀教學(xué)的方式多樣化的展現(xiàn)，例如通過(guò)對(duì)探究式閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用，以及合作式閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用，讓學(xué)生能積極主動(dòng)的進(jìn)行閱讀。

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略應(yīng)用要能靈活化的呈現(xiàn)，對(duì)閱讀的環(huán)節(jié)要充分加強(qiáng)，只有在這一層面的效率得到了提高，才真正能夠促進(jìn)學(xué)生的閱讀水平提升，對(duì)閱讀教學(xué)的效率才能提高。教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，要善于運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，將多媒體技術(shù)在閱讀教學(xué)中加以應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀興趣的培養(yǎng)，加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的印象。通過(guò)動(dòng)態(tài)化的閱讀課堂，讓學(xué)生感受閱讀的精神享受。同時(shí)要能夠注重彈性的留白，在自由馳騁的想象力方面要充分給予學(xué)生，這樣才能有利于學(xué)生的閱讀興趣培養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容，通過(guò)閱讀教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)信息的理解能力，在閱讀水平層面得到有效提升。通過(guò)語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)策略的實(shí)施，也能真正的對(duì)初中語(yǔ)文整體教學(xué)水平提升打下基礎(chǔ)，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)課堂。此次主要從初中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀和有效閱讀教學(xué)的策略實(shí)施層面進(jìn)行的理論研究，希望能通過(guò)此次理論研究有助于實(shí)際的教學(xué)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]湯桂英.初中語(yǔ)文課堂教學(xué)融入故事嘗探[J].教育教學(xué)論壇.2016（03）

[2]馮衛(wèi).對(duì)初中語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)高效化的探討[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊?D刊（學(xué)術(shù)刊）.2016（02）

[3]高建芳.對(duì)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的“求實(shí)”思考[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊?D刊（學(xué)術(shù)刊）.2016（02）

[4]田婕.初中語(yǔ)文高效課堂閱讀教學(xué)策略研究[J].才智.2016（04）

第3篇：閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的重要性范文

>> 淺析任務(wù)教學(xué)法在高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用 任務(wù)型教學(xué)法在高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用 任務(wù)型教學(xué)法在高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究 任務(wù)教學(xué)法在高職行業(yè)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用 任務(wù)型教學(xué)法在高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探討 任務(wù)型教學(xué)法在高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用 任務(wù)型教學(xué)法在高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的研究與實(shí)踐 任務(wù)型教學(xué)法在高職高專英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的研究與應(yīng)用 淺論任務(wù)型教學(xué)法在高職高專英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用 任務(wù)型教學(xué)法在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用 任務(wù)型教學(xué)法在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用 任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用 任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用 任務(wù)型教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探討 任務(wù)型教學(xué)法在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用 任務(wù)型教學(xué)法在中專英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用 任務(wù)型教學(xué)法在中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用 論任務(wù)式教學(xué)法在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用 DRTA教學(xué)法在高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用 任務(wù)型教學(xué)法在高職韓語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：中國(guó) > 教育 > 任務(wù)教學(xué)法在高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用 任務(wù)教學(xué)法在高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用 雜志之家、寫(xiě)作服務(wù)和雜志訂閱支持對(duì)公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者： 陳蕊")

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閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)技能的重要內(nèi)容。高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，注重有效英語(yǔ)教學(xué)構(gòu)建。而任務(wù)教學(xué)法在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，一方面契合了高職學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求;另一方迎合了英語(yǔ)閱讀教學(xué)的課程特點(diǎn)，是深化高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要“抓手”。因此，在新的歷史時(shí)期，優(yōu)化并調(diào)整高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)，是強(qiáng)化高中英語(yǔ)教育教學(xué)改革的重要基礎(chǔ)，也是踐行“以學(xué)生為本”理念的集中體現(xiàn)，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文立足于對(duì)高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，就任務(wù)教學(xué)法在高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用提出了若干建議，旨在推動(dòng)高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)的改革發(fā)展。

一 我國(guó)高職英語(yǔ)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)存在的弊端

英語(yǔ)教學(xué)是高職課程體系中的重要內(nèi)容，在傳統(tǒng)教學(xué)理念之下，高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出諸多的弊端，尤其是教學(xué)方法單一、教學(xué)模式僵化等問(wèn)題，在很大程度上制約了有效英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。具體而言，我國(guó)高職英語(yǔ)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)存在的弊端主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.教學(xué)方法單一，缺乏教與學(xué)的互動(dòng)性

教學(xué)是師生雙邊教與學(xué)的活動(dòng)過(guò)程，單一的教學(xué)方法，不僅不利于教學(xué)的有效開(kāi)展，而且影響了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。首先，教學(xué)活動(dòng)單一、刻板，師生之間缺乏良性的溝通與互動(dòng)，影響了良好師生關(guān)系的構(gòu)建;其次，閱讀教學(xué)流于形式，更多地強(qiáng)調(diào)以字詞句學(xué)習(xí)為主的英語(yǔ)教學(xué)。于是，教師為主的教學(xué)形態(tài)，弱化了學(xué)生為主體的教學(xué)組織;再次，在課堂教學(xué)中，學(xué)生處于學(xué)習(xí)的被動(dòng)狀態(tài)，大量的實(shí)時(shí)被教師占用，學(xué)生缺乏在閱讀中的思維拓展。

2.閱讀教學(xué)模式僵化，缺乏學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)

高職生的英語(yǔ)水平不一，特別是在英語(yǔ)閱讀方面，不同水平學(xué)生的需求，無(wú)法在教學(xué)中得到有效滿足。一方面，閱讀教學(xué)以教師為主，學(xué)生缺乏實(shí)踐與體驗(yàn)的時(shí)間;另一方面，英語(yǔ)閱讀教學(xué)注重閱讀問(wèn)題的解決，而忽視了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，僵化的教學(xué)模式，無(wú)意于英語(yǔ)閱讀教學(xué)的改革發(fā)展。因此，在新課改之下，高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)的改革，應(yīng)注重教學(xué)模式的優(yōu)化，充分依托多樣化的教學(xué)，提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

3.閱讀教學(xué)流于形式，無(wú)法滿足學(xué)生情感發(fā)展的需求

英語(yǔ)閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，流于形式的教學(xué)現(xiàn)狀，不僅不利于有效英語(yǔ)閱讀教學(xué)的構(gòu)建，而且制約了英語(yǔ)閱讀教學(xué)的改革發(fā)展。首先，教師缺乏對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重視，英語(yǔ)教學(xué)更多地注重語(yǔ)法等知識(shí)的教學(xué);其次，閱讀教學(xué)忽視了學(xué)生情感發(fā)展的需求，教學(xué)思路單一、情感策略缺乏，導(dǎo)致閱讀教學(xué)氛圍沉悶，影響師生雙邊教與學(xué)的組織開(kāi)展。因此，在高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)的優(yōu)化過(guò)程中，要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重視，夯實(shí)其在英語(yǔ)教學(xué)體系中的重要地位。

二 任務(wù)教學(xué)法在高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的重要性

當(dāng)前，高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)的優(yōu)化，應(yīng)著力于構(gòu)建創(chuàng)新型教學(xué)法，調(diào)整當(dāng)前的教育教學(xué)現(xiàn)狀。任務(wù)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生為中心下有效閱讀教學(xué)的構(gòu)建，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向，注重學(xué)生良好閱讀能力的培養(yǎng)。因此，任務(wù)教學(xué)法在高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，表現(xiàn)出顯著的重要性，并集中體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.任務(wù)教學(xué)法有助于優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性

任務(wù)教學(xué)法突出“生本”理念，以學(xué)生為中心的閱讀教學(xué)更有助于課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化。一方面，閱讀教學(xué)以“任務(wù)”為驅(qū)動(dòng)，為學(xué)生及積極參與課堂學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的語(yǔ)言實(shí)踐環(huán)境;另一方面，高職學(xué)生處于個(gè)性發(fā)展的特殊時(shí)期，讓學(xué)生在自主探究、合作學(xué)習(xí)的形態(tài)之下完成任務(wù)，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，進(jìn)而逐漸培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。

2.任務(wù)教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，夯實(shí)師生之間、生生之間的關(guān)系

高職學(xué)生具有感性思維濃、理性思維淡的特點(diǎn)，這就強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)閱讀教學(xué)要迎合高職生的群體特性。任務(wù)教學(xué)法尊重學(xué)生個(gè)體的情感，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性潛能的最大激發(fā)，逐步培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力。師生之間、生生之間的關(guān)系進(jìn)一步激活，師生以平等的關(guān)系相互討論，生生之間以合作、互助的關(guān)系相互完成任務(wù)，這勢(shì)必讓課堂教學(xué)增添幾分趣味，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式。

三 任務(wù)教學(xué)法在高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)教學(xué)法應(yīng)用于教學(xué)，具體分為：任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后三個(gè)階段。也就是說(shuō)，高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)在開(kāi)展任務(wù)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)切實(shí)做好閱讀前、閱讀中和閱讀后三個(gè)階段的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)在任務(wù)教學(xué)法下有效英語(yǔ)教學(xué)的構(gòu)建。那么，具體而言，任務(wù)教學(xué)法在高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.閱讀前――夯實(shí)任務(wù)教學(xué)基礎(chǔ)

在閱讀教學(xué)前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做好課堂學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，通過(guò)師生之間的交流、生生之間的合作，為課堂教學(xué)創(chuàng)造良好的條件，進(jìn)一步拉近學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的距離。一方面，教師可以通過(guò)多媒體或小組討論，向?qū)W生展示課堂教學(xué)設(shè)置的任務(wù)，讓學(xué)生做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備;另一方面，針對(duì)高職生的實(shí)際情況，強(qiáng)調(diào)教學(xué)引導(dǎo)下學(xué)生自主探究的重要性。高職生知識(shí)面相對(duì)較窄，且缺乏一定的課外閱讀量。因此，在閱讀前的準(zhǔn)備階段，教師布置主題，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓其收集相關(guān)資料;然后各小組進(jìn)行信息匯總并在全班匯報(bào)。教師在學(xué)生匯報(bào)完后，再對(duì)相關(guān)知識(shí)做進(jìn)一步的補(bǔ)充和概括。如，教師可以通過(guò)多媒體的方式，向?qū)W生播放英語(yǔ)國(guó)家的飲食文化，并提問(wèn)學(xué)生：“What are the differences in table manners between the Chinese and the Americans？”讓學(xué)生在問(wèn)題任務(wù)的驅(qū)動(dòng)之下，自主收集并了解相關(guān)的資料。

2.閱讀中――任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中任務(wù)的設(shè)計(jì)

閱讀中是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)應(yīng)用的中心環(huán)節(jié)。閱讀中應(yīng)注重閱讀活動(dòng)的有效開(kāi)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀技能。在筆者看來(lái)，略讀、查讀和研讀是閱讀中最為常用及有效的閱讀方法。

略讀。略讀突出閱讀的自主性，學(xué)生可以選擇性閱讀。對(duì)于一些無(wú)關(guān)主題的段落或語(yǔ)句，可以跳過(guò)或簡(jiǎn)單閱讀。通過(guò)略讀幫助學(xué)生了解文章大意，并在閱讀任務(wù)的導(dǎo)向下，進(jìn)一步提高略讀的有效性。如，在中西文化差異的教學(xué)中，教師可設(shè)置諸如這樣的問(wèn)題：“（1）What did the Mrs. Green offer to us as the relish？（2）Do Chinese People eat raw vegetable？”引導(dǎo)學(xué)生的略讀更有實(shí)效。

查讀。學(xué)生通過(guò)查讀的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)特定信息的獲取，這也是有效閱讀的重要技巧之一。因此，在查讀的過(guò)程中要注重信息的定位，尤其是主要信息的特點(diǎn)，并進(jìn)行選擇性閱讀。

研讀。研讀的過(guò)程是學(xué)生強(qiáng)化文章理解的過(guò)程，也是學(xué)生大膽想象及創(chuàng)造的過(guò)程。因此，研讀中，教師應(yīng)通過(guò)任務(wù)的設(shè)計(jì)，充分做好引導(dǎo)工作，幫助學(xué)生做出正確的理解，并與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行聯(lián)系。

3.閱讀后――鞏固閱讀教學(xué)質(zhì)量

閱讀后是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，卻常被忽視。因此，在任務(wù)型閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要注重閱讀后環(huán)節(jié)。首先，語(yǔ)言任務(wù)。閱讀教學(xué)不應(yīng)僅僅為“讀”，也應(yīng)為知識(shí)講解，如語(yǔ)法、詞匯等，這有助于幫助學(xué)生有效開(kāi)展閱讀。其次，交際任務(wù)。閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的重要途徑。所以，教師在交際任務(wù)的設(shè)計(jì)中，要為學(xué)生創(chuàng)造盡可能真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生在任務(wù)完成的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

四 結(jié)束語(yǔ)

第4篇：閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的重要性范文

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；教學(xué)方法；效果

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8500（2013）03-0108-01

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量主要取決于教師的專業(yè)素質(zhì)、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。隨著義務(wù)教育的改革，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)能收益更好的教學(xué)效果。傳統(tǒng)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式單一、枯燥而低效，而新課標(biāo)下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式新穎，可牢牢抓住學(xué)生的目光，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。但是，事實(shí)上傳統(tǒng)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式嵌入太深，以致新課標(biāo)下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)難以開(kāi)展。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性

初中閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的基本形式，是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生創(chuàng)新性的有效教學(xué)途徑。閱讀是教學(xué)的必要手段之一，也是我們?nèi)粘Ｉ钪斜夭豢缮俚囊豁?xiàng)內(nèi)容。在教學(xué)中，我們通過(guò)閱讀獲取知識(shí)，在生活中，我們通過(guò)閱讀獲取信息，閱讀可以說(shuō)是我們一生的伴侶。初中時(shí)期，是青少年各方面的有效塑造期。所以，為了能夠幫助學(xué)生在未來(lái)的生活中及早的適應(yīng)環(huán)境，應(yīng)該從教育上加大對(duì)語(yǔ)文閱讀教育的指導(dǎo)[1]。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，義務(wù)教育的不斷改革，閱讀教學(xué)更應(yīng)受到更廣泛的重視。

二、優(yōu)化初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性措施

1.正確認(rèn)識(shí)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)

在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂中，教師往往充當(dāng)著主角，而學(xué)生均是配角。教師偏重于對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的大批量灌輸，而忽略知識(shí)獲取的方法途徑的教學(xué)[2]。這樣一種教學(xué)方式，不但沒(méi)有使學(xué)生獲得更多的知識(shí)，反而增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，進(jìn)而磨損了學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，降低了初中語(yǔ)文閱讀的教學(xué)效果。而現(xiàn)代初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，其實(shí)是老師與老師之間、學(xué)生與學(xué)生之間以及老師與學(xué)生間的互動(dòng)性教學(xué)。老師與老師之間，通過(guò)相互交流，探討語(yǔ)文閱讀的教學(xué)方式，擴(kuò)大教學(xué)優(yōu)勢(shì)，修正教學(xué)弊??；學(xué)生與學(xué)生之間，通過(guò)相互學(xué)習(xí)，探討語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)心得，做到“取其精華，去其糟粕”；老師與學(xué)生之間，語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂應(yīng)把學(xué)生視為主體，老師謹(jǐn)遵“授人以魚(yú)，不如授人以漁”的教學(xué)原則，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，輔助學(xué)生提高其自主學(xué)習(xí)能力，而學(xué)生也應(yīng)積極向上，主動(dòng)學(xué)習(xí)，遇到問(wèn)題及時(shí)找老師答疑。

2.明確初中語(yǔ)文閱讀目標(biāo)

沒(méi)有夢(mèng)想的人生，就沒(méi)有前進(jìn)的動(dòng)力；沒(méi)有方向的勁帆，就沒(méi)有遠(yuǎn)航的能力；沒(méi)有目標(biāo)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，就沒(méi)有教學(xué)的方向。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，明確目標(biāo)，是提升教學(xué)效果的重要步驟。初中語(yǔ)文閱讀教師應(yīng)該深入鉆研教材，整體把握教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，合理明確地確立教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)，突出語(yǔ)文本體性，使教學(xué)的實(shí)效性擁有基礎(chǔ)保障[3]。目標(biāo)教學(xué)，可以督促初中語(yǔ)文閱讀教師提升自身專業(yè)素質(zhì)，完善教學(xué)方式，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志，有效地促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)，可分為兩大類：一是微觀目標(biāo)，即近期目標(biāo)，包括周任務(wù)、月任務(wù)等短期的教學(xué)目標(biāo)，主要與課堂教學(xué)結(jié)合，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)語(yǔ)文閱讀知識(shí)；二是宏觀目標(biāo)，即遠(yuǎn)期目標(biāo)，即學(xué)年度目標(biāo)，主要引導(dǎo)學(xué)生往既定方向發(fā)展，提高其自主學(xué)習(xí)能力。

3.創(chuàng)新初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式

傳統(tǒng)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式單一、枯燥而低效，為提高初中語(yǔ)文閱讀的教學(xué)效果，創(chuàng)新改革初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式是最有效的途徑。創(chuàng)新改革初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂，首先我們可以從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開(kāi)始。結(jié)合語(yǔ)文閱讀材料與學(xué)生的興趣愛(ài)好，利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)建富有時(shí)代感的情境，引發(fā)學(xué)生的共鳴[4]，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所謂興趣是最好的老師，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，激發(fā)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣起著事半功倍的效果。其次，創(chuàng)新改革初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，可以從培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力出發(fā)。通常的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生都是被動(dòng)學(xué)習(xí)，老師傳授多少學(xué)生學(xué)多少，甚或是更少。因此，在新課標(biāo)下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就顯得尤為重要了。再者，創(chuàng)新改革初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，還應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)進(jìn)出發(fā)。合作，是一個(gè)永恒的話題?！靶值荦R心其利斷金”、“三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮”等等至理名言，都在闡述合作的重要性。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間要相互合作才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

言而總之，閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，它在整個(gè)初中語(yǔ)文教學(xué)中扮演者至關(guān)重要的角色。只有正確認(rèn)識(shí)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，了解初中語(yǔ)文閱讀的重要性，明確初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)，并創(chuàng)新初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，才能切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力，才能有效的提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒燕柳.如何提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性[J].現(xiàn)代閱讀： 教育版.2013，（04）：155.

[2]馮大斌.論初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法創(chuàng)新[J].現(xiàn)代閱讀： 教育版.2013，（05）：166.

第5篇：閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的重要性范文

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；學(xué)生主體；策略

中圖分類號(hào)：G633.4

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程，需要教師和學(xué)生之間密切配合、科學(xué)定位，并在科學(xué)的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，采取高效、合理的方式，才能真正達(dá)到最佳的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)有效性直接關(guān)系到教學(xué)效果和學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)能力的積累有著顯著的影響。傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教學(xué)模式偏向于以教師為主，往往采取的是“教師授課，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)模式中處于被動(dòng)的地位，難以將自己的學(xué)習(xí)實(shí)際要求和學(xué)習(xí)弱項(xiàng)表達(dá)給教師。這種教學(xué)模式缺乏針對(duì)性，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)每個(gè)學(xué)生個(gè)人的有效教學(xué)和針對(duì)性教學(xué)，在當(dāng)前的初中英語(yǔ)教學(xué)改革面前，這樣的教學(xué)模式亟待改革，以學(xué)生為主體的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式是當(dāng)前最主流、最科學(xué)的教學(xué)模式。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

我國(guó)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)處在穩(wěn)中求進(jìn)的變化過(guò)程中，目前一些教學(xué)改革已經(jīng)取得了較為明顯的積極效果，但是需要看到的是，我國(guó)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)在目前仍然存在很多弊端和不足。在此，將我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀總結(jié)如下：

1、缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，既要求學(xué)生掌握基本的詞匯知識(shí)，也需要學(xué)生掌握基本的英語(yǔ)句子和英語(yǔ)文章的閱讀理解能力，充分認(rèn)識(shí)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的多項(xiàng)目標(biāo)，才能使教學(xué)目標(biāo)變得完善。然而，目前很多初中英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目標(biāo)存在認(rèn)識(shí)不全面的現(xiàn)象，有的教師單方面強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞和英語(yǔ)短語(yǔ)的記憶，而忽略了英語(yǔ)文章閱讀能力和理解能力教學(xué)的重要性，另外一些教師則過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的英語(yǔ)句子理解能力，而忽視了學(xué)生詞匯量的積累，或者對(duì)學(xué)生英語(yǔ)詞匯的知識(shí)講解缺乏。這樣的情況導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了迷茫、無(wú)序、事倍功半的現(xiàn)象，對(duì)于英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果的提升是非常不利的。

2、忽視學(xué)生主體地位

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，只有強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際需求和學(xué)習(xí)弱項(xiàng)所在，進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，才能收到最好的教學(xué)效果。然而，在當(dāng)前的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，很多英語(yǔ)教師雖然在一定程度上認(rèn)識(shí)到了學(xué)生主體地位的重要性，但是在實(shí)際的教學(xué)工作中仍然沿用老套的、單調(diào)的、教師為主的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)中的主體地位得不到凸顯，進(jìn)而造成教學(xué)效果難以得到明顯提升。很多初中學(xué)生反映，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，自己的學(xué)習(xí)意愿和學(xué)習(xí)要求得不到回應(yīng)，甚至得不到尊重，直接導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣地下、學(xué)習(xí)效果偏差。大量的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這種忽視學(xué)生主體地位的、“千人一面”式的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，難以真正提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

二、以學(xué)生為主體的初中英語(yǔ)閱讀有效教學(xué)策略

以學(xué)生為主體的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)意愿，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況靈活制定教學(xué)策略，這種教學(xué)模式才是現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)采用的，才是真正符合新課程改革要求的。

1、確立是學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的閱讀教學(xué)模式

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，并在教師的引導(dǎo)下把我學(xué)生學(xué)習(xí)的方向和進(jìn)度，可以收到非常良好的教學(xué)效果。教師引導(dǎo)，指的是在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)把自己的角色定位為指導(dǎo)者、引導(dǎo)者，而不是決策者，在教學(xué)中教師的主要任務(wù)是為學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)規(guī)劃，為學(xué)生選擇閱讀材料等，幫助學(xué)生高效、科學(xué)的進(jìn)行英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)。學(xué)生主導(dǎo)，指的是在初中英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生要在教師的引導(dǎo)下，自主、自立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)并達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生要努力提升自身的獨(dú)立閱讀和獨(dú)立解決問(wèn)題能力，并適時(shí)地和教師進(jìn)行良好的互動(dòng)，以解決學(xué)習(xí)中遇到的疑問(wèn)，逐步實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀能力的提升。教師引導(dǎo)、學(xué)生主導(dǎo)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，在目前的初中英語(yǔ)教學(xué)中已經(jīng)處在逐漸普及的過(guò)程中，并且從相關(guān)的調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看，大部分學(xué)生和教師對(duì)這樣的教學(xué)模式是高度認(rèn)可的。

2、培養(yǎng)學(xué)生自主獨(dú)立閱讀的能力

在實(shí)際的英語(yǔ)文章閱讀中，教師應(yīng)當(dāng)注意采取科學(xué)的、以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，即通篇閱讀和講解后置。具體來(lái)說(shuō)，通篇閱讀，指的是在學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)文章閱讀過(guò)程中，要求學(xué)生不查字典、不看筆記、不向他人提問(wèn)地完成閱讀任務(wù)，并努力通過(guò)上下文理解疑難句子和整篇文章的宗旨。通篇閱讀，非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和獨(dú)立性，可以充分鍛煉學(xué)生通過(guò)上下文判斷疑難句子和詞匯的意識(shí)的能力，也可以充分鍛煉學(xué)生考試臨場(chǎng)的應(yīng)變和理解能力。講解后置，指的是在學(xué)生完成整篇文章的閱讀任務(wù)，盡最大的努力理解文章并標(biāo)注出文章中不懂的地方后，再由教師對(duì)文章進(jìn)行講解和問(wèn)題解答，講解后置的方式，一方面可以充分激發(fā)學(xué)生對(duì)文章的理解欲望，增加W生對(duì)閱讀過(guò)程中不懂的知識(shí)點(diǎn)的記憶深度，另一方面可以幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀的流暢性和條理性，可以科學(xué)地輔助學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀能力的逐步提升。

總之，隨著新課程改革的不斷深入，我國(guó)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)也在逐步發(fā)生著變化，這種變化既體現(xiàn)在教學(xué)理念上，也體現(xiàn)在教學(xué)模式和教學(xué)方法上。和以往的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)相比，新課改背景下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性得到了顯著的提升，并且隨著教學(xué)改革的繼續(xù)深入和不斷革新，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性還有繼續(xù)提升的趨勢(shì)。本文對(duì)當(dāng)前以學(xué)生為主體的初中英語(yǔ)閱讀有效性教學(xué)進(jìn)行了研究分析，希望對(duì)相關(guān)的初中英語(yǔ)教學(xué)工作者有所啟示。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的重要性范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 重要性 現(xiàn)狀 教學(xué)策略

小學(xué)生閱讀，并不僅僅是為了理解讀物的思想內(nèi)容，還要吸取知識(shí)、體味情感、欣賞語(yǔ)言，等等。更重要的是學(xué)會(huì)閱讀，掌握閱讀方法。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性以及現(xiàn)狀

新的《語(yǔ)義課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是收集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。同時(shí)，閱讀對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的提高也起著決定性的作用。因此，語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)于提高小學(xué)生綜合素質(zhì)具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。閱讀有助小學(xué)生對(duì)于課本的認(rèn)知，對(duì)于字詞的認(rèn)知，甚至可以增加小學(xué)生感悟世界的能力，小學(xué)語(yǔ)文閱讀是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，提高綜合能力的主要途徑。但是從目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)還是存在著或多或少的一些問(wèn)題，比如仍然停留在語(yǔ)文詞匯的積累、段落劃分以及段落大意概括這種低層次的教學(xué)水平上，比如教師對(duì)于閱讀的觀念還不深入，自然無(wú)法幫助學(xué)生進(jìn)行新的認(rèn)識(shí)。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略

1.在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠曾說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！睆?qiáng)調(diào)了興趣是學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力，是學(xué)習(xí)成功的秘訣。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。我在閱讀教學(xué)前，先調(diào)動(dòng)學(xué)生的對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行假設(shè)猜想。我在教學(xué)時(shí)，最常使用的方法是讓學(xué)生認(rèn)真把課題讀幾遍，然后會(huì)問(wèn)：“同學(xué)們，讀完課題以后，你們猜課文講了什么內(nèi)容？你們最想知道些什么？”學(xué)生經(jīng)過(guò)短暫的思考后，爭(zhēng)先恐后地把自己猜到課文的內(nèi)容及最想知道的問(wèn)題提了出來(lái)，我及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)和歸納學(xué)生有價(jià)值的問(wèn)題。我會(huì)說(shuō)：剛才同學(xué)們提的問(wèn)題很好，這些疑問(wèn)我們能通過(guò)讀課文找到答案，大家開(kāi)始讀書(shū)吧！孩子們馬上就會(huì)帶著心中的疑問(wèn)進(jìn)入閱讀，這樣就取得良好的閱讀效果。在閱讀教學(xué)中，我圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問(wèn)或話題，使學(xué)生在腦海中連續(xù)不斷地產(chǎn)生閱讀愿望。當(dāng)孩子們帶著某一種愿望或?yàn)檫_(dá)到某一種愿望而進(jìn)入閱讀活動(dòng)時(shí)，他們的整個(gè)閱讀過(guò)程就會(huì)始終充滿著閱讀的期待、思索和探索，始終保持著閱讀興趣，在這一刻，閱讀已經(jīng)成為學(xué)生們輕松愉快的活動(dòng)，已經(jīng)成為他們最快樂(lè)的事情。閱讀教學(xué)結(jié)束后，我根據(jù)所學(xué)內(nèi)容激發(fā)起學(xué)生在課外閱讀的興趣，把學(xué)生們閱讀的視野拓展到更廣闊的領(lǐng)域。

2.加強(qiáng)課內(nèi)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

小學(xué)階段的教育雖然主要依靠老師的引導(dǎo)， 同樣也不能忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)， 是閱讀教學(xué)最終要培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力， 這一目標(biāo)的要求，而且，通過(guò)自主學(xué)習(xí)達(dá)成的良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和閱讀能力的提高，在一定程度上也可以收到更好的效果。

1）要引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

學(xué)生只有在不斷的誦讀中，自己才能有所發(fā)現(xiàn)，有所感悟。在學(xué)生接觸到相關(guān)課題后，要引導(dǎo)他們思考還有什么不明白的，還有什么問(wèn)題， 激發(fā)他們進(jìn)一步閱讀的興趣。 在學(xué)生充分閱讀后，可以讓他們交流自己的感悟，并要求初步弄清文章的內(nèi)容、寫(xiě)作目的、重點(diǎn)詞句等，也即充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性，使真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2）要引導(dǎo)學(xué)生探索思考，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題

要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，采取恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，使學(xué)生獲得良好的心理體驗(yàn)，激發(fā)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的興趣。還要教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法，比如《將相和》一文，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目提出這些問(wèn)題：將、相是誰(shuí)？因?yàn)槭裁床缓?，又因?yàn)槭裁春秃茫康鹊取?/p>

3）要引導(dǎo)學(xué)生自己感悟，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

這就要求老師要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松的環(huán)境并善于引導(dǎo)、設(shè)計(jì)。特別要重視學(xué)生的課堂交流，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生談出自己的感悟，并與同學(xué)交流，在交流中獲得提高。 還要?jiǎng)?chuàng)造寬松的環(huán)境允許學(xué)生自由表達(dá)，敢于標(biāo)新立異，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)。

3.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)和練習(xí)

朗讀是一種最常用的閱讀方式， 也是學(xué)生理解課文的重要手段。 朗讀既有利于發(fā)展學(xué)生的智力，使學(xué)生獲得思想的熏陶，又有助于學(xué)生情感的傳遞，與作者產(chǎn)生情感共鳴。很多語(yǔ)文課本中的課文都十分經(jīng)典，在很多層面顯示出一定的生動(dòng)性，這一點(diǎn)，學(xué)生能夠體會(huì)出來(lái)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，也為將來(lái)的遣詞造句帶來(lái)了一定的幫助。

1）讓學(xué)生自己讀書(shū)

充分讓學(xué)生去思，去想，去創(chuàng)，老師要特別珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展、充分發(fā)展和全面發(fā)展。

2）讓學(xué)生自己提問(wèn)

給學(xué)生提供質(zhì)疑的時(shí)間和空間。學(xué)生既可集中質(zhì)疑，也可隨機(jī)質(zhì)疑。可先小組進(jìn)行，再全班交流。解決問(wèn)題才能更好的讀。也是學(xué)生由“讀會(huì)”走向“會(huì)讀”邁出的最成功的一步。

3）讓學(xué)生自己說(shuō)話

將教學(xué)過(guò)程開(kāi)放化，讓學(xué)生想說(shuō)就說(shuō)，學(xué)生的說(shuō)才會(huì)體現(xiàn)個(gè)性化；只有將交際形式多樣化，面向全體，人人參與（或同座式、或小組式、或全班式），學(xué)生說(shuō)才會(huì)落實(shí)全員化。 只要多說(shuō)多練，學(xué)生說(shuō)的水平才能不斷進(jìn)步。而且通過(guò)這種個(gè)性張揚(yáng)，能轉(zhuǎn)化為學(xué)生更具有個(gè)性的閱讀能力， 使學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)得到全面的提高。

綜上所述，我們可以看出，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)在整個(gè)語(yǔ)文的教學(xué)中還是相對(duì)很重要的。小學(xué)階段也是學(xué)生閱讀興趣和閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，應(yīng)成為小學(xué)階段總的教學(xué)目標(biāo)。作為教師，應(yīng)從小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀開(kāi)始分析，探討出有效的閱讀教學(xué)方法。通過(guò)閱讀教學(xué)有效性的改進(jìn)，從根本上提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)，甚至是綜合素養(yǎng)，為他們今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，同時(shí)也為語(yǔ)文教學(xué)改革的創(chuàng)新和發(fā)展做出一定的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]梁燕靈.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性策略研究[J].快樂(lè)閱讀，2011，（25）.

第7篇：閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的重要性范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 閱讀能力 閱讀興趣

在小學(xué)教育階段，由于小學(xué)生的年齡較小，學(xué)習(xí)能力有限，對(duì)新事物充滿好奇心，如何在語(yǔ)文教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的非常重要。實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性，有利于學(xué)生積極的參與教學(xué)活動(dòng)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)在認(rèn)識(shí)小學(xué)生的性格特點(diǎn)，制定培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考。語(yǔ)文教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的實(shí)際狀況，積極探究如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的方法，可以更好的促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

一、語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要性

在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，大力培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，有利于小學(xué)生養(yǎng)成較好的閱讀習(xí)慣，并逐漸改善小學(xué)生在閱讀教學(xué)活動(dòng)中存在的具體問(wèn)題。小學(xué)生只有掌握了一定的閱讀方法，才能逐漸通過(guò)閱讀的方式，提高自身的閱讀能力。在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，是學(xué)生學(xué)好所有學(xué)科的重要基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，重視培養(yǎng)學(xué)生自身的閱讀能力非常重要。

二、語(yǔ)文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

（一）營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有利于語(yǔ)文教師順利的開(kāi)展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生在閱讀教學(xué)活動(dòng)中的具體表現(xiàn)以及存在的一些問(wèn)題，合理的制定閱讀教學(xué)方案，使學(xué)生可以在良好的閱讀環(huán)境中，感受閱讀的快樂(lè)，并逐漸提高學(xué)生閱讀的興趣。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，重視營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣這一有效的教學(xué)策略非常重要。

（二）強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的鍛煉

在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過(guò)程中，通過(guò)強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的鍛煉這一教學(xué)策略，可以有效的提高閱讀教學(xué)的效率。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)文教師通過(guò)強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)鍛煉的方式，使學(xué)生明確語(yǔ)文閱讀的重要性，并在具體的教學(xué)活動(dòng)中，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生多參與語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)，對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力非常重要。強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的鍛煉，是提高學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)。因此，在語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練活動(dòng)中，語(yǔ)文教師應(yīng)時(shí)刻重視強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)鍛煉，全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。

（三）強(qiáng)化課外閱讀的重要性

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，始終發(fā)揮著重要的作用。語(yǔ)文教師應(yīng)在開(kāi)展語(yǔ)文課外實(shí)踐活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生積極的參與語(yǔ)文閱讀活動(dòng)，強(qiáng)化課外閱讀的重要性。強(qiáng)化課外閱讀的重要性，有利于增加學(xué)生對(duì)課外閱讀活動(dòng)的重視程度。其次，在教學(xué)活動(dòng)中，可以通過(guò)學(xué)生的知識(shí)積累程度，向?qū)W生推薦適合其閱讀的一些書(shū)籍，使學(xué)生可以明確閱讀的大致的范圍，并逐漸養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。

（四）引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的閱讀方法

引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的閱讀方法，也是提高學(xué)生閱讀能力的重要方法之一。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的閱讀方法進(jìn)行書(shū)籍的閱讀，降低學(xué)生閱讀的難度，使學(xué)生逐漸適應(yīng)課外閱讀的難度，并積極的嘗試參與語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)，不斷提高自身的閱讀能力。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的閱讀方法，有利于幫助學(xué)生避免在閱讀中遇到的一些問(wèn)題，確保學(xué)生可以相對(duì)順利的進(jìn)行閱讀。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)文教師應(yīng)針對(duì)具體的教學(xué)問(wèn)題，深入研究可以提高學(xué)生閱讀能力的教學(xué)方法。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師結(jié)合實(shí)際的課堂教學(xué)狀況，與時(shí)俱進(jìn)的進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新，樹(shù)立學(xué)生主體意識(shí)，讓學(xué)生積極的參與到語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)于學(xué)生全面的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)非常重要。在幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)基礎(chǔ)的上，合理制定培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力及語(yǔ)言綜合能力的教學(xué)方案，對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)揮著關(guān)鍵的作用。語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中，重視探究如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，也會(huì)為學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識(shí)奠定基礎(chǔ)。因此，在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)文教師深入探究如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力方法，不斷提升學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的重要性范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；閱讀；重要性；教學(xué)條件；情境；指導(dǎo)

閱讀是人類社會(huì)生活中的一項(xiàng)活動(dòng)，是人們獲取知識(shí)、感悟人生的一個(gè)重要途徑，但人們對(duì)于閱讀教學(xué)存在著片面的理解，認(rèn)為閱讀教學(xué)只涉及文科，數(shù)學(xué)用不上閱讀教學(xué)方式，其實(shí)不然，閱讀教學(xué)同樣能為數(shù)學(xué)教學(xué)出力。數(shù)學(xué)閱讀是通過(guò)對(duì)抽象語(yǔ)言的閱讀，要求學(xué)生快速把握其中的含義，并且準(zhǔn)確地把抽象語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)符號(hào)、圖形符號(hào)的過(guò)程，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和邏輯能力。但是當(dāng)前數(shù)學(xué)教師對(duì)如何運(yùn)用閱讀教學(xué)方法來(lái)提高數(shù)學(xué)教學(xué)水平還沒(méi)有成熟的認(rèn)知，也沒(méi)有一套完整的教學(xué)應(yīng)用策略，所以本文針對(duì)如何進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)做一些探究。

一、數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的意義

素質(zhì)教育注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的智慧潛能，鼓勵(lì)教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神。學(xué)生只有通過(guò)自己的不斷實(shí)踐、比較和思考，才能建構(gòu)出一套適合自己思維體系的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，才能真正對(duì)所學(xué)內(nèi)容有所領(lǐng)悟，進(jìn)而內(nèi)化為己用。1.數(shù)學(xué)閱讀可以有效轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式和學(xué)生思維模式。我國(guó)學(xué)校常用的數(shù)學(xué)教學(xué)方式就是“教師講、學(xué)生聽(tīng)”，教師布置課后作業(yè)讓學(xué)生鞏固練習(xí)，但這樣的教學(xué)方式在一定程度上會(huì)影響學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。學(xué)生在繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)下，沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力進(jìn)行獨(dú)立思考和創(chuàng)新。在數(shù)學(xué)教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用閱讀法，可以使學(xué)生有效地克服對(duì)教師的依賴性，增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)中形成系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。2.數(shù)學(xué)閱讀有助于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。學(xué)生在數(shù)學(xué)考試過(guò)程中，最主要的失分點(diǎn)就是對(duì)知識(shí)理解得不透徹，忽視題目的細(xì)節(jié)。數(shù)學(xué)閱讀可以有效地彌補(bǔ)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足之處。學(xué)生掌握適當(dāng)?shù)拈喿x方法可以準(zhǔn)確理解每一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)所包含的數(shù)學(xué)原理，也可以準(zhǔn)確抓住數(shù)學(xué)題中的重要信息，避免出現(xiàn)遺漏和理解錯(cuò)誤的審題，幫助學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。3.數(shù)學(xué)閱讀有助于學(xué)生融會(huì)貫通各學(xué)科知識(shí)。數(shù)學(xué)閱讀可以幫助學(xué)生通過(guò)閱讀將各學(xué)科的知識(shí)融會(huì)貫通，使優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法具有更普遍的指導(dǎo)意義，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時(shí)學(xué)會(huì)舉一反三，提高整體教學(xué)水平和教學(xué)效率。4.數(shù)學(xué)閱讀有助于數(shù)學(xué)教學(xué)改革。新一輪教學(xué)改革的目的是盡一切努力探索更加有效和先進(jìn)的教學(xué)方式，使教學(xué)效率得到提升。所以，推行閱讀教學(xué)可以針對(duì)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題提出一系列有效對(duì)策，更是素質(zhì)教育等思想在數(shù)學(xué)教育中的實(shí)踐

二、數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)策略

1.讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的重要性。數(shù)學(xué)教育家斯托利亞爾說(shuō)：“數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)?！毕胍獙W(xué)好語(yǔ)言就必須學(xué)會(huì)閱讀，既然數(shù)學(xué)也是一種語(yǔ)言，那它就離不開(kāi)閱讀教學(xué)。特別是在推行素質(zhì)教育的大背景下，想要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就必須讓學(xué)生具備良好的閱讀習(xí)慣和較強(qiáng)的閱讀理解能力。所以，推行數(shù)學(xué)閱讀的第一步就是讓學(xué)生從內(nèi)心明確數(shù)學(xué)閱讀的教學(xué)功能和它的教學(xué)重要性。數(shù)學(xué)世界中有很多抽象的知識(shí)和數(shù)學(xué)理論是借助文字表述來(lái)讓人理解和學(xué)習(xí)的。數(shù)學(xué)語(yǔ)言發(fā)展水平低的學(xué)生，課堂上對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言信息的敏感性差，思維轉(zhuǎn)換慢，從而造成知識(shí)接受質(zhì)差量少，理解問(wèn)題時(shí)常產(chǎn)生困難和錯(cuò)誤。重視數(shù)學(xué)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，完善數(shù)學(xué)語(yǔ)言系統(tǒng)，既可以幫助學(xué)生理解文字背后所蘊(yùn)含的抽象知識(shí)，還可以提高學(xué)生的語(yǔ)言敘述能力。因此，提高數(shù)學(xué)語(yǔ)言水平有重要而現(xiàn)實(shí)的教育意義，其獨(dú)特作用甚至是其他教學(xué)方式所不可替代的。數(shù)學(xué)閱讀還可以幫助學(xué)生在課前預(yù)習(xí)過(guò)程中對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都形成自己的理解，加快數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，使教學(xué)過(guò)程更加順暢。這些積極的意義就使得數(shù)學(xué)閱讀與其他數(shù)學(xué)教學(xué)方式相比顯得更加獨(dú)一無(wú)二，也更加突出了閱讀在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性。學(xué)生只有在心中明確它的重要性，才能提起對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的重視程度，才能達(dá)到最理想的學(xué)習(xí)效果。2.為學(xué)生創(chuàng)造足夠的數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)條件。任何一種教學(xué)方式的推行和應(yīng)用都需要有足夠的教學(xué)條件，數(shù)學(xué)閱讀也不例外，主要包括三方面的教學(xué)條件：時(shí)間、資源、氛圍。從時(shí)間角度來(lái)說(shuō)，如果留給學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀時(shí)間太短，就會(huì)使數(shù)學(xué)閱讀流于形式。所以，教師只有給予學(xué)生充足的閱讀時(shí)間，才有可能讓他們有足夠的精力對(duì)文字進(jìn)行鉆研和思考，才能發(fā)揮數(shù)學(xué)閱讀的最大功效，保證大多數(shù)學(xué)生能通過(guò)數(shù)學(xué)閱讀來(lái)獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。從資源來(lái)說(shuō)，學(xué)生單依靠數(shù)學(xué)教材進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀學(xué)習(xí)和訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，想要提升學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，需要長(zhǎng)時(shí)間的閱讀積累。所以，教師要為學(xué)生提供足夠的閱讀資源，除了數(shù)學(xué)教材外，還要提供一些相關(guān)的數(shù)學(xué)練習(xí)題、課外補(bǔ)充讀物等，幫助學(xué)生順利完成閱讀訓(xùn)練。從氛圍來(lái)講，濃厚的閱讀氛圍可以幫助學(xué)生更快更好地進(jìn)入到閱讀角色之中，可以幫助學(xué)生更專心地進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀學(xué)習(xí)。教師可以通過(guò)提問(wèn)、競(jìng)賽等方式激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，讓數(shù)學(xué)閱讀成為學(xué)生的內(nèi)在欲望。3.創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生興趣。學(xué)生由于其成長(zhǎng)期獨(dú)特的心理認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)事物缺乏足夠的耐心和專注力，只愿意對(duì)自己感興趣的事物花費(fèi)時(shí)間和精力。興趣是心理活動(dòng)的傾向，是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。語(yǔ)文閱讀之所以能夠吸引學(xué)生的注意力，就在于其生動(dòng)的語(yǔ)言和有趣的情節(jié)內(nèi)容。但是，數(shù)學(xué)知識(shí)以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓胶投ɡ頌橹饕獌?nèi)容，所以教師只有創(chuàng)設(shè)有趣的閱讀情境，才會(huì)使學(xué)生進(jìn)行良好的閱讀學(xué)習(xí)。教師可以在學(xué)生要閱讀的數(shù)學(xué)教材或讀物中穿插一些生動(dòng)的漫畫(huà)，或者把晦澀難懂的語(yǔ)言變?yōu)橐粋€(gè)個(gè)以真實(shí)生活為背景的有趣故事，用學(xué)生能理解的詞匯激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。4.充分發(fā)揮教師在閱讀教學(xué)中的指導(dǎo)作用。多數(shù)學(xué)生由于還不具備成熟的數(shù)學(xué)閱讀經(jīng)驗(yàn)和正確的閱讀習(xí)慣，所以在數(shù)學(xué)閱讀的過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)一系列的問(wèn)題，最終導(dǎo)致閱讀只是蜻蜓點(diǎn)水、走馬觀花，達(dá)不到理想的閱讀效果。此時(shí)，教師就應(yīng)該發(fā)揮自己在教學(xué)中的指導(dǎo)作用，在閱讀前可以先引導(dǎo)學(xué)生列閱讀提綱，讓學(xué)生帶著目的閱讀教材。在閱讀的過(guò)程中教師要教授學(xué)生如何把握關(guān)鍵信息，如何提取課本中所包含的思想方法，還要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，如邊寫(xiě)邊畫(huà)、邊閱讀邊實(shí)踐，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)而產(chǎn)生數(shù)學(xué)閱讀的需求。

第9篇：閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的重要性范文

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;閱讀課堂;有效提問(wèn);策略研究

閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)中重要的一部分，而在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，通常是由教師進(jìn)行講授教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。這種教學(xué)方式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，也極大影響到學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。而在新課標(biāo)改革要求下，閱讀教學(xué)需要以學(xué)生為教學(xué)的主體，充分利用各種途徑激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，并能確保學(xué)生在獨(dú)立閱讀過(guò)程中培養(yǎng)語(yǔ)文思維，有效促進(jìn)閱讀能力的提高。

一、初中語(yǔ)文閱讀課堂有效提問(wèn)的重要性

1.有利于學(xué)生思維的發(fā)展

有效提問(wèn)能夠有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散，通常情況下，一個(gè)完整的思維過(guò)程可以轉(zhuǎn)變?yōu)榉治鰡?wèn)題與解決問(wèn)題的過(guò)程。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)正確培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，通過(guò)有效的提問(wèn)，能夠激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。從存在問(wèn)題意識(shí)到分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的過(guò)程中，可以讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，并在不斷豐富自身的知識(shí)過(guò)程中，有效增加對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)中，及時(shí)抓住時(shí)機(jī)，并進(jìn)行正確的引導(dǎo)，通過(guò)有效提問(wèn)的方式進(jìn)行刺激與啟發(fā)，確保學(xué)生認(rèn)知水平不斷的提升。因此，教師在閱讀教學(xué)中科學(xué)合理地運(yùn)用有效提問(wèn)，可以幫助學(xué)生發(fā)展思維。

2.有利于提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀效率

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，只有對(duì)閱讀感興趣，才能夠全身心投入到閱讀教學(xué)中來(lái)，從而達(dá)到事半功倍的效果。在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，需要充分利用各種教學(xué)手段來(lái)提高學(xué)生的閱讀興趣與積極性。而閱讀課堂有效問(wèn)題的應(yīng)用，可以讓學(xué)生積極參與到閱讀教學(xué)中來(lái)，學(xué)生能夠?yàn)榱私獯鸾處煹奶釂?wèn)，會(huì)全身心參與到閱讀中來(lái)，并對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行分析與理解，從而尋找答案，確保學(xué)生自主、積極的分析閱讀內(nèi)容，正確對(duì)待閱讀教學(xué)。因此，在這個(gè)過(guò)程中，可以顯著提高學(xué)生的閱讀效率。

二、初中語(yǔ)文閱讀課堂有效提問(wèn)的對(duì)策

1.針對(duì)式提問(wèn)

在新課標(biāo)改革之后，對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的要求也隨之提高。不僅需要重視學(xué)生是教學(xué)的主體作用，還需要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與綜合語(yǔ)文運(yùn)用能力。由于在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生之間存在個(gè)體差異性，其知識(shí)面會(huì)存在較大的差異，因此，教師在閱讀教學(xué)中開(kāi)展有效提問(wèn)時(shí)，需要充分考慮到上述因素，需要根據(jù)學(xué)生之間的差異性與實(shí)際需求來(lái)提問(wèn)。教師可以對(duì)學(xué)生的智力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況等方面進(jìn)行綜合考慮，將學(xué)生進(jìn)行分層，針對(duì)不同層次的學(xué)生給予不同難易程度的問(wèn)題來(lái)教學(xué)，以便確保每位學(xué)生得到有效的發(fā)展與提升。例如，教師在講解《散步》這一課文的時(shí)候，針對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，要求學(xué)生基本掌握文章大意，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行基本的理解。教師可以讓學(xué)生使用簡(jiǎn)短的一段話來(lái)概括文本講述的時(shí)間、地點(diǎn)、人物及事情經(jīng)過(guò)等。從學(xué)生的回答中可以得知文本講述的是在初春的時(shí)候，“我”與母親、妻子、兒子一起在田野散步的事情。而針對(duì)基礎(chǔ)一般的學(xué)生，讓學(xué)生分析將“一起在田野散步”是放在句首好，還是放在句尾好。其主要是讓學(xué)生分析人物關(guān)系，讓學(xué)生理解作者文章中“我”、母親、妻子、兒子的人物關(guān)系。而針對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入的理解與分析。教師可以讓學(xué)生分析“我”、母親、妻子、兒子的出場(chǎng)順序是否可以更改。主要是讓學(xué)生明確“我”在家庭的重要性，深入了解“我”是家庭中的支柱，其家庭責(zé)任的主要承擔(dān)著。通過(guò)針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的提問(wèn)，可以確保所有學(xué)生的閱讀能力均得到有效的提高。

2.啟發(fā)式提問(wèn)

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，對(duì)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是常用的教學(xué)手段，能夠讓學(xué)生更加深入的體會(huì)文章內(nèi)容，同時(shí)，可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。并且，在情境中能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深入的閱讀思考。通過(guò)各種情境的創(chuàng)設(shè)，能夠讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)，教師通過(guò)適當(dāng)?shù)膯l(fā)式提問(wèn)，可以讓學(xué)生更加生動(dòng)、形象理解文本內(nèi)涵。例如，教師在講授《紫藤蘿瀑布》的時(shí)候，由于大多數(shù)初中生沒(méi)有親眼見(jiàn)過(guò)紫藤蘿植物，無(wú)法想象當(dāng)紫藤蘿花開(kāi)的時(shí)候猶如瀑布一樣的情境，從而無(wú)法深刻體會(huì)到作者的意境。教師可以借助多媒體技術(shù)，將紫藤蘿盛開(kāi)的圖片或者視頻播放給學(xué)生看，引導(dǎo)學(xué)生了解紫藤蘿瀑布是怎樣的情況，并通過(guò)啟發(fā)式的提問(wèn)，讓學(xué)生更好地理解作者的寫(xiě)作意圖，能夠提高學(xué)生的閱讀能力。

三、總結(jié)

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該注重有效提問(wèn)教學(xué)方式，采用科學(xué)合理的提問(wèn)，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，確保學(xué)生積極參與到閱讀教學(xué)中來(lái)。還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文本進(jìn)行深入的分析與理解，從而在閱讀過(guò)程中尋找解決問(wèn)題的答案，在一定程度上可以顯著提高學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：