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第1篇：智慧教室在教學(xué)中的應(yīng)用范文

默會(huì)知識(shí)教學(xué)的方式作為一種特殊的隱性的教學(xué)方式，一般不會(huì)明顯的體現(xiàn)出來(lái)，而是隱含在平時(shí)的教學(xué)中，是教師通過(guò)形象生動(dòng)的語(yǔ)言或者優(yōu)美的文章所表達(dá)出來(lái)，學(xué)生通過(guò)自主理解和自主學(xué)習(xí)而不斷提高語(yǔ)言文字的應(yīng)用能力，以及自身的人文素質(zhì)和審美觀念。默會(huì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用對(duì)于教師塑造教學(xué)情景和教學(xué)的環(huán)境有著極大的幫助，同時(shí)也能夠提高教師的綜合教學(xué)水平。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，通過(guò)默會(huì)知識(shí)能夠認(rèn)識(shí)生活中許多情感的表達(dá)，領(lǐng)悟到許多語(yǔ)言難以表達(dá)清楚的情感，這對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)也是非常好的。特別是對(duì)于學(xué)生來(lái)講能夠更加容易領(lǐng)悟課文中表達(dá)的情感，提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效率。

二、默會(huì)知識(shí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用方式

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主能力

教師在教育教學(xué)過(guò)程中也要及時(shí)準(zhǔn)確的了解到自己的學(xué)生的明確興趣愛(ài)好。從這個(gè)意義上講，適時(shí)激發(fā)學(xué)生有益的興趣有助于學(xué)生主動(dòng)能力的培養(yǎng)。興趣的養(yǎng)成也是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，興趣是在不斷增多的社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中形成的，語(yǔ)文又是一門比較具有藝術(shù)性與鑒賞性可讀性人文性較強(qiáng)的一門科目，所以這一點(diǎn)就要求教師要注重用各種可行的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)激發(fā)學(xué)生對(duì)事物的直接興趣，盡量為他們提供可能得到的社會(huì)實(shí)踐借此增強(qiáng)和鍛煉學(xué)生的能力。例如：《丑小鴨》一課的教學(xué)中，教師要求學(xué)生先自由朗讀課文，然后把自己學(xué)懂的知識(shí)與同學(xué)們分享，還想知道的問(wèn)題請(qǐng)教同學(xué)或老師。課堂馬上熱鬧起來(lái)，邊讀邊思考的，邊讀邊感悟的，個(gè)個(gè)入情入境，好像置身于角色之中。經(jīng)過(guò)一翻感悟后，學(xué)生迫不及待地?fù)屩卮穑械恼f(shuō)：我覺(jué)得丑小鴨很可憐，很孤獨(dú)，我很同情她。有的說(shuō)：我從丑小鴨這個(gè)故事中知道了我們不能夠欺負(fù)弱小，要關(guān)心、同情有困難的人。還有的問(wèn)：丑小鴨的媽媽為什么不管她，她躲起來(lái)就能夠解決問(wèn)題了嗎？

2.培養(yǎng)合作習(xí)慣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度

在合作中學(xué)生能夠適時(shí)的交流彼此的經(jīng)驗(yàn)心得，可以無(wú)拘無(wú)束地發(fā)揮自己的想象力，實(shí)踐出真知，合作中有利于創(chuàng)造出一種新型民主平等的師生關(guān)系同學(xué)關(guān)系，有助于在合作中激發(fā)每一個(gè)人自主探究解疑答惑的能力，營(yíng)造出一種積極向上民主活潑的學(xué)習(xí)氛圍，帶動(dòng)整個(gè)班集體，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)魯迅先生的文章少年閏土的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生分角色朗讀，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容主題的理解，而且可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情自我支配能力受到鼓舞。在學(xué)習(xí)進(jìn)程中不可避免的會(huì)遇見(jiàn)這樣那樣的問(wèn)題，有問(wèn)題并不可怕，可怕的是不懂裝懂眼高手低，這是學(xué)習(xí)中最常遇見(jiàn)的問(wèn)題。教師要引導(dǎo)學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)為什么，學(xué)生或者因?yàn)楹闷婊蛘咭驗(yàn)槠渌a(chǎn)生疑惑，教師都不能置之不理甚至挖苦諷刺，而是一直耐心細(xì)致的給孩子講解，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生逐步自己去尋求開(kāi)拓出更多的問(wèn)題小組進(jìn)行討論與分析。這樣做不僅有利于并且發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的魅力，而且也能夠發(fā)散學(xué)生的思維中解疑答惑中逐步成長(zhǎng)壯大。除此之外學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中還應(yīng)該端正學(xué)習(xí)態(tài)度，不要認(rèn)為語(yǔ)文是一門相對(duì)容易學(xué)習(xí)的科目就放松學(xué)習(xí)的力度，語(yǔ)文作為我們的母語(yǔ)要受到足夠的重視，語(yǔ)文教師不僅要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)更要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于母語(yǔ)的自豪感榮譽(yù)感。端正學(xué)習(xí)態(tài)度并且與實(shí)踐相結(jié)合，做到學(xué)習(xí)來(lái)自生活，學(xué)習(xí)為了生活。

3.鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，樹(shù)立學(xué)習(xí)自信

一些學(xué)生可能由于生理心理或者這樣那樣的原因以及一些語(yǔ)言智力等先天的障礙，導(dǎo)致對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文會(huì)不自覺(jué)的產(chǎn)生一種恐懼和自卑感，作為一名中學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的自信心作出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，由于思維與言語(yǔ)的發(fā)展，處于青少年時(shí)期的中學(xué)生自我意識(shí)也已經(jīng)蘇醒，可以開(kāi)始能夠?qū)ψ晕疫M(jìn)行比較準(zhǔn)確的分析定位與評(píng)價(jià)。教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們的弱點(diǎn)，要教育學(xué)生能夠以一種平常的心態(tài)去對(duì)待自己的缺點(diǎn)與不足，而不是膽怯與遮掩，只有善于發(fā)現(xiàn)勇敢面對(duì)自己的缺點(diǎn)與不足之處，才能更加客觀公正合理的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)析，除此之外并且還要多發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)揚(yáng)長(zhǎng)避短，啟迪他們獨(dú)立思考，在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃的時(shí)候?qū)W會(huì)分步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)。增加他們成功的經(jīng)驗(yàn)，比如有些學(xué)生的文筆不錯(cuò)而語(yǔ)言表達(dá)能力有所欠缺，就應(yīng)該指引他們多寫(xiě)讓他們對(duì)自己的能力不再產(chǎn)生懷疑與恐懼，并且適當(dāng)?shù)墓膭?lì)增加他們語(yǔ)言表達(dá)能力的機(jī)會(huì)。

4.引導(dǎo)學(xué)生思考，形成創(chuàng)新思維

作為小學(xué)教師應(yīng)該在這一關(guān)鍵階段加以積極引導(dǎo)，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)的能力而且也要及時(shí)關(guān)注他們的心理動(dòng)態(tài)變化，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性主動(dòng)性與創(chuàng)造性。如學(xué)習(xí)《繁星》時(shí)，我抓住重點(diǎn)段滲透、總結(jié)了“聽(tīng)讀，劃出描寫(xiě)感受的句子;默讀，想想產(chǎn)生感受的原因;朗讀，讀出表達(dá)的感情”三步閱讀法，接著讓學(xué)生自學(xué)第一、二段內(nèi)容，收到了很好的效果。再如《草原》一課的教學(xué)，課前我與學(xué)生討論：學(xué)習(xí)《草原》要抓住兩條線去學(xué)，一是草原景美美在何處，二是草原人熱情好客體現(xiàn)在哪里，作者是通過(guò)什么方法去描寫(xiě)草原的景和人的;明確了閱讀目的后再指導(dǎo)學(xué)生按“讀文、劃句、想象、賞析”四步學(xué)習(xí)法學(xué)習(xí)第一段，領(lǐng)略大草原的美。

5.提供便利條件，豐富學(xué)生知識(shí)

作為小學(xué)語(yǔ)文教師，首先需要具備足夠的責(zé)任心與耐心去對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，要充分利用各種得到的直觀教具去幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)過(guò)程中的每一個(gè)問(wèn)題，而且也應(yīng)該幫助學(xué)生形成熱愛(ài)閱讀終生學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，語(yǔ)文教學(xué)需要學(xué)生擁有一個(gè)寬廣的知識(shí)面，不僅是單純的學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)，更要與其他科目相結(jié)合形成一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。豐富的閱讀量中得到更多的知識(shí)與信息的同時(shí)，在大量的閱讀中提升自己的認(rèn)知能力，對(duì)于世界觀人生觀價(jià)值觀的提升也有著很明顯的改進(jìn)促進(jìn)作用，而且也能夠增強(qiáng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)豐富語(yǔ)言詞匯，使他們能夠更好更準(zhǔn)確的理解文章主旨。尤其是在做閱讀理解題與作文題的時(shí)候，大量閱讀后的成果往往是非常明顯的，在書(shū)籍中與可以超越時(shí)空的界限與各種各樣的文化先哲對(duì)話，感受到文學(xué)文字的獨(dú)特魅力，提升學(xué)生的審美能力，這對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)同樣也是大有裨益的。

6.加強(qiáng)自身素養(yǎng)，努力教學(xué)相長(zhǎng)

教育學(xué)生既要言傳也要身教，作為一名學(xué)生要做出良好的表率，要不斷加強(qiáng)自身的科學(xué)文化素養(yǎng)，自主學(xué)習(xí)獨(dú)立探究刻苦鉆研。當(dāng)今社會(huì)是個(gè)信息大爆炸的時(shí)代，時(shí)代每天每時(shí)每刻每一分每一秒都在發(fā)生著翻天覆地的變化。作為一名新型教師需要及時(shí)接受新知識(shí)增加自己的各方面素養(yǎng)與能力，在這個(gè)日新月異的時(shí)代，小學(xué)生更容易接受新知識(shí)，教師要達(dá)到使學(xué)生的心智發(fā)展與自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展相協(xié)調(diào)，為學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)目標(biāo)，教育學(xué)生形成正確的人生觀世界觀價(jià)值觀。

7.營(yíng)造民主氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)斗志

教師應(yīng)該做到民主公正公平為學(xué)生營(yíng)造一種比較積極寬松的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造出一種比較良好的學(xué)習(xí)情境。逐步引導(dǎo)孩子們自己學(xué)習(xí)、自己講課、自己聽(tīng)課、自己完成作業(yè)自己批改，師生加強(qiáng)互動(dòng)，學(xué)生的每一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)完成后都需要教師及時(shí)進(jìn)行強(qiáng)有力的點(diǎn)撥，開(kāi)啟學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生想學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)，最終學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)愛(ài)上學(xué)習(xí)。使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)與習(xí)慣良好的心態(tài)與學(xué)習(xí)動(dòng)力，以身心寬松平衡的良好狀態(tài)去學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取得到最好的學(xué)習(xí)成果。

8.補(bǔ)充課后訓(xùn)練，及時(shí)夯實(shí)基礎(chǔ)

當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課外作業(yè)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)這樣的普遍現(xiàn)象：現(xiàn)成內(nèi)容的多，實(shí)際編寫(xiě)的少;鞏固知識(shí)的多，實(shí)踐應(yīng)用少;統(tǒng)一的作業(yè)多，自主選擇的少。每個(gè)班級(jí)中的學(xué)生是一個(gè)個(gè)基礎(chǔ)不同、智力不同、能力不同、性格不同、習(xí)慣不同、愛(ài)好不同的個(gè)體。同樣的作業(yè)，“學(xué)業(yè)優(yōu)良”的學(xué)生只需五、六分鐘便可完成，一般的學(xué)生需要十來(lái)分鐘才能完成，而“學(xué)業(yè)不良”的學(xué)生要拖上半小時(shí)，甚至一小時(shí)。根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和“新課標(biāo)”指出的“工具性和人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”，“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程”，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法”，“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的課程”，我們應(yīng)該提升語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的理念，開(kāi)闊語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的思路，根據(jù)每個(gè)層面學(xué)生的需要設(shè)計(jì)分層作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生選擇適合自己的那一套作業(yè)，跳一跳摘到屬于自己的“果子”，從而體會(huì)到成功的愉悅，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

總結(jié)

第2篇：智慧教室在教學(xué)中的應(yīng)用范文

[關(guān)鍵詞]案例教學(xué)；知識(shí)樹(shù)；法醫(yī)病理學(xué)；教學(xué)

中圖分類號(hào)：TD327.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2016）08-0003-01

1.引言

在昆明醫(yī)科大學(xué)法醫(yī)學(xué)院的《法醫(yī)病理學(xué)》教學(xué)中，長(zhǎng)期采取“以案件為中心”的教學(xué)方法，取得了輝煌的成績(jī)（包括教育部的國(guó)家精品課程等榮譽(yù)），案例教學(xué)是以學(xué)生對(duì)案例的運(yùn)用和討論為特征，幫助學(xué)生掌握對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行分析和反思的方法[1，2]，但在實(shí)施過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)：？在案例分析中包含的學(xué)科較多，涉及的知識(shí)范圍較廣，而且知識(shí)是點(diǎn)狀呈現(xiàn)的，表面顯得零散，給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成一定的不便；？學(xué)生自身相關(guān)知識(shí)‘薄弱’的問(wèn)題：法醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生系五年制專業(yè)，但要學(xué)習(xí)系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)知識(shí)和法醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)，還包括在醫(yī)院的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)技能實(shí)習(xí)及在公安系統(tǒng)教學(xué)基地的臨案技能實(shí)習(xí)，因其所學(xué)課程較多，時(shí)間緊張，不少同學(xué)對(duì)基礎(chǔ)與臨床課程相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握較為薄弱。故提出能否采用其它教學(xué)法作為案例教學(xué)的補(bǔ)充，以增強(qiáng)同學(xué)們對(duì)案件相關(guān)的整體知識(shí)的掌握，以強(qiáng)化法醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生在校期間所學(xué)知識(shí)本身的內(nèi)在聯(lián)系，為其更好的掌握法醫(yī)檢案實(shí)踐中涉及各種疾病的機(jī)制、轉(zhuǎn)歸、臨床病理聯(lián)系等方面的知識(shí)；為其工作后解決案例分析、傷病關(guān)系分析等難點(diǎn)問(wèn)題提供更好的幫助，為培養(yǎng)合格法醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的教學(xué)方法提供依據(jù)。鑒于此，本文提出以案例為核心，通過(guò)繪制知識(shí)樹(shù)、內(nèi)化醫(yī)學(xué)知識(shí)的方法，把所學(xué)的醫(yī)學(xué)各學(xué)科知識(shí)與解決案件所需知識(shí)整合起來(lái)，有利于理清知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，在教學(xué)實(shí)踐中收到了良好的效果。

2.法醫(yī)病理學(xué)以案例教學(xué)為核心的知識(shí)樹(shù)的畫(huà)法

知識(shí)結(jié)構(gòu)圖就是提取教材中的關(guān)鍵字和詞，用線條、箭頭等串聯(lián)起來(lái)，提綱挈領(lǐng)、簡(jiǎn)明扼要地把教材的主要內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)[3，4]，知識(shí)結(jié)構(gòu)圖的形式也多種多樣，如線狀圖、網(wǎng)狀圖、樹(shù)狀圖（知識(shí)樹(shù)）、表格、簡(jiǎn)筆畫(huà)等。“知識(shí)樹(shù)”的繪制為師生準(zhǔn)確把握教材體系、理順知識(shí)結(jié)構(gòu)，理解知識(shí)地位與作用，整合教材提供直觀素材。根據(jù)我校在既往教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，現(xiàn)擬在以往成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出在高年級(jí)本科生中采用案例教學(xué)為核心、以問(wèn)題為中心，層層劃分的方法繪制知識(shí)樹(shù)，編織一個(gè)綜合性知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，以強(qiáng)化知識(shí)本身的內(nèi)在聯(lián)系，并通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷分析統(tǒng)計(jì)及抽查測(cè)試，得出數(shù)據(jù)，為培養(yǎng)更為優(yōu)秀的法醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的教學(xué)方法提供依據(jù)。限于篇幅，僅以泌尿系統(tǒng)的腎結(jié)石案例為例進(jìn)行說(shuō)明，促使學(xué)生建立符合自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的知識(shí)樹(shù)（基本內(nèi)容包括圖1所示，學(xué)生在此基礎(chǔ)上結(jié)合自身知識(shí)的薄弱環(huán)節(jié)補(bǔ)全所需知識(shí)模塊）：

3.繪制知識(shí)樹(shù)在《法醫(yī)病理學(xué)》教學(xué)中的作用

3.1 結(jié)合學(xué)生自身知識(shí)薄弱環(huán)節(jié)完善符合自身的知識(shí)樹(shù)，體現(xiàn)法醫(yī)病理學(xué)教學(xué)的整體性及學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的個(gè)體性特點(diǎn)：

法醫(yī)病理學(xué)以案例教學(xué)為核心的知識(shí)樹(shù)繪制，是在綜合了案例相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)上畫(huà)出來(lái)的。學(xué)生是有差異性的，學(xué)生可以根據(jù)這張圖，一個(gè)層次，一個(gè)類別地實(shí)現(xiàn)以案例教學(xué)為核心的學(xué)習(xí)的目標(biāo)，通過(guò)結(jié)合自身知識(shí)薄弱環(huán)節(jié)完善符合自身的知識(shí)樹(shù)，提高同學(xué)自身學(xué)習(xí)主動(dòng)性，避免學(xué)習(xí)的盲目性和被動(dòng)性。這種從總體上了解知識(shí)結(jié)構(gòu)，而后分部分學(xué)習(xí)，最后在認(rèn)識(shí)部分的基礎(chǔ)上再把握整體的學(xué)習(xí)方法，即整體――部分――整體的學(xué)習(xí)方法，就是整體性原理在教學(xué)實(shí)踐中的具體運(yùn)用。

3.2 尋求醫(yī)學(xué)的整體知識(shí)體系

通過(guò)案例教學(xué)，并結(jié)合案例，融會(huì)貫通與案例相關(guān)的解剖學(xué)、組織學(xué)、病理學(xué)、診斷學(xué)、法醫(yī)病理學(xué)及死亡原因競(jìng)爭(zhēng)等方面的知識(shí)。擯棄了傳統(tǒng)的就文教文，就知識(shí)講知識(shí)的陳規(guī)，努力尋求知識(shí)之間的聯(lián)系，按照知識(shí)規(guī)律，打破常規(guī)，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)規(guī)律。

3.3 有利于學(xué)生形成一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

認(rèn)知結(jié)構(gòu)是認(rèn)知心理學(xué)派所強(qiáng)調(diào)的，認(rèn)為要把知識(shí)的結(jié)構(gòu)教給學(xué)生，而法醫(yī)病理學(xué)以案例教學(xué)為核心，繪制知識(shí)樹(shù)、內(nèi)化醫(yī)學(xué)知識(shí)方法的設(shè)計(jì)和傳授，是符合這一原理的，因?yàn)樵撝R(shí)樹(shù)是著眼于知識(shí)點(diǎn)的梳理，它一改案例相關(guān)學(xué)科知識(shí)的龐雜繁蕪，有利于學(xué)生形成一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

3.4 教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)定向

按法醫(yī)病理學(xué)教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)相對(duì)籠統(tǒng)，在以案例教學(xué)為核心，繪制知識(shí)樹(shù)的體系中，本著專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用角度出發(fā)，確立明確的目標(biāo)，引導(dǎo)從“解釋清楚案例”的實(shí)用角度出發(fā)，使學(xué)生理清案例相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，進(jìn)而也有助于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。

4 結(jié)論

知識(shí)樹(shù)就是一張地圖，有了地圖就能明確目標(biāo)，選擇最佳路線，可以少走彎路，而且在教學(xué)中運(yùn)用也有較大的可行性。在《法醫(yī)病理學(xué)》的教學(xué)中，通過(guò)以案例教學(xué)為核心，繪制知識(shí)樹(shù)，體現(xiàn)了法醫(yī)病理學(xué)的教學(xué)的整體性和學(xué)生個(gè)體知識(shí)結(jié)構(gòu)的特殊性，提高學(xué)生的自學(xué)能力、知識(shí)提取能力和思維能力。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和抽查檢測(cè)結(jié)果說(shuō)明：在高年級(jí)專業(yè)課中應(yīng)用以案例教學(xué)為核心，繪制知識(shí)樹(shù)，為即將實(shí)習(xí)的高年級(jí)本科生編織一個(gè)綜合性知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，以強(qiáng)化其在校期間所學(xué)知識(shí)本身的內(nèi)在聯(lián)系，為其更好的掌握法醫(yī)檢案實(shí)踐中涉及各種疾病的機(jī)制、轉(zhuǎn)歸、臨床病理聯(lián)系等方面的知識(shí)；為其工作后解決案例分析、傷病關(guān)系分析等難點(diǎn)問(wèn)題提供更好的幫助。

參考文獻(xiàn)

[1]曾曉鋒，李楨，瞿勇強(qiáng)，等.案例教學(xué)法在法醫(yī)病理學(xué)國(guó)家精品課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代生物醫(yī)學(xué)進(jìn)展，2014，（14）5：969-971.

[2]雷普平，李楨，王尚文，等.以案例教學(xué)為中心的法醫(yī)病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建設(shè)[J].中華醫(yī)學(xué)教育雜志，2011，31（1）：133-134

第3篇：智慧教室在教學(xué)中的應(yīng)用范文

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)繪圖　教學(xué)　作用

中圖分類號(hào)：G64　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1007-3973(2011)005-161-02

《機(jī)械制圖》是理工科學(xué)生進(jìn)入高校后首先接觸到的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)于沒(méi)有任何感性認(rèn)識(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一門全新的課程，學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)有一定的困難，因?yàn)閷W(xué)會(huì)抽象思維，建立立體空間概念，將平面與立體聯(lián)系起來(lái)思考問(wèn)題，不是一學(xué)立刻就能達(dá)到的，是需要一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程才能建立的，在教學(xué)過(guò)程中，我們采用了多媒體課件教學(xué)，給學(xué)生提供了一個(gè)感性認(rèn)識(shí)的環(huán)境，取得了較好的教學(xué)效果。

在教學(xué)過(guò)程中，存在著一個(gè)較為普遍的現(xiàn)象，那就是學(xué)生反映上課聽(tīng)懂了，但作題卻不會(huì)。這是因?yàn)樗麄儗?duì)所學(xué)的知識(shí)沒(méi)有消化和理解。這時(shí)給他們看看立體，再對(duì)照平面投影看看，思考一下，他們就理解了記住了。因此，用計(jì)算機(jī)繪圖軟件將習(xí)題集上的一些難理解的習(xí)題做成立體、三視圖和軸測(cè)圖供學(xué)生參考，幫助他們建立空間概念以及與平面投影之間的對(duì)照關(guān)系。得到了學(xué)生的普遍認(rèn)可。

通過(guò)利用計(jì)算機(jī)繪圖的方法為學(xué)生答疑解惑，使我們深刻認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)繪圖在制圖老師的教學(xué)過(guò)程中起到的重要作用。那是有一次，有一位同學(xué)拿了一個(gè)題目來(lái)問(wèn)我，題目是求作兩個(gè)一般位置平面的交線(題目見(jiàn)圖1所示)。

這道題既不是教材上的，也不是習(xí)題集上的，同時(shí)這種類型題目的內(nèi)容是教材中省略的部分，書(shū)中沒(méi)有介紹解題的思路和方法。但既然學(xué)生問(wèn)到了，就應(yīng)該把解決問(wèn)題的方法教給學(xué)生，把問(wèn)題解決掉。于是我從解題的思路入手，把解題方法教給他(解題過(guò)程如圖2所示)，但我們最終的解題結(jié)果是，這兩個(gè)用三角形表示的平面沒(méi)有交線(解題結(jié)果如圖3所示)。但這個(gè)學(xué)生對(duì)得到結(jié)果仍舊不能理解，其實(shí)這很正常，說(shuō)明這兩個(gè)用三角形表示的平面在此范圍內(nèi)沒(méi)有相交，所以沒(méi)有交線。(但同學(xué)還是不能理解，因?yàn)閺闹鳌⒏┮晥D的兩個(gè)投影圖上看來(lái)，兩個(gè)用三角形表示的平面似乎是相交的。)

1.　例1、求兩一般位置平面的交線，并判斷可見(jiàn)性

為了讓學(xué)生理解弄明白，我采用計(jì)算機(jī)繪圖的方法畫(huà)出了這兩個(gè)平面(按投影圖上各個(gè)點(diǎn)的坐標(biāo)位置確定這兩個(gè)平面。效果如圖4所示)，在空間的相對(duì)位置，并用三維動(dòng)態(tài)觀察器來(lái)旋轉(zhuǎn)圖形讓學(xué)生看，很明確的看到，原來(lái)連個(gè)平面的相對(duì)位置近乎于平行，他們之間沒(méi)有相交，所以沒(méi)有交線，學(xué)生頓時(shí)恍然大悟，從而對(duì)空間有了一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，由此讓我們也受到一個(gè)啟發(fā)，即：在學(xué)生無(wú)法理解的情況下，用繪圖軟件做出圖形給他們看，讓他們真正認(rèn)識(shí)理解平面投影與立體空間之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，這對(duì)幫助學(xué)生建立空間概念的效果非常好。

2.　例2、兩平面立體相貫，補(bǔ)全三視圖

第4篇：智慧教室在教學(xué)中的應(yīng)用范文

組織學(xué)與胚胎學(xué)是我國(guó)醫(yī)學(xué)院校一門重要的形態(tài)學(xué)基礎(chǔ)課，它涵蓋組織學(xué)與胚胎學(xué)兩門學(xué)科，內(nèi)容多，知識(shí)面廣，專業(yè)性強(qiáng)。實(shí)驗(yàn)課在組織學(xué)與胚胎學(xué)教學(xué)中舉足輕重，因?yàn)樗抢碚撜n必要的輔佐和補(bǔ)充，是強(qiáng)化理論知識(shí)和增強(qiáng)形態(tài)概念的重要手段[1]。隨著教學(xué)改革和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的形態(tài)學(xué)實(shí)習(xí)方法已不能適應(yīng)目前醫(yī)學(xué)教育需要，而把數(shù)碼互動(dòng)教學(xué)模式引入組織學(xué)與胚胎學(xué)的形態(tài)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可改變傳統(tǒng)形態(tài)教學(xué)抽象、枯燥、滿堂灌的教學(xué)模式，充分發(fā)揮教學(xué)過(guò)程中“教師啟動(dòng)、學(xué)生主動(dòng)、師生互動(dòng)”的作用，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。隨著顯微數(shù)碼互動(dòng)系統(tǒng)的引入和實(shí)踐，使組織學(xué)與胚胎學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和考試方式有了多方面的改進(jìn)，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率起了推動(dòng)作用。

1 傳統(tǒng)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)特點(diǎn)

傳統(tǒng)組織學(xué)與胚胎學(xué)教學(xué)模式中，教師占主導(dǎo)地位，在課堂上，教師借助傳統(tǒng)教學(xué)工具如黑板畫(huà)圖、教師掛圖等，對(duì)實(shí)驗(yàn)課所要求的觀察內(nèi)容、要點(diǎn)進(jìn)行講解，同時(shí)向?qū)W生布置當(dāng)日實(shí)驗(yàn)課的標(biāo)本內(nèi)容，然后讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)，由學(xué)生自己在顯微鏡下觀察、描述、畫(huà)圖，老師對(duì)學(xué)生遇到的問(wèn)題逐個(gè)輔導(dǎo)，最后教師進(jìn)行總結(jié)。這種教學(xué)模式有的放矢，重點(diǎn)突出，實(shí)驗(yàn)課的1/3或1/2時(shí)間采用學(xué)生自由學(xué)習(xí)，教師從旁輔導(dǎo)的形式，提高了學(xué)生的自學(xué)能力，在一定程度上發(fā)揮了學(xué)生的自主性。但是，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，這種教學(xué)模式呈現(xiàn)越來(lái)越多的局限性：①學(xué)生在整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程屬被動(dòng)參與的角色，即一種填鴨式的被灌輸狀態(tài)。雖然學(xué)生也有自由學(xué)習(xí)的時(shí)間，教師在旁輔導(dǎo)，但鑒于教師精力有限，不能顧及每個(gè)學(xué)生，以致于一些學(xué)生的提問(wèn)不能得到及時(shí)解答，而被迫放棄提問(wèn)，積極性受挫，同時(shí)導(dǎo)致教師與學(xué)生及學(xué)生之間的溝通和交流受到限制。②在課堂上，學(xué)生們各自使用顯微鏡，孤立地做各自的標(biāo)本觀察，學(xué)生在每一次課堂教學(xué)中觀察到的形態(tài)結(jié)構(gòu)極為有限，并且不夠準(zhǔn)確，教學(xué)內(nèi)容受到限制。③每個(gè)學(xué)生和教師各有一臺(tái)顯微鏡，但顯微鏡的視野觀察只能單人進(jìn)行，教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)必須讓學(xué)生暫停，教師和學(xué)生交替進(jìn)行，嚴(yán)重妨礙了教學(xué)交互的有效進(jìn)行。④由于缺乏同學(xué)之間和師生之間的交流手段，教師們?cè)趯?shí)驗(yàn)課中忙于對(duì)生的個(gè)別指導(dǎo)，使得教師不得不經(jīng)常重復(fù)回答不同學(xué)生學(xué)生提出的相似問(wèn)題，這樣常常導(dǎo)致學(xué)生不易找準(zhǔn)病變位置、理解病變實(shí)際情況，往往導(dǎo)致主觀想象代替了客觀事實(shí)。

2 顯微數(shù)碼互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)在組織學(xué)與胚胎學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

顯微數(shù)碼互動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是近年興起的一種實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段，是醫(yī)學(xué)形態(tài)教學(xué)方式的一次深刻革命，由于它的功能強(qiáng)大，靈活多變，使得它的應(yīng)用領(lǐng)域越來(lái)越廣泛。顯微數(shù)碼互動(dòng)系統(tǒng)將文、聲、圖融為一體，使理論與實(shí)際、正常與異常、動(dòng)態(tài)與靜態(tài)、基礎(chǔ)與臨床有機(jī)地結(jié)合在一起，在形態(tài)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中起到了傳統(tǒng)的教學(xué)方法所起不到的作用。顯微數(shù)碼互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室的建立和使用真正提高了形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果和效率[2]。基于顯微數(shù)碼互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)的組織學(xué)與胚胎學(xué)新型教學(xué)模式中，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體的互動(dòng)教學(xué)模式，學(xué)生與教師間可進(jìn)行雙向網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)溝通。顯微數(shù)碼互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)涵蓋互動(dòng)教學(xué)模塊、圖像分析模塊、信息共享模塊和考試軟件模塊等四大模塊：①互動(dòng)教學(xué)模塊：課堂中教師講解部分，可在“教學(xué)示范”模式下緊貼實(shí)驗(yàn)內(nèi)容做少量提綱掣領(lǐng)式的語(yǔ)言講解。然后，利用教師顯微鏡全體共享的功能，帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)本次實(shí)驗(yàn)課要求玻片內(nèi)容，找出重點(diǎn)內(nèi)容強(qiáng)化教學(xué)，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)顯微鏡功能的不足。可以將文字、圖象、聲音融為一體，實(shí)現(xiàn)師生間的真正互動(dòng)。并有多樣的交流方式，可活躍課堂氣氛。可以進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)，如學(xué)生有問(wèn)題可以按一下語(yǔ)音呼叫鍵，教師不用離開(kāi)講臺(tái)，只要點(diǎn)擊呼叫鍵就可快速高效解答同學(xué)提出的問(wèn)題。②圖像分析模塊：教師端的學(xué)生通道可監(jiān)控鏡下圖像，教師可以通過(guò)計(jì)算機(jī)實(shí)時(shí)全程動(dòng)態(tài)監(jiān)控全部學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況，并可隨時(shí)調(diào)整實(shí)驗(yàn)進(jìn)度和內(nèi)容。多種圖像處理及測(cè)量功能對(duì)鏡下標(biāo)本可以進(jìn)行拍照、攝像作圖片分析，有利于科研及臨床打印報(bào)告。③信息共享模塊：資料庫(kù)可以存放大量的圖片，并隨時(shí)觀看。便于示教數(shù)量的增加和教學(xué)切片的觀察及電鏡圖片的充分展示。教師對(duì)學(xué)生機(jī)的圖像可以進(jìn)行捕捉、示范、指導(dǎo)、討論，極大地充實(shí)和豐富教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)資源可得到充分利用和共享。某一學(xué)生鏡下的典型結(jié)構(gòu)可以切換供全班同學(xué)觀看。④考試軟件模塊：利用便利的顯微數(shù)碼互動(dòng)系統(tǒng)，教師可以設(shè)置測(cè)試題目，然后要求學(xué)生把找到的結(jié)構(gòu)拍照存在電腦指定的文件夾內(nèi)，根據(jù)貯存時(shí)間和正確與否，對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)定，納入平時(shí)成績(jī)，這種形式新奇的考試方式，可改善了課堂氛圍、極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

3 結(jié)語(yǔ)

顯微數(shù)碼互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)集圖、文、聲為一體，圖象清晰、資料豐富、學(xué)考兼容、教學(xué)互動(dòng)，克服了單調(diào)、枯燥、局限的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，在教學(xué)中能得到實(shí)時(shí)全員動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過(guò)程全程監(jiān)控，實(shí)現(xiàn)同一畫(huà)面上的師生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)切片即時(shí)動(dòng)態(tài)示教，實(shí)現(xiàn)資源共享，使用圖像捕捉、照相、處理、保存等功能建立了圖片庫(kù)和題庫(kù)，加強(qiáng)了理論與實(shí)踐的結(jié)合，更有益于學(xué)生掌握本門學(xué)科的基礎(chǔ)理論和基本實(shí)驗(yàn)技能，使師生之間的交流直觀而有效、形象而生動(dòng)圖，也有利于教師對(duì)全體或個(gè)別學(xué)生給予指導(dǎo)，使原來(lái)繁瑣的實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)入了現(xiàn)代化高科技的理論與實(shí)踐相結(jié)合的新型教學(xué)模式。發(fā)揮形態(tài)學(xué)數(shù)碼互動(dòng)顯微系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)教師啟發(fā)，將形象的組織學(xué)與胚胎學(xué)形態(tài)知識(shí)更具體化、直觀化，在有限的時(shí)空內(nèi)為學(xué)生提供了盡可能多的信息量，使得學(xué)生更好地掌握組織學(xué)與胚胎學(xué)知識(shí)，為今后相關(guān)醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

目前，顯微數(shù)碼互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)已經(jīng)在我校組織學(xué)與胚胎學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中廣泛應(yīng)用。新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式方便了組織學(xué)與胚胎學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，豐富了實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有了明顯的提高，主動(dòng)學(xué)習(xí)的同學(xué)更多了，深受我校廣大師生的歡迎。

【參考文獻(xiàn)】

第5篇：智慧教室在教學(xué)中的應(yīng)用范文

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)；TBL；高職英語(yǔ)教學(xué)

一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)課堂流程的顛覆，重新定義了教師和學(xué)生在課堂中的角色和職能，教師不再在課堂上進(jìn)行知識(shí)的傳遞，新知的獲取由學(xué)生在課前通過(guò)自主學(xué)習(xí)教師提供的相關(guān)視頻來(lái)完成，課堂時(shí)間完全交還給了學(xué)生，學(xué)生對(duì)新知習(xí)得過(guò)程中遇到的疑難點(diǎn)進(jìn)行相互討論，教師進(jìn)行適當(dāng)輔導(dǎo)，課堂上完成學(xué)生對(duì)新知的吸收內(nèi)化，“以學(xué)生為中心”的翻轉(zhuǎn)課堂下教師由傳統(tǒng)課堂的主導(dǎo)者變?yōu)榱伺杂^者和設(shè)計(jì)者，學(xué)生由傳統(tǒng)課堂的被動(dòng)接受者變成了課堂的主體參與者。翻轉(zhuǎn)課堂是互聯(lián)網(wǎng)+教育催生出來(lái)的產(chǎn)物，它與其他教學(xué)方法如混合式教學(xué)方法、探究式教學(xué)方法等有含義上的重疊，也需要結(jié)合其他教學(xué)方法來(lái)更好的輔助教學(xué)實(shí)踐，如TBL（Team-based Learning團(tuán)隊(duì)導(dǎo)向?qū)W習(xí)）教學(xué)方法的恰當(dāng)運(yùn)用可以幫助教師高效組織學(xué)生在課堂上的討論互動(dòng)。

二、TBL教學(xué)模式

2002年美國(guó)學(xué)者M(jìn)ichaelsen等將商界團(tuán)隊(duì)運(yùn)行模式拓展到課堂教學(xué)中，提出了TBL即Team-based Learning團(tuán)隊(duì)導(dǎo)向?qū)W習(xí)教學(xué)模式，目前在歐美發(fā)達(dá)國(guó)家已被廣泛接受和采納。以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的TBL教學(xué)法教師將學(xué)生分組成若干團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員學(xué)識(shí)水平層次分布均勻，學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)完成知識(shí)的傳遞，課堂上教師分別以學(xué)生個(gè)體和團(tuán)隊(duì)整體為對(duì)象進(jìn)行學(xué)習(xí)效果測(cè)試，并指導(dǎo)學(xué)生就測(cè)試項(xiàng)目基于團(tuán)隊(duì)開(kāi)展討論，以達(dá)到對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步消化吸收，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這種基于團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式將知識(shí)的傳遞習(xí)得過(guò)程由教師講授變成學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課堂小組討論，這一流程與翻轉(zhuǎn)課堂是不約而同的，兩者的有機(jī)結(jié)合能促進(jìn)保障對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的有效開(kāi)展。

三、翻轉(zhuǎn)課堂下TBL教學(xué)模式在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

高職英語(yǔ)注重應(yīng)用能力的培養(yǎng)，翻轉(zhuǎn)課堂“以學(xué)生為中心”的課堂組織模式給了學(xué)生更多的實(shí)踐運(yùn)用語(yǔ)言機(jī)會(huì)，而語(yǔ)言的交際運(yùn)用只能通過(guò)交互形式來(lái)完成，因此開(kāi)展基于團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的TBL教學(xué)模式能夠使其優(yōu)勢(shì)得到充分展現(xiàn)。在教學(xué)實(shí)踐中我們將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程分為四個(gè)階段：團(tuán)隊(duì)組建階段，課前自學(xué)準(zhǔn)備階段，初級(jí)知識(shí)檢測(cè)階段，高級(jí)知識(shí)檢測(cè)階段。

（一）團(tuán)隊(duì)組建階段

由于生源的多樣化和教育的地域差異性，高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差異顯著，各層次水平學(xué)生均有。新學(xué)期一開(kāi)始，教師就根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)水平將班級(jí)學(xué)生分為若干團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)由5-6人組成，分隊(duì)時(shí)要考慮性別、英語(yǔ)水平、個(gè)性特征等多方面的差異，各團(tuán)隊(duì)學(xué)生水平分布盡量均勻，每個(gè)團(tuán)隊(duì)由各水平學(xué)生組合搭配而成，以利于每個(gè)隊(duì)員能夠最大優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮和分享本團(tuán)隊(duì)資源，以優(yōu)帶差共同進(jìn)步，團(tuán)隊(duì)之間整體水平盡量相當(dāng)，以利于團(tuán)隊(duì)之間開(kāi)展公平公正的合作與競(jìng)爭(zhēng)，隊(duì)內(nèi)成員投票選出一個(gè)小隊(duì)長(zhǎng)，小隊(duì)長(zhǎng)要有較強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)能力，英語(yǔ)基礎(chǔ)不能太差，主要工作是帶領(lǐng)大家樹(shù)立共同學(xué)好英語(yǔ)的意愿，并輔助教師組織協(xié)調(diào)本團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)與討論。

（二）課前準(zhǔn)備階段

教師制作視頻材料，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。自主學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性要求很高，可是眾所周知高職生自我管理意識(shí)和求知欲均較為薄弱，自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，因此，為了激發(fā)高職生的自主學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)，教師在制作視頻學(xué)習(xí)資源時(shí)，應(yīng)充分運(yùn)用信息技術(shù)，迎合受眾高職生的英語(yǔ)水平和趣味點(diǎn)，制作視聽(tīng)效果強(qiáng)烈的高質(zhì)量微課視頻，通過(guò)精心的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)感染、帶動(dòng)和引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。此外，這一階段小隊(duì)長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)示范作用也非常關(guān)鍵。無(wú)論是出于競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)希望自己的團(tuán)隊(duì)能獲勝，還是出于團(tuán)隊(duì)精神的力量，小隊(duì)長(zhǎng)都會(huì)在自己完成視頻學(xué)習(xí)之外付出更多的時(shí)間和努力來(lái)號(hào)召提醒其他隊(duì)員完成自主學(xué)習(xí)過(guò)程，并且將團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的疑難點(diǎn)做好梳理備忘，并提交教師總結(jié)提煉。

（三）初級(jí)知識(shí)檢測(cè)階段

這一階段開(kāi)始學(xué)習(xí)場(chǎng)所轉(zhuǎn)移到了課堂，教師設(shè)計(jì)題目和任務(wù)對(duì)學(xué)生課前所學(xué)進(jìn)行初級(jí)水平的測(cè)試和實(shí)踐。測(cè)試之前教師會(huì)花15分鐘左右時(shí)間根據(jù)各小隊(duì)長(zhǎng)提交的疑難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的集中疏通指導(dǎo)。在學(xué)生在已經(jīng)具備了初步理論基礎(chǔ)知識(shí)后，教師在課堂上據(jù)疑施教的授課、學(xué)生在下面帶著疑問(wèn)來(lái)聽(tīng)課，這比傳統(tǒng)課堂上完全盲目被動(dòng)的接受效果要更好。答疑解惑之后便是知識(shí)檢測(cè)和任務(wù)實(shí)踐，這一階段的檢測(cè)和實(shí)踐是基于基本理論知識(shí)的常識(shí)性知識(shí)，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，需要20分鐘左右。高職英語(yǔ)涉及到聽(tīng)所讀寫(xiě)四個(gè)模塊，因此教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)試題檢測(cè)部分側(cè)重讀寫(xiě)能力，任務(wù)實(shí)踐部分偏向聽(tīng)說(shuō)更多一點(diǎn)，初級(jí)檢測(cè)因?yàn)楸容^簡(jiǎn)單，在操作的時(shí)候盡量以學(xué)生個(gè)位為對(duì)象來(lái)進(jìn)行，設(shè)計(jì)聽(tīng)說(shuō)實(shí)踐時(shí)也盡量采取團(tuán)隊(duì)內(nèi)雙人組方式練習(xí)，基礎(chǔ)較差的學(xué)生遇到疑難部分盡量組內(nèi)討論解決，達(dá)到以優(yōu)帶差共同進(jìn)步，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。

（四）高級(jí)知識(shí)檢測(cè)階段

初級(jí)檢測(cè)階段幫助學(xué)生夯實(shí)好理論基礎(chǔ)之后，課堂開(kāi)始進(jìn)入高級(jí)檢測(cè)階段，這一階段分兩輪進(jìn)行，兩輪檢測(cè)題型和任務(wù)分別對(duì)應(yīng)中級(jí)難度和高級(jí)難度，依次遞進(jìn)展開(kāi)。第一輪中級(jí)檢測(cè)大概需時(shí)20分鐘，以各團(tuán)隊(duì)為單位采取競(jìng)爭(zhēng)模式進(jìn)行，各團(tuán)隊(duì)發(fā)揮集體智慧得出最終一致性答案，教師批閱打分選出本次最佳拍檔明星團(tuán)隊(duì)，訓(xùn)練聽(tīng)說(shuō)能力的任務(wù)實(shí)踐部分則由現(xiàn)場(chǎng)教師和學(xué)生投票選出優(yōu)勝者。這一輪檢測(cè)結(jié)束后學(xué)生又會(huì)發(fā)現(xiàn)不少問(wèn)題，教師需要10分鐘左右時(shí)間來(lái)梳理串聯(lián)，這個(gè)時(shí)候新知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)開(kāi)始內(nèi)化吸收變成已有知識(shí)了。第二輪高級(jí)檢測(cè)階段因?yàn)殡y度大要求高也最費(fèi)時(shí)，大約需要25分鐘。這一階段是對(duì)知識(shí)掌握程度的飛躍提升階段，而且主要是針對(duì)英語(yǔ)水平較高的學(xué)生設(shè)計(jì)的，中等水平的學(xué)生可慢慢探究，經(jīng)過(guò)一定時(shí)期的訓(xùn)練部分學(xué)生能突破趕上。因高水平的學(xué)生平均分布在各團(tuán)隊(duì)，因此這一輪的檢測(cè)是要求團(tuán)隊(duì)之間討論完成的，可以是所有團(tuán)隊(duì)一起討論給出一個(gè)一致性答案，也可以是幾個(gè)團(tuán)隊(duì)合作給出答案，教師可根據(jù)具體情況和題目任務(wù)靈活安排。

從上述四個(gè)階段的學(xué)習(xí)過(guò)程我們不難發(fā)現(xiàn)，課堂組織是以學(xué)生的自我檢測(cè)和實(shí)踐為主，教師只是在學(xué)生出現(xiàn)疑問(wèn)才出來(lái)答疑解惑，而檢測(cè)和實(shí)踐又是以團(tuán)隊(duì)合作為主，整個(gè)課堂充分考慮了水平各異的各層次受眾學(xué)生的接受理解能力，而且整個(gè)課堂一直都是在競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下展開(kāi)，競(jìng)爭(zhēng)模式可有助于學(xué)生集中注意力，有利于激發(fā)學(xué)生的斗志和參與學(xué)習(xí)的積極性，為了激勵(lì)學(xué)生長(zhǎng)期保持這種斗志和積極性，對(duì)每次競(jìng)爭(zhēng)的結(jié)果教師都會(huì)詳細(xì)登記在冊(cè)，作為期末總結(jié)和給平時(shí)分的重要參考。

四、TBL教學(xué)方法應(yīng)用于高職英語(yǔ)教學(xué)的體會(huì)

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)課堂上教師和學(xué)生的地位和職能，看起來(lái)教師在課堂上的工作好像減輕了，但實(shí)際上恰恰相反，如何組織好學(xué)生在課堂上有序有效的討論，對(duì)教師來(lái)說(shuō)更多的是挑戰(zhàn)，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，將基于團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的TBL教學(xué)模式融入翻轉(zhuǎn)課堂高職英語(yǔ)教學(xué)，作為教師的我感覺(jué)效果顯著，受益良多，現(xiàn)將心得體會(huì)總結(jié)如下：

（一）師生互動(dòng)、生生互動(dòng)更密切，班級(jí)更團(tuán)結(jié)

因?yàn)檎n堂的主要時(shí)間都是學(xué)生基于團(tuán)隊(duì)的合作競(jìng)爭(zhēng)，不論是合作還是競(jìng)爭(zhēng)都需要生生互動(dòng)，相比傳統(tǒng)課堂來(lái)說(shuō)氣氛更加熱烈活潑，教師的適當(dāng)解惑和點(diǎn)評(píng)也較之傳統(tǒng)課堂的“一言堂”模式更加拉近了于學(xué)生的距離，整個(gè)課堂在一種輕松活躍又緊張的氣氛中有序展開(kāi)，一個(gè)學(xué)期下來(lái)學(xué)生也不像以前那樣感覺(jué)遙遙無(wú)期，學(xué)生之間、師生之間的關(guān)系也更融洽了，學(xué)生的集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)精神也得到了加強(qiáng)，班級(jí)更加團(tuán)結(jié)向上了。

（二）學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣提高，自主學(xué)習(xí)能力大大提升

語(yǔ)言本來(lái)就是交流溝通的工具，“以學(xué)生為中心”讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與語(yǔ)言應(yīng)用實(shí)踐，讓學(xué)生尤其是低水平的學(xué)生找到了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就感，激發(fā)了他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣與熱情，課前學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成也大大提高了高職生原本較差的自主學(xué)習(xí)能力。“授人以魚(yú)不如授之以漁”，自主學(xué)習(xí)能力的提升是學(xué)生最大的收獲，也是讓他們受益終身的收獲。

（三）教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更全面客觀公正

高職英語(yǔ)一般都是大班教學(xué)，且教師授課班級(jí)多，傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師與學(xué)生互動(dòng)少，基本不可能掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但是“學(xué)生為中心”的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的頻繁登場(chǎng)亮相使教師對(duì)學(xué)生的了解更直觀深刻，加上每次課堂上的競(jìng)爭(zhēng)結(jié)果記錄表，也有助于幫助教師記錄下學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況，期末的時(shí)候?qū)W(xué)生做出相對(duì)來(lái)說(shuō)更加全面公正的評(píng)價(jià)，高職院校一般都是采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合的方式，因此，全面客觀的了解學(xué)生平時(shí)課堂表現(xiàn)對(duì)于給學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)做出公正評(píng)價(jià)有著不容忽視的作用。

五、結(jié)語(yǔ)

近幾年來(lái)，隨著信息技術(shù)對(duì)教育領(lǐng)域的日益滲入，許多新興的教育方法與模式接踵而至讓我們應(yīng)接不暇，在適應(yīng)新模式的同時(shí)我們也要保持一顆平常心，不能完全否認(rèn)傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，在新舊模式之間找到合適的契合點(diǎn)，比如翻轉(zhuǎn)課堂與基于團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的TBL教學(xué)模式，新舊結(jié)合、各取所長(zhǎng)才是當(dāng)今高職英語(yǔ)教學(xué)的健康發(fā)展之路。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：智慧教室在教學(xué)中的應(yīng)用范文

關(guān)鍵詞：移動(dòng)終端；學(xué)習(xí)平臺(tái)；互動(dòng)；高校

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 論文編號(hào)：1674-2117（2017）06-0090-04

智慧學(xué)習(xí)支持平臺(tái)的要素分析

1.學(xué)習(xí)者特征分析

在本研究中，大學(xué)生是智慧學(xué)習(xí)支持平臺(tái)的主要使用者。他們已經(jīng)成年，是具有獨(dú)立性的人，相比兒童及青少年有著不同的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。他們經(jīng)歷了高考，積累了較多的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并能依靠這些經(jīng)驗(yàn)豐富他們的學(xué)習(xí)資源，升入大學(xué)后，他們渴望得到更多的知識(shí)。

然而，學(xué)生普遍反映進(jìn)入大學(xué)后，教師的課堂教學(xué)會(huì)顯得有一些枯燥，這是因?yàn)榇髮W(xué)的課程教學(xué)任務(wù)較重，且在課堂教學(xué)中，學(xué)生上課的班級(jí)容量普遍偏大，因此教師經(jīng)常采用單一的灌輸式講授方式。同時(shí)，教師普遍反映在教學(xué)過(guò)程中缺乏學(xué)生的配合，一直處于唱獨(dú)角戲的狀態(tài)，難以實(shí)現(xiàn)師生間的有效互動(dòng)，教師在課堂上無(wú)法及時(shí)有效了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教學(xué)質(zhì)量不能得到有效保證，更談不上享受教學(xué)過(guò)程了，因此教學(xué)效果可能會(huì)不盡如人意。

筆者通過(guò)走訪調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)了智慧學(xué)習(xí)支持平臺(tái)并將其應(yīng)用在教學(xué)中。同時(shí)，配合了相應(yīng)方式方法的改革后，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了極大的提高，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)積極性，課堂教學(xué)中師生互動(dòng)、生生互動(dòng)效果很好，課堂教學(xué)得到了學(xué)校、專家、學(xué)生的好評(píng)，教學(xué)效果突出。

2.智慧學(xué)習(xí)支持平臺(tái)能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)性化教育

個(gè)性化教育是一個(gè)通過(guò)調(diào)查、分析、診斷，根據(jù)被教育對(duì)象的具體情況為其量身定制教育目標(biāo)、教育計(jì)劃、教育培訓(xùn)方法、學(xué)習(xí)管理和執(zhí)行管理系統(tǒng)并提供有效的教育資源的教育和培訓(xùn)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)量身定做的自我成長(zhǎng)、自我實(shí)現(xiàn)和自我超越，旨在提升學(xué)生的（優(yōu)良）個(gè)性的教育。個(gè)性化教育有兩個(gè)基本前提條件：一是發(fā)現(xiàn)并尊重學(xué)生現(xiàn)有個(gè)性，二是提供有利于學(xué)生個(gè)性提升的物質(zhì)條件。

個(gè)性化教育的終極目的就是培養(yǎng)個(gè)性化的人，而教育個(gè)性化是一個(gè)必經(jīng)途徑。教育個(gè)性化是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育，進(jìn)而培養(yǎng)個(gè)性化人的過(guò)程。個(gè)性化教育對(duì)我國(guó)來(lái)說(shuō)尤其重要，主要體現(xiàn)在學(xué)生、教學(xué)資源和教學(xué)媒體等方面。

（1）學(xué)生方面

學(xué)生是未來(lái)社會(huì)的主體，應(yīng)針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)有選擇地開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，要確立學(xué)生主體地位，提高學(xué)生主體意識(shí)、主體能力和主體價(jià)值。目前，高等教育的班級(jí)編制都是幾十人甚至上百人一個(gè)班，集中授課，教師教學(xué)只能根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)大多數(shù)學(xué)生情況寫(xiě)好一個(gè)教案，實(shí)行“一對(duì)多”“一刀切”的教學(xué)模式。在此種教學(xué)模式下，會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生“吃不飽”、一些學(xué)生又“吃不了”的現(xiàn)象，無(wú)法真正因材施教，學(xué)生如果不適應(yīng)這種教學(xué)模式，就會(huì)跟不上教師的正常教學(xué)節(jié)奏。

（2）教學(xué)資源方面

個(gè)性化學(xué)習(xí)對(duì)教學(xué)資源提出了更高的要求。在各n程的教學(xué)中，計(jì)算機(jī)及其他多媒體視聽(tīng)設(shè)備早已被廣泛使用，為配合這種教學(xué)方式，應(yīng)把各類教學(xué)軟件及配套的視聽(tīng)教學(xué)資源作為教材開(kāi)發(fā)重點(diǎn)。

（3）教學(xué)媒體方面

個(gè)性化學(xué)習(xí)對(duì)教師也提出了更高的要求，教師在做到因材施教的同時(shí)，還要應(yīng)用好各種教學(xué)媒體。在教學(xué)中，教師應(yīng)能較好地應(yīng)用計(jì)算機(jī)、平板電腦、移動(dòng)終端和VR、ER等設(shè)備開(kāi)展有效的教學(xué)活動(dòng)，利用這些設(shè)備輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，使每位學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中有所體驗(yàn)、有所收獲。

因此，怎樣有效地開(kāi)展個(gè)性化教育，為不同學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)服務(wù)，使每位學(xué)生都能受到較好的教育，達(dá)到較好的教育效果，是我們面臨的一個(gè)重大課題。

智慧學(xué)習(xí)支持平臺(tái)分析

智慧學(xué)習(xí)支持平臺(tái)是一個(gè)基于智能移動(dòng)終端的課堂教學(xué)互動(dòng)系統(tǒng)，由智能移動(dòng)終端、反饋器、多媒體教學(xué)展臺(tái)和教室公共計(jì)算機(jī)等教學(xué)設(shè)備組成，這些設(shè)備可按照無(wú)線短距離通信協(xié)議運(yùn)行。教師和學(xué)生每人一部智能移動(dòng)終端，智能移動(dòng)終端設(shè)置至少包括藍(lán)牙、WIFI或其他任意一種短距離無(wú)線通信芯片，師生的智能移動(dòng)終端通過(guò)控制模塊進(jìn)行雙向無(wú)線通信。

1.智慧學(xué)習(xí)支持平臺(tái)的架構(gòu)設(shè)計(jì)

智慧學(xué)習(xí)支持平臺(tái)包括教師端、學(xué)生端和后臺(tái)管理端，學(xué)生端APP和教師端APP是基于Android系統(tǒng)和IOS系統(tǒng)的。本平臺(tái)是采用B/S與C/S的混合架構(gòu)模式，結(jié)合PHP基本架構(gòu)開(kāi)發(fā)出運(yùn)行穩(wěn)定、可操作實(shí)施的智慧學(xué)習(xí)支持平臺(tái)。

2.智慧學(xué)習(xí)支持平臺(tái)的功能

（1）教師端的功能

教師端功能包括以下三個(gè)模塊。

①登錄模塊：授課教師使用智能移動(dòng)終端登錄，經(jīng)控制器確認(rèn)后，向教師智能移動(dòng)終端發(fā)出認(rèn)證成功信息，并向多媒體教學(xué)設(shè)備中的計(jì)算機(jī)發(fā)出顯示授課教師信息的指令，具體內(nèi)容包括授課教師姓名、職工號(hào)、職稱、手機(jī)號(hào)、辦公地點(diǎn)等信息。授課教師點(diǎn)擊“上課”按鈕，便可使學(xué)生端與教師端建立連接。

②考勤模塊：授課教師可以查看和管理學(xué)生的出勤情況。學(xué)生的出勤情況分為遲到、病假、事假和曠課四種情況。系統(tǒng)會(huì)將學(xué)生的考勤情況自動(dòng)記錄在學(xué)生課堂考勤表中，學(xué)生考勤表含有學(xué)生姓名、學(xué)號(hào)、課程代碼等信息，并會(huì)保存到服務(wù)器數(shù)據(jù)庫(kù)中，以作為期末對(duì)學(xué)生出勤考評(píng)的依據(jù)。

③出題模塊：授課教師在課堂上講完知識(shí)點(diǎn)后，若要了解學(xué)生的掌握情況，可以即時(shí)通過(guò)出題模塊提出問(wèn)題。問(wèn)題類型主要包括選擇題、判斷對(duì)錯(cuò)題、簡(jiǎn)答題。學(xué)生通過(guò)學(xué)生端APP回答問(wèn)題，學(xué)生的答題情況可以及時(shí)反饋到教師端，并同時(shí)顯示在教室的大屏幕上，教師可以快速準(zhǔn)確地了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，做到對(duì)每位學(xué)生了如指掌，大大方便了教師課上提問(wèn)和學(xué)生課下學(xué)習(xí)。

（2）學(xué)生端的功能

學(xué)生端功能包括以下三個(gè)模塊。

①登錄模塊：學(xué)生使用智能移動(dòng)終端登錄，經(jīng)控制器確認(rèn)后，向?qū)W生智能移動(dòng)終端發(fā)出認(rèn)證成功信息，具體內(nèi)容包括學(xué)生姓名、所在學(xué)院、專業(yè)、班級(jí)、學(xué)號(hào)、手機(jī)號(hào)以及所修課程。

②簽到模塊：不能按時(shí)到課的學(xué)生可通過(guò)遠(yuǎn)程登錄此平臺(tái)進(jìn)行請(qǐng)假，學(xué)生姓名、學(xué)號(hào)、課程代碼和出勤情況都會(huì)被記錄在后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)中。教師可以看到每位學(xué)生的簽到、出勤、曠課、請(qǐng)假、遲到的具體數(shù)據(jù)，并可通過(guò)點(diǎn)擊“詳情”按鈕，查看他們的詳細(xì)考勤信息。

③答題模塊：學(xué)生在授課教師通過(guò)出題模塊提出問(wèn)題后，使用學(xué)生端APP回答教師提的問(wèn)題。如果是選擇題，學(xué)生選擇字母A、B、C、D即可；如果是判斷對(duì)錯(cuò)題，學(xué)生直接選擇正確或錯(cuò)誤按鈕即可；如果是簡(jiǎn)答題，學(xué)生則需要輸入相應(yīng)的文字答案。

（3）后臺(tái)管理端的功能

后臺(tái)管理端的功能主要包括授課教師和學(xué)生的信息、課程信息的管理模塊，學(xué)生考勤分析模塊和學(xué)生答題分析模塊三部分。

后臺(tái)管理要由管理員來(lái)負(fù)責(zé)。管理員按照權(quán)限可分為總管理員和一般管理員。總管理員一般是由教務(wù)部門負(fù)責(zé)課程的人員擔(dān)任，主要工作是添加和刪除用戶。在智慧學(xué)習(xí)支持平臺(tái)中，用戶的用戶名就是教師的職工號(hào)或?qū)W生的學(xué)號(hào)，在校內(nèi)均是唯一的，且不可修改，但用戶可以自行修改登錄密碼。總管理員的工作還包括管理用戶數(shù)量、用戶等級(jí)，維護(hù)用戶資料；保護(hù)后臺(tái)管理服務(wù)的安全性；對(duì)教師、學(xué)生和課程進(jìn)行編輯、添加和刪除；對(duì)學(xué)生的考勤和答題情況進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析，可以分別統(tǒng)計(jì)分析每個(gè)學(xué)院、每個(gè)專業(yè)和每個(gè)班級(jí)的學(xué)生出勤到課情況和課堂答題情況等，也可以分析每位學(xué)生在不同課程中的上課情況，這會(huì)幫助教學(xué)管理部門及時(shí)了解教師的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)解決教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。一般管理員由任課教師擔(dān)當(dāng)，主要是對(duì)學(xué)生考勤和答題情況進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析，可以分析每位學(xué)生的出勤到課情況和課堂答題情況等，也可以分析不同班級(jí)的學(xué)生上課情況，幫助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，改進(jìn)教學(xué)方法。

智慧學(xué)習(xí)支持平臺(tái)的應(yīng)用

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)境中，由于受班容量和上課時(shí)間等因素的限制，大量來(lái)自學(xué)生群體和個(gè)體的數(shù)據(jù)都被忽略了，教師很難及時(shí)了解和判斷每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也很難對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行精確的、有針對(duì)性的個(gè)別化指導(dǎo)。在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下，教師如果要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)，就要通過(guò)考試和作業(yè)的方式，但是教師無(wú)法當(dāng)堂獲得考試數(shù)據(jù)，獲得及時(shí)反饋，因此無(wú)法及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容和方法。

智慧學(xué)習(xí)支持平臺(tái)為師生溝通和交流建立了新的廣闊的溝通空間和更多的交流途徑，充分體現(xiàn)了交互性、動(dòng)態(tài)性、開(kāi)放性、個(gè)別化等特點(diǎn)。教師運(yùn)用智慧學(xué)習(xí)支持平臺(tái)可進(jìn)行動(dòng)態(tài)診斷、反饋，并以后臺(tái)大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，在這個(gè)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的動(dòng)態(tài)評(píng)估和針對(duì)性跟進(jìn)，在教學(xué)各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與實(shí)施上提高針對(duì)性。

關(guān)于智慧學(xué)習(xí)支持平臺(tái)的具體應(yīng)用，筆者將以為計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的大二學(xué)生開(kāi)設(shè)的“PHP網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)”課程為例來(lái)說(shuō)明。教師提前進(jìn)入教室，打開(kāi)所需的設(shè)備。在課前10分鐘，教師登錄智慧學(xué)習(xí)支持平臺(tái)，點(diǎn)擊“上課”按鈕，進(jìn)入上課狀態(tài)；學(xué)生也陸續(xù)進(jìn)入教室，登錄并簽到；有個(gè)別學(xué)生上課未能按時(shí)到達(dá)教室，在進(jìn)入教室后，登并簽到；有的學(xué)生因病不能上課，也遠(yuǎn)程登錄并點(diǎn)擊“病假”按鈕，請(qǐng)了病假。教師查看了本節(jié)課的學(xué)生出勤情況后，開(kāi)始講課。學(xué)生的出勤情況會(huì)被保存在后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)中，為教師在期末評(píng)定學(xué)生成績(jī)提供數(shù)據(jù)，具體的應(yīng)用流程如下頁(yè)圖所示。

在課堂教學(xué)中，教師需要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行考核，以便進(jìn)行后續(xù)知識(shí)的講解，因此教師需提前設(shè)計(jì)好檢測(cè)題（題型是選擇題、判斷對(duì)錯(cuò)題和簡(jiǎn)答題）并，然后要求學(xué)生答題。學(xué)生使用智能手機(jī)或平板電腦等智能移動(dòng)終端進(jìn)行答題，學(xué)生的答題情況很快就能反饋到教師端和教室的大屏幕上，教師和學(xué)生在課堂上就看到了全班學(xué)生的各項(xiàng)答題數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析圖，也看到了每位學(xué)生的答題情況數(shù)據(jù)分析圖。通過(guò)閱讀學(xué)生答案和答題數(shù)據(jù)分析圖，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的字符串知識(shí)掌握得較好，于是就稍微加快了教學(xué)速度，增加了難度較深的知識(shí)，并適度擴(kuò)充了知識(shí)面。這些數(shù)據(jù)也會(huì)保存在后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)中，為教師在期末評(píng)價(jià)學(xué)生提供參考。這樣的課堂教學(xué)數(shù)據(jù)的反饋和分析有效地幫助了教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有利于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，充分利用課堂教學(xué)時(shí)間，更好地開(kāi)展課堂教學(xué)。

結(jié)論

經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為智慧學(xué)習(xí)支持平臺(tái)能切實(shí)提高學(xué)生的到課率，強(qiáng)化課堂教學(xué)互動(dòng)，幫助教師了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，客觀、公正地記錄和評(píng)定學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，提高教師的課堂教學(xué)質(zhì)量。智慧學(xué)習(xí)支持平臺(tái)與高校課堂教學(xué)相結(jié)合，符合教育部教學(xué)改革的要求，使課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)了“三新三動(dòng)”，即適應(yīng)教學(xué)新形式、教學(xué)新技術(shù)，了解學(xué)生新動(dòng)向；實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、課堂教學(xué)與智慧學(xué)習(xí)支持平臺(tái)互動(dòng)。

智慧學(xué)習(xí)支持平臺(tái)應(yīng)用在高校課堂，從宏觀上講，體現(xiàn)了信息時(shí)代高校教育教學(xué)的特點(diǎn)和要求，體現(xiàn)了教育改革的趨勢(shì)，有利于學(xué)生全面發(fā)展；從微觀上講，高校的信息化建設(shè)，特別是校園網(wǎng)的全覆蓋和多媒體教室的配備已經(jīng)為智慧學(xué)習(xí)支持平臺(tái)應(yīng)用于教學(xué)提供了一定的硬件和資源支持。在今后的很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，高校的教學(xué)形式將會(huì)從面對(duì)面、多媒體集體教學(xué)方式，逐漸向線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿自由和個(gè)性，使學(xué)生得到全面健康的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：智慧教室在教學(xué)中的應(yīng)用范文

關(guān)鍵詞：智慧課堂；大數(shù)據(jù)；動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析；課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2015）22-0021-04

智慧教育、智慧課堂是當(dāng)前教育信息化研究的一個(gè)新的熱點(diǎn)問(wèn)題，是信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的產(chǎn)物。智慧教育的核心在于用最新的信息技術(shù)變革和改進(jìn)課堂教學(xué)，打造智能、高效的課堂。當(dāng)今社會(huì)進(jìn)入大數(shù)據(jù)時(shí)代，大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)將會(huì)對(duì)社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域產(chǎn)生深刻影響。在教育領(lǐng)域也不例外，美國(guó)許多高校和基礎(chǔ)教育領(lǐng)域十分重視大數(shù)據(jù)的應(yīng)用，2012年美國(guó)國(guó)家教育部了《通過(guò)教育數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析促進(jìn)教與學(xué)》的報(bào)告，我國(guó)也有不少學(xué)校和教育軟件企業(yè)進(jìn)行教育大數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)分析技術(shù)的探索。因此，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)分析和改進(jìn)學(xué)習(xí)行為，變革傳統(tǒng)課堂教學(xué)，構(gòu)建基于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的智慧課堂模式，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、智慧課堂的提出及發(fā)展

人們對(duì)智慧課堂的理解總體上有兩類，一類是從教育視角提出的，另一類是從信息化視角提出的，本文所使用的概念是后一類。在英語(yǔ)中，關(guān)于“智慧”的表達(dá)有三種，即Smart、Intelligent或Wisdom。2008年，IBM最早提出“智慧地球（Smart Planet）”，隨后出現(xiàn)了智慧城市、智慧教育、智慧課堂等概念。IBM使用及廣泛推廣的“智慧地球”是“Smart Planet”。因此，現(xiàn)在人們所說(shuō)的“智慧課堂”是智能化課堂（Smart Class），主要是從信息化的視角理解的，即使用先進(jìn)的信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)教育手段和課堂的智能化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的智慧化。

基于信息化的視角來(lái)分析，隨著信息技術(shù)迅速發(fā)展及其在學(xué)校教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，從早期的輔助手段向與學(xué)科教學(xué)的深度融合發(fā)展，傳統(tǒng)課堂向信息化、智能化課堂發(fā)展，對(duì)智慧課堂的認(rèn)識(shí)也在不斷深化。目前對(duì)智慧課堂概念的定義也有多種類型。比如：有的學(xué)者定義“智慧課堂”是物聯(lián)網(wǎng)和教育云端等新技術(shù)于一體的智能課堂；[1]有的認(rèn)為“智慧課堂”重點(diǎn)在課堂中的應(yīng)用，是通過(guò)云計(jì)算、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、應(yīng)答系統(tǒng)等技術(shù)手段來(lái)支持個(gè)性化學(xué)習(xí)的有效展開(kāi)；[2]有的學(xué)者提出建立基于電子書(shū)包的“智慧課堂”系統(tǒng)，具有課前多媒體電子教材預(yù)習(xí)、課中互動(dòng)教學(xué)、課后微課程作業(yè)輔導(dǎo)等功能，為實(shí)現(xiàn)“顛倒的課堂”和學(xué)生隨時(shí)隨地碎片化學(xué)習(xí)提供了全面支撐[3]等等。

實(shí)際上，智慧課堂的概念是隨著信息技術(shù)在教學(xué)中的不斷應(yīng)用與融合而逐步發(fā)展的。當(dāng)今社會(huì)進(jìn)入教育大數(shù)據(jù)時(shí)代，基于大數(shù)據(jù)技術(shù)分析和改進(jìn)學(xué)習(xí)行為、變革傳統(tǒng)課堂已成為一種必然趨勢(shì)。這里我們結(jié)合自己的研究，提出基于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的智慧課堂概念。

二、智慧課堂的概念

所謂“智慧課堂”，是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)打造的智能、高效的課堂。其目的是基于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和“云+端”的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)決策數(shù)據(jù)化、評(píng)價(jià)反饋即時(shí)化、交流互動(dòng)立體化、資源推送智能化，全面變革課堂教學(xué)的形式和內(nèi)容，構(gòu)建大數(shù)據(jù)時(shí)代的信息化課堂教學(xué)模式。智慧課堂的提出與發(fā)展既是信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用的產(chǎn)物，同時(shí)也是課堂教學(xué)不斷變革的結(jié)果。

對(duì)上述智慧課堂定義的理解，應(yīng)重點(diǎn)把握以下幾個(gè)方面的內(nèi)涵：

1.智慧課堂的構(gòu)建依賴于大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)分析技術(shù)

數(shù)據(jù)改變教育是智慧課堂的核心理念。對(duì)于具體的課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，數(shù)據(jù)是反映教學(xué)效果的最為顯著的指標(biāo)，比如：學(xué)生識(shí)字的準(zhǔn)確率、作業(yè)的正確率、多方面發(fā)展的表現(xiàn)率――積極參與課堂教學(xué)的舉手次數(shù)，回答問(wèn)題的次數(shù)、時(shí)長(zhǎng)與正確率，師生互動(dòng)的頻率與時(shí)長(zhǎng)等。在課堂教學(xué)中生成了海量的數(shù)據(jù)，對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行加工、挖掘和分析離不開(kāi)大數(shù)據(jù)技術(shù)和方法。基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析，智慧課堂從依賴于存在教師頭腦中的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)向依賴于對(duì)海量教學(xué)數(shù)據(jù)的分析，一切靠數(shù)據(jù)說(shuō)話，依靠直觀的數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行判斷和制定教學(xué)決策，實(shí)現(xiàn)了基于數(shù)據(jù)的課堂教學(xué)。

2.智慧課堂基于全過(guò)程動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和智能推送

傳統(tǒng)課堂上每位教師常常要面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生，很難及時(shí)把握和照顧到每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異。智慧課堂基于全過(guò)程動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和智能推送，有效地改變了這一狀況：通過(guò)課前富媒體預(yù)習(xí)材料和作業(yè)，進(jìn)行預(yù)習(xí)測(cè)評(píng)和反饋，深化學(xué)情分析，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，便于精準(zhǔn)教學(xué)；通過(guò)課中推送隨堂測(cè)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)時(shí)檢測(cè)數(shù)據(jù)分析和即時(shí)反饋，改進(jìn)教學(xué)策略，調(diào)整教學(xué)進(jìn)程；通過(guò)課后作業(yè)數(shù)據(jù)分析，實(shí)施針對(duì)性輔導(dǎo)，為學(xué)習(xí)者即時(shí)推送合適的個(gè)性化學(xué)習(xí)資料，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持。

3.智慧課堂采取“云+端”的教與學(xué)服務(wù)方式

智慧課堂的實(shí)施基于云計(jì)算技術(shù)、采取“云+端”的服務(wù)方式，部署和應(yīng)用智慧課堂的信息化平臺(tái)――智慧教室，其主體由微云服務(wù)器、端應(yīng)用工具、云平臺(tái)等組成。智慧課堂信息化平臺(tái)提供學(xué)習(xí)資源管理與服務(wù)、教育信息管理、多元化評(píng)價(jià)等功能，通過(guò)教室內(nèi)多種終端設(shè)備的無(wú)縫連接和智能化運(yùn)用，打破了傳統(tǒng)意義教室的黑板、講臺(tái)和時(shí)空概念，具備動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的采集和即時(shí)分析功能，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的立體溝通與交流，使傳統(tǒng)課堂發(fā)生了結(jié)構(gòu)性變革。

4.課堂是翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)入2.0時(shí)代的最新成果

翻轉(zhuǎn)課堂的基本要義是基于教學(xué)視頻的應(yīng)用將傳統(tǒng)教學(xué)流程顛倒過(guò)來(lái)，從“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”。大數(shù)據(jù)時(shí)代強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)分析和應(yīng)用，基于大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)的全面支持，從一般性觀看視頻轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前預(yù)習(xí)、測(cè)評(píng)分析及反饋，從“先學(xué)后教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)定教”，從對(duì)課堂的控制轉(zhuǎn)向基于數(shù)據(jù)的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)分析、即時(shí)反饋及據(jù)此實(shí)現(xiàn)的教學(xué)機(jī)智，已經(jīng)從早期的“流程顛倒”的翻轉(zhuǎn)課堂1.0轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖Y(jié)構(gòu)性變革”的翻轉(zhuǎn)課堂2.0，從而實(shí)現(xiàn)了大數(shù)據(jù)時(shí)代的“智慧課堂”。（傳統(tǒng)課堂、翻轉(zhuǎn)課堂與智慧課堂的關(guān)系見(jiàn)表1）

三、智慧課堂的信息化平臺(tái)架構(gòu)

智慧課堂常態(tài)化應(yīng)用的前提是具有先進(jìn)、方便、實(shí)用的工具手段。為此，需要構(gòu)建基于學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)分析和“云+端”應(yīng)用的智慧課堂信息化平臺(tái)。智慧課堂信息化平臺(tái)應(yīng)用功能的基本架構(gòu)如圖1所示：

在圖1中，智慧課堂信息化平臺(tái)的應(yīng)用功能由從下至上的四個(gè)層次構(gòu)成，主要包括：

（1）資源管理與服務(wù)層：主要是進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的管理和提供服務(wù)，包括課程標(biāo)準(zhǔn)、全科電子教材、各類題庫(kù)系統(tǒng)、教學(xué)動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)和教育管理信息。

（2）多元評(píng)價(jià)支持層：提供對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)質(zhì)量的形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)服務(wù)，包括測(cè)試系統(tǒng)、GPA綜合評(píng)價(jià)系統(tǒng)、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)和動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)分析系統(tǒng)。

（3）端應(yīng)用服務(wù)層：提供智能終端的學(xué)習(xí)、管理和應(yīng)用功能，包括微課制作與應(yīng)用、學(xué)習(xí)資源推送、端應(yīng)用工具、第三方APP應(yīng)用等。

（4）用戶實(shí)現(xiàn)層：提供教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的應(yīng)用程序和方法，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)課前、課中、課后的教學(xué)信息支持。

四、智慧課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)模型

智慧課堂是基于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析實(shí)現(xiàn)的智能、高效的課堂，是利用現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)課堂不斷改進(jìn)的結(jié)果。大數(shù)據(jù)及學(xué)習(xí)分析等技術(shù)的應(yīng)用，使得課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生了重要的變化，我們從與傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的對(duì)比來(lái)分析智慧課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)模型。

1.傳統(tǒng)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)采用的是“5+4流程”結(jié)構(gòu)，即包括教師“教”的5個(gè)環(huán)節(jié)和學(xué)生“學(xué)”的4個(gè)環(huán)節(jié)以及相互之間的聯(lián)系方式，共同組成課前、課中、課后的完整課堂教學(xué)過(guò)程，構(gòu)成了教學(xué)持續(xù)改進(jìn)的過(guò)程循環(huán)。傳統(tǒng)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論模型如圖2所示：

課前環(huán)節(jié)

（1）教師備課：教師依據(jù)上一次課學(xué)生作業(yè)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行備課。

（2）學(xué)生預(yù)習(xí)：學(xué)生對(duì)上一次課堂上布置的預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，但預(yù)習(xí)結(jié)果的反饋要到上課時(shí)間。

課中環(huán)節(jié)

（1）授課實(shí)施：教師依據(jù)備課方案進(jìn)行講授，學(xué)生跟隨老師的思路進(jìn)行聽(tīng)課。其間，老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行提問(wèn)，部分學(xué)生代表回答問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了部分互動(dòng)。

（2）布置作業(yè)：教師布置課后的作業(yè)和預(yù)習(xí)任務(wù)。

課后環(huán)節(jié)

（1）完成作業(yè)：學(xué)生在課后完成作業(yè)，第二天或下一次上課時(shí)遞交給老師。

（2）批改作業(yè)：老師在收到作業(yè)后完成作業(yè)批改，批改的情況往往難以及時(shí)反饋到下一節(jié)的備課中。

（3）評(píng)價(jià)反饋：老師將作業(yè)批改結(jié)果反饋給學(xué)生，通常需要兩三天之后。

2.智慧課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)

智慧課堂教學(xué)采用的是“8+8流程”結(jié)構(gòu)，即包括教師“教”的8個(gè)環(huán)節(jié)和學(xué)生“學(xué)”的8個(gè)環(huán)節(jié)以及它們的互動(dòng)關(guān)系，共同組成課前、課中、課后的完整課堂教學(xué)過(guò)程，構(gòu)成了教學(xué)持續(xù)改進(jìn)的過(guò)程循環(huán)。智慧課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論模型如圖3所示：

課前環(huán)節(jié)：

（1）學(xué)情分析：教師通過(guò)智慧教學(xué)平臺(tái)提供的學(xué)生作業(yè)成績(jī)分析，精確地掌握來(lái)自學(xué)生的第一手學(xué)情資料，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)；

（2）資源：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情，教師向?qū)W生推送富媒體預(yù)習(xí)內(nèi)容（微課、課件、圖片、文本等），同時(shí)推送預(yù)習(xí)檢測(cè)的內(nèi)容；

（3）學(xué)生預(yù)習(xí)：學(xué)生預(yù)習(xí)教師推送的富媒體內(nèi)容，并完成和提交預(yù)習(xí)題目，記錄在預(yù)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題；

（4）課前討論：針對(duì)預(yù)習(xí)中的問(wèn)題，學(xué)生在論壇或平臺(tái)上進(jìn)行相關(guān)討論，提出疑問(wèn)或見(jiàn)解；

（5）教學(xué)設(shè)計(jì)：教師根據(jù)學(xué)情分析結(jié)果，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生預(yù)習(xí)檢測(cè)統(tǒng)計(jì)分析和討論的情況，修改教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

課中環(huán)節(jié)

（1）課題導(dǎo)入：教師采取多種方法導(dǎo)入新課內(nèi)容，主要通過(guò)預(yù)習(xí)反饋（對(duì)學(xué)生提交的預(yù)習(xí)檢測(cè)統(tǒng)計(jì)分析）、測(cè)評(píng)練習(xí)和創(chuàng)設(shè)情景等方式導(dǎo)入新課程，提示或精講預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題；

（2）展現(xiàn)與分享：學(xué)生展現(xiàn)課前自學(xué)成果，圍繞新課導(dǎo)入進(jìn)行演講展示、分享觀點(diǎn)，并重點(diǎn)聽(tīng)取在預(yù)習(xí)中理解不透的知識(shí)，積極參與課堂教學(xué)；

（3）新任務(wù)下達(dá)：教師下達(dá)新的學(xué)習(xí)探究任務(wù)和成果要求，并下達(dá)任務(wù)完成后的隨堂測(cè)驗(yàn)題目，推送到每個(gè)學(xué)生終端上；

（4）合作探究：學(xué)生開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)，主要包括分組合作探究、游戲教學(xué)等方式，教師設(shè)計(jì)活動(dòng)，為學(xué)生分組，進(jìn)行互動(dòng)討論，學(xué)生開(kāi)展小組協(xié)作后提交成果并展示；

（5）實(shí)時(shí)測(cè)評(píng)和反饋：學(xué)生課上完成課程導(dǎo)入和新任務(wù)后，進(jìn)行診斷服務(wù)，完成隨堂測(cè)驗(yàn)練習(xí)并及時(shí)提交，得到實(shí)時(shí)反饋；

（6）精講與點(diǎn)評(píng)：基于數(shù)據(jù)分析，教師根據(jù)測(cè)評(píng)反饋結(jié)果對(duì)知識(shí)點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行精講，對(duì)薄弱環(huán)節(jié)補(bǔ)充講解，重點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)題辨析，通過(guò)多樣化的互動(dòng)交流解決學(xué)生在新任務(wù)中遇到的問(wèn)題；

（7）鞏固提升：學(xué)生針對(duì)教師布置的彈性分層作業(yè)和任務(wù)，對(duì)所學(xué)習(xí)的新內(nèi)容進(jìn)行運(yùn)用鞏固，拓展提升。

課后環(huán)節(jié)

（1）個(gè)性化推送：教師依據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，針對(duì)每個(gè)學(xué)生個(gè)性化的課后作業(yè)，推送學(xué)習(xí)資源；

（2）完成作業(yè)：學(xué)生完成課后作業(yè)并及時(shí)提交給老師，得到客觀題即時(shí)反饋；

（3）批改作業(yè)：教師批改主觀題，并錄制講解微課，推送給學(xué)生；

（4）總結(jié)反思：學(xué)生在線觀看教師所錄解題微課，總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，在平臺(tái)或論壇上感想與疑問(wèn)，與老師、同學(xué)在線討論交流，進(jìn)行反思。

五、智慧課堂的主要應(yīng)用價(jià)值

基于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的智慧課堂，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)產(chǎn)生了革命性的影響，在教學(xué)實(shí)踐中具有重要的特色和應(yīng)用價(jià)值，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.有利于構(gòu)建建構(gòu)主義理想學(xué)習(xí)環(huán)境

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是現(xiàn)代教育技術(shù)領(lǐng)域的核心理論，為智慧課堂的構(gòu)建奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定情境下借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境包括情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)四大要素。智慧課堂依據(jù)建構(gòu)主義理論設(shè)計(jì)課堂教學(xué)模式，能夠非常好地滿足建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境所提出的較高要求。智慧課堂按照知識(shí)建構(gòu)螺旋上升的特點(diǎn)，圍繞課前、課中、課后的教學(xué)閉環(huán)，利用多種新媒體、新技術(shù)和智能設(shè)備，基于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和“云+端”的運(yùn)用，能夠創(chuàng)造和展示各種趨于現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)情境，增進(jìn)師生間、生生間的立體化溝通交流，有利于開(kāi)展協(xié)作、探究學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者知識(shí)意義的建構(gòu)。

2.促進(jìn)課堂形態(tài)的重大變革

智慧課堂教學(xué)中現(xiàn)代信息技術(shù)手段的深度應(yīng)用，使課堂形態(tài)發(fā)生了重大變革。新技術(shù)、新媒體和智能終端為學(xué)習(xí)者提供了豐富的認(rèn)知工具與支撐環(huán)境，為師生建立了更為開(kāi)放的教室和課堂活動(dòng)。例如，云端智慧教室無(wú)傳統(tǒng)的講臺(tái)與黑板，課桌以分組討論方式擺放，在教學(xué)過(guò)程中采取多元的交互協(xié)作方式，教師面向?qū)W生教學(xué)并直接融入小組討論；教師可以通過(guò)手中的任意移動(dòng)終端設(shè)備（手機(jī)、PAD）實(shí)現(xiàn)書(shū)寫(xiě)并向教室內(nèi)大屏幕投射，教師常用的PPT不僅僅可以一幀一幀展示用，而且可以進(jìn)行任意的手寫(xiě)、標(biāo)注、推演等，傳統(tǒng)的課堂已經(jīng)變成了數(shù)字化的“體驗(yàn)館”、“實(shí)驗(yàn)場(chǎng)”。

3.創(chuàng)新課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和模式

大數(shù)據(jù)背景下的智慧課堂教學(xué)，在教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)流程上都發(fā)生了重大變化，課堂教學(xué)模式得到了“顛覆”。從以教師為中心強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授的傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)；從傳統(tǒng)多媒體教學(xué)的“望屏解讀”向師生共同使用技術(shù)轉(zhuǎn)變，師生、生生之間的溝通交流更加立體化，無(wú)障礙地進(jìn)行即時(shí)交流互動(dòng)；學(xué)習(xí)資源實(shí)現(xiàn)富媒體化、智能化、碎片化，按需推送、實(shí)時(shí)同步。課堂結(jié)構(gòu)發(fā)生了變革，教學(xué)進(jìn)程從“先教后學(xué)”到“先學(xué)后教”、“以學(xué)定教”，學(xué)習(xí)與智能測(cè)評(píng)在前，教師依據(jù)課前測(cè)評(píng)分析，有的放矢，分層教學(xué)，通過(guò)微課吧、分組討論、精講點(diǎn)評(píng)、分層練習(xí)等方式組織更加個(gè)性化的課堂教學(xué)，課后教師能夠給每個(gè)學(xué)生個(gè)性化的作業(yè)，真正實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化教學(xué)和因材施教。

4.構(gòu)建全過(guò)程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系

基于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的智慧課堂，其核心是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)全過(guò)程進(jìn)行動(dòng)態(tài)、實(shí)時(shí)的診斷評(píng)價(jià)和反饋。利用大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)分析技術(shù)提供測(cè)評(píng)練習(xí)，教師能夠快速地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)全過(guò)程做出診斷評(píng)價(jià)。例如，通過(guò)智能評(píng)測(cè)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)數(shù)字化作業(yè)或預(yù)習(xí)預(yù)設(shè)的問(wèn)題評(píng)測(cè)，收集、判斷學(xué)生已掌握的知識(shí)和技術(shù)，自動(dòng)數(shù)據(jù)分析與反饋，為教師的備課提供了及時(shí)、準(zhǔn)確、立體的信息，據(jù)此實(shí)現(xiàn)有的放矢的備課，選擇適應(yīng)的教學(xué)策略。通過(guò)隨堂練習(xí)及評(píng)測(cè)系統(tǒng)，進(jìn)行實(shí)時(shí)測(cè)評(píng)、統(tǒng)計(jì)，快速分析與反饋學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)進(jìn)度與內(nèi)容，體現(xiàn)了教師的教學(xué)機(jī)智，展示了教學(xué)藝術(shù)。基于數(shù)據(jù)的分析成為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，通過(guò)課后作業(yè)數(shù)據(jù)分析和反思評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)。

5.實(shí)現(xiàn)智慧課堂的常態(tài)化應(yīng)用

智慧課堂取得實(shí)際成效的前提是常態(tài)化應(yīng)用，常態(tài)化應(yīng)用的前提是具有先進(jìn)、方便、實(shí)用的工具手段。通過(guò)開(kāi)發(fā)應(yīng)用智慧課堂信息化平臺(tái)，提供“微課”制作與推送功能、動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與數(shù)據(jù)分析功能、靈活方便的智能終端應(yīng)用功能等，實(shí)現(xiàn)常態(tài)化教與學(xué)的應(yīng)用。例如，“微課制作與應(yīng)用平臺(tái)”相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)視頻制作和應(yīng)用工具來(lái)說(shuō)，更加簡(jiǎn)單、方便、實(shí)用，使得智慧課堂的實(shí)現(xiàn)，不再只是表演階段，因?yàn)榧夹g(shù)足夠的簡(jiǎn)單與方便，教師能快速融入到日常教學(xué)之中；隨堂錄制的微課，因?yàn)槠渥銐虻摹靶　薄⒆銐虻姆奖悖屛⒄n的制作與應(yīng)用實(shí)現(xiàn)了常態(tài)化。師生“端應(yīng)用工具”是具有即時(shí)通訊功能的教學(xué)工具，支持包括蘋(píng)果、安卓、windows在內(nèi)的多應(yīng)用平臺(tái)，可以實(shí)現(xiàn)師生在課堂教學(xué)中的立體溝通，同時(shí)師生間可以實(shí)現(xiàn)課前、課后的隨時(shí)隨地問(wèn)答、討論與教學(xué)交流，保證了基于“端”的教與學(xué)應(yīng)用常態(tài)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]王盛之，毛沛勇.基于數(shù)字化教學(xué)案的智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)實(shí)踐研究[J].教學(xué)月刊（教學(xué)管理）中學(xué)版，2014（4）.

第8篇：智慧教室在教學(xué)中的應(yīng)用范文

關(guān)鍵詞：物聯(lián)網(wǎng)；技術(shù)；多媒體；教室

近年來(lái)，多媒體設(shè)備的運(yùn)用成為現(xiàn)有教學(xué)體系中不可或缺的重要構(gòu)成，對(duì)于進(jìn)一步提高教學(xué)工作的實(shí)際效果具有重要意義，同時(shí)也有效的提高了課堂教學(xué)趣味性，所以在現(xiàn)階段的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的智慧多媒體教室設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)以物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)，將多媒體設(shè)備作為主要應(yīng)用方向，進(jìn)而逐步提高物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在多媒體設(shè)備中的實(shí)際作用，以此為多媒體設(shè)備的合理化應(yīng)用及教室的科學(xué)化設(shè)備提供有利的技術(shù)支持。

1物聯(lián)網(wǎng)

物聯(lián)網(wǎng)通過(guò)傳感器、射頻識(shí)別、全球定位等信息設(shè)備，按照約定的協(xié)議，把任何物體與互聯(lián)網(wǎng)連接起來(lái)，進(jìn)行被測(cè)物的聲、光、熱、電、力學(xué)、化學(xué)、生物、位置等各種信息的交換和通信。

1.1物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)運(yùn)用較為廣泛，通過(guò)信息的傳輸與分解來(lái)將信息的獲取及存儲(chǔ)等進(jìn)行集中處理。該技術(shù)主要以傳感器技術(shù)為信息傳輸基礎(chǔ)，通過(guò)傳感器等設(shè)備進(jìn)行信息的采集與傳輸。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不受時(shí)間及空間的影響，在任何的環(huán)境下均可使用，同時(shí)由于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用便捷性較高，正常情況下可實(shí)現(xiàn)信息發(fā)送及接收的同時(shí)處理，對(duì)于提高信息管理效率具有重要作用。物聯(lián)網(wǎng)對(duì)于信息的處理范圍較大，能夠?qū)Χ喾N不同的信息進(jìn)行同一時(shí)間的運(yùn)行處理，是現(xiàn)代化智能控制系統(tǒng)不可或缺的重要構(gòu)成。

1.2物聯(lián)網(wǎng)的組成。物聯(lián)網(wǎng)主要由多個(gè)系統(tǒng)組成，其中最為主要的即為多傳感器系統(tǒng)、傳感網(wǎng)系統(tǒng)及Intemet系統(tǒng)等，以上三大系統(tǒng)在物聯(lián)網(wǎng)運(yùn)行中較為常見(jiàn)，同時(shí)運(yùn)行效果較好，能夠有效的完成數(shù)據(jù)捕獲及數(shù)據(jù)傳統(tǒng)等任務(wù)。傳感器系統(tǒng)即為多傳感器系統(tǒng)指的都是一個(gè)系統(tǒng)里面包含多種或多個(gè)傳感器的系統(tǒng)。能夠自動(dòng)對(duì)數(shù)據(jù)信息進(jìn)行識(shí)別，并加快數(shù)據(jù)信息的處理與交換，因此在系統(tǒng)在物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)中應(yīng)用較為廣泛。傳感網(wǎng)系統(tǒng)與Intemet系統(tǒng)實(shí)際上存在著相對(duì)較多的共同性，本文主要以智慧多媒體教室基本架構(gòu)的設(shè)計(jì)為主進(jìn)行分析。該設(shè)計(jì)主要用于信息的捕獲及監(jiān)控，能夠在相對(duì)較多的時(shí)間內(nèi)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。該設(shè)計(jì)不僅在數(shù)據(jù)傳輸方面具有明顯優(yōu)勢(shì)，同時(shí)在數(shù)據(jù)校對(duì)及解讀方面也具有一定的優(yōu)勢(shì)。

2智慧多媒體教室設(shè)計(jì)

多媒體教學(xué)系統(tǒng)包含了全部電化教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和演示手段，是目前最受歡迎、最便于使用、效果最理想的教學(xué)演示系統(tǒng)。它將多媒體計(jì)算機(jī)、視頻實(shí)物展臺(tái)、投影機(jī)等先進(jìn)的視聽(tīng)設(shè)備以及其他可遙控設(shè)備有機(jī)地連接，構(gòu)成現(xiàn)代化視聽(tīng)教學(xué)環(huán)境。

2.1教學(xué)設(shè)備組成。現(xiàn)階段，我國(guó)教學(xué)設(shè)備構(gòu)成主要以計(jì)算機(jī)設(shè)備為核心，通過(guò)投影設(shè)備及視頻展示設(shè)備為平臺(tái)向外延展。其中中央控制系統(tǒng)、投影屏幕及音響設(shè)備等均為主要的電子設(shè)備之一，因此以上設(shè)備的組合即為現(xiàn)代多媒體教學(xué)設(shè)備。在該設(shè)備體系中，中央控制器起到主要的協(xié)調(diào)作用，用過(guò)網(wǎng)絡(luò)管理模式來(lái)對(duì)不同的設(shè)備發(fā)出運(yùn)行指令，同時(shí)利用攝像設(shè)備進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)備的一體化應(yīng)用。

2.2基本架構(gòu)。隨著物聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，傳感器技術(shù)已開(kāi)始得到廣泛關(guān)注和應(yīng)用，通過(guò)它構(gòu)成的無(wú)線傳感器網(wǎng)絡(luò)（WirelessSensorNetwork），可連接物理世界和數(shù)字世界。智慧多媒體教室采用體積小、能量消耗低、價(jià)格低廉的無(wú)線傳感器技術(shù)、RFID射頻技術(shù)、GPS技術(shù)、攝像頭和無(wú)線電通信技術(shù)加以設(shè)計(jì)，其物聯(lián)網(wǎng)的基本架構(gòu)主要分為感知層、接入網(wǎng)絡(luò)層和應(yīng)用層。1）感知層設(shè)計(jì)。感知層設(shè)計(jì)主要由四部分構(gòu)成：首先是多媒體機(jī)柜連接設(shè)備，該設(shè)備系統(tǒng)依賴于RFID設(shè)備進(jìn)行安裝，通過(guò)IC卡進(jìn)行身份確認(rèn)后方可進(jìn)行使用。其次是多媒體攝像設(shè)備，該設(shè)備主要用于對(duì)設(shè)備使用人員進(jìn)行監(jiān)控，通過(guò)圖像信息的監(jiān)控與反饋來(lái)進(jìn)行設(shè)備運(yùn)行的調(diào)整，從而提高設(shè)備運(yùn)行的智能化及人性化。再次是多媒體傳感器檢測(cè)設(shè)備，該設(shè)備主要用于提高投影儀及電動(dòng)幕布等設(shè)備的實(shí)際使用便捷性，通過(guò)對(duì)多個(gè)系統(tǒng)及設(shè)備融合運(yùn)用，使其協(xié)調(diào)性得到有效的提升，此時(shí)設(shè)備便可使多種設(shè)備的運(yùn)行保持一致。最后是多媒體設(shè)備的GPS無(wú)線定位報(bào)警設(shè)備，該設(shè)備主要用于對(duì)不同的設(shè)備運(yùn)行指標(biāo)進(jìn)行分析，并提高設(shè)備運(yùn)行安全性，提高設(shè)備身份識(shí)別效果，避免設(shè)備越權(quán)使用情況的發(fā)生，以此進(jìn)一步提高設(shè)備的運(yùn)行與管理水平。2）網(wǎng)絡(luò)層設(shè)計(jì)。多媒體教室的網(wǎng)絡(luò)層設(shè)計(jì)，為了將獲取的感知信息無(wú)障礙、安全、可靠進(jìn)行傳輸，在網(wǎng)絡(luò)層的設(shè)計(jì)中，首先要考慮選擇適合的通信協(xié)議和信息融合技術(shù)，采用傳感器與多個(gè)Zigbee模塊組成節(jié)點(diǎn)，進(jìn)行無(wú)線組網(wǎng)，與協(xié)調(diào)器共同搭建無(wú)線傳感網(wǎng)絡(luò)，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)信息傳輸與控制。目前的全球因特網(wǎng)所采用的協(xié)議族是TcPIP／協(xié)議族。IP是TCP／IP協(xié)議族中網(wǎng)絡(luò)層的協(xié)議，是TCP/IP協(xié)議族的核心協(xié)議。網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用所采用的協(xié)議大多是IPv4協(xié)議，然而2011年2月3日，國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)協(xié)會(huì)ICANN官方宣布：全球最后一批IPv4地址分配完畢。這標(biāo)志著，第一代互聯(lián)網(wǎng)地址的“池子”已經(jīng)全空了，目前IPv4地址消耗嚴(yán)重，很容易導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)資源耗盡而癱瘓，無(wú)法滿足物聯(lián)網(wǎng)對(duì)大量地址的需要，而IPv6是基于IPv4的優(yōu)化更新，在校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)中可發(fā)揮優(yōu)質(zhì)服務(wù)效能，并可實(shí)現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)質(zhì)計(jì)算、高效能點(diǎn)對(duì)點(diǎn)通信聯(lián)系、互聯(lián)應(yīng)用、無(wú)線傳輸¨引，IPv6具有豐富的地址空間，可實(shí)現(xiàn)真正的端到端的互聯(lián)互通，安全性高。如果說(shuō)IPv4實(shí)現(xiàn)的只是人機(jī)對(duì)話，而IPv6則擴(kuò)展到任意事物之間的對(duì)話，它不僅可以為人類服務(wù)，還將服務(wù)于眾多硬件設(shè)備，它將是無(wú)時(shí)不在、無(wú)處不在的真正的寬帶網(wǎng)。我校無(wú)線校園網(wǎng)已接入中國(guó)下一代互聯(lián)網(wǎng)（CNGI-cERNET2），用戶只需添加IP、r6協(xié)議（win7及Vista系統(tǒng)已自帶）即可訪問(wèn)豐富的IPv6資源，開(kāi)展有關(guān)研究和體驗(yàn)。下一代互聯(lián)網(wǎng)（CNGI-cERNET2）無(wú)線校園網(wǎng)的建成可以很好的支持智慧多媒體教室的建設(shè)。

3結(jié)論

物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備運(yùn)用集多種技術(shù)為一體，通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備融合提高設(shè)備運(yùn)行便捷性，將其有效的運(yùn)用于多媒體教室教學(xué)中。物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備運(yùn)用對(duì)于提高現(xiàn)階段部分院校的實(shí)際教學(xué)水平具有重要意義，在物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)智慧多媒體教室的設(shè)計(jì)過(guò)程中，要充分的發(fā)揮出多媒體設(shè)備優(yōu)勢(shì)，并進(jìn)一步提高物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)運(yùn)用功能性，為現(xiàn)階段多媒體設(shè)備合理運(yùn)用奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[2]丁歡歡.物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在多媒體教室遠(yuǎn)程管理中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)電子商務(wù)，2014（5）：118.

第9篇：智慧教室在教學(xué)中的應(yīng)用范文

關(guān)鍵詞：互動(dòng)反饋技術(shù) 智慧課堂

中圖分類號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2017）07-0101-01

現(xiàn)代教學(xué)信息技術(shù)中的互動(dòng)反饋技術(shù)應(yīng)用已日趨成熟，如果合理、恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用這種互動(dòng)反饋技術(shù)，就能更好地根據(jù)教學(xué)進(jìn)程中出現(xiàn)的新情況，促進(jìn)教學(xué)生成，用一個(gè)智慧的生命去照亮許多的智慧生命，用一個(gè)智慧的心靈去喚醒許多智慧的心靈。下面，我Y合思想品德課的實(shí)踐，談一談互動(dòng)反饋技術(shù)如何輔助教師實(shí)現(xiàn)智慧課堂。

一、互動(dòng)反饋技術(shù)的作用

第一：互動(dòng)反饋技術(shù)是在傳統(tǒng)的多媒體教室環(huán)境下，增加平臺(tái)軟件和教師遙控器、學(xué)生群組遙控器、遙控接收器等設(shè)備，利用群組紅外遙控技術(shù)所構(gòu)成的系統(tǒng)。運(yùn)用這種新型的課堂教學(xué)媒體，教師可以通過(guò)互動(dòng)反饋設(shè)備設(shè)問(wèn)質(zhì)疑，引發(fā)學(xué)生思維的深度參與，學(xué)生可以利用手中的遙控器根據(jù)教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題進(jìn)行電子表態(tài)。系統(tǒng)通過(guò)接收器可以即時(shí)采集、收集、整理教學(xué)反饋信息，為教師提供各種教學(xué)過(guò)程中的統(tǒng)計(jì)和數(shù)據(jù)分析結(jié)果。為實(shí)現(xiàn)思維的互動(dòng)提供有力的支持，從而促進(jìn)學(xué)生解決問(wèn)題的理性思辨和創(chuàng)造性思維的能力的發(fā)展。

第二：互動(dòng)反饋技術(shù)系統(tǒng)中的挑人、挑組、搶答、搶權(quán)等功能不僅是對(duì)教學(xué)的一個(gè)反饋，也是對(duì)課堂氣氛的一個(gè)調(diào)整，這一技術(shù)的運(yùn)用在實(shí)踐中非常受學(xué)生的歡迎，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并主動(dòng)參與課堂，真正做到了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

二、互動(dòng)反饋技術(shù)如何輔助教師實(shí)現(xiàn)智慧課堂

智慧課堂是以培養(yǎng)學(xué)生的智慧為核心的一種課堂教學(xué)形態(tài)，目標(biāo)是培養(yǎng)富有個(gè)性、崇尚智慧的靈動(dòng)學(xué)生。總的來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為“智慧課堂”至少體現(xiàn)高效性、共鳴性兩個(gè)基本特征。下面，我以《中華傳統(tǒng)文化》為課例，談?wù)勅绾芜\(yùn)用互動(dòng)反饋技術(shù)使課堂達(dá)到高效性、共鳴性。

第一：高效性。智慧課堂的本質(zhì)是高效，利用互動(dòng)反饋系統(tǒng)優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，既強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的反饋，又要將其貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的始終。反饋的運(yùn)用在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都有其特定的作用，具體的應(yīng)用有：通過(guò)前饋測(cè)查、診斷測(cè)查、終結(jié)性測(cè)查等實(shí)時(shí)了解學(xué)生情況，及時(shí)調(diào)控教學(xué)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，可以避免現(xiàn)實(shí)教學(xué)中出現(xiàn)的教與學(xué)不同步的現(xiàn)象，既能克服傳統(tǒng)課堂滿堂灌、沉悶、消極的弊端，又能防止新課改后“從滿堂灌到滿堂問(wèn)，形式上熱熱鬧鬧，本質(zhì)上高耗低效”的弊端。

例如：在教學(xué)《中華傳統(tǒng)文化》的課例中，我運(yùn)用了互動(dòng)反饋設(shè)備先進(jìn)行了前饋性測(cè)查。我設(shè)計(jì)了三個(gè)調(diào)查問(wèn)題，具體如下：

（1）KFC和川菜，你更喜歡吃那個(gè)？

A、KFC B、川菜

（2）圣誕節(jié)與春節(jié)，你更喜歡過(guò)那個(gè)節(jié)日？

A、 圣誕節(jié) B、春節(jié)

（3）韓國(guó)劇與大陸劇，你更喜歡看哪些？

A 、韓國(guó)劇 B、大陸劇

上課前，先出示這三個(gè)調(diào)查問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)設(shè)問(wèn)進(jìn)行電子表態(tài)。系統(tǒng)接收器即時(shí)將把采集到的信息反饋出來(lái)：65%的學(xué)生喜歡KFC，35%的學(xué)生喜歡川菜，60%的學(xué)生喜歡過(guò)圣誕節(jié)，40%的學(xué)生喜歡過(guò)春節(jié)，70%的學(xué)生喜歡看韓國(guó)劇，30%的學(xué)生喜歡看大陸劇。面對(duì)這個(gè)動(dòng)態(tài)生成的調(diào)查結(jié)果，我繼續(xù)追問(wèn)學(xué)生：“調(diào)查結(jié)果反映了我國(guó)的民族文化現(xiàn)狀如何呢？”大部分學(xué)生經(jīng)過(guò)片刻思考就能說(shuō)出：“中華傳統(tǒng)文化面臨外來(lái)文化的沖擊。”這時(shí)，我立刻追問(wèn)：“面對(duì)如此狀況，作為中華兒女的你們，應(yīng)該要強(qiáng)化一種什么觀念呢？學(xué)生不假思索第大聲回答：“要強(qiáng)化對(duì)中華民族文化認(rèn)同”。由此可見(jiàn)，通過(guò)運(yùn)用了互動(dòng)反饋設(shè)備進(jìn)行的前饋性測(cè)查，能夠高效地利用動(dòng)態(tài)生成的信息巧妙地導(dǎo)入新課。而且，在新授知識(shí)的環(huán)節(jié)中，還可以運(yùn)用形成性測(cè)查來(lái)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中存在的知識(shí)盲點(diǎn)，起到強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的作用。在課堂練習(xí)的環(huán)節(jié)中，還可以利用終結(jié)性測(cè)查來(lái)檢查對(duì)教學(xué)目標(biāo)完成情況的總體測(cè)查。實(shí)踐證明：在教學(xué)中利用互動(dòng)反饋技術(shù)中的“按按按”的操作模式參與教學(xué)內(nèi)容，可以讓教師高效地優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，使課堂煥發(fā)新的生命！