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第1篇：科技發(fā)展的成果范文

關(guān)鍵詞：中國傳統(tǒng)工藝；碑刻；雕刻藝術(shù)；刻工；技藝

中圖分類號：J20 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、碑刻之刻工的形成與演變碑刻的功能主要是具有紀(jì)念性，意在流傳久遠(yuǎn)，那么對刻工的要求也非常之重視，尤其是一些名家的書寫必須通過精湛的刻工來移刻到碑石上，可見刻工對碑刻起著重要的作用。一方面，刻工通過利用自己的刻制技巧，再現(xiàn)了筆劃字形和圖畫形象；另一方面，傳達(dá)了筆墨的神韻，使書法藝術(shù)從紙上轉(zhuǎn)移到石上而流傳久遠(yuǎn)。隨著碑刻的盛行，對刻工的要求也隨之越為講究，盛唐時期的刻工衛(wèi)靈鶴曾是一名有名的精湛刻工，這些有名的刻工往往被專門遠(yuǎn)道聘請。據(jù)記載：盛唐名臣張說去世之后，由唐玄宗為其撰碑文，書法家梁升卿為其書寫，著名刻工衛(wèi)靈鶴為其在碑刻上刻文。衛(wèi)靈鶴時任~州三川縣丞，三川縣在今陜西富縣，而張說墓則在東都洛陽附近，由此可見，衛(wèi)靈鶴是被遠(yuǎn)聘去給張說墓刻碑文的①。漢代開始，官府中即形成了專設(shè)的機(jī)構(gòu)雇用專門的刻工②，這些專屬刻工往往從民間精湛的刻工中挑選出來，《八瓊室金石補(bǔ)正》卷十二北魏《中岳嵩高靈廟碑》記載：“‘臺遣畫匠高’、‘臺遣石匠田平城’、‘臺遣材匠像萬’等。”③這說明當(dāng)時刻工是隸屬于尚書大行臺即官署刻工。宋代以前一些好的書法家一般都自己親自鐫刻碑文，比如曹魏大書法家鐘繇，④東晉書法家戴逵，唐代的李邕都喜自己刊刻。此時，有名的刻工開始受到重視，如唐代大書法家歐陽詢、褚遂良的碑刻，多出自鐫刻名家萬文韶之手。⑤晚唐柳公權(quán)所寫的碑銘，大多是邵建初、邵建和兄弟所刻。宋之后則形成了專門的刻工，尤其是一些書法名家一般都蓄養(yǎng)幾位專門的刻工來鐫刻碑文。如元代的趙孟\以著名刻工茅紹之專為其峻刻，趙孟\所書碑銘只有茅紹之能夠刻出其俊俏、超逸的神韻。⑥此外明代的文徵明、清代的何紹基等都有自己專門的刻工。這些精湛的刻工很多都精通書法，尤其到了唐代，刻工中精通書法者比比皆是，如著名刻工屈賁⑦、孫漢章⑧、韓師復(fù)⑨等。到了宋代，隨著刻工與文人往來的密切，刻工們也逐漸受文人影響而富有文化素養(yǎng)，他們往往在精于刻石的同時，亦喜好書法，如著名刊刻家常安民⑩、李仲寧等。元明時期的刻工茅紹之、章氏家族的章簡甫、章藻父子等都精通書法。一直到近代刻工者對書法都有相當(dāng)高的造詣，如近代江南最著名的刻工周容，他曾拜著名書法篆刻家吳昌碩為師學(xué)習(xí)書法B11。李月庭在鐫刻秦樹聲所寫墓志時，虛鋒盡出，瘦硬挺拔，其拓本勝過墨跡，這也足見刻工的書法功底之深厚B12。

二、碑刻之刻工技藝的傳承與發(fā)展

1.碑刻之刻工技藝的傳承中國古代碑刻刻工技藝與其他工藝技術(shù)一樣，沿襲父子相傳，師傅帶徒弟的世襲制度進(jìn)行傳承。從組織形式上來看，我們可以將刻工分為官署刻工和民間刻工，他們對刻工的管理和技藝的傳承往往存在差異。自唐代開始，刻工的地位得到了提升，民間刻工對刻石技藝往往以家族傳承較為多見，從出土的碑刻實(shí)物看，有些亦為同一家族合刻而成，如乾寧二年（895）《汾陽修慈寺臨壇講律尼大德塔幢》，其刻工即為崔重忠、崔重寶、崔重資三兄弟所刻。自宋金之后，由多人合作鐫刻而成，出自父子、兄弟等同一家族合刻的現(xiàn)象越來越流行，如金貞元元年（1153）《真定府定林禪院通法禪師塔碑》，刻工為常山段及其子段順、段J、其女婿張顯合刻而成。此外，師徒同刻的也較多，如大德六年（1302）于旺、劉津所刻《陳氏墓碑》，其自題“常氏門弟”，其師乃是古邾石匠作頭常。B13從宋代開始，民間已出現(xiàn)了刻石作坊，如九江李仲寧廬山琢玉坊B14，又如宋元出現(xiàn)的“石匠提領(lǐng)”、“京兆等處采石提舉”、“益都府石匠作頭”、“前京兆府采石局提控”等；遼金出現(xiàn)的“燕京石匠提點(diǎn)”、“燕京通天門外供御石匠”等都是刻石作坊。這些作坊所攬業(yè)務(wù)一般在刻石中題署作坊名，如至元三十年（1293）趙誠所刻的《廣禪候廟石祭幾銘》，其題署“滎陽石佛店石匠B15刻石作坊。自清代乾隆開始大規(guī)模組織刻帖刻經(jīng)活動，因此專業(yè)的刻石作坊越來越多，比較有影響的如“翰茂齋”、“炳文齋”、“文采齋”、“湯漱芳齋”等，而且刻石作坊的規(guī)模也越來越大，這些作坊還設(shè)立了很多的分店，如清代著名的刻石作坊吳郡穆大展局總局設(shè)在上海，在南京亦設(shè)立了分號，作坊所攬業(yè)務(wù)除了刻石外，還刻書，如刻于清嘉慶二十四年（1891）《上海藥業(yè)重修藥廟碑》，其題署“吳郡穆大展局”。B16又如乾隆三十二年（1767）所刻《昭代詞選》，每卷卷末均鐫刻“金陵穆大展刻字”。民間的這些刻石作坊往往實(shí)行家族世襲制度傳承刻石技藝，如四明茅氏（茅文龍、茅化龍、茅仁卿、茅紹之、茅茂祖、茅士元。也有學(xué)者認(rèn)為茅紹之即茅茂祖）、長洲章氏（章敬、章昶、章浩、章簡甫、章草、章藻、章芝、章鍔、章得第、章堪、章懋德、章臣等）、昆山唐氏（唐賢、唐廷輝、唐蕓（汝芳）、唐曰寬、唐曰信、唐曰敏、唐曰恭、唐天祥、唐天禎、唐天祺）、武威安氏（安民、安敏、安延年等）、京兆安氏（安仁裕、安仁炸、安文璨、安文、安文晟等）、金陵袁氏（袁仲亨、袁仲才、袁居中、袁文雅、袁成等）、建安翁氏（翁鎮(zhèn)、翁進(jìn)文、翁博文等）、岳陽文氏（文惟一、文惟簡、文居用、文居禮、文居道、文居安、文仲璋、文L、文}、文珠、文d、文愷、文孟周、文孟通、文藝等）、桂林龍氏（龍\、龍、龍淵、龍杓、龍?jiān)茝摹埞獾龋┑取＜易迨降目坦ね梢允箍淌妓嚨玫胶芎玫睦^承和發(fā)展，為了擴(kuò)大祖業(yè)，刻工們往往精于祖?zhèn)骷妓嚕⑦M(jìn)一步挖掘發(fā)展，這使得刻石技藝更加的精湛。官署刻石是由官府組織，并設(shè)有專門的人員管理，因此，官署刻石分工較細(xì)，有采石者，有刊刻者，有都鐫者、提點(diǎn)鐫造者等等。采石者負(fù)責(zé)采集石頭，刊刻者一般為刻工，都鐫者則是負(fù)責(zé)“察書”、“校鐫”、“檢核”、“視鐫”等職責(zé)。這些不同分工人員的名字也往往出現(xiàn)在碑刻中，如在《房山石經(jīng)題記》中刻有“工部侍郎、知涿州軍州事吳克荷提點(diǎn)鐫造”、“給事中、知涿州軍州事劉湘提點(diǎn)書鐫”、“右諫議大夫、知涿州軍州事龔提點(diǎn)書鐫”等。又如清順治十三年（1656）《明忠烈邑侯蕭公死節(jié)處碑》，題署“門人夏啟升都鐫”。此外，還設(shè)立了專門的主持立石者，如明天啟元年《宗圣曾子像贊碑》，題署“嘉祥知縣涂可成、世襲博士裔孫曾承業(yè)同鐫”，又“明宗圣書院詩石刻”，題署“博士曾承業(yè)立石”。由專門的立碑者舉行立碑儀式在清代頗為多見，這在《石頭上的儒家文獻(xiàn)――曲阜碑文錄》一書中記錄的較多。從《石刻史料新編》中所提到的諸碑亦可見之。這些碑主要是指《天下一統(tǒng)碑》，“翰林博士曾毓謹(jǐn)記”；《頒發(fā)祭器碑》，“翰林博士曾毓敬鐫”；《宗圣廟贊石刻》，“翰林博士曾毓立”；《宗圣廟林書院建置祭儀碑》，“翰林博士曾毓敬立”；《先賢祀典碑》，“翰林博士曾毓恭勒”；《崇祀歷代帝王名臣碑》，“翰林博士曾毓刻石”；《一統(tǒng)輿地記石刻》，“翰林博士曾毓刻石”；《涌泉井石刻》，“翰林博士曾毓立”；《重修大學(xué)書院記碑》，“翰林博士曾毓恭勒”；《宗圣祀典記碑》，“翰林博士曾毓謹(jǐn)記”；《曾氏世系碑》，“翰林博士曾毓刻石”；《宗圣廟功德記碑》，“翰林博士曾毓謹(jǐn)記”；《宗圣廟祀事典禮記碑》，“翰林博士曾毓立”；《宗圣廟歷代褒崇記碑》，“翰林博士曾毓立”；《宗圣祠石刻》，“翰林博士曾毓立”；《曾氏贍田記碑》，“翰林博士曾毓刻石”；《捐修宗圣廟林題名石刻》，“翰林博士曾毓立石”；《宗圣林廟詩文石刻》，“翰林博士曾毓刻石”；《曾氏家誡碑》，“翰林博士曾毓刻石”；《宗圣廟永免廟戶丁差記碑》，“翰林博士曾毓立石”。 官署刻石制度的建立直接左右著刻石技藝的傳承發(fā)展，官署刻工往往召集民間技藝精湛的刻工進(jìn)行集中管理，并設(shè)立總管、同知、副總管等一級級進(jìn)行管理，這就使得刻石技藝的傳承受到限制。一方面，這些管理者亦有不精于刊刻者，而刻工要受其指揮，這在部分程度上約束了刻工技藝的發(fā)揮；另一方面，刻工帶徒弟傳承技藝也受到一定的限制，因?yàn)楣偈鹂坦ひ罂坦ぞ浚坦に鶐降芡苌儆袡C(jī)會進(jìn)行主刀刊刻，這往往使徒弟很難對技藝進(jìn)行傳承。2.碑刻之刻工技藝的發(fā)展刻石印證著中華文化的源遠(yuǎn)流長，其技藝的精湛令人嘆為觀止。碑刻藝術(shù)在現(xiàn)代化的發(fā)展出現(xiàn)了兩種現(xiàn)象：一方面，隨著書法實(shí)用功能的弱化，人們對書法藝術(shù)逐漸淡忘，書法基礎(chǔ)也逐漸萎縮，繼承不足，碑刻作為以傳統(tǒng)書法為基礎(chǔ)的技藝更是被遺忘；另一方面，政府和有關(guān)部門為了將碑刻藝術(shù)能夠得以傳承發(fā)展，通過充分利用旅游業(yè)的資源，大力建造以碑刻為主題的園林景觀，如江蘇省丹陽市的天地石刻園，其借助于齊梁故里的歷史文化，將部分極具文化、歷史價值的南朝陵墓石刻，以及上至西漢、下至民國的歷代石刻為平臺，加以現(xiàn)代園林景觀設(shè)計(jì)的理念，再充分利用高科技手段，打造亞洲最大的石刻主題游園，從而形成集文化鑒賞與大眾休閑為一體的國家4A級文化旅游風(fēng)景區(qū)。又如建造于20世紀(jì)80年代的最具代表性的翰園碑林，占地百余畝，鑲有三千七百多塊碑刻。是一座融碑刻藝術(shù)和園林藝術(shù)于一體的現(xiàn)代園林景觀。它依不同的表現(xiàn)內(nèi)容和表現(xiàn)對象分設(shè)中心碑廊、現(xiàn)代碑廊、宋代碑廊、歷代帝王名臣碑廊、繪畫碑廊、篆刻碑廊、硬筆書法碑廊、少數(shù)民族文字書法碑廊、中年書法碑廊和國際友誼碑廊等。像這樣的碑刻主題公園在全國還是為數(shù)不少的，如湖北鄂州蓮花山碑林、黑龍江尚志市文化藝術(shù)碑林等，這說明碑刻藝術(shù)還在不斷地被發(fā)展利用，既然在大量的建造碑刻園林，那么碑刻技藝無疑需要有人傳承延續(xù)，如苗水彥便是全國較有名氣的青年碑石雕刻家之一，其汲取大江南北刻石之精華，集書、畫、刻于一身，作品出神入化，出類拔萃，鬼斧神工，獨(dú)樹一幟。

三、刻工技藝傳承的意義

1.在書跡的流傳過程中扮演了重要的角色刻工與書法家一樣在書跡的流傳和發(fā)展過程中起著重要的作用，刻工與書家的區(qū)別在于二者使用的載體不同，刻工是使用刀在碑石上進(jìn)行創(chuàng)作，而書家則是使用筆在紙上進(jìn)行書寫。正是二者使用的載體的不同產(chǎn)生出不同的書跡特點(diǎn)，刻工所刻堅(jiān)硬挺拔，書者所寫具有柔軟的筆鋒。字體和書體的演變不僅與書法家有著緊密的關(guān)聯(lián)，與刻工也有著千絲萬縷的聯(lián)系，碑別字即是刻工在鐫刻的過程中為了刊刻運(yùn)筆的方便以及鐫刻字體在結(jié)構(gòu)上的平衡和美觀而形成的，刻工在鐫刻中往往化繁為簡，變曲為直。

2.記錄了古代文化的發(fā)展歷史碑刻之刻工技藝得以傳承可以對文獻(xiàn)資料的保存起到了重要的作用，碑刻上記錄的內(nèi)容非常之廣，墓葬、紀(jì)功、盟約、習(xí)俗、指示、交通、圖騰、信仰、譜系、天文等等，無所不有。但不管它涵蓋何種內(nèi)容，都反映了人類文化的形成和傳播，以無形的語言和有形的符號兩大系統(tǒng)來記錄古代文化的發(fā)展歷史。即使是在科學(xué)技術(shù)相當(dāng)發(fā)達(dá)的今天，電腦儲存的信息在某種程度上也抵不上碑刻文字資料的優(yōu)越。碑刻記錄信息除了對刻工技藝的要求之外，刊刻好的信息完全可以進(jìn)行幾千年，甚至永久的保存，而電腦往往也受到部分因素的影響，也會存在信息丟失的可能。

3.對中國文字起到很好的保存作用中國的文字從出現(xiàn)至今，已經(jīng)歷了早期的圖畫文字、甲骨文字、古文、篆書、隸書、楷書、行書、草書，以及印刷術(shù)發(fā)明后為適應(yīng)印刷要求而逐漸派生出來的各種印刷字體等漫長的發(fā)展歷程。碑刻將中國文字刊刻于石碑上記錄了中國文字的發(fā)展歷程，使我們了解到各種字體的變化差異，如從碑刻上的“魏碑”可以看出其鮮明的個性，筆劃之?dāng)亟貜?qiáng)硬，結(jié)構(gòu)之剛正方直，而“唐楷”則融合了隸書的感覺，其間字體架構(gòu)變化之妙，字體以險峻而體態(tài)優(yōu)美著稱。通過碑刻還創(chuàng)造了很多的碑別字，為了在石頭上運(yùn)刀的方便，有些也是追求字體結(jié)構(gòu)的平衡和美觀，一些刻工有意將文字加以變化，由曲變直，由繁化簡，如將“辶”簡化為“L”。刻工技藝得以傳承可以更好的將這些加以文字保存并創(chuàng)造一些新的字體。

四、結(jié)語碑刻藝術(shù)對中華傳統(tǒng)文化的保存和延續(xù)以及中外文化交流起到了重要的作用。碑刻不僅具有藝術(shù)性，還有很高的觀賞價值，但更多的其實(shí)用價值，即記載著豐富的文化信息，具有相應(yīng)的文化和科學(xué)價值。但是，在現(xiàn)代化的沖擊下，碑刻技藝隨著書法藝術(shù)的退化而逐漸消失于人們的視線，其前景令人擔(dān)憂。碑刻之刻工技藝如其他工藝美術(shù)之工藝一樣，其工序復(fù)雜，除了石頭材質(zhì)要求精致外，更多的是對書丹和刻工技法的要求。刻刀鋒利、刻工博學(xué)是其最主要的特點(diǎn)，刻工技藝講究精巧雅致、要求碑刻制作與原作惟妙惟肖，碑刻技藝傳承主要以傳統(tǒng)的師傅帶徒弟的形式傳授，由于史料記載缺乏，碑石上對刻工題署的也相對較少，刻工技藝逐漸面臨失傳，甚至處于瀕危狀況。我們要充分認(rèn)識和保護(hù)碑刻傳統(tǒng)技藝，將之充分與園林景觀規(guī)劃相融合，從而推動碑刻藝術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展。（責(zé)任編輯：徐智本）

① 李獻(xiàn)奇《唐張說墓志考釋》，《文物》，2000年第10期。

② 程章燦《石刻刻工研究》，上海古籍出版社，2008年版，第4頁。

③ [清]陸增祥《八瓊室金石補(bǔ)正》，又見劉修橋《石刻史料新編》（第1輯），第6冊，新文豐出版公司，1977年版。

④ 同②，第5頁。

⑤ 曾毅公《石刻考工錄?自序》，書目文獻(xiàn)出版社，1987年版，第3頁。

⑥ 同②，第34頁。

⑦ 《張惟及妻王氏合y墓志》之撰、書、刻三項(xiàng)，出自屈賁一人之手。拓本見北京圖書館善本部金石組編《北京圖書館藏中國歷代石刻拓本匯編》第28冊，中州古籍出版社，1984年版，第192頁。

⑧ 《李惟書墓志》，拓本見北京圖書館善本部金石組編《北京圖書館藏中國歷代石刻拓本匯編》第32冊，中州古籍出版社，1984年版，第46頁。

⑨ 《唐監(jiān)察御史華公妻張夫人墓志》，拓本見《隋唐五代墓志匯編?洛陽卷》第14冊，第42頁。

⑩ 《邵氏聞見錄》卷十六云：“長安百姓常安民，以鐫字為業(yè)，多收隋、唐銘志墨本，亦能撰。”參見宋邵伯溫撰，李劍雄、劉德權(quán)點(diǎn)校《邵氏聞見錄》卷十六，中華書局，1983年版，第176頁。

B11 周容（1882-1951），字梅谷，馮蘭瑞《厚德彭壽的謝孝思先生――敬賀恩師一三華誕》，《文匯報(bào)》，2007年10月6日，第7版。

B12 同②，第35頁。

B13 常v、常是同輩兄弟，為山東鄒縣常氏，此碑拓本見北京圖書館善本部金石組編《北京圖書館藏中國歷代石刻拓本匯編》第48冊，中州古籍出版社，1984年版，第165頁。

B14 “琢玉坊”是以刊刻蘇軾、黃庭堅(jiān)等人的書跡而聞名于士大夫之間，“琢玉坊”是黃庭堅(jiān)所題寫，以著名刻工李仲寧為首，其技藝精湛，所刻碑石甚多，有署名李仲寧的，也有署名“琢玉坊”的。如1970年江西南豐縣出土的元豐七年（1084）《中書舍人曾鞏墓志銘》，署“潯陽李仲寧、仲憲刻”。又如1972年江西彭澤縣出土的元v五年（1090）《劉元周妻易氏墓志銘》，題署“潯陽李仲寧刻”。見陳柏泉編《江西出土墓志選編》，江西教育出版社，1991年版，第37-42頁，第55-57頁。又如蔡宏于紹興六年（1136）刻《狄梁公碑》，題署“廬山琢玉坊”。見《石刻考工錄》，第68頁。

第2篇：科技發(fā)展的成果范文

2、猛烈燃燒，火勢蔓延到整個房間，室溫升到1000℃左右，燃燒穩(wěn)定，撲滅困難。

3、衰減熄滅，此時可燃物已基本燒光。建筑火災(zāi)的大小取決于火災(zāi)危險性、火災(zāi)荷載、火災(zāi)蔓延速度、建筑構(gòu)件耐火極限和建筑物耐火等級，并與建筑結(jié)構(gòu)、氣象條件、消防設(shè)施等因素密切相關(guān)。

火災(zāi)：是指在時間和空間上失去控制的燃燒造成的災(zāi)害。

燃燒：是可燃物與氧化劑發(fā)生的一種氧化放熱反應(yīng)，通常伴有光、煙、或火焰。

燃燒的三要素： 可燃物、助燃物、著火源。對于有焰燃燒一定存在自由基的鏈?zhǔn)椒磻?yīng)這一要素。

第3篇：科技發(fā)展的成果范文

關(guān)鍵詞：工程熱力學(xué)；傳熱學(xué)；課程歷史與發(fā)展；思考和建議

熱工課程以研究熱能的有效利用及轉(zhuǎn)換與傳遞規(guī)律為其基本內(nèi)容，在工科許多大類專業(yè)的人才培養(yǎng)中具有重要地位。在我國，熱工基礎(chǔ)課程一般指工程熱力學(xué)與傳熱學(xué)兩門課程，內(nèi)容主要由工程熱力學(xué)與傳熱學(xué)組成的“熱工學(xué)”或“熱工基礎(chǔ)”也屬于熱工基礎(chǔ)課程的范疇。本文的討論主要針對這三類課程來進(jìn)行。

至上世紀(jì)末，我國熱工課程開設(shè)的情況是：有150余所高等工業(yè)學(xué)校開設(shè)熱工類課程，分布在除臺灣、、青海三省區(qū)以外的境內(nèi)高校。全國熱工課程教學(xué)的一般情況是：(1)熱工課程的設(shè)置主要在能源動力類、石油化工類、航天航空類、土建類、交通運(yùn)輸、輕紡食品等大類專業(yè)；(2)熱工教學(xué)實(shí)驗(yàn)以驗(yàn)證性為主，測試手段比較落后，設(shè)備比較陳舊：(3)已經(jīng)出版了一批由我國作者自行編寫的工程熱力學(xué)、傳熱學(xué)與熱工學(xué)教材。

6年多來，經(jīng)過“211工程”、“985工程”建設(shè)項(xiàng)目的支持，我國熱工實(shí)驗(yàn)教學(xué)情況有了較大改觀，開課的大類專業(yè)面有所擴(kuò)大，機(jī)械類專業(yè)目前大多開出了少學(xué)時的熱工學(xué)課程。同時通過教育部組織的面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革，以及21世紀(jì)初高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目的實(shí)踐，出版了一批面向21世紀(jì)課程教材，使我國熱工課程教材的內(nèi)容有了較大的更新，編著水平也明顯提高。在近十年中，國際上工業(yè)先進(jìn)國家也同時在進(jìn)行著類似的改革，并出現(xiàn)了一批比較優(yōu)秀的新教材。與這些先進(jìn)國家的熱工課程教學(xué)和新教材相比較，我國還有一定的差距，某些方面差距還比較大。

本文在簡要回顧了熱工課程教學(xué)的歷史后，著重介紹和分析了工業(yè)發(fā)達(dá)國家近十年中熱工及相關(guān)課程的教學(xué)與教材編著情況，最后提出作者的意見，以求教于國內(nèi)同行專家和教師。

一、國外、境外熱工課程教學(xué)發(fā)展情況

1．熱工課程教學(xué)的歷史

近代熱科學(xué)的產(chǎn)生與初期的發(fā)展集中在歐洲國家。根據(jù)文獻(xiàn)[1]的觀點(diǎn)，熱科學(xué)研究的起源可以追溯到Galileo時代(1592)，而且早期熱學(xué)作為物理學(xué)的一部分，熱力學(xué)與傳熱學(xué)的研究是溶為一體的，例如Boltzmann從熱力學(xué)證明了Stefan由實(shí)驗(yàn)得出的輻射四次方定律。又如熱力學(xué)第二定律的創(chuàng)建人之一Kelvin在1862年用以下的方法來估算地球的年齡：假設(shè)地球之初是溫度均勻(3900℃)的圓球，熱擴(kuò)散率為常數(shù)，取為巖石沙礫之值，利用Fourier導(dǎo)熱微分方程，按半無限大物體計(jì)算，從初溫冷卻到目前地層深處的溫度梯度(1℃／27．8m)需要9800萬年。按現(xiàn)代的觀點(diǎn)看，Kelvin顯然求解了一個傳熱學(xué)的問題。

無論熱力學(xué)還是傳熱學(xué)，其發(fā)展都經(jīng)歷了從“科學(xué)”到“工程”的過程，即，從初期作為物理學(xué)一部分的熱學(xué)演變、發(fā)展成密切結(jié)合工程實(shí)際的“工程熱力學(xué)”與“工程傳熱學(xué)”。以傳熱學(xué)為例，[2]在19世紀(jì)的物理學(xué)中熱量傳遞方式只有導(dǎo)熱與輻射，其基本定律均已得到解決。然而大量的工程問題中還遇到流體與固體間的熱交換，雖然牛頓早在1701年就提出了對流換熱的初期思想，但并沒有真正解決工程計(jì)算問題，一直到進(jìn)入20世紀(jì)，經(jīng)過一批主要是德國科學(xué)家的努力，包括Prandtl、Karmann、Nusselt、Blasius以及后來的Eckert，也有前蘇聯(lián)科學(xué)家(如Kirpichev等)的貢獻(xiàn)，傳熱學(xué)開始由“科學(xué)”演變成“工程”，其中整理試驗(yàn)數(shù)據(jù)的量綱分析方法或相似原理引入傳熱學(xué)的對流換熱是一個標(biāo)志性的轉(zhuǎn)折。第二次世界大戰(zhàn)后，傳熱學(xué)的研究中心由德國轉(zhuǎn)移到美國，其中Jakob、Karmann及Eckert三位德國科學(xué)家的移居美國起了很大的作用。歐美國家工程熱力學(xué)與傳熱學(xué)課程的開設(shè)始于何時，暫時無法查考。就教材而言，最早的一本傳熱學(xué)可能是德國科學(xué)家Grober的著作(1921)。[3]然而影響較大的要推McAdams的“Heat transmission”(1933)。[4]隨后Jakob與Hawkins的教材，[5]Eckert的教材[5]相繼問世，成為20世紀(jì)40～50年代的代表作。Holman的傳熱學(xué)第一版出版于1963年。[7]此后歐美以及前蘇聯(lián)的傳熱學(xué)教材出版情況可見文獻(xiàn)[8]。

2．近代熱工課程開設(shè)情況

到20世紀(jì)80年代后，工程熱力學(xué)與傳熱學(xué)已經(jīng)成為歐美國家機(jī)械類學(xué)生的必修課，有的學(xué)校還設(shè)為工科學(xué)生的基礎(chǔ)課。根據(jù)我們的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，在境外的高等工程教育中，傳熱學(xué)與熱力學(xué)課程的開設(shè)相當(dāng)普遍。[9]我們曾經(jīng)調(diào)查過國外20余所大學(xué)開設(shè)熱工課程的情況。從返回的調(diào)查表看出，機(jī)械工程系、化工系、核能工程系、材料系等均普遍開設(shè)熱工類課程。有的學(xué)校把熱學(xué)類課程作為工學(xué)院的公共課程，如美國依阿華(Iowa)州立大學(xué)工學(xué)院在2000年開出的81門課程中(不含基礎(chǔ)課)，包括有電子、信息、計(jì)算機(jī)、控制、電磁場等系列的課程，其中熱學(xué)方面的基本課程有4門，即熱力學(xué)I、熱力學(xué)II、傳熱學(xué)及熱流系統(tǒng)設(shè)計(jì)。麻省理工、普渡大學(xué)及密西根大學(xué)等，熱力學(xué)和傳熱傳質(zhì)學(xué)都是機(jī)械系設(shè)置的主要課程之一。表1是密西根大學(xué)工學(xué)院機(jī)械系學(xué)科基礎(chǔ)和專業(yè)課課程學(xué)分情況，從中可以看出熱工理論課程所占的分量。

在美國高等學(xué)校中，機(jī)械工程系主修課程的設(shè)置一般分為兩個層次，即(1)基本層次，該層次中的課程一般覆蓋了該校機(jī)械系各個研究方向的最基本的原理，是所有學(xué)生的必修課，在這一層次課程中均包含熱力學(xué)與傳熱學(xué)的基本原理課程在內(nèi)。(2)專門化層次，該層次中按專門方向不同而分成若干組課程供學(xué)生選修。歐美這樣的課程設(shè)置值得我們借鑒。

3．最近十年美國熱工課程教學(xué)的發(fā)展

在最近十年中，美國高等學(xué)校工科熱工課程的教學(xué)呈現(xiàn)出許多新的發(fā)展趨向值得我們重視。首先在熱工課程教材方面，美國高校中出現(xiàn)了像Cengel與Boles的Thermodynamics――An Engineering Approach，[10]Cengel的Heat transfer――A practical approach，[11]Incropera／DeWitt的Fundamentals of heat transfer[12]這樣取材豐富、構(gòu)思新穎、內(nèi)容先進(jìn)的教材。有關(guān)這些教材特點(diǎn)的

詳細(xì)分析見參考文獻(xiàn)[8]。

在熱工實(shí)驗(yàn)方面，20世紀(jì)末美國高校也進(jìn)行了面向21世紀(jì)的探索，例如美國普渡大學(xué)DeWitt等三位教授進(jìn)行了題為“Curriculum for the 21th Century”的研究，[13]對于傳熱學(xué)試驗(yàn)提出了以下改革內(nèi)容：

(1)減少“傳統(tǒng)”的實(shí)驗(yàn)，增加學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目的時間；(2)增加有挑戰(zhàn)性的工程設(shè)計(jì)項(xiàng)目；(3)給予動手訓(xùn)練機(jī)會；(4)訓(xùn)練與工程界合作；(5)培養(yǎng)交流項(xiàng)目結(jié)果的能力。

為此，該校改進(jìn)了原有的實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，配備了數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)，同時從工業(yè)界不斷引入設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)課題，并分解成為團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目的內(nèi)容。從普渡大學(xué)機(jī)械系的這一改革思路看強(qiáng)調(diào)了減少傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)，增加來自工業(yè)界實(shí)際項(xiàng)目的訓(xùn)練；強(qiáng)調(diào)了團(tuán)隊(duì)合作的訓(xùn)練；強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)交流與動手的能力。

當(dāng)然傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)還是需要的，是加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解以及培養(yǎng)動手能力的環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容與組織上也要注意綜合性的培養(yǎng)。我們來看普渡大學(xué)的傳統(tǒng)傳熱學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容，參見表2。

由表2可見，就這些傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容而言，其綜合性與測試技術(shù)的訓(xùn)練也是比較好的。

二、對今后教學(xué)改革與發(fā)展的一些思考

1．熱工課程教材怎樣適應(yīng)不同類型學(xué)生的培養(yǎng)需要

熱工課程的基本知識應(yīng)當(dāng)成為工科各專業(yè)學(xué)生必須具備的技術(shù)素質(zhì)，熱工課程應(yīng)當(dāng)成為我國工科學(xué)生、尤其是機(jī)械類專業(yè)的學(xué)生的共同的工程基礎(chǔ)課程。這是由于：(1)熱現(xiàn)象是自然界中最普遍的物理現(xiàn)象，同時各個工程技術(shù)領(lǐng)域中及日常生活中的各種其他形式能量最終大都是以熱能的形式耗散于環(huán)境及宇宙之中。因而作為介紹熱能的有效、合理的利用和轉(zhuǎn)換、傳遞技術(shù)的熱工課程，不僅應(yīng)是許多大類專業(yè)的重要技術(shù)基礎(chǔ)課，而且也應(yīng)是21世紀(jì)所有工科類專業(yè)學(xué)生的一門公共技術(shù)基礎(chǔ)課。(2)我國中長期能源發(fā)展規(guī)劃制定了節(jié)能優(yōu)先戰(zhàn)略，提高能源利用率是確保我國中長期能源供需平衡的先決條件。無論是從國內(nèi)資源還是世界資源的可獲量考慮，中國只有創(chuàng)造比目前工業(yè)化國家更高的能源效率，才能在有限的資源保證下，實(shí)現(xiàn)高速經(jīng)濟(jì)增長和達(dá)到中等發(fā)達(dá)國家人均水平。因此，工科學(xué)生應(yīng)該具備合理用能、節(jié)能的意識并懂得其基本技術(shù)。而熱工課程的內(nèi)容是合理用能及節(jié)能理論中最基礎(chǔ)與核心的部分，熱工基礎(chǔ)課程在工科各專業(yè)人才培養(yǎng)中具有重要的作用和地位。

按照這一觀點(diǎn)，在我國工科21類專業(yè)中，[14]至少有6大類(能源動力類、化工制藥類、航空與航天類、環(huán)境與安全類、武器類、土建類)專業(yè)應(yīng)該開出高學(xué)時的工程熱力學(xué)與傳熱學(xué)的課程，其中能源動力類是最典型的一個大類專業(yè)。我國目前設(shè)有能源動力大類專業(yè)的學(xué)校有130余所。按照教育部分類辦學(xué)的思想(研究型，教學(xué)型以及介于其間的類型)，這一百多所學(xué)校不可能是屬于同一類型的學(xué)校。那么同是高學(xué)時工程熱力學(xué)與傳熱學(xué)在教材上是否要有所區(qū)分?還是可以采用同一種教材由主講教師酌情選講?如果有區(qū)分，區(qū)分主要在哪些方面?這一問題涉及到熱工課程教學(xué)指導(dǎo)委員會在制定基本要求以及今后組織教材編寫方面的一個基本考慮，需要通過深入研究取得共識。

2．如何使教材內(nèi)容適時地跟上學(xué)科與工程技術(shù)的發(fā)展

近代工程技術(shù)的發(fā)展給本科熱工課程教學(xué)帶來了巨大的變化。[8]例如，20年前的本科生教材很少有關(guān)于火用分析方面的內(nèi)容，而現(xiàn)在這個狀態(tài)參數(shù)已經(jīng)被廣泛接受并用來分析設(shè)備過程的能量利用情況。近代高新技術(shù)的發(fā)展給傳熱學(xué)增添了許多新的內(nèi)容，近十年內(nèi)發(fā)展起來的納米微米傳熱學(xué)就是一例。

相對于傳熱學(xué)，工程熱力學(xué)國內(nèi)外教材的內(nèi)容顯得過于穩(wěn)定，近年來出版的教材中新技術(shù)的概念介紹極少。比如，當(dāng)前中國的長期能源問題已經(jīng)十分突出，為保護(hù)環(huán)境，執(zhí)行可持續(xù)發(fā)展的方針，在工程熱力學(xué)教材上，對新的、先進(jìn)的能源利用方式(聯(lián)合循環(huán)發(fā)電、氫能利用、燃料電池、分布式發(fā)電和熱電冷三聯(lián)供、新能源發(fā)電等等)是否應(yīng)該有適當(dāng)?shù)姆从?超臨界和超超臨界循環(huán)是傳統(tǒng)燃煤汽輪發(fā)電機(jī)組提高經(jīng)濟(jì)性與環(huán)保性的有效途徑，也是近年來國外燃煤火電廠的重要發(fā)展方向及我國要積極研發(fā)的方向，在工程熱力學(xué)的新教材和今后的教學(xué)中也應(yīng)有相應(yīng)的地位。

3．熱工課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與更新應(yīng)當(dāng)怎樣進(jìn)行

熱工課程包含的兩門學(xué)科，熱力學(xué)與傳熱學(xué)，都是應(yīng)用科學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)無疑是完整的課程教學(xué)的組成部分。多年的經(jīng)驗(yàn)表明，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革與發(fā)展某種程度上比課程本身還要困難，主要是涉及到設(shè)備的購置、更新所需的經(jīng)費(fèi)問題。在國家實(shí)施“211工程”二期或者“985工程”的建設(shè)中怎樣利用有限的資源(財(cái)力)來改革、更新熱工教學(xué)實(shí)驗(yàn)值得重視。在建設(shè)實(shí)際動手的實(shí)驗(yàn)臺位時，是否也可利用多媒體的工具建設(shè)或購置一些“軟件實(shí)驗(yàn)”作為補(bǔ)充?[15]在動手的實(shí)驗(yàn)方面，前蘇聯(lián)曾經(jīng)出版過有關(guān)傳熱學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的圖書，[16]20世紀(jì)80年代熱工教學(xué)指導(dǎo)委員會也組織出版過這樣的圖書。[17]目前有否必要再組織出版這樣的參考書?

4．在熱工課程的教材與教學(xué)過程中怎樣加強(qiáng)學(xué)生的能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

近期世界范圍的內(nèi)的教育改革都十分注意對學(xué)生解決問題的能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，這從最近出版的美國教材中可以明顯看出。由于中外教育體制、教育傳統(tǒng)和教學(xué)理念方面的不同，在吸收西方教材先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的同時，我們應(yīng)當(dāng)努力探索適應(yīng)我國具體情況的措施與方法。過去的實(shí)踐表明，首先教師本身除了從事教學(xué)以外一定要參加科研，以豐富自己的學(xué)識、提高自己的業(yè)務(wù)水平。在教學(xué)過程中每位教師都應(yīng)努力將教學(xué)內(nèi)容與自己的學(xué)術(shù)經(jīng)歷結(jié)合起來，努力使書本上的資料成為活生生的實(shí)例。在教學(xué)法方面注意啟發(fā)性，輔以對部分學(xué)有余力學(xué)生的講座等課外活動，等，這些都能收到一定成效。但是從總體上說，熱工課程教學(xué)中探索對學(xué)生的能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)仍然是進(jìn)一步研究的課題。

5．是否要開出經(jīng)過整合的新型熱工課程

為適應(yīng)不同類型專業(yè)的需要，可以開設(shè)出一些綜合性的新的熱工類課程。無論是能量轉(zhuǎn)換、熱量傳遞還是質(zhì)量傳輸，都有如何提高轉(zhuǎn)換效率、傳遞效率和節(jié)約能源的問題，其中的關(guān)鍵是要減少過程的熵產(chǎn)(或不可逆損失)以及強(qiáng)化傳遞過程。這是它們共同的最重要的東西，可否開設(shè)一門綜合熱力學(xué)、傳熱學(xué)、傳質(zhì)學(xué)和流體力學(xué)的新課――例如可稱為“熱設(shè)計(jì)及優(yōu)化”。國外目前已經(jīng)有這類圖書出版，第一步可以翻譯過來作為參考教材。如果關(guān)于“優(yōu)化”的內(nèi)容能結(jié)合一些專業(yè)過程中的具體問題，那么這樣的課程就會受到相關(guān)專業(yè)的歡迎。

6．熱工課程的雙語教學(xué)應(yīng)當(dāng)怎樣進(jìn)行

雙語教學(xué)是目前教育部提倡進(jìn)行的一項(xiàng)教學(xué)改革，

而熱工基礎(chǔ)課程也常常被選為進(jìn)行工程技術(shù)課程的雙語教學(xué)的對象。[18]這里涉及到許多具體問題：在編寫漢語教材時怎樣照顧到雙語教學(xué)的需要?怎樣選擇英語工程熱力學(xué)與傳熱學(xué)教材?怎樣循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)，以真正收到雙語教學(xué)的實(shí)效而不流于形式?

7．對我國中青年熱工課程教師學(xué)術(shù)趨向的思考

要提高我國熱工課程教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在于教師。與我國人才隊(duì)伍總體情況一樣，我國熱工課程教師隊(duì)伍的主體已經(jīng)由30～45歲的中青年教師所構(gòu)成。這個主體的特點(diǎn)是學(xué)歷層次較高，大多數(shù)具有博士學(xué)位，一般具有碩士學(xué)位。為使我國熱工課程教學(xué)接近或者達(dá)到發(fā)達(dá)國家的平均水平，關(guān)鍵在于這支教師隊(duì)伍。就他們的學(xué)術(shù)發(fā)展而言，目前他們的學(xué)術(shù)趨向面臨一個主要問題是：是否需要將熱力學(xué)與傳熱學(xué)融為一體，固然可以有所側(cè)重，但是不是不要截然分開?這方面，國外的一些情況值得我們借鑒：英國的Spalding是著名的計(jì)算傳熱學(xué)與流體力學(xué)專家，但是他也寫過一本工程熱力學(xué)的教科書：[19]Cengel以他的傳熱學(xué)教科書而知名，但他同時又是工程熱力學(xué)教科書的作者，[10]而且Cengel的工程熱力學(xué)與他的傳熱學(xué)同樣著名；田長霖教授是熟知的傳熱學(xué)大家，但他與Lienhard合作寫過一本統(tǒng)計(jì)熱力學(xué)教科書。[20]將熵產(chǎn)分析用于傳熱問題的首創(chuàng)者Bejan也是集熱力學(xué)與傳熱學(xué)于一身的知名學(xué)者。[21-22]我國的中青年熱工課程教師值得對此進(jìn)行思考。

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第4篇：科技發(fā)展的成果范文

Abstract： The commercialization of research findings is our country stratagem，but it's evaluation factor is not adapted to subject development which is core of colleges and universities. The paper adopted fuzzy decision evaluation method，which is based on subject development， introduces appropriate factor，and finally verifies the evaluation method.It can provide a relative balanced appraisal and guide practical work.

關(guān)鍵詞： 學(xué)科發(fā)展；高校科技成果轉(zhuǎn)化；模糊決策；評價方法

Key words： subject development；commercialization of research findings in colleges and universities；fuzzy decision；evaluation methodology

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）01-0210-03

0 引言

科技成果轉(zhuǎn)化，是指為提高生產(chǎn)力水平而對科學(xué)研究與技術(shù)開發(fā)所產(chǎn)生的具有實(shí)用價值的科技成果所進(jìn)行的后續(xù)試驗(yàn)、開發(fā)、應(yīng)用、推廣直至形成新產(chǎn)品、新工藝、新材料，發(fā)展新產(chǎn)業(yè)等活動。科技成果轉(zhuǎn)化工作已作為國家戰(zhàn)略大力開展，黨的十七大報(bào)告指出，要加快建立以企業(yè)為主體、市場為導(dǎo)向、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的技術(shù)創(chuàng)新體系，引導(dǎo)和支持創(chuàng)新要素向企業(yè)集聚，促進(jìn)科技成果向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化。而在《國家中長期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：在以企業(yè)為主體、以市場為導(dǎo)向，產(chǎn)學(xué)研一體化技術(shù)創(chuàng)新體系中，高等院校要成為解決國民經(jīng)濟(jì)重大科技問題、實(shí)現(xiàn)技術(shù)轉(zhuǎn)移、成果轉(zhuǎn)化的生力軍，加大為國家、區(qū)域和行業(yè)發(fā)展服務(wù)的力度。在對科技成果轉(zhuǎn)化的評價體系方面，研究人員采用了不同方法開展了相關(guān)研究，柴國榮等運(yùn)用Delphi法和相關(guān)分析法對評價指標(biāo)體系進(jìn)行了實(shí)證分析和檢驗(yàn)[1]；劉威等運(yùn)用ANP方法建立科技成果轉(zhuǎn)化績效的評價研究[2]；尹航等采用熵值法建立科技成果轉(zhuǎn)化項(xiàng)目后評價模型[3]；石善沖等采用綜合分析法開展科技成果轉(zhuǎn)化評價方法研究[4]。而針對高校科技成果轉(zhuǎn)化工作的特點(diǎn)，評價因素多，不確定多，定性指標(biāo)和定量指標(biāo)同時存在，具備顯著的模糊性，這使得一些學(xué)者開始采用模糊評價方法研究科技成果轉(zhuǎn)化評價體系，如閻為民等建立“高等院校科技成果轉(zhuǎn)化績效模糊評價指標(biāo)體系”[5]，白利娟等以陜西高校為例開展模糊綜合評判方法研究[6]。但是這些方面的研究中評價因素仍然局限于科技成果轉(zhuǎn)化本身，并沒有從學(xué)科發(fā)展這一大學(xué)建設(shè)的核心的視角開展研究，使得評價因素不全面，無法使得高校科技成果轉(zhuǎn)化真正與高校自身發(fā)展完全融合，形成高校科技成果轉(zhuǎn)化形成內(nèi)生動力，從而

持續(xù)促進(jìn)高校科技與國家、區(qū)域經(jīng)濟(jì)及行業(yè)發(fā)展協(xié)同發(fā)展。本文根據(jù)高校科技成果轉(zhuǎn)化的特點(diǎn)，運(yùn)用模糊決策方法對高校科技成果轉(zhuǎn)化工作開展綜合評價研究，基于學(xué)科發(fā)展的視角開展分析研究，合理選取評價因素，為形成具有實(shí)效的高校科技成果轉(zhuǎn)化機(jī)制提供重要的借鑒。

1 高校科技成果轉(zhuǎn)化工作的模糊性

事物形態(tài)和類屬的模糊性是現(xiàn)實(shí)世界廣泛存在的一種特性，高校科技成果轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)負(fù)責(zé)的系統(tǒng)工程，建立在對多個相對獨(dú)立的因素進(jìn)行綜合評價的基礎(chǔ)上進(jìn)行評價。這些影響因素有的以具體量化標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)比較，但也有很多以好、較好、一般或高、中、低等類似的定性方式進(jìn)行評價，很難進(jìn)行具體而準(zhǔn)確的量化，我們稱之為具有模糊和非定量化特征的因素，研究的對象正是由于概念的外延的模糊而造成的不確定性，我們稱之為模糊性。而模糊數(shù)學(xué)就是研究和處理模糊現(xiàn)象的方法，經(jīng)過數(shù)學(xué)處理，使其具有量化的表達(dá)形式，從而為決策提供可以進(jìn)行比較和判別的依據(jù)，提高決策的科學(xué)性和正確性。對于各高校具體的科技成果轉(zhuǎn)化工作，用模糊綜合評判發(fā)發(fā)所得出的結(jié)果，即可直接用于決策，也可作為重要依據(jù)，供最終的決策者參考[7-10]。

2 基于學(xué)科發(fā)展的高校科技成果轉(zhuǎn)化評價因素

學(xué)科是大學(xué)承載人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)三大功能的基本單元，學(xué)科發(fā)展是大學(xué)建設(shè)的核心，是構(gòu)筑和提升大學(xué)核心競爭力的必由之路。大學(xué)學(xué)科三大功能對立統(tǒng)一，從不同角度彰顯大學(xué)學(xué)科的價值。人才培養(yǎng)可以為學(xué)科培育和儲備學(xué)科新人；科學(xué)研究成果是學(xué)科成熟和發(fā)展的支點(diǎn)，是目前我國大學(xué)學(xué)科建設(shè)中最受關(guān)照之處；服務(wù)社會是學(xué)科價值的最直接體現(xiàn)，是學(xué)科得以持續(xù)發(fā)展的動力[11]。高校的科技成果轉(zhuǎn)化要取得持續(xù)性的發(fā)展，必須要建立在有利于學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)之上，也就是高校科技成果轉(zhuǎn)化與高校學(xué)科發(fā)展必須實(shí)現(xiàn)融合發(fā)展，而融合發(fā)展的基礎(chǔ)是其評價體系與高校學(xué)科發(fā)展核心要素吻合。因此，高校對各技術(shù)團(tuán)隊(duì)科技成果轉(zhuǎn)化工作的評價與目前社會對成果轉(zhuǎn)化唯經(jīng)濟(jì)效益的單一評價方式有所區(qū)別，高校更關(guān)注于科技成果轉(zhuǎn)化的質(zhì)量，也就是說，高校的科技成果轉(zhuǎn)化需要產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)社會效益，服務(wù)于國家戰(zhàn)略需求、行業(yè)技術(shù)進(jìn)步、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，同時，科技成果轉(zhuǎn)化還要形成深遠(yuǎn)的學(xué)科影響，具備較高的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和服務(wù)社會水平，有利于自身科技創(chuàng)新能力的增強(qiáng)、自身高等教育質(zhì)量的提升。基于上述研究，高校的科技成果轉(zhuǎn)化工作應(yīng)當(dāng)從一下幾個方面來考慮：

2.1 產(chǎn)業(yè)化成效（U1）

科技成果轉(zhuǎn)化最終將要形成經(jīng)濟(jì)和社會效益，取得較大經(jīng)濟(jì)和社會效益，對于高校學(xué)科持續(xù)發(fā)展具有直接的益處。產(chǎn)業(yè)化成效中應(yīng)當(dāng)分兩個方面的因素進(jìn)行評價：①經(jīng)濟(jì)效益。由于團(tuán)隊(duì)的直接成果轉(zhuǎn)化或者技術(shù)開發(fā)形成的成果在企業(yè)中產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)增量。②社會效益。產(chǎn)業(yè)化成果與國家和區(qū)域戰(zhàn)略需求的契合度，以及產(chǎn)業(yè)化后對轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式和調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的貢獻(xiàn)度。

2.2 獲得重大項(xiàng)目支持（U2）

國家和地方高度重視高校科技成果轉(zhuǎn)化工作，有很多應(yīng)用類項(xiàng)目直接面向高校與企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研合作，獲得政府項(xiàng)目支持本身就是對高校科技成果轉(zhuǎn)化項(xiàng)目的評價方式之一，同時對項(xiàng)目的發(fā)展，對產(chǎn)學(xué)研的延續(xù)具有重要的意義。因此評價體系中應(yīng)當(dāng)考慮高校的成果轉(zhuǎn)化項(xiàng)目所獲得的計(jì)劃類重大項(xiàng)目支持情況：①國家類項(xiàng)目支持情況。包括產(chǎn)學(xué)研共同合作的應(yīng)用類項(xiàng)目和成果轉(zhuǎn)化項(xiàng)目等。②省部級項(xiàng)目支持情況。包括省部級的產(chǎn)學(xué)研和成果轉(zhuǎn)化項(xiàng)目支持情況。

2.3 人才培養(yǎng)（U3）

高等教育的根本任務(wù)是人才培養(yǎng)，學(xué)科發(fā)展的首要保障是人才保障。高校開展科技工作的根本目的是為人才培養(yǎng)提供重要的支撐和保障。因此，在對科技成果轉(zhuǎn)化評價時必須考慮在高校科技轉(zhuǎn)化的同時，對于學(xué)校人才培養(yǎng)的貢獻(xiàn)度：①拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。包括領(lǐng)軍型科技人才的培養(yǎng)和科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)。②學(xué)生培養(yǎng)。高校科技成果轉(zhuǎn)化應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮研究生在科學(xué)研究中的作用，在科學(xué)研究和科技開發(fā)的過程注重培養(yǎng)研究生科研能力。③社會人才培養(yǎng)。在產(chǎn)學(xué)研合作的過程，通過各種形式幫助合作單位提升各類專業(yè)和管理人才的素質(zhì)和能力，體現(xiàn)高校服務(wù)社會的功能。

2.4 重要科研產(chǎn)出（U4）

科研產(chǎn)出包括科研獲獎、科技論文、專利等方面，這是現(xiàn)行高校評價體系中的重要指標(biāo)，是判斷高校學(xué)科強(qiáng)弱的量化指標(biāo)。高校的科技成果轉(zhuǎn)化是否能促進(jìn)這些方面的產(chǎn)出，將決定科技成果轉(zhuǎn)化是否對學(xué)校學(xué)科發(fā)展具有實(shí)質(zhì)性貢獻(xiàn)，使得高校科技成果轉(zhuǎn)化不同于一般的科技成果轉(zhuǎn)化，在形成經(jīng)濟(jì)社會效益的同時，促進(jìn)大學(xué)科研水平提升，學(xué)科實(shí)力增強(qiáng)，回歸大學(xué)的本質(zhì)。目前體制下，科研產(chǎn)出主要包括：①科研獲獎。主要包括國家三大類獎項(xiàng)和省部級一等獎等高水平科研獲獎。這是大學(xué)學(xué)科特別是科研方面獲得認(rèn)可的集中標(biāo)志性體現(xiàn)。②。工科領(lǐng)域主要包括三大檢索論文，特別高分區(qū)的論文，同時也需要關(guān)注被引頻次。③專利申請和授權(quán)。專利是世界上最大的技術(shù)信息源，從一個方面反映了高校的科技創(chuàng)新能力，科技成果轉(zhuǎn)化過程中形成創(chuàng)新型的成果對于學(xué)科發(fā)展來說至關(guān)重要，專利是一個重要體現(xiàn)。

2.5 反哺基礎(chǔ)研究（U5）

對于完整的科技創(chuàng)新體系而言，科技成果轉(zhuǎn)化的延續(xù)是要去反哺基礎(chǔ)研究，瞄準(zhǔn)世界科學(xué)的前沿，開展國家急需的戰(zhàn)略性研究、探索科學(xué)技術(shù)尖端領(lǐng)域的前瞻性研究，涉及國計(jì)民生重大問題的公益性研究，全面提升學(xué)科實(shí)力，進(jìn)而成為今后科技成果轉(zhuǎn)化創(chuàng)新成果的重要源泉。對基礎(chǔ)研究的反哺。相關(guān)內(nèi)容是否形成了新的基礎(chǔ)研究的延續(xù)[12，13]。

3 運(yùn)用模糊數(shù)學(xué)方法進(jìn)行綜合評價

設(shè)定很好、較好、一般、較差、很差五個評分段。所考慮的高校科技成果轉(zhuǎn)化評價指標(biāo)有部分評價因素有量化的指標(biāo)和參考，可設(shè)定模糊評價的量化區(qū)間。例如重大項(xiàng)目和科研產(chǎn)出中，可設(shè)定每個評分段的具體數(shù)量。

例如，某高校群體的科技成果轉(zhuǎn)化評價因素的數(shù)據(jù)評語集為：

U1={較好，很好}

U2={很好，很好}

U3={較好，很好，較好}

U4={較好，很好，較好}

U5={較好}

各分?jǐn)?shù)段評分的隸屬度[14]：

權(quán)重分配：

q1={0.5，0.5}

q2={0.5，0.5}

q3={0.3，0.4，0.3}

q4={0.3，0.4，0.3}

q5=1

總體權(quán)重分配：

q0={0.2，0.2，0.2，0.2，0.2}

得單因素評價結(jié)果：

x1=q1·R1

=（0.5 0.5）■

=（0 0 0.25 0.5 0.25）

x2=q2·R2

=（0.5 0.5）■

=（0 0 0 0.25 0.75）

x3=q3·R3

=（0.3 0.4 0.3）■

=（0 0 0.15 0.4 0.45）

x4=q4·R4

=（0.3 0.4 0.3）■

=（0 0 0.15 0.4 0.45）

x5=q5·R5

=（0 0 0.25 0.5 0.25）

x0=q0·R0

=（0.2 0.2 0.2 0.2 0.2）■

=（0 0 0.16 0.41 0.43）

最終得到該群體的測評結(jié)果：

F=（0 0 0.16 0.41 0.43）20406080100=85.4分

4 結(jié)論

高校科技成果轉(zhuǎn)化要實(shí)現(xiàn)與高校學(xué)科融合發(fā)展，必須使得高校科技成果轉(zhuǎn)化評價體系與學(xué)科發(fā)展要素相適應(yīng)。從學(xué)科發(fā)展的視角，運(yùn)用模糊數(shù)學(xué)方法進(jìn)行模糊決策，完善高校科技成果轉(zhuǎn)化的評價方法，這對高校完善科技創(chuàng)新體系，加速成果轉(zhuǎn)化工作發(fā)展，促進(jìn)科技與經(jīng)濟(jì)的有效融合具有重要意義。

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第5篇：科技發(fā)展的成果范文

一、區(qū)分專業(yè)開展國際商法課程教學(xué)的必要性

1?培養(yǎng)目標(biāo)不同

法學(xué)專業(yè)的職業(yè)背景決定了法學(xué)教育是一門應(yīng)用性學(xué)科,具有較強(qiáng)的政治性、社會性和實(shí)踐性等特點(diǎn),法學(xué)教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)應(yīng)用類法律人才。對法學(xué)專業(yè)學(xué)生開展法學(xué)教育應(yīng)注重理論聯(lián)系實(shí)踐,努力提高學(xué)生法學(xué)素養(yǎng),滿足職業(yè)教育需要。經(jīng)濟(jì)類專業(yè)教育根據(jù)具體方向不同,培養(yǎng)目標(biāo)各不相同,總體上要培養(yǎng)掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理,掌握現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)分析方法,并具有從宏觀上駕馭經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的能力及對現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的分析能力。面向經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生開展國際商法等法學(xué)學(xué)科教育,應(yīng)注重制度講解,緊密結(jié)合其具體學(xué)習(xí)方向,對法學(xué)素質(zhì)的全方位教育則處于次要地位。

2?專業(yè)基礎(chǔ)不同

法學(xué)專業(yè)國際商法課程一般在大三開設(shè),學(xué)生已具備一定的法學(xué)功底,因此,該課程的講解可以向縱深發(fā)展。開展對統(tǒng)一實(shí)體法、國別法的研究和討論,不會讓學(xué)生感覺云遮霧罩,相反會起到撥云見日之效。而對于非法學(xué)專業(yè)學(xué)生,并未接受完整的法學(xué)專業(yè)課程教育,沒有相應(yīng)的法學(xué)基礎(chǔ)知識作鋪墊,開展國際商法課程教學(xué)時應(yīng)當(dāng)由淺入深,由點(diǎn)及面,以介紹為主,以分析為輔,不適宜深入探討熱點(diǎn)問題和有爭議的學(xué)術(shù)問題。

二、區(qū)分專業(yè)進(jìn)行國際商法教學(xué)改革

因材施教是教育學(xué)的基本原則之一。經(jīng)過認(rèn)真的研究與分析,結(jié)合我國目前國際商法教學(xué)的種種現(xiàn)狀,筆者認(rèn)為,應(yīng)在以下三個方面對該課程教學(xué)進(jìn)行改革。

1?在教學(xué)體系方面

作為一個獨(dú)立的法律部門,國際商法有自己特有的體系結(jié)構(gòu),對于國際商法體系應(yīng)包括哪些內(nèi)容,國內(nèi)學(xué)者尚無一致看法。一般認(rèn)為,國際商法體系的確定取決于跨國界的商事關(guān)系的發(fā)展。從形式和內(nèi)容兩方面的結(jié)合和國際商法目前的發(fā)展階段看,可大致確定國際商法體系的主要組成部分,即商事主體法、商事行為法、國際商事爭議解決規(guī)則。每一組成部分在表現(xiàn)形式上都是由國際法淵源和國內(nèi)法淵源有機(jī)結(jié)合組成的。國際商法的體系始終是處在不斷發(fā)展變化過程中,這是由國際商事關(guān)系的性質(zhì)和特點(diǎn)所決定的。

鑒于國際商法體系的復(fù)雜性與多樣性,在開展國際商法課程教學(xué)時,應(yīng)結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn),突出重點(diǎn),有的放矢。對于法學(xué)專業(yè)學(xué)生,應(yīng)著重法學(xué)素質(zhì)的全方位培養(yǎng),學(xué)生除了要掌握商事主體法、商事行為法和商事爭議解決規(guī)則之外,還應(yīng)從整體上把握國際商法與其他學(xué)科之間的縱向關(guān)系,以及國際商法體系的最新發(fā)展趨勢,包括國際統(tǒng)一法運(yùn)動對國際商法的影響、國際商法內(nèi)容的增減等。而對于非法學(xué)專業(yè)學(xué)生,應(yīng)主要講解公司法、合同法、貨物買賣法,同時可以考慮根據(jù)不同專業(yè)方向,將商事行為法的內(nèi)容有側(cè)重地納入教學(xué)體系范疇。譬如,國際貿(mào)易專業(yè)開設(shè)國際商法課程,可以側(cè)重對國際貨物運(yùn)輸法、國際貨物運(yùn)輸保險法、國際技術(shù)貿(mào)易法等的講授;而國際金融專業(yè)則更注重講授票據(jù)與國際結(jié)算法、國際資金融通法。

2?在教學(xué)內(nèi)容方面

國際商法以貨物買賣為中心,其主要內(nèi)容包括合同法、商事組織法、買賣法、法和票據(jù)法等。同時,國際貿(mào)易統(tǒng)一法也已成為當(dāng)今世界解決國際貿(mào)易直接參與者之間爭端的重要依據(jù),因此在國際商法課程的講授過程中應(yīng)突出其重要地位,分別滲透到各章節(jié)中。

統(tǒng)一法的地位固然重要,國別法也不可忽視。當(dāng)前,全球化與貿(mào)易摩擦互動,貿(mào)易摩擦深入諸多領(lǐng)域。盡管摩擦在表面上表現(xiàn)為某種具體貿(mào)易或投資政策或技術(shù)壁壘規(guī)定的沖突,實(shí)際上是不同體制或經(jīng)濟(jì)貿(mào)易制度之間的對撞,制度性摩擦成為核心誘因,體制或制度因素的妥協(xié)與讓步是解決國際貿(mào)易爭端的關(guān)鍵點(diǎn)。這是由于任何具體的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易政策或措施都是源于一國內(nèi)部的體制或制度規(guī)定的,因此教學(xué)過程中對國別商法的講授不可偏廢,而重中之重則是商事組織法和商事交易法。

如此多的法律法規(guī)、條約慣例要全部融入國際商法教學(xué)內(nèi)容,必須安排合理,設(shè)置恰當(dāng),否則如同囫圇吞棗,收效甚微。筆者認(rèn)為,法學(xué)專業(yè)學(xué)生因已具備相應(yīng)國內(nèi)法的基礎(chǔ),可以在講授商事組織法和商事交易法部分時,重點(diǎn)介紹國別商法,如美國統(tǒng)一商法典、英國貨物買賣法,同時兼顧統(tǒng)一法的講授。比如,在合同法的教學(xué)中,合同的成立是重點(diǎn)之一。在講授該部分時,應(yīng)著重介紹西方各國合同有效成立的要件,同時,《國際商事合同通則2004》和CISG的相關(guān)規(guī)定也應(yīng)予以詳細(xì)介紹。而對于非法學(xué)專業(yè)學(xué)生,只需對傳統(tǒng)意義上的國際商法的核心內(nèi)容即公司法、合同法、貨物買賣法三大塊掌握即可,以介紹國內(nèi)法為主,了解國際法和國別法為輔。

3?在教學(xué)方法方面

目前法學(xué)教育需要解決的問題很多,我們應(yīng)該指引學(xué)生研究實(shí)際問題,真正做到從實(shí)踐中來,到實(shí)踐中去,使我們的課堂教育與鮮活的實(shí)際業(yè)務(wù)緊密相連,學(xué)生就不再感到所學(xué)知識無用,這會促進(jìn)他們學(xué)習(xí)的積極性,從而使整個教學(xué)過程步入良性循環(huán)。具體就國際商法課程的教學(xué)而言,應(yīng)該重視教學(xué)方法的改革,采用與培養(yǎng)法律實(shí)務(wù)人才相適應(yīng)的教學(xué)方法,比如案例教學(xué)法、觀摩審判、法律診所、模擬審判等,形成一整套有利于培養(yǎng)法律實(shí)務(wù)型人才的法學(xué)實(shí)踐性教學(xué)法體系。針對各專業(yè)的

第6篇：科技發(fā)展的成果范文

Abstract: With the progress of human civilization, traffic is also more and more, from the ancient waterway to the present "five way", the traffic has become the essential factors of human development. Along with the social process of continuous improvement, the traffic situation is developing constantly, from the past simple single transportation development to three-dimensional traffic and the gradual implementation of the traffic system and traffic management automation, opened up broad prospects for the modernization of traffic engineering.

Key words: traffic engineering; current situation; sustainable development; highway

中圖分類號：U415

隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人們生活水平的提高，人們對于交通設(shè)施的要求也越來越強(qiáng)，這就要求我們加強(qiáng)交通工程的建設(shè)速度，把我國的交通工程建設(shè)成為高速、科學(xué)的現(xiàn)代化城市交通，我們要充分利用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)手段把我國的交通工程設(shè)施建設(shè)成為交通體系與交通自動化管理的有機(jī)結(jié)合。一、我國交通工程的現(xiàn)狀

由于我國的交通工程相對起步晚，在交通工程設(shè)計(jì)及施工上沒有相對嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)。在交通工程的設(shè)計(jì)初始就未對現(xiàn)場地勢進(jìn)行認(rèn)真勘測，易出現(xiàn)設(shè)計(jì)脫離現(xiàn)場實(shí)際的現(xiàn)象。 在按設(shè)計(jì)圖紙施工完成后，才發(fā)現(xiàn)其弊端，而必須對其重新變更施工，就會相應(yīng)的增加工程量而且在部分工程中發(fā)現(xiàn)，交通工程的設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)完全與當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不相適應(yīng)，直接影響到將來的交通工程的使用價值。2. 在交通工程的管理中還存在著管理不科學(xué)的弊端。交通工程是全人類共同使用的公共資源，它的使用狀況是關(guān)系到所有人的安全的，但是我國的交通工程在實(shí)際的使用過程中存在著交通工程的經(jīng)營部門與管理部門不能協(xié)作統(tǒng)一，致使交通不能實(shí)現(xiàn)信息共享，資源共用。例如，高速公路經(jīng)營部門目前正在建設(shè)一套主要用于收費(fèi)、養(yǎng)護(hù)、路政工作的電子監(jiān)控設(shè)備，但是由于歸屬部門不統(tǒng)一，不能實(shí)現(xiàn)信息資源共享，而設(shè)施的重復(fù)建設(shè)也會造成國家資金的浪費(fèi)。3. 交通工程設(shè)施沒有與先進(jìn)的技術(shù)手段相結(jié)合。交通設(shè)施是保證交通暢通安全的最基本的條件之一，只要具有了良好的交通設(shè)施就會保證交通的安全。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，我們要把先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)與交通設(shè)施建設(shè)相結(jié)合，但是我國的交通設(shè)施就沒有與科學(xué)技術(shù)很好的相聯(lián)系，其主要表現(xiàn)在：首先，交通設(shè)施沒有充分利用視頻監(jiān)控設(shè)施。如果我們充分利用視頻監(jiān)控系統(tǒng)就會對交通情況進(jìn)行時時檢測、快速控制、排障、誘導(dǎo)等措施來減少交通的違法行為。其次，子共享資源在交通設(shè)施中應(yīng)用較少。電子信息共享功能可以避免因有霧、雪、冰、雨等惡劣天氣或發(fā)生交通堵塞排隊(duì)等情況時，不知前方多少公里發(fā)生什么情況及如何應(yīng)對的弊端，為交通的參與者及時提供正確的信息來保證交通的暢通。最后，交通設(shè)施缺少與不規(guī)范。雖然我國近幾年的交通工程建設(shè)取得了較大的發(fā)展，交通的通行能力也提高了 ，種類也擴(kuò)大了，但是我國的交通設(shè)施的設(shè)計(jì)及使用還有許多的不足，一是限速標(biāo)志少且不規(guī)范。二是限速標(biāo)志缺乏針對性，例如，在大型橋梁、陡坡、彎道等復(fù)雜路況下，缺少警告性限速或禁令性限速標(biāo)志，形成安全隱患節(jié)點(diǎn)。

三、交通工程的可持續(xù)發(fā)展策略

1、觀念的調(diào)整，支撐著可持續(xù)發(fā)展的交通設(shè)施體系早期在有限的建設(shè)能力和資金能力基礎(chǔ)上，其構(gòu)成只包含了最基本的部分—道路、鐵道的本體；當(dāng)交通安全問題提到議事日程之上以后，交通標(biāo)志和標(biāo)記、交通監(jiān)控系統(tǒng)等成為交通設(shè)施體系中不可缺少的內(nèi)容；當(dāng)交通環(huán)境問題提上議事日程，隔音墻、交通環(huán)境監(jiān)控設(shè)備等成為交通設(shè)施體系中的新成員；與可持續(xù)發(fā)展的要求相適應(yīng)，支持與土地利用規(guī)劃相結(jié)合的交通規(guī)劃決策支持系統(tǒng)和信息采集管理系統(tǒng)、更加充分發(fā)揮交通設(shè)施能力的交通誘導(dǎo)系統(tǒng)等成為交通設(shè)施體系中的重要成員。在這種硬件設(shè)施構(gòu)成內(nèi)容變化的背后，設(shè)計(jì)觀念的更新，交通基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)目標(biāo)的變化等發(fā)揮著重要的作用。2. 與基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)緊密關(guān)聯(lián)的可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)與基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)緊密關(guān)聯(lián)的可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)是：改善人類居住區(qū)的社會、經(jīng)濟(jì)和環(huán)境；改善居民的居住工作環(huán)境和生活質(zhì)量。這一目標(biāo)需要通過多種途徑的努力才能有效地實(shí)現(xiàn)，作為基礎(chǔ)設(shè)施重要組成部分的交通建設(shè)對這一目標(biāo)產(chǎn)生多方面的作用：引導(dǎo)作用，對區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)空間形態(tài)發(fā)展的引導(dǎo)；支持作用，提供區(qū)域空間的基本支撐框架；保障作用，對于地震等災(zāi)害的救援來說，交通網(wǎng)絡(luò)是最基本的生命線。3．結(jié)構(gòu)的變化，道路交通綜合系統(tǒng)的構(gòu)成 在可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略指導(dǎo)下建立道路交通綜合系統(tǒng)是一個包括“政府調(diào)控行為、科學(xué)技術(shù)能力建設(shè)和社會公眾參與”的復(fù)雜系統(tǒng)工程，采用宏工程的觀點(diǎn)看待這一問題，需要分析系統(tǒng)外部環(huán)境對道路交通系統(tǒng)所提出的功能要求，根據(jù)這種功能要求確定系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，支撐這一結(jié)構(gòu)的科學(xué)技術(shù)體系。 根據(jù)執(zhí)行可持續(xù)戰(zhàn)略的要求，道路交通系統(tǒng)將與其它系統(tǒng)之間形成如下接口關(guān)系：與自然系統(tǒng)的直接接口，包括從自然界的索取、向自然界的排放、對自然界的干預(yù)等。與社會系統(tǒng)的接口，與城市化進(jìn)程的協(xié)調(diào)，對國土發(fā)展均衡程度的調(diào)節(jié)，對消費(fèi)模式的影響等。與經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的接口，包括與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略的協(xié)調(diào)，與能源利用政策的協(xié)調(diào)，對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與布局的影響等。

4、人車分流

目前很多的住宅小區(qū)在實(shí)行人車分流的實(shí)踐中，有兩種形式，分別是部分人車分流和完全人車分流。而小區(qū)中大部分采用的是部分人車分流，與此同時，采用完全人車分流的小區(qū)有綠園和親親家園三期，在小區(qū)的主入口設(shè)置地下車庫的入口是完全人車分流的一般方式，使得車輛從主入口直接進(jìn)入地下車庫，然后再進(jìn)入所在組團(tuán)、單元，最后進(jìn)入單元電梯，走的是地下車庫，這樣就可以保證對地面居民的活動基本不產(chǎn)生影響。

5、建造立體城市

立體城市的建筑群，平均高度應(yīng)該約為400米，最大高度大約為500米，同時容積率高達(dá)5。人們在這里居住和工作，城市所需的功能在其間都能得到體現(xiàn)。一個名為“立體城市：未來中國”的國際建筑設(shè)計(jì)展覽也正在北京舉行。來自美國等地的前衛(wèi)建筑師們所展示的，正是如何在一兩平方公里的土地上，建造可容納一二十萬人口的“立體城市”。 馮侖認(rèn)為，到2020年，約3.5億中國人將從農(nóng)村遷移到城市，從而導(dǎo)致城市的極度緊張。因此，中國的城市化進(jìn)程很難按照低密度模式發(fā)展，這也正是他提出“立體城市”計(jì)劃的一個重要原因。“立體城市”能夠同時節(jié)省土地和能源。

6、智能運(yùn)輸系統(tǒng)（ITS）與交通運(yùn)輸可持續(xù)發(fā)展

6.1減少交通擁擠和行車延遲

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會的進(jìn)步，汽車擁有量及公路交通量都在不斷增加，相應(yīng)引起的交通擁擠也在加劇。而智能運(yùn)輸系統(tǒng)通過提供各種有選擇的信息服務(wù)，能夠使出行者的路徑選擇向網(wǎng)絡(luò)均衡的系統(tǒng)最優(yōu)方向接近，達(dá)到路網(wǎng)負(fù)荷的均勻化，可大大減少行車延誤，實(shí)現(xiàn)道路資源的高效利用。

6.2提高交通安全水平

采用ITS可預(yù)知危險的發(fā)生，有效加快反應(yīng)速度，減少反應(yīng)時間，大大增加交通的安全性。

6.3節(jié)約資源，保護(hù)環(huán)境

對交通問題的解決不能僅考慮增加道路里程數(shù)和增大資源的投入量，否則即浪費(fèi)了土地、燃油等資源，又容易造成環(huán)境污染，而ITS技術(shù)能夠大大降低交通運(yùn)輸系統(tǒng)能源的消耗和對環(huán)境的污染。

第7篇：科技發(fā)展的成果范文

關(guān)鍵詞：威海地區(qū)報(bào)關(guān)與國際貨運(yùn)專業(yè)課程體系

一、行業(yè)背景和專業(yè)發(fā)展前景

改革開放以來，我國對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易和國民經(jīng)濟(jì)取得了舉世矚目的成就，2008年我國進(jìn)口貿(mào)易額居世界第三位，出口貿(mào)易額躍居世界第二位，吸引外資連續(xù)十年居發(fā)展中國家之首。2009年我國貨物出口額超過德國，躍居世界第一位。2010年，中國對外貿(mào)易總額世界第二，僅次于美國。這些都為報(bào)關(guān)與國際貨運(yùn)業(yè)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)；在經(jīng)濟(jì)全球化的宏觀背景下，世界各國、各地區(qū)的市場以現(xiàn)代化通訊及信息技術(shù)、物流服務(wù)和金融市場為紐帶，更加緊密地聯(lián)系起來。

報(bào)關(guān)與國際貨運(yùn)業(yè)作為我國對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易工作的重要組成部分，在改革開放的過程中逐漸從小到大，從改革開放之前的獨(dú)家企業(yè)到目前的68000多家，無論在數(shù)量上還是在質(zhì)量上都得到了長足的發(fā)展，而且其發(fā)展呈現(xiàn)大幅上升勢頭。

報(bào)關(guān)與國際貨運(yùn)業(yè)務(wù)覆蓋了國際貿(mào)易、國際運(yùn)輸、現(xiàn)代信息技術(shù)、國際商務(wù)、法律等諸多方面的知識，對從業(yè)人員的基本素質(zhì)、知識水平、經(jīng)驗(yàn)積累等要求越來越高。因而培養(yǎng)適應(yīng)報(bào)關(guān)與國際貨運(yùn)行業(yè)一線發(fā)展需要，具備良好的專業(yè)知識和較高實(shí)踐工作能力的高等應(yīng)用性人才為我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)已然成為高等職業(yè)教育的一項(xiàng)緊迫任務(wù)之一。

二、威海地區(qū)人才需求情況

威海市地處山東半島最東端，三面臨海，與朝鮮半島海上距離最近，開通了國內(nèi)第一條到韓國的客運(yùn)航線，后又相繼開通了到日本及港澳地區(qū)的航線。該區(qū)位優(yōu)勢非常有利于威海市與其他國家和地區(qū)開展廣泛的貿(mào)易關(guān)系，吸引外資，發(fā)展外向型經(jīng)濟(jì)。

報(bào)關(guān)與國際貨運(yùn)業(yè)作為服務(wù)經(jīng)濟(jì)貿(mào)易中的一個重要組成部分，在區(qū)域的經(jīng)貿(mào)合作中，扮演著十分重要且不可替代的角色。因此，報(bào)關(guān)與國際貨運(yùn)專業(yè)學(xué)生適合的就業(yè)崗位很多，畢業(yè)后可從事報(bào)關(guān)行、外貿(mào)企業(yè)、進(jìn)出口公司、海關(guān)、貨運(yùn)公司、物流企業(yè)、大型企業(yè)、國際貨運(yùn)公司等從事報(bào)關(guān)、貨物運(yùn)輸、貨源組織、對外銷售、倉儲管理等方面的工作。

2011年3月至6月，我們對報(bào)關(guān)與國際貨運(yùn)專業(yè)的人才需求情況先后做了四輪市場調(diào)研，調(diào)研目的：適應(yīng)社會對報(bào)關(guān)與國際貨運(yùn)專業(yè)人才的需求，根據(jù)市場需求確定本專業(yè)建設(shè)方案和教學(xué)改革內(nèi)容，進(jìn)一步提高本專業(yè)學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量；調(diào)研對象：以用人單位和中小企業(yè)為主（威海科日貿(mào)易有限公司、威海紡織集團(tuán)進(jìn)出口有限責(zé)任公司、山東藝達(dá)有限公司、威高集團(tuán)、威海金豐貨代公司、威廣物流有限責(zé)任公司、威海新海豐物流有限公司等畢業(yè)生安置率較高的40多家企業(yè)），其次為本專業(yè)的03、04、05、06級畢業(yè)生；調(diào)研方法：對企業(yè)的調(diào)查主要通過采用實(shí)地面談、電話訪問、調(diào)查問卷的方式，對畢業(yè)生采用座談會以及調(diào)查問卷方式；調(diào)查方案設(shè)計(jì)：調(diào)研分以下4個方面：

（1）現(xiàn)有畢業(yè)生的就業(yè)狀況；

（2）企業(yè)對畢業(yè)生的使用情況及人才需求情況；

（3）畢業(yè)生對本專業(yè)課程設(shè)置的信息反饋；

（4）學(xué)生就業(yè)崗位群所需能力。

調(diào)研結(jié)果顯示報(bào)關(guān)與國際貨運(yùn)人才具有穩(wěn)定的社會需求。結(jié)合對威海及周邊地區(qū)的調(diào)查，未來五年內(nèi)，對該專業(yè)的人才需求至少在1000人以上。

三、報(bào)關(guān)與國際貨運(yùn)專業(yè)課程體系構(gòu)建思路

通過分析社會需求，進(jìn)行企業(yè)調(diào)研，與校企合作單位威海科日貿(mào)易公司、威海新海豐物流公司、文登藝達(dá)集團(tuán)等外貿(mào)類企業(yè)共同開發(fā)，基于職業(yè)分析，構(gòu)建基于工作過程的課程體系，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，與企業(yè)實(shí)踐專家深入分析專業(yè)面向的崗位，遴選崗位典型工作任務(wù)以及工作任務(wù)所需要的知識和技能，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)、開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)，重視操作、強(qiáng)化技能，形成工作過程導(dǎo)向的報(bào)關(guān)與國際貨運(yùn)專業(yè)課程體系、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)。

1、基于職業(yè)分析構(gòu)建課程體系

基于報(bào)關(guān)與國際貨運(yùn)專業(yè)崗位群典型工作任務(wù)，以能力培養(yǎng)為主線，將報(bào)關(guān)員、報(bào)檢員、單證員、國際貨運(yùn)資格等職業(yè)資格認(rèn)證考試內(nèi)容融入到專業(yè)課程體系。將單證員與《國際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》、《國際商務(wù)單證實(shí)務(wù)》課程融合，將報(bào)關(guān)員與《報(bào)關(guān)理論與實(shí)務(wù)》課程融合，將報(bào)檢員與《商檢理論與實(shí)務(wù)》課程融合，將國際貨運(yùn)資格與《國際貨物運(yùn)輸與保險》課程融合，即在職業(yè)分析的基礎(chǔ)上，以報(bào)關(guān)與國際貨運(yùn)涉及到的相關(guān)崗位典型工作任務(wù)為線索，以報(bào)關(guān)與國際貨運(yùn)崗位職業(yè)環(huán)境和真實(shí)業(yè)務(wù)為載體，融合行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求，構(gòu)建課程體系。我們將專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)分為3個平臺，分別是：職業(yè)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)平臺、職業(yè)能力培養(yǎng)平臺、職業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)平臺。分別找出與之對應(yīng)的課程體系與能力體系如下。

（1）職業(yè)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)平臺

職業(yè)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)課程：經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、會計(jì)基礎(chǔ)、大學(xué)英語、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、國際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)、INTERNET應(yīng)用。

（2）職業(yè)能力培養(yǎng)平臺

職業(yè)核心能力學(xué)訓(xùn)課程：報(bào)關(guān)理論與實(shí)務(wù)、國際商務(wù)單證實(shí)務(wù)、國際貨物運(yùn)輸與保險、集裝箱及多式聯(lián)運(yùn)、外貿(mào)函電、劍橋商務(wù)英語、現(xiàn)代物流管理、國際市場、營銷與調(diào)查。

（3）職業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)平臺

職業(yè)發(fā)展能力學(xué)訓(xùn)課程：大學(xué)生心理健康、商務(wù)禮儀與談判、大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)、專業(yè)知識講座、職業(yè)資格證書、職業(yè)技能大賽、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)。

2、基于工作過程重構(gòu)課程內(nèi)容

基于工作過程重構(gòu)了課程內(nèi)容，尤其是專業(yè)核心課的課程內(nèi)容，突出工作過程特征，在學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程描述中強(qiáng)調(diào)了工作對象、工具與材料、勞動組織、工作方法和要求這些工作過程要素。

以《國際商務(wù)單證實(shí)務(wù)》課程為例：該課程是報(bào)關(guān)與國際貨運(yùn)專業(yè)的專業(yè)核心課，我們基于工作過程，重構(gòu)了課程內(nèi)容。通過有目的、有步驟地實(shí)施以任務(wù)驅(qū)動的項(xiàng)目教學(xué)，從而在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力以及良好的溝通與表達(dá)能力基礎(chǔ)上，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題的方法，鍛煉學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)掌握工作思路與方法的能力，切實(shí)提高學(xué)生的職業(yè)技能、處理實(shí)際問題的方法和綜合素質(zhì)。

第8篇：科技發(fā)展的成果范文

關(guān)鍵詞：校企合作；高職院校；科技成果轉(zhuǎn)化

高校科技工作已經(jīng)逐漸發(fā)展成為基礎(chǔ)研究的主力軍，應(yīng)用研究的重要方面軍，以及高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化的生力軍，已成為知識創(chuàng)新、科技創(chuàng)新的搖籃。然而，2010年全國科技成果統(tǒng)計(jì)報(bào)告中的數(shù)據(jù)顯示，我國高校、科研院所的科技成果轉(zhuǎn)化率僅為20%左右，真正實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化的成果不足5%，而西方發(fā)達(dá)國家的轉(zhuǎn)化率為50%～70%，美國和日本甚至達(dá)到了80%。[1]可以說作為科技成果的供給主體的高校存在著科技成果轉(zhuǎn)化率低，與企業(yè)需求信息不對稱，科技與經(jīng)濟(jì)存在嚴(yán)重脫節(jié)，相關(guān)機(jī)制體制不健全，科技成果轉(zhuǎn)化的動力不足，轉(zhuǎn)化環(huán)境還待優(yōu)化等問題。截至2012年4月，全國普通高校共有2138所[2]，其中高職院校1297所，占61%，占據(jù)了整個高校的半壁江山，它們的科技成果轉(zhuǎn)化情況如何？還鮮有文獻(xiàn)報(bào)道。本文就高職院校科技成果轉(zhuǎn)化的現(xiàn)狀進(jìn)行分析探討并提出相應(yīng)的對策。

一、高職院校科技成果轉(zhuǎn)化的現(xiàn)狀

呂海萍[3]的研究結(jié)果表明，企業(yè)認(rèn)為影響校企合作的障礙因素分別是科技成果不成熟68.5%，決策管理協(xié)調(diào)不夠占16.9%，權(quán)益分配不當(dāng)占15.4%；高校認(rèn)為影響校企合作的障礙因素分別是權(quán)益分配不當(dāng)占73.7%、科技成果不成熟占36.8%、決策管理不協(xié)調(diào)占31.2%。目前，高職院校科技成果轉(zhuǎn)化主要存在以下問題。

1.科研成果與市場嚴(yán)重脫節(jié)

從呂海萍的研究結(jié)果看，企業(yè)認(rèn)為科技成果不成熟占到了68.5%，這對高職院校來說是一個非常危險的信號，也看出了為什么高職院校科技成果轉(zhuǎn)化率低的緣由，首先是因?yàn)楦呗氃盒Ｊ袌鲆庾R淡薄，沒有找準(zhǔn)科技成果與市場的切入點(diǎn)，從而與市場嚴(yán)重脫節(jié)，導(dǎo)致很多優(yōu)秀的科技成果不能轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，科技項(xiàng)目的研究與開發(fā)缺乏市場競爭力。其次是高職院校科技項(xiàng)目選題與企業(yè)需求結(jié)合不緊密，這主要是因?yàn)楦呗氃盒：茈y掌握企業(yè)需求的第一手信息，這就導(dǎo)致科技成果與企業(yè)需求的脫節(jié)。另外，即使科技項(xiàng)目選題緊跟企業(yè)需求，但在研究前沒有和企業(yè)合作，進(jìn)行充分的可行性調(diào)查，導(dǎo)致科技成果無法及時產(chǎn)業(yè)化，許多大量的、有價值的科技成果被束之高閣，降低了科技成果轉(zhuǎn)化率。

2.管理體制不健全

目前，高職院校管理體制方面存在職權(quán)不分、體制不健全等問題，許多高職院校以其管理二級學(xué)院、系部的模式管理科技企業(yè)，企業(yè)的法人代表由高職院校任命，進(jìn)行行政化管理，這就出現(xiàn)產(chǎn)權(quán)、經(jīng)營權(quán)、日常管理運(yùn)行的多方矛盾，使科技企業(yè)無法按照市場經(jīng)濟(jì)的要求參與市場競爭；其次，由于高職院校科技成果管理體制長期形成的注重科技成果獎勵和論文，輕視知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)的傾向，使得高職院校科技成果保護(hù)不力，張惠玲[4]的研究表明，近30%的高校存在科技成果流失現(xiàn)象，其中外單位竊取流失占40%，化公為私占10%左右，隨人員調(diào)配占20%。最后，管理體制不健全導(dǎo)致人才流失，由于參與科技成果轉(zhuǎn)化的主要是教師，如果高職院校沒有給他們提供一個好的發(fā)展平臺，以及良好的激勵機(jī)制，他們很容易流向企業(yè)。

3.科研經(jīng)費(fèi)投入不足，不能滿足大規(guī)模產(chǎn)業(yè)需求

根據(jù)西方發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)，一項(xiàng)成熟的技術(shù)成果成功地應(yīng)用于社會生產(chǎn)，其研究開發(fā)、中試、成果商品化三者資金投入比例一般為1∶10∶100，而我國遠(yuǎn)低于這個比例，[4]政府經(jīng)費(fèi)投入多集中在基礎(chǔ)研究和應(yīng)用基礎(chǔ)研究。而科技成果轉(zhuǎn)化經(jīng)費(fèi)支出大，具有高投入、高收入、高風(fēng)險、周期長的特點(diǎn)，國家在資金方面無法向科技成果轉(zhuǎn)化大規(guī)模傾斜，高職院校在融資方面又存在諸如政策支持力度小、銀行要求的貸款條件過高等諸多困難，導(dǎo)致科研的成果局限在理論研究，產(chǎn)業(yè)化程度不高。

4.沒有充分調(diào)動企業(yè)的科技創(chuàng)新主體意識

企業(yè)是科技成果轉(zhuǎn)化和推廣過程中的重要主體，同時也是科技成果轉(zhuǎn)化的受益方，企業(yè)投資理應(yīng)是促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化的重要方式。然而孫建成[5]認(rèn)為：在校企合作中，多數(shù)企業(yè)處于從屬地位，86%的企業(yè)缺乏長期穩(wěn)定的校企合作伙伴。大多數(shù)企業(yè)關(guān)注的是如何通過資金、人力投入在現(xiàn)有生產(chǎn)基礎(chǔ)上擴(kuò)大其產(chǎn)品的市場占有率，以科技進(jìn)步為主的內(nèi)涵式擴(kuò)大再生產(chǎn)，還沒有成為企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的主流。這主要是因?yàn)榭萍汲晒D(zhuǎn)化的長周期和先期投入的高風(fēng)險企業(yè)難以承受，缺乏科技創(chuàng)新主體意識，使得一些企業(yè)寧愿投資“短、平、快”項(xiàng)目，也不愿投資科技成果轉(zhuǎn)化項(xiàng)目，導(dǎo)致科技成果轉(zhuǎn)化慢，收益差。

二、促進(jìn)高職院校科技成果產(chǎn)業(yè)化的對策

1.確立科技成果轉(zhuǎn)化市場化的導(dǎo)向

科技人員在進(jìn)行科技項(xiàng)目選題時，應(yīng)以市場為導(dǎo)向，以滿足市場需要和提升企業(yè)效益為原則，選擇那些適應(yīng)性強(qiáng)、創(chuàng)新性突出、具有較大市場潛力的科技項(xiàng)目，并與相關(guān)企業(yè)緊密結(jié)合，讓企業(yè)專家參與到項(xiàng)目研究全過程中；高職院校在進(jìn)行項(xiàng)目評審時，就可以以該項(xiàng)目的技術(shù)創(chuàng)新成果能否直接進(jìn)入企業(yè)、面向市場為觀測點(diǎn)，同時徹底排除在評審過程中受任何外界因素影響，使科技成果轉(zhuǎn)化工作在科技項(xiàng)目立項(xiàng)這個源頭環(huán)節(jié)就打好基礎(chǔ)，為以后的成果轉(zhuǎn)化創(chuàng)造良好的前提條件。最后要嚴(yán)把科技成果鑒定關(guān)，嚴(yán)格按照《科學(xué)技術(shù)成果鑒定辦法》、《科技成果鑒定規(guī)程》，確保成果鑒定的嚴(yán)肅性、科學(xué)性、公正性，從而有利于科技成果的轉(zhuǎn)化推廣。

2.建立合理完善的管理制度

合理完善的管理制度是從根本上解決科技成果轉(zhuǎn)化問題的保障，要想提升科技成果轉(zhuǎn)化率，必須建立合理完善的管理制度。若高職院校是通過自我興辦企業(yè)完成科技成果轉(zhuǎn)化，這就必須清晰產(chǎn)權(quán)、明確權(quán)責(zé)，使其成為一個真正的生產(chǎn)型經(jīng)濟(jì)實(shí)體，獨(dú)立核算，自負(fù)盈虧，充分調(diào)動科技人員與管理人員的積極性和責(zé)任感；若高職院校是以科技成果作為資本與企業(yè)共同進(jìn)行成果轉(zhuǎn)化，校企雙方都會承擔(dān)較高的風(fēng)險，雙方必須建立緊密型的合作關(guān)系，用合理完善的管制體系來規(guī)范雙方行為，避免內(nèi)耗，將投資風(fēng)險降至最低；健全的激勵制度是調(diào)動科技人員積極性、促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化的有效手段，高職院校應(yīng)按照政府的相關(guān)政策，結(jié)合本校實(shí)際情況，完善科技評價體系，建立公平合理的評價機(jī)制，推行新型分配制度，形成人才激勵機(jī)制，為科技人才的發(fā)展搭建平臺，如將科技成果轉(zhuǎn)化貢獻(xiàn)突出的科技人員或橫向項(xiàng)目多、與企業(yè)聯(lián)系緊密的科技人員安排到重要的工作崗位，設(shè)立成果轉(zhuǎn)化獎、成果效益獎等等，充分調(diào)動他們從事科技成果轉(zhuǎn)化的主動性和積極性。

3.建立科技成果轉(zhuǎn)化的多元化融資渠道

資金短缺是高職院校科技成果轉(zhuǎn)化主要障礙之一，高職院校可以通過以下渠道進(jìn)一步拓寬資金的來源，形成全社會、多渠道、多形式的融資體系。首先是聯(lián)合企業(yè)申報(bào)政府的產(chǎn)業(yè)化項(xiàng)目，如高校科研成果產(chǎn)業(yè)化推進(jìn)項(xiàng)目等等，爭取獲得政府撥款；其次是自有資金，目前，許多高職院校在教研項(xiàng)目和教改項(xiàng)目上的投資較多，反而對科技項(xiàng)目的投入少，存在“不見兔子不撒鷹”的現(xiàn)象，高職院校應(yīng)改變觀念，加大對科技項(xiàng)目的投入；第三是在確保科技成果能有市場的前提下，高職院校可以利用房產(chǎn)做抵押，以爭取銀行貸款；第四是若資金缺口較少時，可向教師融資；最后高職院校可以將科技成果作為無形資產(chǎn)，與企業(yè)合作進(jìn)行科技成果轉(zhuǎn)化。這些獲得資金的方式，既可以單獨(dú)采用，也可以結(jié)合幾種方式作為解決資金問題的途徑。

4.調(diào)動企業(yè)的科技創(chuàng)新主體意識

在市場經(jīng)濟(jì)的條件下，企業(yè)的生存和發(fā)展，本質(zhì)上取決于企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新、吸納科技成果能力和經(jīng)營能力，因此，要著力構(gòu)建以企業(yè)為主體的校企聯(lián)合機(jī)制和科技成果轉(zhuǎn)化機(jī)制，不斷提高其科技成果轉(zhuǎn)化主體的認(rèn)識，使企業(yè)寓科技成果于產(chǎn)品開發(fā)和發(fā)展生產(chǎn)之中，真正成為促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化的主體。首先政府應(yīng)出臺相應(yīng)的政策，如加強(qiáng)對專利的保護(hù)，加大對仿冒侵權(quán)打擊力度，并修改專利法有關(guān)規(guī)定；制定鼓勵政策，引導(dǎo)企業(yè)加快產(chǎn)品更新?lián)Q代速度，提高產(chǎn)品檔次、技術(shù)含量和附加值等等。其次是深化企業(yè)體制改革，加大資金投入切實(shí)將科技成果轉(zhuǎn)化成商品、轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，完善企業(yè)持續(xù)發(fā)展的機(jī)制體制。最后高職院校與企業(yè)必須建立互信互贏的合作機(jī)制，合作機(jī)制是校企雙方開展合作的紐帶，雙方應(yīng)在利益分配、知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)等方面達(dá)成共識，開展深入合作，為提升科技成果轉(zhuǎn)化率做出雙主體應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

科技成果轉(zhuǎn)化是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及到政府、高職院校、企業(yè)三方，政府應(yīng)該出臺相應(yīng)政策加以引導(dǎo)，搭建平臺，為成果轉(zhuǎn)化做好保障，而企業(yè)、高職院校應(yīng)充分發(fā)揮主體作用，緊密合作，全程參與科技項(xiàng)目選題、研發(fā)、鑒定、轉(zhuǎn)化，如果缺乏企業(yè)的參與，高職院校的許多科技成果就會被束之高閣，無法轉(zhuǎn)化為商品、生產(chǎn)力，但若缺乏高職院校的參與，企業(yè)就有可能喪失獲得適應(yīng)性強(qiáng)、創(chuàng)新性突出、具有較大市場潛力的科技成果機(jī)會，從而喪失提升其核心競爭力的機(jī)遇，可以說雙方合作從長遠(yuǎn)的發(fā)展來講都是互利雙贏。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 中國高職高專教育網(wǎng).全國高等學(xué)校名單（截至2012年4月24日）[EB/OL].2012-05-09）.http：//221.12.38.131/web/articleview.aspx？id=20120509093812114&cata_id =N003

[3] 呂海萍，龔建立，王飛絨，等.產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的動力-障礙機(jī)制實(shí)證分析[J].研究與發(fā)展研究，2004，16（2）：58-62.

第9篇：科技發(fā)展的成果范文

論文摘要：以國際物流雙語教學(xué)的方法與組織形式為研究對象，明確國際物流雙語教學(xué)的重要性，并結(jié)合當(dāng)前國際物流雙語教學(xué)在教學(xué)方法及組織上的主要困難，制訂促進(jìn)國際物流雙語教學(xué)優(yōu)化的相關(guān)對策，以期能夠更好地促進(jìn)國際物流課程雙語教學(xué)的效果提升等。

在全球經(jīng)濟(jì)往來日益密切的現(xiàn)實(shí)背景下，國際物流逐漸得到興起和發(fā)展。配合國際物流行業(yè)發(fā)展要求的國際物流課程在大學(xué)課程中逐漸形成。國際物流的課程因其特殊的文獻(xiàn)來源及學(xué)習(xí)目的等需要雙語教學(xué)，但是雙語教學(xué)的實(shí)踐卻存在諸多困難，尤其是教學(xué)方法及組織形式上與傳統(tǒng)教學(xué)差異較大，這對于教學(xué)工作有著極大的挑戰(zhàn)。

一、國際物流課程雙語教學(xué)的重要性

（一）課程介紹

國際物流是兩個及以上國家或地區(qū)之間進(jìn)行物流的活動。國際物流課程是針對國際物流行業(yè)設(shè)定的專門課程，國際物流課程

的主要研究對象就是國際物流興起與發(fā)展的相關(guān)歷程、國際物流

行業(yè)所需要的專業(yè)知識及法律法規(guī)等。國際物流課程的學(xué)習(xí)涉及物流、貿(mào)易、法律、政治等多個層面的知識系統(tǒng)，形成的國際物流課程較為復(fù)雜，教學(xué)中需要選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ú拍軌蚋玫匾龑?dǎo)學(xué)員

學(xué)習(xí)國際物流并逐漸構(gòu)建國際物流行業(yè)所需的知識體系。

（二）雙語教學(xué)的原因及重要性

1.國際物流的許多知識來源于外文典籍，進(jìn)行雙語教學(xué)符合教學(xué)要求

國際物流的課程包括理論和實(shí)踐兩個層次內(nèi)容，分別對應(yīng)國際物流的理論知識部分和實(shí)務(wù)部分。因?yàn)閲H物流本身存在于不同國家或地區(qū)之間，這使得國際物流的理論研究在不同的國家學(xué)者內(nèi)都有著不同視角的文獻(xiàn)，導(dǎo)致國際物流課程的理論知識來

源于不同國家學(xué)者的研究，并在我國國際物流發(fā)展相對滯后、研究相對遲緩的現(xiàn)實(shí)背景下，國際物流權(quán)威文獻(xiàn)多數(shù)為外文文獻(xiàn)。因

此，從國際物流的專業(yè)知識角度而言，必須采取雙語教學(xué)才能夠更加貼切地分析文獻(xiàn)知識，引導(dǎo)學(xué)員理解不同文化背景下國際物流

的相關(guān)知識。國際物流課程的另一個層次是國際物流實(shí)務(wù)，學(xué)習(xí)國際物流實(shí)務(wù)本身需要結(jié)合不同的國家及行業(yè)背景，對國際物流的核心內(nèi)容及流程進(jìn)行全面的解讀。這就要求在教學(xué)中能夠?qū)Σ煌瑖业奈幕靶袠I(yè)背景等進(jìn)行講述，而目前英文文獻(xiàn)是對這些內(nèi)

容研究最豐富并且是當(dāng)前學(xué)員比較能夠接受的部分。這就使得在英語為國際通用語言的情況下，為達(dá)到教學(xué)目的，國際物流課程多數(shù)采取英語和漢語為主的雙語教學(xué)模式。

2.國際物流教學(xué)是服務(wù)于國際物流工作的，雙語教學(xué)能夠?yàn)楹罄m(xù)工作奠定基礎(chǔ)

國際物流的教學(xué)工作最終目的是引導(dǎo)學(xué)員形成國際物流行業(yè)從業(yè)所需的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德等，其教學(xué)以服務(wù)國際物流行業(yè)

工作為重要目標(biāo)。因此，在國際物流教學(xué)中，教師必須考慮如何能夠引導(dǎo)學(xué)員與最新國際物流行業(yè)發(fā)展銜接，為學(xué)員從事國際物流

行業(yè)創(chuàng)造更好的知識基礎(chǔ)。因此，在國際物流的教學(xué)中，教師將會較多地對英美等國際物流相對先進(jìn)的知識進(jìn)行講解，并且以最新的國際物流法規(guī)、技術(shù)、合同要求等實(shí)用價值較高的實(shí)務(wù)知識進(jìn)行解讀，以全面引導(dǎo)學(xué)員建立從事國際物流行業(yè)的知識構(gòu)架。而這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和措施的落實(shí)，都需要建立在雙語教學(xué)的基礎(chǔ)上，尊重知識和實(shí)務(wù)的真實(shí)文化氛圍和真實(shí)句義，引導(dǎo)學(xué)員形成對國際物

流行業(yè)的更深入認(rèn)識。并且在雙語教學(xué)氛圍中，加強(qiáng)學(xué)員的英語修養(yǎng)，為其從事國際物流行業(yè)創(chuàng)造更好的語言基礎(chǔ)。

二、國際物流雙語教學(xué)在教學(xué)方法及組織上的現(xiàn)狀與困難

（一）教學(xué)方法上

1.書本知識與實(shí)踐工作的搭配十分重要，但是目前國際物流課程的實(shí)踐安排困難

國際物流課程的知識由書本上的理論知識和物流實(shí)務(wù)構(gòu)成，為了更好地達(dá)到教學(xué)目的，教師在講解國際物流知識時，最理想的狀態(tài)就是能夠在一定的理論知識講解后，引導(dǎo)學(xué)員參與國際物流實(shí)踐的相關(guān)環(huán)節(jié)，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合下的更好教學(xué)效果。但是就目前情況而言，國際物流課程的實(shí)踐安排困難。一方面國內(nèi)的國際物流企業(yè)較少且分散于北京、上海、深圳等個別的發(fā)達(dá)城

市，這些物流企業(yè)往往并不愿意大學(xué)生在該單位短期實(shí)踐；另一方面大學(xué)生在缺乏國際物流實(shí)務(wù)的實(shí)踐情況下，知識體系無法得以深入，促使其國際物流的從業(yè)修養(yǎng)不能得到全面提升。因此，從當(dāng)前情況來看，國際物流教學(xué)在教學(xué)方法上不能夠?qū)崿F(xiàn)書本知識與實(shí)踐檢驗(yàn)的較好結(jié)合，這就使得國際物流教學(xué)不能夠很好地達(dá)到引導(dǎo)學(xué)員全面學(xué)習(xí)國際物流知識和實(shí)務(wù)，并從事國際物流行業(yè)的目的。

2.國際物流雙語教學(xué)更傾向于調(diào)動學(xué)員主觀能動性的教學(xué)，

但是目前學(xué)員被動學(xué)習(xí)的局面并沒有得以改善

當(dāng)前國際物流的雙語教學(xué)中，英語教學(xué)脫離母語，這就要求學(xué)員能夠發(fā)揮主觀能動性積極地補(bǔ)充語言儲備，進(jìn)而更好地配合雙語教學(xué)。但是當(dāng)前國際物流的應(yīng)試教育模式并沒有從根本上得以改變，學(xué)員對國際物流課程的主動學(xué)習(xí)熱情不高。并且缺乏對國際物流雙語教學(xué)的理解，認(rèn)為漢語教學(xué)同樣能夠達(dá)到目的。在這種情況下，國際物流課程的雙語教學(xué)實(shí)際上是脫離學(xué)員配合與主動學(xué)習(xí)的情況下進(jìn)行的，教學(xué)的效果將會十分不理想。需要注意的是，在實(shí)際教學(xué)中，即便教師以雙語言進(jìn)行教學(xué)，并且在考試中設(shè)定英文題目。但是因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容用漢語能力同樣能夠得到理解，并且考試中題目作答允許以漢語進(jìn)行。這就使得學(xué)員在被動教學(xué)的模式下，同樣能夠完成學(xué)習(xí)和考試。

（二）教學(xué)組織上

1.中西方語言教學(xué)差異，對于教師的語言素質(zhì)及專業(yè)修養(yǎng)要求更高

雙語教學(xué)要求教師具備良好的語言修養(yǎng)，并且具備國際物流專業(yè)素養(yǎng)。這就對國際物流雙語教學(xué)的教師提出了較高的要求。但是現(xiàn)實(shí)情況是我國國際物流課程在近年來才逐漸形成，而具備良

好語言修養(yǎng)的專業(yè)國際物流教師更是稀少。在此情況下，教師的雙語教學(xué)逐漸演變成為以漢語為主英語為輔的局面，英語在整個教

學(xué)中并不能夠占據(jù)其應(yīng)有的地位，并且導(dǎo)致整個雙語教學(xué)在實(shí)質(zhì)

上已經(jīng)喪失價值。

2.國際物流課程雙語教學(xué)中不僅僅要求語言雙向，還要求具備相當(dāng)?shù)膶?shí)踐教學(xué)

國際物流教學(xué)的雙語不僅包括語言上英漢兩種語言的配合，還需要將專業(yè)知識和實(shí)踐相搭配，以理論和實(shí)踐相結(jié)合作為“雙

語”教學(xué)的一個重點(diǎn)，在教學(xué)中注重均衡理論和實(shí)踐的部分。但正如上文所述，目前國際物流學(xué)員很難得到及時的實(shí)踐機(jī)會，僅是在畢業(yè)之間的間斷實(shí)踐實(shí)際上不符合建構(gòu)主義教學(xué)的要求，對于全面提升學(xué)員修養(yǎng)不利。

三、推進(jìn)國際物流雙語教育方法及組織改善的建議

（一）優(yōu)化教學(xué)方法

1.尊重實(shí)踐，注重形成知識學(xué)習(xí)和實(shí)踐工作相搭配的教學(xué)

模式

針對目前國際物流雙語教學(xué)在知識講解和實(shí)踐教學(xué)的配合上存在缺陷的實(shí)際情況，必須注重均衡知識與實(shí)踐教學(xué)的比重。首先確定以知識指導(dǎo)實(shí)踐和以實(shí)踐驗(yàn)證知識的雙重教學(xué)系統(tǒng)，確保教

師在教學(xué)中合理設(shè)計(jì)知識與實(shí)踐的安排。通過將知識講解和實(shí)踐工作相搭配，引導(dǎo)學(xué)員更深入地了解國際物流，并且深入認(rèn)識到雙語教學(xué)的重要性，為學(xué)員主動接受并主動學(xué)習(xí)雙語教學(xué)下的國際物流課程創(chuàng)造更好的前提條件，也為學(xué)員的就業(yè)創(chuàng)造良好條件。

2.調(diào)動學(xué)員主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)員主動學(xué)習(xí)、實(shí)踐等，提升學(xué)員的綜合修養(yǎng)

學(xué)員的主觀能動性對于學(xué)員學(xué)習(xí)國際物流課程的效果有著決定性影響，針對目前雙語教學(xué)中學(xué)員主觀能動性不高的現(xiàn)實(shí)情況，應(yīng)該尊重學(xué)員本性，結(jié)合對學(xué)員個人愛好及修養(yǎng)等的調(diào)查，設(shè)計(jì)更符合學(xué)員特質(zhì)的教學(xué)模式。

（二）加強(qiáng)教學(xué)組織

1.注重構(gòu)建更優(yōu)質(zhì)的師資力量，并且注重加強(qiáng)教師的崗位

培訓(xùn)

教師的專業(yè)修養(yǎng)和語言修養(yǎng)對于國際物流雙語教學(xué)的課堂教學(xué)內(nèi)容及效果有著極大影響，在缺乏較多專業(yè)物流及雙語教學(xué)人才的情況下，應(yīng)該認(rèn)識到國際物流教師基本具備一定的英語能力，但是距離雙語教學(xué)還存在一定差距。因此，應(yīng)該注重對國際物流教師進(jìn)行更專業(yè)的知識和語言培訓(xùn)，不斷提升國際物流教師的專業(yè)修養(yǎng)。也可以更多地引入國際物流雙語教學(xué)的優(yōu)秀師資力量，壯大國際物流雙語教學(xué)的師資基礎(chǔ)，不斷完善崗位培訓(xùn)和崗位激勵等，

更多地引導(dǎo)專業(yè)國際物流教師采取雙語教學(xué)模式并提升雙語教學(xué)質(zhì)量等。

2.加強(qiáng)學(xué)校與國際物流企業(yè)的合作，為學(xué)員實(shí)習(xí)奠定基礎(chǔ)

為了達(dá)到均衡知識與實(shí)踐教學(xué)的目的，教師要為學(xué)員建立從事國際物流行業(yè)的更好基礎(chǔ)。還需要學(xué)校及學(xué)院與國際物流企業(yè)的合作。這需要學(xué)院與企業(yè)建立長期的合作關(guān)系，實(shí)際上這能夠達(dá)到國際物流雙語教學(xué)的較好目的，也能夠?yàn)閲H物流企業(yè)培養(yǎng)專業(yè)人才。因此，促成學(xué)校與國際物流企業(yè)的合作對于雙方發(fā)展都有著較大的幫助，這就需要學(xué)校積極主動地聯(lián)系國際物流企業(yè)，讓企業(yè)明白國際物流人才的重要性，并為在企業(yè)實(shí)踐的國際物流學(xué)員創(chuàng)造實(shí)習(xí)期特別教學(xué)方案，降低學(xué)員實(shí)踐期間學(xué)習(xí)理論壓力過大不能夠很好完成實(shí)踐、導(dǎo)致企業(yè)不愿意接受實(shí)習(xí)生的情況。

通過全文分析，筆者認(rèn)為國際物流是一項(xiàng)聯(lián)系國內(nèi)外物流行業(yè)市場發(fā)展的復(fù)雜行業(yè)，國際物流課程的相關(guān)內(nèi)容涉及較多的外國文獻(xiàn)，這就要求在國際物流課程教育中使用雙語教學(xué)，為提升國際物流專業(yè)的知識教學(xué)和從業(yè)素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。在國際物流課程教學(xué)中，應(yīng)該注重雙語教學(xué)方法的改善和組織的優(yōu)化，這需要從多個層次構(gòu)建國際物流雙語教學(xué)的良好課題及實(shí)踐基礎(chǔ)等。

參考文獻(xiàn)