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第1篇：教育心理學概述范文

關鍵詞：教育心理學；數學教育；認知能力；學習興趣

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）05-003-02

教育心理學是一門研究學校情景中教育與心理關系及其基本規律的學科，教師要注意滲透教育心理學在各個學科之間的運用。在數學教育中，如何應用教育心理學來建設高質量的數學教師隊伍，進而促進學生形成良好的數學思維方式，提高學生學習數學的興趣和自信心，并取得良好的教學效果，這是本文的研究重點。

一、教育心理學和數學教育的關系

現代教育心理學研究表明：當教師的知識水平達到某一關鍵值時，其教學水平的高低取決于他對教學的理性認識，即他的教學思維能力的高低。在數學學科教學中，也體現了教師的數學教學的思維能力，教學思維能力的高低將直接影響教學效果的優劣。因此教師在數學教學過程中，也要注重教學思維能力的提高，需要有效運用教育心理學的理論來指導自己的教學實際，以便提高自身的數學教學思維能力和教學能力，從而促進學生的全面發展。

二、利用心理學理論指導數學教學

1、運用心理學整合教學內容，提高學生數學認知能力

美國心理學家杜賓斯根據皮亞杰的關于個體思維的反思性抽象理論，提出了數學概念學習的apos理論，這個理論既注重學生的直接經驗，又注重學生的心理建構，這對數學概念的教學有著積極的啟示。他認為，學生學習數學概念需要進行心理建構，只有在自身已有知識經驗的基礎上，主動建構新知識的意義，才能達成理解。

例1對于“一次函數 ”的學習。

可利用幾何畫板軟件，讓學生動手操作，形成一次函數的圖像，以便學生直觀感受一次函數形成的過程。再將繪圖過程不斷重復，學生會在大腦中形成一個模式，并根據 和 的改變而觀察圖像的變化。以后，當一次函數再次出現時，學生在頭腦中就會形成畫一次函數的操作，知道一次函數是一條直線，并且知道， 和 的變化影響著該直線在平面直角坐標系中的位置。

學生頭腦中形成了一次函數的表象，并且逐步形成了理性思維，在需要的時候可以直接提取和使用。隨著學習的深入，也容易掌握一次函數和正比例函數、反比例函數及二次函數的區別與聯系。

2、優化教學過程，提高學生數學學習能力

（1）建構知識體系

皮亞杰建構主義的發展觀認為：學習者通過新、舊知識經驗之間的反復地、雙向地相互作用，來形成和調整自己的認知結構，而認知發展是一個在已有心理結構即圖式的基礎上，通過同化、順應和平衡，不斷反復、逐漸發展的過程。

學生在學習數學的過程中，能夠對數學知識中內在邏輯的遞進產生適應性變化，這種變化不是消極被動的適應，而是其內部數學知識體系的一個積極的建構過程。當已有的數學圖式結構不能解決面臨的新的數學情境時，就會產生皮亞杰所說的不平衡狀態。學生在與數學知識的理解與掌握相互作用時，通過同化和順應來達到對數學知識內化的平衡狀態。

例2 在學習三角和與差的公式時，根據已有的知識經驗，學生很容易得出這樣一個錯誤的結論：

，但是，當 ， 時， ，這就會與學生已有的認知觀念發生沖突，即 。這時，教師可根據單位圓、等角旋轉等方法，推出 的正確結論。

（2）正例和反例相結合

例3 在“一元一次方程”的教學中，需要學生理解元和次的意義。教師在教學過程中，可以使用 ， ， ， ， 等這樣的正例和反例，引導學生根據一元一次方程的定義確定哪些是一元一次方程，進而，學生就容易解決“若關于 的方程 是一元一次方程，則這個方程的解是什么”這一類的問題。

學生掌握了一元一次方程的正例和反例，在以后學習一元二次方程，二元一次方程，一次函數以及二次函數時，都容易發現問題，尋找解決方法，最后解決問題，并逐步提高數學邏輯思維能力。

（3）強調總結復習

根據桑代克的練習律和斯金納的強化原理，教師在教學中的一節課，一個單元或一個階段的學習結束以后，就需要總結、復習，這對于學生理解、掌握與深化數學知識，并形成知識結構是有意義的。特別是數學這樣一個特殊的學科，練習和復習的作用尤為重要。

3、改變教學方法，提高學生學習興趣

（1）充分利用學生的注意規律

學生的注意可分為無意注意、有意注意和有意后注意。無意注意是一種自然而然發生的、不需要作任何意志上的努力的注意，有意注意，則是一種有自覺的目的、需要作一定意志上的努力的注意，而有意后注意是注意的一種特殊形式，它有自覺的目的卻不需要意志努力。教師應了解其規律，合理利用三種注意的利和弊，以調動學生的學習興趣和學習積極性。

例4 在講解一元一次方程時可先引入一個例子：一位統計學家遇到一位數學家，統計學家調侃數學家道：“你們不是說若X=Y且Y=Z，則X=Z嗎？那么，想必你若是喜歡一個女孩，則那個女孩喜歡的男生你也會喜歡？”數學家想了一下，反問道：“那么，你把左手放進一鍋100°的開水中，右手放進一鍋0°的冰水里，想來也沒事吧？因為它們平均不過是50°而已！”

通過例子引起學生的無意注意，使學生從無意注意自然轉變到有意注意，進而引起學生的學習興趣，并能在教學中逐步培養學生的注意方向。

（2）充分利用學生已有的知識

維果斯基的最近發展區理論對于學生進行新知識的學習是有積極意義的，他認為學生的發展有兩種水平：一種是學生現有的水平，另一種是學生可能的發展水平，即通過教學所能獲得的潛力。這兩者之間的差異就是最近發展區。教師在教學過程中應著眼于學生現有的水平，并為學生提供具有適當難度的內容，以便在調動學生學習積極性的同時，充分發揮其潛能，使之達到下一個發展區，從而促進學生更好的發展。

4、改革教學評價機制，調動學生積極性

（1）正確看待粗心，培養良好習慣

在數學教學的實踐中，我們常常會看到這類現象：很多學生看似每個知識點都掌握了，但卻很難在考試中得到高分，于是便會把問題歸咎于粗心。比如，他難題都會做，而簡單題卻做錯了，這顯然不是他不會，而是粗心造成的。一般認為，粗心是態度問題，如果能把學習態度端正了，他就不會粗心了。事實上，對于大多數學生來說，每個知識點都不可能百分之百地掌握好，因此，“粗心”的情況也不可能因態度的轉變而徹底解決。

解決“粗心”問題的最好方法是提高知識點的掌握程度。首先，需要教師分析學生對這道題為什么會在這里做錯。若是從學生思考的過程來仔細觀察學生的解題過程的話，就會發現：一些學生對某些題有時候能做對，有時候做不對，歸根結底，便是因為對知識的掌握程度太低。對待這樣的學生，采用大量的題海戰術效果并不好，而提高他們的注意力和分析能力，才是解決粗心的有效方法。至于提高學生的注意力和分析力，并不能單純從學習上來改變，同時應該從生活中的訓練抓起，培養良好的學習習慣。

（2）給學生足夠的信心

學生在學習過程中會出現很多歸因問題。如果一個女孩從小被灌輸了這樣的觀點：“女孩的思維沒有男孩的思維好，學習數學靈活性不夠”，那么，該女孩將很難在數學上取得很高成績；當某學生一次考試失敗時，如果他認為是自己缺乏能力，那么，他很難在下一次考試中取得好成績，反之，如果他認為是自己努力不夠，那么，在接下來的學習中他將會更加努力，并在下一次考試中，其取得好成績的幾率便會大增。教師應該引導學生把失敗的原因歸結為內部原因，而不是外部原因。

學生對于成功和失敗的歸因不同，都會對他以后的學習產生重大影響。如果一個人把考試失敗歸因于缺乏能力，則以后考試還會預期失敗，因為，能力是一個穩定性的原因；如果把考試失敗歸因于運氣不佳，則以后考試就不大可能預期失敗，這是因為，運氣是一個不穩定性的原因。教師在教學過程中，應盡量讓學生認識到努力和不努力的區別。

現代教師在文化的傳播與交流，繼承與發展，開拓與創新等方面，都起著不可替代的作用，他們的的不同言行對學生產生著不同的影響。在科學技術飛速發展的今天，學生所接觸的、越來越多的外界新鮮事物，吸引著他們的注意力，也分散著他們的注意力，他們多變的心理也更加需要教師的調節。如何應用教育心理學來提高數學的教學效果，影響學生的學習和發展，這個問題還需要進一步地研究。

參考文獻：

[1] 歐敏靜.才智.ntelligence[J].私立華聯學院，2013，17：69-71

[2] 周超，鮑建生.形成學生高水平數學思維的策略[J].數學教育學報：2012，08（1）：

[3] 曾玉祥.APOS理論在高等數學概念探究式教學中的應用[J].教育探索，2013，05（1）：

第2篇：教育心理學概述范文

一、語文為枯燥的班會課注入了一泓活水

每周一節的班會課是班主任進行思想教育的主陣地。過去，我大多采取滿堂灌的方式，或表揚好人好事，或批評不良現象，或講一些空洞的道理，盡管我講得辛苦，但效果并不理想。于是，我有意識地嘗試把語文知識、技能引入班會課，在輕松愉快的語文訓練中達到思想教育的目的。

1．成語中學做人。我首先布置學生把有關為人處事方面的成語分褒貶兩方面精選出來，每人至少一條，全班共列舉了30多條。褒的如：老老實實、寬大為懷、光明磊落、能屈能伸、披肝瀝膽；貶的如：華而不實、趨炎附勢、阿諛奉承、求全責備、朋比為奸。爾后，聯系社會實際和學生思想實際，引導學生分清是非，正確處理人與人的關系，培養正直、善良、忠誠等做人的品格，學會做人的道理。

2．寓言中學思考。古代不少的寓言既包含生動的語言藝術又包含深刻的辯證法因素，如《自相矛盾》、《盲人摸象》、《刻舟求劍》、《守株待兔》等。班會課，我讓學生先講述寓言故事，然后聯系實際評析，引導學生全面、動態、聯系地觀察事物，反對孤立、靜止、片面地看問題，從而學會正確的思維方法。

3．古詩中學科學。我常常選擇一些包含著科學因素的古詩句集中在班會課上賞析。學習《明月幾時有》，我讓學生明白了“高處不勝寒”的天體常識；學習《惠崇春江晚景》，我引導學生領略了“春江水暖鴨先知”一句把科學知識融于鴨子恣意戲水情景的自然與妥帖；學習《楓橋夜泊》，我啟發學生理解“夜半鐘聲到客船”所體現的聲學原理。這樣的班會課，使學生在藝術美的陶冶中受到了愛科學、學科學、用科學的教育，從而培養了他們嚴謹的治學態度。

二、用語文去美化學習環境和生活環境

教室是學生學習的主要場所，人們喜歡貼上一些名言警句加以美化。我覺得，名言警句固然對學生有激勵作用，但未必能最大限度地調動學生的積極性和創造性。我嘗試這樣的方法：首先向學生征集格言，指導學生將自己對人生、社會、學習、生活的種種感悟，精練準確地概括成句；然后評選若干佳句，讓學生工工整整地寫好、裱好，貼在教室里。這樣，既可以鼓勵學生廣開視野、感悟生活，又鍛煉了他們的思維能力和語言概括能力，而且使他們享受到了成功的喜悅。

下面是部分學生最近撰寫的格言：1．浪費一分時間，就失去一份財富。2．青春，縱之則短，珍之則長。3．付出必有回報，耕耘定能收獲。4．刀子不磨會生銹，人不動腦會落后。5．聳天的大樹是一枝一杈組合起來的；淵博的知識是一點一滴積累起來的。

我還在教室里掛上一塊小黑板，開辟了“每日成語”欄目，布置科代表每日寫一個成語并加上注解，然后每周一早讀課對上周刊出的成語進行小測試，每學期進行一次大測試。日積月累，學生理解運用成語的水平大大提高，并由此激發好積累詞語的積極性。每個學生都備有一個精美的本子，把刊出的成語記下，然后還寫上了一段對這條成語的理解與感悟。教室的學習專欄，開辟了“每期古詩”、“每期名言”、“名人學語文話語文”等小欄目，使學生積累了不少古詩、名言、名人故事等，這對豐富他們的寫作材料幫助很大。

寢室是學生主要的生活環境，我也要求學生利用語文去布置它、美化它。學生們有的在寢室一角開辟了文學小書庫；有的把語文書里的插圖臨摹下來貼在床頭；有的則抄一首小詩、一句名言、一則小故事或小幽默掛在墻上……每當我走進他們的寢室，就仿佛置身于一個語文小世界。

三、讓語文智慧的火花去點亮學生的心靈

班主任的思想工作面對的是學生豐富多彩的心靈世界，教師若能巧妙地將語文的睿智之花、情感之花與學生的心靈世界發生碰撞，思想工作往往能收到意想不到的效果。

記得有一次，學校圖書館窗戶的玻璃被人打破了，有人反映到我這里，說是我班里的學生干的。我沒急于展開調查，而是利用語文課，與學生一起回憶學過的《皇帝的新裝》一課，并著重引導學生討論課文中“小孩子”的形象，讓學生理解“童心”的可貴、“講真話”的可貴。第二天，學校圖書館的玻璃窗換上了一塊嶄新的玻璃。該周的周記里，有一位男同學主動承認了錯誤――原來是他踢球時不小心而為。他在周記里誠懇地寫道：“是《皇帝的新裝》里的小孩子喚回了我的童心。”

四、語文使學生積極主動思維

第3篇：教育心理學概述范文

關鍵詞：高中數學　新課程　課堂教學　教學方法　課程改革　教師

作為高中一線數學教師，我2007年參加工作，第一輪教學用的是老教材，而我省2008年實施新教改，“最后告別老教材，最先接觸新教改”的我很是幸運。曾有很多老師與資料都談到新教改的優勢，但通過自己的實踐教學和與身邊同事交流、與同學們探討，也感到了一些困惑。在此特談談自己在新課改的課程體系下教學中的一些體會：

一、新教材內容的編排符合人類的認知規律

新教材精簡、更新了教材內容，與傳統教材相比增加了一些為了進一步學習打基礎的，有著廣泛應用的，而且又是學生能夠接受的新知識，如二分法求近似解、冪函數、空間直角坐標系、幾何概型、莖葉圖等。另外新增的數學建模、數學探究活動和數學文化是貫穿于整個高中課程的主要內容。同時在保證基礎知識教學、基本技能訓練、基本能力培養的前提下，刪減了傳統的初等數學中次要的、用處不大的而且學生接受起來有一定困難的內容，如反三角函數等。這樣在內容結構上構成了新的體系，使學生在知識體系上更加完善。

二、數學新教材在教學實施過程中存在的問題

新課程改革推行到今天也遭遇到了種種問題，概括起來，有以下幾個方面：

1.教材編排問題

一是知識的順序編排不合理。近年來，中學數學教材作了一些刪減并調整了一些內容的順序，但有些調整仍需完善，例如未學解不等式，就學指數函數、對數函數，造成學函數的定義域、值域，集合的運算等等問題難以解決。二是與其它學科的協調沒有做好。三是有些章節太過于實際化、復雜化。四是初中與高中課標中部分知識點的銜接不夠。初中課標中對某些知識教學要求不高，而高中教材中又沒有加以補充，導致高中教學中學生感到這些知識特別模糊、難接受。

2.教學時間不夠，課時嚴重不足

雖然新課標刪減了一些內容，但同時也增加了算法與框圖等內容，總體還是有所增加；并且高一高二兩學年要學八本書，像理科學習《必修1》至《必修5》還有《選修2-1》到《選修2-3》等。時間緊，任務重，跨度大，給教學效果造成了負面影響。為了完成教學任務，許多學校不得不增加課時，根據有關學者的高中調研，在廣州，星期六上課的學校超過了一半，每天的課時由以往的7節調整為八節，數學課時由每周的4節變為7節，這樣勢必加重學生的學習負擔。內容多，教學速度快，也使學生學得淺，記憶不深刻，學生成就感低，“學生學得苦，老師教得累”。

3.教與學脫節

一是很難做到使用現代信息技術解決問題。由于學校條件的限制，學生不能使用計算機作函數的圖像；大多數學生沒有計算器，函數應用的教學中學生不能體會算法的思想，達不到應有的教學效果。再者，很多偏遠地區農村高中經濟條件差，多媒體教學設備配置不齊全，電腦數額不達標，所以對于新課程中信息技術的應用只能做到老師講學生聽，“穿新鞋走老路”，根本不能達到新課標的要求。二是由于學生一直以來習慣于初中教師的教學方式，被動地接受知識，加之初中與高中課標中部分知識點的銜接不夠，所以當教師試著創建教學情境引導學生發現規律、歸納總結時，往往有很多學生還是很茫然，坐等教師說出答案。

三、對新課標教學實踐的反思

應該承認，高中數學新大綱和新教材確實給我們的高中數學教學提出了全新的教育教學理念：要求我們在中學數學教學中，既要重視傳統的數學知識的傳授又要重視對學生能力的培養；既要重視研究性學習中的課題作業即數學的應用，又要重視研究數學的一些基本的方法；既要重視學生相互間的合作精神又要重視學生的個性張揚。我認為，也只有這樣，我們的高中數學教學才能走出“輕負擔、高效率”的新路子；也只有這樣，我們的高中數學教學才能為學生的將來儲備能力，為提高學生的終身學習能力和學生的綜合素質作出其應有的貢獻。

參考文獻

[1]章建躍 數學新教材的改革與創新.《試教通訊》，2006年，第四期。

[2]孔祥明 用高考觀點指導中學數學的必要性和可行性[J].福建教學研究，2000。

[3]教育部 普通高中數學課程標準(實驗)[M].北京：人民教育出版社，2003。

[4]壽月琴 例析高考題中的高等數學背景[J].數學教學通訊，2005。

第4篇：教育心理學概述范文

關鍵詞：數字信號處理；教學改革；實踐教學

作者簡介：藍會立（1975-），男，壯族，廣西馬山人，廣西工學院電子信息與控制工程系，講師；廖鳳依（1977-），女，廣西融水人，廣西工學院電子信息與控制工程系，講師。（廣西 柳州 545006）

中圖分類號：G642     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）01-0050-02

“數字信號處理”課程是電氣信息類專業本科生的一門重要專業基礎課，它以信號與系統課程的理論為基礎，直接面向實際應用，注重算法的研究，是繼續學習其它信號處理課程、通信與電子系統課程的必不可少的基礎。該課程的特點是使用數學語言對工程實踐中的數據采集、分析與處理問題進行描述，內容比較抽象，理論性強，包含大量公式的推導和證明，課程闡述的理論與現代信息技術的發展前沿和應用密切相關。因此，有效提高該課程教學質量，對提高學生專業素質和綜合分析解決問題的能力有著重要的意義。在廣西工學院（以下簡稱“我校”），“數字信號處理”作為電子信息、自動化和測控專業的重要專業基礎課，在初期教學采用傳統教學方式，重視研究教師教法和理論教學，而忽視了實踐教學及對學生潛力的挖掘和應用基本理論解決實際問題能力的培養，教學效果不明顯。近幾年來，課程組對課程教學目標進行重新定位，在積極探索課程課堂教學模式，優化教學內容，改進教學方法和手段，完善課程考核方式等方面進行了全面地改革和實踐，取得了較好的成果。

一、調整優化教學內容

“數字信號處理”和“信號與系統”構成了我校電氣類學科的信號處理基礎理論平臺，課程內容既具有明確的分工又緊密關聯。“信號與系統”涉及信號分析與系統分析，信號分析是基礎，突出信號與系統的時域分析和變換域分析的物理概念和工程概念，而三大變換只是實現時域分析到變換域分析的數學工具。“數字信號處理”課程涉及數字信號分析和數字濾波器設計。離散傅里葉變換DFT是實現信號數字化分析的核心技術，FFT是提高DFT運算效率的重要算法。信號分析是信號處理的基礎，而數字濾波器設計則是信號處理的具體實現。其中離散信號與系統分析是信號分析和系統設計的理論基礎，也是“信號與系統”和“數字信號處理”課程承上啟下的內容，在兩門課中都占有比較多的學時，造成教學重復和學生的厭學情緒，同時本門課程的重點內容因學時少而縮減。傳統教學計劃都強調每門課程內容的系統性和完整性，造成內容多學時少的矛盾，單門課程的教學改革很難收到理想效果，如何優化教學內容，避免重復教學是“數字信號處理”課程教學改革的一個核心。因此，建立了信號處理課程群，即將內在聯系較為緊密的“數字信號處理”和“信號與系統”等課程組合起來構成一個課群，作為信號處理基礎系列課程，其課程體系和教學內容被作為一個整體進行優化整合。課程群建設實行二級負責制，課程群組長負責各門課程之間的協調，課程負責人負責本課程內部的調整，以便能適應當前教學的改革與發展。根據“數字信號處理”課程在課程群中的任務和地位，以及學生就業應具備的能力，重新規劃制定課程教學計劃，通過對課程內容進行分解、整合，編寫適應應用型人才培養和教學的教學大綱，在強調基本概念和原理的基礎上，以突出應用性、實踐性為原則，側重于學生綜合分析解決問題和動手實踐能力的培養，做好“數字信號處理”課程與其他課程部分重復內容的銜接，避免造成課時浪費，使學生掌握課程的精髓部分，提高學生自主學習的能力。

其次，針對課程理論教學大多只討論算法的理論及其推導，較少涉及實現方法及相關的軟硬件技術，我們對實踐性教學內容進行改革，開設了少學時的MATLAB信號處理課程和DSP硬件技術應用課程。通過課堂演示、基于MATLAB的算法仿真實驗及分析、基于DSP的硬件算法綜合實驗等三個層次的實踐活動，強化工程素質和實踐能力的綜合訓練，幫助學生進一步領會和深化課堂上學到的有關數字信號處理的基本概念、基本原理以及基本的信號處理操作及濾波器設計方法。使學生逐步克服了對DSP的陌生和恐懼心理，激發了同學們強烈的好奇心和求知欲，培養學生的動手能力，分析解決問題的能力和創新精神。

二、教學方法改革

“數字信號處理”課程的特點是理論性、概念性比較強，涉及到大量的數學公式和理論推導，學生普遍感覺吃力，不易理解，缺乏興趣。要提高教學效果，必須改進滿堂灌的傳統教學方法，采用多種教學方法相結合來豐富課程的教學過程。在教學過程中，結合學習的規律性，針對不同階段、不同知識點靈活運用不同的教學方法，激發學生的興趣，調動學生參與教學的主動性。

在教學過程的初期主要采用引導式教學法，即通過形象化的成果引導學生去了解理論知識在實踐中的應用，激發學生學習興趣。例如，通過課堂講授與課外專題講座形式介紹學科發展前沿，開拓學生視野，激發學習興趣；或者在開始講授新的內容體系之前，通過多媒體等形式有針對性地介紹相應技術在數字信號處理領域的工程應用，以調動他們學習的積極性和主動性，以致提高教學效果。

在教學的中間過程主要采用啟發式、討論式教學方法。這是一種以學生為主體、教師為主導的課堂討論式教學方法，鼓勵學生積極投入到課堂教學的過程中，由被動接受知識向主動學習轉變，改變單向灌輸的教學模式。在課堂上，重視討論和交流，教師根據授課內容設計一些思考題，在課堂上以設問的方式，引導學生積極思考和討論，積極引導學生參與到教學過程中來，教師根據學生的分析思路和結果進行點評、糾正和總結，積極鼓勵學生形成問題意識、進行批判思維。這種方法可以活躍課堂氣氛，重點突出，學生比較容易把握教學重點。

在教學的后期主要采用研究式教學方法。研究式教學就是將科學領域的研究方法引入課堂，通過教師的激勵、引導和幫助使學生去主動發現問題、分析問題、解決問題，并在探究過程中獲取知識、訓練技能、培養創新能力。在教學過程中，組織多名學生為一組，圍繞課程中一些主題，獨立搜集研究方向，在課外依循一定的步驟開展研究性學習，最終提供一份包含有課題題目、問題提出、程序、調試波形和結果說明的完整研究報告，引導學生運用數字信號處理的知識分析、解決問題，注重學生思維及創新能力的培養，在研究中加深對數字信號處理基礎知識的理解，提高利用理論知識解決實際問題的能力。

三、教學手段改革

本課程的特點是大量使用了數學的方法來表示物理的過程，公式較多，計算繁復，學生不容易掌握，因此采用單一的教學手段很難提高教學效果，必須針對授課內容采用多種教學手段相結合的授課方式。其一，采用多媒體課件教學手段，使教案多媒體化、教學過程互動化。多媒體教學信息量大，可以拓展學生的知識面，精簡課堂授課學時，激發學生學習興趣，提高教學效果。例如，在對概念、公式和定理的物理含義闡述和定性分析中，利用聲音、圖像、視頻、動畫等多媒體教學手段，使抽象的內容形象化和可視化，令學生理解其物理含義或包含的思想。但是多媒體教學存在不足是授課速度比較快，因此對于基本原理和基本方法的推導和證明，宜配合板書的授課方式，放慢講課速度，讓學生跟上教師的思路和有足夠時間領會。其二，通過建設網絡教學資源，使教學資源共享化、教學方式多樣化和教師答疑實時化。針對課后的復習、相關背景知識的學習以及課堂內容的擴展部分，充分利用網絡，建立課程主頁，提供相關資源和討論空間，實現網絡輔導、網上課程研討、網上交付作業與實驗報告和優秀作業展示等。

四、完善課程考核方式

成績評定既是一個重要的教學環節，也是檢驗教學效果的重要手段，教學模式的改革要求課程考核方式應靈活多樣，評價方法由“一考定全局”的傳統終結性評價轉向形成性評價與終結性評價相結合、課內教學與課外自主學習相結合的全程評價，從而體現教學評價的全面性、導向性、實效性、過程性和發展性特點。完善課程考核方式，對素質教育的實施和學生自主學習能力和創新能力的培養非常有利，使學生考試成績更加具有層次性，更加體現學生的綜合素質。教師要加強學生平時學習情況考查，采用筆試、口試和論文答辯等多樣化的考核方式，多方面地測量學生的綜合素質和能力。課程綜合評定成績主要包括期末考試成績（50％）、課程論文（20％）、實驗（15％）和平時成績（15％）。期末考試主要考查學生對基本概念的掌握和知識的靈活運用能力，避免過多公式推導與演算。課程論文主要考查評估學生知識掌握程度、文獻查閱調研能力、動手實踐能力、論文撰寫和表達能力。實踐表明，這種多模式相結合的考試方式更能檢查學生的真實能力，避免了對學生的評價一刀切，有利于學生對考核的認同和接受，促進學生的學習主動性和自覺性，激發學生的潛能和個性的發展。

五、結束語

針對“數字信號處理”課程的特點，結合我校的人才培養目標和學生的總體水平層次，對課程的教學內容體系、教學方法和手段、教學評價方式進行了改革，以提高學生的學習興趣，激發學生的潛能和個性發展，注重學生思維及創新能力的培養。通過學生的評教及后續課程的評價表明課程的教學改革取得了很好的教學效果，調動了學生學習的積極性和主動性，學生的實際動手能力和綜合素質明顯提高。

參考文獻：

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[2]趙洪.研究性教學中的難點與實施重點[J] .中國高等教育,2006,

(19):45.

第5篇：教育心理學概述范文

概率論與數理統計從內容到方法與以往的數學課程都有本質的不同，因此其基本概念的引入就顯得更為重要。為了激發學生的興趣，在教學中，可結合教材插入一些概率論與數理統計發展史的內容或背景資料。如概率論的直觀背景是充滿機遇性的賭博，其最初用到的數學工具也僅是排列組合，它提供了一個比較簡單而非常典型（等可能性、有限性）的隨機模型，即古典概型；在介紹大數定律與中心極限定理時可插入貝努里的《推測術》以及拉普拉斯將概率論應用于天文學的研究，既拓廣了學生的視野，又激發了學生的興趣，緩解了學生對于一個全新的概念與理論的恐懼，有助于學生對基本概念和理論的理解。此外，還可以適當地作一些小試驗，以使概念形象化，如在引入條件概率前，首先計算著名的“生日問題”，從中可以看到：每四十人中至少有兩人生日相同的概率為0.882，然后在各班學生中當場調查學生的生日，查找與前述結論不吻合的原因，引入條件概率的概念，有了前面的感性認識后學生就比較主動地去接受這個概念了。

在概率統計中，眾多的概率模型讓學生望而生威，學生常常記不住公式，更不會應用。而概率統計又是數學中與現實世界聯系最緊密、應用最廣泛的學科之一。不少概念和模型都是實際問題的抽象，因此，在課堂教學中，必須堅持理論聯系實際的原則來開展，將概念和模型再回歸到實際背景。例如：二項分布的直觀背景為n重貝努里試驗，由此直觀再利用概率與頻率的關系，我們易知二項分布的最可能值及數學期望等，這樣易于學生理解，更重要的是讓其看到如何從實際問題抽象出概念和模型，引導學生領悟事物內部聯系的直覺思維。同時在介紹各種分布模型時可以有針對性地引入一些實際問題，向學生展示本課程在工農業、經濟管理、醫藥、教育等領域中的應用，突出概率統計與社會的緊密聯系。如將二項分布與新藥的有效率、射擊命中、機器故障等問題結合起來講；將正態分布與學生考試成績、產品壽命、測量誤差等問題結合起來講；將指數分布與元件壽命、放射性粒子等問題結合起來講，使學生能在討論實際問題的解決過程中提高興趣，理解各數學模型，并初步了解利用概率論解決實際問題的一些方法。

2運用案例教學法，培養學生分析問題和解決問題的能力

案例教學法是把案例作為一種教學工具，把學生引導到實際問題中去，通過分析與互相討論，調動學生的主動性和積極性，并提出解決問題的基本方法和途徑的一種教學方法。它是連接理論與實踐的橋梁。我們結合概率與數理統計應用性較強的特點，在課堂教學中，注意收集經濟生活中的實例，并根據各章節的內容選擇適當的案例服務于教學，利用多媒設備及真實材料再現實際經濟活動，將理論教學與實際案例有機的結合起來，使得課堂講解生動清晰，收到了良好的教學效果。案例教學法不僅可以將理論與實際緊密聯系起來，使學生在課堂上就能接觸到大量的實際問題，而且對提高學生綜合分析和解決實際問題的能力大有幫助。通過案例教學可以促進學生全面看問題，從數量的角度分析事物的變化規律，使概率與數理統計的思想和方法在現實經濟生活中得到更好的應用，發揮其應有的作用。

在介紹分布函數的概念時,我們首先給出一組成年女子的身高數據,要學生找出規律,學生很快就由前面所學的離散型隨機變量的分布知識得到分組資料,然后引導他們計算累積頻率,描出圖形,并及時抽象出分布函數的概念。緊接著仍以此為例,進一步分析:身高本是連續型隨機變量,可是當我們把它們分組后,統計每組的頻數和頻率時卻是用離散型隨機變量的研究方法,如果在每一組中取一個代表值后,它其實就是離散型的,所以在研究連續型隨機變量的概率分布時,我們可以用離散化的方法,反過來離散型隨機變量的分布在一定的條件下又以連續型分布為極限,服裝的型號、鞋子的尺碼等問題就成為我們理解“離散”和“連續”兩個對立概念關系的范例,其中體現了對立統一的哲學內涵,而分布函數正是這種哲學統一的數學表現形式。盡管在這里花費了一些時間,但是當學生理解了這些概念及其關系之后,隨后的許多概念和內容都可以很輕松地掌握,而且使學生能夠對數學概念有更深層次上的理解和感悟,同時也調動了學生的學習積極性和主動性,培養了他們再學習的能力。

3運用討論式教學法，增強學生積極向上的參與和競爭意識

討論課是由師生共同完成教學任務的一種教學形式，是在課堂教學的平等討論中進行的，它打破了老師滿堂灌的傳統教學模式。師生互相討論與問答，甚至可以提供機會讓學生走上講臺自己講述。如，在講授區間估計方法時，就單雙邊估計問題我們安排了一次討論課，引導學生各抒己見，鼓勵學生大膽的發表意見，提出質疑，進行自由辯論。通過問答與辯駁，使學生開動腦筋，積極思考，激發了學生學習熱情及科研興趣，培養了學生綜合分析能力與口頭表達能力，增強了學生主動參與課堂教學的意識。學生的創新研究能力得到了充分的體現。這種教學模式是教與學兩方面的雙向互動過程，教師與學生的經常性的交流促使教師不斷學習，更新知識，提高講課技能，同時也調動了學生學習的積極性，增進師生之間的思想與情感的溝通，提高了教學效果。教學相長，相得益彰。

保險是最早運用概率論的學科之一,也是我們日常談論的一個熱門話題。因此,在介紹二項分布時,例如一家保險公司有1000人參保,每人、每年12元保險費,一年內一人死亡的概率為0.006。死亡時,其家屬可向保險公司領得1000元,問:①保險公司虧本的概率為多大②保險公司一年利潤不少于40000元、60000元、80000元的概率各為多少保險這一類型題目的引入,通過討論課使學生對概率在經濟中的應用有了初步的了解。

4運用多媒體教學手段，提高課堂教學效率

傳統上一本教材、一支粉筆、一塊黑板從事數學教學的情景在信息社會里應有所改變，計算機對數學教育的滲透與聯系日益緊密，特別是概率論與數理統計課，它是研究隨機現象統計規律性的一門學科，而要想獲得隨機現象的統計規律性，就必須進行大量重復試驗，這在有限的課堂時間內是難以實現的，傳統教學內容的深度與廣度都無法滿足實際應用的需要。在教學中我們可以采用了多媒體輔助手段，通過計算機圖形顯示、動畫模擬、數值計算及文字說明等，形成了一個全新的圖文并茂、聲像結合、數形結合的生動直觀的教學環境，從而大大增加了教學信息量，以提高學習效率，并有效地刺激學生的形象思維。另外，利用多媒體對隨機試驗的動態過程進行了演示和模擬，如:全概率公式應用演示、正態分布、隨機變量函數的分布、數學期望的統計意義、二維正態分布、中心極限定理的直觀演示實驗等，再現抽象理論的研究過程，能加深學生對理論的理解及方法的運用。讓學生在獲得理論知識的過程中還能體會到現代信息技術的魅力，達到了傳統教學無法實現的教學效果。

5改革考試方式和內容，合理評定學生成績

應試教育向素質教育的轉變，是我國教育改革的基本目標。財經類專業的概率與數理統計教學，除了在教學方法上應深入改革外，在考試環節上也需要進行改革。

考試是教學過程中的一個重要環節，是檢驗學生學習情況，評估教學質量的手段。對于數學基礎課程概率與數理統計的考試，多年以來一直沿用閉卷筆試的方式。這種考試方式對于保證教學質量，維持正常的教學秩序起到了一定的作用，但也存在著缺陷，離考試內容和方式應更加適應素質教育，特別是應有利于學生的創造能力的培養之目的相差甚遠。在過去的概率與數理統計教學中，基本運算能力被認為是首要的培養目標，教科書中的各種例題主要是向學生展示如何運用公式進行計算，各類輔導書中充斥著五花八門的計算技巧。從而導致了學生在學習概率與數理統計課程的過程中，為應付考試搞題海戰術，把精力過多的花在了概念、公式的死記硬背上。這與財經類培養跨世紀高素質的經濟管理人才是格格不入的。為此，我們對概率與數理統計課程考試進行了改革，主要包括兩個方面：一是考試內容與要求不僅體現出概率與數理統計課程的基本知識和基本運算以及推理能力，還注重了學生各種能力的考查，尤其是創新能力。二是考試模式不具一格，除了普遍采用的閉卷考試外，還在教學中用互動方式進行考核，采取靈活多樣的考核形式。學生成績的測評根據學生參與教學活動的程度、學習過程中掌握程度和卷面考試成績等綜合評定。這樣，可以引導學生在學好基礎知識的基礎上，注重技能訓練與能力培養。新晨

實踐表明,運用教改實踐創新的教學模式,可以使原本抽象、枯燥難懂的數學理論變得有血有肉、有滋有味,可以激發學生的求知欲望,提高學生對課程的學習興趣。在概率統計的教學模式上,我們盡管做了一些探討,但這仍是一個需要繼續付出努力的研究課題,也希望與更多的同行進行交流,以提高教學水平。

參考文獻

［1］@陳善林，張浙.統計發展史［M］.上海：立信會計圖書用品社，1987：119-151.

［2］@姜啟源,謝金星,葉俊.數學模型(第三版)［M］.北京:高等教育出版社,2003.

［3］@肖柏榮.數學教學藝術概論［M］.合肥:安徽教育出版社,1996.

第6篇：教育心理學概述范文

關鍵詞：美術教學；研究對象；研究任務

一、研究對象

美術教育教學心理學，是以普通學校美術教學過程中的師生互動行為為對象，研究教學情境中的各種心理表象及其發展規律。它從心理學的角度來研究美術教學中學生的心理活動，包括學生在美術欣賞過程和美術創作過程中的心理活動以及在學習技能和理論過程中的心理特點等，從而找出教育者在美術教育影響下形成的思想情感、道德品質、個性、智力發展等方面的心理規律，用以指導教學活動，以促進美術教育教學理論的科學化變化。

美術教育教學心理學既是教育心理科學的一門獨立分支，也是美術心理科學的獨立分支。因此，對于美術教育心理的研究，有人認為它與教育心理學研究的對象沒有太大的差別，只是對象更加具體化。

我們認為，美術教育教學心理學，既不是簡單地應用心理科學理論知識來解釋說明美術教育教學現象，也并非把美術教育教學過程當作心理活動的一般過程，而是要揭示在美術教育教學情境中，美術教育心理學的研究對象，是在美術教育教學影響下，學生的心理活動及其發展規律。

美術教育教學心理學，一方面與兒童教育心理學、發展教育心理學、生理教育心理學、社會教育心理學等心理學的分支有著密切的聯系與交叉，另一方面也與美術教育心理學、美學、教學論、美術教材教法等學科有著不可分割的聯系。它主要是在美術心理學和教育心理學理論的基礎上，密切結合美術教育教學實踐，綜合這些學科的有關知識進行高度的概括，形成自己獨特的理論體系。美術教育教學心理學體現了美術教育科目與心理學科目的交叉，體現了基礎科學與應用科學的結合。

二、研究任務

研究特別對學生美學創作和鑒賞中感知力和觀察力的培養作了探討。簡要介紹了有關感知與觀察的定義及其與思維的關系，并提出了對學生在美術學習中的感知與觀察進行研究的目的和方法，在分析一般美術活動中的感知與觀察的心理過程及美術活動過程中感知與觀察特點的基礎上，從學生的年齡特點出發，分析了學生美術學習中的感知與觀察的過程及特點，提出了在美術學習中，學生感知與判斷力的發展所遇到的困難，從學生美術創作活動探討中學生感知力與觀察力的培養，從學生美術欣賞方面探討中學生審美感知力與觀察能力的培養。

首先，探索創建本學科的知識體系理論概念，促進心理學和教育學的全面發展。美術教育教學心理學作為獨立學科，在我國尚未形成完整的、統一的科學體系。譬如從時間鏈上看有幼兒美術心理、小學生美術心理、中學生美術心理的研究等，從空間鏈上看有美術教育教學目標論、美術教育教學模式論、美術欣賞教育教學心理、美術創作教育教學心理、美術表現教育教學心理等。這些方面研究的成果，勢必為構建我國美術教育教學心理學奠定了基礎。

其次，指導美術教學的過程實踐，為美術教學的過程實踐提供科學觀點、知識結構及方法、技術，為美術教師科學地、有效地解決美術教學過程實踐中出現的各種問題提供依據和參照。

三、研究方法

1.方法論原則

（1）認識和實踐相統一的方法

哲學認為，世界是可知的，在紛繁復雜的現象背后必然存在某些規律性的東西，這些規律性的東西是可以認識、可以預測、可以控制的。而認識必然以實踐為基礎，在歷史地展開實踐活動中認識、預測、控制對象。

（2）歷史和邏輯相統一的方法

邏輯可以避免概念的雜亂堆砌，它要求有序地揭示概念、范疇的內在必然聯系，歷史的東西是在已往時期發生的發展歷程。時間是有先后順序的、不可逆的，所以具備歷時性發展過程的對象都有它的歷史。歷史不僅是指已經發生了的事實，還包括活動著的正在展開的過程以及未來進行的可能性事實。

歷史和邏輯相統一的方法不是歷史自然過程具體事實的描述，而是從宏觀的歷史結果上判斷事物的發展規律，消除了偶然因素及人為因素對客觀歷史發展的影響，拋開了歷史的具體細節描述，擺脫了偶然性和歷史的外在形式。正因為如此，才可以對美術教育教學心理學有完整的認識，使對它的預測、控制成為可能。

美術教育教學心理學的宏觀研究是在方法論原則的指導下進行，它的具體研究方法則是多層面、多視角的，既包括學科的方法，又包括經驗的描述和理性的概括。

2.學科的研究方法

（1）心理學方法

心理學其實與科學的發展方向是一致的，實驗心理學的方法在美術教育心理學的研究中處于十分重要的地位，它主要是測定美術教育的效果，總結美術教育的經驗教訓，尋找達到美術教育目的的有效方法和途徑。實驗方法較側重生理的層次，不能說明美術作品的文化內涵和價值。對于這種實驗心理學的方法，前人曾經說過，任何人都無法從光波和聲波的物理測量中準確地推斷出它們可能產生的和諧的或沖突的效果。實際情況是相當復雜的，它所涉及的心理因素實在太多了，所有這些都構成了以物理學為基礎判斷顏色或音調的和諧效果的嚴重障礙。因此，實驗心理學的方法不是唯一的，要把它和其他的方法對比結合使用。

（2）社會學方法

社會的文明狀況決定著美術教育教學心理學的規模、水平，精神文明建設對美術教育心理提出目的、任務和方向性的要求，美術教育教學心理學要致力于這些任務和要求，在這一過程中不斷發展和完善。同時，美術教育教學心理促進個體審美能力和知識經驗的培養，使人建立理想的、科學的、自我實現的人生，這有助于個體融入群體，使人際關系走向和諧，最終促進社會的有序發展和精神文明的建設。

（3）美術學方法

美術作品是以意象形式存在的，它通過感染接受者而不是理性地說教來發揮作用，接受者在接受過程中必須以自己的情感經驗模式去解釋、體驗、玩味，不能有標準化的答案。因而，美術教育教學心理學在重視教育的形式、方法的同時，還必須通過交流、平等和富有感情，從而使廣大的學生不僅可以在技能水平上得到提高，還可以在思想水平和心理素質方面得到發展。

（4）教育學方法

美術教育教學的發展形勢還會受到當時的國家政策和法律法規的影響，尤其是對教育思想的改變。在封建社會的科舉制度下，念圣賢之書、培養符合封建倫理的順民，是國家的教育導向，因而，美術教育是封建正統教育的附庸和點綴。在當今科學技術的高速發展下，它對社會發展的作用日益明顯，對人們的認知要求已經成為時代的重大課題，這就為美術教學教學心理學方面的發展提供了政策支持和制度保證。

所以，研究施教者所應具備的能力要求，受教者所應具備的素質，教育媒介所應具備的特殊形式，其運作的過程、推動、調控等，都是教育學方法要探討研究的。

第7篇：教育心理學概述范文

關鍵詞：新課改理念小學數學教學

新課改正在全國上下轟轟烈烈的開展，它提出了許多新理念、新精神、新要求，如人人學有價值的數學，不同的人在數學上得到不同的發展；生活中有數學，數學中有生活；要關注學生的情感、態度、價值觀；提倡探究式學習，小組合作學習……作為一名小學數學教師，要想全面提高教育教學質量，必須了解當今教育形勢的發展，掌握這些新理念，依據新的數學課程標準的編排有目的地引導學生進行數學活動，遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，重視培養學生的創新意識和實踐能力。現就新課程下的小學數學教學談幾點做法：

一、讓“生活”走進課堂，加強學習材料的實用性

我們首先要搞清一個問題，就是學生為什么要來到課堂上學習數學？這個問題似乎淺顯，卻值得我們思考。小孩子學習數學無非是為了用，為了能解決實際生活中的具體問題，為了長大后能在社會上生存。因此，我們的數學不能遠離生活，不能脫離現實。這也是當前教改的一大精髓，這就要求我們在備每一節課前都要想到這些知識與哪些生活實際有聯系。盡量做到能在實際情境中融入數學知識的，不是干巴巴地講；有學生熟知的喜聞樂見的例子，就替代枯燥的例題；能動手操作發現學習的，就不灌輸，不包辦代替；有模仿再現實際應用的練習，就引進課堂，與書本練習題配合使用，總之，“從生活中來，到生活中去”。如教《100以內的連減》時，我創設了這樣一個情境：一上課，我就抱著全班同學的練習冊進了課堂，舉行了一個頒獎儀式：先讓練習冊得“優”的8名女生到講臺上站成一排，每人發一朵小紅花，又讓練習冊得“優”的6名男生到講臺上站在第二排，每人發一面小紅旗，并讓全班同學鼓掌向他們表示祝賀。然后問：同學們，你們知道還有多少名同學的練習冊沒有得“優”嗎？你是怎么知道的？能說說你的想法嗎？你認為應該怎樣計算？這個內容實際上就是本節課所要教學的例題，只是我把它換成了學生熟悉的情境，他們就能很自然的找到兩種解法，可以從總人數里去掉8，再去掉6，也就是連減。也可以先想想兩次一共有多少名同學站到了講臺上領獎，再從總人數里一起去掉。學生自己列式，自己解釋。這樣不但讓學生比較形象、直觀地理解了連減的意義，牢固掌握了連減的計算方法，而且表揚了作業優秀的同學，激勵其他同學向他們學習，養成良好的作業習慣。

二、把學習數學變成具體的感受和體驗

小學數學是數學教育的基礎，是孩子們一生中學習數學的開始。如何在孩子們面前展示出一個五彩繽紛的數學世界，把抽象、枯燥的數學變得生動有趣，讓孩子們發自內心的愛數學，主動地用數學。我認為關鍵是要加強數學與生活的聯系，把抽象陌生的數學變成具體的感受和體驗，讓數學知識生活化。現代兒童心理學研究表明，兒童學習數學時，他們的心智活動離不開具體事物的支持。而且小學生的學習帶有濃厚的感彩，對熟悉的生活情景，感到親切，有興趣。只有當數學不再板起面孔，而是與孩子們的生活實際更貼近的時候，他們才會產生學習的興趣，才會進入學習的角色，才會真正感受和體驗數學的魅力與價值，增進理解和應用的信心。在教學中，要注意從學生熟悉的生活原型入手，喚起他們已有的生活經驗和感受，使學習成為學生發自內心的需求。

三、創造性地使用情景圖，模擬實際情境，增加實際體驗

翻開數學新教材，映入眼簾的是五顏六色的圖畫，生動有趣的故事，憨態可拘的動物，深受歡迎的卡通，這不僅僅給枯燥的數學賦予了生命，更為我們教師的教學設計提供了豐富的資源。教材為我們小學數學教育者提供了這樣許許多多的情景圖。實質上是編者把他對人生的理解、對現實的看法，轉化到書本上以圖的形式來展示，并不是要廣大教師局限在圖中，必須看圖、用圖、講圖。我在實際教學中感到，教師學生拿著實物走進教室，動口、動手創設一個個比較真實的情境，讓學生看得見、摸得著，學生能更快的進入學習角色，能產生更大的學習興趣，能有更具體的感受和體驗。我經常根據書上的圖找來實物、圖片、自做動物頭飾、編寫童話故事等，領著學生動手、動口，模擬表演來親自創設情境，使數學知識更具生活性和趣味性，效果很好。

四、創設民主、和喈的師生關系，讓學生樂于交流

新的數學課程標準，給我們提出了新的要求。要適應新的形勢發展，必須有新的教育觀念。首先，對學生重新認識，每一個孩子都有自己的愛好，充分估計每個孩子的潛在能力，不要認為某某孩子太差。外國從不分好壞孩子，認為每個孩子都是好孩子。要信任理解孩子，要讓每個孩子都抬起頭來，都體體面面的坐下去，千萬不能讓孩子在群體面前暴露自己無能。其次，要用和藹的目光面對全班的學生，經常用語言和學生交流，如“我很榮幸，我的想法和某某同學不謀而合。”“你的某某看法很有創意”“你對這一點的看法很獨特。”對于不完全正確的答案，我注意發現它的閃光點：“我聽懂了你的意思”。“你說的這一點有道理。”“你能解釋一下嗎？”以前每節課結束，我都說：“有不懂的找老師。”現在我常說的是：“你有什么體會或遺憾？”“今天的課，誰還想發表看法？”這樣就能體現出老師和學生平等、民主、和諧。同時，還要注意學生的質量，應從不同的角度下結論，從能力的培養入手，使學生的特長得以充分的發揮。

“為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。為了實現這一理念，教師必須尊重發育遲緩的學生；尊重學業成績不良的學生；尊重有過錯的學生；尊重有嚴重缺點和缺陷的學生；尊重和自己意見不致的學生。尊重學生同時意味著不傷害學生的自尊心，做到不體罰學生；不辱罵學生；不大聲訓斥學生；不冷落學生；不羞辱、嘲笑學生；不隨意當眾批評學生。

教師不僅要尊重每一位學生，還要學會贊賞每一位學生：贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好、專長；贊賞每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成績；贊賞每一位學生所付出的努力和表現出來的善意；贊賞每一位學生對教師和教科書的質疑。

總之，新課程、新理念將時時刻刻沖擊著我們的頭腦，沖擊著我們的課堂，為小學數學教學帶來許多的思考。面對新課改我們都要經歷苦惱、反思、探索、實踐的過程，我們要創造性的學習數學課程標準，創造性地駕馭教材，處理教材，不斷地自身調節，以達到課程目標。

參考文獻：

1．《義教數學課程標準解讀(實驗稿)》北京師范大學出版社(2002.5出版)

第8篇：教育心理學概述范文

關鍵詞: 新課改高中數學課堂教學變革課堂教學理念創新教學行為

課堂教學是學校教育的基本形式,是學生獲取信息、提高能力、形成一定思想觀念的主要渠道,課堂教學的效果直接關系教學的質量和人才培養的實際價值。新課程改革提出了“自主、合作、探究”的學習方式,強調課堂教學要體現“學生的主體性”、“師生在教學中應該是平等的交流”等理念。作為一種全新的教學理念,新課程改革不僅改變了學生的學習方式,而且改變了教師的教學模式。構建和諧、互助、愉悅的多元交流和相互支撐的鮮活課堂生活,合理有效地開發各種教學資源,教師是最關鍵的因素。那么高中數學教師如何變革課堂教學理念,創新教學行為呢?筆者根據在新課程理念下的高中數學課堂教學實踐談幾點體會。

一、更新觀念,改革傳統的教學模式

新課程的最高宗旨和核心理念是一切為了學生的發展,在教學中體現學生的主體性和教師的主導性。主要表現為:提高科學素養,包括知識、能力、情感態度和價值觀三維目標的實現;面向全體學生,因材施教和個性發展;倡導探究性學習;注重與現實生活的聯系。因此教師必須從思想上高度重視,認真學習高中數學新課程的理念和目標、內容體系、學習方式和實施與評價,結合學校數學課程教學的具體實際,深刻理解和把握新課改的理念。

課堂教學不是簡單的知識輸入輸出過程,更不是教師將教學設計機械地付諸實踐的控制過程。傳統的單一接受式教育,難以讓學生獲得體驗、研究和發現的機會。因此,新課改提倡由單一化的個體學習向獨立自主與合作交流相結合的學習方式轉變。在教學中,教師要結合具體的教學內容,使之具體化,結合學生的實際來科學地確立教學目標和操作實施過程,使課程真正建立在學生自主探究活動的基礎上。教師通過學生主體參與與多層次進行探究活動,達到培養學生創新精神和實踐能力整體發展的目標。同時,新課改的深入實施,要求教師在教學觀念和實踐方式上及時進行觀念更新,轉變思想,以堅實的步伐走進新課改課堂,實施新課程改革。

二、以發展學生為本,激發學生的學習興趣

學生是學習的主體,學習的最好動力是學習興趣,有了學習興趣,學生才能自覺、主動地進行學習活動。教師可以創設多種情景來激發學生的興趣,在教學中盡可能地為學生提供動手、動口、動腦的機會,讓學生在“動”中思維,在“玩”中學習,在“做”中形成系統的知識網絡。例如,在教學“圓”時,筆者讓學生操作:把細繩的一端用圖釘固定在硬紙板上,另一端系著筆,把繩子拉直畫一圈就會畫一個圓,接著讓學生把繩子換成橡皮筋再畫,結果畫不成一個圓。此時筆者給學生提出兩個問題:為什么畫不成呢?形成一個圓要具備什么條件呢?學生經過討論、評價,得出“定點、定長”這兩個條件。再如,對數函數是運用所學函數知識加以研究的一個重要的初等函數。在講授對數函數的換底公式這節時,筆者根據教材的內容,結合學生的認知水平,把本節課堂教學設計為探究性課題來講,讓學生10人一組,利用計算器,自定a,b,N的值,探究logN與logN、logb、lgN、lgb之間的關系,考慮底數的取值是否影響它們的關系,探究結束后,筆者讓每組的代表匯報探究的過程和結果,互相交流。結果表明,筆者讓學生以探索者的姿態出現,學生不僅保持了濃厚的興趣,而且通過計算、觀察、歸納、猜想、證明,體驗了知識的發現、形成過程,使知識掌握得更牢固,運用起來更靈活。學生不僅學會了探究的方法,而且發展了認知結構。教師要讓學生知道,做什么事都要細心、有耐心,勇于猜想,敢于實驗,敢于探索,不能武斷地下結論;讓學生感到數學是挺有意思的,從而愿意學。所以,教師重在引導,妙在開竅,教之以練,使學生逐漸領悟到學習數學的要領和表達知識的技巧,感覺到學習數學的樂趣。

三、加強信息科學的教育,實現信息技術與課程的有機整合

新課改大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用,改變了教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生的互動方式。為了上好每一節課,筆者都是提前數周或數天開始備課,充分利用信息技術和網絡平臺的資源優勢,制作出精美的課件,融圖、文、聲、像于一體,巧妙地設計出人與計算機的“對話”。筆者通過用不同語音提示答題的對與錯,使學生在課堂上充分體驗了一系列人機交互的信息技術優勢。通過這種模式的教學,筆者使整個課堂充滿了智慧的快樂和創造的喜悅,學生情緒飽滿、精神愉悅、積極參與、勇于表現。例如:在講解空間四邊形有關問題時,如果教師只在黑板上作出空間四邊形的平面直觀圖,許多學生會認為空間四邊形兩條對角線是相交的。教師利用三維立體幾何畫板導入基本圖形,制作旋轉運動的空間四邊形,現場添加線條,在旋轉運動過程中,可讓學生感受空間立體圖形的形象,培養學生的空間觀察和思維能力,從而使他們在觀察過程中留下空間四邊形兩條對角線不相交的深刻印象。通過這種方法教學,學生在解決其它有關問題時不會出錯,同時在這個過程中發現異面直線的概念,為后面的《異面直線》的學習奠定基礎。信息技術與課程的有機整合不僅能為學生提供探索復雜問題、多角度理解數學思想的機會,而且能豐富學生數學探索的視野。

四、建立有利于學生發展的綜合評價體系,恰當評價和正確引導學生

教師要注意適時對學生學習過程和學習結果進行合理評價,從而激起學生創新的激情,激勵學生進一步發現問題、分析問題和解決問題。學生的學習狀況和對知識的掌握程度是學生最想知道,也最想得到教師肯定的,所以合理、公正的評價就顯得十分重要。筆者的體會是:課堂評價要細化、要具體化,要尊重學生的個體差異。教師要了解學生的個體差異,積極評價學生的創新思維,從而建立一種平等、信任、理解和互相尊重的和諧師生關系,營造民主的課堂教學環境,學生才會大膽發表自己的見解,展示自己的個性特征。

數學課程改革是一個動態的、持續發展的過程,數學教師應順應時展的需要,轉變教育觀念、提高素質修養,本著以學生為本、注重個性發展的教育新思路,面向全體學生。教師還需通過恰當的教育模式和方法,培養學生的創造性思維與綜合實踐能力,為社會培養出具有創新精神和實踐能力的復合型人才。

參考文獻:

[1]普通高中數學課程標準(實驗).人民教育出版社,2003.

第9篇：教育心理學概述范文

【關鍵詞】 新課改理念 教學情境 創新 英語素質教學 多媒體 英語教學藝術

中學英語新課改要求將學生創新精神、創新能力的培養融入到英語教學之中，使兩者相輔相成，極為重要。教師應創新教學藝術，通過生活化的學習，靈活有效地組織授課，將培養學生創新能力貫穿于教學始終。

1. 創設教學情境，激活學生的求知欲

創設問題情境problem situation是課堂有效教學的前奏和主題曲。英語情境教學是指利用真實場景或人為創設出的情境，所做出的教學謀劃和采取的教學措施。其關鍵在于情，以情激境，以最好的境、最濃的情導入新課，設疑啟智巧妙刺激，吸引眼球，利用人、直觀教具或實物等，易激活強烈的求知欲，學習效率高，教學效果甚佳。

2. 巧妙設計課堂，營造良好創新氛圍

運用圖物提示導入法引入新課，學會巧用自制道具圖片、教學掛圖、簡筆畫或實物等來提問和吸引學生注意力，教師再層層疊問：“What can you see in the picture？”，“What are the people in the picture doing？”，“Do you know anything about the picture？”...，學生思路自然大開。

3. 講究教學藝術，創新多種教學形式

“Well begun is half done.”。藝術可優化課堂教學，是提高教學效率的前提。強調任務型教學和以“學生為主體”課堂教學模式，教師角色應從演員變為節目主持人，化苦為樂，活躍課堂氣氛，變枯燥乏味為充實有趣，促使教育全面和諧發展。

4. 優化教學環節，用多媒體拓展情景

多媒體是不可替代的“活化教材”。學生聞其聲、觀其形、臨其境，感染力極強，多種感官得到刺激，從而最大限度地汲取信息與知識。例如巧用多媒體設計野生動物園場景：輕松歡快優美的音樂中，映入學生眼簾的是環境秀麗、色彩斑斕的safari park，動物或生動形象，或活潑可愛，或憨態可掬，或令人捧腹；老師先按“聲音”鍵，虎嘯聲大作，讓學生猜：T： What’s this？ S1： It’s tigers. S2： It’s .... S3： It’s ....老師再按“介紹”鍵，立見該單詞拼讀和發音：It’s tigers. T-I-G-E-R， tigers. It’s ....最后，老師點擊“圖像”鍵，出來一群閃爍不停、威風凜凜的王者“tigers”，師生接著設疑問答：T： can you describe it？ S4： Yes， I can. It ....這有利于開發學生的智力和拓展思維能力。

5. 落實素質教學，巧用英語教學原則

5.1 主體性原則

以“學”為本，以“學生為中心”，據學生心理特點設計，如游戲表演game show、聽聽做做Listen and do、說說唱唱sing talk等，鼓勵盡情想象和發揮，動作略夸張且有趣，學生輕松愉快，自然玩得開心，如一場時裝秀fashion show，鼓勵學生邊展示、邊自然說：This is my sweater. It’s red. I like it very much.臺下同學們也會互動喝彩：Oh， it’s pretty. It’s cool.。

5.2 實踐性原則

教師應輕語法、重交際，組織學生用英語進行交流、做游戲等活動，為學生創設濃厚的英語氛圍。教師精講多練，講練結合，讓學生在“動中學，用中學，樂中學”，能培養其個性素質和特殊才能，提高其綜合語言運用能力。例如寫廣播稿Write a draft Broadcasting；玩小游戲Play small game；講小故事tell a short story；找錯cavil；卡片猜詞Card word guessing；編英語報紙Write English newspapers；短劇表演short play；英語朗誦English recitation.。

5.3 交際性原則

利用實物、直觀教具或真實語境，烘托課堂教學氣氛，學生身臨其境，可引導學生活用交際用語和句型，效果極佳。例如布置課前日常對話、學生上臺表演問路ask the way、打招呼Greetings、命令order、請求Request、自我介紹self-introduction、許可permit等形式，例如“Shall I help you？ / Can I help you to carry the desk？ / Do you need some help？”。

5.4 “五會并舉，階段側重”原則

聽、說、讀、寫、做相輔相成，互相促進，可夯實語言知識基礎，提高讀寫能力。如購物場景go shopping，讓學生多次模擬商場購物、扮演買賣雙方活動，學會用How much is it？ Can I help you？ It’s too expensive. I’ll take it.等句式交流。

5.5 寓思想教育于語言教學之中原則

應激發學生興趣，陶冶性情，啟迪智慧；注重培養學生志存高遠，具備健康的心理品質和健全人格，教育學生保護環境，造福人類，形成高尚的世界觀和人生觀，如社會焦點和熱點問題：關注地球問題Saving the earth， Earth Air Water；世界糧食問題Feed the world；動物保護問題Milu deer returns to China， Animals， in Danger等。

6. 結束語

總之，教師應創新教學藝術，將學生融入教學中，且將自身的聰明才智與學生的求知天性有效融合，形成良性互動，才能培養出更多社會需要的復合型創新人才。

參考文獻：

[1] 楊燕芳， 肖生俊. 淺談情境教學法在初中英語課堂中的應用.新課程（中學） [J]. 2011（7）：9.