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第1篇：家校合作教育研究范文

關鍵詞：環境教育；家校合作；兒童；環保意識

中圖分類號：G611；G616 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）31-0026-01

環境教育是一種從兒童到成人的終身教育，是一種長期性的、普遍性的全民教育。幼兒園在選擇環境教育內容時，融入科學啟蒙、環境主題、親子游戲、廢物利用等多種教育元素，教育效果非常明顯。而引導家長參與幼兒園環境教育活動，實現家園互動，有效地對兒童進行環境教育，是環境教育的重點之一。

一、幫助家長強化環境教育理念

《幼兒園教育指導綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作原則，爭取家長的理解、支持，幫助家長提高教育能力。”幼兒園要通過各種環境主題日對家長進行宣傳，幫助家長強化環境教育理念。比如，在3月12日植樹節及愛鳥周，開展“同種一盆綠”“鳥類標本展”“我們眼中最美的自然風景”攝影展等活動；結合3月22日世界水日，開展“水――生命之源”的主題活動，進行有關“水”的宣傳調查活動；在4月22日世界地球日，向家長發放一些宣傳資料；在6月5日世界環境日，進行“我為環保出份力”的調查活動。以幼兒園為平臺，幫助家長培養環境教育理念，目的是引導家長積極關注環境教育，更好地參與到環境教育的活動中來，共同對兒童進行有效的環境教育。

二、吸引家長參與環境教育活動

“父母是孩子的第一位老師”，這句話指出家長是教育中不可忽視的力量。要通過各種形式的活動吸引家長參與到環境教育活動中，讓孩子和爸爸媽媽一起行動起來。

（1）通過親子活動吸引家長參與。在“親近自然、放飛心情”大型室外親子活動中，家長通過孩子的表現及和孩子一起做游戲，在了解環境教育意義的同時，一種善待動植物的責任心也隨之產生。在“人與動物大聯歡”親子討論活動中，家長與幼兒認真討論，對活動意義產生認同感，并且積極協作完成任務。通過活動，參與者認為這樣的學習有價值，能夠真正發自內心地去善待大自然，愛護動物植物。

（2）通過小制作體驗快樂教育。除了開展家長助教活動外，還舉行“利用廢舊材料進行小制作活動”，作品在六一節展出。對此，家長和孩子的參與熱情很高，制作的作品也很精美。比如，有的做環保煙灰缸，提醒爸爸少抽煙，不亂扔煙蒂，讓爸爸參與到孩子的環保活動中。有的家長用鞋盒當底板，把廣告紙圈成條狀，剪成大小不等的蝴蝶，蝴蝶翅膀上的每一絲紋路都融入快樂的情愫。其實，讓家長參與并不難。只要給家長參與的機會，讓家長感受到成功的喜悅，那么，家庭教育資源就能得到有效利用，環境教育工作也能更好地開展。

三、指導家長延伸環境教育內涵

要讓家長了解環境教育的理念，并且積極地滲透到平時的生活之中，成為自主行為，帶動大家都能合理利用資源，培養環保意識。

（1）言傳身教播種觀念。環境大使吳小莉曾說過：“環保意識是一種教養，我們要從小就給孩子種植這種觀念。我覺得種植一個觀念就像種一棵樹，有了這個觀念，樹才會發芽。所以，我要教育我的孩子把環保變成一種習慣，成為她教養的一部分，這樣等她長大了才有機會做更多的事情，甚至去影響別人。”如果每個家長都有這樣的覺悟，則兒童所受的環境教育將不僅是來自幼兒園，更多的是從父母那兒得到言傳身教。在平時的生活中，隨手關燈、關水龍頭、不用一次性垃圾袋及筷子、買菜用籃子，等等，這些看似不起眼的小事，對兒童良好的環保行為的形成起著至關重要的作用。

（2）走進自然陶冶情操。綜觀中外環境教育，內容與形式各有不同，但有一點是相通的，即非常重視走進自然進行教育。作為一種活動形式，幼兒園每年都會有計劃地在不同季節組織一些野外集體活動，帶領兒童接觸大自然、認識大自然和探索大自然。此時，教師稍加啟發和引導，環境教育的效果就會事半功倍。不過，單靠幼兒園組織外出活動是不夠的，還要鼓勵家長和孩子一起走進自然。家長可帶孩子感受藍天、碧水、綠色、清凈的環境，然后再到那些環境被污染、被破壞的地方去，鮮明的反差使孩子產生對環保的責任感和緊迫感，提高孩子的環保意識。

（3）付諸行動，堅持不懈。家長在教育孩子的時候，既要引導孩子學會觀察周圍環境的變化，也要自覺抵制與環境保護行為相違背的事情。通過各種有效的教學方式，提高兒童的環保意識。比如，看到公共場所有人亂扔果皮紙屑，有的孩子會大膽地上前制止；家長開車送孩子上學，孩子主動提出用自行車接送，可以減少尾氣污染；在公園發現有游客不愛護花草，會理直氣壯地勸說，等等。

四、結束語

環境教育是一種從幼兒到成人的終身教育。引導家長參與幼兒園環境教育活動，實現家園互動，是環境教育的重點之一。幼兒園與家長頻繁互動，能增強家長對孩子進行環境教育的責任感和積極性，他們會主動把好的點子帶到幼兒園，拓寬幼兒園環境教育活動設計的視野。環境教育是一項系統工程，需要幼兒園、家庭、社會合力共同打造。只要堅持不懈，一定會有成效。

參考文獻：

第2篇：家校合作教育研究范文

面對嚴峻的就業形式和企業巨大需求，針對家庭服務特點，大力發展高職家政就業創業教育是非常必要的。河北工業職業技術學院家政管理專業近兩年在高職家政創業教育實踐方面進行了有益嘗試，打開了學生成功就業和創業的新局面。

1 校企深度合作的訂單培養

學校選擇那些實力強、聲譽好且合作五年以上的家政優秀企業，與之結成戰略伙伴關系，簽署訂單培養協議。

1.1 校企共同研制、組織實施培養方案 學校依據企業的用工名額擬定招生計劃。學生入學后，學徒、學校和企業簽訂三方協議，明確各方權益及學徒在崗培養的具體崗位、教學內容、權益保障等。

1.2 校企共同招生招工 學生參加單獨招生考試，校企雙方共同組建招生隊伍，實施招生招工一體化，完善院校招生錄取和企業用工一體化的招生招工制度。緩解了企業用工難和學生生源緊缺問題。

1.3 共同制定教學文件 校企雙方根據企業的用人需求，共同制定人才培養方案，分階段、分層次、校崗交替，根據崗位標準和職業資格標準編制課程標準，確定校企雙方師資隊伍構成及聘任標準，制定人才培養質量監控標準以及相應實施方案。共同完成各種制度建設。

1.4 共建實習管理平臺 完善傳統的家政技能實訓室、共建滿足在線家政電子商務實戰教學需要的現代化實訓室、校辦家政企業，共同優化校外實習基地。

建立“學生實習心理疏導”、“學生創業咨詢”工作室，適時發現和調整實習中的問題。嚴格執行校企雙方“師資培訓”制度，提高雙方的專業水平和教學能力，打造了一支教學能力強、實踐經驗豐富的雙師型教學團隊。

總之，這種方式解決了學生的后顧之憂，克服了學校培養人才針對性不強的局面，激發了企業培養學生的責任感和積極性。

2 “前校后企、校崗直通”的工學結合人才培養模式

2.1 含義 校內的家政實訓基地和各種教學資源形成“前校”，承擔學生的基礎知識和基本技能的儲備。在現有校外實習基地的基礎上，精選百強企業和校辦企業石家莊尼特家政公司，結成戰略聯盟，作為工學結合教育的“后企”，完成學生就業創業實踐能力培養的輪崗訓練。

采取2+1模式，即前兩年，在學校的基礎理論學習與在企業的崗位實習反復交替進行，螺旋式遞進，完成學生就業創業基本技能準備。最后一年，在家政企業進行畢業頂崗實習，或自主創業，完成就業創業技能的演練。

2.2 教學體系 學徒式教學體系的建立，實現了職業能力和崗位技能要求的高度統一。通過理論與實習的反復交替式訓練，創造了接觸社會、調整自己的機會，學生逐步由一個門外漢變成行家里手（見表1）。

表1  家政管理專業學徒式教學體系

■

2.3 以學生為本的“通識+模塊”的課程體系 校企雙方依據人才培養定位，召開專業建設委員會，構建了“通識+模塊”的課程體系。通識課程為第一學期-第四學期第1學段的所有課程，培養全體學生的通用管理能力、部分專業能力和可持續發展能力。模塊課程為第四學期第1學段模塊課程理論部分到第六學期的全部課程，分家政企業運營管理、家政服務信息化平臺維護與管理、管家三個方向，可在協議允許范圍內自選一個模塊學習，培養學生就業創業能力。

2.4 逐層遞進的實踐體系 創業企業觀摩、家庭服務、家政企業日常管理、模塊課程頂崗實習以及頂崗畢業實習的五段式的創業實踐體系，由基礎（初級）、中級、高級到就業創業層層遞進。在本企業內聘任業務精、責任心強的優秀員工為師傅，學生為徒弟即企業的準員工，在師傅的密切指導下完成實習。

實習和畢業答辯實施多元化評價，由學校教師、企業師傅、用戶、行業專家、學習小組或者學習者本人共同進行。

3 融合式教育

將創業教育融入人才培養的全過程，是本次研究的重要成果，表現如下。①貫穿于每個學期。創業教育的融入課程、創業知識、創業企業觀摩、創業理論與實踐等貫穿整個人才培養的始終。第一學期的思政課程上直接傳授創業知識;家政專業導論及KAB大學生創業基礎課程中，加入學習企業創業優秀案例分析、政策解讀、家政創業教育講座等內容，讓學生們帶著創業的心開始他們的大學學習;在第二至六學期完成創業課程、三項學徒項目和一項就業創業模塊課程，最后學生完全以一種社會職業人的姿態去面對工作。②融入專業課程。專業核心課程均設有一項專業項目的市場調研、某一創業機會的識別甚至是創業計劃書的撰寫等學習項目。使就業創業以專業為依托，專業與崗位對接。③融入第二課堂。舉辦了家政創業計劃大賽，以優秀的創業計劃書引起一家明星家政企業的扶持;家政網絡服務中心平臺或網店運營管理的無償服務;成立線上線下“午餐快遞”創業小組;依托校辦企業，學生運營的創業項目成立早教部和老年陪護部。

第3篇：家校合作教育研究范文

一、課題名稱：

“新型家校共育探討與研究”

二、課題研究的目的和意義：

1、背景依據：

隨著基礎教育改革不斷深入，學校教育的開放力度不斷加大，教育的各種矛盾也越來越多，孩子的教育僅靠學校單方面的教育是很難完成任務的。因此，在教育過程中，學校和教師應加強與家長的合作，以人為本，使每個學生都得到全面健康和諧的發展。而家校合作的目的正是為了更好的發揮學校和家庭的優勢，用家庭教育的優勢來彌補學校教育的不足，學校教育來指導家庭教育，使家庭教育對學校教育形成強大的支持。最終使雙方優勢互補，為孩子健康成長營造一個良好的育人環境。

2、現實需求：

“新型家校合作育人模式的研究”

二、課題研究的目的和意義：

1、背景依據：

隨著基礎教育改革不斷深入，學校教育的開放力度不斷加大，教育的各種矛盾也越來越多，孩子的教育僅靠學校單方面的教育是很難完成任務的。因此，在教育過程中，學校和教師應加強與家長的合作，以人為本，使每個學生都得到全面健康和諧的發展。而家校合作的目的正是為了更好的發揮學校和家庭的優勢，用家庭教育的優勢來彌補學校教育的不足，學校教育來指導家庭教育，使家庭教育對學校教育形成強大的支持。最終使雙方優勢互補，為孩子健康成長營造一個良好的育人環境。

2、現實需求：

二、課題研究的目的和意義：

1、背景依據：

隨著基礎教育改革不斷深入，學校教育的開放力度不斷加大，教育的各種矛盾也越來越多，孩子的教育僅靠學校單方面的教育是很難完成任務的。因此，在教育過程中，學校和教師應加強與家長的合作，以人為本，使每個學生都得到全面健康和諧的發展。而家校合作的目的正是為了更好的發揮學校和家庭的優勢，用家庭教育的優勢來彌補學校教育的不足，學校教育來指導家庭教育，使家庭教育對學校教育形成強大的支持。最終使雙方優勢互補，為孩子健康成長營造一個良好的育人環境。

2、現實需求：

1、背景依據：

隨著基礎教育改革不斷深入，學校教育的開放力度不斷加大，教育的各種矛盾也越來越多，孩子的教育僅靠學校單方面的教育是很難完成任務的。因此，在教育過程中，學校和教師應加強與家長的合作，以人為本，使每個學生都得到全面健康和諧的發展。而家校合作的目的正是為了更好的發揮學校和家庭的優勢，用家庭教育的優勢來彌補學校教育的不足，學校教育來指導家庭教育，使家庭教育對學校教育形成強大的支持。最終使雙方優勢互補，為孩子健康成長營造一個良好的育人環境。

2、現實需求：

隨著基礎教育改革不斷深入，學校教育的開放力度不斷加大，教育的各種矛盾也越來越多，孩子的教育僅靠學校單方面的教育是很難完成任務的。因此，在教育過程中，學校和教師應加強與家長的合作，以人為本，使每個學生都得到全面健康和諧的發展。而家校合作的目的正是為了更好的發揮學校和家庭的優勢，用家庭教育的優勢來彌補學校教育的不足，學校教育來指導家庭教育，使家庭教育對學校教育形成強大的支持。最終使雙方優勢互補，為孩子健康成長營造一個良好的育人環境。

2、現實需求：

2、現實需求：

蘇霍姆林斯基把學校和家庭比作兩個“教育者”，認為這兩者“不僅要一致行動，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念”。這就需要提高家長對家庭教育的認識，讓家長積極承擔起教育者的責任，這樣才能形成合力。

本課題應該說是學校家校溝通多年來持續研究的課題，國內外間也有很多類似的研究成果，但我校開展家校合作育人模式的研究，是根據我校的特點，目的是為學生全面和諧的發展創造有利的環境和條件。平等是合作的基礎。家長在其子女教育的過程中與學校具有完全平等的關系，家校合作也只有以這種平等的伙伴關系才能達到理想的目的。

3、本課題研究的實踐意義：

(1)有利于激發學生的學習動力，學校與家庭相互協調，將發揮最大的教育效能。

(2)有利于促進學生各方面素養的形成，加校合作可以優化學習和教育環境。

(3)有利于強化教育的作用，家庭和學校作為學生教育過程中的兩種教育力量，形成合力，相互支持與配合，強化教育的作用。

3、本課題研究的實踐意義：

(1)有利于激發學生的學習動力，學校與家庭相互協調，將發揮最大的教育效能。

(2)有利于促進學生各方面素養的形成，加校合作可以優化學習和教育環境。

(3)有利于強化教育的作用，家庭和學校作為學生教育過程中的兩種教育力量，形成合力，相互支持與配合，強化教育的作用。

(1)有利于激發學生的學習動力，學校與家庭相互協調，將發揮最大的教育效能。

(2)有利于促進學生各方面素養的形成，加校合作可以優化學習和教育環境。

(3)有利于強化教育的作用，家庭和學校作為學生教育過程中的兩種教育力量，形成合力，相互支持與配合，強化教育的作用。

(2)有利于促進學生各方面素養的形成，加校合作可以優化學習和教育環境。

(3)有利于強化教育的作用，家庭和學校作為學生教育過程中的兩種教育力量，形成合力，相互支持與配合，強化教育的作用。

(3)有利于強化教育的作用，家庭和學校作為學生教育過程中的兩種教育力量，形成合力，相互支持與配合，強化教育的作用。

(4)有利于推進學習型家庭的創建。

(5)通過課題研究提高教育教學質量，提升辦學品位，形成辦學特色。

4、本課題研究的理論和學術價值：

試圖通過組織、實施“家校合作育人模式”的實施策略的構建，探索有效地開展家校活動的途徑和方法，并進行初步的理論概括，豐富和拓展現代教學的操作性理論，促進現代教育教學理論向縱深發展。本課題實施將為其他兄弟實驗學校“家庭合作育人模式”的研究提供成功的案例。

三、課題研究的目標：

1、提高教師的研究能力。通過參與課題研究，培養一批善學習，肯鉆研的研究型教師，為今后繼續開展教育科研進行人才準備。

2、探索城市普通小學開展家校合作的基本理論、操作模式和策略。

3、通過研究，促進家校合作從低層次向高層次邁進，找到一些高層次合作的方式方法。

4、提升在校學生的成就動機與學業成績，進而整體提高學校教育質量。

四、所要解決的主要問題

“教先從家始。”家庭是孩子的天然學校，要使學校教育達到預期的目的，只有加強家庭和學校的聯系，積極爭取家長的理解、關心、配合和支持，使家庭和學校形成一股教育合力，才能提高教學質量，達到教育的目的。

在教育工作中，家庭教育是一切教育的基礎，家庭教育在未成年人思想道德建設中具有特殊的作用。目前來看家長對子女的教育主要存在不合理的現象：部分家長缺乏參與學校教育的意識，沒有認識到參與“家校合作”是自己的權利和義務；有的家長只盼子女成“龍”成“風”，過分關心子女的學習成績，在學習方面愿意與學校配合，積極督促孩子做功課，而在其他方面卻置若罔聞；還有的家長自稱文化素質不高或工作忙碌而推脫沒有能力或沒有時間參與學校教育活動，這更是推卸責任的一種表現。這些家庭教育中存在的問題說明本課題研究具有很大的現實意義。通過本課題的研究，可以進一步密切家長和學校的合作，為學生的發展提供更好的成長環境。

因此我校家校合作育人模式主要從以下幾方面進行研究：

1、新型家校合作育人模式的實效性；

2、新型家校合作育人模式有哪幾種；

3、新型家校合作的有效途徑；

4、每一個家庭出發，針對孩子的具體情況開展家校合作育人指導探索。

五、課題的基本內容：

為了能使家庭教育和學校教育成為一個一致的過程，促進和強化學校等教育機構的自我管理；使家庭教育支持學校教育；使學校教師及各級教育者幫助家長解決其在教育子女過程中遇到的各種問題。我們圍繞本課題重點開展下列研究：

(1)轉變家校教育觀念，提高家長的教育能力和水平。

(2)探索不同年級家校合作的方式

(3)探究家校育人的有效教學活動。

(4)關注不同家庭背景下家校合作問題。

六、課題研究方法：

（1）問卷調查法：在準備階段，發放家長問卷形式了解家長的文化程度，教育孩子的方式方法，以及對家庭教育與學校教育兩者關系的認識等情況，為本課題的深入研究提供理論支持和方法指導。

（2）實驗研究法：在實施階段，通過實驗研究法，案例分析法、調查比較法等進行實驗的探索與研究，以實現實驗的研究目標。

（3）經驗總結法：在總結階段，運用經驗總結法，結合觀察法、調查法、比較分析法等，對相關資料進行整理、分子，充分展現實驗的成果。

七、課題研究步驟和計劃：

1、任務分工：

組長：

成員：

具體分工情況：

x：組織理論學習；帶領課題組成員認真實施課題研究。

x：負責擬定課題行動研究方案；歸類整理課題資料，撰寫結題報告。

x：不同家庭背景下家校合作問題。

x：負責擬定課題申請表；負責擬定課題開題報告及課題實施方案。

x：子課題研究——轉變家校教育觀念，提高家長的教育能力和水平。

x：子課題研究——新型家校合作育人模式類別。

x：子課題研究——新型家校合作育人模式的實效性。

x：子課題研究——新型家校合作的有效途徑。

x：子課題研究——探究新型家校育人的有效教學活動。

其他老師：子課題研究——探索不同年級不同學科家校合作的方式。

x：負責收集與積累研究資料；做好活動記錄和材料歸檔工作。

x：負責錄像工作。

2、研究步驟：

（1）準備和策劃階段（2017年6月－8月）：組織課題組的主要成員進行調研、策劃、分析、篩選和梳理相關理念和需要研究的問題，制訂出具體實施方案。

（2）深入研究實施階段（2017年9月－2018年6月）：①理論研究；②構建“家校合作育人模式”的實施策略，探索有效地開展家校活動的途徑和方法。③進行初步的理論概括，豐富和拓展現代教學的操作性理論，促進現代教育教學理論向縱深發展。

（3）全面總結階段（2019年5月－2019年10月）：①收集、整理研究過程中的相關資料撰寫論文；②分析、總結資料，撰寫《課題研究報告》；③課題驗收、實驗推廣。主要以論文、個案、結題報告等為本階段的成果形式。

八、預期的研究成果和表現形式：

（1）準備階段：完成實驗方案。

（1）準備階段：完成實驗方案。

（2）實施階段：家校合作案例分析，以案例集形式呈現實驗成果

（3）總結階段：結題報告、論文或個案集等形式呈現實驗的成果。

九、課題研究保證措施

1、學校已完成的重要研究課題及社會評價情況：

“十五”期間，我校有三項實驗課題通過市級結題驗收，“十一五”期間，我校有兩項實驗課題通過市級結題驗收，1人被評為岱岳區“十一五”教科研先進個人。課題主持人有多年的教學經驗，經常深入課堂進行教學指導，對教育教學有一定的研究基礎。

第4篇：家校合作教育研究范文

【關鍵詞】“三聯多動”；家校合作；留守兒童；西北地區；對策研究

良好教育效果的取得，離不開家庭、社會和學校三位一體的共同努力，而這種默契的教育合力的形成，需要家長和教師以及社會的積極配合和互助協調。西北地區有自然因素和人文因素的制約，家庭教育和學校教育存在諸多消極因素，家校合作存在許多弊端。因此對當前西部地區家校合作中存在的問題進行科學分析和理性解讀至關重要。

1家長與教師都要提高認識，雙方都要認識到自己在家校合作中自身的權力與義務

家庭教育對一個人的成長來說，既是啟蒙教育，又是終身教育，因而教師要善于與不同職業、身份、文化程度、年齡、性格的家長溝通，協調好與家長的關系，共同提高認識，共同教育學生。家長也要更加主動地與教師聯系溝通，熟知孩子在校的情況，關注孩子多方面的發展，促進孩子的全面協調發展。要深化家校合作，難點是需要家長觀念的轉變，樹立注重子女特色發展的人才觀、尊重子女的人格和支持子女的個性發展的民主教育觀等。

2教師應有目的、有計劃地進行家校合作，長期堅持

對于班級規模較大的情況，教師應制定計劃，將家校合作普及全班學生，推進家校合作的實施效果。教師與家長也應提高合作技能，進而提高合作效率。雖然對學生的教育目標是一致的，但是每一個學生都有著不同的身心狀況，他們無論在溝通、理解、社交和學習方面都有很大的差別，而且由于家庭對孩子的希望不同、要求不同，教育的結果往往不盡如人意。為了達成最終的教育目標，我們就要針對學生的不同特點，為他們制定適合他們發展的教學計劃。在這個過程中，教師要尊重家長，以教育者的專業素質去引導家長，而不能居高臨下。

3家校合作雙方主體必須對家校合作的每一次活動要做充分準備，做到胸有成竹

在當前的家校合作中，合作內容絕大部分涉及的是學生的學業成績狀況，對于學生的品德、興趣愛好、心理健康、其他需求等涉及較少。但僅有學業成績而缺乏能力的人在當今社會是立不住腳的。因此家長來學校除了解子女的學習狀況外，還要了解他們的思想、道德品質、性格發展和生活狀況，以及組織紀律等方面。為此，學校有關人員，尤其是班主任應將每個學生的具體情況了如指掌，這要求教師在日常生活中多和學生接觸、交流，真正成為學生的良師益友。這樣家長來學校，教師才能較準確地敘述學生的表現，使家長從更深層次上了解子女的情況，以便共同研究教育孩子的方法。

4定期合作與不定期合作相結合，提高實效性

學校應定期，如學期初、學期中、學期末召開家長會，或家訪，及時了解、匯報學生的情況，確定教育方法，掌握教育效果。當然，還要結合不定期的合作，使近期內存在的突出問題得到及時的解決。每次家長會要有一個明確的主題，要避免單純談孩子的成績而導致一些家長產生巨大的心理壓力，要改變以往“教師報告會”的模式，不僅要通過教師讓家長了解學生在校的表現，也要讓家長咨詢、討論、建議，以成為真正的“交流式的家長會”。家訪時要注意全面反映與了解學生的情況，不可以將家訪變相為“告狀”，避免產生負面的教育效果。

5合作主體要相互信任，細心溝通

學校應把自己的教育目標、教育觀念、教育方法等向家長明確；家長也應該把自己對子女的期望、育人方法等向學校表明。然后，家長和學校兩方面進行謀和、協商，力求在上述各方面達到一致，從而避免作用到學生身上的‘扭力’，使家校合作的作用發揮到極致。教師要以一種誠心誠意的態度主動地去尊重所有的學生家長，這是教師與家長能夠密切配合的基礎。教師不能以居高臨下的姿態對待家長，特別是當學生犯了錯誤、有了缺點時，不能只做簡單的匯報，或作出“法官”式的“判決”。教師必須放下架子，本著對教育事業負責的精神，真心誠意地聽取家長的意見和建議，真正讓每個家長都能參與到學校的教育教學工作和班級管理中。

經過兩年的時間和研究，學校和家長育人目標一致，任何問題都可以在溝通中解決。展望未來的教育形勢，社會轉型時期，社會發展走向多元，政府權力走向有限，學校的發展從主觀封閉走向民主開放。只有構建民主開放的家校合作機制，才能獲得家長、社區的關心與支持，才能實現學校、家庭、社區聯動，共同創造出適合每一個學生和諧發展的良好環境。

參考文獻：

[1] 王艷玲；英國家校合作的新形式――家長擔任"教學助手"現象述評[J]；比較教育研究；2004年07期

[2] 8劉翠蘭；影響家校合作的因素分析與對策研究[J]；當代教育科學；2006年20期

第5篇：家校合作教育研究范文

關鍵詞：大學生；心理健康教育；家校合作

中圖分類號：B395.6文獻標識碼：A 文章編號：1009-0118（2011）-12-00-02

一、大學心理健康教育家校合作的可行性

家庭對子女的心理影響并不因為子女跨入大學而停止。家庭是大學生現有心理狀態形成的重要影響因素，也是進一步影響大學生心理發展的因素之一。大學家校合作能為分析大學生心理現狀和心理問題提供良好平臺，同時也有利于促進大學生心理發展和心理問題的解決。在大學心理健康教育工作中進行家校合作是可行的。

（一）國內外大學心理健康教育家校合作為我們提供了良好借鑒

20世紀70年代至今特別是近30年來，國外學校心理健康教育發展的綜合化趨勢日益明顯，其所面對的對象包括學生、全體教師、家長、學校行政領導、社會教育工作者等其他相關人員[1]。以美國為例，其學校心理健康教育干預的對象主要有個體干預、環境干預和整體干預幾種類型[2]。操作模式上有“邀請模式”、“綜合模式”以及“顧問教師計劃”[3]。具體實施內容如大學新生入學前讓家長與學生均接受心理輔導，為促進學生適應大學生活作好心理準備；學校專門的心理輔導機構中會提供相應的服務項目，如心理測量、心理咨詢、學習輔導、和教師或家長間的咨詢會診、心理干預與援助、項目評估、學術研究等。同時，通過為家長提供咨詢、培訓、保健等服務提高家長的心理功能從而間接地促進學生心理發展。

相對而言，國內這方面的專門研究較少但很有啟發意義。如李國強[4]和劉海華[5]在這方面的探討等。已有這些研究和實踐為我們開展家校合作提供了寶貴經驗。

（二）家長文化素養不斷提升，參與子女教育活動的意識和動機逐漸增強

當前以及今后較長一段時間內，我國大學生大部分都將是家庭獨生子女，相對多子女家庭而言，他們的家庭為其成長與發展投入了（或更愿意投入）較高的成本，學生個體受到更多的家庭關注或期望。同時，隨著知識水平和文化素養的不斷提升，學生家長對于教育的義務和教育的權利的認識逐漸深入，這將促進其參與子女教育活動的意識與動機的逐漸增強。這為家校合作的開展打下了良好鋪墊。

（三）現代科技手段的發展促進大學生心理健康教育家校合作的進一步實現

現代科技的發展與溝通方式的多樣化、便捷化為家校合作提供了新興的便利的條件。如手機、網絡的普及、可視電話的應用等極大豐富了大學生心理健康教育家校合作的途徑。就網絡資源的開發與利用而言，目前已有研究者進行家校互動支持平臺方面的應用系統的嘗試研究[6]。隨著科技成本的不斷下降，以及學校和社會力量對大學生心理健康教育的重視和支持投入，基于網絡等現代科技的家校合作將成為心理健康教育領域家校合作最有優勢的途徑之一。

二、我國現有的大學心理健康教育家校合作的現狀與問題

（一）大學生心理健康教育家校合作觀念有誤區

高校方面往往認為大學生是成年人，將家庭納入其心理健康教育進行家校合作沒有必要，因為家長的管束將導致學生自我管理和教育功能的退化；部分高校認為家長不懂高等教育工作，也不懂心理健康教育，缺乏合作基礎；還有部分觀點認為家長沒有時間和精力、家長們的教育理念和各自需求的多樣性以及甚至錯誤的觀念，使得合作難以協調。

同時，許多大學生家庭認為學校是專門的育人之地，沒意識到家庭對大學生心理健康的重要性，缺乏參與學校教育的意識。有的父母則認為子女進大學是優秀和有能力的體現，沒有認識到大學生心理健康教育的重要性，更沒有認識到家庭參與學校心理健康教育的重要性。此外，還有部分家長認為自己沒有文化和能力參與大學教育活動。

（二）大學生心理健康教育家校合作的內容和途徑狹窄

目前大學生心理健康教育家校合作涉及的內容主要是通報學生在校表現、學習成績與學校或老師對家長的“希望”，以及學生出現心理情感危機時緊急干預或遣返休學等。對提升學生整體心理素養、促進心理能力的發展以及心理問題的解決方面很少涉及家校合作。就家校合作途徑而言，電話和短信是目前主要的聯系方式。同時書信聯系仍然扮演一定的溝通角色。合作渠道的單一性直接影響到家校合作的內容與深度。

（三）合作層次較低，缺乏互動

在已有的大學生心理健康教育家校合作中，學校與家庭并非對等和完全信任的合作關系，學校常把家長看成心理健康教育的助手或對象，傾向于向家長宣講心理健康教育知識和思想，往往單方面要求家長配合老師的工作，學校和教師掌握主動權，家長較被動消極，表達和參與的機會很少，來自家庭的許多有益信息無法得到發現和利用，這一現狀降低了心理健康教育家校合作的功效。

（四）機制、人員、物資方面缺乏保障

目前幾乎所有高校都設有心理健康教育或心理咨詢中心，但對于心理健康教育家校合作這一領域缺乏明確的分工和統一的管理規劃，或沒有明確職能部門來主持，工作往往顯得零散或者被推諉，如若出現問題，則出現無章可循的狀況。良好的心理健康教育家校合作往往需要教師花費較多的時間和精力，對于教師而言意味著工作量的大額增加，或者出現教師人員的緊缺。此外，資金會約束著學校對家校合作溝通方式與手段的選擇，如網絡、交通、住宿、電話等費用缺乏保障直接影響工作開展。

三、大學生心理健康教育家校合作的開展策略

（一）樹立大學生心理健康教育家校合作的正確觀念

學校心理健康教育作為學校教育的一個重要組成部分，其目標的最終實現同樣需要家庭和學校雙方的互助合作。不應把學校的作用單方面夸大，忽視家庭在心理健康教育方面的作用和特有的優勢。家庭（或在學校的引導下）可以是學生心理健康發展過程中的維護者和積極促進者，是一股與校方合作的積極力量。學校和家庭應遵循民主平等原則進行深入合作。當家長對心理健康教育有誤解、不具備心理健康教育知識不懂方法技巧，因而不能正確地對待子女心理時，學校應提供相應的指導或培訓服務信息。

（二）提供相應的心理健康教育家校合作的保障

高校有必要在心理健康教育領域設立家校合作的職能部門，或明確該領域的管理運行機制，完善相應的工作管理條例，做好心理健康教育家校合作的宣教工作，同時建立一支有較好的專業基礎知識、具備實踐經驗的心理健康教育師資隊伍，這直接關系到合作的效果和教育的質量。此外，高校根據心理健康教育的機制部門的設立要求進行專款專用，使大學生心理健康教育家校合作獲得必要的物質保障。

（三）通過多種途徑深入開展家校雙向溝通

1、繼續深化利用書信、通知、家訪、“校訪”、家長會、電話等傳統聯系方式。學校可定期通過書信或簡報通訊的方式向家長介紹子女在高校的學習、生活、心理動態；免費發放家長手冊進行心理健康教育知識的宣傳，給家庭提供心理教育的建議性措施；設立“家長日”邀請家長走進校門正確認識學校心理健康教育工作，并鼓勵家長提供建議；對特殊家庭可以進行家訪；利用入學、寒暑假、畢業前夕等時機開學生家長會，內容涉及家庭心理健康知識，大學生不同階段發展特點、大學生心理健康不同狀況的認識與基本處理。

2、開發利用網絡等現代信息技術。家庭、學校、學生三方可以通過電子郵件、qq群、網絡視頻等進行交互作用，借由影音、圖像、文字等遠程資料進行信息傳遞。通過網絡家校合作對于一般家庭適當接受培訓學習完全可以實現。部分貧困農村地區若為客觀條件所制約，當前在途徑選擇上可適當協調，長遠來看是完全可行的。

3、社會中介力量的開發與利用。美國約翰斯?霍普金斯（Johns Hopkins）大學的艾普斯坦（Epstein）將家校合作的含義擴展為“學校、家庭、社區合作”,強調學校、家庭和社區對孩子的教育和發展負有共同的責任[7]。這為我們開展心理健康教育家校合作提供了新的視野：如通過高校與社區的關于大學生的信息聯系，借由社區力量開展大學生子女家庭的親子輔導等。

參考文獻：

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[3]佟月華.美國學校心理輔導模式的新發展[J].濟南大學學報,2004,(06).

[4]李國強.大學生心理健康教育中家校合作的理念與策略[J].學校黨建與思想教育,2009,(12).

[5]劉海華,丁紹宏.家校合作模式下貧困大學生的誠信培養策略[J].吉林廣播電視大學學報,2010,(01).

第6篇：家校合作教育研究范文

【關鍵詞】家庭教育學校教育合作教育

一、引言

隨著新世紀教育改革的不斷深入，教育學者研究發現青少年在逐漸適應進入社會的過程中，青少年所受的家庭教育和學校教育對青少年的社會化過程起著重要的作用。小學是青少年接受學校教育的開始，對青少年的健康成長具有重要的影響，同時期家庭教育對孩子的成長起著相同重要的作用。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要 （2010—2020年）》中明確提出了要充分發揮家庭教育在青少年成長過程中的作用。家庭和學校對青少年成長的都具有重要影響，所以兩者應該相互加強合作，推動家校合作教育健康發展，充分發揮家庭和學校在青少年成長過程中的作用，保護青少年健康成長。但是，如何才能使得家庭教育與學校教育的有效結合，是擺在家長和學校面前的重要議題，本文將首先介紹當前家校合作教育存在的一些問題，然后談談新時期家校合作應該采用怎樣的教育模式。

二、家校合作教育存在的問題

我國很長一段時間內學校教育與家庭教育是相互獨立的，互不干涉，家庭不參與學校教育，學校也不會參與家庭對孩子的教育。在上世紀建國初期，學校擔負著培養青少年的所有責任，家庭并不參與孩子的教育，學校成為一個封閉的培養系統。但是，隨著經濟社會的發展，人們逐漸認識到，青少年各方面的培養學校具有重要的作用，但是學校并不是唯一影響青少年成長的因素，家庭教育在青少年成長過程中也有著重要的影響。所以從六十年代開始，學校逐漸注重于學生家長的溝通、交流、合作，家庭教育與學校教育的結合從此拉開序幕，全國各地的學校也相繼加強了學校教育與家庭教育的結合。家庭教育與學校教育的結合中，人們大都認為學校是整個教育的主導者，而家庭教育是學校教育的基礎，學校教育的進行需要家庭教育的配合，家庭教育應該給與學校教育指導和幫助。這些年來，學校教育與家庭教育的相結合采取多了多種合作模式，如家長會、家訪等，但是在家校合作中還是存在很多問題需要解決。

我國現階段的家校合作模式還不是很完善，家校交流方式單一，交流的次數比較少，很多學校只有在學期期末或者其中召開一次家長會與學生家長進行溝通，這就很難形成真正的合作。單一的家長會的召開還沒有引起一些老師的重視，家長會上一般都是老師在向家長通報學生的學習情況，基本上沒有家長發言的時間，更談不上相互交流。有些交流只是某在些學生犯了錯誤，班主任會請家長到學校交流，但教師一般都是對學生進行批評，責備家長教育不好，而不會跟家長溝通找出學生的問題，最終不能解決學生的問題。

家校合作的另一個嚴重的問題是政府部門、家長、學校對家校合作教育的重要性認識不足。我國目前處于經濟高速發展的關鍵時期，各地政府都在注重經濟的發展，教育為先的理念在很多政府部門并不存在，認為教育只是小事，經濟發展才是當前主要工作。政府部門對學校的考核只注重學校的升學率，導致了學校只注重學生的文化知識教學，而對學生的素質教育重視不足。有些學校實行封閉式管理，學生不準隨便出入學校，家長更不允許隨便進入學校，家長跟老師和學生都缺少交流。家長作為小學生的監護人，應該對孩子在學校的表現詳細了解，同時應該對學校的政策和計劃詳細了解，多與學習溝通交流，促進家校合作。但是很多家長并沒有認識到這一點，把孩子交給學校之后，認為一切都屬于學校來教育和管理，沒有認識到家校合作的重要性。

三、新時期家校合作教育的模式

家校合作教育對小學生的健康成長有重要的影響，新時期家長與學校應該加強合作，克服現階段存在的一些問題。首先，家長與學校應該改變對家校合作教育的認識，改變以往的觀念。家長和學校都要認識到家校合作的重要性，家庭教育是學校教育的基礎，家長要做好家庭教育，輔助學校教育的順利進行。然后家長和學校要積極拓展交流模式，不能依靠單一的家長會進行交流，學校要想辦法把家長請到學校來，完善獎勵機制促使老師多與學生家長溝通合作，學校還應該想辦法提高家長的教育素質，如開辦家長學校、成立家庭研究會、為家長提供和學校教育同步的教育書籍等。再次，學校要保證和家長交流的持續性，多采取一些措施保證家長跟學校能夠時刻保持溝通，讓家長參與學校教育。學校要暢通與家長交流的主渠道，學校可以讓家長積極參與學校教育的各項活動，積極開展家訪、校訪等，家長也要積極向學校反應學生在家庭的表現，配合學校做好工作。

四、結語

家校教育合作已經進行了很多年，但是仍舊存在一些問題。新時期家長與學校應該加強合作，解決以往合作中存在的一些問題，家長與學校都要改變對家校合作重要性的認識，拓寬相互交流的模式，學校要暢通與家長交流的渠道，不能讓家校合作局限于形式，要落實到實際中，保證小孩子的在學校與家庭都能受到良好的教育。

參考文獻

[1]葉愛國.現階段家庭教育與學校教育整合的研究[J].科技信息，2008（18）.

[2]馬忠虎.家校合作[M].北京：教育科學出版社.2000年9月.

第7篇：家校合作教育研究范文

關鍵詞：校企合作；創業教育；美國

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）06-0251-02

一、引言

創業教育是適應社會經濟發展和高等教育自身發展需要應運而生的教育理念，其所具有的戰略意義和教育價值，已被高校廣泛關注和逐步認同。[1]很多學生也表現出強烈的創業欲望，但從創業教育開展情況來看，高校大部分都是封閉進行的，很多高校只是將創業教育以選修課的形式納入教學計劃，有些也只是邀請部分企業家、創業成功人士到高校進行講座，缺少系統化的校企合作的運轉機制，缺少與市場和企業的互動機制，因此創業教育效果較差。創業教育是一門實踐性、應用性、開放性、復雜性很強的學科或領域。庫拉可指出，創業是變革和創造的動態過程；創業需要對待創造與實施創新點子的精力和熱情，還需要組建有效工作團隊的能力、獲得企業所需資源的能力，以及識別機會、設計切實可行的商務計劃的能力等。[2]這些能力的培養只靠學校的力量無法實現，必須與市場相結合，而企業則是市場經濟最基本單元。

二、美國校企合作開展創業教育的經驗

美國是創業教育最發達的國家，從美國創業教育經驗來看，不論是聚焦模式、磁石模式還是輻射模式，創業教育的發展都是在高校與市場互動中發展起來的。對市場機會捕捉，對項目風險評估和判斷，科研成果的應用性都需要市場的檢驗；同時學校擁有受過專業化訓練的人才，豐富的科研成果以及不斷創新的技術，這些都具有極強的稀缺性、不可替代性，使得大學與企業的結合成為必然。20世紀80年代開始，美國校企合作開始突飛猛進的發展，其中在創業教育方面的合作是重要內容，是推動創業教育發展的重要力量。美國校企合作開展創業教育的形式主要體現在師資建設、成立產學組織、資金支持和合作開展創業實踐活動。

1.師資隊伍。由企業家擔任創業課程的教師在美國高校非常普遍。很多普遍開展并且反應良好的課程如“小型企業管理”、“商務計劃寫作”、“家族企業管理”等適合由企業家上。英特爾公司的前任首席執行官、現任董事長安吉斯·格瑞伍從1991年開始就擔任斯坦福大學商學院的兼職講師，每年秋季開1～2門課。他們的講課為大學創業教育提供了鮮活的思維，極大地豐富了課堂教學內容。[3]在美國，企業家、風險投資家和創業家對創業教育的參與不僅局限在課堂內，而是全方位的，他們往往既是課程教師，也是創業計劃大賽等學生活動和創業活動的導師。百森商學院、貝勒大學、卡內基梅隆大學、德州大學等創業教育開展成功的學校創業中心都設有咨詢委員會，咨詢委員會主要由企業家、校友、創業家、風險投資家組成。另外很多學校還成立了創業者聯盟，例如百森商學院的“創業名人堂”、康奈爾大學的“創業者聯盟”等，形成創業教育校外網絡，為有創業意愿的學生提供信息、資源、評估方面的支持。[3]

2.企業界是創業教育經費的重要資金來源。美國很多校級創業中心都是在企業的資助下建立的。例如2003年哈佛大學商學院“阿瑟·羅克創業中心”是在阿瑟·羅克的2500萬美元捐贈下成立的。馬里蘭大學帕克分校的創業中心由邁克爾·馬丁捐贈成立。亞利桑那大學創業教育項目得到了卡爾·艾勒的經費支持。目前，“美國所有創業中心的平均捐贈規模達389萬美元，其中，排名靠前的創業中心平均捐贈高達1300萬美元。”[4]另外一個重要來源是通過捐贈席位的設立獲得創業教育資金支持。捐贈席位是一種特殊的專業職位，往往由既有高深理論水平又有豐富創業實踐經驗的全職教授擔任，是衡量一所大學創業教育發展的重要指標，是推動創業教育項目的核心力量。企業或私人捐贈是捐贈席位資金的主要來源。

3.聯合成立產學合作組織在美國，諸多產學合作中心、工程中心、國家級實驗室是校企合作開展創業教育的重要載體。例如，“MIT1985年建立生物技術與工藝工程中心，吸引全美60個生物技術企業參加，1994年美國著名生物企業AMGE投資3000萬美元與MIT建立長達十年的基礎性研究合作項目。”[5]。20世紀90年代Hearst，Philips、Packard Equipment等知名企業與MIT媒介實驗室建立了科研合作關系。在美國國家科學基金會（NSF）的推動下，截止2001年美國美已在高校成立55個產學合作研究中心，并與企業有著密切的聯系，往往依據企業實踐要求開展課題研究。企業資助相關研究項目的初衷是彌補企業研究資源的不足，通過聯合攻關獲得最新的科研成果，提高產品和服務的競爭力，但研究組織和項目在客觀上也推動了高校創業教育的發展，成為孵化新創公司和創業型人才的重要力量。對于企業，與高校的合作可以獲得與公司核心業務相關的研究成果，即使是基礎研究項目，也會為企業的長遠發展提供動力支撐。對于學生和教師，通過合作深入了解了該如何根據市場導向進行科學研究，如何實現科研成果的商業化，同時收獲了創業的動力和熱情。

4.創業實踐活動。高校與企業聯合開展外延拓展項目也是校企合作開展創業教育的重要方式。例如“康奈爾大學為對中小企業感興趣的同學提供暑期實習項目，這些小型高科技公司雇傭人數必須少于100人，并且建立年限不得超過10年。實踐項目主要包括小型餐館管理、數據庫設計、軟件評估、市場營銷、傳媒、辦公室組織、清算賬目、實驗援助、法律等，時間大約10周”[6]。另外，創業競賽是提高學生創業能力的重要平臺，在美國，創業計劃大賽大多由高校與企業聯合舉辦，競賽重視市場導向、經濟效益和創業執行力。

三、啟示

1.構建共贏的合作機制是校企合作開展創業教育的前提。高校與企業有不同的價值取向，高校追求的是人才培養的質量，科研水平，企業追求的是利潤的最大化。校企合作開展創業教育的內在動力取決于高校與基地單位雙方的共同需要和利益驅動，因此須要尋找校企發展目標的共同點，構建雙贏的工作機制。對于高校來講，校企合作開展創業教育的益處是不言而喻的，有利于高校彌補創業教育資金的不足；充分利用校內校外兩種資源開展創業教育活動，提高創業教育的實效性，從美國經驗來看，由于任何大型企業都是從小企業發展起來的，到發展中的中小型創業企業實踐更能培養學生的創業思維、創業能力，創業精神；有助于形成創業文化；有利于科技成果的轉化。首先，有利于企業獲得具有創業素質的人才。“廣義地講，創業教育就是要培養具有開創性個性的人”[7]，因此創業教育的目的不僅是鼓勵學生創業，也在于培養具有創業素質的人才。接受創業教育不意味著一定馬上創業。以美國開展創業教育最為成功的百森商學院為例，“畢業于1985-2003年的校友，35%創辦了自己的企業，撰寫創業計劃書的學生40%創辦企業，入選百森創業計劃大賽決賽的學生62%創辦自己的企業”[8]，我們可以看出，大部分接受創業教育的畢業生并沒有選擇創業。而這些具有較強創業素質的人才是企業重點招聘的對象。以康奈爾大學為例，來自金融機構和大型咨詢公司的招募人員專門為本科生創業俱樂部的學生召開招募會議。[6]另外，與企業相比，高校有先進的實驗室、科研設備、高水平師資，思維活躍的學生，發展科學是大學的基本職能，科研合作可以促進既符合市場導向的高新技術的產生。企業參與創業教育方式有：①資助創業教育發展基金和創業中心建設；②擔任創業教師和創業導師，與高校聯合制定創業教育規劃；③資助相關專業創業項目；④為學生提供創業實習機會。高校參與的方式有：①為相關企業家尤其是中小企業家、創業人士提供系統創業教育課程。從我國現實來看，接受系統創業教育的創業成功人士鳳毛麟角，他們有接受培訓的需求；②為企業尤其是技術密集型企業發展提供智力支持；③具有較強創業精神、創業能力的畢業生。

2.師資力量是校企合作開展創業教育的保障。目前高校創業教育效果不好，主要問題在師資，傳統的理論專家，教師主要是企業管理專業教師和學生就業指導人員。“有效的創業教育三個特征：一是作為創業者的教學人員，二是與現實高度相關的課程內容，三十體驗式的教學方法。”[6]從這一點來看，創業教育中很多課程由企業家、創業家擔任老師最為合適。企業家有豐富的案例資源，案例教學有利于學生加深對創業理論的理解；企業家的創業理念、創業感悟比專業教師更深刻，對學生創業理想、創業精神的影響更大。

3.創業實踐活動是校企合作開展創業教育重要形式。“創業教育過程中，應該給學生提供角色扮演和學徒計劃，重點關注素質和技能的提高”[9]。創業教育過程中，學生需要實地了解企業的運行機制、企業文化、管理流程、服務理念，這些只能通過實踐獲得。因此聯合企業的財力資源與高校的科研資源、人力資源建立專項創業教育平臺，外延拓展活動，是校企合作開展創業教育的重要形式。企業獨特地網絡和平臺，教師高水平的科研能力，學生活躍的思想、創新的思維的融合，既能為企業發展提供新的思路，也有助于實現創業教育的目的。例如聯通集團與共青團山東省委合作，聯合山東相關高校創辦聯通未來青春創業社。項目圍繞通信產品服務開展創業合作，例如“手機應用開發”、“互聯網應用開發”等，取得了不錯了經濟效益和教育效果。

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[9]Gorman G et al.Some Research Perspectives on Entrepreneurship Education，Enterprise Education and Education for Small Business Management：A Ten Year Literature Review[J].International Small Business Journal，1997，15（3）：56-77.

第8篇：家校合作教育研究范文

關鍵詞：農村　家校合作　以校為本　實踐與思考

一、家校合作的概念界定及意義

家校：即對學生最具影響力的兩個社會機構——家庭和學校。家庭本身具有教育未成年人的職能和責任，學生成為學校及其他教育機構的教育對象，構成了家庭與學校相關聯的客體，形成了以學生為中心的教育鏈。

家校合作：顧名思義是“家庭與學校合作”，是一種家庭與學校教育相互配合的雙向循環活動；是現代家校合作教育發展的新模式，一般有兩種形式：即“以校為本”和“以家為本”。從現實意義上講：家校合作可化解家庭教育低效的難題和提高家庭教育的實效性；可促進家庭教育創新發展；可改變“5＋2≤0”的現象；可整合教育資源，形成教育合力（5＋2≥7效應）。“以校為本”的家校合作，從所處教育機構（學校）和角色（教師）出發，以學校為本位開展家校合作活動，毋庸置疑，也是順其自然；從運作模型到流程環節直至反饋調控都符合學校管理的目標指向。家校合作活動圍繞的中心是學生，學生是家庭和學校共同的服務對象；家校合作的形式是一種雙向互動的過程，家庭教育與學校教育應相互配合、相互支持、相互促進，其中學校應起主導作用；家校合作的過程是社會參與學校教育的一個重要組成部分，也是學生、家長及教師之間的情感交流的過程，同時，也是家庭和學校為實現兒童全面發展，在平等的基礎上，雙方溝通協作，最終實現優勢互補的一種活動；家校合作的最終目標是促進學生的全面發展和身心健康成長，更好的實現社會化。

二、“以校為本”家校合作活動的探索與實踐

家校合作是教育發展的必由之路。由于社會發展的復雜性，學校教育和家庭教育都有各自的優勢和局限性，現代中小學生的教育很多是學校無法實現的，需要家庭和社會的共同關注與配合。特別是家庭教育，很多行為習慣需要在家養成，家長的責任是至關重大的，家校合作教育是實現這一目標的有效途徑。由于農村家庭居住邊遠分散，家長外出務工的多，經濟條件比較差，交通不便等多種因素，比較適合于“以校為本”的研究與實踐。以內官營中學的家校合作實踐活動為例，在總結成功經驗的基礎上，尋找合作過程中現存的問題和提出相應的改進措施，為我區農村全面推廣“家校合作”教育活動提供可借鑒的依據。

我校“家校合作”開辦比較早，但比較正規的家校合作活動是從2009年開始的，主要是“以校為本”展開活動至今已延續四年，從初步探索實踐到實踐過程中完善，現已形成良性循環，使本校“家校合作”教育已形成規模，取得了顯著成就。主要體現在以下幾個方面：

1.培訓家長提高認識，形成家校育人目標的統一

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“教育的完善，它的社會性的深化，并不意味著家庭作用的削弱，而是意味著家庭作用的加強。只有在這樣的條件下才能實現和諧的全面的發展，就是兩個‘教育者’——學校和家庭，不僅要一致行動，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發，無論是在教育的目的上、過程上還是手段上，都不要發生分歧。”可見，青少年的教育需要家庭與學校很好合作才能獲得成功。中學階段是學生發展的一個特殊時期，在這一階段學生的生理、心理都發生著急劇的變化，學習任務的繁重，升學、就業壓力的增大，再加上社會復雜環境的影響，都對學生形成了挑戰，要協助他們很好的應對這一挑戰，僅靠學校是不夠的，還需要家庭和社會的共同努力。我們認為家校合作是應對這一挑戰的有效途徑。

（1）舉辦家長學校，有機培訓家長，形成教育目標的一致性

我校舉辦“家長學校”，一是注重了家長的有機培訓。開展各種類型的大小型家長會和家長座談會，針對農村家長的教育觀念，方法方面存在的具體問題進行針對性的教育培訓。促進家長提高認識，關心教育、參與教育，增強教育子女的信心和能力；挖掘教育資源，鼓勵社會力量參與家長學校的開辦，拓寬活動資金的籌措渠道；讓家長了解學校情況，例如，開學初的家長會，學校首先給家長介紹學校本學期的收費情況、學校的工作計劃、教育教學任務以及教育管理措施等。期中考試后的家長會主要讓家長了解自己孩子的考試成績、在校的各種表現以及發展的潛能，存在的問題，家長在后期還應做些什么？怎么做等。另外，由于農村多數家長外出務工，學校除了定期召開大型家長會外，還選擇家長農閑的時候，或外出務工人員返鄉的時候，針對重點年級的家長進行分層次培訓。

我校設立有容納3000多人的培訓場地和容納150多人的培訓室，有領導和專業教師具體參與負責，并邀請心理學專家、家庭教育專家就中學生青春期的心理轉變及家庭教育理念對教師和家長進行有機培訓。使家長在了解政策的基礎上，充分認識家庭教育的重要性，激活家庭教育資源的充分利用。教育家長了解中學階段孩子生理、心理發展的變化；了解孩子在這一階段需要什么？需要怎么樣的幫助和引導；明確學校的主要任務；掌握家庭教育的方法；形成家校聯教目標的統一性。通過培訓，使家長和學校在教育孩子的認識上達成了共識，促進了家校之間的相互信任。既避免了學校和家長在教育孩子上出現的沖突和矛盾，又建立了融洽和諧的伙伴關系，同時，得到了家長及社會的支持和協助。

二是開展形式多樣的專題講座。學校根據目前很多父母過多的關注孩子的衣食住行、身體強健、文化成績等；卻忽略了孩子的精神需求、心理健康、思想品德等；要求孩子好好學習，自己卻不思進取等家庭教育誤區，利用“家長學校”每學年舉辦一次由專家、學者和專業人士主講的《重視孩子心理健康》、《良好行為習慣從小養成》、《怎樣做新世紀父母》、《創建學習型家庭》、《怎樣引導孩子的學習》、《要求孩子好好學習，父母必須天天向上》、《獨生子女教育存在的問題及其對策》、《隔代孩子的教育應注意的問題》、《與新課程同行，與孩子共成長》等專題講座，并且進行問卷調查、反饋信息，邀請家長代表發言，相互交流，取得了良好的效果。

（2）制定制度，使家庭教育逐步走向規范

我校每學年初，對新生都要進行家庭情況摸底，制定適合本校家長的家庭教育指導制度。如《內官營中學家庭教育指導工作計劃》，《內官營中學家長委員會章程》、《內官營中學家長學校教育指導綱要》、《內官營中學學生管理條例》、《好家長、優秀學員表彰條例》、《家長意見書》、《告家長書》等，讓家長明確其指導思想、主要工作及工作目標；并印發有關的章程、制度、規范等，讓家長充分認識家庭教育指導的重要意義，使家長學校的舉辦逐步走向制度化、規范化。

（3）遵循三大原則，體現家校育人新特色

我校舉辦家長學校的三大特點：一是“導”而不“框”，給家長指明培養教育的方向，給他們更大的思考、實踐、體會的空間；二是搶抓契機，正確引導，促進家長與學生間的和諧交流；三是搭建平臺，創立特色，使家長學校工作常抓常新。我校的家長學校工作現已形成了“以公民道德實踐為切入點，以重塑自我為起始點，以孩子健全人格為出發點，以孩子全面發展為目標”的家庭教育氛圍，為師生家校“四位一體”的教育搭建了平臺，體現了家校合作的新特色。

2.建立健全家委會，形成完整有效的家校聯教機構

家長委員會是家校聯教形成“三位一體”教育緊密聯系的一種較好的形式。我校大型的家長會一般規定為每學期兩次，開學初和期中考試后，家長委員會的建立一般在每學年的起始年級開學初的家長大會上產生，畢業年級的家長委員由起始年級的家長補充，形成循環制。構建模式：“學校家長委員會總會年級段家長委員會班級家長委員會分會”三級機制，班級家長委員會是開展活動的基層單位，具有一定的獨立性。家長委員會的成員，由家長會分級選舉，首先將各級有責任心、素質比較高、名望比較好、有奉獻精神、對教育事業熱心、有一定組織能力和語言表達能力、樂于義務承擔學校和家長委托的工作的家長選上來，再考慮家長委員會的分布盡量體現農村家庭的分布，便于家長委員會與家長的聯系，使家庭與學校間的信息溝通暢達。家委會的主要任務是：協助學校教育管理；充當學校的參謀；為家庭教育提供咨詢；促進學校、家庭和社會教育的結合。其次，給家長委員會自行組織的權利，鼓勵定期組織各種各樣的活動，學校擴大對家長的開放范圍，允許家長委員參與學校的各個方面，使家庭與學校的合作層次由知情層次向決策層次逐漸提升。另外，利用家長委員對素質比較低，尤其是隔代家長、單親家長從教育觀念、教育方法上給予指導，負責把教師傳授的科學教育觀念、教育方法傳遞給每個家長，相應的起到為教師減壓的作用。

3.以活動為主體，促進家校合作的有效發展

（1）開展各類家長會，消納存在的具體問題

家長會是家長與教師進行雙向交流互動的好機會。家長會有校級家長會、年級家長會、班級家長會和家長座談會。我校除了校級家長會外，根據班情、學情，不失時機的召開年級家長會、班級家長會和家長座談會，如有“會診式、交流式、咨詢式、展覽式、輔導式、快餐式”等。例如“會診式家長會”，班主任歸納好各種不同的“病例”，將不同類型的家長召集在一起，提供給家長思考，分析問題及形成原因，商討教育失誤及改進措施，尋求最佳教育方案。在會上各任課教師以平等的地位，本著雙方友好、坦誠的態度，就孩子教育的各個方面和存在的具體問題，共司探討解決問題的對策。這樣的家長會在各班最少每學期都要開兩次。特別是針對班級部分學生存在的具體問題，喚醒家長的德育意識，盡量讓家長認識到德育的重要性，使學校德育與家庭德育的目的保持一致、同步發展。

（2）開辦“學校開放日”，提倡家長參與課堂研究

讓家長參與教育就要讓家長了解學校教育，不但了解自己孩子的學習，更重要的是了解學校的教學情況。我校面向家長舉辦“教學開放日”有定期和不定期兩種形式，每周星期三為定期教學開放日，另外根據家長的方便而定，但不論是哪一種形式學校都有專人接待，參觀學校的環境，在自己孩子的課上陪孩子一起聽課，參加學生的各種活動等。讓家長進課堂聽課，參與課堂教學研究，既可了解自己孩子的學習情況，又可提高指導孩子學習的水平和能力；既可了解教師的教學行為，又可為學校的教育教學提供有效建議。

（3）建立學生基本情況信息庫，開展有效家訪

我校鼓勵教師家訪，逐步將家訪制度化，并列人家校合作教育專項考核。家訪的作用在于了解學生在家的情況，爭取家長的配合，使學校教育與家庭教育得以結合。我校教師根據所教年級每個學生的基本情況都建立了信息庫，如學生家庭成員結構、經濟狀況、居住條件及生活水平，學生的社會交往及興趣愛好，性格特征及理想愿望等。需要對某個學生進行家訪時，首先根據信息庫已存的信息和目前的表現制定出詳實的家訪計劃，確定明確的家訪目的與內容，再選擇恰當的時機進行家訪。因為農村家庭居住分散，家訪比較耗時，而且有很多家長外出務工，監護人又比較忙，所以選擇比較合適的家訪時機是家訪能否成功的基礎。我校堅持做好班主任、任課教師上門家訪工作，特別是對家境貧困、學習困難、行為習慣偏差、身體智力有殘疾、單親、離異等特殊學生進行重點家訪和幫助，使家訪由針對解決學生問題型向針對家庭教育指導型轉變，已取得了良好的效果。據統計每個教師平均每學期有效家訪次數在五次以上。

（4）開通親情熱線，利用電訪優勢

隨著現代通訊工具的改善與普及，為教師和家長的聯系提供了極為便利的條件。我校開展“家校合作”的另外一種形式是建立家校聯系卡和開通親情熱線。最直接，最顯實效的是親情熱線。由于農村家長外出務工人員的增多，隔代撫養子女問題的突出，家庭教育的空缺，社會環境的復雜性等，給學校教育帶來一定的難度。現代信息的通暢，給各類家長的聯系提供了很多的方便，保證了家校合作的有效進行。

三、存在的問題與對策

目前我校家校合作還尚處于探索的初級階段，因此，必然會存在著許多問題。例如，有少數教師認為家長不懂教育規律，沒有能力參與學校的教育工作，家長介入校內事務是在挑毛病，形成對家校合作意義的抵觸和狹隘認識。有少數家長與教師存在不同程度的認知錯位，有些家長缺乏參與學校教育的意識，認為教育孩子應該是學校的事，與家長關系不大。在時間上家校合作活動和學校工作往往發生沖突，合作內容的深度、廣度不夠，合作方法簡單等。對于現存的問題通過教育理論的學習，從教育發展的趨勢，合作過程中成功的事例，啟迪部分教師和家長的認識偏差；通過實踐、認識、重整，再實踐、再認識，在實踐和認識提高的過程中形成“以校為本”家校合作模式的建構。

第9篇：家校合作教育研究范文

關鍵詞：家校合作；合作意識；溝通渠道

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一、增強家校雙方的合作意識

家校合作，對學生的成長起著不可估量的作用。而要建立良好的家校合作機制，首先要增強家校雙方的合作意識。

1.統一思想。孩子是父母生命的延續，是家長心靈的寄托，是家庭未來的希望之光； 同時孩子在學校中，是學校學習的主體，是學校發展的基礎，是學校驕傲的資本。我們正因為孩子，拉近了彼此的距離，密切了彼此的關系。因此，我們只有深入密切的合作，發揮各自的作用，共同促進孩子的健康成長。

2.尊重理解。家長與學校，特別是家長與教師要學會換位思考，互相尊重，彼此理解。家長要理解教師，教師的行為，出發點都是為了孩子的成長； 教師要關注 50 個左右的孩子，難免有疏漏錯誤； 教師也是普通的人，有喜怒哀樂、有自己的家庭和孩子要照顧等。同時老師更應理解家長的愛子之心，望子成龍、望女成鳳之切，重視溝通的方式與技巧，要善于控制自己的情緒，主動承擔學生產生問題的責任，渴望家長的密切配合。

3.明確責任。“家庭是孩子的第一所學校，父母是孩子的第一任教師”。家長要意識到自己教育的力量，以及家庭教育影響的深遠，不能把教育的責任一味的推卸給學校，要配合學校的管理，積極參與學校的活動。學校應積極地營造開放、互動的家校合作氛圍，在制度上和財力上予以保障，使家長參與、監督學校的權利切實落實，使家校合作有效開展。

二、拓寬家校合作的溝通渠道

家校溝通的渠道有家長會、家長開放日、家長講堂等傳統渠道，也有校訊通、微博、微信等新時代的交流渠道。我們要發揮各種渠道的作用，拓寬家校溝通的路徑。

1.創新傳統家校溝通的渠道。我們不僅開傳統的家長會、家長開放日、家長講堂等活動，還賦予班級權利，可以創新這些渠道的活動形式。如家長會： 有“頭腦風暴”交流會，以主題討論形式，溝通解決孩子的問題； 成長展示會，將成長中的快樂與煩惱匯報給家長聽，讓家長更全面地了解自己的孩子； 才藝展示會，以展示孩子、家長特長為主要內容，激發興趣、挖掘潛能； 經驗交流會，請教子有方的家長做經驗交流； 親子交流會，為親子間交流感情、增進理解創設條件。

2.運用信息時代家校溝通的新渠道。信息技術的發展，也豐富了家校合作溝通的渠道，如電話、校訊通、微博、微信等的聯系，各班主任、老師可以根據班級的具體情況，利用以上各種新的溝通形式。如微信，家長與老師之間可以互發微信，增進了解； 也可以在微信上展示孩子在學校、家里出彩的一面，給孩子點贊，讓孩子的優點不斷的擴大； 還可以建立微信群，家長之間、家長與老師之間共同探討，解決孩子身上存在的問題。

三、發揮家長委員會的核心作用

家長委員會是家長與學校合作的橋梁，讓家長充分參與學校管理，有效體現家長對學校教育教學工作的知情權、評議權、參與權和監督權，營造良好教育環境，促進學生全面發展。

1.建立多層次的家長委員會組織機構。我校建立了多層次的家長委員會組織機構，學校家長委員會、年級段家長委員會、班家長委員會，下一層次總體上服從上一層次的家長委員會，但也賦予各層次的家長委員會不同的權利。其次，還可以根據學生的來源成立片區家長委員會，如三橋片區家長委員會，處理這一片區共性的問題。家長委員會設主任委員 1名、副主任委員 2 名、常務委員若干名，根據各層次實際情況確定人數。家長委員會由熱心教育，關心孩子成長，熱情支持學校工作，并有較強組織能力和社會影響力的在校學生家長組成。

2.充分發揮家長委員會的職能。聽取學校發展規劃、教育教學工作安排等方面的情況，并為學校的發展獻計獻策； 就學生家長、學生、社會等反映的有關問題及時與學校進行溝通協商； 積極向家長宣傳解釋學校工作制度和工作措施，協助學校開展家庭教育工作，做好家長思想工作，動員所有家長，積極學習教育知識，參與學校活動和家長培訓，增進家長對學校工作的理解和支持，促進家庭教育與學校教育協調一致； 發揮全體家長的優勢和特長，與學校緊密協作，在依法治校、學校管理、校園文化建設、學校周邊環境治理、開展校外教育實踐等方面，積極為學校辦實事、辦好事。

四、提高教師家校合作的能力

學校在家校合作中占主導地位，而這個主導的具體體現很大程度上在于教師的能力，因此我們要提高教師在家校合作中的能力。

1.加強培訓，提高教師家校合作的能力。把家校合作的內容作為安洲中學教師培訓的必修內容。在新教師職前培訓中增加家校合作的內容，讓新教師清楚地了解家長在當代教育中的作用，學習與家長溝通的技巧，挖掘家庭的教育資源，發揮家庭的教育功能。