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第1篇：拓展家校合作途徑范文

隨著我國教育事業的不斷發展，近年來在中小學管理中進行了大量的實踐，取得了很多成果，積累了大量寶貴的經驗。但是，由于學校的管理相對來說是比較封閉的，學生的活動僅僅局限在很小的范圍，但是實際情況是學生需要與外界社會進行接觸，那么要讓學生和諧發展和健康發展，就是一個很重要的問題。為了解決這個矛盾，不斷有人提出家校合作的概念，這樣的合作能夠很好的促進學校學生的管理，有利于學生積極健康的發展。

1.有效的家校合作能夠促進學校管理的改進

1.1 社會發展需求

現代社會可以說是很復雜的，尤其是近年來隨著信息技術的發展，網絡化出現在人們的日常生活中，青少年接觸社會和獲得信息的渠道日益增多，也更加多元化。而網絡具有兩面性，不僅對學生發展有好處，但存在很大的弊端隱患。如果學生能夠利用網絡的好處，那么能夠促進其發展，但是沉迷于壞處，就會對其身心健康造成破壞。學校的管理在校時能夠發揮起其作用，但是在校外，就需要家長對學生動態進行關注，能夠引導學生向正確的方向發展，學校和家庭共創和諧教育。

1.2 家庭發展需求

長期以來，很多家長是忽略家庭教育重要性的，他們認為，學校應該盡到管理學生的全責，故而家庭教育失調，而青少年正處于一個迅速發育和變化的過程，家長如果不注重對其教育，那么很可能學生就會出現各種各樣的問題，甚至造成悲劇。所以學校應該注重宣傳和倡導家長對學生的教育，家長可以從學生的變化和表現反應到學習，學校也會改變其管理教育模式，家長也可以從學校學的教育方式，提高其教育素養。這樣學校和家長能夠合作教育，互相促進提高。

1.3 學校發展需求

目前，越來越多的家長更加注重學生的教育。所以學校應該充分利用家長資源，有利于學生走出封閉的學校教育，走出課堂。其實很多教育是學校給不了的，但是家長能夠在家庭或者學生生活中很好的完成教育。因此，家校合作需要遵從“走出去”和“引進來”的原則，學校通過家長建議豐富學校教育，家長能夠將學校教育引導孩子實踐，提高學生的社會適應能力和實踐技能，這樣的教育有助于推動學校教育向素質化發展，促進學校核心競爭力的提高。

2．家校合作對學校管理改進的措施

2.1 明確教育責任和共同教育

學校要需要加強和家長之間的溝通，具體的方式可以是采取家長會的形式，或者班級家長聚會，教師將自己的教育方式理念告知家長，提出不足，并向家長灌輸共同教育的理念，教育是學校和家長共同責任。通過溝通和交流，學校能夠及時從家長那里獲得學在校外的表現，同時，家長也能夠獲得自己孩子在校的表現。這是一個雙向互利的過程，是對教育效果的檢驗，還是對教育的一種推進，改善中小學的教育管理。學校和家長共同承擔教育，家校合作能讓中小學教育更加完善和全面。

2.2 強化監督管理和評價標準

學校需要結合自身實際情況，制定相關的家校合作體系和方式，成為一套有用的具有真實效果的指導體系。這樣就能夠保證家長積極參與到學校教育中，在不影響家長正常工作和生活的前提下，讓家長參與學校教育決策和模式制定，對學校教育和對中小學生的管理提出建議和指導，綜合學校教學，改進學校管理。具體的實施可以分配到每個班主任和代課教師的手中，讓家校合作實質開展，有效促進學校管理。

2.3 家校合作促進師資專業化

家校合作在一定程度上也是家長和社會對學校教育的監督，家長通過學生課業能力、實踐能和思想教育的表現評判學校教育，在這種監督下，學校和教師在學生管理和教育上會更加傷心和負責任，有時候，家長的監督是最有效的。學校可以適當考慮讓家長對學校教師的教育管理進行考察，將家長的評價作為考核的一部分內容，這樣對中小學管理的改進具有重大的意義。

2.4 豐富教育管理內容拓寬途徑

目前在很大范圍內，學校和家長都只關注學生學習成績和課業的能力，忽略學生時間自理的發展，忽略學生全面發展。家校合作動員多方面的力量合作，擴大合作，拓展學生發展管理指導途徑。學校和家長在思維和認識上應該有所提高，利用不同的資源信息對學生多方面的能力進行教育規劃，學校在學生課業提高的同時加強實踐鍛煉，家長輔助合作，增加學校管理的多樣性和開放性。

第2篇：拓展家校合作途徑范文

關鍵詞：大學生；社區；體驗式團體拓展；素質教育

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）05-0069-02

大學階段，學生的自我意識、自我評價、自我教育、自我控制能力會發生重要變化。而現代大學教育，因選課制帶來班級淡化，因學分制帶來年級模糊，對高校的學生思想教育管理帶來了挑戰。在社區開展大學生教育管理及思想文化建設尤為重要。這種工作模式，是以學生社區為依托，以維護社區安全穩定為目標，以學生思想政治教育為核心，以育人為根本，促使學生在學業、道德、情感、生活等方面的和諧發展。

立足學生社區，以宿舍為單元，開展體驗式團體拓展訓練，是加強和促進大學生教育管理及思想文化建設很有意義的一種工作形式，也是卓有成效的一種途徑。它能夠豐富高等學校素質教育的內涵，調動廣大學生的參與積極性，強化學生對社區（社會）的認同，成為高等學校素質教育的推動力。

一、學生社區的團體特點及思想教育困境

隨著傳統意義上的班級意識及其作用的逐漸淡化，伴隨著人性化的住宿制度改革，使得不同年級、學院混住的情況普遍存在，大學宿舍這個學生學習、交往、娛樂、休息的主要場所，成為學校的“細胞”，成為大學生除課堂外活動時間最多的空間，對大學生起著“第一社會，第二家庭，第三學校”的作用。筆者結合多年從事社區學生思想教育工作的切身體驗，認為：（一）宿舍是正式團體。大學宿舍是高校組織中最小的“細胞”，宿舍組成由學校統一安排，具有一定隨機性，每個宿舍成員都必須遵守住宿管理規定，相互聯系、相互影響、相互制約。（二）宿舍又是非正式團體。宿舍是非正式的交際場合，在自由的交往中，同學之間從相識到熟知，發展友誼。學生在宿舍里可以自由支配時間、選擇活動方式、處理個人事務。（三）宿舍看似共用，其實除了休息時間外，同學之間交流時間并不多，因為課程時間不同，個人事務繁多，作息習慣差異，網絡吸引較大等等，導致了共處一室的同學缺乏充分的溝通。

因此，大學生宿舍可以是高度和諧的團體，親如同胞，心靈相通，宿舍關系融洽；也可以是矛盾的集合體，隔膜多、差異大、溝通少、事由小，甚至同宿舍學生之間還會存在對立、對抗。立足學生社區，引入先進的教育管理模式，針對學生社區特點，發揮社區特有的育人功能，貫穿“以人為本”的現代高校育人理念，克服和減少傳統的灌輸式教育的弊端，探索“開展社區思想政治工作”有效途徑，既有必要而且可行。

二、學生社區實施體驗式團體拓展訓練的可行性分析

一般人會有兩種學習狀況：第一種如課本學習，經常會在考試結束之后慢慢忘記；第二種如游泳、自行車學習，即使很長時間不接觸，仍然不會忘記。團體拓展訓練就是第二種學習方式。

隨著網絡的發展，QQ、MSN、手機、飛信等網絡工具的出現，人與人之間動手不動口、見字不見人的情況普遍存在，而體驗式團體拓展訓練這種新穎的、不斷更新的互動形式，可以對學生產生較強的吸引力，也可以改變思想政治輔導員傳統的說教面孔，促使學生走過來、站起來、參與進來。體驗式團體拓展訓練日益成為學生工作中的重要手段，發揮促進相互交流、增強團結合作意識，提高心理素質水平的作用。

（一）體驗式團體拓展是以寓教于樂的方式進行思想教育,克服了以往思想教育工作說教、灌輸、勸誡的弱點，重視學生的參與性與主動性，能一定程度的消減學生對思想教育工作的逆反心理，激發學生提升思想水平的主動性、積極性，使思想教育工作更有成效。

（二）體驗式團體拓展以科學的理論為指導，充分體現主體(培訓師)、客體(隊員)、介體(拓展項目等)和環體(實施場地)等基本要素的科學性和系統性，結合對象的實際情況專門設計、具體實施，從而強化了教育效果。

（三）體驗式團體拓展適用范圍廣泛，可根據不同類型的對象實施。對于新生可進行集體認同感、自我認知觀念、協調人際關系、自主意識、時間管理技巧等活動項目；對于大二學生，可針對學生的團隊意識、誠信意識、性格塑造、責任意識、感恩教育等教育目標進行；對于大三學生，可進行創新意識、發散性思維、實踐能力、領導才能、組織協調能力、執行力等方面的專門訓練；針對畢業生可進行包括建立信任、有效溝通技巧、受挫力、行動力、思考力等提高綜合素質的訓練。

（四）體驗式團體拓展通過團隊及團隊成員之間的互動，達到促進個人和團隊雙方共同成長的目的，在隊員間形成和諧進步、積極向上的團隊氛圍。團隊作為活動的載體，在活動中發揮著重要的整合作用和紐帶作用，將團隊成員聯系在一起，為了實現共同的目標，思考、分析、決策、行動，從而得到成長。

（五）體驗式團體拓展能夠有效地提高學生對自身綜合素質的認知程度,激發學生拓展自身素質、挖掘內在潛力的熱情。大學生正處于身心變化發展的關鍵時期，在這個時期，通過特定情境和活動項目，體驗式團體拓展能夠更好地激發青年學生關注自我成長、審視自身不足、強化自我認知，給他們的成長和成熟創造一個不斷自省、自我完善的良好氛圍。

目前，不少高校都設有類同的團體拓展訓練營。以深圳大學為例，校團委設有“學生干部拓展培訓營”。但是，校團委團體拓展訓練營實施的對象，主要是校級社團干部和院級學生干部，訓練目標多為“領導能力”、“應變能力”、“創新能力”等，而且承擔拓展的規模和次數有限。在這種情境下，學生社區這個圈子里的若干個小“細胞”，幾乎沒有了解和體驗的機會。

深圳大學社區輔導員也曾以社區學生宿舍為單元，組織不同年級、學院、性別的團體拓展訓練，但都較為零散和業余，不具有系統性、規范性和普及性。基于此，立足學生社區，實施具有教育性、針對性、參與性、連續性、創新性的“大學生體驗式團體拓展訓練”教育模式，將專業的團體拓展訓練理念引入社區學生思想政治教育工作中，這是探索大學生社區思想政治教育新途徑與新方式的現實需要，也是當前加強和改進大學生社區思想政治教育的可行途徑，并且能夠為大學生社區思想政治教育工作提供新視角、新途徑，為大學生社區文化建設、大學第二課堂、新生適應性教育、大學生成長輔導提供新的思路和模式。

三、學生社區實施體驗式團體拓展訓練的程序設計

團體項目以復雜性、艱巨性為特征，對于改善參與者的合作意識和參與集體的團隊精神及凝聚力，有很強的針對性，如天梯、求生、渡河、背摔等團體項目,通過復雜而艱巨的活動內容，建立起良好的團隊氣氛，以促進學員間的互相理解、信任、協作、融洽和默契，來克服活動中的困難，達到活動目的。為此，在開展體驗式團體拓展訓練活動前，精心設計相對完整的訓練程序，尤為重要。

（一）分析實施對象的特點，設定訓練目標。實施體驗式團體拓展訓練的目標大致分為：融合集體、建立信任、合作意識、溝通能力、團隊建設、領導能力、創新能力、應變能力等。一般地，針對大一學生的適應性困惑、大二和大三學生的學習和研究能力困惑、大四學生的就業困惑等，以及人際交往、戀愛情緒、自卑情結等，可設定相應的體驗式團體拓展項目，化解學生困惑。

（二）參與人員的組織和篩選。針對社區內某些學生的某類特點設定訓練主題，招募此類學生，以宿舍為單位，或者兩個宿舍聯名參加。例如計劃對大一新生進行拓展訓練，就招募新生的宿舍集體報名，并擬定以融合集體、建立信任、溝通能力等方面的拓展項目，同時考慮男女比例。

（三）梳理拓展流程。基本遵照團體破冰、建立信任、執行任務、討論總結的順序實施：

1.團體破冰。這是一個拉近人與人之間距離，加強彼此了解與溝通，樹立自身形象，提高團體認同感、集體榮譽感的過程。

2.建立信任。信任是人與人的合作基礎，是團隊得以存在的基石，是完成任務的保障。即要信任別人，也要被別人信任。從建立信任開始，逐步體驗溝通的技巧、合作的力量，培養集體榮譽感，為下面任務的執行做好準備。

3.執行任務。培訓師準確、清晰的告知隊員引導語、目的、要求以及必要的安全注意事項，活動中不再進行講述，也不參與討論，充分發揮隊員的主體意識和主觀能動性。拓展訓練實行分組活動，強調集體合作，力圖使每一名隊員竭盡全力為集體爭取榮譽，同時從集體中吸取巨大的力量和信心，在集體中顯示個性。在團隊開展活動的整個過程，培訓師要認真的觀察，記錄執行任務過程中個體及團隊顯現的問題。

4.討論總結。體驗式培訓的關鍵就是討論環節。在面對危機、挑戰、競爭、無緒等等狀況之后，培訓師要引導隊員反思活動，體會發自內心的勝利與失敗感、驕傲與慚愧感，總結成敗得失的原因，例如，團隊活動中，可能存在實干者、協調者、創新者、完善者等等角色，每個角色都非常的重要。培訓師還要進一步引導隊員將活動的收獲遷移到日常生活、學習中去，實現拓展訓練與綜合素質的有效轉換。在實踐中運用、思考、再運用、再思考……使隊員能夠有如下方面的顯著提高：認識自身潛能，增強自信心，改善自身形象；克服畏難情緒，挑戰自我；啟發想象力與創造力，學會變通；認識群體的作用，增進團體意識和責任心；協調處理人際關系，融洽與人合作，學會欣賞和贊賞他人，等等。

四、體驗式團體拓展的局限性

由于團體拓展訓練的特殊性和高校自身條件的差異，造成了在社區實施團隊拓展訓練，還有一定的局限性：

首先，缺乏專業培訓師。專業化的拓展訓練師資，是拓展活動能真正達到目的的保證。專業培訓師必須具備實施教學的能力，并且具備訓練項目設計的能力。同時要對大學生的思想、行為、心理、生活等有深刻的了解。

其次，缺乏安全保護措施。由于拓展訓練會有挑戰自我、戰勝自我的訓練項目，如跳、躍、下降等動作，有一定的危險性。但在校園里，相應的安全保護設施相對缺乏。

再次，缺乏物資保障。拓展訓練對器材、場地和安全的要求，決定了必須要有足量的經費投入。多數高校往往因經費難以保證，只能開展一些低檔次的項目，容易使拓展訓練變為團體游戲，體驗效果不好。

最后，缺少課程評價體系。課程評價包括對學生的評價、對教師的評價、對課程建設的評價。在高校實施體驗式團體拓展訓練仍處在探索階段，目前還缺乏權威的評價標準和評價方法，也很少有高校將拓展訓練納入素質學分等體系。

參考文獻

[1]金明媚.團體活動在大學生思想道德教育中的應用[J].江南大學學報（人文社科版），2006（12）.

[2]張妍萃.大學生宿舍氣氛調查及其與心理健康的關系分析[J].西南大學碩士學位論文，2007（4）.

[3]孫麗莎.體驗式團體工作介入高校思想政治教育初探[J].河南教育學院學報（哲學社科版），2008（4）.

第3篇：拓展家校合作途徑范文

關鍵詞 獨立院校 房地產開發與管理專業 實踐教學 實施途徑

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

房地產行業是對房地產開發與管理專業畢業生應用能力尤為重視的行業，如何對學生在校期間通過加強專業實踐教學，是目前開設該專業高校所普遍關心和進行深入思考的問題。獨立院校由于發展時間短，在實踐教學方面欠缺，導致學生應用能力優勢不夠，畢業生就業競爭力不強。本文針對獨立院校房地產開發與管理專業實踐教學實施進行相應的研究。

1 獨立院校房地產開發與管理專業實踐教學存在的問題

1.1 社會對獨立院校認可度尚待提高，實踐教學未從校企雙贏角度進行設計

目前社會對獨立院校認可度尚待提高，在校企合作方面企業更愿意與一二本高校建立合作，因此獨立院校對企業吸引力相對較弱，實習基地建設和維持困難。要增加對企業的吸引力，就必須從雙贏的角度進行考慮。目前獨立院校與企業的合作，大多數還是迫于應對學生實習等原因的單方面有求于企業的行為，而對企業的回饋僅僅是校企合作實習基地掛牌，對企業吸引力并不大。房地產行業是資金密集型企業，對人員的專業能力要求相對較高，真正放手讓學生實習的崗位非常有限，而相對某些行業來說實習生實習工資低廉的優勢，其對于房地產企業來說并沒有吸引力；同時學校因為經費制約也不可能在實習費用方面作較大的投入，因此房地產企業管理者并不熱衷于僅僅是建立實習基地這種類別的簡單合作。

1.2 課程設置與專業結合深度不夠，教學與實踐空間有待擴展

目前房地產開發與管理專業課程設置方面尚存在專業特性結合不夠的情況，比如某些院校基礎課開設了會計學、財務管理、金融學、項目管理等學科，雖然有教學資源的共享的優點，但是這些課程的針對性并不強，對于房地產專業的結合深度考慮不夠，學生通過學習并不能解決房地產開發中的具體問題，使得企業對畢業生使用中存在“貌似什么都懂，實質上并不能沉下去做事”的感覺。

1.3 教師教學與行業實際脫節，行業實戰能力有待提高

由于房地產行業對人才實踐應用能力要求較高，因此對教師的要求也相應有所體現。據統計數據顯示，目前高校房地產專業教師具有實踐經驗或有房地產相關資格證書的僅占10%左右，更不要說有扎實的企業實戰經驗。獨立院校由于發展時間不長，人才積淀不夠，教師隊伍年輕、職稱結構偏低，師資力量相對其他類普通高校明顯較弱，教師實踐教學經驗欠缺。而個別院校由于教學和科研任務重，考慮到為了不影響教學和科研工作，干脆明文不支持教師到企業兼職或者掛職，也不鼓勵教師花費較多精力與企業橫向合作。這使得教師缺乏行業實戰的平臺，與行業實際脫節嚴重，勢必會造成學生能力難以達到行業實戰要求，不利于畢業生就業后順利地開展工作。

2 獨立院校房地產開發與管理專業實踐教學的實施途徑

2012年1月10日，《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》文件的出臺，高校實踐教育的重要性也越來越凸顯，獨立院校應積極探尋房地產開發與管理專業實踐教學的實施途徑。針對前述問題，應考慮從以下幾方面著手拓展房地產開發與管理專業實踐教學的實施途徑：

2.1 在雙贏的前提下整合資源，進行校企合作

（1）利用行業協會、構架校企合作平臺。學院作為理事單位或者顧問單位加入相關行業協會，參與協會活動，通過為協會和企業提供一些無償的咨詢服務來深層次地聯絡感情；也可以協會和學院的名義共同開展一系列研討會，邀請學界專家、業界專家和企業高管參與研討；針對行業協會工作內容，設計開展針對地區行業及代表企業的專題研究。通過這種“先付出、再合作”的模式，逐漸增加對學院的認同度，為進一步合作打下基礎。

（2）利用學院學科研究優勢、激發企業管理人員效用。在企業認同度逐漸增加的情況下，學院要充分利用學科研究優勢，在宏觀層面和執行層面為企業提供咨詢解惑。針對企業高管可開設講座或研討專題，為企業提供借鑒經驗的同時可以展示學院的專業研究深度；邀請來自企業的中高層管理人員作為學院的客座教師。

（3）利用企業生產經營周期、提升學生實習實訓效果。學院要在尊重行業的運行周期的基礎上組織學生實習，讓企業認同與學院建立的實習基地實質上是企業的人才后備基地。如項目市調定位階段、開盤階段、交房階段等，是企業急需用人的時期，這時候學生進入企業頂崗；平時參與客戶跟進與管理、項目市場反饋調查、項目推廣、報建等基礎性工作，讓實習基地真正變成企業人才后備基地，真正達到學生增強實踐能力、讓企業受惠的目的。

2.2 在提升專業應用能力的宗旨下，拓展教學與實踐空間

（1）課程設置注重專業結合深度、實踐教學注重應用能力培養。開設有專業特點的課程，如房地產會計、房地產財務管理、房地產投融資實務、房地產項目管理等課程，同時還應將課程與實踐實訓緊密結合。實踐教學中采取房地產經營管理沙盤及根據房地產運行流程補充的一些內容進行模擬經營，讓學生了解房地產項目完整的周期流程；重點應用領域采取實訓方式，如銷售、市場調研、可行性研究、策劃等，學生分組按團隊進行。

（2）實習實訓注重行業特點、靈活確定實施時間。鼓勵學生充分利用寒暑假自行參與一些行業活動；根據行業特點組織實習實訓，例如金九銀十和春節期間的開盤、開盤前后的密集性客戶服務及售后手續跟進、春秋兩季的房交會、交房等都是學生了解行業的極佳時期，學院可以有針對主動地與企業接洽，組織學生進入企業進行實習。

（3）專業素質培養注重形式拓展，將專業大賽、資格認證納入培養體系。可以根據培養內容和課程設置情況，組織一些房地產專業大賽，如：房地產策劃師大賽、規劃品鑒家大賽、經紀人風范大賽、房地產案場管家大賽、投資拓展金點子大賽等。在教學過程中應結合行業資格認證要求，使學生畢業時能夠達到一些基本的執業資格，如：房地產策劃師（員）、房地產經紀人、房地產助理估價師、物業管理師（員）等，鼓勵學生在校期間考證，教師在授課時應將相應知識納入講授內容。

2.3 加強教師隊伍建設、提升教師實踐能力

（1）“引進來”——師資隊伍廣義化。廣義化的師資就是教師來源不僅僅是學院自身培養的教師，而且還包括來自企業管理人員、行業專家、學者、房地產律師、合作院校教師、政府公務員等，這些人員作為學院的外聘客座教師，可以采取邀請開設講座、或者成立團隊共同承擔一門或者幾門課程的教學，也可以指導實訓和實習。借助這些外聘客座教師豐富的實踐經驗，可以彌補房地產經營管理專業實踐教學能力的不足，擴展學生的眼界，同時也可以給學院在職教師提供實踐教學借鑒經驗。

（2）“走出去”——在職教師實戰化。一方面有計劃分期外派教師到企業掛職鍛煉；另一方面成立行業研究工作室或者注冊咨詢公司，積極爭取與企業的項目合作、或者爭取研究課題。同時也可以吸納學生在教師的指導下參與項目或者課題，讓學與教、理論與實踐通過實際操作來得到鞏固完善；另外通過鼓勵教師考取行業資格證書，使教師切身了解行業執行資格要求，有助于有針對性地教學以幫助學生在校考取相應資格證書，同時也有助于面向企業提供針對企業人員的考證培訓工作。

3 小結

提高學生專業應用能力的培養是社會和房地產行業越來越凸顯的要求，也是教育部和高校越來越關注的問題。而獨立院校通過與企業的雙贏合作、拓展現有的教學和實踐空間、加強教師隊伍建設這三個方面的工作，能夠提升辦學核心優勢、提高社會對其培養人才接受度的關鍵，實現學院的可持續健康發展。

參考文獻

第4篇：拓展家校合作途徑范文

工程機械行業對相應的人才特別是工程機械營銷和維修人員一直都有較大的需求，高技能人才更是面臨嚴重的缺口。而作為此類人才的培養基地，職業學校也大都面臨著學生缺乏對所學專業以及未來從事行業的了解，甚至出現厭學等情況。究其原因，筆者認為與學校的課程設置、職業指導、教學模式等均有關系。對此，筆者所在單位對工程機械運用與維修專業課程建設及教學進行了改革與探索，產生了一定的效果。本文也將結合這些實踐經驗，與大家共同探討培養工程機械運用與維修人才的方式方法。

淡化學科理論，強化崗位能力

職業學校的課程建設應當按照經濟社會發展需要，以崗位為中心，以崗位職業能力與職業素養培養為目標，通過典型工作任務分析，構建課程體系，形成新的課程標準。

按照課程規劃權限可把課程分為：規劃課程+綜合拓展類課程+企業課程。規劃課程是國家要求必須學習的課程，相應的課程標準由國家統一制定；綜合拓展類課程就是所學專業必須要掌握的知識，由所學專業知識來規劃；企業課程應是讓學生今后零距離地進入崗位實習和就業的相關課程，由學校與企業聯合規劃，這也是讓職業學校走出學校辦職業教育、促進職業教育發展的關鍵課程。筆者所在學校，就是在第3學年安排學生到用人單位進行崗位實習，結合設備操作進一步學習相關知識。

校企合作，培養綜合職業能力

工程機械運用與維修專業課不僅具有很強的實踐性，還具有很強的專業性和技術性，這對學生的專業基礎知識和空間思維能力等都有較高要求。目前，我國大多數職業技術學院都采取一體化教學方式，來提高學生的綜合職業能力。但在這個過程中，學校實訓設備落后與不足成為一體化教學不能完全達到預期效果的主要因素。為此，校企合作將成為培養工程機械運用與維修人才的最佳途徑。

第5篇：拓展家校合作途徑范文

關鍵詞： 家校教育合力 “家校同盟” 家校溝通

一、加強家校教育合力的重要性

古語云：“養不教，父之過；教不嚴，師之惰。”學校和家庭自中國古代起就是一體的，在現代學校教育體制下，家庭的作用顯得尤為突出。前蘇聯偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾強調說：“最完備的教育模式是‘學校―家庭’教育，學校和家庭是一對教育者。”家庭是學生成長的溫馨港灣，學生的健康成長離不開家庭教育。家庭是孩子接受教育的第一課堂，父母是孩子人生中的第一任老師。家庭教育是學校教育的基礎，是與學校教育互為補充的重要途徑，而不是學校教育的簡單重復，更不是學校教育的簡單繼續。學校教育和家庭教育都有各自的優勢和局限性。只有加強與家長的聯系，做好家長工作，使家校形成合力，才能最終促進孩子的健康發展。

長期以來學校教育與家庭教育各自為戰，因此學校教育孤軍奮戰的狀況必須改變。要使學校教育與家庭教育能夠在目標、內容和方法上保持一致性和連貫性，真正做到優勢互補，形成合力，使家庭教育成為學校教育的延續和發展，最重要的是讓家長能了解學校的管理，了解學校教育教學活動的要求，參與學校建設與發展，讓家庭教育與學校教育“心往一處想，勁往一處使”。

二、構建“家校同盟”，拓展家校溝通渠道

學校在健全組織、規范教學內容和管理制度的同時，要積極拓展家校溝通渠道。

1.開辦講座，提高家教水平。

學校每學期召開兩次家長座談會，政教處、教導處充分利用與家長交流的契機，向家長宣傳家教藝術，我校已把此活動作為一項常規工作來落實。學校在家長座談會上宣講了“育人經緯”、“給孩子一個成長的天堂”、“你了解青春期孩子的心理嗎”、“家庭環境與孩子成長”等多期講座。同時還結合年級的不同特點，分別制定教學要點。如初一年級“抓好學生銜接性教育”，初二年級“做好青春期教育”，初三年級以“升學與就業指導教育”為主題。通過講座，家長能了解孩子的心理，學會與孩子交朋友，共同探討，尊重孩子的選擇，與孩子共同尋求解決問題的方法。講座引起了家長朋友的極大興趣，他們非常認同學校的這一做法。

2.完善家長委員會的功能，促進學校發展。

要把家長委員會工作做到實處，始終把提高家長素質作為一項常規工作和實現辦學目標的一個切入點和突破口來抓。通過家長委員會的動員、組織、協調，讓每個家長都組織化地參與教育工作，讓家長從教育的看客變為教育的同盟者，切實做到有多少學生就有多少家長。并從當前家庭教育的實際出發，積極普及科學的家教知識，傳播行之有效的家教方法，不斷提高家庭教育的質量和水平，增進學校與家庭的溝通與理解，形成教育合力，通過多種形式與家長開展合作，使家長委員會的活動內容具有很強的針對性，發揮實效性。

3.拓展多種培訓輔導方式。

（1）創建網上家長學校。（2）開通家庭教育咨詢電話熱線。我校為家長開通家庭教育咨詢電話熱線，為家長釋疑解難。（3）開展“家庭教育宣傳周”活動。從2006年起，我校每年都開展“家庭教育宣傳周”活動，讓家長學校的教育活動從課堂走向各個廣闊的天地。宣傳規模逐年擴大，水平和效益逐年提高。

4.深入家庭調研指導，提高家庭教育工作的實效性。

學校和班主任可以引導家長從以下幾方面去考慮：（1）請家長多學習有關家庭教育的文章。家長通過學習能積極主動地多與學校老師加強聯系，探討素質教育形勢下如何開展家庭教育等問題。（2）家長要樹立對孩子正確的評價觀。孩子良好的品德、學習習慣、團隊意識、勞動意識、健康的身體等綜合素質都很重要。要充分肯定孩子的進步，使他們對學習充滿信心，對生活充滿希望。在家庭建立一份孩子成長紀錄檔案，與學校的學生成長檔案進行交流。（3）學習基礎差的學生要跟學習好的學生“結對子”。要跟老師商量，選擇與自己孩子有交往基礎、能幫助人的學生做小老師。（4）有的孩子厭學與家長的不愛求知有關，這些家長應該轉變思想認識，跟孩子共同學習，學孩子的功課或者另外學習某一門知識，以便于互相監督檢查。

5.加強與班主任的聯系。

孩子出現曠課、逃學現象以后，家長要經常與班主任保持聯系。可以準備一個家校聯系本，由孩子、家長、老師共同填寫聯系內容。建議以孩子寫為主，像日記一樣，老師和家長寫些分析、表揚、建議的內容，可以一周寫兩三次。如果有幾個孩子群伙曠課、逃學，幾位家長應聯合起來共同商討對策，跟班主任一起研究解決，如制訂互相促進計劃，成立“上進小組”，等等，把孩子的學習積極性調動起來。

三、加強家校聯系帶來的變化與收獲

1.重視家庭教育的家長越來越多，主動接受家庭教育指導的比例明顯提高。據統計，家長到校聽課率從2006年前的不足40%上升到90%，甚至有10%左右的家庭經常是夫妻一起前來學習。

2.家庭教育觀念有了轉變，家庭教育方法明顯進步。家長們普遍認可把表揚和激勵作為教育孩子的主要方式。不少家庭還制定了家庭教育計劃，對作息、學習、出游、娛樂，以及孩子參加家務勞動都作了有序安排，注意在生活中對孩子進行教育。

3.學校教育發生了可喜變化。一是教師拓展了視野，振作了精神，增強了師德修養，提高了教學水平和科研能力。二是密切了家庭與學校、家長與老師的關系。三是辦學水平、學生成績有了明顯進步。

總之，學校構建“家校同盟”，重視了家校聯系，增強了家校教育的合力，提高了家長參與學校教育教學管理的積極性和主動性。有了合力才能促進學生進步和發展，才能構筑未成年人牢固的思想道德防線，才能實現家長對子女的殷切期望，有效促進學生整體素質的提高。

參考文獻：

第6篇：拓展家校合作途徑范文

關鍵詞：通用技術；課程資源拓展；研究模式；三鏈結構

新課改實施后，通用技術課在浙江省開設已七個年頭，但由于教學資源匱乏，又沒有比較好的經驗可借鑒，再加上很多教師沒有受過專業的培訓，因此，我發現在通用技術課上很多學生都比較被動，上課積極性不高，課堂氣氛不活躍，對教師所講知識也一知半解。如何改變這種現狀，作為一線教師，我覺得應該注重創新的教學方法，注重教學實效，激發學生學習的興趣，提高通用技術的課堂效率！針對這種情況，本文提出了通用技術課在資源拓展及教學模式上的一些粗淺看法，特別是對“三鏈結構”教學模式進行了比較詳細的闡述。

一、我省通用技術教育的現狀

浙江省2007年開始在高中階段開設通用技術這門課，并列入會考；2008年高考制度改革，通用技術又被納入專科高考科目。面對這門新興科目，目前存在的幾點問題：

1、在新課程的高考方案中，通用技術是為“高職高專”的學生設置的。許多學生從“面子”角度考慮，主觀上抵觸通用技術課。

2、通用技術課的教學設施與日常教學經費至今沒有可靠來源，通用技術課的師資問題更為嚴重。目前，在我國的師范院校還沒有這個專業設置。

3、作為一門特殊的、新興的學科，通用技術教學沒有可借鑒的先前經驗，也沒有現行模式可供借鑒，教學內容、教學方法和教學手段尚待開發和規范。

4、實驗室等配套設施不完善，導致學生動手實踐的機會就比較少。

種種原因顯示，通用技術課的教學需要改革，要適合中學生的知識和能力水平，并結合合適的教學模式，這樣才能提高學校開設通用技術課與學生學習通用技術課的積極性。

二、“三鏈結構”通用技術教育模式的資源拓展與研究

（一）、“三鏈結構”通用技術教育課程資源的拓展

高中新課程改革要求我們真正落實“以校為本”、“以生為本”的理念，走出一條有自己特色的通用技術教學資源拓展之路。筆者認為可以通過以下策略來加以實施：

1、針對性策略

資源的拓展必須要充分考慮中學通用技術教學的實際及其學生的差異性，針對“校情”、“學情”有效地拓展資源。

首先應從宏觀上把握“校情”，以此作為資源拓展的立足點之一，使通用技術教學在有的放矢的資源拓展中與學校的整體水平和發展方向保持一致。

其次，要創設通用技術教學的特色就必須引入那些能“激發學生的創造欲望”和“強化學生的手腦并用”“發展學生的實踐能力”的有效資源，為學生開設適合其個性發展實際和有本校特色的通用技術課。

2、開放性策略

要充分發揮學生在資源拓展中的主體作用，讓學生主動參與到資源拓展中來，成為資源拓展的有心人和受益者。

另一方面，必須在內容上堅持開放性，資源的拓展要向科學的前沿開放，向生活中的科學開放。

如在《發現問題》一節的課堂教學中，我在上課之前，就發給學生一人一張紙，要求學生展開想象，從身邊、教室、學校及家庭中發現哪些地方存在問題并列寫在紙上，時間為3分鐘。從學生上交的情況看，問題很多，有課桌椅、眼鏡、黑板、教學樓走廊、學校操場、家里水龍頭等等問題。這樣一來，我就利用這些素材結合課文內容展開教學。學生以前所未有的熱情參與教學活動，勁頭很足。在臨下課時，我叫了幾個所提問題有代表性的同學講述自己所發現的問題該怎樣解決。如對課桌椅高低統一固定的問題，他說：課桌椅高低統一，對矮個子和高個子的同學來說使用不合理，使用時間長了，矮個子同學會引起近視眼，高個子同學可能會引起脊柱彎曲變成駝背。解決方法就是制作成能夠調節高低的課桌椅以適合不同身高同學的使用。這樣的課堂教學有利于提高學生認識能力和分析問題的能力，有利于增強學生的探索欲望。

3、多樣化策略

我們應采取多種途徑如參觀、實踐、訪問、制作等在更廣闊的平臺上獲取更廣泛的資源。一方面，可以通過與企業等合作建立校外實踐基地，引導學生“走出去”積極投身于技術實踐。另一方面，可以請一些學有所成、術有專攻的校友來校作講座或學術報告，在“請進來”中開闊學生思維、提高學生學習興趣，增強學好技術課的內驅力。

近年來，各級青少年電子制作比賽日顯興旺，相對而言，中學的學生因其悟性強、能力水平高、綜合素質好，在競賽方面也有其優勢所在，通過參加一定級別的學科競賽不僅會讓學生學有所樂，更會讓學生學有所得，競賽所要求的素質與能力促使著學生主動而積極地學習新知識、采集新信息，獲取新資源，而那種在激烈競賽中比速度、比技能、比創新的體驗，以及從中所接受的勇于面對失敗、正確對待挫折的教育會使學生體會到通用技術也能在他們的健康成長和全面發展中助一臂之力。從我校近幾年所參加的全國青少年電子制作錦標賽取得的成績來看，學生的確受益匪淺。

除此之外，謀求專家指導、學校的支持、社區的配合也是十分重要的拓展途徑。

4、校本化策略

“以校為本”理念落到實處的措施之一就是要開發出符合本校發展實際，滿足學生個性化發展和差異性需要的校本課程。

在課堂的教學行為上，呈現開放態勢，盡可能地留出空間讓給學生，如《常見的技術圖樣》一節，我在教學中沒有把“三視圖的投影規律”結合教材內容知識直接呈現給學生，而是加以點撥和引導，學生通過學習活動后，自己得出結果。另外，要多引導學生“質疑”，像“如果汽車的喇叭聲換成閃燈會出現什么后果？”“假設你詢問的內容涉及到對方的隱私，應怎么辦？”“技術語言還可以怎么分類？”對這些問題，我盡可能地給學生自由，讓學生在預留的時間和空間內進行獨立探究或相互討論和交流，為學生學習提供選擇余地，并允許學生發表自己的見解。

5、生活化策略

在資源拓展中必須引導學生走向真實的生活，在關注生活、了解生活、學習生活中加強與生活的聯系，在真實的生活中選擇資源、開發資源、探究資源。

在《技術的一般過程》這一節教學過程中，我具體安排了兩個課時。上第一節課時對設計的一般過程的各個環節做理論的闡述，通過學習，使學生從整體上了解設計的一般過程。第二課時，學生根據課前布置的內容：1、同桌兩人為小組單位；2、制作什么作品自定；3、材料自定，木頭、塑料、毛竹、硬紙板等均可；4、制作工具及輔助材料自備，并把其帶到學校來。這些材料、工具均能現成找到。在第二節時，學生根據設計的一般過程進行具體的實踐操作，教師巡回指導講解，結果一節課下來，大多數同學都能做好自己設計的作品。作品可謂五花八門，種類繁多：有書架、小凳、相框、衣架、卡通掛件等等。結構有固定的、折疊的、散件組裝等，作品形式有大有小，不拘一格。我從中選出有代表性的作品，讓學生自我介紹作品的性能、特點及應用，然后我作簡要的點評。在第四章至第七章的學習中，教材的主線是臺燈的設計制作過程，書中介紹的非常詳細。我沒有要求學生跟著課本制作臺燈，而是引導學生提出自己感興趣的問題，每位同學確定一個產品進行設計和制作，在學習中就自己定下來的產品設計作為主線，將課本上學到的知識應用到自己產品的設計中，這樣邊學邊做，邊做邊學直到設計完成為止。在學生完成產品設計制作后，同樣要求其對作品作終結性評價。并通過試驗寫出試驗報告上交。

采用這樣的課堂教學，能使理論教學與實踐操作有機的結合，讓學生真正達到“學中做，做中學”，體現了本課程生活化的特色。

（二）“三鏈結構”教學模式的具體內容與實施

作為一名執教《通用技術》課的普通教師，在經歷了課程改革學習的頭腦風暴，深刻體會到過去的教學模式已不能適應新的時代要求。那么教師應如何走進新課程呢，今天，我在這里主要是談談“三鏈結構”教學模式。

所謂“三鏈結構”就是三個方面的鏈接。第一，家庭、學校、社區的鏈接；第二，專職教師、兼職教師、班主任的鏈接；第三，演示、實踐、探究三種基本課型的鏈接。第一、第二方面的鏈接，重點解決普通高中技術課教育缺場地、缺教師的問題，著重培養學生正確的技術觀念和良好的學習態度；第三個方面的鏈接，意在創新通用技術教育模式，探索在通用技術教育中培養學生創新精神的途徑。

具體實施如下：

1、家庭、學校、社區的鏈接

家庭、學校、社區的結合主要是三個方面的合作：（1）學生家長與學校的合作。（2）本校與職業技術學校的合作。（3）學校與社會實踐場地的合作。

2、專職教師、兼職教師、班主任的鏈接

一般地說，普通高中通用技術教育的師資是很缺乏的。為解決這一問題，我們采取了專職教師、兼職教師、班主任相結合的辦法。比如可以聘請職業技術學校的專職教師為我校的兼職技術課教師，聘請本校所有的班主任教師為技術課教育管理員。

3、演示、實踐、探究三種基本課型的鏈接

我們在具體的教學實踐中構建了三種基本課型。

一是演示講授型：課堂講授、現代教育技術操作演示為主。二是實踐操作型：教師示范操作與學生模仿操作結合。三是探究型：探索，發現并尋求解決問題的新方法新途徑。

三種基本課型的教學模式圖示如下：

（1）示范。教師的課堂講授應根據學生的好奇心、求知欲，引導學生找到通用技術知識與其他學科的內在聯系，使他們認識到通用技術知識是其他各科知識的綜合與應用，從而產生學習興趣。

（2）實踐。學校通過與家庭、企事業單位合建實踐基地，與職業中學建立合建實踐基地開拓了實踐空間；利用合作單位的設施，彌補我校通用技術教學設施的不足。

（3）探究。在實踐的基礎上，引導學生從技術性、實用性、科學性等方面進行分析，從中發現問題，作深層次的探究，萌生改進的意識。

三種基本課型的結合表現為：

其一，教師的示范與學生的操作實踐結合，力避空洞的理論知識講授。

其二，學生操作與教師示范結合。可以是學生試操作――教師示范，也可以是教師示范――學生試操作或學生示范――學生操作。正確的示范能夠有效地規范操作過程。

其三，探究貫穿于操作過程中。操作的過程就是認識正確與錯誤的過程。在學生操作過程中，教師應貫穿一種思想――要學會發現更好的方法或途徑。

在示范、實踐、探究的過程中，學生發現的問題會越來越多，教師要因勢利導，引導他們運用聯想法、挖掘潛力法、移植法、偶然發現法、逆向思維法、缺點列舉法、分析歸納法等探究性學習方法，對在教學過程中發現的問題提出改進的辦法或新想法、建議，開發他們的創造潛能，培養他們的創新意識和創新能力。

三、總結

巴班斯基認為：教學過程是否達到了最優化有兩個基本標準：其一是效果與質量標準，指在具體的條件下，盡可能地發揮最大的效率，使學生獲得最大限度的發展；其二是時間標準，即教師必須在盡可能少的時間內去完成教學的要求。為此教師要統觀全局，不斷的尋找教育資源的拓展，并根據各方面的特點，不斷探討有特色的教育模式，對教學過程進行定向控制，從而提高教學過程的整體效益。

參考文獻

[1]新課程背景下通用技術課堂教學有效性研究，中國優秀碩士學位論文全文數據庫，吳晉林，2009，（11）

[2]論通用技術教學中探究式學習方法的培養，中國科教創新導，馮穗文，2008

[3]高中通用技術課程教學特點分析，中小學電教（下半月），傅華平，2009，（01）

[4]創設教學情境，激發學習興趣――談通用技術教學中情境的創設，教育創新袁飛向

第7篇：拓展家校合作途徑范文

然而，在廣袤的農村地區，由于各種各樣的原因使得家庭教育與學校教育嚴重脫節，家庭教育與學校教育不和諧的現象也日益凸現，這嚴重阻礙了學校教育的健康發展。為了化解家庭教育與學校教育之間的矛盾，交流學校與家庭教育雙方不同的教育理念、尋找合適的教育方法，共同承擔培養一代新人的責任，開展家校教育合作顯得尤為重要。如何科學地進行家校教育合作呢？

一、科學選取家校教育合作的溝通方式

科學地選取溝通方式是學校完成家校教育任務的保障。我們常用的方式有以下幾種：①現代的信息家訪（通過手機、電話和校訊通等與家長交流）；②傳統的家訪；③傳統的家長會、家長委員會、家長學校；④學校開放日、開放周等。在這些方式中，我們認為把現代媒體和傳統的方法有機結合起來，滲透到家校合作教育中的方法是最有效的。

二、不斷發揮家校教育合作的作用

只要家庭和學校之間能實事求是、腳踏實地進行合作，家校教育一定會形成互相促進、互相補充的雙贏局面，具體效果表現在以下幾方面：

1． 更新家長的教育觀念。家庭是孩子與社會接觸的第一站，是各種綜合能力培養的基地，教育首先從家庭開始。家庭教育有學校教育所沒有的獨特優勢，主要體現在親情教育和因材施教等方面。 其次，家庭教育比學校教育具有更廣闊的教育范圍和更豐富的教育內容，是全方位培養人才的重要場所；家庭教育對學生的各方面的成長，有著非常深刻的影響。因此，家庭教育是最早的教育，是整個教育的基石。教育好下一代單靠學校的“孤軍奮戰”是遠遠不夠的，還有賴于家庭教育的全方位支持。

2． 達到防微杜漸的效果。教育專家曾經說過：“人的品德是在社會道德輿論及教育的影響下，在實踐中漸進形成的和發展起來的，父母的品德缺點埋伏著子女個性的潛影。如果把孩子的毛病比作溪流，那么父母的缺點則是源泉。”教師可以通過家校合作教育，及早地知道家庭教育情況、了解家長的一些不足之處，防止學生形成不良習氣，達到防微杜漸的教育效果。

3． 實現家校教育互補。家庭教育與學校教育各有特點、各有所長，如能做到優勢互補，就能達到最佳教育效果，防止出現“5+2=0”的不良后果，即學校五天的教育被星期六和星期天的不良教育因素所抵消。

4． 亡羊補牢。在學校教育和家庭教育中難免出現一些不足和失誤，有效的家校合作教育途徑能亡羊補牢。例如我所教的2009屆的學生劉某，初三期間沉迷于網絡游戲，無心向學，當年中考只考了二百多分。老師和家長溝通時建議施以小計謀讓他復讀：家長和其他學校溝通好不接納他，在其無計可施返回本校時也給他出一些小難題……此計可真奏效，劉某復讀期間完全變樣了，學習成績快速上升，2010年中考考上了東山中學。

當然，在家校教育合作的實踐過程中，我們發現如下一些值得深刻思考的問題：

1． 家校教育合作的盲點。家校教育合作不是萬能，我們要正確處理好家校教育與其他教育之間的關系。影響孩子成才的因素很多，有遺傳因素、教育環境、學校教育和孩子自身努力等因素。我們的家庭教育與學校教育做得再好，還會受到社會教育和學生自身努力的影響以及遺傳因素的制約。

第8篇：拓展家校合作途徑范文

關鍵詞：高校；思想品德教育；拓展訓練

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A

高等院校的領導者、管理者以及教師必須對學生成才過程中存在問題有清醒的認識，不能依然滯留在傳統的教育模式方法上，而應該順應時代的發展要求，在大學生思想品德修養以及素質教育方面做出必要的創新。近年來，拓展訓練在高等院校大學生思想品德教育中的實踐應用，則是有益、有效、有趣的創新之舉。

一、拓展訓練概述及基本方式

現代意義上的拓展培訓機構開始于英國，但真正興盛是在美國、加拿大，在其他國家地區發展較晚，到現在也只有十來年的時間。由于拓展訓練適應了當今時代要求完善人格、提高素質和回歸自然的需要，因此成為素質教育的新時尚。

美國的大學課程中就有斷橋、天梯、獨木橋、空中單杠、信任背摔、攀巖等項目，在日本，野外生存的能力被視做青少年必備的一種生活技能。新加坡、韓國、澳大利亞等國也把拓展訓練以不同的方式引進到學校教育中。

1970年，中國香港成立了香港外展訓練學校。1995年，北京拓展訓練學校成立，這是內地開展拓展訓練課程最早的培訓機構。1998年，中國地質大學率先在全國高校中開設了“野外生存體驗”公選課；2002年由華東師范大學牽頭的首次全國大學生野外生存與生活實驗課題相當成功，于是高校野外生存課程在全國各地迅速開展起來。

拓展訓練作為一項全新的體驗式培訓方式，它主要是通過一系列精心設計的活動項目，使受訓學生在解決問題、應對挑戰的過程中，達到“磨煉意志、完善人格、挑戰自我、熔煉團隊”的目的。拓展培訓采取體驗式教學方法，使學生經歷“外化—內化—感悟—應用—提升”的訓練過程，深入認識自我，思索生活和人生，達到在“練中學，學中思，思中進”目的，培養團隊精神、堅毅性格及社會責任感，使學生學會生活、學會工作、學會發展。

二、拓展訓練在大學生思想品德教育中應用的必要性

開展大學生拓展訓練活動，可以使大學生達到坦誠心胸、拓展自我、完善人格的目的，這將有效彌補傳統思想品德教育和課堂思想政治教學的不足。可以說，拓展訓練對大學生思想品德修養起到突出的作用，具體表現在增強了大學生以下意識：

責任意識。通常在課堂上，教師給大學生從理論上講承擔責任、樹立責任意識，多數情況下學生只是在概念、要求、目的方面有所了解，在認知、感悟、自覺等深入的層面上遠遠達不到真實的教學目的。然而，在拓展訓練活動平臺上，每個學生參與到具體的項目實施過程中，設身處地，親力親為，人人有責，共同分擔，團隊協作，正是這樣的體驗式學習，相互之間的責任關聯，令他們學得更牢，悟得更深。

合作意識。在現代社會中靠一個人打天下的時代早已過去。成功需要合作，需要團隊每一個成員積極默契的相互配合。拓展訓練中有很多需要團隊協作才能完成的項目，例如“求生”、“罐頭鞋”、“有軌電車”等項目，能讓學生在參與中體會到團隊合作的重要性。一個人的力量是很有限的，可當融入團隊后，如果每個人都能發揮自己的優勢，那么整個團隊就能產生1+1>2的力量，完成個人不能完成的任務。

奉獻意識。拓展訓練的每一個項目都有嚴格的程序設計、責任分工，學生以團隊組合參與項目訓練之中，就要顧全大局，服從安排，更要勇于承擔，提倡奉獻意識，多為同伴分擔，多為團隊做出貢獻。例如求生墻項目中，身體強壯的學生應當主動擔當人梯的基礎角色，勇于擔當，把自己放到最合適的位置上，發揮個人最大的作用，從而為團隊做出應有的貢獻。

創新意識。參加拓展訓練有利于啟發想象力與培養創新精神，提高解決問題的能力，拓展訓練中的很多項目都是為培養學生創新精神而設計的。例如 “電網”、“雷陣”等等。學生沒有在書本上學到過這樣的知識，這里沒有人教你怎么做，要完成這些任務只能靠自己，挖掘你的想象潛能，發揮你的創造力和實踐動手能力。在完成任務的過程中就會發現，突破自己的思維定勢，大膽想象，勇敢地去嘗試才是獲得成功的關鍵。

溝通意識。培養良好的語言表達能力和溝通技巧是拓展訓練的重要內容。拓展訓練中有一類項目是在要求學生在看不見或聽不到的情況下大家共同來完成規定任務的。例如，“盲人方陣”這個項目要求十幾個人在規定的時間里把一捆雜亂無章的繩子拉成一個正方形，并且所有的人要平均分配在四條邊上，整個過程所有的學生都被蒙上眼睛。在這種情況下，學生需要與大家進行溝通，傾聽別人的想法，闡述自己的觀點，最終團隊意見要達成一致來完成任務。

進取意識。拓展訓練所設置的項目和采取的形式，對人的心理、智慧和體力形成了一定的甚至是嚴峻考驗。每一名受訓者在挑戰自我、戰勝自我的信念驅使下，自身的潛能被充分挖掘出來，創造力、進取心得到了充分的發揮。問題、困難擺在眼前，目標、要求不能更改，只有勇于嘗試，開拓向前，才能完成訓練任務。例如開展攀巖、空中單杠等拓展項目，就會極大地增強學生的自信心，使學生得到有效激勵。

突破意識。如果沒有健康良好的心理素質，就難以勝任挑戰性極強的工作。拓展訓練在培養人的健康心理素質方面顯示出特有的價值，能夠培養學生健康、積極、樂觀的心理素質。比如“斷橋”這個項目就是旨在培訓學生心理抗干擾的能力。正因如此，拓展訓練注重對心理素質的訓練，讓學生心理得到有效突破，無疑是對傳統思想品德教育的重要補充。

自我意識。拓展訓練通過活動設計及實施，創建了和諧、支持和信任的活動氛圍，提供了輕松有趣的、發人深省的、自我探索的學習方式，幫助學生進一步的認識自己、了解自己、接納自己，更好地認識自我，調控自我。

誠信意識。拓展訓練有助于高校學生增強誠信意識，拓展訓練很多項目的正常運行需要每個人都誠實守信、相互信任、遵守契約。例如在“背摔”中，倒下的學生要對同伴們有充分信任，輕松面對；托接的同伴也要有誠信，履行職責，雙方在“誠”與“信”的前提下就會得到圓滿合作效果。

學習意識。促進學習、學會學習、激勵學習是高校學生參加拓展訓練主要目的之一。與輔導員日常的說教和成長引導相比，拓展訓練提供了更為典型的社會現實環境，能使學生模擬訓練，做到自主學習、相互學習，形成積極、主動、負責的自我心理品質。

規范意識。當前，大學生普遍存在組織紀律意識較差、行為規范缺失的問題。拓展訓練項目由于制定嚴謹、完善的活動方案，條理清晰，規范有序，學生可在活動中切身體驗到組織紀律、制度要求的意義和價值，將會有效的促進自我規范意識的強化，把外在的約束力化為個體自主自愿的需要，把“要我做”變成“我要做”，逐漸養成遵紀守法的良好習慣，努力形成良好的道德品質，為盡快適應企業文化順利就業提供了基本訓練。

務實意識。務實就是實在地做該做的東西，用最簡單的方法做事。在日后工作中，大學生必須具有務實意識，說實話，辦實事，利用個人見識對事情并作出明智的決定，以解決現實生活中的問題。務實的好處，就是可以把很多沒有價值的工作省略了。大學生參加拓展訓練活動時，他們能夠學會審時度勢，量力而行，重在解決問題，不好高騖遠，不胡思亂想，懂得珍惜與把握，學會放棄與妥協，力求解決問題，這有利于他們日后的求職就業和進步成長。

三、拓展訓練在大學生思想品德教育中應用的可行性

（一）拓展訓練是大學生思想品德教育全新的學習方式和訓練手段

傳統的思想品德教育雖然強調從德、智、體、美等多角度促進學生的全面發展， 但對學生人格精神、個人內心感悟、合作支持、成長激勵等方面的培養相對薄弱，這也在一定程度上降低了傳統思想品德教育的效果。拓展訓練是一種強調“先行后知”、“邊行邊知”、“愈怕愈行”的培訓教育方式，與普通的課堂教學相比具有很多優勢，也有別于傳統思想品德教育模式和其它學科教育。

教育方式的自主性。與傳統思想品德教育模式采用說教的方式不同，拓展訓練以體驗性的實操項目為載體，學生能最大限度地發揮自己的主觀能動性，既是受教育者， 又是啟發者、教育者，以交流、總結、反饋方式來實現育人功能。

教學內容的針對性。在拓展訓練中， 教師可根據不同訓練階段或不同參與對象的實際需要， 通過認真策劃， 精心準備， 區分不同年級及不同對象，有針對性地設計適當的訓練內容， 設計虛擬情境。在教師的正確引導下， 為學生解決成長過程中面臨的一些典型的、突出的、急迫的問題， 幫助學生在融思想性、教育性、挑戰性、實用性和趣味性于一體的訓練過程中實現激勵成長目標。

教育過程的體驗性。拓展訓練與其它思想品德教育形式最大的不同之處，就在于它是一種以學生的體驗為基礎的訓練活動。通過各種拓展項目的情景設置，可以模擬展現出在現實生活、學習和工作中可能會遇到的矛盾、難題、困境，讓學生從中充分體驗所感受的各種情緒和心理，再經由感性認識上升到理性反思， 進而學會自我控制并實現自我超越。

教育目標的一致性。拓展訓練與傳統學生思想教育工作相比較， 后者雖然也強調學生個體與社會目標的統一， 但事實上更多地是關注個體目標的實現。然而，拓展訓練活動以“ 完善人格、熔煉團隊”為最終目標，強調個體與團隊目標的一致性。通過拓展訓練，可以有效地培養學生的協作精神、參與意識與責任感， 實現個體與團隊在環境適應和能力發展目標上的高度一致。

（二）拓展訓練具有在實際應用中的理論與實踐基礎

拓展訓練具有知識性、趣味性、參與性。拓展訓練看似游戲活動，其實是為達到某些預期的結果而設計的。目的是使學生在愉快的參與中學到書本上學不到的知識，體驗人生，感悟道理。學生在規劃好的“游戲”之中享受快樂，在快樂中得到感悟，在感悟中得到收獲。

拓展活動所需場地、器材比較簡單。拓展訓練項目所需場地不多，方式靈活多變，適合在校園內開展，場地大小均可，室內室外兼顧。拓展訓練所需的器材大致有繩子、眼罩、呼啦圈等，這些器材容易買到且便宜，有些可以自制。有些項目基本上不用器材，比如增強團隊的凝聚力、增強大家相互信任的臥式傳遞項目，就不需要器材，并且同一個培訓目標有多個項目可選擇。

拓展訓練項目有極強的安全保障。拓展訓練以專業的手段保證每一個細節的絕對安全可靠，所有戶外活動均經過精心的設計與實驗。各項戶外空中活動的保護裝備均使用專業一流的專業器材，并由經驗豐富的專業培訓師嚴格地依照安全程序指導、監控活動的全過程。

校內部分教師可勝任拓展訓練培訓師的角色。拓展訓練中每個項目如同一個專項游戲，教師很容易掌握項目的布置和規則。目前，拓展訓練培訓師絕大部分是由校內部分教師兼職，要通過業務培訓，達到培訓水準，才能上崗培訓。

參考文獻：

[1] 王長權，高林，李筍南.論大學生參加拓展訓練的價值[J].沈陽體育學院學報，2005（5）.

[2] 陳崢嶸.當代大學生素質拓展途徑探索[J].遼寧行政學院學報，2008（4）.

第9篇：拓展家校合作途徑范文

【關鍵詞】“雙百千” 校企合作工程 高職教育

【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2012）06－0012－02

從20世紀80年代開始，在大力發展高等職業教育的大背景下，教育主管部門強烈地意識到校企合作的重要性，要求高職院校通過有效的校企合作，加強這一方面的人才培養工作。于是，出臺了一系列的導向性文件，例如在《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》（教高［2000］2號）中指出：“教學與生產、科技工作以及社會實踐相結合是培養高等技術應用性專門人才的基本途徑；要加強學校與社會、教學與生產、教學與科技工作的緊密結合，邀請企事業單位的專家、技術人員承擔學校的教學任務和教學質量的評價工作。”

一、“雙百千”校企合作工程的意義

聘請百名成功企業家、千名企業骨干進校院活動；學校百名教授講師、千名學生進企業活動。“雙百千”實質即是產學合作的一種載體和表現形式，是“工學結合、產學合作”的有效教學實踐。開展“雙百千”校企合作工程活動，探索高職院校如何與具有一定規模的民營企業合作，實現互利共贏，是目前我省高職院校開展產學合作過程中的一個重大的課題。因此，進行區域經濟條件下產學合作模式及運行機制的研究探索，就顯得十分必要，其意義也將十分深遠。

高等職業教育快速發展的同時，普遍存在著辦學條件、培養模式、就業水平等瓶頸問題，這一問題直接阻礙了高職人才培養目標的實現和高職教育的健康發展。開展“雙百千”校企合作工程活動，是實現學院的產學合作從初級走向深化的一個主要環節，也是我院賴以生存和發展的必經之路。

臺州民營經濟發達、產業密集明顯、產業轉型升級壓力大，這些都需以大批高技能應用型人才為基礎。我院的高職產學合作教育工作，雖然取得了一定的成績，但與發達國家相比、與我國經濟社會發展和高教自身發展的需求相比，其規模、層次、水平、效益都有待于進一步提高。產學合作過程中也都存在某些阻滯其向縱深發展的制約因素，因此，我們要大力推行校企合作、工學結合的培養模式。

二、“雙百千”校企合作工程存在的問題

隨著高職教育的發展和社會經濟環境的變化，校企合作的模式逐步呈現出較為明顯的階段性特征。但問題依然不少，具體有以下幾方面：

1．產學合作教育沒有得到真正的落實

職業性是高職教育與普通高等教育的顯著區別，這就要求高職院校要圍繞生產、管理和服務一線的需求來辦學，實現“零距離”的人才培養。高職教育這一培養人才的特殊歷史使命，必然要求高職院校要主動尋求與用人單位合作。目前，高職高專院校雖在一定程度上開展了形式不同的產學合作，但主要形式單一.產學研合作形式最普遍的形式是學生實習，其次是訂單教育。以協議形式進行合作的比較少，合作企業數目也明顯偏少，整個合作可以說是尚處于松散狀態。

原因有兩方面：一是高職院校對產學研合作教育的重視不夠，二是企業對產學研合作教育缺乏合作熱情。高職院校希望通過實習解決學生的就業問題，而企業則希望先通過一段時間的實習，再考慮錄用這些新員工。可以看出，校企并沒有將雙方的合作重點放在這些學生相應的技術應用能力提高上。實際上，企業希望通過與高職院校的合作進行科學研究，解決他們實際中碰到的一些技術問題以及能為企業培訓員工。但高職院校的科研能力相對比較薄弱，其服務企業的能力，客觀地說也不是很強。因此在一定層面上，也無法為企業提供其實際上想得到的服務。

2．政策激勵缺位，合作利益不能得到保證。

校企合作是培養領班技能人才的重要途徑，但是，如果沒有政府層面的引導和支持，校企合作的人才培養途徑將得不到有效保障。盡管我國出臺了相關法律法規，如《職業教育法》、《關于大力推進職業教育改革與發展的決定》、《關于大力發展職業教育的決定》等。但這些相關法律法規在一定程度上較籠統，沒有相應的建立起比較具體的校企合作準則。特別是高職產學合作教育激勵政策的缺位，合作的權利和義務得不到保證。企業希望由政府制定專項補助政策和稅收優惠政策，以此建立產學合作教育平臺。在這樣的政策導向下，才能在與高職院校的合作中獲得直接的利益。

3．組織機構建設和相應的推動機制缺乏

校企合作是高職院校培養領班高技能人才的必由之路，其基礎是互利雙贏、雙方都有利益的驅動。但由于組織機構建設和相應的推動機制缺乏，這種驅動性不強。因為目前相當多的高職院校的產學研合作教育是在院系層面進行的，缺少學校一級的產學合作教育平臺；企業也沒有專門的機構負責產學合作，大多數是由人力資源部門兼職負責或以項目形式開展的。

三、“雙百千”校企合作工程的對策研究

由于以上三種問題，在此提出校企合作工程的三大對策。尤其是校方要根據不同產業集群特點、學校專業特點及人才培養途徑的差異，在原有合作的基礎上，全面推進校企深度合作。努力為高職院校的可持續發展和企業轉型升級，提供強有力的支撐。

1．更新理念，明確責任。

校企合作在高職院校培養領班技能人才質量上發揮著重要作用，倍受社會各界的關注，這已成為評價院校和培訓成果的重要內容之一。高職院校作為高職教育的主體，應積極更新觀念，明確責任。校企合作是基于人才需求的“互動模式”，在人才培養上必須堅持辦學形式的開放性，自覺主動地服務于地方的經濟建設。在“雙百千”活動中，高職院校更應高度重視校企合作，充分考慮不同企業的人才需求。在明確自身辦學定位的基礎上，大力拓展合作思路，強化服務企業意識和社會責任感。針對培養目標，激活教學方式的靈活性，夯實教學過程的實踐性，調整師資隊伍的復合性。要積極出謀策劃，為企業的技術進步、經濟效益的提高，提供持續的優質服務，以此求得企業的認同和大力支持。企業作為職業教育高度發展的受益者之一，同樣要承擔一定的責任。通過校企合作，企業一方面使自身獲得人才保障、技術進步與更好的效益；另一方面，企業也要履行一定的社會責任，要有效支持高職院校的各項校企合作活動。

2．政策設計，宏觀調控。

校企合作要健康、持續地發展，就必須打破雙方不對等的合作關系，降低合作風險，調動各方合作者的積極性，并增強穩定性。但這些僅靠市場機制調節是遠遠不夠的，甚至是無法實現的。如何由政府建立起校企管理體系就顯得至關重要。在市場經濟社會，從執政和管理的角度而言，政府應發揮總體調控的功能，在促進產學合作方面，要采取一定的經濟杠桿措施，制定特殊的政策，推動企業和高職院校開展有效合作，從而取得宏觀的社會效益和微觀的經濟效益。

首先，政府要鼓勵行業、企業制定發展職業教育的政策措施，為企業積極參與提供良好的政策環境。比如，對接受學生實習的企業，給予一定相應的稅收優惠，對企業負責人則給予一定的物質獎勵，包括設立企業人力資源建設突出貢獻獎等。甚至鼓勵企業按照國家規定提取教育培訓經費，用于實習的支出，并計入教育培訓經費總額。

其次，對開展校企合作的企業，實行稅收減免政策和銀行貸款上的優惠政策，在企業人才培養創新、技術創新立項上，給予一定的傾斜。通過企業稅收政策的調控，激勵企業主動與高職院校共同培養人才的積極性；同樣，對于開展校企合作成果突出的高職院校，在資金分配上也給予一定的傾斜，在一些重大項目上給予優先支持，在校企合作實訓基地的產品的收入上，也應適當減免稅費。

再者，各級勞動部門應大力開展崗前培訓，積極實施勞動力準入制度，以此密切高職院校與企業的聯系。如果以上的設想得以實施，這就使“雙百千”校企合作工程的活動有了強有力的政策保證。

3．創新機制，推動合作。

市場機制作為資源配置的基礎和手段，校企雙方必須要主動適應市場競爭的環境。如果不協作、不聯合、不提高自身的競爭力，其生存就會受到威脅。要想真正發揮校企合作的效應，特別是企業成員的個體作用的發揮，關鍵在于要創新校企合作模式的新機制。新機制具有引導、激勵和約束的功能。在市場經濟潮流中，企業需要學院提供人力資源；學院需要發展，也需要企業的平臺，而新機制則是推動校企合作的原動力和維系合作的紐帶。只有創新機制，才能積極引導校企合作。

由于社會經濟、歷史和文化條件等因素，校企雙方畢竟存在著差異性。企業生產經營是以營利為目標，學校則以育人和服務社會為目標，兩者存在一定的差距。但隨著我國經濟發展方式的快速轉變，一些地區因校企比較完美的合作，形成了較為完整的產業鏈。它們在提升品牌價值、拓展市場上需要吸收更多復合型的人才，這對高職教育的校企合作也提出了新的要求，如此良性循環，完全得益于創新機制的建立，推動了他們之間的合作。

校企合作基礎在于“合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展”的共同愿景。在合作主體上，高職院校可以選擇區域內規模較大、品牌價值較高的相關企業加盟。作為共同的辦學主體，要融合校企多方資源優勢，促進校企利益共同體的形成。總而言之，校企雙方要加強溝通與協調，拓展合作領域，使得“雙百千”校企合作工程得以順利進行。

參考文獻

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