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第1篇：科學研究的重要方法范文

現代醫學教學活動中的西醫內科學是臨床專業課的組成部分，其也是醫學生的基本學習內容所在。現階段，中醫藥高職高專院校的中醫專業教學活動的開展為三年制專科，對西醫內科學的相關內容有所涉及。通過對中醫院西醫內科學的教學方法與教學內容進行優化設計，以此來提升教學活動的開展成效是十分必要的。在這個過程中，教學內容既需要對教學病例的選擇有效運用，也需對多媒體技術積極落實，以此來實現對現有教學方式的優化升級，激發學生參與教學活動的興趣，讓教學活動的開展成效得以顯著提升。

一、西醫內科學在中醫教學活動中的表現分析

1.知識講解內容較為復雜，影響了學生的學習成效

針對于西醫內科學的教學是每一教師都需要面對地問題所在。因為西醫內科學每個疾病的講解內容包括概述、病因和發病機制、病理、臨床表現、實驗室與其他檢查、診斷與鑒別診斷、治療等7大部分，有的用1學時，最多2學時講解，同時要針對重點有層次地講解，易造成以灌輸為主的教學方法，使學生沒有時間思考。

2.課程設置存在著嚴重的不足

在課程設置方面，我國大部分中醫藥高職高專院校都存在一個共同的問題，那就是西醫內科學在課程設置方面，從課時到內容，都存在嚴重的不足和缺陷。就西醫內科學的課時而言，連中醫課時的二分之一都沒有占到；而舊西醫內科學的教材《西醫內科學（第三版）》來講，內容繁復，重點不清，導致教師在講課的時候都不得不在有限的課時內將繁復的內容講授給學生，從而導致學生的理解和接受效率也不高，致使臨床實踐的過程中，不僅知識不夠用，動手能力也非常欠缺。

3.學生無法在短暫的臨床見習中實現對書本知識的融會貫通

因為中醫藥高職高專院校不少學生的見習單位往往是中醫院，這也就使得學生難以在短暫的臨床見習中，加深對西醫內科學認識。大多數中醫院的分科不細，病種有限，加之醫院的水平參差不齊，不能滿足臨床見習帶教的要求

二、中醫藥高職高專院校加強西醫內科學教學方法實踐建議

1.加強實踐教學內容與模式的重構以提高臨床診治能力

相較于其他專業來講，醫學專業不僅需要具備充足、科學的理論知識，而且要求有一定的實踐動手能力。因此，中醫藥告知高專院校在改革和優化西醫內科教學模式時，必須對實踐教學加以高度重視。將理論教學、實踐教學和資格證考試三者有機的結合起來，重點進行實踐教學內容與模式的重構，讓學生在實踐中掌握理論，再通過理論指導實踐，在反復的學習、實踐、再學習、再實踐的過程中，提高自主學習的能力和積極性，同時還能促進學生動手能力和人際交往能力的提升。

一是開展早臨床、多臨床、反復臨床的階段性實踐教學，可以分別在課程前一學期、課程中、課程后一學期進行臨床相關實踐，形成創新的階段性實習模式。課程前實踐主要增強學生對臨床疾病的感性認識。二是可以實行以病例為先導，以問題為中心的實踐教學模式在臨床實踐中，由帶教完成，先對學生展示疾病的典型病例，提出問題，然后去病房接觸患者，先問診再進行體格檢查，然后再進行輔助檢查及相關診斷技術，提出診治方案，書寫病歷及開具醫囑，帶教老師總結及指正。

2.注重理論與實踐相結合改革教學內容

理論教學的最終目的，是為了服務于社會需求。因此，在改革西醫內科學教學內容時，應當充分了解市、鄉、鎮的中醫藥、衛生所等單位對高職高專院校中醫學專業崗位的相關需求，包括理論和技能。在充分了解之后，在根據具體的需求進行教學內容的改革，從而確保培養出適合社會需求的西醫內科學專職畢業生。

一是開設西醫內科學的導論課使學生早期接觸臨床疾病，理論學習后組織學生深入病房進行4學時的臨床見習，使學生早期進入醫生角色，可以激發學生學習的興趣及自覺性。

二是理論教學內容與模式重構提高基礎理論知識的水平及利用度。我們建議優化課程結構，調整授課順序，例如考慮疾病發生的季節，按照季節的不同，講授相應的疾病，如腦血管疾病在冬季的發病率明顯高于其他季節，為讓同學們見習到更多的典型病例，我們打破原來按照教材和教學大綱編排的授課順序，冬季安排腦血管疾病的教學。

3.改革教學方法以提高授課質量

一是床邊教學法的應用。床邊教學法，又稱現場教學法。教師可以定期組織學生以小組為單位，到醫院中去了解和收集病例，檢查病人的體格，再提出輔助檢查的項目，然查看輔助檢查的詳細結果，自己提出診斷和治療措施，寫出病歷，最后與醫院的病歷進行對比，帶教老師講評。此法使學生真正接觸患者，學習印象深刻。二是強化案例導入法的應用案例導入法。三是嘗試應用情景模擬法。教學過程中，學生將分組扮演患者與醫生的角色，體現問診、查體、診治的全過程，使學生既真正體驗當醫生的感覺，又實實在在體驗到作為患者的滋味。

第2篇：科學研究的重要方法范文

1.1教育科學研究是教育發展變革的需要

教育的優先發展需要有先行的教育科學研究作保障。教育科學研究是教育變革的先導，是教育生產力的重要因素。它一方面通過解放思想、理論創新變革教育生產關系，從而推動教育生產力的發展;另一方面也滲入教育生產力要素，從而提高教育生產和管理水平。只有通過教育科學研究才能準確認識當前我國教育現狀，推進教育改革并預測改革結果。因此教育科學研究作為先決條件越來越成為推動教育持續發展的重要變革力量。在教育實踐中，人們越來越認識到:教育科學研究是實現科學教育的先導。

1.2教育科學研究是教育專業化發展的需要

教育在現代社會生活的各個方面發揮著越來越重要的作用。知識經濟社會對從業人員的專業化要求不斷提高，而學習、研究和創新能力則是教育專業化的標志。就目前看來，教育的專業化最少包括教師的專業化和教育管理的專業化。教師的專業化是指教師個體專業水平提高的過程以及教師群體為取得職業專業地位而努力的過程，既是職業資格的認定，也是持續學習、不斷追求的自覺行為。教育科學研究是教師學習、工作和生活的基本方式，在教師個人發展中起到極大的作用。教師作為職業要想提升到專業化的水平，就必須加強對教育工作的研究。教師職業化要求教師必須研究教育問題，通過研究進行知識更新和學習越來越成為培養專家型教師的主要途徑。而立足崗位的行動研究則是教師自我發展、自我提高的基本方法。隨著社會的進步和教育自身的發展，有關教育的決策問題越來越重要和復雜，科學決策和規范管理是現代教育管理的本質需要，要求教育管理向專業化發展。一方面，科學的教育決策要依靠專門化的調查研究;另一方面，管理者也需要加強學習，提高分析和解決問題的能力。因此，立足實際、面向決策的教育科學研究，成為支撐各級教育管理部門決策的科學基礎，成為各級教育管理部門實現決策民主化、科學化的重要手段。

1.3教育科學研究是提高教育質量的需要

質量問題是教育工作的生命線，也是教育發展永恒的主題。沒有質量作保障和檢驗標準就談不上教育的發展和進步。在教育改革向縱深發展的今天，面對更新教育觀念、提升教師專業素質、提高教育管理水平、改進教育行為和引導社會輿論的重任，教育科學研究也面臨嚴峻的挑戰。建立與現代教育制度相適應的教育科學研究制度，建立多元開放的教育科學研究體制，解決教育領域的宏觀和微觀問題，是實現管理科學、培養專業化優秀教師的現實需求和緊迫任務。

2教育科學研究要遵守科學研究準則

科學研究是運用系統和實證的方法探索知識的活動和過程，具有調查思考、去偽存真、反復提煉、不斷深化的特征。科學有共同的準則，第一是規律性，第二是普遍性，第三是可驗證性，第四是有利用價值。教育科學研究必須遵循科學研究的共同規律才能得到可靠的結論，起到指導教育實踐的作用。

2.1教育科學研究服從科學研究的規范和要求

教育科學研究的目的在于分析教育現象，解決重要的教育理論與實踐問題。要符合科學研究的基本規范，就要研究真問題，就要以事實材料為基礎，通過各種科學研究方法進行邏輯分析和推導得出結論，揭示教育現象的本質及運動變化的規律。作為科學研究的一類，教育科學研究要求運用一定的科學方法，遵循一定的科學研究程序，有目的、有計劃的推進，是一種社會實踐活動。既然是社會實踐活動就需要做出理論說明和邏輯驗證;需要科學假設和如實陳述研究問題;需要有科學的研究設計，準確的系統觀察設計和可靠的資料數據收集;需要科學和適用的研究方法;還需要依靠科學的邏輯性獲得并呈現出可靠的研究結果。

2.2教育科學研究遵循社會科學研究規范

教育科學研究與其它社會科學研究一樣，具有不宜觀察、因素復雜、普適性差、誤差較大等特點，這是研究對象的性質決定的，無損于教育科學研究的價值。因此，研究者遵循社會科學研究規范。1)科學性是教育科學研究的本質屬性。開展教育科學研究首先應當正確認識研究課題的屬性和研究目的，針對問題采用科學的研究方法。其次，在研究過程中要采取嚴肅認真、實事求是的態度;再次，研究者要處在中立的立場上，還原事物和現象的本來面貌，得出符合實際的結論。在結果呈現上要如實表述，不能單純追求標新立異。2)創新性是教育科學研究的特點。教育科學研究普適性差的特征決定了研究中需要創新，沒有創新的觀點和創新的手段不可能應對紛繁復雜的教育問題。3)實用性是教育科學研究的目的，教育科學研究是針對教育問題有意義的探索活動，其研究結果要應用于教育實踐、指導實踐，切實做到研以致用。

3教育科學研究的特點

教育科學研究是一門復雜的科學，它在研究對象、研究主體、研究方法等方面具有一定的特殊性。

3.1教育科學研究具有實踐性

教育是一種社會實踐活動，教育科學研究因此具有針對性、實踐性強的特點。教育科學研究與教育決策、教育實踐是三位一體的關系，共同構成完成的教育體系。從教育的發展形態看，教育活動經歷了從簡單到復雜、從自發到自為的過程，教育機構越來越專門化。現代教育發展成為制度、活動、內容和成果的復合體，教育工作的重要性和復雜性使任何人和組織都難憑傳統經驗和生活常識從容應對，必須依靠專門化的教育科學研究和專業人士。教育科學研究是教育工作的重要組成部分，隨著教育決策者、實踐者對教育多樣化需求的增長，教育工作成為了教育科學研究的對象。廣泛而持久的教育實踐活動是教育科學研究的源泉，從微觀的教學活動到宏觀的戰略管理都是教育科學研究的對象和內容。廣大的教育工作者既是教育科學研究服務的對象，同時也是教育科學研究工作者。研究教育現象和教育問題不再是少數教育科學研究工作者的專利，而成為全體教育工作者的共同任務。

3.2教育科學研究對象具有人化特征和復雜性

教育科學研究是研究教育行為中施教者和受教者及其相互關系的科學。人既是研究的主體也是研究的客體，既是研究的方法手段也是研究的目的和服務對象，因此，教育科學研究具有明顯的人化特征。教育現象充滿復雜性，這就意味者不同的要素不可分割地交織在一起，共同構成矛盾的統一體。因此，教育科學研究存在明顯的復雜性，許多研究項目具有跨學科、跨行業、跨地區的合作研究才能取得成效。

4結論

第3篇：科學研究的重要方法范文

關鍵詞： 省屬普通高校 研究生 社會科學研究方法課 問題 解決思路

一、研究生社會科學研究方法課的主要任務

社會科學研究方法是指社會科學研究為發展和完善社會科學理論在搜集和整理社會科學實踐經驗數據并開展理性思維的過程中所采用的一切途徑、手段、工具和方式。社會科學研究方法一般包括方法論、研究方式、具體研究方法。［1］方法論問題歷來是社會科學研究的關鍵問題，方法論的突破意味著相關學科領域研究深化。然而在我國，社會科學研究方法學的發展與更新一直比較滯后，尤其是在大部分省屬院校研究生教育對學生研究方法訓練的系統性和前瞻性還存在明顯不足。重視研究方法是一門學科趨于成熟的重要標志之一。社會科學研究方法跟社會科學理論同等重要，社會科學方法論甚至構成了社會科學理論的核心。

研究生階段的人才培養，要培養研究生綜合運用所學的知識進行科學研究，提高其發現問題、分析問題和解決問題的能力。研究生階段的社會科學方法教學的主要任務，是解決學生撰寫學位論文乃至今后進行科學研究的方法和工具問題。提高研究生運用社會科學研究方法的能力，對學生論文寫作能力的提升大有益處。規范研究生的研究方法還能提高人才培養的質量和層次。在教學中應該注重對實證研究方法的教學，使受教育者在研究生階段培養理論聯系實踐，尊重社會事實，一切從實際出發的良好研究素養，為將來用科學的方法進行研究奠定基礎，為我國社會科學的發展作出貢獻。

二、省屬普通高校研究生培養與社會科學研究方法存在的主要問題

首先，在省屬普通院校，社會科學研究方法應用的整體基礎還比較薄弱。通過對所在院校社會科學類研究生社會科學研究方法課的教學經驗總結和對吉林省部分省屬高校有關教學情況的個案研究發現，目前一些省屬高校尚缺乏掌握主流研究方法即實證研究全部技能的研究人員和培養這些人才的教育機制。一方面，部分碩士研究生培養單位的指導老師所掌握的資源（縱向和橫向的課題經費）不足以支撐實證研究的支出。另一方面，部分導師和其學生還沒有很好地形成優勢互補的研究團隊，理論研究上多進行規范分析，而缺乏實證的研究。當前部分研究中體現出研究者對社會科學研究的方法掌握還不夠成熟，或者重理論而輕方法。

同時，在部分省屬普通院校，對研究方法領域的教學還存在許多薄弱環節。我與部分同行交流，以及在授課和接受一些研究生關于論文中方法方面問題的咨詢的過程中發現，部分學生面臨的方法方面的問題亟待解決。比如不會選題，對研究問題的確定偏重于依賴專家或導師意見，難以在符合專業方向的論域里發展出感興趣又有能力操作完成的論題，不會界定研究問題，不知道什么是好的、能激發讀者興趣并且有價值、潛力的選題，等等。有些學位論文沒有研究問題，研究的論域和論題都沒有明確的界定，把研究的論域具體化為論題的時候存在一定的困難。出現這一問題的原因也許不是單純的研究方法方面的不足，但是通過方法方面的引導，可以改善在選題過程中的盲目性。再比如，有的研究論文沒有明確的研究假設。學位論文應該如何提出研究問題或研究假設？不少論文在這個方面比較混亂。［2］一些學生只在導論中提到研究目的、研究問題或假設，而在后面的文獻回顧及研究方法等章節均沒有涉及研究問題或研究假設。顯然是為了提出研究建設而提出研究假設。還有學生在論文文獻回顧中，根本就沒有涉及文獻回顧所涉及的有關其他研究與本研究之間的關系。還有一些論文在提出研究假設時很突然，前人的研究成果與自己的假設之間的邏輯關系沒有介紹清楚。此外，還有一些論文中對統計學的一些基本方法，如均值比較，相關分析等不理解統計軟件給出結果的含義，這些都直接影響了學生學位論文寫作和其今后的研究能力。產生這些問題的原因，初步估計一方面與這些院校的生源跨專業甚至跨學科現象比較多有關，另一方面也與這些社會科學類研究生缺乏應有的方法方面的指導有關。

以上問題反映出了研究生的研究方法實際應用和方法課教學中的一些缺陷，希望能在教學中引起重視，加強對學生在這方面的訓練或指導。

三、教學中解決問題的思路

1.促進研究生選題能力的提高

研究生在自己的研究方向上選擇“合適”的研究題目，并開展研究，也許不是研究方法課能夠解決的問題。但是在研究生培養過程中，學位論文的選題無論如何都是不能回避的問題。在授課的初期，應該在講授社會科學研究方法的基本問題后，在進行講授研究設計、研究假設、研究方式、研究方法等內容之前，用適當課時通過實際案例，介紹哪些是合適的選題或好的選題，某些選題存在哪方面的問題，讓學生自己去鑒別、分析、討論、思考。引導學生在自己進行選題之前，要先會鑒別他人的選題，督促學生閱讀其研究領域內重要的刊物和作者的文獻。

2.著力解決研究規范性問題

科學研究要遵循學術規范，包括選題的確定、研究的設計、數據的收集和分析、結果的表述、論文的結構等。加強研究生研究方法的訓練，重要的一環就是強調學位論文的撰寫要遵循學術規范。一方面是對研究程序的理解問題，如研究問題或假設與文獻回顧之間的關系，另一方面是對研究方式和方法的深化問題，如定性研究與定量研究之間的關系如何結合使用，什么樣的問題適合定性或定量研究。教學中應采用研究生論文的案例（包括部分學生的課程論文與學位論文的研究方法分析與鑒別、課堂與調研作業）進行教學，在經驗層面探尋研究生科學研究中的方法欠缺，澄清存在的問題，找到優勢。從研究選題的論域、研究問題、研究假設、統計假設、統計分析、軟件應用、結論討論等方面分析研究生的社會科學研究方法的規范，進行案例比較和分析，加深學生的直觀理解和印象。對于統計基礎薄弱的學生，則應深入淺出地介紹如何根據研究目的與數據類型選擇統計方法，為學生應用、解釋統計軟件輸出結果奠定基礎。

3.明確研究生與本科生方法課的差異

研究生階段的方法課與本科生階段的方法課，除了在深度、課時方面存在不同之外，在教學的方法與側重點上也存在很大的區別，其要解決的主要問題也不同。如果說本科生階段的研究方法教學還主要是傳授有關知識，那么研究生階段則應該促進學生掌握實際研究的能力。把知識過渡到實際的研究與科研論文撰寫能力，要考查知識結構與實踐能力是如何建構的。總結、歸納研究生與本科生社會科學類研究方法課程的教學的異同，特別重要的教學環節是實踐教學。通過課內實踐和一定強度的課外實踐作業，通過“親歷”，激發學生進行社會科學研究的熱情，使學生投入研究對象或研究對象所在的社會情境中去，自發地掌握科學研究的規范與技巧。包括文獻綜述寫作的訓練、主要研究方式的應用、問卷的設計、訪談技巧等，都需要親自操作才能有深刻的印象。因此，教師要加強教學過程的課外督導，以對學生高度負責的態度提供具體的、個別的指導。

綜上所述，加強研究生在研究方法方面的訓練，能使他們掌握并運用所在學科領域的研究方法，提高論文寫作能力，并為今后的學術研究打下堅實的基礎。在教學過程中，既要對研究生階段的培養任務與要求有明確的認識，又要充分考慮到省屬普通院校的生源實際情況，采用有針對性的教學方法，在教學中著力解決研究生研究過程中不會研究或研究不夠規范的問題，協助學生從研究問題的確立入手，發展既具有研究價值又具有實證特點的研究問題，并深化學生的研究能力和實際操作能力，使之規范地開展研究，提高研究層次，從而切實提高研究生培養質量。

參考文獻：

［1］林聚任，劉玉安.社會科學研究方法［M］.山東人民出版社，2008：22-24.

第4篇：科學研究的重要方法范文

檢索相關文獻發現，近年來關于科學思想方法教育的研究成為科學教育研究的熱點之一，在萬方數據庫中檢索“科學方法教育”，近3年共檢索到2307篇期刊論文。但已有的研究主要集中論述開展科學方法教育的價值、教學策略、在教科書中的體現等，而極少涉及對科學研究思想與方法認識的測試調查。筆者擬以高中物理天體運動相關內容為例，嘗試探索與回答上述問題。 

1 調查卷的開發與施測 

關于天體運動的研究是較具代表性的科學發展史，其中涉及了各類科學研究思想和方法，而高中《物理》必修2在《萬有引力》這一章中，開篇便是關于天體運動研究發展的概覽，因此本研究選取該內容作為調查的主題。 

為了更廣泛地收集高中生對科學研究思想與方法的認識，調查卷擬以簡答題為主，了解學生對不同科學家研究工作的認識情況，進而考查他們對相應科學研究思想與方法的認識。另外，為了比較高中生對科學知識及其相應科學研究思想與方法的認識是否存在差異，調查卷擬增設關于天體運動相關知識的記憶與應用的考查。 

基于上述思考，筆者嘗試開發了相應的高中生對天體運動研究思想與方法認識的調查卷。在請物理學科專家和物理教育研究專家對調查卷進行審查后，選取3位高二學生進行了初測，根據他們對測試題目理解的反饋對題目做了進一步調整，形成最終的調查測試卷。 

在廣東一所中上層次高中的高二年級選取一個班的全體學生作為調查測試對象。共計發放調查測試卷50份，回收有效調查測試卷49份。所有調查卷統一編號，并對其中的簡單題答案進行歸類整理和統計。 

2 調查數據的統計分析 

2.1 關于相關知識的考查 

首先，審視高二學生對知識的記憶情況。調查卷中設計了一道填空題，要求學生寫出萬有引力定律的公式。統計顯示，100%的學生都能正確寫出該公式，表明學生對該知識的記憶是很好的。 

繼續考查學生對開普勒三大定律應用及其推論的認識情況，要求學生判斷——與遠日點相比，當地球離太陽較近時運動速度是較快、較慢還是不變。該題是開普勒第二定律的推論，測試結果顯示：87.8%的學生能夠正確回答近日點運動速度較快，可見，大多數學生對開普勒第二定律的這一推論具有較好的認識。 

上述兩題學生有可能憑借記憶做出正確回答，進一步考查學生對天體運動規律的靈活應用情況。調查卷中詢問學生“月球與地球之間有萬有引力，那么為什么月球不會被地球吸引下來？” 

學生的答案大致可分為三大類。第一類（占32.4%）答案是用圓周運動的相關知識做出相應解釋，代表性的答案如“地球與月球間的萬有引力提供月球做圓周運動的向心力”；第二類（占35.3%）回答則將原因錯誤地歸咎于地月距離太遠，代表性回答如“月球與地球相距較遠，萬有引力尚不能將月球吸引下來”；第三類（占32.3%）回答則錯誤地認為月球受力平衡，有的認為“月球與地球間存在斥力”，有的認為“月球除了受到地球的萬有引力之外，同時也受到其他天體的萬有引力”。可見，三分之二的學生對于圓周運動知識還沒有做到靈活應用的程度，無法正確解釋地月間的運動現象。 

綜合比較本題與前面兩題的正確率可以發現，當前學生能夠記住公式、定律及其推論，但并不意味著學生能夠靈活應用這些公式和定律解決問題。 

2.2 關于托勒密研究思想與方法的認識考查 

再來審視學生對科學研究思想與方法的認識情況。測試題1以托勒密地心說的研究為命題背景，如表1所示。 

統計顯示，65.8%的學生認為托勒密所進行的研究可以稱為科學研究，代表性的理由如：“尊重事實，從事實數據出發假設”，“結合實際觀測到的數據進行分析，提出了較為科學的假說”，“因為根據觀察到的現象作出假設”，但也有個別學生認為“因為他是科學家，他在做他應該做的事”。 

當問及如果認為是科學研究，體現了哪些科學研究思想與方法時，只有一半的學生予以了回答。盡管學生存在著偷懶的心理，但三言兩語能說明的研究思想與方法卻留以空白，從另一個側面反映了很可能學生并不知曉相應的科學思想與方法。查看填寫了文字的答案，多數都正確提及了觀察與假設，代表性的回答如“觀察提出假說”，“通過科學現象作出猜想與假設”，“結合實際觀測到的數據進行分析提出較為科學的假說”。可見，學生對觀察法與假設法較為熟悉。 

而44.2%的學生則認為托勒密的研究不能稱為科學研究，代表性的理由主要有兩類。一類認為其沒有實驗數據，如“沒有實驗數據”，“沒有精確的觀測數據可以證明”；另一類理由認為只是假設，沒有理論依據，如“只是對天體進行觀測猜測，沒有科學理論依據”，“他的研究無影無蹤，僅靠一些實驗數據和豐富的想象力，牽強地用本輪來解釋地心說”，“沒有理論來驗證實驗”。可見，這部分學生認為必須有實驗數據和理論基礎才能稱為科學研究，而沒有認識到根據已有事實嘗試作出假設同樣是科學研究的一種范式。 

2.3 關于哥白尼研究思想與方法的認識考查 

調查卷中繼續以哥白尼的研究作為考查背景，測試題2見表2。　統計顯示，81.6%的學生認為哥白尼關于日心說的研究可以稱為科學研究，僅有18.4%的人持反對意見，其反對理由多數都認為缺乏實驗，如“因為他只是憑借肉眼觀察到的內容來說明問題，沒有深入太空，沒有實驗來檢驗真理”。可見，學生仍認為只是假說而缺乏實驗的研究，不能納入科學研究的范疇。 

對于持肯定看法的學生，認為哥白尼所用的科學研究思想與方法主要有兩類：一類認為是觀察法，代表性的如“大量的觀察和研究”，“實驗觀察證明”，“觀察計算”；另一類認為是理論計算與假設法，代表性的回答如“理論計算法和假設法”，“作出假設數據處理分析”，“大膽猜想”。這種認識是正確的，哥白尼進行了一定量的理論計算，所提出的日心說也是一種假設模型。但是，題目中提供的信息“哥白尼拋棄了這些數量眾多的本輪而提出了更為簡單的日心說模型”，沒有一位學生予以關注，沒有一位學生提到“簡單性原則”的物理學研究思想，在一定程度上表明學生對這種研究思想并沒有較好的認識。 

2.4 關于開普勒研究思想與方法的認識考查 

測試題3以開普勒的研究作為考查背景，具體見表3。 

統計表明，只有4位學生認為其研究不能稱為科學研究，查看他們的理由，一位認為“只是進行計算，只能算是理論上的研究，不能算是科學研究”，另外3位則清楚地指出“沒有進行實驗”。可見，個別學生錯誤地認為只有實驗才能算是科學研究，這種認識本身是片面的，需要在教學中予以重視。 

進一步審視其余學生認為開普勒研究所體現的科學研究思想與方法，多數都提及了計算，如“理論計算”“總結分析數據”等。除此之外，不少學生還認為應用了觀察法和實驗法，表述如“精確觀察”，“多次實驗求普遍性”，“通過多個實驗得出普遍規律而推斷出三大定律”。事實上開普勒自身的視力不太好，主要的研究是立足于第谷留給他的大量天文觀測數據進行理論計算，運用的是數學方法，“理論計算”的表述與數學方法含義基本相近，但不少學生強行加上“觀察法”“實驗法”，實際上是不正確的。由此也反映出學生頭腦中認為只有涉及觀察或實驗才能稱為科學研究的錯誤觀念。 

2.5 關于牛頓研究思想與方法的認識考查 

最后一道測試題以牛頓關于萬有引力的研究為背景（見表4）。 

統計結果出乎筆者的意料，盡管學生們都知道牛頓是物理學家，但仍有高達25.6%的學生認為題目中提及的牛頓的研究不能稱為科學研究，反對理由如“無數據”，“只提出假設而不做實驗來驗證”，“只是普通的由表面現象作出設想，并未有與之相關的實驗驗證”。可見，學生的反對理由都集中于沒有實驗，再次揭示了不少學生對科學研究認識的局限。 

再來審視認為牛頓的上述研究可稱為科學研究的回答，只有15人做出了回答，很可能不少學生對科學方法與思想并沒有相應的認識，無從下手。回答的類型主要有3類：第一類回答認為是“類比法”，如“假設類比”“大膽設想，合理類比”，只有3位學生能夠認識到牛頓將地球吸引月球的力與地球吸引蘋果的力進行類比，這是值得肯定的，但可惜比例很低；第二類回答只是含糊地認為是“設想”，這類回答占了53.3%，如“合理設想”“大膽設想”“擴散思維，有條理的聯想”，盡管牛頓的研究中的確涉及了設想，但設想的表述很難稱得上是一種研究方法；第三類回答則提及了實驗法，占26.7%，如“作出假設進行實驗數據的處理分析”“實驗觀察”等，實際上在題目提供的信息中并未提及牛頓進行了相關的實驗，這部分學生的邏輯是：牛頓所做的研究一定是科學研究，而科學研究一定要涉及實驗，因此想當然地認為采用了“實驗法”。全班沒有一位學生指出牛頓采用了理想實驗法，學生所提及的“實驗法”都是指向真實實驗，需要“處理實驗數據”、需要“觀察”，再次體現了學生對相關科學方法的認知缺失。另外，也沒有一位學生提及牛頓將天上運動和地上運動統一起來確立了萬有引力普適性的研究中，體現了“統一性原則”這種同樣重要的物理學研究思想。 

2.6 小結 

綜上所述，可以看到： 

（1）對于天體運動涉及的公式、規律及其推論的記憶，參與測試的學生都能較好地完成，但不少學生并不能靈活運用圓周運動的知識闡釋地月間的運動現象。 

（2）對于具體的科學研究方法，多數學生都能認識到“實驗法”“觀察法”“假設法”這3類科學研究方法，但仍存在著以下問題：其一，基本上所有的學生都不能較好地表述出科學研究方法的名稱，只能說出大致的意思，如“理論計算”“設想”等；其二，多數學生沒有意識到“類比法”“理想實驗法”等科學研究方法；其三，部分學生將“觀察法”“實驗法”等科學研究方法，不加判斷地強加進科學家的理論研究中。 

（3）對于科學研究思想，一方面，沒有一位學生能認識到“簡單性原則”和“統一性原則”這兩種重要的物理學研究思想；另一方面，不少學生錯誤地認為只有涉及實驗才能稱為科學研究，而沒有認識到，應用邏輯推理和數學工具嘗試對已知的實驗事實進行描述和預測，同樣是一種十分重要的研究思想。 

3 討論與建議 

3.1 若干討論 

第5篇：科學研究的重要方法范文

評價是對人或事物的價值做出判斷。依照一定的價值標準，通過系統地收集資料，對評價對象的質量、水平、效益及其社會意義進行價值判斷的過程。評價所反映的是評價對象的若干屬性及其對人的需要的意義。它不同于科學認識，沒有科學的嚴謹，但以科學認識為基礎和前提。評價的基本特征有：①評價對象是可能產生價值效果的人或事物；②評價依據的價值標準具有社會性；③評價對象的屬性具有系統性；④評價是分析與綜合、定量與定性的統一；⑤評價既要用實驗、調查、觀察的方法獲取客觀資料，又要用推理性的統計分析方法做出判斷。評價已被廣泛應用于社會各個領域和社會生活各個方面。

二、中小學教師教育科學研究及其特點

1.中小學教師。

中小學教育科學研究的主體是中小學教師，他們是一群極為特殊的群體。根據1999年教育部頒布的《中小學教師繼續教育規定》，中小學教師是指幼兒園，特殊教育機構，普通中小學，成人初等、中等教育機構，職業中學以及其他教育機構的教師。因為研究條件的限制和本文研究的應用，本文所稱中小學教師僅代表普通中小學教師。

2.教育科學研究及其特點。

教育科學研究是指從教育實踐中探索教育問題，探求教育真理，以符合教育發展的客觀規律，指導教育實踐，促進教育事業的發展。學校教育是教育科學研究的主要方面。教育科學研究的對象包括兩大領域：一是教育和人的發展之間的關系；二是教育和社會發展之間的關系。近年來，國內外教育科學研究都取得了較大的進步，具有以下新的特點：第一，重視教育實踐研究。教育科學研究經歷了思辨階段、經驗總結階段和科學實驗階段。對教育科學研究來說，這三個階段都是不可少的、互相補充的。然而，開展教育實驗研究，則是當前教育科學研究的重要趨勢之一。當代世界各國重大教育改革，大多以實驗研究為先導，如重慶推行的教育綜合改革示范區項目。第二，教育科學學科建設有了較大的發展。如同其他學科發展一樣，教育科學也走著一條即分化又綜合的路子。教育科學在與哲學、心理學、語言學、倫理學、統計學、經濟學等學科的滲透、交叉中，研究范圍不斷擴大，陸續產生了一些新的分支和門類，形成了一個龐大的教育科學體系。第三，從定性分析發展到定性與定量分析相結合。長期以來，教育科學研究基本上是運用定性分析，隨著教育科學研究的深入開展，廣泛地吸收了現代自然科學的成果，用教育統計和心理統計等工具，逐步將定量分析與定性分析結合起來。第四，整個教育科學研究尚處于不成熟狀態，落后于教育改革實踐的需要。教育科學研究，主要解決教育中實際存在的問題，而目前教育理論相對貧乏，與實際有某種程度的脫節。在我國，教育科學研究是科學研究工作中較薄弱的一環，還遠遠趕不上客觀發展的需要，要努力、深入地研究。教育科學研究活動根據目標的不同，可以分為兩種類型：基礎研究和應用研究。前者主要為了認識客觀世界，生產新的理論知識；后者則主要面向改造世界，生產新的應用知識。中小學教師教育科學研究應以應用研究為主，根據中小學教師工作的內容、性質與特點，通過實驗研究的方式，總結教育實踐經驗，推進教育改革發展。新課程改革把教育科學研究提到了顯著的位置，對中小學教師教育科學研究提出了嚴峻的挑戰，同時也加快和推進了教育科學研究的發展。

三、中小學教師教育科學研究評價維度分析

中小學教師教育科學研究評價是以中小學教師教育科學研究為評價對象，做出價值判斷的過程。教育是一門科學，教育科學研究是揭示教育現象本質規律的實踐活動。教育科學研究的方法論基礎，是辯證唯物主義和歷史唯物主義。常用的方法還有：教育觀察法、教育統計法、教育實驗法以及調查法、歷史法。科學實驗和辯證思維是研究中的兩大武器，使教育科學研究的定性研究和定量研究較好地結合起來。同時，理論聯系實際，是教育科學研究必須遵循的原則。它在分析和論述教育問題時，根據“實踐—理論—實踐”的認識過程規律，以教育實踐為基礎，做出科學的理論概括，并進一步指導教育實踐。所以，中小學教師教育科學研究是以實踐研究為依托，以應用研究為主。為更科學合理地評價中小學教師教育科學研究，我們將其評價維度劃分為以下兩大方面。

1.過程性評價。

過程評價是指以教育科學研究過程為評價對象所進行的價值判斷活動。教育科學研究過程是從教育活動中發現新真理，解決新問題或尋找新的解決問題的方法的認識過程。它不同于日常生活中隨機發生的認識過程，是一種預先確定目的、規劃好活動步驟、內容和方法的認識過程。教育科學研究的過程一般由幾個階段構成：①準備階段。這是教育科學研究正式展開前的一個階段，但又是必不可少的階段。準備階段的重要性隨著研究對象的復雜性增加。準備包括理論準備、物質準備和工作計劃準備。首先，規定研究項目；其次，進行研究設計。②實施階段。把研究計劃變為實際活動，中心任務的保證質量。這一階段包括收集、獲取資料，形成科學事實；分析科學事實或已有理論，形成新的科學事實；撰寫研究論文或研究報告。③總結、評定階段。這一階段工作的主要意義在于未來。研究階段的劃分只具有相對意義，在實際研究中，每一階段之間未必有明確的分界線，有些階段可能相互交叉，有些階段也可能被省略或合并，并沒有唯一的標準模式，需要根據實際的研究而定。根據教育科學研究的一般程序，我們將中小學教師教育科學研究評價指標擬定為：①提出問題，即有明確的研究目標和科學的假設。研究目標是我們將要研究的問題，是我們在眾多待選問題中提煉出來的、可能被解決的問題，有目標研究就有了方向。科學假設是我們對如何解決問題的一種推理性設計，科學的假設能增強教育科學研究的針對性，避免盲目性。這項指標主要考察研究者對問題相關資料的收集、整理、分析和提煉能力，信息技術的應用比較重。②有詳盡的研究方案。研究方案是我們研究實施的保證，是研究實施的規劃設計藍圖，只有通過詳盡的方案設計，我們才能明確研究對象、范圍、內容，明確研究重點和取樣范圍，才能保障研究工作有計劃有步驟地進行。這項指標主要考察研究者對研究本身認識的深度和廣度，對研究常識的了解和基本研究方法的掌握。③實踐研究。教育科學研究通常都是通過實踐、通過實驗來完成的。一個好的實驗，需要控制好實驗條件，明確哪些因素是自變量，哪些因素是因變量，同時對數據進行統計處理，消除偶然因子的影響，才能保證研究的科學性。這項指標主要考察研究者對教育一般規律的認識和應用，邏輯思維、辯證思維的應用。④事實和數據真實可靠。教育科學研究必須以客觀事實和數據作為結論的依據，經過實事求是的科學分析總結出來，能反映客觀事物的本質及規律。為此，搜集數據和事實一定是客觀事物本質屬性的反映，是系統的而不是偶然的，因此要對事實和數據進行核實，慎重做結論。這項指標主要考察的是研究者的數理統計知識的應用。⑤把科研成果放回到實踐中去檢驗。任何一個經過實驗所得出的最新結論不是終結，必須通過實驗的驗證，才能確定其普遍意義。由于中小學教師教育科學研究的粗放性，更應通過實踐來多次檢驗，否則不能推廣。這項指標主要考察研究者的科學態度和精神。

2.結果性評價。

第6篇：科學研究的重要方法范文

1．下游研究子系統下游研究子系統中的研究主體在實踐中發現了大量的土地問題與矛盾，并進行初步地分析研究，但下游研究主體卻由于研究資源條件的限制約束，對問題矛盾不能進行深入地研究與解決，由此推動了土地問題向中游及上游的集聚及傳導。同時，下游研究子系統作為制度安排以及方法技術的最終實施者可以得到中游及上游子系統的支持指導。2．中游研究子系統中游研究子系統中的研究主體獲得下游傳導的土地問題矛盾后，也即獲得了產生于實踐需求的信息參數，通過對問題的整理歸納、科學研究處理后，可以形成相應的解決技術、研究方法以及理論，問題矛盾可以得到相應的解決。同時，由于中游研究子系統處于制度設計的中層，理論研究的最終確定、政策法規及戰略的制定必須交由上游研究子系統完成。由于中游子系統承擔了大量的基礎與運用研究，其研究能力必須逐步提升。3．上游研究子系統上游研究子系統可同時獲得下游及中游傳遞而來的土地問題信息，通過中游子系統所獲得的信息問題由于經過一定的研究加工，問題更為精確，由下游子系統傳導獲得的信息更為粗糙分散，居于制度設計頂層的研究上游可以進一步地對下游及中游上傳的信息進行理論提升、創新與綜合，并制定出政策法規，形成發展戰略。經過上述研究過程，上游研究子系統將相應的制度安排供給于中下游子系統。通過來自于實踐的信息參數，上游子系統的理論研究的實踐導向性得以不斷強化。4．上、中、下游子系統具體內容對土地科學研究的系統模型中三個子系統的結構功能進行初步分析后，表1對三個子系統的研究主體、研究內容、研究類型進行了歸納，由此可具體了解系統的內容。

二、土地科學研究系統可持續發展的因果關系

在土地科學研究的系統可持續發展框架基礎之上，充分考慮土地科研三部門之間相互聯系彼此依存的作用關系，構造出部門之間的持續運作機制，從而建立起土地科學研究系統可持續發展模型的因果關系，如圖2所示。　圖2中圍繞下游研究子系統的第一部分表示：下游部門中的環境參數、現狀參數、起點參數共同作用形成了土地實踐中的問題與矛盾，伴隨著問題與矛盾的增加，匯集于下游研究部門進行解決；圍繞中游研究子系統的第二部分表示：隨著下游問題的初步解決，受其自身研究資源的約束，不能解決的問題相應增加，通過傳導渠道，進入中游研究部門，中游研究部門通過自身研究活動，從而形成技術解決、方法研究、理論研究的累積，并通過傳導渠道向下游研究部門傳輸，用于下游研究部門的實踐需求；圍繞上游研究子系統的第三部分表示：中游研究部門產生的土地理論、知識、方法通過相應的傳輸渠道向上游研究部門流動，同時上游研究部門也直按吸收下游研究部門傳遞的問題與矛盾，從而形成相應的理論提升、綜合研究以及政策制定，并通過傳輸渠道反饋傳遞到中下游兩研究部門，被中下游吸收。可以看出，土地科學研究可持續發展系統的下游研究部門是系統運作的起點，中游部門承擔著大量的知識信息的過濾和分發作用，上游部門處于研究系統的末端，三個子系統各成系統又有機聯系，通過正負反饋共同形成系統整體，系統因果關系呈現為良性關系［5］。

三、土地科學研究的系統可持續發展模型

1．目標分析構造土地科學研究的系統可持續發展模型凸顯了“從實踐中來到實踐去”的實踐需求導向，以研究實踐作為系統動力，上中下游三子系統彼此協作，通過傳輸渠道的暢達信息，研究資源的整合運用，構建出各影響因素之間的反饋關系與回路，進行信息的傳導、更替、演進，系統從而形成有機整體。系統流程設計促使土地科學研究過程產生可持續運行機制，同時，系統通過自身的循環運作，其可持續發展功能也將臻于完善，從而實現土地科學研究系統的可持續發展。2．系統模型基于土地科學研究系統的因果關系分析，構造具有可持續發展動力的反饋環，建立下游研究部門、傳輸渠道暢通、研究資源充分三個決策作用點，并由此構建出系統動力學流程圖，如圖3所示。

從系統動力學模型可以看到系統的總體反饋體系，在影響系統總體反饋的諸多因素中，傳輸渠道暢通是制約土地科學研究可持續發展的最主要因素。由于當前土地科學問題的復雜性，土地科學實踐中問題層出不窮，亟待解決，但現行土地科學研究中連接實踐與理論的傳導機制缺乏有效性，因此存在理論研究難以把握和考察土地科學的實踐需求以及無法有效指導土地科學實踐的現狀，直接影響著土地科學研究的信息傳輸質量和效用，這也是現行土地科學研究中最為薄弱的環節，因此模型由此特別強調了傳輸渠道暢通的重要性。3．模型特點1）你系統的動力源自實踐中的問題與矛盾土地利用實踐是土地科學研究的前提，土地科學研究的基礎理論、相關政策、法規及技術規程等的制定都離不開這一基礎［6］。土地科學研究系統的直接動力來源于土地研究與應用的實踐，它為系統持續運行提供重要的實踐支持［7］。模型系統可持續發展的運行動力就是利用系統下游研究部門實踐中產生的土地問題與矛盾積累所導致的系統不均衡，通過系統運行，對各類問題矛盾予以解決，進而通過正式或非正式的制度安排指導實踐，服務于實踐，為系統的持續運行提供不竭的動力。因此，土地下游部門實踐中產生的矛盾與問題是一切土地科學研究的發展與完善的方向，是系統可持續發展的基礎與源泉，實現土地科學研究系統“從實踐中來到實踐中去的”研究目標。2）傳輸渠道暢通是系統持續運行最重要的決策點傳輸渠道暢通是系統持續運行最為重要的決策點，傳輸渠道是土地科學研究重要的信息傳導載體，是研究系統的信息質量和效用發揮的有效保證。具體而言，各級土地學會、土地資源管理部門中的科研部門在系統中承擔著三個子系統之間大量的信息傳遞、承啟、黏合、協調、促進的功能，通過不斷拓展和完善的傳輸渠道，讓基層土地研究實踐中遇到的問題矛盾可以通過土地學會和科研究部門的橋梁作用在中上游部門進行深入研究，從而使理論得以整合和范式化和提升，進而形成理論與實踐相結合的決策依據。系統的可持續運行因此要特別依靠土地學會這一群眾性學術團體，因為土地學會具有學科聯系多、行業廣的特點，可以充分發揮學會在土地科學研究中的紐帶和組織作用，把分散在各個科研機構、大專院校、勘測規劃科研究單位、土地資源管理機關以及各產業主管單位部門組織到土地學會的科學研究活動來，結合他們的工作性質與接觸面，開展能夠發揮他們專長的研究工作［1］。總之，系統通過暢通有效的傳輸渠道，可解決研究中出現的斷層現象，促進系統的持續發展，更好地服務于土地科學研究實踐。3）模型實現土地科學研究領域的理論與實踐的統一土地科學研究系統的可持續發展模型的動態循環中，體現著理論與實踐的交互滲透，具體可表現為系統中理論的拓展、實踐的充實，方法的創新以及研究渠道與資源的完善，伴隨著每次土地知識信息的流動、反饋、循環，便可形成新一輪土地科學理論與實踐的累積、擴充與豐富。通過下游子系統的充分實踐，中游及上游子系統的研究為整體系統提供反映客觀規律，可經受實踐檢驗的理論與方法，土地科學研究的基礎與應用、理論與實踐能夠實現有機結合，系統具備解決實際問題的能力［8］。系統經過實踐、理論、再實踐、再理論這樣的多次循環，形成具有規律性的認識，形成能夠指導實踐的新的科學理論，系統模型的運行因此可以看作是土地科學研究的應用實踐以及理論擴展實踐，土地科學領域的實踐與理論研究由此獲得統一［9］。

四、結語

第7篇：科學研究的重要方法范文

摘要：

地理學主要關注陸地表層自然和人文要素的空間分異規律研究，針對這一復雜系統的不同問題應該選擇不同的研究方式。本文在思考以往地理學研究方式的基礎上，將地理學研究范式概括為：地理經驗科學研究范式、地理實證科學研究范式、地理系統科學研究范式和地理大數據研究范式。對不同地理科學問題應選取不同的范式加以研究，對有些復雜科學問題應采用多種研究范式加以解決。

關鍵詞：

陸地表層系統；經驗科學范式；實證科學范式；系統科學范式；大數據范式

1引言

科學研究范式是開展科學研究、建立科學體系、運用科學思想的坐標、參照系與基本方式，是科學體系的基本模式、基本結構與基本功能。它是常規科學所賴以運作的理論基礎和實踐規范，是從事某一科學的研究群體所共同遵從的世界觀和行為方式。簡而言之，研究范式就是科學群體在開展特定的領域研究時所共同遵守的準則。學科是科學發展過程中不斷深化的產物，是人類知識體系中的基本單元。作為一個成熟的學科應具備明確的研究對象、基本的理論、技術和方法體系，地理研究范式則是地理學科與不同哲學思維所結合的產物。地理學是一門歷史悠久的學科，主要關注陸地表層環境要素多時空尺度分異規律；既關注自然要素也關注人文要素；既關注空間過程也關注時間過程；既關注局地尺度也關注全球尺度；既關注格局也關注過程和機制。由此不難看出，地理學是一門內容涉獵廣泛、問題類型多樣的學科。當今地理學處于多種研究范式并存的狀態，在實際研究工作中各自發揮著不可替代的作用。根據地理學的研究目的、理論假設和方法論特點，可將地理學研究范式劃為經驗科學范式、實證科學范式、系統科學范式和大數據研究范式。每一種研究范式都有各自的數據需求、分析原理、取得的成果和存在的不足。可綜合歸納出如下主要特點：

2地理經驗科學研究范式

“經驗”是在社會實踐中產生的、客觀事物在人們頭腦中的反映，是人類認識的開端。因此，基于經驗的認識是由表觀而直接的大量事實的積累而產生。因此，基于經驗認識總結的規律缺乏深層次的理論解釋。地理學作為一門古老的學科，可以追溯到酈道元《水經注》出品的年代。當時的地理學還不具備自然科學的實驗特征，以自然和人文現象記述、地方志等特有的文學、歷史形態而存在。作為對自然事物、人文現象的描述，通過大量事實的直觀感受、累積，總結形成對地理區域的認識。古往今來，這種思維方式一直存在著，而且在我們的現實生活中發揮著重要的作用。由于地理學的重要學科任務之一是刻畫地理空間的差異性，因此，基于經驗科學的地理研究范式具備獨特的研究特點。地理經驗科學研究范式的內在假設是地理空間絕對的差異性，這是地理分異的基礎，也是地理學科存在的必要條件；同時地理空間存在相對的近似性，這是地理分區的基礎，也為地理學科的存在提供了可能。多年來，基于經驗科學的地理學以刻畫區域要素和區域差異為目標，根據大量的自然和人文要素的空間特征，采用定性和定量相結合的方法，定義了地理區域劃分的指標體系。在實現上述目標時，基于經驗科學的地理學采用野外調查、實地測量、多比例尺制圖等方法，所使用的數據種類相對簡單，數量相對稀少。從中、宏觀尺度上分析了地理區域的時空差異，建立了地理地帶性規律和地理區劃的規則。考慮到現代地理學發展的需求，基于經驗科學的地理學在針對小尺度地理現象的描述與解釋方面存在相對的局限性。

3地理實證科學研究范式

“實證”是指通過實際親歷的證明，證據確鑿的驗證。實證研究是通過實驗觀測的數據和實際研究的手段來總結一般性結論，并要求這種結論在相同條件下具有可重復性。這是一種從個別到一般，歸納出事物本質屬性和發展規律的研究方法。地理客觀事實告訴我們，地理區域存在著絕對差異。一個區域的特征、狀態、過程和形成機制無法在另外一個區域得到完全的重復驗證，這給實證研究理論假設提出了嚴峻的挑戰。為了證明其存在，同時證明其存在的本質，實證科學的地理學目的是力求科學準確刻畫地理要素的空間格局與時空變化特征，并探求其動力學解釋。但由于自然地理要素和人文地理要素多種多樣，其格局、過程及變化機制的解釋具有多解性，因此實現其目的的難度非常之大，一般采用動力學和統計學相結合的方法加以解決。基于實證的地理學研究范式的理論假設為自然地理要素時空變化過程基本遵守物質能量守恒定律。在此基礎上，通過經典物理學的方法刻畫地理要素的演變。在刻畫人文要素時，其假設人文要素之間、人文要素與自然要素之間存在固有的本質聯系，并選擇恰當的統計學方法加以解決。地理實證科學研究范式特征為：通過實驗獲取相對準確的數據，利用其刻畫地理事實過程從而減少偏差；通過動力學、統計學的方法，構建邏輯科學、參數適合的模型，實現模擬結果的真實逼近；在此基礎上，實現中觀、宏觀尺度區域差異和區域聯系的本質解釋，進而理解地理要素時空演化的動力學驅動過程。

4地理系統科學研究范式

“系統”是由相互作用、相互依賴的若干組分結合而成的具有特定功能的有機整體。系統不僅是具有層次的有機整體，還是從屬于更大系統的組分。地理學關注陸地表層自然和人文要素的研究，這些具有地理空間屬性的自然和人文要素可視為系統的組成部分。毋庸置疑，它們具有相互作用和相互依賴的屬性特征。同時，不同地理尺度的有機整體構成了陸地表層系統的層次結構。從系統的理念出發，研究陸地表層復雜系統的行為特征、演化規律、功能結構是基于系統科學的地理學研究范式的重要特點(李雙成,2013)。從這個意義出發，地理系統科學研究范式的主要目標是刻畫地理類型區和地域綜合體多要素協同演化規律。這一地理科學研究范式的科學假設為：共存于同一系統中的地理要素具有相互作用、相互依存、協同演化的特征。宏觀地理區域時空行為演化特征影響微觀區域變化進程；微觀區域的特征改變也會傳遞到宏觀區域。當變化積累到一定程度會改變陸地表層系統的整體行為，并導致其原有功能退化。地理系統科學研究范式在很大程度上改變了人們以往認識自然和社會地理現象的路徑，應用的實驗數據種類豐富，采用統計分析、動力分析、模型模擬、要素集成、層次集成等方法才能實現對系統的理解和認識。地理系統科學研究范式著重分析多尺度地理類型和地域綜合體的時空變化規律，并探討整體系統演化的驅動機制，理解系統多重臨界狀態的外在表現形式，以及陸地表層的組成、層次相互反饋的過程。只有對上述事實充分理解才能真正對陸地表層系統、人類賴以生存的環境采取真正有效的調控措施。如今，中國在不同區域面臨各種環境問題，要想真正、有效地加以治理，基于系統科學的地理學研究范式認識地表過程是解決問題的前提。誠然，地理系統科學研究范式很重要，但是方法、技術、理論尚不成熟，需要進行長期探索。

5地理大數據研究范式

“大數據”源于信息科學提出的概念，到目前為止尚無統一的定義。但是，從信息領域、商業領域和其他自然科學領域都給出了自己的理解。在此介紹麥肯錫全球研究所給出的定義“：一種規模大到在獲取、存儲、管理、分析方面超出了傳統數據庫軟件工具能力范圍的數據集合，具有海量的數據規模、快捷的數據流轉、多樣的數據類型和價值密度低四大特征”。目前，大數據廣泛應用于商業管理、行業管理以及公共決策等方面。在科學研究中如何應用大數據解釋自然現象，發現自然規律則是一個全新問題。簡單利用“小數據”的思維模式應用到大數據研究中是對利用大數據的一種誤讀。從地理學的研究出發，傳統“小數據”的獲取是針對不同的地理事實設計的數據采集方法和技術，所獲取的數據對地理事實具有較強的指示意義。從數據本身的變化可以直接地理解地理事實的變化特征。大數據則不然，數據產生帶有“自發性”，并非針對理解地理事實而設計，數據本身與地理事實相去甚遠。大數據是公共財富，用好了事半功倍，用不好謬以千里。

當前，應充分利用大數據為地理學研究的深化和從地理學的視角解決社會需求問題都提供了一種新的思路和模式。在應用大數據研究中應注意兩個問題：首先是數據挖掘。數據挖掘的核心要義是通過數據分析產生知識，這與大數據的意義完全相同。只是從大數據中挖掘知識的難度更大，需要創建新方法、新技術以期從大數據中獲取更多有益的地理知識(楊振山等,2015)；其次是加強多尺度聚類分析。傳統聚類分析是根據數據的親疏關系聚類，以期獲取同一地理現象的空間認識。由于大數據與地理事實的內在聯系較“疏”，因此，在尋求地理相似性的同時，更應強調多源數據、空間關系的特征，力求分析結果更加貼近事實。從以上論述可知，大數據的地理學研究范式的主要目的是刻畫地理事件與地理要素的時空聯系，進而揭示其發生的本質。其理論假設是地理事件與遙相關的地理要素是有內在聯系的。在研究中應注意與信息科學、計算科學和地理科學方法的結合。對地理大數據科學范式的研究有望為短時間尺度地理事件發生的監測和預測提供有力的科學和技術支持。誠然，盡管大數據在地理學界“炒”的如火如荼，但是作為一個全新的科學范式，其本體特征尚未達成廣泛共識。從地理科學發展的歷史與現狀來看，地理經驗科學研究范式奠定了地理學的基本性質，形成了地理學的本源特征。地理實證科學研究范式是當今地理學研究的潮流，使地理格局、過程研究不斷深化，是地理學成就的標志。地理系統科學研究范式是前沿，是全面認識陸地表層系統行為，促使地理學從“好看”到“好用”的關鍵環節。地理大數據研究范式則是探索，有可能為地理學、尤其是人文地理學的定量研究提供全新的路徑。

第8篇：科學研究的重要方法范文

【摘要】

目的為進一步對大學生創新能力進行培養提供參考依據。方法結合醫學院導師制和作者近年來指導導師組學生開展科學研究的實踐和體會，分析了醫學院大學生科研現狀及存在的問題。結果提出了加強和改進醫學院大學生科學研究的對策，并就與之相關的問題進行了探討。結論實施大學生科學研究訓練計劃有利于培養大學生的創新能力。

【關鍵詞】 大學生； 科學研究； 創新能力； 培養

長期以來，我國高等教育比較注重對研究生科研能力的培養，而對大學生則重視不夠，對大學本專科階段科研能力的發展與創造性發展的關系，理論探討較少，實踐中的探索也僅屬于初步階段，甚至不少大學甚至是重點大學取消或半取消大學生的畢業論文(設計)寫作或答辯。我院較重視大學生科技創新能力的培養，本文結合我院導師制和筆者近年來指導導師組學生開展科學研究的實踐和體會，闡述當前我院大學生科研現狀、存在問題及其對策。

1

我院大學生科研的現狀與存在問題

由于現在大學畢業生就業壓力大，競爭異常激烈，學生們渴望通過開展科學研究提高自己的動手能力、科技創新能力和科研能力，為今后的畢業就業、工作或讀研打下更為堅實的基礎。我院自從實行導師制以來，參與科學研究的學生有數百人之多，學生參與科學研究的積極性很高。但是，由于我院科研硬件條件和教師數量的限制，使眾多學生不能加入導師組開展科學研究。

導師組學生的科研活動主流是好的，然而，也存在一些問題。一些學生的研究意識弱，過多地注重了知識的繼承和儲備，對研究能力并不重視，動機不正，愿望不大；學生的研究能力不強，主要是思維能力無培訓，也無重點培養；學生的研究方法懂得較少，沒有此類的課程開設，也無系統的研究方法的培訓；學生的知識結構不夠合理，不具備廣博的知識基礎，更多地注重追求專業知識的精深；學生忙于英語和計算機考級或社團活動，導師忙于教學或經常出差，故無暇顧及學生科研，以至有的學生從被錄取進導師組至結束時都沒有開展過科學研究。

2

加強和改進我院大學生科學研究訓練計劃的對策

2.1

倡導大學生進行科研是人才培養的需要

2.1.1

配合創新教育，培養學生科學精神、科學態度和科學道德的要求 現在我們常講素質教育、創新教育，如何進行素質教育、創新教育?如果學生沒有對科學知識的執著追求和勇于探索的精神，哪來創新?培養學生科學研究精神的教育也是創新教育。最近一次全國調查顯示，青年學生的科學知識在增加，而科學精神和科學道德在退化，他們不愿從事艱苦工作和研究。很多學生表示，不管自己學何專業，今后如果有可能都要“談股論金、西游取金”［1］。大學階段正是人生觀、世界觀形成的時期，培養學生科學研究的精神、態度、道德和能力具有重要意義。

2.1.2

樹立高校品牌的要求 科研被看作是教師的事，學生科研對學校品牌的樹立常常被忽略了。在高校生源國際化趨勢初露端倪的今天，學生的水平，特別是科研水平也是衡量一個高校綜合實力的指標。如大學生“挑戰杯”被看成是學生科研的實力賽，而獲獎無疑對樹立學校品牌有很大的影響。英國劍橋大學之所以聞名于世就是因為她培養出了一大批科學家；美國麻省理工學院之所以有名也是因為其科研實力雄厚，該校校長認為：“學生的專業能力是最為重要的，應該通過教學和科研來培養”［1］。當然，我并不是只重視科研而輕視教學，而是二者并重。我很贊同美國麻省理工學院校長的觀點。

2.1.3

就業要求 科研能力和水平與學生就業有很大的關系，因為一個有科研能力的人往往是一個會思考、善于思考、具有敏銳觀察力的人，而且具有發現問題、勇于探索、努力解決的能力，這種能力對于任何工作都是必不可少的，而科研成果更是就業中的重要法碼。因為未來企業的競爭是人才的競爭，特別是對擁有自主知識產權的人才的競爭。

2.2

指導學生從事科學研究有助于教師素質的提高，為素質教育創造條件 指導學生從事科學研究對教師提出了更高要求，它要求教師對其所從事領域的知識有著深入的理解和掌握，同時還要不斷地學習、了解該領域的最新研究和前沿動態，才可能有所創新、有所突破。通過科研工作，教師需查閱大量的文獻資料，這就使得教師進一步開拓眼界，豐富自己的學識，從而為講好自己的專業課打下更為深厚的基礎。筆者除從事自己的課題研究外，還經常指導學生從事科研活動（包括學生參與自己的課題研究），所以在給學生傳授書本知識的同時，筆者還能結合自己的科研課題及指導學生科研活動的進展情況，使學生了解該領域的最新發展趨勢，以及在實際研究中是如何運用知識的，開拓學生思維。學生不但能夠學到理論知識，而且能夠學到如何將理論知識應用到實踐中去，提高了教學的效果。

2.3

素質教育促進科學研究素質教育為科學研究提供高素質人力資源，對科研工作不斷提出新的要求，促進科學研究的發展。科學研究是一項創造性很強的活動，它對研究人員素質有著很高的要求，適時補充高素質人力資源是科研事業蓬勃發展的重要條件［2］。素質教育以培養學生的創新能力和實踐能力為重點，學生在校期間接受了素質教育，從事或參與了科學研究，就相當于崗前培訓，在步入科研工作崗位后，就能很快進入角色，加快科研進度，提高科研水平，促進科研的發展。素質教育使學生的思想水平提高，意志力增強，這樣在科研中就會不畏困難，堅韌不拔，為科研成功奠定思想基礎。素質教育使學生綜合能力和分析解決問題的能力得到強化，為學生成功奠定了基礎。這些無疑將促進科學研究事業的發展。

2.4

結合專業課的學習進行科研 大學生科研主要是一種研究性的學習活動，而不是獨立的科研活動，不能脫離學生的實際，結合專業課學習進行科研是培養學生科研興趣，提高科研能力的重要途徑，也是最直接的方法。因為大學生的創造性在全面性基礎上具有專業性特點，學生有大量的時間與專業課教師接觸，大量的專業問題等待去解決，教師要充分利用這個陣地，傳播科學知識與科研精神，幫助學生確定選題，讓學生利用所學的知識去解決問題。這樣能調動學生學習專業課的主動性和積極性，改變專業課教學的被動局面，同時也培養了學生的科研興趣。我院實施的導師制是培養學生創新能力的有效方法。例如，筆者結合所帶導師組學生來自不同專業、學過不同化學知識以及廣西豐富的中草藥植物資源的特點，幫助學生確定科研選題，積極指導學生申報學校普高學生科研課題10多項，均獲立項，其中，獲得科研經費資助的占絕大多數、極少數為自籌項目，共有40多位學生參加課題研究。

2.5

改革指導學生開展科學研究的方式方法，培養學生創造性和獨立工作的能力為了培養學生的科研能力和獨立工作能力，筆者有意識有目的有計劃地用類似指導碩士研究生的方式指導導師組學生開展科研活動(筆者曾在2002~2003年獲國家教育部資助在上海華東師范大學作高級訪問學者進行課題研究并指導無機化學專業碩士研究生和本科生畢業論文)［3］，鑒于現在指導的是本科生，所以在指導方面要多花一些精力。筆者的做法是：幫助學生選題、教會學生如何查閱文獻、指導學生實驗（教會方法后由學生自己獨立完成，實驗過程遇到疑難問題時再問老師。）、有的實驗需要反復摸索條件，實驗完成后教會他們如何寫論文、論文寫好后交給導師修改、如何選擇投稿刊物、教會他們如何按刊物要求排版、如何投稿等。到目前為此，指導學生開展科研取得豐碩成果，導師組學生撰寫論文數十篇，其中，部分已經在省級以上刊物包括核心刊物發表，另一部分論文已經被錄用或投稿，將陸陸續續發表。有50多篇論文榮獲廣西高校大學生第三至八屆化學化工類論文及設計競賽獎，有30多篇論文榮獲我校首屆大學生科研創新優秀論文競賽獎，指導學生參加廣西高校第三屆化學實驗技能競賽獲優秀獎。這些學生科研成果成為2007年6月份我院接受國家教育部的本科教學工作水平評估的重要亮點支撐材料之一，并得到國家教育部專家的好評，為學校的迎評做出了積極貢獻。

2.6

建立產學研基地、科技園區 學校可以從實際出發，根據自身的科研能力，與一些企業合作或單獨建立產學研基地（如校辦藥廠，過去我院曾有自己的藥廠。將來擴大校園面積后可否考慮辦廠）、科技園區（建議可否與百色學院等院校聯辦），使之成為大學生們參加科研工作的有效基地。大學生可以利用基地、園區的條件，以勤工助學、兼職等方式，從事科研工作或生產實踐，加深對科技的認識，掌握科技的發展趨勢，并把科技成果直接轉化為生產力，為企業提供服務，這樣有利于提高學生的科技素質。此外，學院要逐年給實驗室添置先進的儀器設備，逐步改善學生科研條件（同時也是改善教師的科研條件，可謂一舉兩得），使學生科研成果上檔次上水平。在學生科研活動具有一定質量和規模的基礎上，學校應向社會大力宣傳本校學生科研工作所取得的成就，爭取得到社會各界的認可和支持。這樣，既可為學生科研活動提供可能的研究課題及經費；又可為學生科研成果的轉化、應用和進一步開發提供廣闊的市場前景。

2.7

建立和完善相應的優惠政策、獎勵政策和制度 我院首次建立學生科研課題申報制度，定期申報，對營造良好的學生科研外部氛圍，推動學生科研工作有重要意義。我院還設立了學生科研論文獎勵政策，但是，有關優惠政策尚未建立，如學生作為第一作者公開發表的科研論文版面費沒有報銷的優惠政策(貧困生尤為困難)，學生科研課題資助經費太少（我院2007年首次資助力度每項只有1000元或1000元以下），沒有足夠的科研經費，科研工作較難開展。建議學院在學生科研經費方面加大資助力度，以及應該建立學生科研津貼制度，給凡在科研工作中表現出較大才能并獲得一定成果的學生頒發榮譽證書和適當獎金。

2.8

建議開設“科學研究方法”課程在大學一年級，建議開設“科學研究方法”課程，因為它適應了新時代培養創新人才的需要，適應了大學生知識和心理的特點，也是培養創新人才長遠系列中的重要一環，培養創新人才，不是僅僅給他創造一些外界條件即可，還須直接開設“科學研究方法”這門課程，以便從理論與實際的結合上講清方法規律，從內因和外界條件的結合上培 養創新人才。［4］

2.9 用自己對科學研究的精神感化和影響學生科研工作又苦又累，但是，苦累與快樂同在。現在筆者承擔各級各類科研立項課題多項，經常工作到深夜，自己的行為影響和感染了導師班學生。許多同學晚上做實驗很晚才離開化學實驗室，有的同學中午不休息也做化學實驗。筆者并不提倡不注意勞逸結合地工作，然而，他們的敬業精神卻令人佩服。

綜上所述，實施大學生科學研究訓練計劃是人才培養的需要，有利于提高大學生素質和教師素質，有利于培養大學生的創新能力，是我國人才培養與國際接軌的有效途徑。

【參考文獻】

［1］ 田喜洲.論大學生科研能力的培養［J］.重慶大學學報(社會科學版)，2002，8(6):128.

［2］ 楊泰俠，趙渭泳，劉巧玲.談科學研究與素質教育［J］.科技.人才.市場，2001，(1):14.

第9篇：科學研究的重要方法范文

摘要:以我國1999~2009年運動人體科學專業碩士學位論文為研究樣本,從論文選題、研究對象、研究方法、論文研究成果的應用價值等方面進行分析,總結我國運動人體科學專業碩士學位論文的特點和變化趨勢。結果顯示:隨著招生規模的擴大,運動人體科學專業的碩士學位論文選題應用基礎性研究較多,純基礎研究和開發性研究相對較少,選題創新性不夠,出現選題重復和與運動實踐脫節的現象;論文的研究對象,大多以動物為主,而以人體的相對較少;論文研究方法以實驗法和定量分析法為主;論文研究成果應用于競技體育領域相對較多,應用于大眾運動健身及學校體育的相對較少。

關鍵詞:體育文獻計量;運動人體科學;碩士研究生學位論文;中國

中圖分類號:G804文獻標識碼:A文章編號:1006-7116(2010)11-0111-04

Analysis of theses written for a Master of Science degree in the human movement science specialty between 1999 and 2009 in China

LIN Hua,XIA Xue

(School of Physical Education,Liaoning Normal University,Dalian 116029,China)

Abstract: By basing their research specimens on theses written for a Master of Science degree in the human movement science specialty between 1999 and 2009 in China, the authors analyzed these theses in terms of thesis topic selection, thesis research subjects, thesis research methods, and application value of thesis research achievements, summed up the characteristics and changing trend of these theses, and revealed the following findings: with the expansion of the scale of recruitment of graduate students studying for a Master of Science degree, in the selection of thesis topics written for a Master of Science degree in the human movement science specialty, there were more fundamental application researches than pure fundamental researches and developing researches, and there were signs of inadequate novelty of topic selection, repeated topic selection, and deviation of topic selection from sports practice; the thesis research subjects are mainly animals, seldom the human body; the thesis research methods were mainly experimental methods and quantitative methods; more thesis research achievements were applied to the competitive sport area than to mass sports fitness and scholastic physical education.

Key words: sports bibliometrics;human movement science;thesis written for a Master of Science degree;China

學位論文在某種程度上能夠集中反映某個領域的熱點問題和研究現狀,是衡量研究生學習、科研能力和培養質量的重要指標。本文以運動人體科學專業碩士研究生學位論文為研究對象,以中國知網“中國優秀碩士學位論文全文數據庫”為檢索數據源,檢索項為學科專業名稱,檢索詞為運動人體科學,檢索范圍從1999~2010年,匹配條件為精確,截止2010年5月12日,由此獲得963個檢索結果,其中通過篩選剔除與本研究不相關的學位論文35篇,最后將928篇運動人體科學專業全日制碩士畢業學位論文作為本文研究對象。

運動人體科學是體育科學研究內容的一部分,是研究人體從事體育活動過程中人體變化規律的科學,包括運動生理學、運動醫學、運動生物化學、運動解剖學、運動生物力學、運動心理學等,基本屬于自然科學的研究范疇[1]。根據體育科研成果的性質可將體育科學研究分為基礎性研究、應用性研究和開發性研究3類[2]。其中基礎性研究又可分為純基礎研究和應用基礎研究兩類,而應用性研究和開發性研究又常被歸為一類,以“應用研究”統稱[3]。

1碩士學位論文選題

選題是科學研究工作的第一步,也是最重要的一步。英國著名科學家貝爾納[4]曾指出:“課題的形成和選擇,無論作為外部的經濟技術要求,或作為科學本身的要求,都是研究工作中最復雜的一個階段。一般來說,提出課題比解決問題更困難。”因此,碩士研究生學位論文的選題具有重要的意義。

2002年以前碩士研究生學位論文大多是以生物學傳統的動物實驗、生理生化指標測定、技術動作分析等微觀實驗研究為主,而近些年碩士研究生學位論文逐漸采用一些新技術手段,如蛋白質組技術、基因芯片技術、激光共聚焦技術等,在運動性心臟、骨骼肌以及運動性疲勞方面的研究也有所突破,從傳統的生物學研究向多層次、全方位開展跨學科研究,以系統整體觀點來綜合宏觀和微觀研究,依托基礎性研究突出應用研究。

由表1可以看出,運動人體科學專業碩士研究生學位論文選題,應用基礎性研究論文有509篇,占54.85%,應用性研究論文次之,有327篇,占總數的35.24%,而開發性研究和純基礎性研究論文數僅占8.19%和1.72%。

結果顯示,純基礎性研究和開發性研究選題較少,雖說運動人體科學隸屬于自然科學范疇,具有應用基礎性研究課題的屬性,但其本身還是存在著基礎研究-應用研究-開發研究的內在結構,只有各研究類型均衡發展,才能夠有效促進整個學科研究的進步。因此,在研究生學位論文這個特殊科研群體中,應特別注重科學研究的均衡發展。

從運動人體科學專業碩士研究生學位論文的分析來看,研究內容豐富,選題方向多樣,能夠體現當前運動人體科學研究領域的新熱點、新問題。運動生理學、運動解剖學、運動生物化學、運動生物力學、運動醫學、體育保健學等傳統研究方向的研究內容不斷深化的同時,一些新型的研究方向也逐漸呈現在運動人體科學專業碩士學位論文中,如低氧訓練的生物學基礎、高原訓練和運動員機能監控、人體功效學、生物力學研究及運動器材研發、體育工程學等。

2002年以前運動人體科學碩士學位論文研究集中,在骨骼肌生理、心血管機能、疲勞與恢復、營養、激素及內分泌、機能評定、免疫等方面,研究高原訓練、代謝方面的論文分別有7篇和6篇[5],而現在碩士學位論文研究高原訓練和代謝的增加到37篇和96篇。如今運動人體科學碩士學位論文在傳統研究領域更加深入,同時還有些新的研究內容不斷增加,如基因多態性與運動能力的關聯性研究、納米技術、蛋白質組學技術、中醫保健以及運動人體科學網絡教學平臺的建立等。不過,近年一些研究如基于核磁共振的代謝組學方法、自由基生物學等生物工程技術已應用于運動人體中,但碩士學位論文中還甚少涉及。

運動人體科學是體育教育訓練學和民族傳統體育學的基礎[6]。交叉和綜合選題成為運動人體科學專業碩士學位論文中的普遍現象,不僅涉及到同級學科不同方向之間的交叉選題,還涉及到同級學科之間和跨學科之間的交叉選題,使研究課題具有更強的生命力。因此,運動人體科學研究生在進行論文選題時要拓寬研究視野,突破思維局限,敢于創新呈現更有價值的研究成果。

2碩士學位論文研究對象

研究對象是科研論文根據研究目的所選擇和組成的客體,本文通過對928篇運動人體科學專業碩士研究生學位論文的梳理,發現以動物模型為研究對象的有409篇,占44.07%;以運動員為研究對象208篇,占22.41%;以軍人、老年人、患病者等為研究對象的有104篇,占總數11.21%;以大學生為研究對象的有93篇,占10.02%;以少年兒童為研究對象有67篇,僅占總數的7.22%。

由此可見,運動人體科學專業的碩士學位論文以動物模型為研究對象最多,而以人體為研究對象的論文,選擇的群體相對廣泛,選擇研究對象最多的是運動員,其次是大學生,少年兒童相對較少。

3碩士學位論文研究方法

一門科學的發展依賴于研究方法手段,而研究方法的發展有利于該科學的發展,運動人體科學是體育科學中一門重要的基礎性學科,它的發展直接影響著體育科學研究的進程,作為體育科學的一個分支學科,它的發展同研究方法手段發展也是分不開的[7]。從本文分析的碩士學位論文看,大部分論文能夠從多層次、多角度、多學科的范圍研究問題,采用的研究方法有文獻資料法、調查法、實驗法、訪談法、測量法等,采用最多的是實驗法,這也符合運動人體科學專業的研究特點。而與體育人文社會學專業學位論文多采用文獻資料法,調查法等[8]不同的是運動人體科學論文的研究習慣以實驗為基礎,以客觀量化的數理統計為依據,以觀察法、訪談法、文獻資料法為輔助研究手段進行多種方法綜合運用的研究。

從質與量的角度可將研究方法分為比較、歸納、分類等的定性分析法,數理統計的定量分析法及運用數理統計而仍以定性方法研究的半定量分析法。在本研究中發現,運用定量分析法研究的學位論文占總數的63.79%,定性分析法研究占13.69%,半定量分析法研究占22.52%。其中運動生物力學、運動生物化學、體育測量與評價研究采用定量分析法的分別占82.27%、80.53%、70.15%。結果充分體現研究論文多以定量數據分析為主。

4碩士學位論文的應用價值

動物實驗在生命科學、醫學等研究中越來越顯示出它的巨大作用,也成為生物學、醫學的一門主要研究方法,是探討生命奧秘、人類疾病機制及治療等不可缺少的手段。運動人體科學與生物學、醫學一樣,同屬于自然科學的分支學科。單從研究對象選擇可以看出,運動人體科學專業碩士學位論文多以動物實驗為主,大多數運動機制是在動物實驗中實現的。近年來,隨著基因技術的日益發展,各種基因表達形式也逐漸成為運動人體科學研究的熱點。

研究動物的優點在于動物具有廣泛的遺傳基礎,個體差異較大,在模擬人體運動的某些研究中是比較有用的,其實驗結果也帶有一般性和普遍性,尤其在選擇一些誘發性動物模型時,能夠在短期內復制出大量模型,并能嚴格控制各種條件,使復制出的模型運用于不同研究目的要求,具有一定的代表性。如能正確的掌握和運用動物實驗方法,可使實驗者節省人力、物力和時間,同時還能獲得可靠的實驗結果,減少研究的盲目性。但動物實驗同時存在著很多缺陷。運動人體科學畢竟是要研究人運動的一些機能機制,動物的發生發展過程、運動特征及環境與所效仿的人類運動還存在不同程度的差異。在體育領域中,從實用價值角度看,人體實驗的研究更能直接說明問題。

縱觀運動人體科學專業碩士學位論文的發展,根據科學研究的目的、任務和需要,運動人體科學碩士學位論文研究成果應多從研究人類運動的角度出發,將基礎理論研究合理運用到運動實踐中。

除了以動物模型為實驗對象外的519篇論文中,研究成果與競技體育有關的論文230篇,其中基礎性研究63篇,應用性研究119篇,開發性研究48篇,主要研究運動員身體機能評定與訓練監控,運動員身體恢復的手段和方法、新技術、特殊儀器應用于運動員訓練等。如低氧訓練是當前運動訓練研究的熱點之一,在運動人體科學專業碩士學位論文中有40篇論文與低氧訓練的機制及應用有關。

從多維角度思考,研究成果的“社會化”既是滿足社會需要的程度,也是衡量體育科學研究社會價值的最好尺度[9],在運動人體科學領域,除服務于競技體育研究范圍外,在全民健身范圍內,人類健康與健身運動領域也應得到重視,大眾體育的發展,必將接受運動人體科學理論的指導,并將體育納入“一級預防”的“預防醫學”框架之中。在我國推出《全民健身計劃綱要》的目的就是為了建立科學、文明、健康的生活方式,提高全民族的身體素質[10]。在運動人體科學碩士學位論文中與群眾體育有關的研究有115篇,占總數的22.16%,主要研究包括不同運動方式對人體身體形態、機能及身體素質的研究,各種力學負荷對人體運動功能的影響,慢性病患者的運動健身指導方案,“現代文明病”的根治及抗衰老與體育運動保健的研究,人體體質健康狀況及因素分析,不同人群運動健身的特點與方法,運動與營養膳食處方的指導等。

近年來我國的肥胖癥患病率呈上升趨勢,肥胖少年的增長比例更大,成為兒童時期一個重要的健康問題,兒童單純性肥胖可作為高血壓、高血脂、動脈粥樣硬化、糖尿病等誘發因素之一。學校體育也成為現在體育科學研究的領域之一。學位論文的研究涉及到學校體育的有174篇,其中包括對學生的體質健康水平狀況、兒童青少年生長發育狀況、不同運動對學生生理機能評定、體育院校學生專項教學訓練素質等。

5小結

運動人體科學是一門綜合應用性很強的學科,通過對運動人體科學專業碩士學位論文的分析,發現運動人體科學專業研究生論文選題多以應用基礎研究為主,純基礎研究及開發性研究比例相對較少,選題方向不均衡,但隨著體育科學研究領域研究內容日益發展,創新性研究課題也將成為研究生學位論文的選題的必然趨勢。

運動人體科學專業碩士學位論文的研究對象大多以動物模型為主導,繼承自然科學研究傳統的研究模式,但為了能更好在體育運動領域發揮運動人體科學研究的作用,直接采用人體實驗將是運動人體科學應用于運動實踐的突破點。在設計實驗,采取合適的研究對象是科研論文成敗的關鍵,在碩士論文研究中應重點考慮如何將人體實驗與動物實驗的優勢相結合。

運動人體科學專業碩士研究生學位論文的研究方法,還是以傳統的實驗研究與定量分析法為主流驗證結論,定性研究與定量研究相結合的多元綜合方法應用將在今后運動人體領域科學研究穩步發展,移植更新更有效的研究方法必將成為體育領域科學研究的重點。

從運動人體科學專業碩士研究生學位論文整體分析來看,其學位論文的研究成果應用價值更多的還是局限在競技體育范圍內,應用于大眾運動健身以及學校體育領域相對較少。

參考文獻:

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