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第1篇：國慶英語手抄報資料范文

主題：泉城建大桃李碩，莘莘學子全運通

時間：2009年10月18日

內容：

二、 八支隊伍分為上下兩個賽區，采用八進四、半決賽、決賽淘汰制以決出最后勝利的隊伍。

三、 比賽題型分為：快速判斷5題、易難四級連對連答、快速搶答三大題型。

四、 題目內容全部來自《全運知識百科全書》，以保證題目難度的適宜性

五、 四人一隊有利于促進同學之間的合作，發揚團隊精神，有利于和諧班級的建設。

六、 比賽分冠亞季軍，獎品均為全運相關物品。

法政學院項目評審階段評分表

評審人：

主題突出（15分）

目標明確（15分）

可行性好（20分）

創意新穎（20分）

經費預算合理（10分）

日程安排得當（10分）

預期效果較佳（10分）

11

12

13

16

7

8

6

分數合計：73

項目申報二 負責人：張濤

我的愛國心

為了慶祝建國60周年，促進學院文明建設，展示學生青春風采，使學生更好地學習、繼承和發揚偉大的民族精神，培養同學們的愛國主義精神、集體主義精神及自強不息、拼搏進取的精神，面向全院學生進行演講比賽。

一、比賽日期：九月末

二、比賽地點：待定

三、比賽要求：

1、以國慶為主題，可圍繞愛國、愛校、愛家、自信、自強、理想、責任等進行選材，題目自擬，內容要求積極健康向上，表達學生的愛國之情和報國之志，突出國慶節日氛圍。

2、演講稿要自己創作，不得抄襲，聯系實際，貼近生活，時間在5—8分鐘（含自我介紹）。

3、參賽同學進行有創意的自我介紹，演講時要求舉止大方，聲情并茂。

四、獎項設定：一等獎：1名 二等獎：3名 三等獎：5名

五、評獎辦法：

1、學院將分底中高段進行評獎，演講滿分為100分。比賽成績取去掉一個最高分、去掉一個最低分后的總分。

2、評委評分標準：

分演講內容、語言表達、形象風度、綜合印象四部分對演講選手進行評分。總分為100分。

1、演講內容：35分。要求演講內容緊扣演講主題，格調積極向上。

2、語言表達：25分。要求脫稿演講，語言規范，口齒清晰，普通話標準，表達流暢，激情昂揚。

3、形象風度：25分。要求衣著整潔，儀表大方，舉止得體。

4、綜合印象：15分。由評委根據演講選手的臨場表現作出綜合演講素質的評價。

5、由12名教師、學生會領導擔任評委，現場打分，現場評獎。

法政學院項目評審階段評分表

評審人：

主題突出（15分）

目標明確（15分）

可行性好（20分）

創意新穎（20分）

經費預算合理（10分）

日程安排得當（10分）

預期效果較佳（10分）

13

11

10

14

8

7

6

分數合計：69

項目申報三 負責人：趙兵偉

學業規劃交流會

主題：學業規劃交流會

時間:第五周星期五晚7：00—9：00

地點：外文407

項目簡介：大三是大學四年最為關鍵的一年，將來是考研、考公務員、就業等都將在這一年作出決定，并著手準備。

每個人手中有一個蘋果相互交換還是每人一個蘋果，若思想的交流則有多種思想。自己的專業和職業規劃可能讓自己頭大，若相互交流換一種思路則可能有意想不到的效果。

通過交流不僅可以對自己的未來做有益的探索，還可以加強班內交流增進同學友誼。

法政學院項目評審階段評分表

評審人：

主題突出（15分）

目標明確（15分）

可行性好（20分）

創意新穎（20分）

經費預算合理（10分）

日程安排得當（10分）

預期效果較佳（10分）

11

12

16

14

7

7

8

分數合計：75

項目申報四 負責人：趙海青

腦筋急轉彎大比拼

主 題：腦筋急轉彎大比拼

時 間：10月10晚上

項目簡介：為了活躍同學們的思維，調動大家的學習積極性，促進宿舍之間的文化交流。加強宿舍內部的凝聚力和向心力，特舉行宿舍間的腦筋急轉變化大比拼。

活動時間：10月10日晚上9：00-11：00

活動地點：課申請外文教室

活動經費：大約20元（獎品：洗潔用品如洗衣粉、洗潔精）

活動規劃：我們班共有五個宿舍，我們宿舍四個人，可做工作人員，其他四個宿舍正好四個組。由工作人員準備必答題搶答題及制定相應的積分規則。最后根據每組得分多少評出一等獎 二等獎 三等獎 四等獎，發給價值不等的洗潔用品。

我們宿舍四個人，一個人可主持活動，兩個人進行提問，一個人積分。同時，題目也由我們事先準備好。答案保密，以保證比賽公平、公正。

法政學院項目評審階段評分表

評審人：

主題突出（15分）

目標明確（15分）

可行性好（20分）

創意新穎（20分）

經費預算合理（10分）

日程安排得當（10分）

預期效果較佳（10分）

12

11

14

12

8

7

6

分數合計：70

項目申報五 負責人：王麗麗

歌頌祖國——國慶60周年征文比賽

主題：弘揚愛國主義精神，展現大學生風采

名稱：歌頌祖國——國慶60周年征文比賽

時間：9月29日晚上9：00-11：00

項目對象：法政學院全體學生

策劃:1、向各班發出通知，說明比賽時間與征文要求

2、征文要求：文體不限，1000字以上；內容健康向上，以國慶60周年為主題，歌頌祖國，回顧祖國繁榮發展歷程。用A4紙打印，于右下方標注班級、姓名、聯系方式。

法政學院項目評審階段評分表

評審人：

主題突出（15分）

目標明確（15分）

可行性好（20分）

創意新穎（20分）

經費預算合理（10分）

日程安排得當（10分）

預期效果較佳（10分）

11

11

14

13

7

8

7

分數合計：73

班級素拓活動中標項目匯總

2009——2010學年上學期

申報單位

項目名稱

項目級別

負責人

平均分

法學071

素質拓展運動

班級

董春江

96.2

法學071

專業講座

班級

92.9

法學071

慶建國六十周年系列活動之手抄報設計比賽

班級

95.5

法學072

辯論賽

班級

劉梅

93

社工071

泉城建大桃李碩，莘莘學子全運通

班級

閻輝

93.7

社工071

我的愛國心

班級

張濤

93.5

社工071

腦筋急轉彎大比拼

班級

趙海青

94.2

社工072

“頌祖國、慶華誕”演講比賽活動

班級

楊翔

93.7

法學081

紀念一二九主題愛國教育

班級

公芳宇

93.5

法學081

敞開心扉—長嘆大學生的愛情觀

班級

93.4

法學081

“天外有天”——全班同學廚藝大比拼

班級

93.3

法學081

一起學英語

班級

94.6

法學081

求知讀書知識競賽

班級

93.3

法學082

你辯，我辯，大家辯

班級

吳振

96.4

法學082

法學082第三屆趣味運動會策劃

班級

楊學文

95.6

法學082

秋天我們一起出游

班級

王玲

97

法學082

法政學院“學就大膽說出來——英語” 主題朗誦比賽

班級

李蕭

96.3

法學083

法學083“農家樂”野炊活動策劃

院級

周曉峰

96.4

法學083

法政學院第二屆“追憶似水流年”童玩節策劃書

院級

94.3

法學083

法政學院雙旦晚會策劃書

院級

94.7

社工081

社工081雙旦晚會

班級

柳正濤

97

社工081

法政學院“我愛我家”宿舍文明大賽

班級

96.6

社工082

“愛我建大”之環保衛士在行動

班級

尚正

96.8

社工082

新生成長俱樂部活動

班級

95.8

社工082

2009年大學生創業論壇

班級

95.3

社工082

夕陽紅---走進老年公寓活動

班級

97.8

社工091

珍愛生命之源 提高節水意識

班級

孫周

94

社工091

關于對社會工作這一專業認識的交流會

班級

94.5

社工092

“ 全民參與，和諧全運” 活動

班級

趙澤浩

97.8

社工092

“挑戰主持人”活動

班級

98.8

社工092

“乒來將當，活力國球”乒乓球比賽

班級

97.2

第2篇：國慶英語手抄報資料范文

一、完善各項制度，切實抓好少先隊的基礎建設。

1.加強輔導員的隊伍建設。我校少先隊組織將始終不渝地抓好輔導員的配備、選拔、培訓工作，落實輔導員的有關政策，為輔導員的學習、工作、創造良好的環境和條件，定期召開輔導員會議，組織學習研究工作，提高輔導員的少先隊工作水平。

2.加強少先隊陣地建設，抓好“規范化隊室”的創建工作。繼續辦好學校紅領巾廣播站，開設了“快樂隊生活”、“語文知識百兒童園”、“英語天地”、“健康快車”和“環保與我”等五個欄目，有隊員們自己投稿、采編，每天中午11：20－11：50播出，中間加插各班每天的好人好事。廣播站為培養隊員們的創新實踐能力創造了良好的條件,豐富了校園文化生活，創設濃厚的英語氛圍。重點抓好學生會、紀律監督委員會、綠色衛士巡邏隊、《雛鷹》的小記者的培訓工作，申報《少先隊小干部》小記者站、完善社區少先隊組織――雛鷹假日小隊，充分發揮大隊委、學生會、值勤隊、綠色護衛隊、鼓號隊的功能和作用，使之成為學校的得力助手。抓好大、中隊隊角建設，學習園地的內容要求豐富多彩，每個隊員至少參加出好一期園地，繼續進行中隊優秀園地的評比工作。抓好少先隊的標志、用品管理和使用，使其發揮作用。繼續抓好鼓號隊的訓練工作，為每學年的鄉運動會等活動做好充分的準備。

3.加強少先隊理論研究和信息交流。我校少先隊把理論研究工作作為一項重要工作來抓，重視提高輔導員的理論水平，開展論文和方案的評選活動，切實重視信息交流，努力做好《少先隊員》、《少先隊小干部》、《育苗報》、《中國少年兒童》等報刊的訂閱工作，拓寬隊員的視野和增長見識。

二、強化隊員思想品德教育，培養良好文明禮儀習慣。

1.小學生求知欲旺、可塑性大、模仿性強、是形成良好行為和品德的最佳時期，我們注重狠抓養成教育、及時糾正隊員不規范言行。對新生一入學，我們就從升旗儀式的排隊、行禮做起，教他們做到升旗時行隊禮或注目禮等從，有計劃、有步驟地對他們進行常規訓練，為保證養成教育的實效性，做到以下兩點：一是要求班主任嚴抓實管、經常、反復地組織學生學習《小學生日常行為規范》，要求隊員記清記牢，做到淳淳教導，堅持不懈；二是學校對規范隊員行為采取正反兩方面教育相結合的辦法，學生會干部每周進行不定期的檢查，通過廣播及時表揚、批評，讓年級與年級、班級與班級進行評比，并把檢查、評比的結果列入班級考評內容中。我們還過舉辦家長培訓班，讓家長了解隊員在學校時常規要求，積極配合學校共同抓好養成教育。

2.學校根據少年兒童的年齡特點，通過多渠道，多層面，全方位對隊員進行思想教育，并寓教育于活動之中。學校利用教師節、國慶節、重陽、隊慶等有利契機，通過舉行隊活動、出版宣傳欄，國旗下的講話，慰問孤寡老人、元旦新隊員入隊儀式等形式生動的活動，為三十多名新生佩戴上鮮艷的紅領巾，在隊員中深入開展愛國主義教育。培養他們熱愛祖國、熱愛人民、熱愛家鄉的情感，樹立起建設祖國、建設家鄉而努力學習的遠大志向。

3.通過國旗下的講話、班會課、中隊活動和邀請學校共建單位茶棚分局的同志對隊員作法制、安全教育的專題報告等形式，組織隊員學習《未成年人保護法》和《預防未成年人犯罪法》。強化隊員的法制觀念和交通安全觀念，培養安全的法制意識，交通安全意識，使隊員學法、知法、懂法、守法、用法。

4.加強隊員的環保意識教育。結合學校申報特色學校活動，號召隊員們積極參與活動，發揮“綠色小衛士”的作用，通過專題講座和出版專欄，開展簽名活動，美化校園的捐花活動，美化家園的社區清潔活動，美化教室的墻室布置比賽，進行“丹灶無限美”的宣傳畫繪畫活動，參觀丹灶金石開發區的華南環保生態工業園等形式多樣的教育活動，對隊員進行環保教育，提高隊員的環保意識和社會公德意識。

5.加強隊員的衛生意識。由于我國大部分地區流行H1N1流感，嚴重威脅著人們的生命危險。為了讓隊員們了解此病毒的情況，減少對非典型肺炎的恐懼，我大隊部按照上級的指示精神，通過小廣播、出黑板報、宣傳資料的張貼，開展隊活動等，來使隊員認識病毒，了解此病毒的癥狀，掌握預防病毒的方法：每天都要測量自己的體溫，遇到身體不舒服，不要亂服藥，要找醫生看病；飯前飯后都要洗手，講究個人衛生，養成良好的衛生習慣。對課室、桌椅和公共場所進行定期進行消毒，減少學生的集會。在大家的支持配合下，我校沒有出現H1N1流感的病例。

三、以“雛鷹行動”為載體，培養創新精神，全面提高少年兒童整體素質。

1.大隊部在隊員中廣泛開展以“新世紀，我能行”為主題的實踐體驗活動。在校內利用校園網資源，發動隊員自己上網查資料，積極參加學校的手抄報比賽、環保征文比賽、司儀選拔大賽、閱讀課外書比賽、利用廢物參加創作發明大賽，參加網頁設計大賽、設計電子刊物。另外，各級按照年齡特點來選擇主題，走出學校，踏進社會，如組織學生到丹灶交通中隊、西城派出所、良登花木地花場、紅棉兒童廠、丹灶環衛站、南海血站等單位開展社會實踐活動，親身扮演社會上不同的角色，體驗不同工作的感受，通過實地觀察、操作，使隊員們了解各個行業運轉情況，提高“五自”能力，培養了隊員的創新思維和實踐操作能力以及高度的組織紀律性和團結互助的精神。

2.學校還組織了“雛鷹假日小隊”利用雙休日進行社區清潔活動，參加文化站、文化室舉辦的各種社區活動，如曉風藝苑的頒獎儀式，慰問老人，讓隊員們在社區體驗教育活動中獲得服務他人、服務社會、實現自身價值的真實感受，培養了隊員的社會責任感。開展以“五自”為目標的雛鷹爭章活動，根據雛鷹行動爭章達標的規定，結合學校的實際情況，在一年級實施《自理章》、《友誼章》。二年級實施《節儉章》、《家務章》，三年級實施《禮儀章》、《愛國章》等，通過定章、爭章、考章、頒章等環節開展雛鷹爭章活動，一年來，共有六十多名隊員獲得達標章一百多枚。隊員們在活動中不斷挑戰自我、戰勝自我，從而提高了自身的綜合素質。

四、家長學校的形成初建成效

第3篇：國慶英語手抄報資料范文

一、完善各項制度，切實抓好少先隊的基礎建設。

1.

加強輔導員的隊伍建設。我校少先隊組織將始終不渝地抓好輔導員的配備、選拔、培訓工作，落實輔導員的有關政策，為輔導員的學習、工作、創造良好的環境和條件，定期召開輔導員會議，組織學習研究工作，提高輔導員的少先隊工作水平。

2.

加強少先隊陣地建設，抓好“規范化隊室”的創建工作。繼續辦好學校紅領巾廣播站，開設了“快樂隊生活”、“語文知識百花園”、“英語天地”、“健康快車”和“環保與我”等五個欄目，有隊員們自己投稿、采編，每天中午11：20－11：50播出，中間加插各班每天的好人好事。廣播站為培養隊員們的創新實踐能力創造了良好的條件,豐富了校園文化生活，創設濃厚的英語氛圍。重點抓好學生會、紀律監督委員會、綠色衛士巡邏隊、《育苗報》的小記者的培訓工作，申報《少先隊小干部》小記者站、完善社區少先隊組織??雛鷹假日小隊，充分發揮大隊委、學生會、值勤隊、綠色護衛隊、鼓號隊的功能和作用，使之成為學校的得力助手。抓好大、中隊隊角建設，學習園地的內容要求豐富多彩，每個隊員至少參加出好一期園地，繼續進行中隊優秀園地的評比工作。

抓好少先隊的標志、用品管理和使用，使其發揮作用。繼續抓好鼓號隊的訓練工作，為每周的升旗儀式及參加鎮的新兵歡送工作，共青團有關會議的開幕儀式、曉風藝苑的頒獎儀式等活動做好充分的準備。

3.

加強少先隊理論研究和信息交流。我校少先隊把理論研究工作作為一項重要工作來抓，重視提高輔導員的理論水平，開展論文和方案的評選活動，切實重視信息交流，努力做好《少先隊員》、《少先隊小干部》、《　育苗報》、《中國少年兒童》等報刊的訂閱工作，拓寬隊員的視野和增長見識。

二、強化隊員思想品德教育，培養良好文明禮儀習慣。

1、

小學生求知欲旺、可塑性大、模仿性強、是形成良好行為和品德的最佳時期，我們注重狠抓養成教育、及時糾正隊員不規范言行。對新生一入學，我們就從升旗儀式的排隊、行禮做起，教他們做到升旗時行隊禮或注目禮等從，有計劃、有步驟地對他們進行常規訓練，為保證養成教育的實效性，做到以下兩點：一是要求班主任嚴抓實管、經常、反復地組織學生學習《小學生日常行為規范》，要求隊員記清記牢，做到淳淳教導，堅持不懈；二是學校對規范隊員行為采取正反兩方面教育相結合的辦法，學生會干部每周進行不定期的檢查，通過廣播及時表揚、批評，讓年級與年級、班級與班級進行評比，并把檢查、評比的結果列入班級考評內容中。我們還過舉辦家長培訓班，讓家長了解隊員在學校時常規要求，積極配合學校共同抓好養成教育。

2.學校根據少年兒童的年齡特點，通過多渠道，多層面，全方位對隊員進行思想教育，并寓教育于活動之中。學校利用教師節、國慶節、重陽、隊慶等有利契機，通過舉行隊活動、出版宣傳欄，國旗下的講話，慰問孤寡老人、元旦新隊員入隊儀式等形式生動的活動，為三百多名新生佩戴上鮮艷的紅領巾，在隊員中深入開展愛國主義教育。培養他們熱愛祖國、熱愛人民、熱愛家鄉的情感，樹立起建設祖國、建設家鄉而努力學習的遠大志向。

3.通過國旗下的講話、班會課、中隊活動和邀請學校共建單位丹灶交警中隊和公安分局的同志對隊員作法制、安全教育的專題報告等形式，組織隊員學習《未成年人保護法》和《預防未成年人犯罪法》。強化隊員的法制觀念和交通安全觀念，培養安全的法制意識，交通安全意識，使隊員學法、知法、懂法、守法、用法。

4.加強隊員的環保意識教育。結合學校申報省綠色學校和創建國家衛生鎮的活動，號召隊員們積極參與活動，發揮“綠色小衛士”的作用，通過專題講座和出版專欄，開展簽名活動，美化校園的捐花活動，美化家園的社區清潔活動，美化教室的墻室布置比賽，進行“丹灶無限美”的宣傳畫繪畫活動，參觀丹灶金石開發區的華南環保生態工業園等形式多樣的教育活動，對隊員進行環保教育，提高隊員的環保意識和社會公德意識。

5、加強隊員的衛生意識。由于我國大部分地區流行非典型肺炎，嚴重威脅著人們的生命危險。為了讓隊員們了解此病毒的情況，減少對非典型肺炎的恐懼，我大隊部按照上級的指示精神，通過小廣播、出黑板報、宣傳資料的張貼　，開展隊活動等，來使隊員認識病毒，了解此病毒的癥狀，掌握預防病毒的方法：每天都要測量自己的體溫，遇到身體不舒服，不要亂服藥，要找醫生看病；飯前飯后都要洗手，講究個人衛生，養成良好的衛生習慣。對課室、桌椅和公共場所進行定期進行消毒，減少學生的集會。在大家的支持配合下，我校沒有出現非典型肺炎的病例。

三、以"雛鷹行動"為載體，培養創新精神，全面提高少年兒童整體素質。

1、開展“扶貧助學”活動。學校大隊部號召隊員們發揚勤儉節約、奉獻愛心、助人為樂的精神，把自己的零用錢捐到學校的扶貧基金，今年全校師生共捐款12560元，大隊部利用扶貧基金為19名特困生每月發放四十元助學金，減輕他們的負擔。7年來，全校師生共捐款4萬元，共資助100多人次。通過該項活動培養隊員勤儉節約的良好習慣，又使隊員養成關心他人、關心社會的好品質，增強集體的凝聚力。《南海日報》曾三次從不同的側面報道過這項活動。積極開展少先隊活動，培養隊員的創新精神和實踐能力。

2.大隊部在隊員中廣泛開展以“新世紀，我能行”為主題的實踐體驗活動。在校內利用校園網資源，發動隊員自己上網查資料，積極參加學校的手抄報比賽、環保征文比賽、司儀選拔大賽、閱讀課外書比賽、利用廢物參加創作發明大賽，參加網頁設計大賽、設計電子刊物。另外，各級按照年齡特點來選擇主題，走出學校，踏進社會，如組織學生到丹灶交通中隊、西城派出所、良登花木地花場、紅棉童車廠、丹灶環衛站、南海血站等單位開展社會實踐活動，親身扮演社會上不同的角色，體驗不同工作的感受，通過實地觀察、操作，使隊員們了解各個行業運轉情況，提高“五自”能力，培養了隊員的創新思維和實踐操作能力以及高度的組織紀律性和團結互助的精神。

3.學校還組織了“雛鷹假日小隊”利用雙休日進行社區清潔活動，參加文化站、文化室舉辦的各種社區活動，如曉風藝苑的頒獎儀式，慰問老人，讓隊員們在社區體驗教育活動中獲得服務他人、服務社會、實現自身價值的真實感受，培養了隊員的社會責任感。開展以“五自”為目標的雛鷹爭章活動，根據雛鷹行動爭章達標的規定，結合學校的實際情況，在一年級實施《自理章》、《友誼章》。二年級實施《節儉章》、《家務章》，三年級實施《禮儀章》、《愛國章》等，通過定章、爭章、考章、頒章等環節開展雛鷹爭章活動，一年來，共有二百多名隊員獲得達標章三百多枚。隊員們在活動中不斷挑戰自我、戰勝自我，從而提高了自身的綜合素質。

四、

第4篇：國慶英語手抄報資料范文

“任務型”教學（Task-based Learning）也稱“任務型”學習，是20世紀80年代外語教學法研究者和第二語言習得研究者在大量研究和初中的基礎上提出來的又具有重要影響的語言學習理論和學習模式。很多國家和地區的教學大綱和課堂標準都采用了任務型語言學習模式。由我國教育部組織研制的《全國制義務教育普通高級中學英語課程標準》明確提出“本課程倡導任務型的教學模式”，要求“教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用任務型的“教學途徑”。同時，由于任務型教學使用理解和輸入操練，而代之以有實際含義，可學以致用的外語技能練習。這無疑是對傳統外語教學的改進，其作用不可低估。

一、什么是“任務型”教學法

世界一些著名的語言學家及教學專家對“任務”下了不同的定義。外語教學中界定的任務具有以下五個要素：1、使用語言的目的。2、產生目的的情景。3、思考和行動的過程。4、活動將導致結果（產品）的產生（這個結果包括具體可見的作品和問題的解決兩大類別）。5、學生需要借助于他們的知識、策略與技能結構來完成任務。其實質是學習者在一個外語環境中理解情景、完成一個實在的任務。兒童外語學習課堂中的活動具有以下五個方面的特征：1、具有連貫性和統一性。2、有意義、有目的。3、具有明確的語言學習目標。4、有始有終。5、學生積極參與。多個任務圍繞一個子主題的開展就是“項目研究”。“項目研究”型的任務多見于中學外地人語學習中。他們在定義中都分別指出：所謂“任務”簡言之，就是“做事”的過程中，學習者終處于一種積極的，主動的學習心理狀態， 務的參與者之間的交際過程也是互動的過程，為完成任務，學習者以“意義”為中心，盡力調動各種語言的和非語言的資源進行“意義”共建，以達到解決某種交際問題的目的。完成任務的過程促進了學習者自然的和有意義的語言應用，營造了一個有利于學習者語言習得和同化的支持環境。

我們作為教師大都有過這樣的經驗，我們的學生可以把一段課文用語法和結構講得頭頭是道，而在側重語法的考試中得分也不錯。可是在真實的交際場合中都束手無策。換句話說，當我們強調語法和句子結構的方法教語言時，我們的學生所學的語言無法有效地用交際或真實情況下的語言實踐。

所以，“任務型”教學就是設定一個任務，讓學生在完成任務的過程中習得語言。任務型教學重視的是學生在執行任務過程中的能力和策略和培養，重視學生在完成任務過程的參與和交流活動。其所謀求的目標不再是機械的語言訓練，而是實際運用能力的培養。“自始至終引導學生通過完成具體的任務活動來學習語言，讓學生為了特定的學習目的去實施特定的語言行動，通過完成特定的交際任務來獲得和積累相應的學習經驗。”學生必須理解其所學語言才能完成任務。當學習者嘗試進行交際時，他們必須考慮語言運用的正確與否。因此當學生完成任務之時，他們能力也得到了極大的發揮，學習也擴展到最佳程度。當學生完成一個又一個任務的時候，他們的英語運用能力將得到不斷的訓練和提升。使學生語言學習上的進步了其說像用一塊一塊磚反墻砌高，倒不如說更像培育花園里樹木花草。它是一個有機的漸化過程，而不是隨著每節課的學習而每日增高一點。

所以“任務型”教學特點：是強調通過交流來學會交際，將真實的語言材料放入學習的環境；關注語言本身，也關注學習過程；把學生個人的經歷作為課堂學習的重要因素；試圖把課內的學習與社會活動結合。任務型語言教學的優勢是顯而易見的：單純輕松語法知識不能保證需要正確性使用語言，語言知識與交際的機會結合要化僅僅通過語法的講授更能提高學生使用語言的流利程度與語法的準確度；學習者積極參與語言活動與其語言熟練程度的提高有極大的關系；以“交際”為方向的課堂教學加之明確的語法講解，也只注重語法教學或因語法講解的沉浸式教學效果更好；語言的掌握是通過學習者在積極地參與用目的語進行交際的嘗試過程中獲得的，當學生們進行的任務使他們當前的語言能力發揮至極點時，語言能力也就達到最佳程度。

二、什么是“任務型”教學的理論基礎

“任務型”教學的理論基礎是輸入與互動假設（input and interaction hypothesis）（Ellis,1999）Skehan（1998）對任務有如下論述：意義優先，任務完成為主，評估基于任務完成與否。也就是說，任務應重視學生如何溝通信息，而不強調學生使用何種形式；任務具有在現實生活中產生的可能性，而不是“假交際”；學生應把學習的重點放在如何完成任務上，對任務進行評估的標準是任務是否成功完成。因此，《英語課程標準》指出：“活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要盡量真實，要有利于學生學習英語知識，發展語言技能，從而提高實際的語言運用能力。”

“任務型”教學，以功能為基礎的教學活動中有許多活動并不是來自真實生活，因此定最多只能稱為“準交際”（quasi-communication）活動。而要培養學生在真實生活中運用語言的能力就應讓學生在教學活動中參與和完成各種真實的生活、學習、工作等任務（即做各種未精），從而培養學生運用英語的能力（用英語做事的能力）。

“任務型”的教學一開始就應呈現任務，讓學生在任務的驅動下學習語言知識和進行技有訓練。這樣的學習過程是任務驅動（task-driven）的過程。它有利于提高學生的學習興趣和增強學生的學習動力，同時也有體現任務的真實性，如果教師不是在課堂教學一開始呈現任務，而是在知識學習和技有訓練結束后呈現并讓學生完成，那么這就不是任務驅動型的教學過程，學生的學習動力就不如任務驅動過程中那么強烈。所以運用任務，學習過程實際上就是課堂教學。

《英語課程標準》指出任務型教學途徑是發展學生綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生主動思維、大膽實踐、培養跨文化意識的過程，成為學生形成自主學習能力和積極情感態度的過程。目的是培養學生的興趣，增強學習的原動力以及學習的主動性和目的性，實現教學中師生共同參與并和諧發展的目標。

三、“任務型”教學模式

“任務型”教學模式是將英語的教學目標整合到一個或多個具體的活動任務當中，使學生在使用英語完成任務的同時，不知不覺中學會英語，更主要的是培養學生運用英語的能力。這里，英語只是一種完成任務的工具、一種技能，而不是僅僅作為一門知識來學習。

1、“任務型”教學模式的目標

“任務型”教學就是在英語學科的教學目標確定之后，教師需要分析和設計具體任務，完成任務所需要的其他前提知識以及需要采用的教學方法和技巧等，旨在將每一個教學目標拓展為教學活動中可用的具體內容。

2、“任務型”教學模式的定義

“任務型”教學模式，強調讓學生的注意力主要放在怎樣利用英語作為交流的媒體來完成任務，而不只是關心自己所說句子的結構是否正確。這有利于幫助學生樹立自信心，養成良好的學習英語習慣，形成有效的策略。學生通過使用正在學習的語言來完成貼近自生活的任務，能在掌握一定的英語基礎知識和基本技能，獲得基本英語運用能力的同時，培養學以致用的意識和初步運用英語進行交際的能力。

傳統教學只是簡單的單純傳授語言知識的教學，只要求掌握一定的語言基本知識和基本技能，開發智力，培養觀察、記憶、思維想象和創新能力，而不是綜合運用能力。

3、“任務型”教學模式的教學程序

“任務型”教學模式的教學程序包括三個環節：前任務（Pre-Task）；任務環（Task-cycle）和語言知識要點（Language focus）。其中，任務環（Task-cycle）是核心部分，任務的設計是實施“任務型”教學的前提條件，那么，應如何去設計任務呢？

Willis(1996)認為，一般來說“任務”可分為六種類型：列舉型任務、整理性任務、比較型任務、解決問題型任務、分離個人經驗型任務、項目型任務。以上六種任務類型反映了學生的認知過程，顯然，它們都遵循了從易到難，從簡單到復雜的原則，位于上方的三種任務類型的難度低于下面的三種，而在同一排的任務中，例如：列舉型任務有利于培養學生的理解力、歸納能力；整理性任務培養了學生的邏輯思維能力和分析能力；學生的歸納能力、批評性思維能力、解決問題的能力、綜合運用知識的能力及創新能力分別在比較型任務、解決問題型任務及項目型任務中得到培養和發展。難度由左至右遞減。在課堂教學中，教師可把這些任務類型作為依據，圍繞課文的主題并根據學生的實際情況進行任務的教學設計工作。廣州市初中英語試驗教材為教師及學生提供了大量的任務，使任務型教學模式的實施成為可能，因而，這種教學內容與教學方法的相互配合將有利于英語課堂教學的優化。這些任務要求學生圍繞某一主題，通過查找資料、與別交談等方法獲得知識，其學習成果可通過回答教師問題、編輯手抄報等形式表現出來。這些任務為學生提供了一個很好的學以致用的機會，一個很廣闊的自由發揮的空間，它是素質教育落實到英語課堂教學之中去的一個極有效的途徑。

4、“任務型”教學模式的結構

⑴在教師教的過程，首要環節是：任務呈現，就是使學生置于需要完成的任務情景的氛圍中，引起學生的興趣，使學生處于一種主動，積極的能力狀態，觸發學生完成任務的迫切需要，此時，學生就進入了學習模式的"參與任務"環節。

⑵學生具備了這種心理傾向就進入了學習過程的第二環節"學習新知"。"學習新知"是學生進行交流和討論等學習活動，它包括學生個體獨立學習和小組合作學習，但學習的內容是圍繞本節課的教學目標和要求進行的，這時，教師就進入了"引導學習"環節。

⑶學生在教師引導下對所學知識進行鞏固，在學生沒有對新知識達到一定熟練程度之前，學生很難將所學知識運用到實際生活中。而由師生共同合作，結合任務進行對話、交流和講座等活動，這就是"師生合作、鞏固新知"環節。

⑷學生掌握新知之后，從而形成"活學活用"的能力，這一環節是學生形成知識遷移，能否將所學知識靈活運用到實際生活中的關鍵環節。在這一環節教師既可給學生提供一些相關任務，又可讓學生結合自己的學習要求設計一些與他們的生活、學習貼近的活動情景。這樣，學生的積極性會更高，興趣會更濃，在語言實踐中更容易迸發出創造性的"火花"來，學習效果特別明顯。

因此，這個環節對于學生來說是："主動學習、操練運用"的過程，對教師來說是發揮"組織練習、點撥評價"的作用，在練習過程中，教師要及時對學生交流中存在的問題進行點撥，并以鼓勵為主的方式進行評價，使學生有一種自我展示的成功體驗。

四、運用“任務型”教學進行英語課堂教學任務設計

運用任務型教學，進行教學設計是指為了達到預期的教學目標，應用系統方法對教學活動進行系統規則的過程，顯然，它是為達到預期的教學目標服務的，如上文所述，任務型教學有利于課程總目標的達成，那么，我們應如何運用任務型教學模式進行教學設計呢？根據現代教學理論、學習理論，教學過程系統設計應包括教學目標、教學策略和教學評價設計三大部分。

(1)我們應首先分析教學對象和教學內容，確定在各教學環節中可以設計什么任務類型，同時，編制好教學目標，明確學生在完成任務的過程中將學到什么。

(2)教學策略設計是屬于回答“如何教、如何學”這個問題的部分，它要求教師對教學內容、順序、教學方式、方法及教學媒體組合的設計有一個全盤的考慮。作為教學方法，任務型教學只是其中較好體現現代英語教學發展趨勢的一種，但不是唯一的。教師應主要采用任務型教學途徑，并吸納以往我們在英語教學研究中取得的成果，綜合考慮進行教學設計。例如：閱讀課的教學中，把任務型教學的“前任務，任務環，語言知識要點”三大步驟確定為課堂教學的基本環節，同時，可參照國家《英語課程標準》中對“讀的教學”的主要課堂活動建議，把讀的前期活動 (pre-reading) 放在“前任務”環節中完成，而讀的中、后期活動(While-reading & Post-reading) 均可放在“任務環”環節中完成，每項活動以完成任的形式進行。在設計任務時，教師可把教材中出現的任務穿插在“任務環”的各環節中，過組織學生完成任務推進教學進程。

(3)在“任務型”教學中，教學評價設計主要指對學生完成認為的情況的設計，在“任務型”教學的過程中，教與學的雙邊活動始終體現著學生的主體地位。在這樣的學習環境下教師的地位和角色發生轉變：由教師中心轉變為學生中心，但這并不意味著教師角色不重要了，教師在教學中的作用降低了，相反，為了促進學生對所學知識的意義建構，為了輔助完成以學生為主的利用現代教育技術的學習，要求教師課下所做的工作更多，對教師能力的要求更高。這一點可以通過對教學過程中師生角色的分析得到證實：它包括考慮如何對學生在完成認為過程中的表現進行評價，如何對學生在報告(Report)結果進行評價，教師應設計一些具體的評價方法，如編制表格等，從定性和定量兩個方面對學生進行全面評價。同時，教師應從教學和學生的實際出發，對報告環節，如：報告的人數、形式、時間等方面，作靈活安排。

例：英語教學任務的設計

下面我們用現行初、高中教材中的例子來看看英語課堂教學任務的設計。

1、字母

在教字母時，教師可以為學生設計一些來自于生活的情境，讓學生在回答問題、解決問題的過程中學習、復習字母。如可以問中央電視臺的英文縮寫是什么，醫院做胸透時用的是什么光透視等。教師也可恥下場安排學生回家搜集生活中的英文，第二天讓他們做做聽說練習。也可以讓學生連續說幾個類似的英文組合，請其他同學“速記”，開展競賽。學生的注意力就會集中在“有意義”的活動中，在客觀上熟悉了字母。另外，也可以安排學生對計算機老師（或者班上的計算機小專家）進行采訪，問一問計算機的主要硬件與軟件。這樣，學生會接觸到CPU、Word、WPS、CDROM、Windows等英文。雖然有的單詞他們可能還不會讀，或者讀得不準，但只要求讀字母他們應該還是可以做到的。

2、單詞、句型

單詞、句型是需要通過大量的練習和記憶才能掌握的。但是，機械、大量的練習和記憶往往會使學生感到枯燥，從而失去興趣。不過，任務型的教學可避免這個不足。例如，初一（上）第4單元的標題為“What’s this in English？”。教師可以在適當操練生詞和句型的基礎上，設計一些學習任務。第13課的“Ask and answer”中的鉛筆盒是打開著的。而我們可以將其稍加改動，將鉛筆盒合上，讓學生練習What’s in…？和Is it a/an…？句型。通過放入不同的實物來練習薄名詞，這便是真實的情境，真實的語言交際。而第14課的“My Room”很容易使人們想到以學生自己的房間為素材進行交標。

有時，我們可以利用簡筆畫來達到教學目的。例如，初中英語第一冊第29課。

TAS2：教師示范，給學生看較抽象的、但可以續畫的簡筆畫，然后讓學生以小組的形式進行創作，可以是課內做，也可以在課外準備、課堂上完成。例如可以這樣畫：

[a window/boxwindows/boxesfive windows/boxsa classroom/ housea bus]

3、對話、課文

對話、課文的教學在有的教師手中變成了語法和詞匯的講解課，把語篇搞得支離破碎。他們很少對語境和文體進行分析和指導，很少結合現實生活組織學生進行訓練。現行中學英語教材中的閱讀材料題材多樣，體裁各異，涉及到的文化因素也很多，還有一些牽涉到聽、說、讀技巧的訓練。這些都是我們設計課堂教學活動所要考慮的因素，也是需要我們挖掘的課本資源。

在教授SEFC Book 1A Unit 4 Travel的對話課時，教師可循序漸進地設計一系列的學習活動。教師可先安排討論一些與travel相關的內容，激活學生的認知圖式。然后讓學生聽對話，就對話的內容進行理解，并問一些細節性的問題，啟發同學歸納本對話中所出現的有關表示良好祝愿及應答的用語，再請一兩組同學到前面進行對話表演。

TASK 3：運用對話中的語句，編出新的小對話。

然后，進一步設計新的學習任務。

TASK 4：教師提供如下情境，組織學生編演新的對話。

國慶節要放假7天，李雷和Bruce在談論他們到外地度假的計劃。（There’s going to be a 7-day holiday for the National Day.Li Lei and Bruce are talking about their plan for their holidays.）

教師可以給學生5分鐘的時間準備，然后請兩組同學到前面表演對話。作為課外作業，教師還可以設計新的任務。

TASK 5：兩人一組，至少采訪一位即將要出差的人（老師或家長等），提問可參考對話中的問題。然后由一位同學寫成對話，兩人合作修改并進行表演。另一位同學則將采訪內容寫成短文，注意利用課文中的表達，如go off to, see…off, stay with等，并進行修改、準備匯報。

有的任務對訓練閱讀技巧有很大幫助，所以我們往往需要設計一些worksheet。例如，高中英語第一冊（上）第10、11課的課文為“American English”。這篇說明文明顯是用對比的倏手法寫成的。教師可以設計如下表格，讓學生在聽課文之前先自己整理一下text clue是很有好處的。

TASK 6：Read the text silently and fill out the form individually:

British English American English

Spelling

Pronunciation

Different words

With the same

Meaning

上表可以印發給學生，也可用課件投影。

高中英語第一冊（上）第11單元第42課的“American Country Music”也可這樣處理：

TASK 7：Read the text sitently and fill out the form individually：

The Changes in Subjects of

American Country Music

Times Subjects

Love-getting or losing

A boyfriend or girlfriend

Money

Anger towards the society

Making fun of political leaders

Common things-feeling alone

The value of having good friends

“Abraham Lincoln”也可以用此方法。不過，在討論了林肯的生平后，這篇課文還適合設計類似于role-play的任務。

TASK 8：給自己選定一個角色，用下表中右邊的句子開頭，說一說亞伯拉罕、林肯。

Suppose you are…Begin with…

⑴Lincoln’s father/mother I’m a poor farmer living in Kentucky.

⑵a slave I used to be a slave and I worked on a farm.

⑶Lincoin I was born in a small wooden house in Kentucky…

⑷a storyteller As a young man,Lincoln was interested in politice.

就涉及到如何設計教學過程結構，也就是教學模式的問題。不同的教學結構會使教學過程產生產不同的教學效果。探討、研究教學模式實際是探討教學過程結構。為了提高課堂教學效率和質量，我們提出要優化課堂教學過程。優化絕不只是簡單的一個教學方法的改變，一個教學手段的變化，因為單因素的改革效果是有限的。優化課堂教學，需要多種因素共同考慮，只有這樣，才能達到優化效果，產生更理想的教育功能。

五、“任務型”教學中師生的角色和地位

1、教師主導作用和學生主體性

“任務型”教學由教師、學生、語言學習材料和媒體基本要素構成。一種完整的英語教學模式應該是學生的模式和教師的模式的有機結合，形成教師主導，學生主體的教學特點。

在“任務型”教學中，教學是一種有計劃，有目的，有組織的過程，教師是這一過程的設計者、組織者、指導者，他們通過設計相應的交際情景傳授新句型、新詞匯，指導（他）學生練習。對學生的學習目的、內容、方向起著決定性的作用，這些決定了教師在教學過程中的主導作用。

學生是任務的完成者，他們在教師的引導下，充分結合自己的已有知識，通過對話、交流等學習活動，在完成任務的過程中掌握新知識，并能將所學的語言融會貫通；進而擴展到自己的現實生活中，也可以讓學生自己創設任務情景，發揮學生的主體精神和主體能力，激發學生的創造性；從而促進學生的個性全面健康地發展。

2、“任務型”教學有利于學生主體性發展

面對高速發展，人類知識量劇增的社會，傳授和掌握知識不應當是教育的主要目的和唯一目的。當前英語教育改革的重點是“要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解和傳授，忽視對學生實際語言運用能力培養的傾向，強調課程從學生興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生綜合語言運用能力，使語言學習過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程”(國家《英語課程標準》)，其核心理念是強調以學生為本，重視培育和發展學生的主體性。主體性是人類的根本特性之一，它一般應該包括獨立自主性、自覺能動性和積極創造性三個基本的本質特征。不少教育工作者認為，學生主體性的發展是以活動為中介的，學生只有投身于各種活動之中去，其主體性才能得到良好的發展。也就是說，學生在教育活動中形成著主體性，并表現出主體性，從某種意義上說，活動成為影響學生發展的決定性因素。如上文提及，廣州教材為師生提供了大量的語言實踐活動，通過任務型的教學設計，使學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等活動方式，實現任務的目標，并感受成功，獲得自主的發展。

因而，任務型教學是一種以語言學習者為中心的教學，筆者認為，使用這種模式組織課堂教學是改變以往教師“滿堂灌”，忽略學生在教學雙邊活動中的主體地位的教學狀況的一個突破口，它將大大增強使用廣州教材的教學效果，從而大面積提高廣州市初中生的英語水平。

“任務型”教學的一個實例

以下是圍繞“蜘蛛”這一選題開展“任務教育”的一個范例（“任務”亦稱“活動”，下文中“任務與“活動”為同一概念）。

以上橢圓形表示可以結合在外語學習中的其他學科的門類，長方形表示的是具體的活動內容，最外圍的劃橫線的部分是活動中的語言學習目標。很明顯，這是一種從活動出發，根據完成任務的需要來選擇語言學習內容的大綱，它與一般的從語言點出發，根據語言知識來編制對話或段落的大綱有著質的區別。

在實施各項活動的過程中，教師盡量用英語來組織教學，為學生提供盡可能多的語言輸入。這里，由于語言是圍繞活動情景來進行的，學生雖然可能不理解具體的單詞或句子的意思，但由于情景是可理解的，因此，語言也是可理解的。在多次的聽、看和理解后，學生們可以以自己的速度吸收教師的教學語言。

學生在活動的過程中要理解教師的語言來開展活動，要創造性地利用他們所具有的語言經驗來進行交際，這個過程重在信息的傳遞和交換、而不是重在語言的形式。最后學生要展示他們的活動結果，為此，學生要進行語言的演練，以追求表達的準確性。

顯而易見，完成上表中各項任務所涉及的決不僅僅是語言知識和技能。學生需要充分發揮他們的審美、思維、觀察、身體動作等多方面的智能，這就為多元智能的發展提供了條件，為學生各展所長提供了可能，從而真正體現了新課程“面向全體學生”的精神實質。

“任務型”的教學途徑在最新的國家英語課程標準中才首次提出。任務型語言教學模式也是把培養學生的綜合語言運用能力作為出發點和歸宿，它要求教師首先令學生明白語言的意義(meaning)，然后幫助學生學習語言的形式(form)，即首先強調語言的流利性，再關注語言的準確性，形式與意義有機地結合起來，提高使用語言的能力。同時，各種形式的任務，令到學生的語言能力得到充分發展的同時，思維能力、主體性、跨文化交際能力等也得到了有效的培養。但是，利用“任務型”教學法進行英語課堂教學還只是一個嘗試。

參考文獻：

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6、黃麗燕《試想任務型教學模式在廣州初中英語實驗課程教學中的運用》，google.com。