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第1篇：教育資源調研報告范文

【關鍵詞】新任外語教師；專業自主發展；素質結構

A Survey on Professional Development Based on Teacher Autonomy in the Foreign Languages Department of Jiujiang University

It is fundamental for teaching to develop teacher autonomy in colleges. This research aims to found out whant new foreign language teachers mostly lack in the terms of teacher autonomy and how to realize their own professional development based on autonomy. It puts forward a research model on the teacher autonomy， namely， developing teachers’ consciousness of teacher autonomy， conducting reflective teaching and action research.

Key words： Language Teachers at college； professional development； teacher autonomy； qualitifications

引言

“教師發展”研究始于20世紀60年代末的美國，興盛于20世紀七八十年代的歐美。隨著教育改革浪潮的興起，人們逐漸認識到教師在教育、教學中起著至關重要的主導作用，對教師專業發展中自主發展能力的研究日趨增多。我國明確提出教師專業自主發展問題并加以介紹和研究是從20世紀90年代開始，并很快成為理論工作者，教育決策者和廣大教師關注的焦點。教師是辦學的主體，是教育改革的實踐者，是教育改革成敗的關鍵。因此，教師的專業自主發展研究對促進教學工作，提高教學質量意義重大。

一、調查目的

為了解新任外語教師發展現狀，本研究以九江學院外國語學院新任外語教師為具體樣本，對其專業自主發展進行深入地研究。在現有研究文獻的分析和個人實踐與研究的基礎上，從教師專業發展的基本理論入手，采用理論分析與個案研究結合的方法。通過文獻參考、問卷調查、個別訪談，以探求新任外語教師專業自主發展的內涵、發展階段的特點及發展策略，分析教師發展過程中的各種影響因素，探討教師自主發展的一般模型，針對教師自主發展過程中出現的問題進行深入分析探索。在調查研究的基礎上構建基于“自主”的教師發展的分析框架，以此為依據綜合調查分析新任外語教師如何自主地成長，梳理不同教師的不同發展內容，著重分析影響教師專業自主發展的各種因素，從而謀求教師與學校的共同發展。

本項研究的調查對象為九江學院15名新任外語教師（5男10女）。新任教師在本項研究中是指入職時間在五年內的專職教師。

二、調查工具

研究采用定量研究和定性分析相結合的方法，根據九江學院外語教師的具體情況，編訂了問卷一“九江學院新任外語教師自主發展”情況調查表和問卷二“九江學院新任外語教師自主發展障礙成因調查表”。問卷一旨在調查新任外語教師的專業發展的自主意識。問卷二調查的是九江學院新任外語教師的專業素質結構及其原因訪談調查，目的是想從教師的認知、情感、動機等方面分析產生新任外語教師專業自主發展障礙成因。另外，通過訪談，了解學生新任外語教師存在的具體專業自主發展問題，檢驗問卷調查的相關結論。

三、調查結果

（一）教師素質結構對教師專業自主發展的影響

教師自身的素質結構對其專業自主發展起著至關重要的作用。教師素質就是教師在教育教學活動中表現出來的，決定其教育教學效果，對學生身心發展有直接而顯著影響的心理品質的總和[1]。

通過此次調查，本研究對教師的素質結構模型有了一定的認識。對15位九江學院外國語學院新任外語教師的個人訪談表明， 職業素質是教師專業自主發展的基礎，包含著智力基礎、知識結構、職業管理等方面[2]。在眾多能力結構中，四種成分對新任教師的專業自主發展而言最為關鍵，即教師的智力結構（分析性思維、批判性思維、創造性思維、實踐性思維）、教師的知識結構（包括外國語語言基礎、外國語語言學、二語習得、教學技術及教學管理的基礎知識）、教師的學術研究能力結構（傳播、創造與應用能力）、教師個人性格等。 [3]

（二）教師職業觀念對教師專業自主發展的影響

職業價值信念的認同，高尚的思想品德，現代教育教學觀念，優化、合理的知識結構，教學能力的發展與提高，研究者形象的確立與鞏固，良好的身心素質，團隊精神與合作意識[4]。教師職業觀念對教師專業發展的自主意識形成存在著顯而易見的影響。 此次調查從四個方面來考察教師的職業意識對其專業自主發展的影響。

（三）訪談的結果以及分析如下：

（1） 新任外語教師的專業自主發展意識淡薄

大部分受訪的新任外語教師對什么是教師專業自主發展的概念很模糊。 僅有極少教師反映說經常聽他人提到或者報紙上看到外語教師專業自主發展，對此理解是教師要自覺主動地去提高自己的專業知識技能，提高教學科研能力。新任教師們都認為會根據課堂情況而靈活使用教學技術，但卻很少人會自覺地學習教學專業知識，認為教師職業方面的專業知識不實用，平時也用不上。[5]只有在有教學督導聽課的情況下，迫于壓力而改變常態，突擊了解和學習專業知識。部分教師指出，學校對教師的專業發展只有政策上的指導卻沒有明確要求，缺乏長效激勵，因此對于新任教師而言，專業發展有壓力，卻缺乏良好的自我進步的環境，專業自主發展意識淡薄。

（2） 新任外語教師缺乏長期性的職業規劃意識

從調查結果顯示，一方面，大部分新任外語教師對專業自主發展的問題上，片面地強調了外因對其職業管理的消極影響，主觀忽視內因的決定作用。并沒有認識到教師專業自主發展的核心內容在于培養自身專業發展自我管理的意識與管理能力。只有對自己的專業發展負責，進行良好的近期、中長期規劃管理，才能有效促進專業自主發展。另一方面，部分具有專業自主發展的意識的新任教師對于如何有效進行專業發展深感困惑，認為提高語言能力，學歷提升，專業教學技術便是專業自主發展的全部內容。

（3） 新任外語教師對教師職業管理能力欠缺

一名優秀的外語教師，一方面，不僅僅要有厚實的學科專業知識和人文素質，還應具有多種教學管理和發展潛能。為取得教育的成功，外語教師必須具備豐富的組織管理能力，要有與時俱進的改革納新的創新意識。而且作為高校教師，應培養自身的科研能力，學習在教學中發現問題、分析論證、解決問題，經科學研究，將科研成果指導教育教學。

（4）新任教師的職業反思意識不強

對于教育教學以及科研能力的培養，是一個長期而持續的過程，新任教師應具有一定的反思能力，才能做到持續有效地自主專業發展。在調查訪談中，新任教師都能夠意識到提高專業素養的重要性，但對于其他教育教學管理能力，特別是對自身的職業管理能力的培養與提升這部分卻缺乏反思能力。

四、結論

此次調研結果表明，九江學院新任外語教師都能夠意識到提高專業素養的重要性，但專業自主發展意識淡薄，缺乏長期性的職業規劃意識，對教師職業管理能力欠缺，對于其他教育教學管理能力，特別是對自身的職業管理能力的培養與提升這部分卻缺乏反思能力。實際上，作為一名高校教師，一方面，不僅僅要有厚實的學科專業知識和人文素質，還應具有多種教學管理和發展潛能。為取得教育的成功，外語教師必須具備豐富的組織管理能力，要有與時俱進的改革納新的創新意識。作為高校教師，應培養自身的科研能力，學習在教學中發現問題、分析論證、解決問題，經科學研究，將科研成果指導教育教學。而且對于教育教學以及科研能力的培養做到長期而持續地堅持努力，才能做到持續有效地自主專業發展。

參考文獻：

[1]林崇德等.教師素質的構成及其培養途徑[J].中國教育學刊，1996（6）.16-22

[2]余承海.姚本先.論高校教師的教學能力結構及其優化. 科學人文教育融合與復合型教師能力培養國際研討會論文集[M]. 合肥：合肥工業大學出版社，2007：346

[3]曹祥英.冷小利. 工學結合培養模式下的高職英語教師應具備的素質結構[J].佳木斯學院學報.2013（12）

第2篇：教育資源調研報告范文

一、聚焦空間拓展，加快體制機制改革。濟南市堅決貫徹中央、省委全面深化改革部署要求，不折不扣地抓好各項改革任務落實，黨的十八屆三中全會以來，全市共部署改革任務887項，累計完成763項。2015年以來，濟南市堅持問題導向，不斷加快體制機制改革，通過市級領導干部牽頭組織重大調研課題等方式，出臺了一系列具有濟南特色的改革舉措。圍繞“東拓、西進、南控、北跨、中優”的城市空間發展戰略，對事關城市發展的重大問題進行深入研究和周密部署，為更好推動濟南南部山區生態保護與發展，開展南部山區保護、規劃及生態補償體制機制研究，進一步完善南部山區保護的總體思路和對策措施，著力打造省城最大“生態特區”。2016年7月19日，濟南市編委印發《關于設立濟南市南部山區管理委員會的通知》，批復組建濟南南部山區管理委員會，標志著南部山區保護管理從體制機制上邁出實質性步伐。2016年，濟南高新區進入山東半島國家自主創新示范區建設范圍，濟南市組織開展了高新區拓展發展空間及臨空經濟示范區建設研究，提出創新高新區管理體制和擴容發展的對策措施，市委、市政府印發《濟南高新區（綜合保稅區）體制機制改革方案》，以體制機制創新為核心，完善機構設置，大力簡政放權轉變政府職能，最大限度激發經濟社會發展活力。

二、聚焦民生改善，主動回應群眾期待。始終把人民群眾放在心中最高位置，從群眾最期盼的領域入手，深入開展課題調研，多謀民生之利、多解民生之憂，多辦惠民實事。市委主要領導同志牽頭開展城鎮化的市場化路徑研究，以濟南市為例證，探索我國城鎮化發展的普遍規律。79人調查團隊采用實證研究的方法，利用2個月時間進村入戶調查56個自然村、7139戶家庭25372人，全面了解分析農村人口城鎮化狀況，得出了農民“就近城鎮化”特征明顯的結論，對推進以人為核心的城鎮化具有重要指導意義。根據市政府常務會議要求，濟南市編辦組成調研組，對全市基層協管員情況進行調研、摸底，并赴青島、濰坊等地進行學習考察，向各縣區、高新區、市直11個部門（單位）征求意見，所撰寫的重點調研報告《基層協管員現狀研究與規范管理探索》，榮獲第四屆山東省行政管理體制改革及機構編制管理科研成果獎評審一等獎、全市黨委政研（改革辦）系統優秀調研成果評選二等獎。圍繞解決人民群眾最關心的熱點、難點問題，濟南市編辦通過開展調查研究提出對策措施，為領導決策提供了參考價值較高的意見建議。如市編辦、市教育局合作承擔的重點調研課題《濟南市學前教育發展的現狀、問題及對策建議》，針對公辦幼兒園機構編制配置這一社會關注熱點，對全市學前教育發展現狀、存在問題進行分析，在此基礎上，以加快建立政府主導的學前教育公共服務體系為基本思路，研究提出推動學前教育發展的對策建議，并就完善幼兒園機構設置和教職工配置標準、創新學前教育機構編制管理等提出具體操作辦法。近年來，濟南市編辦聚焦民生改善，先后圍繞城市管理體制改革、職業教育資源整合等，進一步加強對文化、教育、衛生等重點領域的課題調研，先后完成《濟南市積極破解街道辦事處單位體制難題》《濟南市中小學教職工編制現狀分析》《城市中心區幼教體制機制問題研究》等多篇調研報告，并及時把調研成果轉化為具體政策措施，真正把以人民為中心的發展思想體現在改革各項領域、各個環節，進一步提高了群眾對改革的獲得感。

三、聚焦轉型發展，強力打造“四個中心”。2015年濟南市召開“解放思想大討論”務虛會，從省內、國內、國際三個維度研究濟南發展定位，確定了“打造四個中心、建設現代泉城”的發展戰略。圍繞這一發展戰略，濟南市編辦堅持提高站位、調研先行，先后組織開展了招商引資體制調整、構建開放型經濟新體制等重大課題研究，逐一破解制約省會城市發展的體制機制瓶頸，助力濟南實現“變道換向”和轉型升級。為做好全市招商引資管理體制調整工作，市編辦按照“立足濟南實際、放眼全國大局，適應當前需要、符合發展趨勢”的原則，深入開展一系列調查研究，摸清了全市省級以上開發區（工業園區）招商引資機構設置、職能分布、編制配備現狀，對比分析了北京、南昌、昆明及9個副省級城市相關機構設置，最后綜合赴南京、南昌、成都等市實地考察情況基礎上，提出機構調整意見。2015年10月，濟南市整合市發展和改革委員會、市商務局招商引資相關職責，設立市投資促進局，為市政府工作部門，標志著濟南市建立內外合一、專業運作、力量集中的招商引資管理體制，為全市經濟發展提供了強有力的體制機制保障。2017年1月20日，山東省發改委下發《2016年全省招商引資情況通報》，濟南市2016年新增招商引資項目120個，項目累計簽約合同投資額1994.04億元，排名全省第一名。2016年5月，濟南市成功入圍全國構建開放型經濟新體制綜合試點，成為山東省唯一入圍城市。新一輪開放型經濟的創新探索旨在破除阻礙發展的羈絆和痛點，釋放經濟活力、增強發展動力。為此，濟南市組織專題調研，積極探索構建與國家新一輪高水平對外開放相適應、與“打造四個中心、建設現代泉城”相協調的新體制、新機制、新模式、新格局，濟南市編辦參與撰寫的《關于赴日本、韓國開放型經濟新體制對標借鑒的考察報告》獲山東省政府系統調研報告二等獎。2016年，圍繞保障重點領域和關鍵環節，濟南市編辦在充分調研的基礎上，整合設置了市投資促進局、城市更新局，調整優化了扶貧開發、旅游、區域經濟合作、環境保護、食品藥品監管、基層安全監管、公共資源交易、不動產登記、醫療保險等機構設置，加強了全面深化改革、巡察、政務服務、執法監督等領域的力量。體制機制的改革創新為全市經濟健康平穩發展增添了不竭動力。2016年，濟南市地區生產總值、規模以上工業增加值、固定資產投資、財政收入、社會消費品零售總額五大指標增速全面達到或超過全省平均水平，高出幅度創2000年以來新高，經濟發展后勁持續增強。

第3篇：教育資源調研報告范文

通過深入開展學習實踐科學發展觀活動，思想進一步解放，工作作風和工作方法進一步改進，著力解決教職工關注的熱點、難點問題。所社領導班子以身作則參加學習活動，做到全員參與，學習不留空白，參學率100%。所長、書記##研究員踐行科學發展觀，多次下校調研我市未成年人思想道德教育現狀，撰寫了調研報告《來自未成年人思想道德教育的最新調研報告》。在工作之余撰寫了《旅游文化與科學發展觀——論發展##旅游文化》“科學發展看##”征文文章。結合我市教育實際撰寫的理論文章《堅持以科學發展觀，優化教育環境》網上點擊率達到6590人次，在全國產生廣泛影響，并于6月應邀參加在徐州舉辦的“新課程背景下中小學教育科研與教學管理高級論壇”，為來自江蘇、山東、安徽、河南等地近200名教育局局長、中小學校長、教務主任、教科室主任及科研骨干教師作了題為《中小學教育科研的現狀及其走向》專題講學。

教育科研以教育改革和發展戰略研究為重點，堅持科學考評機制，落實課題研究過程管理。省教科所所長劉青春在##市2009年教育科研工作會議上盛贊這些年來##教育堅持教育科研引領教育發展取得的成績，對##評選教育科研優秀成果，進行大力表彰，頒發獎金給予高度肯定，說這在全省是第一次，##已經走在了全省的前列。中央教科所“十一五”全國重點課題《學校特色發展的校本研究》等我市教育改革和發展戰略中出現的熱點、難點課題先后確定實驗學校，成立了課題研究領導小組和協作體，完成子課題申報，研究進展順利。以《##市課題中期檢查評價細則》為依據，組織對縣市區在研課題進行了抽樣檢查。教育科研堅持服務學校、服務教師、服務學生，滿足教師職業發展需求。先后與中央教科所聯合舉行了全市“班主任工作優秀案例”征集評選。在東寶區青山小學召開了全市教師博客校本研究經驗交流會，表彰了28所教師博客校本研究先進學校和71名教師博客校本研究優秀工作者。##市電視臺校園風欄目以《教師博客：為心靈加餐》為題進行報道。將于7月組織教育科研專家在各縣市區開展為期12天的教育科研培訓，要求全市各級各類教育科研課題主持人和課題研究參與教師參加培訓。積極籌備編輯出版《教育科研優秀成果集》，激勵廣大教育工作者的科研熱情，促進教科研成果的轉化和推廣。

一、學習貫徹實踐科學發展觀，進一步解放思想，改進工作作風和工作方法，解決教職工關注的熱點、難點問題，促進各項事業的發展。

1、領導重視，精心部署，扎實推進學習活動。所社領導對開展深入學習實踐科學發展觀活動高度重視，所長、書記##同志主持召開了深入學習實踐科學發展觀活動動員大會并作了動員報告，成立了所長、書記##同志擔任組長，黨支部副書記王清衛任副組長的學習活動領導小組。領導班子帶頭參加網上知識競賽、問卷調查，全所教職工積極參加學習活動，做到全員參與，學習不留空白，參賽率100%。學習過程中領導班子積極踐行科學發展觀，所長、書記##研究員帶領所社研究人員多次下校調研我市未成年人思想道德教育現狀，撰寫了調研報告《來自未成年人思想道德教育的最新調研報告》。##所長要求全體黨員干部積極參加“科學發展看##”征文活動，在工作之余撰寫了近8000字的《旅游文化與科學發展觀——論發展##旅游文化》文章參加征文活動。結合我市教育實際撰寫的理論文章《堅持以科學發展觀，優化教育環境》網上點擊率達到6590人次，在全國產生廣泛影響，6月20日—22日應邀參加了徐州舉辦的“新課程背景下中小學教育科研與教學管理高級論壇”為來自江蘇、山東、安徽、河南等地近200名教育局局長、中小學分管校長、教務主任、教科室主任及科研骨干教師作了題為《中小學教育科研的現狀及其走向》專題講學。

2、形式多樣開展學習，確保學習活動取得實效。為教育引導黨員干部進一步深化對科學發展觀精神實質、深刻內涵的認識和理解，吃透精神、領會實質、武裝頭腦、提高認識，我所開展了形式多樣的學習活動。一是利用辦公局域網和教育信息網建立建立電子筆記展評和無紙化學習新機制。建立了學習資料共享區，開辟了“科學發展觀”學習專欄，建立專題博客群。每一位黨員都撰寫了不少于2萬字的讀書筆記和電子文檔，在網上對學習筆記進行了集中展評和交流。二是強化專家引領，深入領會科學發展觀實質。組織由省政府專項津貼專家、特級教師、名師組成的“科學發展觀”宣講團到鐘祥、沙洋、東寶、掇刀等縣市區開展送教下鄉活動，引領廣大教師深入領會科學發展觀實質。三是舉辦“第一次就把事情做對”ppt演講競賽，結合工作實際增強黨員干部工作中零缺陷管理能力。四是贈送學校教育大禮包，4月8日為屈家嶺管理區長灘中心小學全校400余名學生免費發放新夏季校服。同時，為鼓勵教師開展“教育期刊與學生素質教育”研究，還為該校教師贈送了清華紫光優盤，總價值16000余元。

3、開展解放思想大討論，將科學發展觀落實到實際工作中。在開展深入學習實踐科學發展觀活動期間，堅持以教育科研踐行科學發展觀，堅持圍繞單位生存和發展實際多種形式開展解放思想大討論活動，所社干部職工積極踐行“第一次就把事情做對”理念，學習工作成效顯著。全體干部職工就教育科研如何踐行科學發展觀、教育期刊如何做大做強，期刊發行怎樣做大等關系所社生存和發展的問題進行了深入的思想大交流。先是在各自部室內交流自己的想法，然后分管領導和科部室主任進行交流，最后所社班子成員之間溝通思想。所社對建議梳理后，立即著手籌備編輯出版《教育科研優秀成果集》，開展教師博客校本研究經驗交流會，收集整理未成年人思想道德教育研究案例，開展德育研究論文和教育信息化優秀科研成果評比，研究制定了《房屋出租管理辦法》等管理規范。

4、召開領導班子專題民主生活會謀發展。我所按照市教育局黨委學習實踐科學發展觀的總體要求，于6月15日下午召開了學習實踐科學發展觀活動領導班子專題民主生活會。會上總結了我所貫徹學習科學發展觀取得的成績，向檢查組匯報了我所領導班子的分析檢查報告，領導班子成員分別在會上匯報了個人的分析檢查報告，專題民主生活會開得既嚴肅認真又生動活潑，基本實現了問題找的準、剖新原因深刻，統一了思想、堅定了信心，取得了增強團結、互勉共進的效果。市教育局學習實踐科學發展觀活動檢查指導組對我所貫徹科學發展觀在教育科研指導教育發展取得的成績給予充分肯定，認為我所領導班子成員之間不拆臺，相互補臺，是團結的班子，和諧的班子。

二、以科學發展統領教育科研，以教育改革和發展戰略研究為重點，堅持服務學校、服務教師、服務學生，推進我市教育又好又快發展。

1、堅持科學發展統領教育科研，為重點科學規劃教育改革和發展戰略研究中出現的熱點、難點課題研究。在##市2009年教育科研工作會議上，表彰了##市教育科研名學校、名校長、名教師，表彰了年度教育科研先進教科所、先進學校、先進個人。對評選出的##市一批教育科研優秀成果進行了大力表彰并頒發獎金，這在全省是第一次，省教科所所長劉青春到會祝賀，盛贊這些年來##教育堅持教育科研引領教育發展取得的成績。中央教科所“十一五”全國重點課題《開發心理潛能提高學習效能的研究》《和諧德育研究與實驗》和省級立項重點課題《未成年人思想道德建設研究》和省級立項課題《構建和諧課堂的理論與實踐研究》、《初中數學新課程實施研究》等我市教育改革和發展戰略中出現的熱點、難點課題研究進展順利。中央教科所“十一五”全國重點課題《學校特色發展的校本研究》課題繼確定##市為課題實驗基地后，市教育局公布56所實驗學校，我所先后成立了課題研究領導小組，成立了協作體并召開了協作體會議，組織完成了“學校特色發展校本研究”課題子課題申報。

2、堅持科學考評機制，落實課題研究過程管理，開展了課題中期檢查。為了加強教育科研的過程管理，將教育科研工作落到實處、引向深入，確保教育科研課題研究如期完成，我們完善了《##市課題中期檢查評價細則》，作為對課題運行狀態進行中期督查評價和年度考核課題研究評價的依據。6月組織了5個檢查小組分別對各縣市區在研課題進行了檢查，落實課題的過程管理，檢查學校研究情況，及時糾正研究中出現的問題，保證課題研究順利進行。

第4篇：教育資源調研報告范文

關鍵詞：畢業生；服裝專業問卷調研；報告

服裝專業畢業生就業質量調研是從知識的使用者即畢業生的角度，測量和評價服裝各專業畢業生現存的就業狀態、就業質量，職業對基本工作能力和知識的要求水平及教學條件的滿足程度。服裝專業畢業生就業質量調查是反饋和改進學校教育教學工作的重要依據，為了解畢業生的工作狀況，關注畢業生的個人發展，進一步探索高職院校的人才培養模式，對畢業生就業質量進行跟蹤調研是提高高職畢業生就業率的有效途徑。通過對調研結果的分析運用，能有效解決教學環節中出現的問題，結合對用人單位的調研，可以使基礎知識教育、專業教育、專業方向教育以及人才素質培養完全符合企業用人需求，提高畢業生就業滿意率以及專業就業對口率，實現教育資源的有效利用。

一、調研的組織情況

為了更好地了解畢業生就業質量，本次調研在調研對象選取過程中，分專業和年級進行，選擇了2010屆到2013屆畢業生，并且分專業調研，分別調研了服裝設計專業、服裝工程專業、服裝企劃營銷專業及服裝視覺營銷專業共120名學生。調研的形式主要以問卷調研為主，訪問調研為輔。問卷的發放由班主任和專業教師與畢業生聯系，充分利用了信息手段，采用QQ群和郵箱的方式傳遞問卷。每個專業選取幾個學生采用訪問調研。

二、調研內容

調研內容包括以下幾個方面。畢業生個人信息調研，包括畢業生姓名、專業、畢業年限、現在工作單位；畢業生就業單位的基本情況；就業崗位情況；專業技能應用情況；學校專業教育的優勢、劣勢；對學校的建議；對學弟學妹的建議。問卷主要由單選題、多選題和兩道開放式問題組成。

三、調研結果分析

本次調研共回收120份問卷，其中服裝設計專業回收32份問卷，服裝工程專業回收32份問卷，服裝企劃營銷和服裝視覺營銷一共回收48份問卷。2013屆畢業生為44人，2012屆19人，2011屆23人，2010屆24人，其他為10人。調研對象以近幾屆畢業生為主，一方面，畢業時間短，與教師聯系緊密；另一方面，調研數據與學校教學情況更加貼近，數據分析具有可參考性。

1.就業單位的性質

調研結果表明，71%的學生在私企里面工作，8%的在國企工作，7%的人在外企工作，8%的人在合資企業工作，另外有6%的人選擇自主創業。

2.專業對口情況、工作崗位性質

從下圖中可以看出，有78%的學生從事和自己專業相關的工作，在分專業的數據整理中，服裝設計專業學生專業對口率更高，服裝企劃營銷專業的學生從事服裝營銷和從事與營銷相關工作的比例各占一半。三個專業中從事專業技術崗位的學生能達到48%。

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3.專業教學情況統計

（1）在學校所學技能在工作中的應用。69%的學生反映在學校所學技能能夠適應和基本適應工作，31%的學生覺得所學技能與實際需求差別較大。說明服裝專業在專業課程設置過程中，能夠基本滿足學生的專業需求。在對學生進行的開放式問題調研中，關于對學校的建議，大部分學生都提出了加強實踐能力培養，學生普遍建議加強課外實踐、實習機會，專業課程教學以實踐為主，能夠緩解剛參加工作時的不適應現象。

（2）專業優勢。調研結果分析顯示（可多選），120個學生中有98名學生認為服裝系的師資力量較強是我們專業的最大優勢，有66名學生認為專業教學有特色是優勢，表明大部分學生對學院師資力量和專業建設是認可的。

4.職場應具備的能力

調查結果顯示，溝通能力、判斷、分析、解決問題的能力和應急處理問題的能力相對來說比職業能力更為重要。這說明在真正的職場生活中，更需要團隊合作，這一點在開放式問題中得到驗證，畢業生大多希望學校加強提高學生的溝通能力與展現自我的能力，讓每個學生都具有獨立處理應急問題的能力。

第5篇：教育資源調研報告范文

關鍵詞 校企合作；有序logit模型；大職業教育系統；企業；職業教育

中圖分類號 G717 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2012）16-0015-06

一、前言

從發達國家的實踐來看，企業直接參與并舉辦職業教育，已經成為當前職業教育發展的主流趨勢。如美國參與職業教育的企事業單位已達5萬多家，另外校企間合作開辦不同層次、不同類型教育項目的院校也有1000多所[1]。日本企業普遍認為，學校的職業教育無法完全滿足企業需求，所以，企業開展職業教育在日本得到廣泛認可，它解決了學校教學內容與企業所需職業技能相互銜接的問題[2]。

由企業舉辦職業教育在我國并不新鮮，有關研究顯示，在計劃經濟時代，國有大型企業承辦了當時70%以上的技工學校和職工大學，并積聚了雄厚的職業教育資源，是當時我國職業教育的主要構成[3]。但是，隨著市場經濟體制的逐步建立和完善，國家為了解決企業辦社會的問題，將大部分企業所辦具有公益性質的職業學校轉由地方政府主管。進入21世紀后，社會各界重新認識到企業參與職業教育的重要性，于是政府又鼓勵行業企業積極參與職業教育。《職業教育法》明文規定，企業有責任和義務通過各種形式支持職業教育的發展。歷次全國職教工作會議都明確提出鼓勵和支持企業積極參與職業教育，進行校企合作。如最新的《高等教育專題規劃》（教高[2012]5號文）中就提出：“不斷深化校企合作、工學結合、頂崗實習的人才培養模式改革”，“探索‘校中廠’、‘廠中?！葘嵙晫嵱柣亟ㄔO模式。”

二、文獻回顧及述評

關于校企合作的文獻目前已有不少，部分學者采用調研報告的方式來考察校企合作情況，調研主要從兩個方面進行：一是從企業角度，例如，周鳳華發現行業已經在職業教育中開始發揮作用[4]，畢結禮等和王文槿對校企合作的企業方進行調研，了解當前校企合作的真實狀況[5][6]，霍麗娟等以河北省企業為例考察了企業參與校企合作的意愿[7]；二是從職業技術院校的角度，如張利庠等對企業參與校企合作職業教育的影響因素進行實證研究[8]，胡小勇等調研并分析了高職院校校企合作基本情況[9]。

蔣國平[10]，歐陽麗[11]，譚界忠[12] 等對校企合作模式的內涵、基本特點、類型、意義、現狀、存在問題、實踐等各方面進行歸納和總結。有些學者依據校企合作的影響因素和合作各方的功用，對校企合作的體制機制進行深入探討。如余祖光研究了職業教育校企合作的機制[13]，張海峰研究了高職教育校企合作聯盟的系統[14]，龐世俊等分析了職業教育中校企合作的驅動方式解構、問題與策略[15]，喻忠恩對當前校企合作的運行機制進行了評析[16]。

校企合作中雙方的關系問題也是學術界研究的熱點，有些學者移植其他學科的理論分析校企合作體制中校企雙方的關系，如王炎斌借鑒資源依賴理論[17]，賀修炎使用利益相關者理論[18]，李向紅等利用博弈模型[19]，張苗熒采用中間組織理論[20]，張健等使用知識管理框架[21]，張英杰等[22] 和馬成榮[23] 則運用企業理論中的相關分析方法。

從上述文獻來看，校企合作是職業教育發展的方向和趨勢，社會各界已經就這一理念達成基本共識，但實踐中暴露出的問題仍不少。主要集中在三方面：第一，相關制度法規缺失，現有政策難以得到較好落實，雖然政府確定了企業參與職業教育的職教改革方向，然而，當前推動校企合作開展的政策法規和實施規范仍缺乏可操作性，而且現有政策法規也難以調動企業參與職業教育的積極性；第二，職業技術院校目前是校企合作的主要行動者，然而其與企業開展的合作仍是淺層次的，主要成績是解決了部分學生就業或實習的問題，但沒有真正建立起深層次校企合作的長效機制；第三，目前主動尋求與學校合作辦學的企業微乎其微，企業參與校企合作的積極性不高，合作方式停留在個別項目支持、提供實習實訓基地、季節性頂崗實習、員工合作培訓等層面，行業組織未能起到協調和中介服務平臺的作用。

三、開展校企合作企業類型分析

2012年廣東省政協委托華南師范大學勞動經濟研究所進行了《廣東省勞動力轉移情況調查》課題的研究，課題組根據研究需要，于2012年初在廣東省境內分別向外出務工人員、企業、基層政府和培訓機構發放調查問卷。本文采用的是其中企業調查問卷數據，此次共回收企業問卷1288份，有效問卷978份①。針對問卷中“貴企業是否曾經和職業技術院校合作，設立‘廠中?！颉Ｖ袕S’，共建生產實訓中心”的問題?；卮稹坝小钡钠髽I共計288個，回答“沒有”的企業622個，空缺和答案無效的問卷68份，從調查數據看，目前已經開展校企合作企業的比例達到31.65%。這反映出由于人口紅利消失，缺工現象已經普遍存在，勞動力不再是無限供給；另外由于企業轉型升級對技能提升的需要，當前企業對于校企合作的積極性開始大幅提高。這表明，現實情況與已有文獻的觀點發生了背離。下面通過910份有效問卷分析開展校企合作項目企業的情況。

（一）企業基本情況

第6篇：教育資源調研報告范文

學習科學發展觀的目的在于實踐科學發展觀，實踐科學發展觀的標準在于能否推動事業科學發展。在調研工作中，我們主要做了以下兩方面的工作。

1、征求意見，查找不足。

我們開展了“我為*教育發展建言獻策”的活動。圍繞“*教育的現狀與發展戰略、師資隊伍建設、創新型人才培養和教師教學、管理各方面存在的問題”等五個專題全面征求意見，收到了建議和意見180多條。每一位黨員都能密切結合自身工作，有針對性的對我鎮教育工作提出最真實的想法和建議，并給出了具體改進的措施。全鎮教師也在各校校長的帶領下投入這場熱議中，針對我鎮教育改革和發展中存在的問題和不足，大膽地提出了許多寶貴的意見和建議。

支部對征求到的意見和建議，進行歸類匯總，分析整理，做到分清主次，分別對待，實事求是，整理出影響和制約我鎮教育科學發展的突出問題及各項工作存在的主要問題，為下一步分析、解決問題提供了充足的依據。

2、精選課題，攻堅克難

當前，*教育最重要和最主要的工作就是解決好農民工子女的入學問題，這也是我們工作的熱點和難點。

近幾年，隨著經濟的快速發展，*的外來學生人數也急劇上升。就本學期而言，中學生6518人，其中外來生3150人，占50%；小學生18027人，外來生14878人，占83%；幼兒園學生7821人，外來生5475人，占70%。

可以說，*鎮以7萬多人口為基數而設置的教育資源，卻承擔著超過5倍多人口的教育任務，這給全鎮的教育工作帶來嚴峻的挑戰。幾年來，我們采取一切措施努力解決讓全體外來學生有學上的難題，并取得一定的成效。但是隨著教育形勢的發展和變化，學生家長對優質教育的期望不斷提高，我們的工作已不能停留在“有學上”的層面，而應上升到“上好學”的高度。為此，我們從實際出發確定了本次調研的課題，那就是“為了兩萬農民工子女在*上好學”。

在課題的實施上，我們把課題分解成五個小課題，從不同的角度、不同的側面進行調研。一是“加強師德師風建設，營造關愛農民工子女的良好氛圍”，二是“強化學校教學管理，提高農民工子女的教育教學質量”，三是“以課題研究為載體，充分挖掘農民工子女身上的教育資源”，四是“積極采用不同教育策略，加強農民工子女心理健康研究”，五是“以社區特色開發課程資源，讓農民工子女分享*改革開放成果”。

各課題負責人分別帶領課題組成員深入學校、農民工所在企業、學生家庭。走訪鎮企業辦、鎮流動人口服務中心、勞務所等部門。發放家長調查問卷、校長園長問卷、教師問卷。對收回的問卷進行統計、匯總，對發現的問題進行分析整理，理清發展的思路與方向，確定了今后工作的措施與策略，從而形成了調研報告。

通過第一階段的學習調研，“靜下心來學習，潛下心來鉆研”的濃厚氛圍已然形成，“思想有升華、理論有進步、活動有實效”的目的初步達到。同時，我們也清醒地認識到，我們的工作還存在許多的不足和差距，我們將會在今后各階段工作中逐步解決，以此推動我鎮教育的科學發展、率先發展。

二、抓實學習培訓

和所有參學單位一樣，我們也制定詳細的學習計劃，建立起出勤、幫輔幫學、考評等制度，確保參學率達到100%，做好宣傳發動，懸掛了宣傳橫幅、標語，開辟宣傳園地，開設學習專題網頁，營造良好氛圍。同時，支部主要做了以下三方面的工作：

1、突破“兩論”誤區，提升認識高度

我們在前期的走訪中發現，少數基層黨員、一線教師對學習實踐活動缺乏正確的認識，存在著一定的認識障礙，表現在兩個方面，一是“無關論”。認為學習是上級領導的事，是決策者的事，與自己無關。二是“對立論”。認為教育工作量大、教師教學任務繁重，工學矛盾比較突出，對學習實踐活動存在“要我學”思想，個別黨員甚至有抵觸情緒。

對此，我們在學習動員上，更加注重解放思想；在學習時間安排上，更加注重統籌兼顧，在學習形式選擇上，更加注重靈活科學，在調研走訪上，更加注重凸顯實效，以此提升認識高度，達到學習目的。

2、擴大學習層面，保證學習時間

學習實踐活動是為了推進事業科學發展。因此，我們認為學習的對象不應局限于黨員教師，而應以黨員教師為主，把學習對象拓展到全體教師和教育工作者。為達到真學、真懂的學習要求，我們制定三個學習日，即“學校學習日”、“小組學習日”、“支部學習日”，全面有序開展學習培訓：

一是“學校學習日”。時間固定安排在每周一例會的政治學習時間。由各小學校長和幼兒園園長主持，結合各校的政治學習任務安排科學發展觀學習內容，發動全體教師參與學習。

二是“小組學習日”。我們根據教師的工作特點和黨員的分布情況，把支部劃分成5個學習小組。學習時間固定安排在每周二的下午。由各黨小組組長組織學習。學習計劃由各小組長事先集體研究制定，學習內容注重理論聯系實際，學習形式包括觀看視頻、交流心得、專題討論等，既突出了學習的實效性，又提高了黨員參與學習的積極性。

三是“支部學習日”。時間固定安排在每周四的下午。學習形式是聘請市委講師團教師或由支部書記為全體黨員作輔導講座，講座專題包括：《科學發展觀與教師的職業態度》、《解讀十七屆四中全會精神》、《晉江走前列，*創一流，教育怎么辦》等，讓全體黨員系統的認識了科學發展觀的豐富內涵，增強了參加學習實踐活動的自覺性。

第7篇：教育資源調研報告范文

關鍵詞：農民工子女；教育

中圖分類號：C913 文獻標識碼：A文章編號：1005-5312（2011）12-0270-01

在我國城鄉之間，每天流動著上億農民工。在這些農民工的身后，有數千萬未成年的子女。他們或留在家鄉上學，成為“留守兒童”，或者隨父母進城上學，成為“借讀兒童”。他們是一批游走于城鄉之間的特殊群體，這一特殊群體的教育教育問題是這些流動農民的心頭之痛，越來越受到人們的關注。農民工子女教育問題可以分為兩個方面：進城農民工子女教育問題與農民工留守子女教育問題。本文主要探討進城農民工子女教育問題。

一、進城農民工子女義務教育問題的原因分析

（一）教育資源分配不均

進城農民工子女義務教育問題產生的原因是多方面的，教育制度安排導致的資源分配不均是導致進城農民工子女義務教育不公平的根本因素。我國現行的義務教育實行地方負責、分級管理的辦學體制，基本形成了中央和地方財政分擔、以地方財政撥款為主的義務教育財政管理體制。在這種管理體制下，各地教育系統主要對本地區戶籍人口中的學齡兒童提供服務，教育規模的規劃、中小學校的布局以滿足本地教育需求為依據，每年義務教育撥款也主要依據本地區戶籍人口中適齡兒童的數量而定，學齡兒童入學由戶籍所在地政府負責，按戶口劃分學區、分派學位，就近入學。對進幾年突然而來的農民工子女顯然沒有及時的做政策調整，分配相應的教育資源。

（二）流入地教育資源明顯不足

農民工子女教育政策的執行需要充足的教育資源保障。從流入地政府的角度分析，流入地接納外來進城務工農民子女的能力是有一定限度的，這種限度突出地表現在流入地執行政策的經費、人力資源是有限度的。在義務教育“以縣(區)為主”的背景下，流人地范圍學生越多，區級財政壓力就越大。在這種情況下，流入地政府的財政壓力愈發沉重。農民工子女教育經費落實困難。農民工子女教育政策的落實沒有充足的財力、物力投入，流入地教育主管部門就無法有效配置資源，“流人地政府財政部門要對接受進城務工就業農民子女較多的學校給予補助”、“切實減輕進城務工就業農民子女教育費用負擔”等規定就無法得到根本落實。

（三）流出地和流入地政府之間在責任上劃分不明

根據“兩為主”的政策精神，流出地政府也應該承擔一部分管理責任，但是目前我們更多強調的是流入地政府的責任，而缺乏對流出地政府的責任規約。目前，我國義務教育實行“地方負責，分級管理”的方式，適齡兒童接受義務教育主要由其戶籍所在地政府負責，教育經費的劃撥則按戶籍學生數下撥。因此，農民工子女的教育經費成了流出地政府和流入地政府之間“兩不管”的灰色地帶，致使農民工子女一方面無法享有在農村學校的公用經費和“兩免一補”的優惠政策，也無法享有城市學校的公用經費和義務教育的免費政策。

二、解決農民工子女教育問題的對策

（一）加大農民工子女教育政策執行力度

首先，國家要提出明確具體的實施主體和操作辦法，明確各級政府應擔負的責任，以避免出現責任相互推諉的局面。其次，政府要建立專門保障農民工子女教育的基金組織，確保當地農民工子女教育經費的落實。再次，要把農民工子女教育納入當地“普九”和“兩基”檢查的重要內容，并納入當地政府的業績考核范圍。各級政府教育督導部門要加大農民工子女教育的檢查督導力度，對農民工子女教育淡漠的政府和領導要進行相應的責任追究。

（二）加強農民工子女流出地和流入地政府的責任聯系

要明確農民工子女流出地政府和流人地政府各自的責任。對于流出地而言，要在農民工子女流出的控制、流出數量統計、流出前學習狀況、學籍轉出以及回流農民工子女數量統計、回流學籍轉入等方面擔負起責任，為農民工子女建立“義務教育卡”和注冊電子學籍，并向流出地政府通報相關信息，做好農民工子女教育的跟蹤管理。對于流入地政府而言，要創造一切條件滿足農民工子女的教育需求，保障他們的教育權利，為農民工子女在城市的學習、生活創造一切便利的條件，并與城市兒童“一視同仁”。

（三）加強農民工子女學校的管理和扶持，提高教育質量

首先，政府應對已經獲準辦學的農民工子女簡易學校給予業務指導和經費支持，提高其教學水平和生均公用經費水平以及教師待遇。其次，要采取各種形式對農民工子女學校教師進行業務培訓，提高農民工子女學校的師資水平。第三，各級政府、共青團、婦聯等組織要號召城市示范學校以及大中專院校對農民工子女學校進行對口支援。

第8篇：教育資源調研報告范文

【關鍵詞】 近視;健康教育;健康知識,態度,實踐;干預性研究;學生

【中圖分類號】 R 197.63 G 526.2 R 778.1+1 G 479 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2010)01-0030-02

為充分利用教育資源開展健康教育工作,提高學生和家長對相關知識的了解,提高學校和社區健康教育工作效果,探索開展預防近視的健康教育干預方法,廣州市海珠區于2007年3月-2008年6月開展了學校預防近視健康教育干預工作,現將結果報道如下。

1 對象與方法

1.1 對象 選取海珠區內1所小學和1所中學為試點學校,其中小學選一～三年級,中學選初中一、二年級。被選年級的全體學生均為干預對象,共選取879人(其中小學生538名,中學生341名)接受近視健康教育干預。在每個選定年級中隨機抽取1個班進行干預效果評估。分別在干預前后對小學生發放問卷148份,中學生100份。干預前,小學生回收有效問卷144份(有效率97.30%),中學生95份(有效率95.00%);干預后,小學生回收有效問卷140份(有效率94.59%),中學生98份(有效率98.00%)。

1.2 方法

1.2.1 發放宣傳材料 根據項目的工作目的編制宣傳材料――《遠離近視,未來更光明》(折頁),主要內容為介紹近視的嚴峻形勢,對眼睛、個人生活的危害,預防近視“三個一”(一寸、一拳、一尺)等,鼓勵家長督促學生糾正錯誤行為。在項目開始和項目中期分2次向學生發放宣傳材料,并要求學生帶回家與家長共同學習。

1.2.2 專題健康教育講座 對項目學校的教師進行專題培訓,使教師系統地了解近視方面的知識,為他們指導學生預防近視提供基礎,并要求教師將近視防治知識滲透到教學當中,上課時注意提醒、糾正學生坐姿和讀寫姿勢。項目學校開設了學生近視預防的健康教育專題課,由校醫或社區衛生服務中心醫生負責。

1.2.3 行為監測干預 項目期間對學生的有關行為進行監測,每個星期監測2次,為期1個月。監測由各班班主任負責,通過暗中觀察學生的讀寫姿勢和眼保健操做法,不斷反饋,不斷糾正,使學生形成良好的習慣。

1.3 評估方法

1.3.1 干預前后問卷調查 調查內容包括近視核心知識、對近視是否可預防的態度、近視相關行為(如用眼情況)、學習環境等。其中小學生采用調查員“一對一”詢問的形式進行答卷,中學生則在調查員統一組織下自行填寫問卷。

1.3.2 教師訪談 分別對調查班級的班主任和主管學校衛生工作的領導進行訪談,內容有教師和學校在近視防治工作中的作用和相關措施的落實情況等。

2 結果

2.1 干預前后問卷調查情況

2.1.1 近視核心健康知識、態度的變化情況 總體上看,干預后中小學生核心健康知識的知曉率有所提高,其中小學生對核心知識的知曉情況,干預前后的變化差異有統計學意義(P值均

2.1.2 近視相關影響行為的變化情況 干預前后問卷調查結果發現,中學生近視相關影響行為的變化無統計學意義,而小學生則在看電視、玩游戲、看書姿勢等方面的變化有統計學意義。見表2。

2.1.3 中小學校學習環境的變化情況 學校能定期為學生更換座位,而干預前后學生的學習環境變化不大,小學生認為桌椅高度的合適程度還有所下降。見表3。

2.2 教師訪談情況 教師們認為,學校在預防近視的工作中,無論硬件還是軟件均能按有關要求做好相關工作,并認為按目前課桌椅高度比例標準來調整桌椅,很多學生感覺不舒適,不能適應學生的生長發育變化;還認為目前的課桌椅能調整的空間不大。

3 討論

近視是中小學生常見病之一[1,2],我國青少年學生近視發病率不斷上升[3,4]。2004年廣州市中小學生視力不良狀況調查資料顯示,近視患病率已達57.7%[5]。目前尚無科學、合理、確有實效的治療近視方法,控制近視只能從預防方面著手[6,7]。近視預防是學校衛生工作的重點內容,是一項牽涉多方面的系統工程。學校必須從硬件上為學生創造一個舒適的學習環境[8,9],教室采光、黑板、課桌椅高度等應符合衛生學要求,有良好的機制使學生減少近距離用眼時間,增加學生眼睛的放松和調節時間。

調查結果顯示,學生近視相關行為的正確率比較低,說明學生盡管掌握了日常的預防近視知識,但對預防近視的主要技能掌握得比較少或沒有采取正確姿勢的意識,從而造成較多的不良行為。教師也沒有意識到對學生的讀寫姿勢進行隨時的督促、改正的重要性,這些都說明了對兒童進行預防近視健康教育的力度和廣度還不夠[10]。因此,要加強教師的近視知識教育,加強對學生預防近視技能的培養,矯正不良的用眼衛生習慣[11]。通過教師的反復提醒、同伴的榜樣作用等,促使學生采取正確的行為,并逐步養成習慣。

該研究探索了衛生和教育共同開展近視健康教育工作的方法,認為衛生部門提供技術支持和指導,學校提供場地和具體實施工作,互相協助,并把健康知識的觸角伸向家庭、社會,使健康教育工作的開展更加深入和廣泛是切實可行的措施。通過學校使家長掌握了近視的知識,配合做好近視預防工作,也說明了在開展近視預防的健康教育時不能忽略家庭的作用[8]。家庭的采光、家長對正確姿勢的指導、看電視和玩電腦行為的督促等都是近視健康教育工作的重要內容。只有學校、學生、家長及社會密切配合,協作一致,共同努力,以預防為主,采取綜合防治措施,學生的近視問題才能切實解決。

4 參考文獻

[1] 石一寧,方嚴.在校學生(7～18歲)近視狀態的流行病學研究.臨床眼科雜志,2006,14(1):78-81.

[2] 王應,江芳潤.我國學生近視眼患病率的新資料述評.中國學校衛生,2002,23(3):279-281.

[3] 中國學生體質與健康研究組.1995年中國學生體質與健康調研報告.長春:吉林科技出版社, 1996:76-86.

[4] 中國學生體質與健康研究組.2005年中國學生體質與健康調研報告.北京:高等教育出版社, 2007:103-106.

[5] 鄧納莉,郭仰峰.2004 年廣州市中小學生視力不良狀況分析//廣州市教育局.廣州市學生體質健康監測結果報告.廣州:廣州市教育局,2004:61-64.

[6] 徐廣弟.青少年近視防治指南.北京:軍事醫學科學出版社,2003:37-41.

[7] 苗珍花,秦毅,張蓮香,等.中小學生預防近視干預效果觀察.中國學校衛生,2002,23(2):182-183.

[8] 廖文科.青少年近視綜合防控的基本原則與對策.中國學校衛生,2008,29(5):385-387.

[9] 宋開霞.中學生視力情況調查及分析.中學生物學,2006,22(7):45-47.

[10]彭翠波,劉肇清,萬萍.健康教育對兒童近視影響的觀察.實用中西醫結合臨床,2008,8(4): 81-82.

第9篇：教育資源調研報告范文

1.藝術管理專業發展迅速，并取得了階段性成果。藝術管理是誕生于20世紀60年代的一門新興學科，我國從20世紀90年代開始建設該學科，從而也帶動了本領域課題項目的研究。隨著我國藝術市場的發展和文化活動的日益繁榮，培養適合我國國情的藝術管理人才成為21世紀高校藝術教育的當務之急。藝術管理兼具理論性與實踐性，是一門交叉學科，藝術學是其基礎，管理學是其依托，藝術鑒賞學、經濟學、市場營銷學、心理學、統計學、會計學等諸學科滲透其中。藝術管理專業作為藝術類專業招生，要求學生具有良好的文化功底與素質。藝術管理專業的培養目標為：使學生具有扎實的文化基礎知識和良好的文化藝術鑒賞能力，廣闊的國際視野，掌握文化產業的經營特點和運作規律；培養了解國內外文化藝術發展趨勢，同時具備現代管理、現代經濟和法律知識，能夠在文化產業、媒體、政府管理部門、企事業單位從事文化藝術管理、文化經營、文化市場運作、文化項目策劃、文化經紀、貿易、咨詢和國際文化交流與傳播工作的復合型專門人才。

目前，我國有50所高校開設了藝術管理相關專業。本文主要對北京市的8所高校，即中國戲曲學院、中央戲劇學院、中央音樂學院、中國音樂學院、中央美術學院、中國傳媒大學、北京舞蹈學院和北京電影學院的藝術管理專業的學科準備、教學實踐、招生就業三個方面進行調查分析。

中國戲曲學院在2001年設立國際文化交流專業并招收本科生，2003年開始招收本專業研究生，在教學與實踐活動中，本著以文學藝術為體，以英語為用，以管理營銷以及經濟法律為輔助的原則，開辟了一條具有中國戲曲學院特色的國際文化交流專業的辦學之路，2001級畢業班學生已在全國各藝術行業組織中發揮了重要作用，為傳播中國傳統文化貢獻自己的力量。

中央戲劇學院2001年開始招收藝術管理專業本科生，旨在培養系統掌握文化藝術管理與文化行政管理的基本理論和技能，了解相關學科知識，能從事藝術管理工作和文化行政管理工作的人才。主要課程圍繞著劇場、演出和藝術院團開展。

中央音樂學院2003年起面向全國招收第一屆藝術管理專業四年制本科生。重點培養具備一定音樂商業與藝術管理的實踐技能、能在文化產業的各行業中進行管理的人才。

中國音樂學院從2003年起面向全國招收第一屆藝術管理專業四年制本科生，旨在培養具備現代管理理論、藝術管理的技術與方法以及能應用這些知識的藝術管理人才。

中央美術學院2002年招收藝術管理專業第一屆四年制本科生。2003年開設第一屆藝術管理專業研究生課程班，旨在培養和藝術相關的博物館管理人員、畫廊和拍賣行的經營人員、展覽和公共藝術的策劃人以及包括藝術出版在內的媒體策劃人員。

中國傳媒大學2004年面向全國招收第一屆藝術管理專業四年制本科生，旨在培養在文化產業、媒體及政府相關部門從事文化藝術管理和經營的專門人才。

北京舞蹈學院2004年招收第一屆藝術管理類專業四年制本科生，旨在培養學生以藝術（舞蹈）為媒介，具有從事跨文化傳播及藝術管理、對外文化交流活動的能力的人才。

北京電影學院2005年開始招收文化經紀人方向四年制本科生，強調對學生綜合素質的培養，注重實際操作能力。

2.藝術管理專業辦學水平明顯提高，為人才培養發揮了重要作用。隨著世界政治多極化、經濟全球化和文化多元化的發展，特別是我國加入世界貿易組織之后，我國的文化事業和文化產業面臨著很多的發展機遇，同時也面臨著嚴峻的挑戰。我國具有深厚文化歷史底蘊的文化藝術將立足自我，博采眾長，努力繼承和發揚中華民族的優秀文化傳統，并向世界介紹我國的藝術精華；也要積極引進世界的經典藝術作品，藝術管理專業在此背景下應運而生。

藝術管理專業的辦學要積極學習國外相關專業的辦學經驗，推進我國藝術管理專業的學科建設和發展。藝術管理專業在/第2期（總第642期）

我國的發展只有短短的十多年時間，雖然仍處于摸索階段，但該專業的辦學水平在逐年提高，也培養出來1批目前活躍在我國藝術領域內的管理者。實踐證明，藝術管理專業培養的藝術管理人才應具有較高的文化素質，既需要具備一般管理人員的素質，又需要有文化藝術專業的知識儲備，因為他們是文化藝術管理運行機制中最重要的因素。管理者的素質、能力、精神狀態和職責行使的好壞，將直接影響著文化藝術管理工作的質量和文化產業的發展進程。各高校應在不斷的教學反饋中，試驗、整理、調節、完善藝術管理學科建設，努力提高其辦學水平，培養更多社會所需要的專門人才。

二、北京高校藝術管理專業課程建設存在的問題

1.缺乏藝術管理的優秀教材、案例匯編。藝術管理專業應重視案例教學，在課程設計中應強調應用性與可操作性并重，教學中應以案例調研、專業實習和媒體技術運用作為特色教學手段，以管理學、組織行為學、營銷學等作為實際操作的理論來源，而目前，這幾所高校的該課程沒有統一的較為系統的教材，亟待完善。

2.尚未建立合理的藝術管理課程體系。由于藝術管理的概念模糊，很多高校不明確該專業的外延，很多諸如“文化經紀人”等專業也并入藝術管理專業的范疇，大多數高校藝術管理專業所開設課程沒有經過科學的論證，缺乏合理性。除了公共基礎課安排按照國家規定標準執行，其他課程安排缺乏系統性和理性分析。有些高校將法律、財會、商務談判等課程列入藝術管理專業的教學內容中，而有些高校的藝術管理專業卻沒有涉及此類課程，但對于是否應開設這些課程或應該開設哪些課程沒有統1的認識。

3.專業課程設置沒有統一標準。這幾所高校往往根據本校的特點開設相關課程，圍繞中西音樂通史、中西舞蹈通史、中西戲劇通史、中西美術通史、文化產業管理概論、藝術概論、現代管理學、文化市場學、市場營銷、法律等課程開設。如中央戲劇學院藝術管理專業的課程側重戲劇管理；中央美術學院藝術管理專業的課程側重藝術品經營與策劃；中國戲曲學院藝術管理專業強調外語學習及在實際管理過程中有較高藝術鑒賞能力和管理能力。

三、藝術管理專業未來發展方向

1.深化改革，全面提高辦學效益。北京市8所高校藝術管理相關專業所開設的課程各有其特色，以下選取幾所高校藝術管理相關專業的課程進行分析。第1，中國戲曲學院開設的國際文化交流專業的課程設置比例為：專業基礎課占整個教學課程安排的50%，公共基礎課占14%，專業課占25%，其他教學環節（包括畢業設計與論文、軍訓國防教育等占11%。其中，在專業基礎課中英語聽說類課程占2/3，藝術鑒賞與體驗課程占1/3；在專業課中，文化與管理營銷類課程各占一半。第二，中央戲劇學院開設的藝術管理專業的課程設置比例為：專業基礎課占整個教學課程安排的17%，公共基礎課占31%，專業課占52%。其中，在專業基礎課中不強調英語，其專業基礎課主要為文史類課程；在專業課中，文化與管理營銷類課程各占一半。第三，北京舞蹈學院開設的藝術管理專業的課程設置比例為：專業基礎課占整個教學課程安排的45%，公共基礎課占18%，專業課占32%，其他教學環節5%。其中，專業基礎課主要為文史類課程；在專業課中，英語、文化、管理營銷類課程各占1/3。第四，中央美術學院開設的藝術管理專業的課程設置比例為：專業基礎課占整個教學課程安排的44%，公共基礎課占26%，專業課占30%。其中，在專業基礎課中主要為文史類和畫廊管理類課程；在專業課中，主要為藝術管理營銷類課程。

從以上4所高校藝術管理專業的課程設置中可以看出，除公共基礎課按照教育部有關規定執行外，這幾所高校在專業基礎課、專業課設置上沒有統一的課程設置標準，所開設課程的名稱也不同。中國戲曲學院、北京舞蹈學院、中央美術學院的專業基礎課程占整個教學課程安排的比例基本一致；專業課占整個教學課程安排的比例差別也不大。中國戲曲學院的專業課程內容側重文史類及文化營銷類；中央戲劇學院的專業課程內容側重劇院管理和文化營銷；中央美術學院的專業課程內容側重畫廊管理、藝術策劃；中央舞蹈學院的專業課程內容涉及門類較多，如藝術管理、舞蹈史、商法等。

我們在調查中發現，這幾所高校藝術管理專業的實踐教學所占學分較少，幾乎沒有涉及案例教學的內容，因此，在未來的藝術管理專業發展道路中應進一步深化教學改革，及時更新教學理念，使教學從“以理論灌輸為基礎”轉變為“以能力培養為基礎”從“以教師為中心”轉變為“以學生為中心”；轉變教師角色，使教師從傳統的講授者轉變為學生學習的指導者、觀察者、鑒定與評估者，教師不僅要關注教學過程而且要關注教學活動的設計、對學生學習成果的鑒定；引入終身教育觀念，強調學生自主學習能力和可持續發展能力的培養；強調理論教學環節的同時注重實踐教學環節，加強對學生綜合能力的培養，如人際交往能力、中英文表達能力、團結協作能力、組織協調能力以及運用所學理論分析問題、解決問題的能力等。

藝術管理人才的培養還需積極支持、鼓勵學生參加國內外的學術交流與研討活動，開闊學生的視野；學校還應積極邀請國內外專家、學者和民間藝術家來校講課講學，使教師、學生掌握學術研究的前沿信息。在導師的設置上，可采取校內外結合，交叉集成，強強聯合，優勢互補的辦法，改善專業知識結構，全面提高辦學效益，達到培養優秀人才的目的。

2.不斷創新，滿足日益發展的文化產業對人才的需要。黨的十六大報告強調：“發展文化藝術產業是市場經濟條件下繁榮社會主義文化、滿足人民群眾精神文化需求的重要途徑。”因此，發展文化藝術產業是提高我國綜合國力的需要，是建設和發展社會主義經濟的需要。推動文化產業跨越性、可持續發展，必須把加快文化經營管理人才隊伍的建設放在突出位置。各高校為了培養既懂市場又具有創新、決策、管理能力的藝術管理專門人才，在課程設置和實踐教學方面都進行了改革。

在教學中，課程居于核心地位，課程設置的結構與比重是否合理直接影響到人才培養的質量。因此要重視課程建設，建立相對固定的優秀課程，借鑒一切有利于我國社會主義文化事業和文化產業管理的課程設置和培養方式，推出相對固定的優秀課程，培養具有國際管理理念、先進專業知識的開拓型、應用型文化管理人才。

在課程改革方面，這幾所高校藝術管理專業不僅開設藝術營銷、戰略管理、組織行為學等管理方面的課程，而且開設文化產業、文化市場學、中外文明史、藝術鑒賞等與藝術息息相關的課程。

在實踐教學方面，如中國音樂學院把經世致用和實踐第一的思想貫徹于學習過程的始終。他們的教學實踐包含三項內容：第一項為調研。學生從大學一年級第二學期開始調研，持續7個星期。每次調研時間為10天，每組2?3人，深入中國一線樂團，了解情況，收集材料，一個月后提交調研報告并在全校公開演講，展示課件。第二項為參加音樂會的策劃組織。例如，參加中國音樂學院建院40周年活動、策劃音樂會活動。第三項為參加公益活動，培養學生的社會責任感。其他學校藝術管理專業在實踐教學方面也不斷進行創新，其目標都是為了滿足日益發展的文化產業對人才的需要。

各高校還重視培養學生的課題研究能力。教師引導學生在課題研究的過程中積極思考，敢于提出自己獨特的見解；引導學生在課題研究過程中綜合運用所學知識和能力，獲得與該課題的直接體驗，培養理論聯系實際的學風；加強學生的主體意識，在課題調研過程中，建立責任感，使學生自主學習、主動學習；培養學生發現問題的能力，在課題調研過程中，鍛煉學生具有敏銳的觀察力，使學生掌握科學的認識事物、研究事物的方法以及從不同層面、不同角度提出問題的能力；引導學生在對藝術行業相關課題的調研中培養正確分析問題、解決問題的能力。

3.開辟新的教育資源，擴大藝術管理專業的有效供給。由于普通高校管理類專業在教學方面的經驗較為豐富，藝術類高?？梢耘c其合作整合優勢資源，形成優勢互補，以提高藝術管理專業的教學質量。目前，許多藝術類高校之間以及藝術類高校與普通高校之間已建立了密切的聯系，同時，還有一些藝術類高校正在籌劃與國外高校建立共同培養藝術管理專業學生的計劃，在國際尋求新的教育資源，以擴大該專業的有效供給。