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第1篇：高等教育教學相關知識范文

關鍵詞：組織承諾；離職傾向

1.研究對象概述

A學院是江蘇省人民政府批準建立、教育部正式備案的一所民辦高等職業技術學校。A學院實行獨立招生并頒發畢業文憑。學院現在一共有353名教職工，其中專兼職教師共268人，其中級職稱的42人、高級職稱的有46人，研究生學歷的有43人，中青年教師有176人。從教師隊伍來看，學院基本形成了一支以中青年和專任教師為主體、素質優良的師資隊伍。

2.描述性統計分析

2.1組織承諾的描述性統計

經過測量，運用SPSS15.0進行統計處理，得出該學院教師組織承諾的總體水平，具體得分見表1.1。

測量結果顯示，該校教師的組織承諾總體上處于中等水平。

2.2離職傾向的描述性統計

運用SPSSl5.0對離職傾向的測量結果進行處理，離職傾向的總體水平體現在下表：

從表2.2可知，在“如果別的單位能提供更好的發展機會，我會考慮辭職”問題上平均得分為3.455，得分較高；而在“我正在尋找其他的工作機會”方面得分為2.28，平均得分最低。

2.3各變量的描述性統計結果分析

（1）根據組織承諾的描述統計結果，作出解釋或評價。

從上面的各維度承諾得分可以看出，該校教師留在組織主要是因為受到自己情感承諾、規范承諾和理想承諾的影響，其中尤其是情感承諾和規范承諾的影響比較大。

（2）根據離職傾向的描述統計結果作出解釋或評價。

“我正在尋找其他的工作機會”方面得分為2.28，平均得分最低。說明該校教師的離職意愿并不是很強烈。

“如果別的單位能提供更好的發展機會，我會考慮辭職”得分最高，說明該校教師未離職很大一部分原因是對目前的就業形勢沒有信心，對學校的發展機會不是很滿意，如果個人能力提高、就業形勢壓力減少，這部分員工會離開單位。

2.4 組織承諾與離職傾向的相關分析

在相關性分析中，本研究從五個構面作了與離職傾向的相關性分析，分析結果如表2.3。

2.5組織承諾與離職傾向的回歸分析

組織承諾和離職傾向是否具有因果關系還需要用回歸分析法來分析。下頁表2.4以離職傾向為因變量，以組織承諾的五個維度為自變量來進行分析。

從回歸效果來看，F=18.23，顯著性水平達到0.021， [R2=0.942]，方程擬合效果很好。從表2-4 可以看出，組織承諾的三個方面（情感承諾、規范承諾、理想承諾）可以作為預測變量，它們都對離職傾向都有顯著負影響。

標準化回歸方程為：離職傾向=0.61*情感承諾-0.29*規范承諾-0.17*理想承諾

2.6研究結果總結

（1）從組織承諾的平均數來看，該校教師的組織承諾水平從高到低的順序是情感承諾（3.6810）、規范承諾（3.6656）、理想承諾（3.6261）、經濟承諾（3.4428）、機會承諾（2.7785）。組織承諾的平均得分是3.4426。總體組織承諾水平中等。

（2）組織承諾與離職傾向負相關，組織承諾的水平可以用來預測離職傾向，在五個維度中，以情感承諾、規范承諾、理想承諾的預測效果最佳。

3.員工保持策略性建議

在實證研究的基礎上，本研究提出以下幾條降低員工離職率、留住員工的幾點建議。

3.1謀求發展，事業留人，提高員工理想承諾和綜合組織承諾水平

一個單位的員工希望組織能有很好的發展前途。作為學院，應該制定科學的發展政策，積極引進人才，向兄弟單位學習先進的管理制度，加大人才培養，提高 教學質量，加大宣傳，做好公共關系，做好招生工作，給員工以發展的信心。

當今時代，物質對于一個人是非常重要的，單位給員工提供一定的生活保障員工才有繼續工作的理由。但是，只有滿意的報酬是遠遠不夠的。有的員工更重視能力的提高和個人價值觀的實現。所以，作為學院來說，讓員工覺得有一份屬于自己的事業，并且這份事業是很有前途的，員工才會增加留下了的決心。

3.2健全管理體制，提高組織承諾水平

3.2.1規范管理

要建立一套完善的管理制度。只有制度完善科學了，員工才能更加認同學院的目標和價值觀，才會對單位感覺有更多的責任和義務，才會增加自己對單位的規范承諾水平。當然，在一個組織內，完善的制度不能由一個人或是一個部門來制定，而是應該由組織各個部門相互協調溝通而定的。完善的制度也并不代表復雜化，而是要做到明確健全。

3.2.2 建立一種相互信任、融洽的工作氛圍

目標的達成需要群策群力，管理者應該鼓勵下屬積極發揮主觀能動性。在鼓勵下屬積極工作的同時，管理者在適當的時候應該設當的授權，同時應該信任下屬、鼓勵下屬，在遇到問題時給予員工必要的鼓勵與支持。給員工一定的自由度，讓員工多一點自管自理，使教師增加對單位的感情依賴，增加員工的情感承諾水平，降低離職傾向。

3.3 建立科學的人力資源體制，提高規范承諾和理想承諾

3.3.1 建立科學的人員選拔方法，把好用人關

招聘員工時，學院要加強對應聘者承諾傾向的考察。在條件相當的前提下，優先錄取那些能夠認可學校管理制度和學院特色的應聘者。在考察時可以從以下幾方面加以注意：

第一，對于承諾傾向的考察，特別需要注意應聘者過去的工作經歷。如果從應聘者履歷表中發現其有頻繁的跳槽經歷，或者是發現應聘者隱瞞了某段工作經歷，需要在面試中對應聘者特別加以考察。因為在這類群體中，有相當一部分人很難對一個組織建立起高度穩定的承諾關系，他們可能是為了追求一種多變的生活，或者可能是想通過跳槽來達到薪酬不斷增加的目的。這種個性和價值觀決定了他們很難在一個組織中長時間穩定的工作。

第二，在考察時，也可以通過觀察應聘者的言語和肢體動作來大致判別應聘者對工作是否具有積極的情感。希望能夠進入組織工作的應聘者表現得可能比較熱情積極，而那些對進入組織工作并不是真的很有興趣的應聘者的態度可能并不是很熱情。

這樣應聘者在進入學院后，還可以通過各種社會化的策略來進行價值觀同化。

3.3.2 建立合理的薪酬制度，完善績效評估體系

首先，薪酬制度一定要合理，沒必要太高，但也不能太低，一般保持在所在城市平均水平便可。

其次，建立科學的績效評估體系。

績效評估在組織發展中有著重要的意義和作用：不僅可以為員工晉升、解聘等提供重要的參考信息；還可以發現員工在哪些方面存在不足并及時提供解決的方案。

3.3.3 建立合理的培訓與開發方案

A學院和其他學院一樣，應盡量給盡可能多的教師以培訓的機會，來提高教師的工作水平。同時也能增加員工的歸屬感和責任感。這樣可以提高教師的理想承諾水平及組織承諾的總體水平。

第2篇：高等教育教學相關知識范文

［關鍵詞］高等教育；教材建設；教學管理；影響

［中圖分類號］G724［文獻標識碼］A［文章編號］1002-4808（2015）S2-0159-02

教材作為高等學校對人才進行培養以及展開教育教學依托的基本工具，是對于一些良好的教育教學經驗以及一些先進的技術和科學成果進行的有效總結。要想實現教材的基本建設和有效管理工作，學校必須積極樹立起以提升教學教材的質量為重點，以培養更多人才為目標，以進行教材建設的創新體系為根本突破，不斷鞏固精品教材的戰略思想，對于教材進行有效分類與指導，同時，必須不斷建立健全評價教材的選用制度。更好地運用教材提升高等學校教育教學的整體質量，完善管理體系，更好地為社會培養更多全面發展的人才。

一、教材建設需要遵循的基本原則

（一）構建教材建設和人才培養相結合的基本模式

在進行教材建設的過程中，需要推動教材建設的實際工作和人才的培養相互結合，需要充分體現專業性建設、課程的建設、改革教學的方式方法以及一些科研工作和教學資源的輔助建設，將這些元素有效地融到教材的建設工作中去。同時，教材建設必須與我國實際發展的形勢相結合，融合教育教學改革取得的成果，也要包含國內國外對于不同學科所取得的最新研究進展和最新結論成果，正確地進行知識、素質以及能力三方面的關系，不斷調動學生自主性學習，實現學生綜合素質的提升，并培養學生的創新能力和創新水平。

（二）明確教材建設的工作重點，不斷提升教材的整體質量

在進行教材建設的時候，需要正確地找到建設重點，建設出專業性強的，具有獨特學科優勢的教材。對于通識的教育教學課程著重建設，同時注重基礎科目學科以及必須科目專業發展相關的學科教材建設工作，不斷提升新設立課程以及實踐性較強的課程教材建設的更新速度，對于系列教材要注重內容是否具有時代性和創新性，對于較為落后的學科知識進行剔除，不斷地實現教材內容的創新優化，保證教材能夠體現出明顯的學科優勢以及鮮明的學科特性，打造精品。

（三）提高教材的種類范圍，實現教材的系列配套

在教材建設中，注重于現代教育的相關技術、方法以及手段的合理應用，隨著信息時代的到來，電子教材不斷涌現。在進行教材建設時，需要實現傳統的紙質版本教材和電子教材之間相互融合，形成協調發展的關系，倡導編制質量高的精品課件。在進行教育教學時，優先選擇的應該是一些榮獲獎項的教材或者是一些級別較高的教材，將質量較高的教材引入到學生的課堂中，實現不同層次之間教材的相互融合，努力構建起多種學科、多種類型、多樣化較強的系列教材體系。

二、影響教材的建設和管理的因素分析

（一）教材建設必須依據教育教學改革的實際情況

1.教材建設和專業建設之間的關系為了不斷滿足社會對于高等教育提出的越來越高的要求，不斷提升大學生對于社會的適應能力以及大學生的實踐操作能力,成為學校教育教學的基本目標。學校針對這一目標對于教學設計的學科進行了調整，優化了原有的人才培養模式，在進行教材的建設過程中，既注重完整地體現學科知識體系，保證知識的與時俱進，同時也必須分析不同科目之間方法上和內容上相互之間的交叉滲透，打破了傳統意義上的學科封閉性、隔絕性狀態，實現專業口徑的不斷拓展，有效提升教材的整體質量。2.教材建設應該與教學改革狀況相適應可以說，教材是教學經過改革以后的產物，同時，教材又能夠對教學改革的目標起到積極的促進作用。教材建設時對教學改革進行深化的重要內容之一，通過教材的建設推動教學改革的順利進行，符合時代的要求以及人才培養的要求。隨著時代的發展和進步，在進行高等教育教材的改革工作時，必須努力推進教材體系的整體創新，推進學校教學方法和教育模式的不斷改進，使教材突出知識的重點，注重學生獨立學習、創造思維的培養，讓學生能夠有效地提升創造能力，更好地適應社會的要求。3.教材建設和素質教育之間的關系素質教育是隨著時代的不斷發展而出現的全新的人才培養要求，同時，素質教育也是高等學校進行教材改革所要立足的根本。伴隨著素質教育的深入發展，只有不斷對高校的各個專業進行結構的調整才能夠使各個專業的教材建設更加體現出寬口徑、基礎厚的培養人才的要求，在進行教材的編寫時，不應該單單涉及專業知識和專業理論，同時也要加入教材整體內容的人文性，不斷拓展學生的知識層面，減少學生的功利心理，重點培養學生自主學習的能力，讓學生的個性都能夠得到充分的尊重和發展。同時，還必須注重素質教育理念的滲透，培養全面發展的學生。例如，在理工專業學生的教材中，應該加強有關于文學、歷史、藝術、社會等等相關知識的滲透，對于文科專業的學生則應該注重培養其邏輯能力以及對于自然科學的理解能力，使高等學校培養出來的學生能夠既具備人文精神，同時也具備科學精神。

（二）保障教材建設質量的關鍵是高校教師隊伍的整體素質

教材建設質量的關鍵性影響因素是教師，教材編者本身的學術研究水平為教材建設質量提供了基本的保障。因此，在進行教材的編寫建設過程中，高等學校應該組織學術研究水平較高、綜合素質較強的教師進行共同編寫，將符合時展的最新理論知識、前沿動態經過整合以后集中體現于教材中。除此之外，參與編寫教材的教師隊伍也必須具備良好的教學經驗，這些教師必須充分了解傳統的教材基本知識，提出在進行教育教學中遇到的若干問題。在編寫新教材的時候，對于就教材中的缺點與不足及時地提出改進方法，避免舊教材中的一些問題重新顯現在新的教材中。在教材的編寫過程中，教師應該積極地給教師營造出較好的編寫條件和編寫環境，充分為編撰出優秀教材的教師提供獎勵和自主，并將教材積極地推薦給其他學校進行使用，有效提升教師編寫教材的積極性和主動性。與此同時，高等學校可以對編寫出優秀教材的教師予以職稱晉升以及分配津貼上的支持和補貼，鼓勵教師在編寫教材的同時也能夠有效提升自身的教學水平。

（三）教材建設與制度建設之間的關系

隨著現實狀況的發展，高等學校開始逐漸認識到教材質量對于教育教學的重要作用，并將教材的建設作為學校的一項重要任務，并給予高度的支持。高等學校的教務處一般會設有專門的負責教材建設管理的部門，對學校每一個不同專業的具體情況進行分析調查，分別針對不同專業修訂凸顯專業的特色與優勢的教材，不斷完善教材的立項制度、管理優秀教材的制度以及完善的評價教材制度，提升教師對于教材編撰的熱情和質量。同時，注重電子教材的建設和創新，實現傳統的紙質版教材同電子教材的共同發展。1.完善教材的立項制度要想提升教材建設的質量，需要學校建立起完善的立項管理制度，在教材編制的申報、答辯到后期的評審和立項，學校都應該進行嚴格的管理，建立起主編責任制，在教材編制的中期進行嚴格的審稿和檢查，對于存在出入的不完善的地方及時的進行改進，通過編者之間和審核者之間的交流和探討，使教材更為完整、質量更高。2.管理優秀教材的制度高等學校應該積極建立起對優秀教材進行管理的制度，教材的優劣性直接會影響到日后的教育教學，提升教材的管理是學校必須重視的重點工作。學校推動建立起教材的選擇制度，在選擇各個專業的教材時應該經過嚴格的審批流程，認真進行教學教材的刪選工作，有效地將新知識、新理論以及新技術帶到學生的教學課堂中，有效地提升各個專業的教學質量，提升學生實踐的能力。3.完善評價教材制度高等學校應該不斷增強提升教材質量的意識，對于教材的質量檢測必須建立嚴格的監督機制，實現對于教材較為完善客觀、科學性較高的評價體系，并形成相應的鼓勵機制。例如，學校可以推廣優秀教材獎勵制度，定時定期地對所選用教材進行綜合測評，對于優秀的教材作為范本大力地進行推廣和宣傳。除此之外，還要建立起跟蹤制度以及信息的反饋制度，定期對教材的使用狀況以及學生的接受情況進行調查分析，對于存在的不足及時進行改進。隨著時代的進步和發展，高等學校的教材建設工作越來越凸顯出其積極的作用，教材的建設不僅關系到學校的教學質量，同時也關系到人才未來的發展。學校必須對教材建設予以重視，立足教材，更好地培養綜合素質高、全面發展的學生。

參考文獻

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第3篇：高等教育教學相關知識范文

關鍵詞 水聲學 教育教學 教改實踐

隨著海洋的開發，水聲技術在海洋資源的調查開發、對海洋動力學過程和環境監測、增進人類對海洋環境的認識等方面的應用還將不斷地擴展。海洋資源開發、捕魚、海底地質測繪、導航、水下機器人研制等方面也有水聲技術的應用。因此，高校開設水聲學的相關課程是必要的。它不僅有利于海洋學整體科研水平的提高，也有利于海洋技術人才的培養，可謂意義重大。

一、教育觀念改革

傳統的高等教育模式主要是以教師課堂講授知識為主，而現代的高等教育主要倡導能力的培養，包括學習能力、分析和解決問題能力、創新能力以及團結協作能力等。高校畢業生不但要求有過硬的專業知識和技能，更要有較高的綜合素質，如專業素質、心里素質、道德素質等。而這一系列的轉變，根本在于教育理念的轉變。教師不再是教育教學過程的核心，“以學生為中心”才是關鍵，即服務學生，立足于能力培養，努力提高學生綜合素質。

在教育教學實踐過程的各個環節中，要時刻貫徹“以學生為中心” 的思想。學生是教育對象，要尊重學生在學習過程中的想法和意見，圍繞學生的想法和需要開展教育教學工作，在傳授知識的同時，盡力滿足學生個性發展的需要，使學生真正參與到教學中來。

“以學生為中心”體現了教育觀念的轉變，它促進了教學內容、教學模式和教學方法等隨之改革，以達到培養高素質綜合性人才的根本目的。

二、課程內容體系改革

水聲學相關課程內容豐富，理論抽象，應用性強，課堂教學只能片面的概括水聲學的相關知識，無法全面深入了解水聲學的方方面面。因此，在教學過程中，不能只拘泥于一本教科書，要從素質教育和培養復合型應用人才的目標出發，做到對所授內容有所側重、有所取舍、有所延伸，有教師講授部分，有學生選擇自學部分，做到循序漸進，全面教學。不但要學好水聲學知識，還要啟發學生發散思維，了解相關輔助學科和相關知識，如通過在教學中適當插入水聲方面的人物傳記和歷史趣聞、重大水聲實驗以及前沿熱點問題來充實經典的知識內容，并注重理論聯系實際，讓學生認識到該課程對自己學業和國計民生的重要性，有效激發他們的學習興趣和熱情。

三、教學手段和方法改革

我國教育一直以來都是以應試教育為主，這樣的教育方式限制了一代又一代人的自我潛力的發掘。在這樣的教育模式下，產生的更多的是只讀書，讀死書的書呆子。這樣的人，基礎知識扎實，各種公式和理論都很熟練，但是很難能再有較大的創新。21世紀，是知識大爆炸的世紀，科技的創新標志著一個國家的強大，因此，培養創新型人才是教育體制改革的最終目標。基于此，對于水聲教學手段和方法的改革，都要本著“創新方法，以學代練，注重實踐”的原則進行。在夯實學生水聲學基礎知識的同時，不要拘泥于書本，要大膽的把學生的思維引出去，通過具體實驗和現場實習考察來提高同學們的水聲學感知度，從而提高他們的學習興趣，使以修學分為目的的被動學習變成真正發自內心的興趣學習，只有這樣才能充分發揮學生的學習積極性，挖掘出他們內在的潛力。

在教學過程中，為了啟發學生的興趣，激發學生的學習積極性，可以適當的加入一些有關水聲學的歷史事件和水聲學在軍事上的應用，這些都可以成為激發學習興趣的催化劑。同時，搭配上多媒體教學，制作一些生動的PPT，甚至找一些水聲學相關的影視作品來刺激他們學習水聲的積極性。其次，可以以平常生活中的簡單例子作為課堂教學范例，這樣的實驗取材容易，隨手就能做，而且學生們回到寢室或者在課間就能夠實現，這樣不但有利于他們對于課堂知識的消化鞏固，更有利于提高他們學習的興趣。

再好的理論也需要實踐的檢驗，沒有實驗的教學是不完整的教學，水聲學的教學要更加注重相關實驗的進行。與水聲學相關課程有關的代表性實驗有很多，如弦振動實驗、超聲成像實驗、噪聲頻譜分析、水聲換能器性能參數測量等，通過這些實驗可以更好地鞏固所學知識，驗證所學理論，同時實驗的順利進行會使學生產生小小的成就感，讓他更渴望學習更深入的知識。當然，在實驗中還經常會出現實驗現象和結果與理論不符，或是實驗現象不明顯的情況，這時，教師可以以啟發的方式協助學生找出實驗操作或是數據處理中出現的問題，進而分析出現這些問題的原因。發現問題、分析問題、解決問題，在實驗教學中同樣有著重要的意義，對學生同樣有收獲。

四、教師素質的提高

教師是整個教學過程的引導者，因此教師的素質也直接影響著教學質量。教師不但要具有豐富的專業知識，還要時時關注專業發展的現狀以及最新的技術和理論，不斷更新自己的知識儲備，并將新的理論和先進的思想融合到平時的教學中。此外，教師還要注重個人思想素質和綜合能力的提高。教師在教學過程中還擔負著學生思想教育和引導的責任，因為教師的一言一行、以及治學的態度，無形之中影響著學生的學習態度和思想。提高教師的綜合素質，可以有多個途徑，比如經常的反思和總結之前的教育教學工作，多與學生溝通，聽取學生的心聲，并且與在教育教學方面有經驗的教師溝通學習。

五、結束語

對于海洋專業水聲學相關課程進行的教育改革還有很多不足之處，在以后的教學過程中探索前進，不斷開發新的教學模式，提高教學質量，充分利用校內外現有資源，力圖更多的培養水聲學相關領域的復合型、創新型人才，為我國海洋開發和經濟建設做出貢獻。

參考文獻：

第4篇：高等教育教學相關知識范文

【關鍵詞】PBL教學模式 成人高等教育 教學改革

【中圖分類號】G720 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）03-0020-03

一 成人高等教育學員的基本特點與教學的普遍問題

1.成人學員的基本特點

成熟性。“成熟”是成人學員的首要特點，主要表現在生理和心理兩個方面。成人學員具有一定的理解力、判斷力、記憶力、思維方式、邏輯推動能力，為各項成人高等教育教學活動的有效開展提供了基本條件，也為成人學員自我知識建構奠定了物質基礎。

差異性。由于成人學員生活、工作和學習背景各不相同，年齡、職業和目標也千差萬別。因此，成人學員的學習動機、興趣以及需要解決的實際問題具有較大的差異性。

多角色性。成人學員的多角色性表現為一身同時承擔多種社會責任。大體分為社會成員角色、家庭成員角色和學生角色。因此，成人學員存有一定的工學矛盾。沉重的工作壓力、家庭負擔使得成人學員的學習時間成為一件高昂的奢侈品。

2.成人教學的普遍問題

缺乏針對性。因材施教是成人高等教育的基本原則，成人教育的對象是成人，他們帶著人生發展的需要和解決工作中的實際問題來參加學習，求知的要求強烈，學習的積極性非常高漲。這就要求教師必須要了解和掌握每個學員的所需所求，采用有針對性的教學方法，揚其所長，避其所短，做到因材施教。

缺乏實踐性。目前成人高校在教學內容選擇、教學方法使用等方面，都傾向于課堂理論教學。理論教學在教學計劃中所占的比例嚴重超過實踐教學，從而使實踐環節得不到落實，并導致成人學員的實踐能力薄弱，沒有達到成人高等教育培養應用型人才的目標。

缺乏適用性。成人學員的文化基礎不是很統一，教學對象無論從年齡結構還是學歷結構，無論是個人經歷還是行業職業，均呈現出一種復雜多樣的特點。然后，成人高等教育領域的絕大多數教師都是由傳統教學模式和填充式教學方法培養起來的，偏重于知識的傳授、理論的灌輸，沒有考慮成教特點，幾乎成了普教的翻版。

二 PBL教學模式的內涵

1.PBL教學模式概括

教學模式是指在教學實踐中形成的具有一定指導性的簡約理念和可照著做的標準樣式。它具有為完成一定任務而活動的方法特性，也屬于方法范疇。

PBL（Problem-Based Learning）即基于問題的學習，該模式最早源于麥克斯特（McMaster）大學。由于它符合以學生為中心的自我引導學習的建構主義學習和教學理念，因此在很多教學領域中被廣泛運用和拓展。國外稱其為“主題研究”，國內稱之為“探究式學習”。PBL教學法強調學生小組合作學習，是一種培養學生綜合能力素質的教學策略。教師進行引導、咨詢，要求學生對現實生活中真實性的問題進行探究的教學方法。

創設一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過自己搜集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的產生過程，進而學會學習，達到培養學生分析問題、解決問題、完成實際工作和與他人協作的能力。其中，教師是一個指導者，學生是在教師指導下通過具體的“問題”——以一套獨特而相互聯系的任務為前提，有效地利用資源，為實現一個特定的目標所做的努力。

2.PBL教學模式特征

學生為主。學生地位主體化是PBL的首要理念，通過學生對現實工作、學習、生活中問題的提出，訓練學生思考解決問題的策略，促進學生掌握學科知識的基礎和技能。這打破了以往傳統的教學方法，改變了教師的傳統角色。

團隊合作。PBL教學法通常由教師在課堂上提出學習的問題或引入一個具體案例，將學生分成6～8人為一組的學習小組，在教師的指導下，學生進行討論、分工學習，探求需要掌握的知識和解決問題的辦法。這一過程不僅打開了學生的學習思路，激活了學習策略，而且也培養了學生的團隊意識和團隊協作能力。

情境學習。PBL讓學生在實際問題情境中學習，讓他們把所學知識和實際生活聯系起來，以此培養他們的學習興趣，不斷建構自身的知識框架體系。這不僅給他們自行解決問題提供了方便，也培養了他們的責任感。

主動發現。PBL旨在促進學生主動參與學習，注重學生自學能力的培養。學生通過查找文獻、尋找事例、專家咨詢等方式，進行問題考查、背景研究、資料分析的方法探求，學習就成了一種力求有所發現的活動。這種方式激發了學生的好奇心，加強了學生的理解能力和獨立思考的能力。

三 PBL教學模式在成人高等教育教學中的基本環節

PBL教學模式在教學中主要有六個基本環節，分別是選定問題、制訂計劃、活動探究、作品制作、成果展示，以及評價反思（見圖1）。

1.選定問題

成人學員大都是帶著生活、工作中的問題來求學深造的，由于每個人的社會背景不同，問題也就千姿百態，因此教師既不能把某個單一問題強加給學生，以點蓋面、以偏概全，也不能違反教學計劃，毫無章法，任由學員選題，偏離教學大綱。教師所起的作用是對學員普遍關注的問題進行指導和評價。首先，教師在問題選定之初，應開展有關講座，目的是激發學員對某一問題的認識和興趣；其次，根據成人學員的需求、能力、水平及資源掌握情況等，論證是否合理，是否有價值；最后，將6～8人分為一學習小組，采取小組合作的學習方式，成員之間思想碰撞，交流想法，集思廣益，最終綜合意見，確定研究的問題。

2.制訂計劃

問題選定后，就需進一步確定學習的總目標，要想順利地實現目標，就必須制訂切實可行的學習計劃。計劃是為實現學習目標進行預期設計和統籌規劃。成人學員以小組為單位，明確任務分工、學習途徑，制訂時間計劃、學習進程以及具有可行性、彈性的學習方案，確定最終的作品形式。針對學員制訂的計劃，教師要給予審定，并提出修改意見。

3.活動探究

活動探究環節是問題學習的核心部分，是解決問題的實踐階段。活動探究是一個包含多次假設與驗證的不斷深入直至問題解決的過程。用科學的術語來說，活動探究就是假說與驗證的過程。因此，學生首先通過各種途徑廣泛搜集資料；其次，運用科學的研究方法處理數據信息，在已有事實材料和科學知識的基礎上對問題的解決提出一些猜測與設想；再次，通過對假設的進一步推理和實踐、驗證，根據假設引申的結論是否成立來判斷問題解決的方法是否成立。當然，此環節教師應充分發揮督導、協助、激勵的作用。

4.作品制作

作品制作是PBL教學模式的主要特征，也是PBL教學的落腳點。此環節是將活動探究的結果轉化成實實在在的作品，學員可以通過PPT（幻燈片）、聲像資料、影像資料、活動總結、研究報告、戲劇表演等多種形式來完成對問題的解答，形成最終成果。學員要將活動探究的過程與結果充分地融入作品之中。如材料搜集、處理情況；探究的手段、方式；探究的結果等。根據不同的學習內容，選擇恰當的作品形式，做到有理有據、形象生動。教師此時要加強與學生的交流、溝通，為學生的作品制作多給建議。

5.成果展示

成果展示是成人學員的“交卷”階段，是作品的驗收環節。經過問題探究、作品制作后，每一組都會有一個最終的成果，小組可以采用各種不同的形式，如報告會、展覽會、辯論會等展示本組的作品，通過每組展示，小組之間進行相互交流、切磋。與此同時，可以廣泛邀請相關學者專家、企業管理人員、一線技術工人等參加此環節的活動。

6.評價反思

成果展示結束后，一是由參與的專家、學者、教師等對學生的作品進行評價，其中包括了學生的選題、活動計劃、學習表現、小組合作、表述情況以及成果展示等各個環節；二是小組的相互評價，正所謂“旁觀者清，當局者迷”，以學員的視角對其他學習小組進行評價；三是學員的自我評價，要認識到是否通過此活動掌握了相關知識和技能？是否有所收獲？收獲在哪里？不足之處有哪些？PBL教學模式最終形成定量評價與定性評價、形成性評價和終結性評價、對個人的評價和對小組的評價、自我評價和他人評價之間的全面結合。最后，學生要有意識地對解決的問題進行反思。

反思有助于形成學員概括和理解新知識的應用情境；有助于訓練學員的批判思維能力、自我反省能力和創造性思維能力；有助于提升對生活、工作中問題的認識程度。

四 PBL教學模式在成人高等教育教學中的實際應用——以商務英語函電寫作教學為例

商務英語函電是國際貿易中的一種實用語言，它要求在掌握外貿實務知識的基礎上，學習使用書面交際所需要的技巧和知識。具體包括外貿行業術語的表達習慣，外貿業務流程各個環節的基本知識，如信函撰寫、與外商進行交易磋商、報盤還盤和處理投訴索賠等。鑒于商務函電注重的是職業應用，教學設計就應突出實踐性。在商務英語函電的教學中就應以企業的工作過程及工作過程中的項目、環境為基礎，依照PBL教學模式的基本環節為學生設計學習性工作過程及工作項目。以商務英語函電寫作中投訴與處理一章為例。（見表1）

綜上所述，PBL教學模式在成人高等教育教學中實現了三個轉變：一是以學生為中心代替以教師為中心；二是以重能力培養代替重知識傳授；三是讓學生從知識的被動接受者轉變為教學活動的主動參與者和積極探索者。

注 釋

①王道俊、郭文安.教育學[M].北京：人民教育出版社，2009：236

②梁瑞儀.基于問題的學習模式的研究[J].中國電化教育，2001（6）

參考文獻

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[2]仲崇光.基于PBL的高等院校教學模式探討[J].中國成人教育，2010（2）

[3]黃冬明、聶振雯.基于PBL雙環互動教學模式的研究[J].寧波大學學報（教科版），2010（1）

第5篇：高等教育教學相關知識范文

一成教動物科學專業人才培養模式存在的突出問題

長期以來，我國成人高等教育深受傳統觀念的影響，將其看成是普通高等教育的補充。課程設置基本借用普通高等教育的課程體系，教學計劃、教學大綱是普通高教計劃、大綱的濃縮與翻版，教材挪用或套用普通本科教材，存在許多弊端。近年來，盡管我校成人高教的課程也進行了一些調整和改革，但基本上尚未擺脫普通高教的課程模式。這些問題既不利于對學生進行職業能力的全面培養，更不可能實現成人高教為生產第一線培養應用型人才的目標。

第一，專業培養方案不合理，課程設置重理論、輕實踐。現有的教學計劃、教學大綱等文件中，仍以理論教學為主線，實驗和實踐教學內容處于從屬的、被忽略的地位。教學大綱、教材等教學基本資料大多沿用普通高等教育的相關材料，忽略了成人教育自身的特點。

第二，從課程教學體系來看，基礎課、專業基礎課和專業課的設置不科學，不能突出“應用型、技能型人才”的培養目標，三類課程之間有些內容重復，有些內容脫節，沒有重視學生自身學習和發展的需要，難以滿足不同層次、不同從業人員的具體需求。

第三，教學方法和手段不能滿足成人教育的需求。沒有充分考慮成人學生在學習動機、學習態度、接收能力等方面與普通高等教育學生存在的差異，在教學方法和教學手段上照搬普通高等教育的模式，成教“普教化”現象嚴重。

第四，培養方式單一，企業和社會參與教學、教育的機會少。教學內容與生產實踐環節脫節，學生不能及時了解本學科的發展現狀與動態，不能及時跟蹤現代畜牧業快速發展的需要，難以學以致用，學生學習的自主性不高。

第五，網絡課程建設的基礎非常薄弱，與成人遠程教育的要求還有較大差別。

第六，本專業的實踐教學基地和實訓基地的建設基礎較差，難以滿足學生的實踐教學要求。

因此，根據成人高等教育的自身特點，結合畜牧獸醫行業和區域經濟發展的要求，合理調整培養目標和教學內容，完善人才培養方案，改革培養模式，構建新的教學體系，注重學生能力的培養，加強對學生實踐技能的訓練，強調創新能力、創業能力的培養，構建符合成人教育特點的教學平臺，突出實踐技能的培養，對提高成人教育的教學質量，實現本專業“應用型、技能型人才”的培養目標具有重要的理論和實踐意義。

二人才培養模式的創新與實踐

（一）制定科學的專業建設規劃

第一，明確專業建設指導思想。根據畜牧獸醫行業和區域經濟的發展特點，結合我校成人教育的實際，在廣泛調研、充分論證的基礎上制定了科學合理的專業建設規劃和建設方案。按照山東省成人高等教育品牌專業建設標準，以畜牧獸醫行業和經濟社會發展需求為主導，以提高在職、從業和社會其他人員的知識、能力和素質為目的，以師資隊伍建設為保障，以人才培養模式改革為動力，以教學資源建設為核心，充分依托現代信息技術手段，不斷推進成人高等教育動物科學專業改革，努力將動物科學專業建設成省內一流、特色鮮明的成人高等教育動物科學品牌專業，充分發揮專業的優勢和輻射作用。

第二，確立專業建設目標。深入研究國內外畜牧業發展形勢和國內對動物科學專業人才的需求特點，以進一步創新教育教學管理理念為先導，以提高學生的實踐技能和綜合素質為目標，從人才培養方案修訂、師資隊伍建設、教學條件改善、省級特色和校級精品課程建設、教學方法和手段改革、教學管理和監督機制完善、網絡教學平臺建設等方面入手，創新培養機制，著力提高學生的創新能力和綜合素質，以確保為我國社會主義現代化建設輸送高質量的優秀技術人才。具體建設目標：

一是完善人才培養方案：形成一套符合經濟社會發展需要，適應學年學分制的教學模式，注重實驗和實踐教學環節，強化學生整體素質的提高，滿足成人學生個性化需求的模塊式人才培養方案。

二是組建專業師資隊伍：建立一支結構合理、業務水平高、教學實踐能力強，熟悉成人教育教學特點和規律的專業教學團隊。

三是搭建成人網絡教學平臺：以學校網絡教學綜合平臺為依托，搭建能夠滿足成人教育學生在線學習需要，支持教師與學生進行網上互動式教學活動，支持課程長期滾動建設以及教學資源的積累與共享，支持教與學過程跟蹤統計，并為教師提供強大的在線備課工具和網絡施教環境的成人高等教育網絡教學平臺。

四是構建豐富的課程資源：以省級特色課程建設為示范，帶動其他課程建設，學校立項建設12門主干課程，使每門課程都具有完善的教學資源，包括教學大綱、自學指導書、多媒體課件、授課視頻、試題庫等，并實現教學資源網絡化。

五是開展專業教材建設：緊緊圍繞培養“應用型、復合型專門人才”的專業培養目標，組織具有豐富成人高等教育教學經驗的教授擔任主編，編寫6門適合成人教育的動物科學專業系列教材。

六是加強教學理論研究：加強成人高等教育理論研究，提升成人教育內涵建設，促進我校成人高等教育事業的發展。

第三，提供有力的政策支持和領導保障。學校十分重視品牌專業建設工作，多次召開專題會議，研究品牌專業建設工作，溝通協調各部門工作，及時解決建設中出現的各種問題。成立了由學校分管副校長為組長，動物科技學院、繼續教育學院主要領導為副組長，教務處、財務處、動物科技學院、繼續教育學院等相關人員為成員的品牌專業建設領導小組，負責專業建設的總體規劃、經費投入與預算、檢查與監督等主要工作。動物科技學院與繼續教育學院聯合成立了“品牌專業建設團隊”，主要負責人才培養方案的調研與論證，師資隊伍的建設與培訓，課程建設的管理與督促，教材的規劃與編寫等工作，確保建設工作的順利進行。

（二）完善模塊化、分專業方向的人才培養方案

第一，以學員需求為導向制定人才培養計劃。成人高等教育動物科學專業的教育對象主要是已經走上工作崗位的成人，其培養目標應該更加體現其行業要求。通過對我省本專業人才需求的調查，掌握了本專業崗位群對知識、應用能力的要求，增強了人才培養計劃和教學活動的崗位針對性和適應性。在此基礎上，確定人才培養目標為：立足于學員工作的實際，注重思想素質、文化素質和職業能力的提高，突出應用性與職業性，培養動手能力強，能在畜牧業及相關領域從事教學科研、生產、市場開發、經營管理及科技推廣工作的高級專門應用型人才。

第二，以創新教學模式、整合課程體系為人才培養改革方向。學校根據社會和學員需求的實際，確定相應的知識點和重點課程，突出理論指導實踐、理論為實踐服務的作用，探索和創新成人教育崗位適應能力和技術應用能力的新的教學模式。科學地界定各門課程的知識寬度、深度，確定各門課程之間的合理銜接，并注重引進新知識、新技術，使教學內容適應最新職業崗位需求，注重學生自學能力的培養，做到專業貼近產業發展實際，課程貼近崗位實際，教學貼近學習規律實際。

第三，以因材施教和分專業方向教學為出發點。明確本專業的基本培養規格，把基本規格同多渠道選擇相結合。根據本專業的基本素質、能力和技術要求設置基本課程，在基本課程之外，根據不同學生拓展專業或加厚基礎的需要，開設不同的專業模塊，擴大學生自我選擇的空間。

第四，以構建能力本位型的實踐教學體系為著力點。以學以致用為目的，加強對實踐教學各環節的管理；注重實習、實訓的實效，加大對學生動手能力的培養，通過包括獨立實踐課、課程實踐環節、綜合實踐課以及畢業實踐環節在內的合理的實踐課程體系，使學生提高動手能力，學會崗位操作，解決技術問題，培養必備的技術應用能力。

第五，注意“專升本”與專科的知識銜接。“專升本”是成人高等教育特有的本科層次，屬于專科后的繼續教育，且考生群體構成復雜，基礎知識及專業知識差異較大。我們注重專科與本科知識的有機銜接，在一些基礎課、專業課的設置上，盡可能避免一些課程的簡單重復，把教學重點放在專科知識基礎上更深層次更廣內容的新知識新技能的拓展。同時，注意照顧部分專科基礎知識較差的學生，適當開設與專業內容相關的選修課，以彌補這部分學生的知識欠缺。

（三）組建專、兼職相結合的教學團隊

第一，建立了一支教學經驗豐富的專職教學隊伍。選聘政治素質好、業務水平高、教學經驗豐富、熟悉成人教育特點的教師承擔成人教育教學工作。目前已形成了一只職稱和學歷結構合理，專職教師隊伍穩定，兼職教師符合要求的師資隊伍。

第二，成立了校內外相結合的輔導教師隊伍。輔導教師隊伍的建設是成人教育教學質量的重要保障之一，學校制定了青島農業大學成人高等教育函授站輔導教師聘任與管理辦法，要求各函授站按照管理辦法要求聘任輔導教師。輔導教師主要由校內教師和校外學習中心的教師組成，主要承擔課程教學輔導、答疑及教學支持服務工作。

第三，積極開展教師和管理人員的業務培訓。學校出臺了教學人員和教學管理人員的定期培訓制度。主要在多媒體教學課件開發、教學方法和手段改革、現代教育技術、教學資源開發和利用、教學平臺建設和應用、教學輔導、師生在線交流、遠程教學、特色課程和精品課程建設、教材建設、成人教育教學管理、教學改革與研究等方面，對教學人員和教學管理人員進行了系列培訓，取得了滿意的效果。

（四）改善教學條件

第一，教學軟硬件設施得到較大改善。經過1年多的建設，進一步改善了教學基本條件。學校投入14.35萬元購置了新的服務器，用于支持青島農業大學網絡教學綜合平臺的運行，投入5萬元購置了三分屏多媒體教學課件錄制剪輯系統。

第二，搭建了現代化網絡教學綜合平臺。2010年，我校搭建了適合成人學生學習的網絡教學平臺，該平臺支持教師與學生進行網上互動式教學活動，它能向學生提供網絡輔助學習支持功能，如瀏覽所選課程相應的課程輔導材料，進行網上提問、在線測試、討論式學習等等；可向教師提供網上教學支持功能，如選課信息、布置作業、制作課件、網上答疑、在線測試、討論式學習，并永久保留各項網上學習痕跡和各項統計消息等等，從而拓展了教學空間，擴大了師生視野。

（五）構建豐富的課程教學和學習資源

第一，立項建設成人高等教育系列教材。為進一步加強品牌專業建設工作，學校開展了成人高等教育教材建設立項申報項目，首批立項建設動物營養學、動物繁殖學、動物生產學、動物育種學、獸醫學和獸醫微生物學等6門課程教材。在教材編寫過程中，出臺了青島農業大學成人高等教育規劃教材編寫要求。同時，將教材建設與課件資源建設進行同步開發，確保文字教材和教學課件的一致性。

第二，開展課程資源系列化建設。以專業基礎課和專業課為主線，積極開展省級特色課程和校級精品課程建設。根據不同課程的實際情況，立項建設不同層次的課程。動物營養學課程被列為2010年山東省成人高等教育特色課程。根據青島農業大學成人高等教育課程建設評估指標體系，立項建設了校級精品課程、校級優秀課程和院級重點課程等不同層次的成人高等教育精品課程12門，逐步形成了以專業為主線的系列課程資源，有力地推動了精品課程資源系列化建設和品牌專業建設。

第三，開發教學課件，方便學生學習。為了加強網絡化教學，方便學生的學習，學校從課件建設入手，引進三分屏課件錄制編輯系統，錄制公共課多媒體教學課件9門，專業課多媒體教學課件3門，并全部上傳到網絡教學平臺供學生學習使用。

第四，擴充教學資源，拓展教學空間。學校建設完成了豐富的教學資源庫，作為課堂教學的有益補充。包括豬、雞、鴨、鵝、奶牛、肉牛等特種經濟動物和水產養殖動物等實用養殖技術、疫病防治技術和飼料配制技術手冊和教學錄像片。學生可根據自己的興趣和愛好，有針對性地進行學習，擴大了學生自我選擇的空間，實現了理論知識和生產實踐的有機結合。

第五，建立了動物科學品牌專業網站。主要內容包括：專業介紹、培養方案、專業建設進度、專業師資隊伍、課程資源等。專業網站有效地整合了各種教學資源，信息量大，特色鮮明。現已向學生開放，從品牌專業網站可以很方便地進入各個課程網站，學生可以自主學習和遠程交流，效果良好。

（六）開展成人高等教育理論和教學改革研究

為了加強成人高等教育理論研究，促進我校成人高等教育事業的內涵發展，學校組織了2010年度成人高等教育研究課題立項，并邀請校內外專家對申報課題進行立項評審，確定校級成人高等教育教學研究課題共32項。研究內容包括成人教育綜合研究、教學管理研究、課程設置、教學內容、實踐教學環節、考核方法的改革與研究，以及學生綜合素質與能力培養研究等。

三改革后人才培養模式的主要特色

第一，組織了豐富的教學資源。本專業的主干課程均建立了包括教學大綱、自學指導書、專用教材、電子教案、授課視頻、試題庫、案例分析等豐富的立體化教學資源，并實現了教學資源的網上共享。采用文字、圖片、動畫、音視頻等多種媒體表現形式將教學資源有機組合，對學習內容進行詳略不同的表現和闡述。同時擴充教學資源（技術手冊、錄像）作為課堂教學的有益補充，學生可根據自己的興趣和愛好，有針對性地學習相關知識，體現了以人為本、自主學習的新型教育理念。

第二，初步實現了成人高等教育網絡化教學。根據成人高等教育教學的自身特點，積極推行成人高等教育網絡化教學方法，搭建了青島農業大學網絡教學綜合平臺，將自學、輔導答疑、集中面授、網絡教學等教學方法進行有機結合，初步實現了成人高等教育網絡化教學。

第三，采取“培訓+學歷教育”的方式，開展畜牧獸醫專業農村實用人才培養。自2008年開始，學校與青島市委組織部聯合開展了農村實用人才培養工作。在培養過程中，根據生源差別大、專業方向多樣的特點，采取“培訓+學歷教育”的教學模式，實行分類培養。將學生分流為幾種不同類型。在教學過程中，核心基礎課實行學，專業課實行模塊化分類培養。通過入校集中培訓、現代遠程教育、專家下鄉指導等，實現因材施教，使每個學生都能達到自己的發展需要。該項目深受學員的歡迎，也引起青島市委市政府的高度重視，被列為2009年青島市委30件大事之一。

參考文獻

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第6篇：高等教育教學相關知識范文

[論文關鍵詞]高校學困生高等教育

[論文摘要]隨著我國高等教育規模的擴大和在校大學生總量的不斷增加，高等學校出現了一個不容忽視的學困生群體，學困生不僅給自身的未來發展帶來妨礙，也影響了高校的教育教學，已經成為高校學生工作中的重點和難點問題，大學生中的學業困難現象亟待引起高度重視和深入研究。

近年來，隨著我國高等學校的連續擴招，在校生規模的不斷擴大，大學生群體在學識基礎、學習態度、學習能力和學習效果上，個體之間出現了較大的分化，由于學習興趣、學習方法、學習動力、學習心態、學習毅力等各種主客觀原因，造成學業成績達不到學校教育教學規定的基本要求，因課業“掛科”而受到跟班試讀、延長學制、退學、不授學位、不能按期畢業等學籍處理的學業困難大學生（簡稱學困生）數量日漸攀升，大學生的學業問題頻頻見諸報端。筆者走訪了一些高校教務部門的負責人和工作人員，發現無論是重點大學，還是地方性一般大學，盡管不同類型、不同性質的高校有較明顯的差別，但沒有顯著差異的是無一例外地存在著數額不等的學困生，大學生中的學困生已成為一個不容忽視的特殊群體，這不僅給學生自身的未來發展帶來妨礙，也影響了高校的教育教學，學困生問題已經日益成為高校學生工作中的重點和難點。這種現象亟待引起關注和研究。

1現狀調查

1.1高校畢業率呈下降趨勢

近年來，隨著高等學校招生規模持續增長，不僅使接受高等教育的學生數量大幅提高，而且也給中國的高等教育帶來了的一些新的問題。與擴招前相比，高等學校畢業率總體上呈較明顯的下降趨勢。以天津市高等院校的統計數字為例，2000年畢業率（實際畢業生數與招生學生數之比）是83.9%，2003年、2004年畢業率分別為71.9%和64.2%。統計表明，2003年天津市高校大約有7000多名大學生、2004年天津市高校大約有15000多名大學生，雖然在高校學習期滿，但并沒有按期畢業。調查發現，不能按期畢業的原因主要是學業成績達不到規定要求，這個原因遠遠高于其他原因而導致的不能畢業，這類學生在全部學生中所占的比重呈逐漸上升趨勢。由于接受高等教育的在校學生數量龐大，這部分學生的總人數也相當可觀，應當足以引起有關各方的高度關注。

據《中國教育年鑒》統計顯示，2003年普通高等學校本專科66129人未畢業，本科畢業生929598人，授予學位人數814759人，有114839人沒有獲得學位（見表1），這還包括了一些學校為提高畢業率而專門給畢業班學生進行一次補考或二次補考之后才畢業或得到學位的一定數量的學生。

1.2學困生現象影響到高校的教育教學工作

高校的教育教學工作是圍繞著培養社會主義建設的高素質人才展開的，《中華人民共和國高等教育法》第四章高等學校的組織和活動之第三十一條規定：高等學校應當以培養人才為中心，開展教學、科學研究和社會服務，保證教育教學質量達到國家規定的標準。國家規定的標準是什么呢？《中華人民共和國高等教育法》第二章高等教育基本制度第十六條規定：高等學歷教育應當符合下列學業標準：本科教育應當使學生比較系統地掌握本學科、專業必需的基礎理論、基本知識，掌握本專業必要的基本技能、方法和相關知識，具有從事本專業實際工作和研究工作的初步能力。可以說這個標準是比較宏觀和有彈性的，而各高校在組織教育教學活動中又具有相當的自，《中華人民共和國高等教育法》第四章第三十四條規定：高等學校根據教學需要，自主制定教學計劃、選編教材、組織實施教學活動。這就使得高校在安排具體的教育教學工作時，一方面比照宏觀的標準，另一方面面對現實的學生狀況。日益龐大的學困生，不僅加劇了不同高校的學生質量差異，而且使得相當數量的高校不得不被迫降低對學生的要求標準，以保證日常教育教學工作的維持。這也導致了社會對大學生群體的總體評價趨于下降。固然，評價涉及諸多因素，但不能否認的是部分大學生的學習狀態，這個不該成為問題的問題，確實成了必須且非得引起重視的問題。

1.3學困生加大了教育投入，降低了教育資源的效率

學困生在大學學習期間，由于不能按要求完成學習計劃，一些學生不得不補考、重修、延長學習年限，有些學生離開學校后繼續補修某些課程，有些學生甚至只能退學中止學業，這不僅需要學校投入更多的相關培養費用（2002年某校本科生均培養成本27548元/人/年），加大了教育產出的成本，降低了高校教育資源的利用效率；另一方面也增加了學生自己的物質和精神投入（湖南調查：大學生總花費約10000元/人/年，參見人民網轉引自《瀟湘晨報》），給學生自己的未來發展帶來一定的影響。因此，不該也不能放棄這些學業上存在困難的大學生，給每一個學生都提供成才的機會，這不僅是我國高等教育改革發展的客觀要求，也是當代大學生健康成長的現實需要。

2成因分析

2.1學習需要不足，不能轉化為有效的學習動機

學習需要不足是造成高校大學生學習困難的最根本的內在原因。隨著上學費用的加重，就業壓力的增大，大學生的學習目的越來越功利化。在日常的學習過程中，他們關注的中心不再是學習本身，而是這些課程的學習是否能增加就業的籌碼，把大學看成就業培訓，大學學習旨在獲得文憑，對于提升基本知識和基本素質的基礎課缺乏必要的興趣，沒有強烈的學習動機，缺少學習目標，沒有學習動力。另一方面，社會上的一些不良風氣和社會弊端，也嚴重影響了學困生的學習積極性。在大學生的應聘就職過程中，總有一些學生盡管學習刻苦努力，成績優異，應聘就業并不順利；而有些學生雖然學習成績不佳，卻能得到令人羨慕的工作崗位，這種現象嚴重打擊了部分學生的學習積極性，使得部分學生形成消極退縮的無奈心理，失去了學習欲望，弱化學習動機。

2.2學習技能欠缺，無力應對緊張的大學學習生活

大學招生規模的擴大，使得更多的學生有機會進入大學，接受高等教育。然而隨著學生人數的增加，高考成績分數差距加大，在某種程度上，反映了學生的學習基礎和學習能力差別越來越大，有些學生確實因學習能力和學習基礎欠缺，難以應對緊張的大學學習生活。還有一些同學在填報高考志愿時，對所報考的學校和專業知之甚少，入學后才知道要學哪些課程，專業要求是什么，造成個人興趣和個性特點與所學專業不匹配，進入大學以后，往往不習慣也不能適應大學的專業學習，無法順利完成學業。

2.3自我管理能力較差，不能主動安排自己的學習生活

大學學習與中學的學習有著很大的不同，學習性質不再像中學那樣圍繞高考的指揮棒，以高考應試為目標，目的是掌握可能要考試的知識；大學是以專業劃分的，不僅要學習相關的必修課程，而且有一定數量的選修課來拓展知識和提高素質。大學的學習形式不再只局限于課堂教學，而是有更加豐富多樣的學習方式，比如，學術報告、講座、上網查閱資料、外出實習、考察、學習交流等；學習過程不再像中學那樣，主要依靠老師的督促和指導，每節課都由教師安排好，大學更多的是自我組織和自我管理，從學習時間到學習內容，學生有了更多的自主選擇權，需要更多的主動的學習，自己確定學習目標，自己制定學習計劃，自己檢查學習效果，主動找教師解決疑難問題等等。這就需要學生具有很強的自主學習能力，嚴于自我管理。否則，不能嚴格要求自己，得過且過，沉溺于網絡虛擬世界，就會導致學習成績下降，造成學業困難。

2.4心理健康狀況低于平均水平，影響學習成績

導致大學生學業困難的因素是十分復雜的，調查發現，程度不同的心理問題是影響學業成績的重要因素，多數學業困難學生都存在著各種各樣的心理問題，其中認知障礙、情緒障礙、意志障礙、自我效能感偏低、錯誤的成敗歸因、自控能力欠缺、不良的個性等心理因素是極其重要的內在原因，由于各種原因，自己排解不了，又難于主動求助，被某些心理問題所困擾，嚴重影響到學習和日常生活。部分同學雖具備學習能力，但個性傾向不良，動機模糊，自控能力較差，敏感、易疲勞、錯誤的成敗歸因等也會影響學習效率，制約學業成績。

3解決對策

3.1加強人生價值觀教育，喚醒學習需要，激發學習動機

學習需要源于生活需要，當生理或心理上體驗到某種缺乏或不平衡狀態時，就會產生學習需要；當他感到所學知識不是自己生活所需要的，即不知道知識的用途和價值時，或認為沒有用途和價值時，就不會有學習需要。喚醒學習需要，就要使他們意識到學習的價值，學習的價值來源于生活的價值和生活態度，即人生價值觀。當學生能夠把學習的個人意義和社會意義有機地結合起來，把社會的要求轉化為自己的需要時，就能推動學生產生學習需要，進而激發學習動機，自覺地學習。古人云：取法乎上，僅得乎中；取法乎中，僅得乎下。所以喚醒學習需要，就應該從根本上加強人生價值觀教育，加強學習目的和學習意義的教育，把學校的教育目標和學生的內在需要有機地結合起來，激發強烈的社會使命感，承擔對自己、對他人、對社會，乃至對自然的起碼責任，嚴格自我管理，培養健全人格，才能使學生有可能產生對學習的興趣、愛好，古代教育家孔子曾指出：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有激起他們對知識的渴望，將社會外部需求轉化為個體內部需要時，才能從根本上解決問題。

3.2提供個別咨詢和團體輔導等心理幫助，提高學困生的心理素質

首先，新生入學后進行心理普查，特別關注重點人群。在新生入學之初，組織全體學生進行心理健康普查，對測查中顯示有心理問題的學生，給與特別的關注，進行專業的心理診療和輔導，對問題比較嚴重的學生，重點人群，重點關護，長期跟蹤，適時幫助，全面提高其心理健康水平，抵御不良誘惑，使其全身心地投入到學習中去，以良好的心態完成大學學業；

其次，普及心理健康知識，塑造健全人格。高等學校要把心理健康教育納入學校的教學計劃，設立相應的必修或選修課程，普及心理健康知識，提供各種心理問題的解決思路和方法，培養健全人格，增強學生心理健康意識，提高學生化解心理問題的實際能力；

再次，定性和定量測查相結合，及時把握學困生的心理問題。采取面對面的訪談調查和心理量表工具測查相結合的方式，找出影響學困生學業的基本心理問題以及對學習的影響程度，針對不同的學生情況和問題特點，選擇恰當的方式提供幫助，有效地改善不良的心理狀態，促進其學業進步。對學困生除給予適當的心理幫助外，同時給予生活和學習方面的指導，提高學習效率，完成學習任務；

第四，個案咨詢和團體輔導相結合，提高心理援助效率。學困生的心理問題，在不同的學生那里表現為各種各樣的不同問題，即使相同的問題，在不同的學生那里也會表現出不同的特點，因此，針對個別問題和不同特色的問題，要提供個案咨詢和個別治療等個人方式，進行心理援助。而對于多數同學的同類共性問題，要組成心理輔導小組，進行團體輔導，提高幫助效率；

最后，挖掘社會資源，擴大心理支持，增強抵抗心理問題的能力。心理問題的發生，往往是由于學生個人在學習生活中的一些現實壓力和無力解決困難處境所引發的，而心理問題的發生反過來又會使個體的社會功能受損，加劇心理問題對個體的影響程度。在進行心理援助時，要注意引導學困生利用各種社會支持力量，汲取精神力量，化解不良的情緒，充分挖掘社會資源，取得廣泛的心理支持，構筑抵御心理問題的支持網絡，改善心理健康狀況。

總之，關注學困生現象，有效預防和改善大學生的學業困難狀況，不僅可以幫助他們順利完成大學學業，提高大學生群體的整體素質；而且對于充分利用高校教育資源，提高高等教育質量，豐富人才培養實踐，也具有重要的理論價值和實踐意義。

參考文獻

1天津市統計局.天津市統計年鑒(2005)[M].北京:中國統計出版社,2005.

第7篇：高等教育教學相關知識范文

關鍵詞：成人繼續教育 終身教育 網絡教學

中圖分類號： G724 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2014）9-0051-01

終身教育（lifelong eduation）作為一種現代教育思想，已經成為世界各國制定教育政策、進行教育改革和構建現代教育體系的重要指導。理想的社會是學習型的社會，理想的教育是終身教育，理想的生活方式是終身學習的生活方式[1]。教育全民化和終身化已成為現代教育實踐的重要趨勢。成人繼續教育是我國現代教育事業的重要組成部分，是當代社會經濟發展和科學技術進步的必要條件。在整個教育事業中，它與基礎教育、職業技術教育、普通高等教育處于同等重要地位。

但是，傳統的成人繼續教育觀念認為成人繼續教育只是普通教育的補充或延伸，成人繼續教育教學模式一直沒能擺脫普通高校的路子，僵化而缺少變化，教育制度建設或體系建設仍相當滯后，沒有形成適應成人教育的特點，相當不適應終身教育體系建設的需要。在深層次的教育價值觀念上，仍然表現為傳統的知識中心、課堂中心和教師中心，在教育實踐方面更是弊端突出。改革現行成人繼續教育體系，建立和完善終身教育體系，向著一個更富生產力、更為繁榮、更為健康的學習化社會邁進勢在必行。隨著網絡教育的蓬勃發展，網絡教育得到了越趨成熟的發展條件和廣闊的發展空間，借助現代科技手段，發揮網絡在現代教育中的優勢，構建網絡教學平臺，創新成人繼續教育教學模式，是促進成人繼續教育發展的有效手段。

1 成人繼續教育現狀

成人繼續教育是一項歷史最悠久，涉及教育面最廣，教育對象最復雜，教育層次最多，教育方式最豐富的事業。它有其別于其他教育的獨有特點。

首先，從教育對象看，其教育的對象是成人，是一個在生理、心理、智力、品德諸方面都獨具特點的群體。成人繼續教育有兩個顯著特征：一是社會性，表現為社會組織，全民參加；二是非正規性，指成人繼續教育的組織形式及行為方式超越了普通教育常規，采取“按需施教”。現行的成人繼續教育的課程體系沒有很好地體現這兩個特征。在課程目標、課程設置、課程內容方面不能很好適應社會發展及個體的需要。并且，現行成人繼續教育課程體系，忽視成人學習的獨立性、實踐性、實用性和選擇性等諸多特點。

其次，從教育內部看，許久以來，由于整個人類社會經濟發展的相對緩慢，人們一直有一種一次教育受用終生的思想，因而對基礎教育和普通高等教育極為重視，而對職業教育和成人繼續教育的重要性認識不足，只把它作為一種補充。從經濟和社會的角度看，對成人的文明的、文化的、職業的繼續教育又是必須的，并且不同的社會、組織有不同的要求。這就使得成人繼續教育遍布教育領域內外，處于一種大家都辦又都不是主業，大家都管又都不重視的邊緣地位。成人繼續教育的這種邊緣性使得它的教育特性長期得不到應有的重視。

從現有的教學模式來看，現有的成人繼續教育往往沿用普通高校的模式，表現為傳統的知識中心，課堂中心，教師中心，存在著方法陳舊、規格單一、專業口徑過窄、應用性不強等不足，不能適應時展的要求，嚴重阻礙了成人繼續教育的發展。

2 把握學生特點，構建教學新模式

2.1合理安排課程設置

成人高等教育是專門針對成人進行的教育，對比普通高等教育的對象，成人在生理、心理發展基本成熟，個性比較穩定，自我意識較強，而且經歷了社會生活的磨煉，有較強的自學能力和分析解決問題的能力。因此，在設置課程時要充分考慮到成人學生的這些特點，才能發揮成人學生的學習興趣，有利于成人學生學習策略、學習風格的形成。

課程的設置應從強調教育的統一性轉變到強調創新能力和革新精神。面向世界、面向未來，將體現高新科技和社會發展最新成果特征的多學科知識，反映到課程設置中去，使人才充分適應多樣化世界的需要。并且，成人繼續教育必須擯棄傳統的以知識點為主的教育內容設置，以拓寬基礎、淡化專業、打破學科間的壁壘、加強學科間的邏輯和結構上的聯系從而提高學生綜合性素質能力為原則來設置所需課程，強調科學思維方式、知識規律和學習方法的學習。

2.2借助現代教育手段，創新教學模式

成人繼續教育學員要同時兼顧工作和學習，時間上有矛盾。因此，授課方式要顧及成人繼續教育的特點，網絡教育可在很大程度上緩解以上矛盾。隨著現代信息技術日益深入而廣泛的應用，越來越多的人積極地利用網絡，而網絡無疑已經成為人們獲取知識最快捷最方便的途徑。學校應根據教學需要建有與必修課程配套的網上教學資源。各學科開設相應課程的學習網站，內含課程概述、教學大綱、實驗指導、學習方法介紹、電子教案、多媒體課件、圖庫、相關知識及鏈接等。學校采取相關措施，提供網上教學、管理和技術方面的服務，使設施良好地運行。學員能自主選擇應用多種媒體教學資源，并應用網上動態信息和資源進行學習。充分利用多種媒體資源，開展多種形式的網上交互教學活動，學員可自主安排學習時間，利用網上資源自主學習，由此拓寬教學平臺，使教學的時間和空間都得到延伸。

3 結語

積極發展成人繼續教育，是黨和國家對高校的要求，是辦好人民滿意大學的重要一環。大力發展成人繼續教育有利于增強學校與社會的聯系，有利于專業的改造更新，有利于學校合理配置教學資源，有利于把學校做大做強。成人繼續教育在構建終身教育體系中，逐步由教育舞臺的邊緣走向中心，成為實現學習型社會的重要載體。清楚認識成人繼續教育特點，充分利用現代教育手段，不斷改善繼續教育的辦學條件，促使學校繼續教育整體規模和結構趨向合理，逐步構建完善的終身教育體系，實現構建學習型社會的目標。

第8篇：高等教育教學相關知識范文

關鍵詞 高等教育 工程實踐 本科生

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.02.030

我國于1977年恢復高考制度，當年錄取人數為27萬人，錄取率僅為4.8%。而2002年高考錄取人數達到302萬人，錄取率為63%。我國高等教育已成為世界上規模最大的高等教育，標志著我國高等教育大眾化時代的到來。而今年高等教育的錄取人數更是達到了700萬人，錄取率為74.3%。根據美國著名教育社會學家馬丁?特羅博士的高等教育發展三階段理論，我國已開始進入高等教育的普及階段。

高校畢業生從天之驕子到跌落塵埃，心理落差極大，大多數畢業生無法適應社會角色的轉變。從結束學生時代到步入社會，學生仿佛一瞬間完成了一個重大角色的變換。對大多數學生而言，這個“瞬間”包含著酸甜苦辣，其中的滋味難以明狀，一言難盡。許多畢業生對工作的期望回報較高，或者要求薪酬較高，或者要求升職空間大，在實際工作中難免產生較大的心理落差。相較于學生對就業單位的要求，學生自身在工作中一時難以將所學知識應用到實際工作中，面對實際工作時總感到力不從心，大學四年的所有學習和努力仿佛都成了無用功。從而開始質疑高等教育，甚至于自己整個學習生涯的努力。這些情況固然與學生自身的情況有關，但是我們的高等教育也需要做出更多變化，培養學生的工程實踐能力迫在眉睫。

1 調整教學內容

高等教育的培養方案歷經多年，經過了大量的修訂和變化。學生培養方案更是從以前的多年不改，到現在的3年修改一次。高等教育教學內容也經歷了大量的修改和調整。大多數高校在進行修訂工作時，以減少課程內容，增加課程多樣等為主。以機械原理課程為例，該課程從最初的96課時，調整到了現在的56課時。伴隨著學時數的減少，課程的內容也一再精簡。上課時教師普遍感覺課時不夠，講授難度較大，到課程考試和設計實踐環節也暴露了學生們對知識應用能力的欠缺。這也說明，目前的修訂方法很難從根本上解決學生的實際問題，培養他們的實踐能力。學生在工作中經常會指出，學習階段學了很多課程，但是在工作中課程基本無用，相反實驗、實踐和設計課程所學的內容在工作中還可以很快上手。這些情況主要是兩方面的原因，一是學生通過進行大量實際動手操作學習，所學的內容由于經過了實踐更容易掌握，同時記憶時間也更長，在工作中能夠將其直接應用；二是學生不能將理論與實踐進行結合，無法將理論知識應用于具體工作。高校教育不可能把所有知識點全部轉化成實踐教學，也不可能把所有課程全部開設為實踐課程，在教育中理論知識的講授是必不可少的。但是實際情況是學生很難對理論知識靈活應用，很多學生從書本到實踐的能力較差，無法完成理論與實踐結合的工作。面對此種情況，我們可以考慮在實驗、實踐和設計教學中引入理論知識，引導學生在動手前進行充分的自主思考。同時，在理論教學中增加案例的教授，充分發揮學生自主能力，進一步減少知識點的講授課時，激發學生自主學習的熱情，重點培養學生的應用能力。

2 轉換教學模式

自從赫爾巴特提出“四段論”教學模式以來，“傳統教學模式”成為20世紀教學模式的主導。50年代以后由于新的教學思想層出不窮，再加上科學技術革命，教學模式出現了“百花齊放、百家爭鳴”的繁榮局面。據喬伊斯和韋爾1980年的統計，現在教學模式有23種之多，其中我國提出的教學模式就有10多種。然而不管教學模式如何變化，其目標一直是為學生更好地學習而服務的。大量的教學實踐反映出，學生對要求實際動手的教學環節表現出更大的學習熱情，學習對這部分學習內容的掌握也更加牢固，可以在工作中更快更好地表現出其曾經的學習經歷。但是學生對課堂教學和習題方式的講授，表現出的掌握程度就較差。實際上，在本科教學專業課程的學習階段，更側重學生對知識應用能力的培養。我們將帶有課程設計環節的課程與沒有課程設計專業課程進行對比，發現兩種模式下學生對知識的掌握明顯不同。以制造工藝學和機械設計為例，兩門課程同為專業課程。制造工藝學沒有課程設計環節，工藝學實際上是一個系統的流程，與工程實踐經驗息息相關。但是由于沒有設計環節，很多學生對工藝過程和設備概念模糊不清，學習過程中感到內容晦澀難懂，知識點遍布整本教材，就連考試也變得極困難。相比之下，帶有課程設計的機械設計課程由于帶有設計和實驗環節，學生在實驗中了解典型機構運動原理，在設計中學會查找設計手冊，掌握了實際設計工作的流程，大多數的學生可以在畢業設計和工作運用該課程內容，并表現出較好的知識背景。我們可以在專業課程中盡可能多地在課堂教學后，分出一定的課時進行實踐學習。運用實踐教學方式，以工程實際為背景，引入在研的科研項目，鼓勵學生進行創新研究。

3 創造教學環境

隨著現代教育理論和技術的發展，教學環境所指從傳統意義上的課堂和教師已經發生了極大的改變。現代教育中的教學環境主要包括硬件和軟件環境。硬件主要指物理環境，包括硬件設施、自然和時空環境。而軟件環境的主體則從過去的教師唯一主體，變成了包括課堂氣氛、師生互動等多種與學生的學習情況密切相關的環境。應該說一門課程教學效果的好與壞，以硬件環境為基礎，更多地依賴軟件環境。這里的軟件環境實際上指的是參與教學環節的人形成的環境，包括教師和學生兩個主體。學生的學習熱情的調動，與許多因素有關。首先，教師在教學中要注意理論聯系實際，激發學生的學習興趣，鼓勵學生大膽討論與嘗試。學生的學習興趣被激出來，他們就會更好地參與教學，課堂氣氛也會更加活躍。在教學中不難發現，引入了工程實踐教學的課程，可以將很多抽象的概念具體化，學生在學習時表現出更濃厚的興趣。從而對概念的理解更形象，對知識掌握更牢固，在應用時也會更快上手。其次，在學習過程中采用多種教學手段，增加學生學習興趣。在課堂教學中可以采用學生講教師和學生聽，開展學習討論等方法，提高學生的學習興趣。課堂教學中我們通常使用教師在講臺上講授，學生在講臺下聽課的形式進行教學。在這種環境下，學生總是感覺自己在課堂之外，教師講授的內容與自己相關性不大，在課堂會做些其它事情。而教師也會感覺無法把學生拉入教學內容中，學生總是心不在焉。課堂最終變成了一個人的舞臺，無人欣賞。最后，創設實際場景，激發學生探索興趣。在教學中設計實際場景，讓學生在熟悉的課堂中體驗工程實際，讓學生在輕松的環境中愉快地探究問題，找到解決問題的規律。以畢業設計為例，盡管有部分學生在畢業設計中表現出對所學知識掌握不夠的情況，但是由于設置了設計題目這個實踐場景，大多數學生能夠在引導下進行自主學習。從而能夠向指導老師提出問題，自行解決問題，最終完成任務。這也說明，如果有一個明確的目的要求，多數學生還是可以在指導下完成學習的。

4 提高教學互動

第9篇：高等教育教學相關知識范文

【關鍵詞】聽障生；概率統計課程；教學

聽障生高等教育在我國已經進行了30年，隨著國家越來越重視殘疾人高等教育，接納殘疾生的高等教育院校數量和招生規模都有大幅度的增加，專業及課程設置不斷改革與發展，更加符合殘疾人的心理、生理特點和培養目標[1]。但也不可否認我國聽障生高等教育還處于發展初始階段，存在很多問題無法快速解決，需要不斷認識及逐步改進。同時普通高等教育在發展，課程與教育教學改革正在如火如荼進行，逐步與世界高等教育水平接軌。因此總結目前聽障生高等教育課程現狀與存在的問題，對改善聽障生高等教育現狀，與普通高等教育協調發展，共同提高我國高等教育整體水平有著重要的作用。

計算機科學與技術專業是在聽障生高等教育中設置較早的專業，從學生的就業情況來看較適合聽障學生的特點，學生掌握了專業技能就能很好地勝任相關工作。對于大多數聽障生，應用技術方面的實際操作比較容易掌握，而邏輯性較強的程序開發則需要有深厚的數理基礎作為保證。對于開設計算機本科專業的院校，《高等數學》、《線性代數》、《概率論與數理統計》等數學課程是必修的公共基礎課。而且，雖然目前專門面向聽障生的研究生教育還是萌芽階段，但是越來越多的計算機專業的聽障生有接受進一步高等教育的需求，而且也有一部分學生是有這樣的能力和基礎的。因此為其打好堅實的數理基礎，為接受進一步的高等教育提供保障是必須的。同時，聽障生普遍存在形象思維能力較好，邏輯思維能力較差的問題，在高等教育階段進一步提高其邏輯思維能力對其步入社會后的發展與生活也是有益的。高等教育中的數學類課程可以進一步訓練、提高聽障學生的邏輯思維能力。

《概率論與數理統計》課程是三門數學基礎課中與實際生活聯系最緊密的一門課程。《高等數學》課程是其先修課程，為學好概率統計打下基礎。概率統計中的知識內容與思想方法與程序設計有著密切的關系，因此學好《概率論與數理統計》對于計算機專業的學生很重要。

1 教學現狀

1.1 學生基礎薄弱

筆者所在學校在聽障生高等教育中是發展和口碑較好的學校，所招的學生整體水平也較高。但是聽障生受其生理缺陷以及國內聽障生中等教育整體發展的限制，學生數學基礎較同年齡健全生薄弱。大部分學生基礎好的能夠完成普校高中二年級的教學內容。聽障高中畢業生不同于普校高中畢業生，很大一部分學生在結束高中階段的學習時沒有接觸過概率、統計方面的知識，未學過排列、組合內容的學生不占少數。概率統計研究的是不確定現象的確定性規律，學生對這些不確定性問題接觸甚少。

概率統計課程的學習需要《高等數學》作為必要的先修課程，為學好概率統計打好理解與計算基礎。在聽障生的教學中《高等數學》的學習通常持續一年，但是概率統計課程的學習一般是在《高等數學》結束教學后的學期進行的。由于聽障生中普遍存在知識掌握不牢，記憶持續性差的特點，因此雖然之前學過高等數學，但是在講概率統計時用到相關知識，聽障生還是普遍感覺困難，陌生的感覺總是會出現。本來理解概率統計就有一定難度，再加上計算方面的問題，就使本門課程的學習難度更大。

此外，概率統計課程通常是在大二第一學期進行，學生經過一年的大學學習生活，有的人適應，有的人受不良習慣影響，變得松散，不會像一年級那樣認真，也影響了他們的學習積極性和效果。再加上一些學生本身就缺乏學習的主動性與自覺性，此課程又較難，因此學習困難就更明顯。

1.2 課時緊張

在當前的高等教育中，各高等院校普遍都在削減基礎課程的教學學時。筆者所教授的聽障生是在一所普通高等院校中的殘健結合的學院。課程總體與教學計劃在遵循學校整體規定的前提下可以針對殘疾生特點有所變化。但是培養計劃和課程設置要考慮多方面的因素，因此單門課的課時不能超過最高限制。聽障生學習相同內容所需的教學時間普遍要是健全生的一倍半到兩倍。因此雖然目前筆者所授概率統計課程的教學課時多于健全生，每周4課時，但是仍無法將工科類概率統計課程中的完整內容全部講授。雖然能夠講到假設檢驗的相關內容，但只是簡單介紹，完成之前的教學內容已然覺得時間緊迫。

概率統計與實際聯系較緊密，如果能增加一些實例對于學生的理解有幫助，也會增加學生學習的興趣，讓學生感覺到這門課程的實際意義。但是課程所涉及的內容多，在有限的課堂教學中增加這些實例不容易。學生掌握抽象的內容很有困難。學生普遍感覺是學習概率統計，上課時能聽懂的內容，一到考試就無從下手。當然這些問題在健全生的學習中也會存在，筆者在教授聽障生的同時也教授健全學生概率統計課程，因此對此有著直接的感受，這樣的困難在聽障生中更明顯。

1.3 教師、教材及教學資源

一直以來聽障生的數學類課程都是使用面向健全生教學的優秀教材，概率統計課程也不例外，沒有專門適用于聽障生的。一是，因為聽障生群體小，受關注度也小；使用范圍小限制了專用教材的開發。二是，因為聽障生高等數學教育開展不過十幾、二十年，剛開始教師沒有任何經驗，只能在教學中不斷摸索適合聽障生的教學規律，逐漸形成文字性的材料。三是，師資力量薄弱，交流溝通以及水平提升不夠。但是聽障生理解能力不同于健全生，教學規律也有別，因此編寫適合聽障生需要的教材是一件需要提到日程上的事情。

能夠接受高等教育的聽障生是聽障生群體中的佼佼者，但是在同一個班級中學生的基礎參差不齊，雖然學生總數也不多，班級人數一般都是20人左右，小班教學有利于關注到每一個學生，但實際開展起來課堂教學還是存在很多困難，同一個問題有的學生很快就能接受，但是有的學生卻不知所云，而又有教學大綱與進度的限制，因此在聽障生中進行分層教學理論上應該是一個很好的解決方法。但是學生本身就人數少，開展分層教學不現實。今年隨著招生計劃的變化，計算機本科學生招生人數增加了一倍，為分層教學提供了客觀條件；但是能否進行以及如何進行還需要進一步探討。如果開展分層分班教學，必然需要教師也同比增加，學生可以根據不同的學習層次要求進行選課，也可以根據教師的特點進行選擇。但是目前從事聽障生教學的儲備教師不足以進行分層教學，需要培養。教師少，溝通交流經驗的機會少，獲得的信息量少，受自身水平和思想局限性的限制，不利于教育教學水平的快速提高。

師資力量不足以進行分層教學，如果有足夠的網絡資源供聽障生使用，也可以解決學生水平參差不齊，“好的學生吃不飽，差的學生吃不了”的問題。雖然目前微課、mooc等網絡教學資源各個學校都在付出很大努力在開發，但是都是面向健全生各個層次要求的，專門面向聽障生的幾乎沒有。在常規的聽障生課堂教學中，教師都是要板書、PPT、手語、口語同時呈現，而現存的網絡資源缺少手語這一與聽障生溝通的重要手段，這樣的網絡資源聽障生學習理解起來更困難。

2 解決辦法

針對目前《概率論與數理統計》課程教學現狀，應從教師和學生兩個方面來改進。

增加師資培養與儲備。教師自身也要不斷學習，切身投入到課程教學中來。研究教學，吸取健全生教學中的方法，結合聽障生特點進行改進，調整修改教學大綱及教學安排。多與學生溝通，了解學生對教學模式的需求[2-3]，多開發適合聽障生使用的教材與教學資源，讓聽障學生也能獲得與健全學生同等的教育環境。不可否認，數學不同于操作性較強的專業課程，不能全部照搬照用，但是可以結合本學科的特點，借鑒為己所用。先進的計算機技術可以幫助教學更好地呈現，適應聽障生視覺感知特征突出的優勢，教師要不斷學習這些新的教學技術。

另一方面也要在課堂教學的同時幫助學生養成良好的學習習慣，提高其學習的主動性。這樣才能從根本上改善目前教學現狀。

【參考文獻】

[1]呂淑惠，滕祥東，郝傳萍.我國殘疾人高等教育發展現狀探究[J].理論研討，2012（1）：54-57.