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第1篇：體育科技成果范文

關鍵詞：工作過程；行動領域；學習領域

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

文章編號：1005-913X（2012）03-0135-02

引 言

隨著我國高等職業教育改革的不斷深入，特別是近五年來教育部與財政部共同推進國家示范性高職院校建設項目，高等職業院校在專業建設上取得了長足的進步。專業建設的核心是課程建設，課程建設的起點是課程體系的構建。目前，基于工作過程的課程體系構建方法在各職業院校的課程體系中占據著主導的地位。筆者曾赴德國手工業技能發展中心學習“基于工作過程”的課程體系構建與課程開發，通過對德國職業學校課程體系的學習和研究，更加清晰地認識到我國高等職業院校應該如何進行基于工作過程的課程體系構建。本文通過對機械制造與自動化專業課程體系構建過程的分析，深入探討了機械類專業如何構建基于工作過程的課程體系。

一、基于工作過程課程的概念

基于工作過程課程來源于德國的雙元制教育，在德國被叫做“行動導向課程”，它是德國職業教育特別是雙元制職業教育所應用的教學課程體系。2003年我國教育部在全國范圍引入這種教學課程體系，但我們采用的不是“行動導向課程”這個名稱，而把它叫做“基于工作過程課程”（亦稱“學習領域課程”），其實兩者指的是同一種課程模式，只不過叫“基于工作過程課程”更能闡釋課程的本質，更有利于我國教育工作者理解。基于工作過程課程的主旨思想是“讓學生有機會經歷完整工作過程、獲得與實際工作過程有緊密聯系的帶有經驗性質的工作過程知識”。而這種課程體系不再劃分理論課和實踐課，取而代之的是理論與實踐高度融合的學習領域課程。在學習領域課程中，學科體系知識的系統性被打破，學生通過理論實踐一體化的學習內容載體，從工作的完整性角度來獲取知識和技能，形成專業職業能力。

基于工作過程課程很好地解決了高職工科專業課程體系中長期存在的理論教學與實踐教學嚴重脫節的現象，符合高質量高端技能型人才培養的要求。自教育部啟動國家示范性高職院校建設項目以來，在很多高職院校得到了迅速的推廣和應用。

二、機械制造與自動化專業課程體系構建思路

（一）職業領域分析

在職業領域分析階段，主要任務是找到機械制造與自動化專業畢業生的核心就業崗位，包括畢業生初次就業崗位和畢業5-8年后的拓展崗位。本文職業領域分析主要采用畢業生反饋、企業實地調研的方法進行。通過調研分析，總結出本專業的核心就業崗位見表1。

（二）行動領域（action field）分析

在總結出核心就業崗位的基礎上，進行行動領域分析，主要任務是對核心就業崗位所從事的典型工作任務進行歸納總結，采用的主要途徑是企業調研和召開企業與行業專家研討會。通過認真的調研和反復的研討，歸納出機械制造與自動化專業的三個核心就業崗位所涉及的典型工作任務21個。將這些典型工作任務進行歸類整理，總結出本專業學生在工作崗位上主要從事的12個行動領域，典型工作任務轉化行動領域見圖1。

（三）學習領域（learning field）課程構建

總結出行動領域之后就可以進行學習領域課程的構建了。在構建學習領域時充分考慮到本專業學生培養應該具備的能力、素質和崗位職業資格要求，并結合學校的具體軟硬件條件，通過教學論的加工將12個行動領域轉化為10個學習領域，行動領域轉化學習領域見圖2。這10個學習領域就構成了機械制造與自動化專業課程體系的主干，然后我們必須將些課程按照學生的認知規律以及課程的難易程度進行排序，確定課程開設的先后順序和課時數。

三、機械專業基于工作過程課程體系的主要特點

機械制造與自動化專業基于工作過程課程體系的構建是建立在本專業“工學結合”人才培養模式基礎上的教學模式。這種課程體系拋棄了原來理論教學與實踐教學交替進行的教學模式，將理論與實踐融為一體。

（一）理論與實踐一體化

理實一體化課程是機械制造與自動化專業基于工作過程課程體系的顯著特點。在此課程體系中找不到純理論性的課程和純實踐性的課程，每個學習領域課程都是以具體的項目為載體，通過學生對項目的準備和完成讓學生既學習到一定的理論知識又學習到相應的實踐技能。

（二）每門學習領域課程至少涵蓋職業崗位的一項工作

學習領域課程一般都具有相對的獨立性，每門課程都至少可以涵蓋職業崗位中的一項工作。例如本專業課程體系中的《零件的數控加工與工藝》課程，它主要學習數控加工中數車、數銑的工藝知識、編程知識和操作技術，學生學習這門課后可以完成數控車削、數控銑削兩個工種的任務。實際上學生學完這一門課程相當于可以勝任兩項工作。

（三）學習領域課程中的許多知識不具有學科完整性

由于本專業課程主要以項目為載體，所以在課程中的知識一般是為項目所服務的，許多知識不具有學科完整性。例如《零件的機械加工與工藝》課程，它的學習內容涵蓋了車、銑、鉗三個工種的操作和刀具與夾具、材料與熱處理等相關理論知識。課程中所學到的刀具和材料的內容不再是系統化的完整知識，而只是相關項目所涉及到的部分知識。

四、結 語

機械制造與自動化專業基于工作過程課程體系雖然構建完成，但課程體系中的每一門課程的建設都需要經過深入的調研和思索，各門課程之間的課程邊界劃分，課程采用哪種方式建設、采用哪種教學方法都應該結合課程自身的特點而定，沒有也不應該有統一的模式。所以課程體系構建只是為課程建設搭建了一個框架，具體課程的建設才是一項艱巨而又復雜的工作。

參考文獻：

[1] 孫 兵.中德高職機電專業課程體系的對比研究 [J].南通紡織職業技術學院學報，2007(6).

第2篇：體育科技成果范文

【論文摘要】文章就基于工作過程導向的課程開發模式為主導的職業教育課程建設與改革在理論研究上和實踐應用上取得的成效進行了分析。

高職院校在辦學過程中要形成特色鮮明的高職辦學模式，課程體系是重要的載體。辦學特色正是通過課程體系的實施來實現的。近幾年來。基于工作過程導向的課程開發模式為主導的職業教育課程建設與改革在理論研究上和實踐應用上取得了一定的成效。

工作過程，是在“企業里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”，“是一個綜合的、時刻處于運動狀態但結構相對固定的系統”。以工作過程為導向的系統化課程體系是根據產品、項目的典型工作任務確定學習領域后，以學生為中心而設計的課程體系。

高職教育的目標是培養技能型、應用型人才，重在專業動手能力的培養。以湖南信息科學職業學院為例，計算機網絡專業培養目標定位為：培養學生可在各IT企業、政府機關、企事業單位、各類外資企業、電力、電信、汽車、房地產、金融、保險、稅務、教育、科研等各個行業從事計算機網絡建設、運行、維護和管理工作，也可從事各類網站的建設與管理、網頁制作、網絡應用軟件的開發等工作。課程體系的構建應該與整體化的實際工作過程相聯系，即基于工作過程的計算機網絡技術專業課程體系構建必須與計算機網絡技術的組建、網站設計與開發及網絡應用軟件開發三個方向的工作過程相聯系。

首先，通過調研確定職業崗位群，其次，進行相應模塊的行動領域(行動領域是按典型工作過程能力要求進行歸納總結的結果，體現的是現實的工作崗位能力目標．是完成目前工作崗位的要求)分析，即具體工作過程的分析；再次，根據行動領域確定相應模塊的學習領域(學習領域即專業課程體系。是基于崗位工作過程分析，最終由行動領域轉化而來，它的教學目標要求既源于崗位工作能力要求，同時又高于之)；最后，創建具體的學習情境——教學項目。在構建課程體系時，要注重工學結合、“雙證”課程的融合。

通過市場調研與畢業生訪談，我們確定了計算機網絡技術專業的三個核心崗位：網絡管理員、網頁設計師和．NET開發人員。上述三個崗位的從業人員可參加國家相應的職業資格考試，獲得網絡管理員、網絡工程師、網頁設計師等職業資格證書。

要進行行動領域分析，必須先了解計算機網絡專業畢業生和在職人員所從事的具體工作任務以及他們的職業發展歷程，以進一步明確網絡專業的培養目標及培養方向，從而確定典型工作任務。一個職業崗位的典型工作任務描述一項完整的工作行動，包括計劃、實施和評估整個行動過程，反映了職業工作的內容和形式。通過對．net開發人員、網絡管理員、網頁設計師這幾類工作崗位的工作人員的工作職責和工作任務進行凋研．匯總每個崗位的工作任務。

對典型工作任務的工作過程、方法、對象、成果相似的工作任務進行歸類，確定計算機網絡技術專業的主要典型工作任務及子任務，進一步分析技術人員或工人完成典型工作任務必須具備的職業能力。能過歸納，可劃分出網絡技術專業的行動領域，進一步劃分出相對應的學習領域。根據職業能力目標，遵循職業教育的規律，將知識點、技能點組織起來，形成主干課程的知識和技能要求。對于某些學習領域可以相應的劃分為各個學習情境，學生在情境中學習和工作，進而掌握知識和技能。學習情境由一些任務或項目作為載體，老師應該對實際的工作情境非常熟悉才能完成相應工作。因此，要做企業情境分析：了解職業能力；收集工作任務和項目；了解企業生產對象、流程等；隨著經濟的發展，工作崗位的變動．應深入到工作崗位的細節，考慮潛在的因素。以《局域網網絡組建》學習領域為例，我們通過分析，將其劃分為三個子情境。分別為：辦公室局域網組建、中小型公司局域網組建、校園網組建。

確定學習情境以后。具體的實施過程中比較重要的就是教學方法的選擇。選取的時候一定要注重以學生為中心。本文推薦以行動為導向的六步教學法：資訊——計劃——決策——實施——檢查——評估。教學時，可以采用“車間教學”的組織形式，分大班為若干“班組”。讓學生作為準員工。體會企業的工作環境和工作過程，以實現學生的自我管理，降低班級人數多造成的管理困難。而小組工作方式則能鍛煉學生的合作、溝通能力和責任心，不僅達到專業能力的培養目標，更加強化學生的方法能力和社會能力培養。在評估時，要注意實踐與理論相結合，仿真與現場相結合，結果與過程相結合，專業成績與能力評估相結合等。

總而言之．課程建設是專業建設的靈魂，是提高教學質量的重要措施。因此，我院要繼續加大課程建設的力度，進一步帶動專業建設。現提出以下幾點建議：

1)形成專業建設指導委員會。確定學術帶頭人。

第3篇：體育科技成果范文

隨著我國經濟和社會的發展，生產科技化程度越來越高，需要大量技能型、高素質的勞動者和技術人才。因此，高職院校很有必要尋找一些途徑，培養技能型人才，改革舊有的教學觀念，引進先進的教學理念和方法，為學生的技能訓練提供必要的平臺。

目前，主要有“訂單式”、“2+1式”“工學交替式”、“全方位合作式”、“校企雙向介入式”、“結合地方經濟全面合作式”等多種人才培養模式。大多數職業院校實施的人才培養方案基本可歸類為“以職業發展導向”的人才培養模式。該類別的人才培養模式從學生職業生涯發展出發，傾向于構建基于工作過程的課程體系，通過“能力遞進式人才培養方案”，注重培養學生的“首崗勝任能力、崗位適應能力和可持續發展能力”。在此基礎上提出“展?賽?證?室”的項目化課程體系構建，是對構建以能力為本位、以項目化課程為主體的模塊化專業課程體系的職業教育課程改革的進一步深化。

“展?賽?證?室”載體支撐的課程體系的理論依據與內涵

“展?賽?證?室”載體支撐的課程體系建設的理論依據是建構主義情境學習理論和基于“工作過程”的課程教學設計理念。

建構主義學習理論提倡教師指導下的、 以學生為中心的學習；建構主義學習環境包含情境、協作、會話和意義建構等四大要素。這樣，我們就可以將與建構主義學習理論以及建構主義學習環境相適應的教學模式概括為：“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、 指導者、 幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。”

基于工作過程的課程教學設理念提倡高等職業教育必須堅持以適應市場需求和就業導向為專業設置和課程開發的前提，以校企合作為課程開發的關鍵，以行業企業提供或校企合作共同開發的“崗位群工作任務分析”為課程開發的依據，科學準確地找出本專業的職業崗位群和對應的典型工作任務；分析確定這些典型工作任務所具備的職業能力， 將典型工作任務進行行動領域的歸納；再根據認知及職業成長遞進規律，整合知識與技能，將行動領域轉換為學習領域，創建基于工作過程導向的課程體系。基于工作過程導向的課程體系，不再是對學科體系專業分類的簡單復制，而是對職業崗位群所需的共同知識、技能和能力進行科學編碼，課程體系中的每一門課程均體現了其所對應職業工作任務的完整工作過程，均按照在專業中功能和地位有層次的分擔了本專業的職業能力目標。

“展?賽?證?室”載體支撐的藝術設計類專業課程體系就是結合藝術設計類專業特點和自身特色，對“崗位典型工作任務”進行分析，設立學習情境，模糊“學習”與“工作”的界線，從“展”――專業展、課程作業展，“賽”――專業比賽與技能競賽，“證”――職業資格證，“室”――項目工作室等多種載體立足，推行多項措施進行課程教學改革，具體課程實踐的作法是課程定期舉辦“課程作業展”和參加專業展覽，實現了“以展促學、以展促教”的目標；課程與各類專業賽事對接，實現課堂作業與參賽作品的二合一，達到了“以賽促練，以賽促競”的目標。課程與職業資格證考證捆綁，實施“課程成績=考證成績”的新型評價體系；以工作室為平臺，“將企業項目帶入課堂，將企業項目伸延課后”，真正實現了教學服務社會的教學目標。

“展?賽?證?室”載體支撐的藝術設計類專業課程體系強調 了“情境”（載體） 對意義建構的重要作用，使學生的學習能在與現實情況基本一致或相類似的情境中發生。需要創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情景，引導學習者帶著真實的“任務”進入學習情境，使學習直觀性和形象化。生動直觀的形象能有效地激發學生聯想，喚起學生原有認知結構中有關的知識、經驗及表象，從而使學生利用有關知識去“同化”或“順應”所學的新知識。

“展?賽?證?室”載體支撐的課程體系的構建

1.體系化開發專業課程

在本課程體系開發中主要圍繞以下指導思想：一是強調專業學習的目的是掌握“合理利用專業知識技能獨立解決專業問題的能力”；二是強調教學設計的核心是“讓學生有機會經歷完整的工作過程”；三是強調教學內容的重點是“實際工作中所需要的帶有一定經驗性質的工作過程知識和技能”。本課程體系開發的主要目的是構建工作過程系統化課程體系，根據社會經濟發展和產業轉型升級的需要、企業崗位需求和高職人才培養目標，通過政校企行多方聯動，搭建職業環境平臺，實施系統的課程設置與課程內容開發，有效地對課程的結構、內容、比例和總體課時作系統的安排、調整、更新和改造。開發路徑為：行業企業調研工作任務分析（形成能力標準和工作領域）課程結構開發（實現工作領域向學習領域的轉化）課程內容開發（形成學習領域的課程標準）教材模式開發（形成教材）教學過程分析（形成學習結果）。

2.“展?賽?證?室”載體下的項目課程改革

項目課程的特征要求項目課程要圍繞工作任務學習的需要，以典型產品或服務為載體設計“學習項目”，進行組織教學。在高職教育中，學是與一定的真實的社會環境即“情境“相聯系的，在實際情境下進行學習，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。而情境的設計與工程環境的選取一直是制約項目化課程改革的重大難題之一，“展?賽?證?室”載體下的課程體系改革模糊“學習”與“工作”的界線，選取“展”――專業展、課程作業展，“賽”――專業比賽與技能競賽，“證”――職業資格證，“室”――項目工作室作為載體，“構建一個新體系，提供一個新方式，做出一個新嘗試”。 通過“展?賽?證?室”載體的銜接，有效地開展職業環境載體下的實踐型情境項目教學，最終達到提高學生的實際動手能力和就業競爭力的目的。

（1）建立課程教學與作品展示相捆綁的機制：課程定期舉辦“課程作業展”，學生作品擇優推薦參加國內知名專業展覽，加強學習交流交互，拓寬課程視角視界，實現了“以展促學、以展促教”的目標。目前很多高校的實踐類課程教學中采用封閉式教學方法相當普遍，各課程之間缺少交流，各年級學生之間缺少交流，甚至同一課程之間缺少交流，跨專業或跨學科的交流更是少之又少。這樣就自然而然地形成了一個個封閉式教學環境，封閉性的備課、封閉性的教學，帶來的是教學內容的大量重疊，學生對課程內容興趣不高，教學效果可想而知。通過改革，明確在教學中建立課程教學與作品展示相捆綁的機制，強化學生展覽，以搭建學生的展覽展示就交流的平臺。

（2）建立培優工程機制：課程教學中“拓展模塊”的訓練項目以各類專業賽事對接，實現課堂作業與參賽作品的二合一，在大賽中鍛煉學生的應用能力，檢驗了學生的專業水平，達到了“以賽促練，以賽促競”的目標。通過改革，以實戰實訓為核心，重視學生職業技能素養教學，突出能力強化訓練，通過作業、方案、手繪的快速表現、磨筆等系列培訓，培養學生在短時間內能夠快速完成方案設計的能力，增強應變能力；分時段舉辦技能才藝大比拼，開展手繪大賽、家居設計大賽等競賽活動，增強學生的口才、技能、溝通等綜合素質。并建立培優工程機制，篩選出優秀的學生，重點進行培養，推薦其參加省級以上相關競賽，以此激發學生的學習動力，提升學院在社會及行業內的美譽度。

（3）建立課程教學與考證相捆綁機制：實施“課程成績=考證成績”的新型評價體系，加強學生考證，采取考證與課程捆綁教學模式。隨著國家對考證的不斷規范和完善，證書也會與持證者的素質和能力成對應關系，資格證書成為求職者的“敲門磚”。因此，考證使高職生在專業知識與社會實際之間找到了有效平衡點，有著積極的意義，它能讓高職生為自己的將來加上一個厚重的“砝碼”，使高職生適應多重性的就業形勢的需要；而與課程相捆綁之后，能夠更好對考證進行監控及管理。

（4）建立工作室機制：以工作室為平臺，與企業對接設計項目，“將企業項目帶入課堂，將企業項目伸延課后”，師生在教學互動過程中為企業提供技術服務，真正實現了教學服務社會的教學目標。通過工作室，使教學過程具有真實的職業氛圍，大量引進企業真實項目進行項目化教學，部分實訓課程聘用企業專家擔任實訓輔導老師，實訓基地運行制度健全，在承接相關對應企業項目的同時，不斷開拓社會實踐制作業務，通過項目制作，鍛煉和提高師生的項目策劃、設計和制作能力，實現教學與項目開發更緊密結合，為中山產業的發展提供全方位的人才培養。

結語

高職課程既要體現職業性，又要體現高等性，如何實現二者的融合，是高職院校課程改革要解決的關鍵問題之一。高等職業技術教育培養的是面向生產、建設、管理、服務第一線的技術應用型人才，它側重于與工作相關的知識、技能的邏輯性和完整性。根據情境學習理論，任何教學活動都離不開一定的情境，而高職教育的情境主要是職業環境。構建工作過程 的“展?賽?證?室”課程體系，就是在探索“展?賽?證?室”等職業環境平臺的嵌入建構，這將加大了對項目化課程體系建設的研究面，豐富了基于工作過程的職業環境下課程體系的內涵，創新人才培養的途徑，成為課程體系改革和人才培養改革研究的有益補充。

（作者單位：中山職業技術學院）

第4篇：體育科技成果范文

關鍵詞： 《建筑工程計量與計價》課程 教學改革 經驗 不足

《建筑工程計量與計價》課程（即《建筑工程定額與預算》）是土木建筑類專業的主干課程之一。隨著建筑行業的迅猛持續發展，對于建筑工程計量與計價知識的需求也越來越多。

該課程的實踐性較強，課堂教學不但要求學生掌握理論知識，而且要求培養學生的計量與計價實踐應用技能。

一、背景分析

近幾年來，全國各地的建設發展欣欣向榮，帶動了工程造價咨詢業的快速發展，對建筑工程計量計價人員的需求越來越多，同樣對相關知識的需求也越來越多。

從2003年起全國開始推行工程量清單計價，改革了傳統的定額計價方法，使得《建筑工程計量與計價》的課程內容也發生了重大變革。江蘇省于2004年4月開始推行建筑工程工程量清單計價。

由于全國各地的生產力發展水平不同，導致各地區的定額計價表內容不同，這就導致該課程的教材編寫存在局限性。比如黑龍江的編者編寫的工程計量計價教材以黑龍江省的定額計價表為基礎進行編制。因此教師在選擇教材、講授課程時就應注意此問題。

江蘇省對省內造價咨詢人員進行編審資格管理，取得這個資格必須參加兩年一次的全省工程造價編審資格考試。考試的內容與傳統教材的內容又有很大區別。這使得學生學習完教材以后，還要參加考試培訓才能掌握全省工程造價編審資格考試的內容。學校教學內容與社會化考試嚴重脫節。

二、教學試點

鑒于以上情況，筆者擬對目前教學工程計量與計價課程的教學進行改革，以提高《建筑工程計量與計價》課程的教學效果。

2007年秋，筆者承擔工民建專業052班的《建筑工程計量與計價》課程的教學工作，在教學過程中進行了一些教學改革試點工作，具體如下：

1.確定教學內容，挑選教材。

眾所周知，教材的選擇好壞直接影響到課程教學的成功與否。目前，市場上的預算教材以江蘇省計價表為基礎的很少，適合將來參加造價編審資格考試的教材幾乎沒有。筆者在授課時，針對造價編審資格考試的內容和題型，選擇了東南大學出版社出版的《工程估價》和2007年造價編審資格考試輔導教材《工程造價基本理論》這兩本作為教材，并補充了近幾年編審資格考試中重復率較高的理論知識和案例計算，將這些內容重新加以整理和組織，確定教學內容和教學程序。

2.引入工作頁，改變傳統教學主體。

學期初，筆者聽了關于德國職業教育中工作頁的介紹，深有感觸。目前，國內大量的職業教育課程教學仍然是以教師授課、學生聽講為主，很少真正實現以學生充當教學主體。筆者嘗試將工作頁引入《建筑工程計量與計價》課程教學中，在設計各章節工作頁時，適當增加學生自我學習部分。學生在找尋知識和信息的時候，不知不覺中記住了部分知識和信息，在授課過程中，能跟上教學進度，與教師進行互動。

3.案例教學為主，與實際工作結合。

《建筑工程計量與計價》課程的案例教學內容比較多，引起其計算工作量較多。但其案例部分是理論教學與實踐教學相結合的重要途徑。在教學過程中，筆者要求學生準備計算器，勤于計算。由于教學試點班級為中職班，學生數學基礎較薄弱，筆者花了很多時間反復強調《建筑工程計量與計價》課程的重要性，才調動起部分學生主動計算的積極性。教學中，筆者以工程實例出發，選用實際工作所用表格分析講解，力求做到學以致用。

4.分組教學，培養團隊意識。

工民建052班共29人，筆者將其分為5個學習小組。每組挑選一位學習認真的學生為組長，要求這位組長在自己掌握所授知識后，帶動組員共同學習，共同探討，特別是帶動后進同學，這增加了所有學生的學習興趣，培養了團隊意識。

5.改革考核形式。

課程授課伊始，首先講授本課程的理論部分知識，配合各種題型的習題。該部分知識點講述完后，經過一段時間的復習，馬上進行本課程的理論知識考試，考試形式為閉卷考試。后階段講述江蘇省計價表及其案例應用部分，對于學生的評價，結合平時案例作業時的表現和課堂答辯表現，綜合給出。這樣，避免了“一次考試失利，導致最終成績落后”的局面。況且，單憑一次閉卷考試無法考核出學生的實際動手能力。

三、試點結論

通過課程教學和學生的考核成績以及師生之間的交談，筆者總結出如下一些經驗：1.培養了大部分學生對該課程的興趣和熱情。2.學生熟悉了造價編審資格考試內容和形式，對造價編審資格考試不再“懼怕”，提高了考證熱情。3.學生分組學習，互幫互助，增加了同學友誼，增強了團隊合作精神。4.使學生基本掌握了《建筑工程計量與計價》課程的內容知識，達到了既定教學目標。

同時也存在一些不足，需在今后的教學工作中逐漸完善：1.缺乏適用教材，急需開發新的校本教材。2.試點學生的文化課基礎知識和建筑工程基礎知識相對薄弱，給《建筑工程計量與計價》課程的教學效果打了折扣。3.工作頁設計不甚合理，要進一步加以完善，盡量使學生有興趣地完成工作頁，并提前發放給學生，讓學生利用各種資源完成前期工作。4.分組教學時，要選擇既好學又擅組織的學生，真正發揮團隊的作用，盡量使團隊中每個學生都能學到所授知識。5.加強師資建設，鼓勵更多的教師參加江蘇省造價編審資格考試和全國造價工程師考試，以考促學、以考促教，不但可以提高教師自身知識水平，而且可以提高《建筑工程計量與計價》的課程教學效果。

總之，隨著我國工程造價管理體制和計價模式的深入改革，建筑工程計量與計價課程的教學內容也應不斷進行豐富和完善。在課程教學中，教師要注意強調工程造價理論的系統性和工程造價計價辦法的應用性，結合社會實際需要，認真組織落實好教學工作，并且要注重提高學生對知識的綜合應用能力，力爭培養出更多更好的建設工程需要的應用技能型人才。

參考文獻：

［1］彭德紅.搞好《建筑工程概預算》課程教學的思考［J］.基建優化，2005年8月，第26卷第4期，第82-84頁.

第5篇：體育科技成果范文

（黑龍江科技大學，黑龍江 哈爾濱 150022）

摘 要：國防教育課程是每個大學生的必修課程，是培養大學生國防觀念與國防知識的主要陣地。文章從高校開設國防教育課程的意義出發，分析了當前高校國防教育課程設置存在的問題，并提出了解決國防教育課程設置問題的對策。

關鍵詞：國防教育；高校；課程設置；對策

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）07-0067-02

收稿日期：2014-10-08

作者簡介：陳光銘（1988—），男，河南新鄉人，黑龍江科技大學管理學院在讀碩士研究生，主要從事教育經濟與管理研究。

我國一直非常重視對高校在校生進行國防教育，國防的強弱對一個國家安全來說至關重要。高校開設這種課程一般只是通過簡單的方式對學生進行簡單的講解，學生不能從根本上真正了解國防教育的意義之所在。在現階段，各高校對在校大學生進行國防教育的方式主要有四種：開學初期的軍訓，開設軍事理論課程，各種形式國防知識的宣傳，參觀部隊和部隊訓練場。理論和實踐結合才能起到更好的教育效果。然而，部分高校不能做到二者的有機結合。

一、國防教育課程開設的意義

大學生是中國未來國防事業的締造者，他們應承擔起保衛國家安全的重任及祖國繁榮富強的責任與義務。一個國家的國防強弱標志著這個國家的實力強弱，國防安全是一個國家發展的前提條件。高校開設國防教育課程的目的即讓大學生了解國防知識，樹立國防意識，堅定保家衛國的信念。

黨的十六大提出：“加強國防教育，增強全民國防觀念，這一關乎國家興衰成敗的重要的戰略任務，黨和國家非常重視國防教育工作，尤其是針對大學生進行國防教育。”《中華人民共和國國防法》第四十二條規定：“學校的國防教育是全民國防教育的基礎。各級各類學校應當設置適當的國防教育課程，或者在有關課程中增加國防教育的內容。軍事機關應當協助學校開展國防教育。”國家教育部、總參謀長部、總政治部聯合頒發的《高等學校學生軍事訓練大綱》指出：“軍事訓練要作為高等學校的一門必修課，訓練成績計入大學生檔案。”

高校國防教育課程是大學生了解國防、認識國防的主要陣地，大學生可以通過這門課程了解到更多關于國防的知識和理論，使自己對國防有更加系統的了解，掌握軍事技能，形成更加系統的國防觀念。高校開設國防教育軍事理論課，對普及國防知識可以起到很大的促進作用。

二、高校國防教育課程設置存在的問題

除高等軍事院校外，按照教育部教育大綱規定，普通高等學校也必須開設國防教育課程及軍事訓練課程。但是在課程開設的過程中還存在著許多問題，如高校不重視，開課學時少，教材各式各樣，沒有統一的大綱教程等。

（一）課時少，學校不夠重視

許多高校沒有理解開設國防教育課程的深切含義，雖然開設了國防教育理論課、軍事訓練課及軍事參觀課等一系列課程或活動，但是效果不佳。課時少是很多高校存在的問題，大多院校是開學軍訓兩周，然后開設一門軍事理論課安排18或36課時。課時相對較少。部分院校把這門課程當成任務來完成，不會像專業課那樣給予足夠的重視。

（二）缺乏大綱教程，教材不統一，與實踐脫離

雖然我國各個高校都相繼按照要求開設了國防教育相關課程，但是，現行的教育大綱沒有統一的教材，各高校教學所使用的教材參差不齊，軍事理論體系缺乏統一，教授的內容比較零散，給學生全面系統地掌握國防教育理論造成困擾。

在開設國防教育課程的高校中，部分高校只注重課堂軍事理論學習，沒有給學生提供實踐鍛煉的機會。這種現象在普通高校十分常見，很多高校表示沒有時間、缺乏場地，學生太多不好組織等。

（三）師資隊伍薄弱，實踐經驗不足

高校開設軍事理論課程，就必須安排教師來教授這門課程，都聘請軍隊文職人員任教顯然不現實，因此，就會由一些非軍事人員的教師來補充這方面的師資力量，但是他們很多都缺乏軍隊的實踐經驗，只能教授學生理論知識，而不能講授實踐經驗。目前，我國高校講授國防教育課的教師隊伍中，具有高級職稱的教師數量偏低，并且從事國防教育教學的專職教師學歷層次與其他學科相比差距較大，教師學歷偏低且經驗不足，科研成果也比較少。

《中國國防報》記者2000年對我國西南地區部分高校進行問卷調查統計部分高校武裝部人員職稱，高校25所，高校武裝部人員140人，其中專職教師大專以下學歷占64.30%，本科學歷為32.1%，碩士學歷僅占3.5%，暫無博士學歷。其職稱評定情況見表2。

三、解決國防教育課程設置問題的對策

針對以下在國防教育課程設置方面存在的問題，制定相關的解決對策。

（一）提高對國防教育的認識，適當增加課時

高校應加強對大學生的愛國主義、集體主義教育，引導大學生樹立保家衛國的堅定理想。高校是大學生學習的主要陣地，高校要起到引導的作用，要對學生進行多方面的考核，對國防教育課程重視程度應與專業課相當，適當增加學分的比重，考核合格方可得到學分。

安排適當的時間，增加適當的課時，大學一般都是四個學年，可以把國防教育課程分為幾部分開設，即必修課、選修課及自學課程，并且把課程的內容也分幾個部分開設，軍事技能訓練課、軍事理論課、活動課等，課程學時分布在三個學年六學期開設，增加學分比重。

（二）注重理論與實踐相結合

國家應該制定關于國防教育的大綱教程，形成統一的國防教育思想體系，讓學生掌握更加系統的國防知識。教材的編寫要更加貼近實際，來源于現實，不能脫離現實。

課程設置不能僅限于教材，高校開設國防教育課程應該讓學生更多參加實踐，不能只在課堂中學習基本理論。例如，可以安排參觀部隊，參觀軍事訓練等，還可以安排學生到部隊實訓，這樣既能讓學生增加親身體會的機會，也能對學生的思想直到更深入的觸動作用。

（三）加強教師隊伍建設

依據國外經驗，加強國防教育師資隊伍建設就必須加強高校與軍隊的聯系，讓軍隊來幫助和指導高校完成對大學生的國防教育。建設一支具有高素質的穩定的能力較強的師資隊伍，師資隊伍的數量和質量是提高教學質量的關鍵。加強培養優秀的教師或者聘任一些優秀的學者講學，在有條件的情況下，高校可以直接聘任軍人來兼職教授該課程，讓軍隊為高校培養一批有實踐經驗的教師隊伍，這樣能更好地做到教學與實踐的結合。

另外，高校還可以從其他渠道聘請一些優秀的專業人員來補充國防教育的師資力量，一是可以從軍事院校任教的退役軍人中選聘；二是可以在軍事高校中選拔優秀的國防教育專業的應屆畢業生；三是從校內外選聘一些與軍事學相關的教師。

綜上所述，我國高校開設國防教育理論課對樹立大學生國防意識起到了極大的促進作用，可以激發他們的愛國之情和獻身國防之志。國防教育對一個國家來說至關重要，普及國防知識尤其是針對大學生進行國防教育理論課程的開設，能夠有效地促進全民國防意識的提高。本文提到了幾個問題是許多高校普遍存在的、較典型的，此外還有很多問題待有識之士提出和解決。

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第6篇：體育科技成果范文

一、基礎教育課程改革的必要性

隨著我國改革開放的社會主義現代化建設進入新時期，面對日新月異的科學技術的發展，現行基礎教育課程存在的問題、弊端明顯地突現出來。教育觀念滯后，人才培養目標同時展的需求不能完全適應；思想品德教育的針對性、實效性不強；課程內容存在著“難、繁、偏、舊”的狀況；課程結構單一，學科體系相對封閉，難于反映現代科學、社會發展的新內容，脫離學生的經驗和社會實際；學生死記硬背、題海訓練的狀況普遍存在；課程評價過于強調學業成績和甄別、選拔的功能；課程管理強調統一，致使課程難于適應當地經濟、社會發展的需求和學生多樣發展的需求。這些問題的存在，以及它們對實施素質教育的制約和不良影響，說明了推進課程改革的必要性和針對性。

二、我國基礎教育課程改革趨勢

1.課程改革轉向以學生發展為本的方向：注重學生個性的養成、潛能的開發、能力的培養、智力的發展，把課程改革建立在腦科學研究、心理學研究和教育學研究基礎上，把學生的發展作為課程開發的終極目標。

2.加強道德教育和人文教育的傾向：養成道德在歷史上一度是教育要解決的主要問題，至今也仍然是學校教育肩負的重任。特別是當今全球化、網絡化發展迅速的情況下，道德教育的重要性和難度都加大加重了。

3.課程綜合化的趨勢和問題：長期以來，課程整合的理想和學科割裂的現實困擾著中小學教育教學。世界不可能按照一個整體來進行傳授、學習或探索，對世界進行分解和分化加以認識是必然的選擇。

4.課程生活化、社會化、實用化的趨勢：中小學學術科目在追求學科體系結構完整性和純潔性方面的誤區，使我國課程總體上脫離生活和實踐的傾向仍然很嚴重。加強課程與學生生活和現實社會實際之間的聯系，使它們更有效的融合起來，增添時代的特征和新的活力。

5.課程個性化和多樣化的趨勢：課程個性化的問題實際上就是因材施教的問題。課程個性化的時代內涵就是要利用新技術帶來的的可能和機遇，為各種不同特色的學校和特點鮮明的學生開發和提供相適應的課程和教材，以促進教學過程的因材施教。

6.課程與現代信息技術結合發展的趨勢：現代信息技術的飛速發展及其日益向學校教育領域滲透的局面，給學校教育帶來了發展的機遇，也使學校教育再次面臨嚴峻的挑戰。我們應該清楚，現行教育方式或課堂教學方式并不是天經地義的東西，它本身也是通過變革和發展而確立的，它適應的是以紙張為載體的印刷時代的要求。今天正在變化的信息網絡時代會把我們帶到什么樣的方向？值得我們深思。

三、我國基礎教育課程改革中存在的問題

1.在學校教育中過分注重知識傳授，忽視了學生的社會性、價值觀、創造性：不容忽視的是，我們的學校在教學過程中過分強調了本門學科領域的基本知識和基本技能，忽視了學生的態度、情感、價值觀等方面的發展，這不利于學生全面、健康地成長。

2.現行的課程體系以學科知識為核心，過于強調學科本位，強調不同學科的獨立性：科目過多，忽視了科學、藝術和道德之間的聯系，忽視了學科之間的整合性和關聯性。科學技術發展到今天，很多現象和問題是無法用一個學科知識去解釋、去探究的。

3.學生學習過于強調接受式學習：我國目前的教與學的方式，以被動接受式為主要特征，突出表現為教學以教師講授為中心、以課堂為中心、以課本為中心，缺乏自主探究和合作學習的機會。

4.在教育評價上過于強調評價的甄別：過于強調對結果的評價，忽視了對過程評價或者說對過程評價不夠；評價技術方法傾向于單一的量化評價，忽視了定性評價，或者干脆就以考試代替了評價。

5.課程管理過于集中，強調統一，忽視了地方在課程管理與開發中的作用：國家課程一統天下，對學校的積極性重視不夠，教師缺乏參與課程開發與管理的權利和機會，難以調動各方面參與課程的積極性，難以適應不同地方多樣化發展的需求。

四、解決我國基礎教育課程改革問題的途徑

我們必須堅持改革的目標不動搖，在主客觀兩方面為課改創造良好的環境和條件。要保證與新一輪課改相適應，必須改革現行的管理模式，特別是學校的管理模式。學校課程設置豐富多彩，教材版本精彩紛呈，學生選擇自主多樣，學生學習成績和發展能力的評價不再單一，教師教學將通過課堂、多種活動、鼓勵學生質疑等多種方式來完成。讓學生更多地走出校門，往往會發生意想不到的結果。我們必須認真思考走向開放、走向社會、走向生活后學校新的管理方式、方法和途徑。

五、小結

雖然一個國家的創新能力不完全決定于基礎教育，但基礎教育對培植民族創新能力的作用卻是不可替代的。在社會發展中，處于先導性、全局性、基礎性的地位的基礎教育在支持國家科學發展和建設和諧社會中的作用，怎樣估計都不過分。

第7篇：體育科技成果范文

一、基于工作過程進行課程建設中考核體系的構建理念

“基于工作過程”的教學理念決定了課程的考核體系也要圍繞“基于工作過程”這一理念進行變革，對學生在整個學習過程中的表現進行全方位、立體式的考核，而不是僅僅在期末針對理論知識進行考核。在新的考核體系中要突出技能的考核，突出解決問題能力的考核，突出理論應用于實踐過程的考核。

以工作過程為導向構建課程考核體系，就是對工作過程的每個環節都制定出切實可行的考核標準，對學生的各方面能力進行考核。考核由過程考核和期末考核兩大部分構成，過程考核成績占總成績的70%，而期末考核成績占總成績的30%，這樣就可以促使學生重視學習的整個過程，而不是認為只要到期末突擊一下就可以過關。過程考核貫穿于學生學習的整個過程，在此過程中對以下三方面的能力進行考核。

（一）對學生的專業能力進行考核，考核通過以下四個方面實現。

第一，對學生接受任務的能力進行考核。學生能夠準確地把握任務要求是完成任務的首要條件，只有準確領會任務要求，才能著手對任務進行分析、解決。通過學生的書面表達或者口頭表達來判斷學生接受任務的能力，從而進行級別評定。每當一個任務下達之后，都給出10分鐘左右的時間讓學生解讀任務要求，同時要求學生書面表達對任務的理解。老師有意識地選擇學生進行口頭表達，記錄學生的表現。在整門課程完成的過程中，老師要對所有學生的口頭表達有記錄。通過學生的書面表達及老師記錄的口頭表達綜合給出學生接受任務能力的評價。

第二，對學生分析任務的能力進行考核。學生能夠圍繞任務要求進行有效分析，確定完成任務的基本思路是完成任務最重要的環節。通過什么樣的方式對分析任務的能力進行科學的考核至關重要。在教學實踐中發現，對學生進行提問，通過觀察學生的回答，判斷學生分析任務的能力是一種非常有效的方法。具體操作時，可以對一組學生進行提問，讓學生自由發言，通過觀察學生的表情、聽取學生的表述，以及針對某一點進行深究提問，就可以判定學生分析任務的能力處于哪一個級別，從而給出評價。

第三，對學生實施任務的能力進行考核。學生能夠按照確定的工作思路逐一落實、認真實施工作思路中的每一個環節是任務成功的關鍵因素。判定學生實施任務的能力等級需要注意觀察學生的操作過程，并且適時提出問題，結合學生回答的情況給出成績。在實施過程中，學生以小組為單位分頭展開，老師穿梭于各個小組之間，觀察小組成員的表現并且適時地提出某個問題讓某個學生回答，記錄學生的表現，綜合給出學生實施任務能力的評價。

第四，對學生完善任務的能力進行考核。學生能夠在完成任務要求的基礎上，運用發展式的思維對任務做出進一步的完善是任務的最終目的。這項能力只能是少部分學生具備，所以在評定時只需要針對少部分學生進行即可。評價的方法比較靈活，既可以通過他們自行實施完成自己的想法，又可以只表達他們的設想，這要看時間是否允許。

以上四個方面是基于工作過程的全程跟蹤，給出評價的不僅是指導老師，還有學生本人及小組組長，三者的評價占有不同的權重。

（二）對學生的社會能力進行考核。

學生是否能夠與客戶和團隊成員保持良好的溝通與協作、是否具備嚴謹的工作作風和過硬的素質是完成任務的重要保障。這項能力的考核旨在讓學生學會如何更好地融入社會環境。具體操作模式主要是通過老師的觀察、與學生的交流以及聽取學生間的相互評價實現。在整門課程完成的過程中，哪個學生在社會能力方面的表現如何基本能夠如實記錄，能夠給出一個客觀的評價，同時給出評價的還有學生本人及小組組長，三者的評價占有不同的權重。

（三）對學生的方法能力進行考核。

學生是否能夠以口頭形式和書面形式正確地表達自己的觀點、是否能夠從個案中找到共性，尋找規律、是否能夠理論指導實踐則是衡量一個人的重要指標。這項能力的考核旨在讓學生學會如何正確的表達自己，如何在工作環境中自主學習。具體操作模式主要是通過老師的提問、觀察、與學生的交流，以及學生完成的書面材料進行綜合評價。在整門課程完成的過程中，哪個學生在方法能力方面的表現如何基本能夠如實記錄，能夠給出一個客觀的評價，同時給出評價的還有學生本人及小組組長，三者的評價占有不同的權重。

二、如何將理念轉化為可操作的考核體系方案

如何將考核理念落到實處，轉化為可操作的考核體系方案則需要結合課程實際情況，進行可操作性論證并且經過實踐應用才能完成。以《基于PLC的電氣控制及應用》課程為例，其考核體系方案的確定經過了課程組成員的可操作性論證，其考核內容、考核方式、考核主體和各項所占權重都進行了細致的考量，廣泛征求了行業專家和學生的意見。在此基礎上進行了實踐應用，在此課程教學的過程中運用過程考核方式對學生進行全程考核，效果良好。過程考核形成的綜合評價結果占這門課程總成績的70%。期末考核以閉卷考試的形式考核學生的基礎知識，考試成績占這門課程總成績的30%。經過兩個學期的實踐，學生上課的積極性明顯提高，學生重視整個學習過程；尤其在主動表達自己的觀點時，學生都表現出了極大的興趣和參與熱情。

第8篇：體育科技成果范文

Abstract： The model of "dual-system" education in Germany, in the teaching entities' aespect, the subject is enterprise, and the helper is school. In teaching content's aespect, practice is the main body, and the theory is helper. While the order education in China, the subject is enterprise too, which oriented by employment, based on the skills and ability standard. This shows that the vocational education of Chinese and Germany based on working process. When carry out personnel training scheme, the "Inclusiveness" of curriculum system has become the inevitable problem.

關鍵詞： 高職教育；工作過程；課程體系；“包容性”特征

Key words： higher vocational；working process；curriculum system；"Inclusiveness" character

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2010）35-0293-02

0引言

德國“雙元制”職業教育模式，是指青少年在完成初中階段學業后，既在職業學校接受專業理論和文化知識教育，又在工廠企業接受專業實踐和職業技能訓練的一種職業教育制度。在德國“雙元制”職業教育模式下，教學主體以企業為主、以學校為輔，教學內容以實踐為主、以理論為輔。因此，凡是接受“雙元制”職業教育的學生，約有1/3的時間在職業學校學習專業理論和文化知識，約有2/3的時間在工廠企業進行專業實踐和職業技能培訓。這就是基于工作過程的德國“雙元制”職業教育的基本特色。

中國“訂單式”職業教育模式，是指以企業為主體、以就業為導向、以技能為依托、以能力為本位，校企雙方共同簽訂人才培養協議（即“訂單”），共同制定人才培養方案，共同構筑學生的知識、能力和素質結構的一種人才培養方式。在中國“訂單式”職業教育模式下，企業需要定期指派專業技術人員到學校為學生授課，需要提供設備和場地安排學生實訓或頂崗實習。學校也需要依托企業引進行業的技術標準，并根據企業提出的培養規格和課程標準組織相應的教學活動。可見，中國“訂單式”教育也是一種基于工作過程的職業教育模式。

1基于工作過程的“包容性”課程體系的內在特征

1.1 課程定位的寬泛性從國外職業院校的課程定位來看，有的將課程定位為“技術興趣”，也有的將課程定位為“實踐興趣”。在德國“雙元制”職業教育模式下，其課程定位是培養學生的“操作能力”――與職業知識和職業技能相關的專業能力、方法能力和社會能力。

課程定位的寬泛性，實際上是在專業知識、專業技能和專業能力等方面所表現出來的認知特征，并將對學生的職業能力培養和職業素養養成起到主要支撐或明顯促進作用。其中：職業能力，要求學生能夠具備在未來職業崗位上所應有的觀察能力、交流能力、思維能力、整合能力和實踐能力；職業素養，要求學生在專業知識、專業技能和專業能力等方面，必須具備與專業相關技術領域職業崗位任職要求而直接相關的綜合素質和基本能力。

1.2 課程設計的多元性課程設計的多元性，應以學生為中心。通過理論與實踐、課堂與現場的相互結合，為智能多元化的學生群體創造出大家都能適應的學習情境。因此，在課程內容選擇上，應以職業技能培養為重點，與企業合作進行基于工作過程的課程設計，充分體現職業性、實踐性和開放性的要求；在課程內容編排上，應以真實工作過程為依據，按照職業崗位所需要的知識、能力與素質的要求，有針對性地采取“工學交替、任務驅動、項目導向、課堂與實訓地點一體化”等教學形式。

1.3 課程內容的滲透性滲透性，是指一種界于有意學習與無意學習之間的學習過程。在中國“訂單式”職業教育模式下，教師僅僅是各項教學活動的組織者與協調者。也就是說，理論教學應根據課程內容靈活運用“案例分析、分組討論、角色扮演、啟發引導”等教學方法，并善于建立“虛擬社會、虛擬企業、虛擬車間、虛擬項目”等仿真教學環境。實踐教學應通過具有操作性的職業技能訓練，幫助學生驗證、補充、強化和拓展理論知識。通過所開設課程教學內容的相互滲透，用來拓展學生的知識信息、構建立體的知識結構。

1.4 課程實施的開放性課程實施的開放性，是指開放課堂教學空間，即對教學內容與教學方式實行全方位開放。

開放教學內容，這是拓展學生學習空間的需要。每一門課程教學內容的一般表現形式是教材，而教材也僅僅是教學內容的一個紙質載體。任課教師只有把握好課程定位的寬泛性，才能在教學過程中切實做到：既依靠教材，也不依賴教材；既超越教材，也不脫離教材。

開放教學方式，這是張揚學生個性空間的需要。任課教師在組織教學活動過程中，要有針對性地采取“工學交替、任務驅動、項目導向、課堂與實訓地點一體化”等教學方式，以便讓學生帶著自己的思考、興致、靈感、知識和經驗參與到各項教學活動之中。

1.5 課程評價的社會性課程評價，既有診斷性評價和水平性評價，也有形成性評價和終結性評價。一般來說，診斷性評價強調課程教學質量的監控力，水平性評價強調課程教學質量的區分度。而形成性評價是動態的非測試性的過程評價，終結性評價是靜態的測試性的量化評價。因此，高職院校除了按學校的綜合量化考核成績作為評價依據以外，還可以按行業的技能評價標準進行項目測試，或者結合國家職業技能鑒定、國家職業資格考試進行綜合評價。

2基于工作過程的“包容性”課程體系的AB組合

筆者試圖以高職院校商科類的“國際經濟與貿易”、“國際貿易實務”、“國際商務”等專業作為主體專業（簡稱“A”專業），視與其相近的“市場營銷（國際營銷）”、“物流管理（國際物流管理）”等專業作為客體專業（簡稱“B”專業），并按國家職業資格考試指南的要求，將AB專業所開設的主干課程有所選擇地包容在某一主體專業的課程體系中。通過AB專業有關主干課程的組合式教學，不僅可以實現AB專業相關課程內容的互相滲透，而且也有利于擴展學生的職業領域和拓寬學生的擇業路徑。

3基于工作過程的“包容性”課程體系的架構圖示

4結語

從基于工作過程的“包容性”課程體系的架構圖示可見：商品或勞務的國際貿易、國際營銷或國際物流是相輔相成的，它們在國際商務活動中相互交融地形成了國際間的商流和物流。在實際工作中，處理國際間的商流和物流需要融會貫通的專業知識和操作技能，而這些專業知識和操作技能則是由“包容性”課程體系所決定的。因此說，企業工作過程是架構“包容性”課程體系的重要基礎。

參考文獻：

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第9篇：體育科技成果范文

【關鍵詞】基于工作過程；高職；課程評價體系；工業分析

【Abstract】Curriculum reform to work process-oriented needs to have a scientific curriculum evaluation system as a basis Higher 《industrial analysis》course evaluation system building should be combined to their professional features along with the main line of integrated vocational skills assessment. Finally， a full program evaluation system was built with chemical test workers for vocational qualification certificate were integrated into the curriculum evaluation.

【Key words】Based on the work process； Vocational； Course Evaluation System； Proximate analysis

分析檢驗技術，在現代化工行業及企業中有著非常廣泛的應用，因此《工業分析》課程也成為各類高職院校化工類專業的一門重要主干課程。課程評價是檢驗學生學習狀況的主要方式，也是評價教學質量的尺度之一。評價內容和評價方法對學生的學習起著引導作用，不同的評價形式和方法也反映著不同的教育思想、教育制度、教學方法和教學目的。《工業分析》傳統的評價模式包括兩部分，一部分就是讓學生完成卷面的填空、選擇、判斷、計算等題目的筆試，一部分是相應的實驗課程的成績。這種將理論與實踐分離的評價模式，使學生不能自覺的將理論與實踐融合起來，造成了所學知識與企業崗位技能要求的脫節，不能適應企業對分析檢驗崗位人才需求，更不符合高職生的成長規律。我們必須重新構建一套有利于提高學生職業能力，切實可行的《工業分析》課程評價體系。

1 《工業分析》課程評價體系的建立依據

酒泉職業技術學院《工業分析》課程在改革中，首先是系統分析了分析檢驗崗位工作任務和工作過程，按照“學歷證書與職業資格證書嵌入式”的高等職業教育的設計要求，課程內容與要求的確定充分考慮了化學檢驗工職業資格標準的相關要求。課程內容選取與序化以工作過程為導向，遵循學習由易到難漸進的原則，按照由簡單到復雜的順序在豐富的項目載體庫中選取難易程度不同，梯度漸進的項目組合，設計了《工業分析》學習領域的教學情境，依次為煤質分析、工業碳酸鈉分析、工業污水分析、工業苯甲酸鑒定、對乙酰氨基酚成分分析、白酒成分分析、石油產品分析等7個學習情境，共17個子任務，其中實訓課時占總課時數的60%。

為保證教學效果，《工業分析》課程在教學中采用理實一體化的教學模式，教學全過程在實驗室進行。所謂理實一體化教學，就是將專業理論課與實習、實訓課進行組合教學，它不僅做到了理論與實踐的直接溝通和聯系，而且很容易調動學生的學習積極性和學習興趣，達到事半功倍的效果。課程要求學生完成每個學習情境中的工作任務，去掌握融合于實踐行動中的新知識、新技能，提高職業能力與職業素質，將分析檢驗職業工作中所需要的工作對象、工具、工作方法、工作要求等要素融入課程學習與工作的全過程，在本課程學習結束時獲得相應的職業資格證書。

為此，本課題組將過程考核融入到理實一體化的教學模式中，將分析檢驗工職業資格技能鑒定融入課程最終評價中，建立體現職業能力為核心的課程考核標準，建立分模塊的課程考核評價方式，每個課程模塊既考核學生所學的知識，又考核學生掌握的技能及學習態度。采用形成性評價與終結性評價相結合，筆試、口試、操作、相結合，學生自評、互評相結合，職業資格鑒定普通考試相結合的評價方式。

2 《工業分析》課程評價體系的建立

《工業分析》課程評價體系的最終考核成績由2部分組成，獲取職業資格證書占40%七個學習情境的教學過程評價的綜合占60%。其中獲取職業資格證書包括理論成績（50%）和操作成績（50%）。每個學習情境的成績包括學生自評、互評（10%），實訓操作過程考核（40%）以及期末閉卷考試（50%）。教師評價由操作過程評價、討論過程評價、團隊合作評價和理論考試組成。每個課程模塊既考核學生所學的知識，也考核學生掌握的技能及學習態度、職業素養。圖1為《工業分析》課程評價體系構建。

3 《工業分析》課程評價體系的實施過程――以《工業污水中鉻離子含量測定》教學項目為例

一個合理的、科學的課程考核體系必須要有良好的操作性，要求在公正、全面、科學地對學生的能力進行有效評價的同時盡量不要加重學生的負擔。《工業分析》課程評價體系采用過程評價、終結評價及成果評價相結合的方式進行。過程評價主要是對學生在 操作過程中的記錄、實訓過程的表現通過各種方式進行評價，終結評價是指在實訓結束前進行一次操作考核，成果評價主要是指對實訓過程記錄及實訓報告的質量進行評價。

筆者以課程中《學習情境三 工業污水分析》中《子任務一 工業污水中總鉻測定》的項目單元教學為例，展示評價體系的實施過程。《工業污水中總鉻測定》教學過程是按照項目教學法的六步法來完成的，分為咨詢、決策、計劃、實施、檢查和評估（表1）。具體教學過程見表2。在教學過程中將學生分為3-4人為一組，每組下發《工業污水中總鉻的測定》評分標準表格，在教學實施過程中填寫相應的評價。

4 《工業分析》課程評價體系的特點

4.1 對學生工作態度進行評價

工作態度評價采用過程評價方式進行，評價主體有教師和學生組成。教師主要評價學生的出勤情況及規章制度的遵循情況，采用扣分工作態度進行相應扣分處理。對于學生在實訓期間的認真度、責任度、努力程度等表現有同組其他成員填寫表2完成。

4.2 對學生思考能力進行評價

思考過程是學生上課過程中主觀的思想過程，教師并不能直接獲得，表2的評價過程使教師了解學生的思考過程并且督促學生主動思考。

4.3 對學生動手能力進行評價

動手能力的評價有兩部分組成，一部分成績在上課的操作環節中

有教師按照小組的表現進行小組捆綁式打分，主要依據是各小組過程記錄單的質量、教師對現場的觀察及學生連續動作的記錄、操作順序及動作的規范性。由于課時有限，教師沒法對每位同學的每個操作動作進行考核，我們采用小組內互評。通過學生之間的相互監督打分、完成評價。

工作任務名稱： 自評人： ___月____日

4.4 “課證融通”得到最終評價結果

將分析檢驗工職業資格技能鑒定融入課程最終評價中，建立了真正體現職業能力的課程考核標準。

工作任務名稱： 互評人： ___月____日

5 結語

職業能力培養是高等職業教育的目標和特點。傳統的課程考核和評價方法單一，難以培養學生積極、主動的精神，只注重學生的成績而非真正的能力培養成效。在基于工作過程的課程評價體系中以教學項目為考核單元、以行為過程考核為主線，將方法能力、社會能力、自我評價、職業素質納入考核評價體系中，從而科學、客觀、公正地全面評價學生。

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