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第1篇：土木工程的實踐性范文

關鍵詞：工程測量；土木工程；實踐；改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-0118（2012）08-0095-02

《工程測量》是高等教育土木專業開設的一門重要的專業基礎課程，具有技術性和應用性雙重特點，具有很強的實踐性。實踐性教學是把理論知識貫穿于實踐活動，培養學生動手能力和創造性的有益措施，是培養面向社會的高質量適用型人才的有效途徑，是素質教育的有效形式。目前在校學生嚴重缺乏學習的自覺性和興趣，加之測量3S技術的發展，對工程測量課程的實踐性教學改革提出了新的要求，傳統的教學方法和考核方式受到挑戰，探索新的教學方法、建立科學合理的考核方式，從傳統性教學向應用性教學轉化，培養學生的學習能力，操作能力和適應發展能力，是當前社會的要求。我校自創校開辦土木工程專業以來，始終把工程測量的實踐性教學擺在重要的位置，把實踐貫穿于教學的整個過程，培養學生的動手能力和社會適應能力，使學生熟練掌握本專業所要求的各項技能，這樣畢業生就業率高，都能勝任各自的工作，現就該課程實踐性教學的一些經驗加以總結。

一、工程測量實踐性教學內容的擴充

針對目前大多數教材的內容落后于生產現場的現狀，主要表現在設計的實訓項目還沒有完全和工程建設相結合；實訓項目偏少，測量儀器陳舊，未能完全把工程建設中的現代測量新技術、新方法和新儀器運用近來。任課老師在教學中比選合理的教材，并根據現場的需要對教材內容進行適當的補充，增加相應的應用測量技術和現代測量技術的相關內容。比如可以增加計算器編程、全站儀在施工放樣中的應用、GPS在施工中的應用等。并積極引導學生利用課余時間進行實訓項目的訓練。

二、注重完善實踐教學的考核制度

實踐教學的考核制度是搞好實踐教學的重要手段，也是培養應用型人才的有效杠桿，我校在修訂教學計劃時，著重突出了實際操作的教學內容，并根據課程性質分階段、分步驟，按等級量化考核標準。目前針對實踐教學中的關鍵技術，已制訂了相應的考核標準，對學生課堂實驗、教學實習、生產實習、畢業實習等進行全面考核，使學生學有動力，做有目標，真正掌握有關實踐技能，考核方法量化可行，已與有關部門的專業技能鑒定標準接軌，使學生在就業時能持多證上崗，以充分體現土木專業測量實踐性教學特色。

三、注重加強實習基地建設

實習基地是實踐性教學的載體，加強實習基地的開發建設是搞好實踐性教學的有力保證。實習基地要真正體現出專業特色和水平，體現先進性、配套性和實用性，不僅要產生教育效益而且要產生經濟效益，形成、實習、生產、服務一體化，要充分利用現有實習基地，給學生實習的空間和舞臺，使其在理論學習的基礎上，不斷加強技能的訓練。近年來學校先后投資數百萬元加強了校內基地建設。校外實習基地是校內基地的補充，與企業聯辦校外基地，既可擴大學生生產實習空間，又可發揮學校人才優勢，促進生產和教學結合，因此我校與各鐵路工程局建立了密切的聯系，將其作為我們校外長期的實習基地。

四、專業教師的實踐能力的提升

專業教師在實踐性教學中處于主導地位，然而從事工程測量教學的青年教師大多數是從校門進校門，缺乏必要的工程實踐經驗，很難掌握施工單位對新技術、新方法、新儀器的需要程度。有必要定期派一定數量的教師去施工單位進修，以不斷進行知識的更新、優化知識結構，來提高自身的水平。在培養教師實踐能力方面重點做了如下幾方面的工作：一是與兄弟高校聯姻，定期送專業教師到其他高校進行訪問學習，學習他們在實踐性教學方面的先進經驗；二是選送專業教師到生產一線去鍛煉，例如我校根據專業課程開設情況，分期送專業教師到鐵路工程局集團等生產一線掛職，從事技術工作，使他們在學中干，干中學，練就一身硬本領。通過兩三年的實踐，效果明顯，部分專業教師已成為生產一線的科研人員，主持或參與了企業的技術攻關際。

五、注重學生的實踐意識的培養。

大學生入學后，第一、二學期學習基礎課，為學習專業課打基礎。這兩個學期應根據學校安排，不失時機的利用課余時間、寒暑假，對學生進行測量實踐熏陶，可采取如下措施：

（一）開展社會實踐調查，我校充分利用每一個假期，針對土木專業的特點，安排學生進行工地社會實踐調查，加深對各施工單位狀況的了解，切實了解社會對工程測量的需要，擺正自己的學習位置。

（二）組織專業參觀，為激發學生的學習興趣，增強學生對工程測量的感性認識，我校有針對性的選擇測繪局和勘測單位組織學生參觀學習。兩年來，我校組織土木學生到省測繪局、水利勘察院等企業進行參觀，既豐富了學生的感性認識又增強了學生對測量現狀的了解。

六、注重開展多層次，多渠道的實踐性教學活動

俗話說，實踐出真知。學生只有通過具體實踐，才能加深對所學測量基礎知識的理解，只有經歷了實踐的全過程，才能系統的掌握各個環節的基本技能，因此指導教師要開展多層次、多渠道的實踐性教學活動，引導學生參與實踐，掌握解決問題的能力，不至“紙上談兵”。具體可做好如下工作：

（一）采用先進的教學手段，改善傳統的教學模式，教師應改變傳統的授課方式，積極利用Internet網、電子閱覽室、多媒體教室、CAI課件室等先進設備來開發實踐性教學，調動學生的積極性。

第2篇：土木工程的實踐性范文

【關鍵詞】建筑工程；項目沖突；互適性探討

建筑項目沖突的惡劣影響，引起了行業內部的關注與研究，雖然已經初步獲得了產生沖突的基本因素以及五種解決的基本方法，但是因為建筑項目的具體情況各不相同，所以這些就解決方法在實際的應用過程中仍存在著難以解決的問題，需要繼續對其進行深入的研究。

一、建筑項目沖突事件的調查

（一）沖突事件的調查與分拆

為了能對項目沖突事件形成科學全面的認識，本文針對沖突事件進行了兩次調查與分析，其中的首次調查針對的是建筑工程項目在每個階段的沖突種類以及其相應的頻率；二次調查針對的是項目沖突產生原因的看法與分析，兩次調查的結果表明：

在項目的不同階段，出現的沖突種類各不相同并且基本上都與當前的主題有著密切的關系，即便是同一個階段的內部也不會出現不同樣的沖突事件；

不同項目階段出現的沖突事件的數量各不相同，基本上在決策與結束的階段均會出現四五種左右的沖突，而在準備與施工的階段，經常會出現七八種的沖突事件；

同時建筑項目的沖突事件具有著多重的屬性，單一屬性因素引起的失衡現象基本上不會引起項目整體的沖突，也即是說沖突事件的屬性是沖突解決方法的研究重點與關鍵。

（二）建筑項目沖突事件的屬性關系

根據相關的研究結果，我們可以看出沖突事件的產生主要是因為相互之間缺乏相應的溝通與交流而引起的協調障礙問題，表現在建筑的具體過程中便是建筑資源的短缺以及建筑資源的不合理配置，進而在組織并不十分完善的條件下出現了沖突多屬性并存的空間，也就會在項目的不同階段引起不同性質與表現的沖突，所以沖突事件的多屬性并存的特點以及隨機的動態組合狀態使得項目在不同階段的沖突變現出了較高的隨機性。

沖突事件的聚類分析的結果表明，在沖突事件的六種屬性中，協調、組織以及資源是造成沖突產生的最關鍵的影響因素。

二、沖突事件的互適性及其管理機制

建筑項目沖突多屬性的特點決定了其解決的方式不局限于一種，需要將協調的方法、健全的的組織以及資源配置的方式進行組合，進而建立起一種合理、高校以及健全的項目管理機制。

項目沖突管理機制的基礎是資源，協調是主要的手段，依靠的是組織的建立與運行，憑借其特有的能力與性質對項目沖突的各方進行約束與制約，進而提高項目沖突方之間的了解、配合以及合作的水平，這也就是項目沖突的互適性解決辦法，是對項目的沖突事件進行有效解決的科學辦法。

為了能夠對項目的沖突進行互適性的調節，需要實現建立起一種機制，進而通過這種職能型、項目型以及矩陣型的組織形式來資源進行調度與配置，提高對于項目工程的公共管理水平，提高對于項目管理中不確定因素的控制能力，進而建立起網絡的自平衡組織形式，提高對于項目沖突的管理水平。

同時也需要引入先進的項目管理思想，將和諧管理作為項目管理的基本主題，并在項目管理中建立起一種和諧的氛圍，將互惠合作作為處理的基本主題，進而減少單方面利益的實現而為整體造成的損失傷害，進而形成一個利益的共同體，通過協調與理解來實現所以參與方利益的最大化。

互適性的調節機制的基礎是對資源的分配與協調，所以資源的短缺是解決沖突的最根本的障礙，為了能夠更好的實現對于沖突的解決，減少資源有限性的約束問題，需要對資源的基本狀況進行掌握與了解，進而以項目的整體利益為出發點，對資源進行最優的配置與喲花，發揮項目中無形資源的作用與價值，并且盡可能的將其轉化為可以利用的資源的一部分，保證資源供給的連續性與穩定性。

同時為了能夠更好地發揮出互適性的作用與功能，還需要保證管理機制能夠根據突發的狀況采取靈活的權變方式，進而保證整體利益的最大化，促使沖突的順利解決。

三、基于項目目標的互適性解

利益是項目發生沖突的根本原因，為了確保項目利益的最大化以及整體目標的實現，需要在互適性調節的過程中將整體的目標與利益作為最根本的出發點，避免單方面利益最大化帶來的弊端與困境，這種將整體利益作為根本出發點的轉向是一個緩慢的過程，不僅需要沖突的各方能夠自覺的將整體的利益放在制高點，還要能夠建立起有效的外部的約束制度，進而通過內外部結合的方式來對項目進行管理。

沖突項目的互適性解決辦法不僅需要能夠對各個沖突方進行利益的協調以及資源的再分配，還需要能夠促使各個沖突方實現彼此之間的合作，進而實現整體利益的最大化，這就會出現互適性的解決辦法使得沖突的某一方的利益受到了很大的損害，因此，這種互適性的解決辦法與傳統的利益的博弈方法之間是存在著差別的，這種方法著重強調的是沖突的各方向著整體利益的最大化的轉向過程，并對這個過程進行了詳細的劃分與規劃，大體上可以分為：

明確沖突方的個數，并根據沖突的實際建立起沖突的決策矩陣X，在將沖突的各方進行了標準化的處理之后，得到了需要使用的標準矩陣R，同時R>0。

對歸一化的矩陣R*進行計算，并同時計算出加權矩陣V，并計算出各個沖突屬性的權系數。

對沖突各方對于整個沖突事件的解決的權重進行確定，雖然在整個發生與解決的過程中，沖突的各方的基本出發點都是自己的利益的最大化，與整體目標的實現之間具有著一定的偏差，但仍要將整體目標的偏差控制在一定的范圍之內，這就需要實現設定一個所希望的能夠實現的最大的目標值S以及偏差的允許的最大差值α，之后對沖突各方的偏差進行計算。

如果沖突的各方的處理問題的一致性滿足了基本的要求，則可以通過其相對應的S數值來對最后的結果進行決策與分析；如果最后的S數值不夠理想，則需要將分析與運算的過程重來一遍，直至得到符合要求的S數值。

結語：

建筑項目沖突的互適性解決為建筑的沖突事件的解決提供了一種全新的思路以及新的解決方法，進而為工程項目管理水平的提高提供了基礎與保障，但是在實際使用的過程中仍存在著一定的不足之處，需要繼續對其進行研究與分析。

參考文獻

[1]孫家財.建設工程項目沖突事件的互適性研究[M].城市建筑，2013（23）

[2]丁杰.我國建設工程項目中沖突的現狀調研和分析[M].建筑經濟，2012（02）

第3篇：土木工程的實踐性范文

【關鍵詞】建筑結構;施工過程

【 abstract 】 currently only consider deformation and internal force distribution and accumulate gradually heavy and not consider building process of high buildings, the characteristics of the structure of the research has only built, which causes the error. This is the common analysis and design the disadvantages of high-rise buildings. In order to build the structure of the high-rise building and design provides beneficial concept, analysis of heavy distribution rule and gradually accumulate the structural internal force and deformation, this paper analyzes contrast new "simulation construction process of loading calculation method" and the past "one-time load calculation method" to verify in the design and calculation of the existing difference.

【 key words 】 building structure; Construction process

中圖分類號:TU3文獻標識碼：A 文章編號：1.概述

目前，為減少建筑用地，高層建筑施工技術日益提高，工程速度也不斷加快，分析對高層建筑物施工過程中的受力情況也顯得日益重要。筆者對比分析新的“模擬施工過程加載的計算方法”和過去的“一次性加載計算方法”在設計計算中的差別，對高層建筑結構的建造與設計是很有益處的。 2.工程實例分析 概況 某區宿舍樓，共12層，擬建設場地類別為Ⅱ類，建筑抗震設防烈度為8度，設計基礎地震加速度是0.2g，現澆混凝土框架-剪力墻結構。水箱間和機房的部分高出屋面，沒有地下室；底層高度為5m，其他層高度為3.6m；剪力墻厚度為1 ～ 5層為250mm，樓板厚度為180mm；其余各層厚為180mm，1～9層使用C30的混凝土，其余樓層都采用C20的混凝土；基礎為現澆鋼筋混凝土筏板。 模擬施工過程的加載法和一次性的加載法相比存在邊界條件和實際不符合的情況，主要是因為一次性加載法略過施工過程中的施工平差的影響導致，下面文章列出梁端彎矩相比較的差距：

第4篇：土木工程的實踐性范文

高校土木工程專業具備較強的專業性和實踐性，在開展土木工程專業理論教學的同時，要尤為注重及強調土木工程專業實踐教學，以培養更加符合土木工程技術崗位的復合型人才。本文從高校土木工程專業實踐教學的必要性入手，對高校土木工程專業實踐教學過程中存在的問題及不足加以分析，在此基礎上探究高校土木工程專業實踐教學模式的實現路徑。

關鍵詞：

高校；土木工程專業；實踐教學；路徑

高校土木工程專業涉及到土木工程的設計、土木工程概預算、土木工程材料、土木工程結構、土木工程施工組織等多個方面的內容，這些內容具有較強的實踐性，需要通過各類試驗及實踐學習，以更好地架構土木工程專業知識結構。在高校教育改革的推動下，立足土木工程專業自身特點，探究實施高校土木工程專業實踐教學模式更顯重要。

一、開展高校土木工程專業實踐教學的必要性

高校土木工程專業在人才培養目標上側重于培養實踐應用技能及創新能力較強的土木工程專業人才，在開展高校土木工程專業教學時，學生的實踐應用能力需要經由實踐教學及上崗實習等途徑得以實現[1]。因此，從高校土木工程專業屬性上看，要做到理論知識與實踐應用的融會貫通，需要高校土木工程專業實踐教學的及時跟進。而從高校土木工程專業教學現狀上分析，較常采用的以班級教學為主、以多媒體教學手段為支撐、以理論教學、定期實習及留置作業為主要內容的教學模式暴露出一定的缺陷和問題，如設計作業及學科論文創新性不強、實驗課程設置較少、實習崗位不夠充足、實習效果不佳等，要解決這些缺陷和不足，客觀上也需要科學完善的高校土木工程專業實踐教學模式做保障。

二、高校土木工程專業實踐教學中凸顯的問題分析

首先，高校基于土木工程專業實踐教學仍存在重理論輕實踐的思想。一方面，高校在土木工程專業課程設置上，理論教學與實踐教學的比重分配不夠合理，另一方面，高校在土木工程專業實踐教學軟硬件設施上的投入相對有限，制約影響了土木工程專業實踐教學的效果。其次，高校土木工程專業教學中用于學生提高實踐技能和水平的實驗室及實習基地較為匱乏，且穩定性不強。高校土木工程專業實踐教學實驗室及實習基地在數量上難以全面滿足學生實踐操作的需求，在使用時間及周期上也比較短暫，這就給高校土木工程專業實踐教學的有效推進構成了阻礙[2]。第三，高校土木工程專業實踐教學在設置課程及后續考核環節也欠缺合理。一是高校土木工程專業實踐教學的課時較少，實踐教學與崗位實習存在一定程度的重疊；二是高校土木工程實踐教學考核中，對學生的畢業設計要求過于單一，導致畢業設計論文及作品雷同度高，形式化嚴重。

三、構建高校土木工程專業實踐教學模式的路徑探究

（一）重視土木工程專業實踐教學，推行土木工程專業“雙證融通”制度

高校在開展土木工程專業教學時，首先要強化對專業實踐教學的重視程度，一方面要在課程設置中合理分配理論知識課程、實踐操作課程及畢業設計課程的比重，讓學生能夠在理論與實踐相結合中，對所學的諸如土木工程結構設計、土木工程材料選擇、土木工程施工組織等內容加以實踐驗證，為后續的畢業設計做好鋪墊；另一方面要投入充足的資金用于土木工程專業實驗室及實習基地的建設，提高專業實踐教學的硬件配置水平。在高校土木工程專業實踐教學模式的構建中，可以借助高職院校改革成果，推行土木工程專業的“雙證融通”制度，鼓勵學生考取注冊結構師、注冊巖土師、注冊建造師、注冊工程師等證書，通過實施雙證融通制度，提高學生參與實踐教學的積極性。

（二）完善高校土木工程專業實踐教學的方式方法

在高校土木工程專業實踐教學中，應注重教學方式方法的完善和改進，著重做好以下兩點：

1.借助實驗課及分組討論，提高土木工程專業理論課程的“實踐性”。在土木工程專業理論課程教學中，在傳授完基本理論知識后，可以將學生進行分組，讓其自主選擇實驗內容，通過資料查閱及多媒體技術的應用，營造師生交流討論的氛圍，使學生更好地掌握相關理論知識和原理，為實踐教學的實施打下基礎。

2.在土木工程專業實踐教學中，高校在實施校企合作及上崗實訓等教學內容時，應集中讓學生進入實訓及實習現場，并做好實踐教學的指導。在實訓操作及崗位實習結束后，由學生出具實習報告，并由學校及實習企業共同加以鑒定評價。為提高高校土木工程專業實踐教學及實習的效果，可以探索實施土木工程專業實踐教學與項目建設相結合的模式，讓學生在真正參與土木工程項目建設的過程中，對土木工程理論知識、現場操作能力、交流合作能力等加以全面培養[3]。

（三）依托信息技術，打造高校土木工程專業實踐教學與評價的網絡化平臺

高校土木工程專業實踐教學模式在構建過程中，應充分依托信息技術，在專業實踐教學過程中打造網絡化操作平臺，從而形成高校土木工程專業實踐教學的線上及線下雙線并行的教學模式。通過土木工程專業實踐教學網絡化平臺，一方面可能調動學生參與實踐操作及實訓學習的積極性，做好與土木工程企業的信息交流反饋，另一方面可以為學生在實操、實訓及實習后的成果交流及作品共享創造條件，也便于通過網絡化平臺，讓教師及企業對學生的實踐成果、畢業論文、設計作品進行雙向評價。

四、結語

高校土木工程專業實踐教學模式應重點突出土木工程專業的實踐性，在土木工程專業理論知識教學及實踐操作、實訓演練及上崗實習等多個環節做好實踐教學的軟件及硬件建設，并同步開展土木工程專業雙證融通及土木工程專業實踐網絡化平臺搭建，以為土木工程行業培養出理論與實踐技能雙優的專業人才。

作者：梁文靜 單位：黔西南民族職業技術學院

參考文獻：

[1]胡欣雨.高校土木工程專業工程實踐教學實現模式探索[J].教育教學論壇,2013,(41):237+238.

第5篇：土木工程的實踐性范文

隨著建筑業的蓬勃發展，建筑行業對工程管理專業人才，特別是知識結構合理、技術與經濟管理能力兼備的復合型人才的需求不斷增大。據統計，近5年59%的學校工程管理專業畢業生就業率居學校前列［1］，工程管理專業日益成為各大高校的熱門專業。對于普通高校工科教育定位，教育界一直存在爭議。學術界在參照發達國家的基礎上，認為工程科技人才除精通本專業外，還必須具備深厚的工學基礎知識，并對相鄰學科有所了解;業界則認為，高校專業設置范圍廣，重點不夠突出，畢業生缺乏相應的專業實踐能力，進入企業之后需要重新學習才能勝任工作要求。據筆者了解，一些實踐性強的行業(如工程造價行業等)甚至更青睞高職高專學生。培養模式的爭議長期困擾高等學校，特別是應用型本科院校的師生。對實踐性極強的工程管理專業而言，沖突尤其嚴重。一方面，專業化、復合型的專業知識結構是其職業規劃與未來成長的基礎;另一方面，對社會和崗位的適應能力以及在其所從事的工作中是否可以盡快獨當一面，是其順利就業的關鍵因素。在這個過程中，土木工程施工作為實踐性極強的專業核心課程，其地位尤其重要。統計表明，雖然工程管理專業畢業生就業分布廣泛，涵蓋施工、監理、咨詢、房地產等諸多行業，但其就業重心仍然集中在施工領域［1－2］。以浙江理工大學2007級工程管理專業本科畢業生為例，超過70%的畢業生畢業之后從事施工技術、施工組織與管理相關工作。因此，土木工程施工課程的定位及教學效果，直接關系到工程管理專業畢業生的就業競爭力，必須予以重視。

土木工程施工是工程管理專業的核心課程之一，其目的是通過課程學習，使學生掌握建筑施工技術、組織與管理的基本知識，具備獨立分析和解決建筑工程施工技術、組織與管理問題的初步能力，為今后進一步學習有關知識和從事專業工作打下基礎。從課程目標中可以看出，工程管理專業土木工程施工課程在強調施工技術的同時，也注重施工組織與管理，要求學生利用所學專業知識，根據施工技術的不同制定不同的施工方案，這不同于一般的土木工程本科專業。與開設土木工程施工課程的高職高專的建筑工程管理、工程監理等專業相比，本科專業的屬性又決定了其不可能根據實際崗位問題進行課程組織，也不可能弱化學科知識邏輯體系而強調具體崗位技術或技能的熟練操作。因此，對比土木工程專業和一般高職高專專業，土木工程施工課程具備如下特點。(1)施工技術、施工組織與管理并重。工程管理專業的“土木工程+管理”的專業特色決定了工程管理專業必須同時注重土木工程施工技術，以及土木工程施工組織與管理的教學與實踐工作。這一點在課程學時分配上體現較為明顯。通常，工程管理專業土木工程施工教學大綱中，土木工程施工組織與管理的學時占總學時數的35%以上，這一點迥異于土木工程專業。(2)注重章節之間的聯系。除了分部分項工程施工工藝、施工技術等局部性規律外，工程管理專業土木工程施工課程注重章節之間的聯系，努力研究土木工程施工的全局性規律，著眼解決建筑施工過程中不同分部分項工程的組織與部署、施工方案選擇等問題。(3)“行業能力導向”特征明顯。不同于高職高專的崗位訂單式人才培養模式，應用型本科專業將“職業崗位”擴展至“行業領域”。也就是說，工程管理專業土木工程施工課程不僅是為施工崗位設置，而是為建筑行業設置，學生通過課程學習，初步具備在建筑行業不同崗位(如工程估價、房地產開發與經營、工程監理、施工技術、施工管理等)工作的能力。(4)與其他經濟、管理課程聯系更緊密。工程管理專業土木工程施工課程要求學生初步具備技術經濟、項目管理等基礎知識，能夠在施工方案設計、施工部署、施工組織過程中熟練應用其相關原理。

二、當前工程管理專業土木工程施工課程教學中存在的問題

目前，工程管理專業土木工程施工課程的教學模式主要是教師課堂講述，學生課后復習，課程結束后再通過對應的課程設計加深和鞏固所學知識。在教學實踐中，主要存在如下問題。

1．課程理論教學與工程實踐脫節

土木工程施工課程綜合性、實踐性極強。對操作性強的施工工藝、施工機械或技術，單純的課堂理論學習遠遠不能達到理解和掌握課程內容的目的，以講述、投影、幻燈片為教學手段不如在施工現場的教學效果。然而，目前中國本科教育的特點決定了本科院校的學生不能像高職高專學生一樣通過頂崗實習等手段獲取施工過程的感性認識。因此，土木工程施工課程理論教學與工程實踐脫節成為土建類專業亟待破解的一大難題。

2．課程學時偏少，不足以涵蓋完整的項目工藝

與組織程序土木工程施工課程內容龐雜繁多，涵蓋施工技術、施工組織兩大部分共計16章，且每章節內容均不可或缺。以知識層面而言，課程知識結構涵蓋力學、材料、測量、施工技術、網絡技術、施工組織等多個方面。為滿足教學要求，提升教學效果，必須科學組織教學內容，合理安排理論與實踐教學學時。據分析，土木工程施工課程的合理學時(包含實踐)應為80學時以上。然而，在工程管理專業教學中，土木工程施工課程多為4學分，64學時［3］，課程學時偏少，難以涵蓋完整的項目工藝與組織程序。

3．重施工技術、輕施工組織與管理

長期以來，國內高校土建類專業的教學體系多以土木工程技術為主，存在重技術、輕管理的人才培養誤區，工程管理專業亦不例外。具體到土木工程施工課程，課程本身所具備的工科特性使其“重施工技術，輕施工組織與管理”。據筆者不完全統計，多數高校工程管理專業土木工程施工課程中施工組織與管理模塊課時在16學時以下，有些甚至只有6個學時。究其原因，一方面，國內建筑行業長時間處于粗放式的增長模式下，建筑行業的快速增長導致行業對工程管理人才的需求迫切，進而影響高校工程管理專業的人才培養模式。在高就業率的光環下，工程管理專業施工技術、施工組織與管理并重的復合型培養模式進展緩慢。另一方面，我國高校，特別是應用型本科高校，工程管理專業教師大部分出身于土建類工科專業，如土木工程等，專業教師的學緣結構也導致工程管理專業教學“重施工技術，輕施工組織與管理”。

4．不同模塊之間脫節嚴重，相互關聯少

與基礎課不同，土木工程施工課程章節之間跨度大、聯系少，具有模塊化、專業化的特點。例如，土方工程與混凝土工程之間幾乎沒有知識上的聯系。然而，工程建設的復雜性特征使這些原本毫無關聯的知識被放到同一課堂進行講授。因此，傳統的土木工程施工課程教學過程中，不同模塊之間聯系較少，脫節現象嚴重。然而，工程管理專業的復合型、全局性培養目標使學生必須注重不同施工工藝或者分部分項工程之間的聯系，進而統籌安排，達到建設項目“質量一流，工期、成本合理”的目標。

三、工程管理專業土木工程施工課程教學改革探索與實踐

針對目前工程管理專業土木工程施工課程教學中存在的上述問題，筆者所在團隊申報了2011年度浙江理工大學教育教學改革研究項目，并獲得了校內立項和科研經費支持。經過課題組一年多的研究與實踐，提出了一些新的教學改革措施，并應用于工程管理專業土木工程施工課程理論與實踐教學過程中，初步取得了較好的教學效果。

1．與時俱進，合理優化專業培養計劃

隨著建筑業的國際化，對工程管理人才的需求也發生了根本性的改變。“土木工程+管理”的培養模式，復合型的知識體系日益成為相關企業引進工程管理專業人才的基本要求。因此，以2012版人才培養模式修訂為契機，經過廣泛調研，積極修改、優化工程管理專業培養計劃。一方面，增加土木工程施工課程學時，理論與實踐教學(課程設計)共計96學時(理論學時64，實踐學時2周、2學分)，基本涵蓋該課程的所有章節與內容;另一方面，調整部分實踐課程的授課方式，使其易于進行模塊化、專業化教學改革與實踐，如分散課程設計教學環節(課程設計)等。

2．施工技術與施工組織并重，凸顯專業管理特色

為凸顯工程管理專業特色，在優化工程管理專業培養計劃的基礎上，通過修改土木工程施工課程的教學大綱，調整了章節、模塊之間的學時分配，做到施工技術、施工組織與管理并重。首先，在學時分配上，經過調整，工程技術模塊共計40學時，施工組織與管理模塊共計24學時，實踐模塊2周，在學時上保證施工技術、施工組織與管理的教學效果。其次，在施工技術教學模塊，穿行相關的施工組織與管理類相關知識的教學與實踐，由點到面，促進學生專業知識結構體系的建立與完善。在實踐環節(課程設計)中，除傳統的施工專項方案制定，要求學生進行施工組織與施工部署，按照要求進行流水施工組織與進度計劃編制，設定相應的邊界條件，引導學生進行施工組織優化與施工平面圖布置，最終按小組完成完整的施工組織設計。例如，將兩個班60位學生分成10個課程設計小組，每個課程設計小組負責編制一個建設項目的施工組織設計(包含4個施工專項方案，施工總平面圖、單位工程施工進度計劃表等6項主要任務，分別對應6位學生)。每位學生的課程考核成績由團體成績和個人成績兩部分組成，團體成績由指導教師根據施工組織設計質量給出，個人成績由課程設計小組成員討論后投票確定。最后，將課程實踐環節(課程設計)分散在理論教學中，與理論教學同步進行。理論教學伊始，指導教師同步下發課程設計任務書，組織學生開始進行課程設計，并定期進行課程設計的指導與點評工作。分散課程設計的初衷有三:一是避開學期末實踐性教學的高峰，避免因為課程時間沖突而導致課程設計質量下降，確保課程設計教學時間;二是與理論教學同步，便于學生理論結合實際，加深其對理論知識的理解;三是利用團隊作業(團隊設計)的思想，利用課程設計小組促使學生進行交流、合作，進而加強學生對課程的認識，培養其團隊協作精神。

3．以案例為主線，實訓為手段，進行課程模塊化教學改革與實踐

為適應土木工程施工課程知識點零散、跨度大等模塊化特點，課題組以實際工程案例為主線，借助實踐性教學環節，以實訓為手段，進行課程模塊化教學改革與實踐。通過討論，課題組首先按照課程內容將土木工程施工課程分解為土方與基礎工程等六大模塊。其次，以一個施工工程案例為主線，分別針對上述六大模塊設計課程實踐環節，模擬案例項目施工組織與管理的全過程，通過施工方案設計、施工組織、施工部署等實訓任務使學生掌握所學知識。經過工程管理專業的教學實踐，學生反響強烈，效果較為顯著。

4．構建理論與實踐相結合的一體化教學模式

長期以來，實踐環節一直是工程管理專業土木工程施工課程建設的薄弱環節。一方面，教師“粉筆+黑板”滿堂灌的教學方式，難以適應工程管理專業人才培養目標的變化;另一方面，集中式走馬觀花的實踐性教學模式難以達到預期的教學效果。基于此，課題組構建了土木工程施工課程理論與實踐相結合的一體化教學模式，根據上述模塊化劃分，分散完成土木工程施工課程設計、生產實習等實踐性課程，即在完成某一模塊理論教學之后，立刻安排專題訓練、現場參觀等實踐性教學環節，通過教學內容和實際工程的緊密結合，加深學生對所學理論知識的理解與掌握。

第6篇：土木工程的實踐性范文

關鍵詞：新工科；土木工程；施工課程；教學改革

1前言

2016年，新工科理念一經提出，即得到教育界的推崇，并推廣落實到全國各大高校。現階段，我國在培養工科人才的過程中，存在培養目標不清晰、工程教育與行業脫節、工科教學理科化、對通識教育與工程教育模糊不清以及工科生知識結構與職業發展不符等問題。土木工程屬于傳統工科專業，基于此背景下，將新工科理念融入土木工程課程教學改革中，優化升級土木工程專科工程教育，立足于建筑產業化，加深工程教育與建筑產業的聯系，對培養新工科人才大有裨益。施工課程教學改革是土木工程專業教學改革的根本落腳點，本文立足于施工課程，探討土木工程專業教學改革與實踐。

2土木工程施工課程的特點和地位

2.1土木工程施工課程的特點

施工課程主要研究施工組織管理和施工技術，是土木工程專業的必修課程。與土木工程測量、結構抗震、混凝土結構以及鋼結構原理等課程不同，施工課程涉及面較廣，綜合性和實踐性較強。近幾年，為滿足超級工程建設需要，施工材料不斷革新，信息技術也被引入到工程施工中。

2.2土木工程施工課程的地位

在高校土木工程專業人才培養過程中，專業課教學主要分為施工管理和結構設計課程兩大類。調查顯示，90%以上的土木工程專業畢業生從事土工工程施工管理等工作，證明施工課程作為土木工程專業的核心課程之一，為施工單位、監理單位輸送了大量的人才，這也對其課程教學優化提出要求。基于新工科理念指導下，在土木工程施工課程教學過程中，應始終遵循學習過程重于考試結果，能力培養重于知識傳授。

3土木工程施工課程教學現狀

3.1教師實踐經驗不足

在信息化迅速發展的今天，土木工程施工課程教師為了實現“授人以漁”，應促進自身角色由“傳導授業解惑”向“悟道求業生惑”轉變。現階段，受制于人事制度的約束，我國高校土木工程專業教師大多為碩士、博士出身，畢業后即進入高校授課，實踐經驗缺乏。同時，受教師評價制度的約束，部分教師存在重科研輕實踐的嫌疑，極少數能夠參與到土木工程施工一線活動中。此外，高校尚未建立完善的校企合作和協同培養機制，沒有結合施工課程教學需要聘請專業的技術人員擔任教學指導，也對教師實踐經驗的提升產生阻礙。

3.2教學內容相對滯后

伴隨著我國基建工程的迅猛發展，超高層建筑、大跨度橋梁等項目建設的需要，引進新的施工工藝和施工材料成為必然，這也對施工管理方法的創新提出了要求。但由于高校土木工程施工專業課程教材內容未及時更新，落后于工程實際，影響了優秀施工人才的培養。

3.3教學方式缺乏創新

調查顯示，絕大部分高校土木工程施工課程的教學仍以知識傳授為主，未予以能力培養相應的重視度。土木工程施工課程涉及內容較多且雜，若只是單純講解，容易降低學生學習的主干能動性。以筆試為主的期末考核也無法考查學生對所學知識的掌握情況。盡管翻轉課堂和研討式教學已經在部分高校得到應用和推廣，但收效甚微，距離“金課”標準仍有較長的路要走。

3.4實踐教學效果不佳

實踐性是土木工程施工課程的顯著特點之一，施工課程實踐教學通常包括施工課程組織設計和施工生產學習兩個環節，但受制于現實條件，部分實踐教學僅僅流于形式。施工組織課程設計通常由教師選取某一項目布置任務書，學生借助于網絡了解施工組織設計，并制定虛擬施工方案，實踐性欠佳。部分高校盡管能夠在施工生產學習環節安排學生進入工程一線學習，但考慮到安全問題以及實際施工進度，學生的實習也只是走馬觀花。

4土木工程施工課程改革與實踐

土木工程專業應致力于培養具有認識、發現團隊協作解決問題能力且能夠獨立從事工程施工管理工作能力的專業人才，使學生在發現分析和解決問題的過程中，形成進取精神。為了滿足新工科人才培養的需要，鄭州商學院建筑工程學院從樹立課程教學新理念、構建課程知識新體系、打造課程教學新模式以及實施課程考核新方式四個方面對土木工程專業施工課程教學進行一系列改革。

4.1樹立課程教學新理念

土木工程施工課程應構建復合知識體系，旨在培養具有專業素養的施工人員，借助施工管理，提升施工人員提出問題、分析問題和解決問題的能力，逐步養成創新思維。具體而言，通過學習施工課程，以不同職業崗位能力為導向，優化施工課程與其他課程的知識銜接，立足于真實工程項目，深化學生對土木與工程結構原理、材料性能的掌握程度，明確建筑材料的耐久性，最大化利用現有資源。了解并掌握施工技術和施工組織原理，以圖紙為根據，選擇合理的施工材料和施工技術，在確保安全施工的前提下，保證建筑材料的耐久性。通過學習施工組織課程，完成對建筑質量和施工進度的控制，做好合同管理和信息管理工作，用理論指導實踐，在實踐中發現新問題并尋找解決方案，逐步養成創新思維。

4.2構建課程知識新體系

現階段，部分高校土木工程專業選用的教材滯后于工程實際，因此，教師在施工課程教學課程中，應對學時進行合理分配，在傳統知識教學的基礎上，融入新知識，迎合新工科理念的發展要求。例如，在施工課程教學過程中，教師可結合工程實際，將工程造價、施工質量驗收、裝配式建筑施工以及BIM技術等知識模塊有機融入課堂教學，實現對新知識體系的支撐。

4.3打造課程教學新模式

土木工程施工課程具有較強的實踐性，教師實踐經驗不足對學生施工管理能力的提升產生了阻礙。為了提升教學質量、踐行新工科培養理念，課程改革實施“師生協同”和“校企協同”模式。校企協同：在施工課程教學過程中，采用知識拓展的方式，邀請企業的技術專家來校開展講座；將施工組織課程與投標書有機結合，學生以小組為單位完成商務標書和技術標書的制定，并模擬開標會，邀請企業技術專家作為評委；引入生產實習雙導師制度，即1名校內帶隊老師和1名企業導師。為了提升實習的實效性，學生每日撰寫生產實習日記，并在實習結束后答辯，教師根據實習日記和答辯成績，給出最終實習成績。通過這種方式，學生能夠促進壓力向動力的轉化，運用所學施工理論指導實際，積累實踐經驗。師生協同：學生是課程教學的主體，也是一切教學活動開展的根本出發點和落腳點。教師不斷革新教學方法，搭建土木工程施工課程網絡教學平臺，實現線上教育和線下教育的有機結合，為學生與教師探討知識提供途徑，實現師生協同。教師就教學內容與學生開展討論，能夠啟發學生進行悟道和尋道，鍛煉學生的工程思維，豐富學生的工程經驗，提升學生的綜合能力。

4.4實施課程考核新方式

土木工程施工課程以往的課程考核以閉卷考試為主，題型以選擇、判斷、填空、簡答為主，由于課程重點和難點比較集中，題目反復出現，單憑學生機械記憶即可過關，并無法考查學生的實踐能力。課程考核新方式以過程考核為主，線上交流、研討作業以及期末考試分別占比10%、30%和60%。其中，線上交流成績的考核指標為學生在線上平臺的自學記錄、提問記錄和答題記錄。研討作業是指學生對教師在線上平臺的研討作業的完成情況。研討作業主要分為必選和任選兩種形式，教師以專題形式布置研討作業，學生可查閱相關文獻，并將學習成果以PPT形式提交平臺。作業考核指標主要包括作業內容邏輯是否清楚、PPT制作是否規范以及課堂匯報是否流暢等。期末考試仍采取閉卷形式，適當提升綜合型工程案例的占比，約為60%，以此考查學生對理論知識的應用能力。

5教學改革與實踐效果評價

課題立足于土木工程專業認證培養目標的大成都，以鄭州商學院2018級土木專升本和2016級土木工程本科學生作為研究對象開展問卷調查，調查內容主要涉及課程教學理念、課程知識體系、課程教學內容和課程考核方式。結果顯示，絕大部分學生認可本次教學改革與實踐成果。

6結語

通過對土木工程施工課程現狀的分析，立足于新工科理念，從樹立課程教學新理念、構建課程知識新體系、打造課程教學新模式以及實施課程考核新方式四個方面闡述了土木工程施工課程改革實踐，結果顯示，土木工程施工課程改革具有實效性，具有推廣價值。

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第7篇：土木工程的實踐性范文

1．人才培養定位模糊，培養目標不明確，辦學缺乏特色

這是獨立學院人才培養中最突出的問題。多數獨立學院照搬母校土木工程專業培養計劃，重理論、輕實踐，忽略了本校學生的特點，導致培養出來的畢業生在就業市場中出現“不上不下”的尷尬局面。

2．課程體系設置與市場需求不符

課程體系的設置應根據本校學生特點制定，并能順應市場需求。獨立學院土木工程系學生畢業后主要從事施工、管理等一線工作，這些工作對學生創新能力和實踐能力的要求較高，而當前的課程設置過于注重理論知識體系培養，實踐性課程略顯不足。

3．獨立學院中師資力量匱乏

獨立學院中的教師多數為無工程實踐經驗的年輕教師，嚴重缺少“雙師型”教師，而土木專業是一個實踐性很強的專業，這就制約了土木工程人才培養水平的提高。

二、提高獨立學院土木工程專業學生實踐能力與創新能力的途徑與方法

1．確立明確的應用型人才培養目標，充分發揮地方特色，實現校企合作

獨立學院大多數是地方性院校，地方性是學校的第一特征，獨立學院應把培養社會需要的應用型人才作為教學理念，以市場需求為導向，完善突出學生實踐能力和創新能力的人才培養模式，本著“融入地方，服務地方”的辦學理念，確定適合地方發展的應用型人才培養目標。土木工程是實踐性很強的專業，要培養學生的實踐能力和創新能力，必須充分發揮地方資源，通過校企合作實現理論聯系實際。具體措施為：（1）主動爭取地方土木行業、企業的支持，建立校企合作的實習基地，定期分批送學生到實習基地學習，如學生入學之初進行認識實習，學習完成某科重要專業課后進行實踐實習，即將畢業時進行畢業實習等形式。（2）主動邀請地方土木行業中專業工程師走進課堂，進入學生實習基地，用他們的工程實踐知識、技能去指導學生實習，與學院一起培養學生的實踐能力和創新能力。

2．完善理論教學體系，在專業課程教學中滲透創新意識

獨立學院土木工程系理論教學體系可采用“基礎課＋專業課”的模式，其中基礎課包含了公共基礎課和專業基礎課，其中公共基礎課是院級平臺，一般由學院統一制定，而專業基礎課是土木工程系級平臺；專業課主要包含專業方向課程，可按市場需求靈活設置。在土木專業基礎課程和專業課程教學中應融入創新意識，具體措施為：（1）增設土木法制類課程，提高土木人員的職業道德和法制素養；（2）推進土木系精品課程建設，提高教學質量，然后以市場為導向，及時更新教學理念；（3）通過工程圖紙識別、工程案例分析等教學手段，把土木專業課堂教學與實際工程緊密聯系起來。

3．加強實踐性教學環節，增強學生的創新能力和實踐能力

實踐性教學是培養學生創新能力、實踐能力的重要方法，相對課堂講授來說更直觀，是對理論教學的綜合體現，是理論聯系實際的有效途徑，有著理論教學不可替代的作用。土木工程系中與專業有關的實踐性教學環節主要包括專業實驗、實習、課程設計和畢業設計四大環節。

第一，加強實驗室建設，拓展實驗課教學覆蓋面。實驗室教學是課堂教學中最接近實踐的課程，也可以把實驗室看作校內實習基地，是學生學習理論知識后與實踐相聯系的第一步，所以必須加強實驗室建設，加大資金投入。首先必須把土木行業中最基本的設備納入實驗室，其次不斷購進先進實驗設備，把新設備新儀器的應用內容加入到實驗教學中。

第二，做好實習教學環節追蹤監控，保證實習效果。實習是理論聯系實際，提高創新能力、實踐能力的重要環節。實習分為認識實習、課程實習和畢業實習。認識實習和課程實習一般較為集中，實習時間較短，可每20人安排一位指導教師，對現場所見進行講解、分析，實習完成后以實習報告形式結題；而畢業實習要求學生深入工程第一線，參與工程實際，由于學生人數多，且較為分散，學校管理工作備受挑戰。這就要求學校針對學生實習內容，安排校內指導教師，實習企業安排校外指導教師，雙管齊下，校內指導教師對學生實習過程定時電話追蹤，校外指導教師要求其每天完成實習日志，并完成實結，通過這些措施保證實習效果。

第三，注重課程設計選題，通過爭優答辯提高學生學習積極性。課程設計是對某門專業課的一個理論總結和實踐聯系，是實踐教學的重要組成部分。課程設計從選題上必須聯系實際工程，與當下工程技術接軌，明確課程設計的任務和目標，制定詳細的課程設計指導書，保證課程設計順利、優質完成。為了調動學生積極性，同時挖掘學生的創新能力，可以在課程設計完成后進行爭優答辯。

第四，采用“邊實習，邊設計”的新型畢業設計實習模式。畢業設計是土木工程專業學生的最后一門必修課程，也是對大學四年學習的一個重要總結。以建工系為例，畢業設計主要包含建筑設計、結構設計、施工組織、概預算等幾部分，每一部分都與實踐緊密相連，可采用“邊設計邊實習”的畢業設計實習模式，把畢業實習與畢業設計相結合。在進行畢業實習之前下發畢業設計任務書，由指導教師為學生詳細解答任務書，讓學生帶著問題去實習，這樣就增加了實習的有效性和針對性，增強了學生解決問題的能力，也有利于畢業設計的順利完成。

4．加強師資培養，完善“雙師型”教師隊伍建設

教師是學生的領路人，教師素質直接影響到學生培養目標。學生培養目標為創新能力和實踐能力較強的應用型人才，這就要求教師是不僅具有學術和教學水平，還必須具有較強的土木工程實踐能力的“雙師型”人才，加強師資培養，完善“雙師型”教師隊伍建設迫在眉睫。（1）依靠校企合作，從企業中引進或聘用有豐富實踐經驗，兼有較高學術水平的高級技術和管理人員來充實教師隊伍或做兼職教師；（2）設立“雙師型”教師專項資金，鼓勵本院教師學習進修，到工程實踐中去，提高專業能力，也可以結合土木系實踐教學環節和校企合作，加強教師現場實踐技術訓練，最終能把專業知識、教學知識與生產實踐結合起來。

三、結束語

第8篇：土木工程的實踐性范文

[關鍵詞]土木工程 應用型 實踐 教學基地

[文獻標識碼]A

一、引言

預計到2015年，我國高等教育毛入學率將達到36%，中國在高等教育進入大眾化時代，培養高素質應用型人才成為高等院校的重要任務[1]。而實踐教學基地是學生實踐教學主要載體，加強實踐教學，促進理論教學發展是社會發展的需要，是產學研結合大勢所趨[2]。目前我國高校就業形勢嚴峻，相當一部分學生畢業找不到工作，而同時企業卻也存在招不到人的情況。一部分土木工程專業本科畢業生想出國留學、考研深造和進設計院等，但隨著本科畢業生越來越多，這些需求單位趨于飽和使得需求量越來越小，而從事建筑施工、監理、等行業，但部分學生由于缺乏工程實際而無法勝任工作[3-4]。我校土木工程專業（含鐵道與城市軌道、隧道與地下工程兩個專業方向）雖然歷史不太長，但發展十分迅速，做為東北唯一一所以軌道交通為特色的本科院校，2010年被評為國家特色專業，一直非常重視實踐教學質量，通過教學改革立項等方式不斷推進實踐教學研究，從整體上保證學生從入學到畢業四年實踐教學不斷線，以實踐環節為主要載體，培養學生的實踐、科研及創新能力。

二、目前實踐教學基地建設存在的弊端

近年來，我國高校各土木工程專業一直都很重視實踐教學基地建設，從各級領導到學院的各位老師，也深知實踐教學對于土木工程專業的重要性，但也實施過程中也存在著這樣那樣的弊端，影響實踐教學的效果。

（一）大學生缺少吃苦耐勞的精神，重理論輕實踐

土木工程專業是一門實踐性很強的學科，同時也是比較艱苦的行業，尤其是施工單位。而目前在校大學生大部分都是九零年左右的青少年，從小很少吃苦，對于施工一線的辛苦有點望而卻步，雖有時參與到具體工程中，但也只是走馬觀花，徒有形式，認為只需要把課本上的內容學明白就行，將來工作后再具體實踐也不遲，這是極端錯誤的一種認識[5]。

（二）實踐教學模式存在弊端，內容形式單一

目前大部分教師還是采用傳統的講授方式進行授課，有些課程設計、生產實習等實踐環節理論講授較多，讓每位同學都參與的機會較少，教師在唱獨角戲，沒有形成互動的學習氛圍。學生學習的積極性不高，而且由于近年來各高校擴招嚴重，學校的教學實驗設備、場地等嚴重滯后，也影響了實踐教學的效果。實踐教學基地大部分也是不太固定，每屆學生的生產實習、畢業設計等環節和實踐結合機會不多，影響了學習效果。

（三）實習教學的短期性、分散性、低效性

目前土木工程專業培養方案中一般安排3周左右的生產實習，時間較短，還沒融入到實際生產中實習就結束了。而且目前大部分施工單位不愿接受學生集中實習，擔心學生實習會影響工程進度，害怕出現安全事故。所以就分散指導和管理，實習效果常常要打折扣。

（四）缺少雙師型教師

目前我國高校在引進人才時存在著一個通病就是：強調高學歷高學位，缺乏對教師工程背景和工程實踐經驗的要求。理論水平很高的缺乏實際經驗，而有豐富實際經驗的則學歷和科研水平不一定高，而我國高校選擇教師時通常偏重較高的科研理論水平。這些高學歷的教師基本是從學校到學校，沒有經歷過社會實踐，缺乏工程素質，在指導學生的實踐環節上底氣不足或指導不到位，這個因素大大影響了學生實踐能力的培養。

三、我校實踐教學基地建設舉措與主要內容

我校土木工程專業做為國家特色專業，越來越重視實踐教學的，并采取許多措施保證實踐教學基地建設效果，力求使我校的土木工程專業畢業生有著鮮明特點、適應能力強，為我國的鐵路建設和振興東北老工業基地做貢獻。

（一）制定為實踐教學基地建設創造有力條件的培養方案

實施重視實踐教學基地建設人才培養方案，2010版新培養方案的修訂過程中，我們特意減少了理論課時，從2460學時減為2240學時，加強了實踐環節的安排，實踐環節學分由30學分提高到40學分，并對影響實踐環節的教學環節進行了修改：比如將第8學期的兩門選修課提前到第7學期，而將第七學期的生產實習調到第8學期，這樣就使最后一學期就僅有生產實習和畢業設計兩個實踐環節，沒有理論教學，為學生理論聯系實踐提供了一個很好的平臺。而且學生除了在學校簽訂協議的實踐教學基地實習外，還鼓勵學生到畢業簽約單位實習半年或一年，這樣相當于學生在正式畢業之前已經工多了半年到一年的時間，對于學生畢業后盡快適應工作崗位起到了很好的效果。

（二）建立校企戰略合作機制，為學生實習就業提供良好的平臺

近年來，我校土木工程專業同行業內二十多家相關單位簽訂了實踐教學基地協議：勘察設計單位和大連市政設計院、檢測單位同遼寧省水工勘察設計院、施工單位同中鐵九局中鐵十三局、監理單位同大連天意工程監理有限公司、工程造價咨詢同華東工程咨詢有限公司等單位建立了良好的合作關系。互惠互利，優勢互補。企業為學生提供了良好的實踐環境，學生通過頂崗掛職為企業提供技術服務，同時企業還有優先選聘人才的機會。實習結束后，實習單位根據學生實習表現和學生意愿擇優錄取到單位工作，起到了雙贏的效果。

（三）學生實習實踐成績雙導師評價制度

學生的生產實習、畢業設計等在實踐教學基地完成的環節，成績要由學校帶隊老師和實踐教學基地指導老師共同協商確定，并充分尊重基地指導老師的意見。在合作企業開辟畢業論文答辯場。答辯委員會成員由學校教師和實踐教學基地技術負責人組成，根據論文內容向學生隨機提問，答辯結束后，答辯委員會根據學生分析與解決問題的能力、工作量、工作態度和論文質量以及答辯中的表現給出成績，而且實踐基地指導教師成績權重不低于50%。

（四）鼓勵專業教師和校外企業合作，為實踐教學基地建設提供平臺

僅去年一年，我校土木工程專業就和中鐵九局大連工程處、中鐵十三局一處、大連天意工程監理有限公司等6家單位簽訂了實踐教學基地協議，為180余名學生安排了生產實習，并解決了50多名同學的畢業設計，其中30余名同學還和教學基地單位簽訂了就業協議，使學校培養的學生能在生產經營第一線學習到先進生產的前沿技術和先進的管理經驗，打造學生畢業—上崗無縫對接。取得了良好的效果。

五、結語

土木工程專業的學科特殊性決定了實踐教學環節對于培養學生的重要性。安全問題最重要。安全問題永遠是擺在第一位的，永遠是最重要的事情。而且由于土木工程專業的特殊性，安全問題更不能掉以輕心。很多單位不愿意接受學生實習實踐，很主要的原因就是擔心安全問題。借助振興東北、大連市全域城市化的良好契機，積極和企業合作，做好實踐教學基地的建設工作，為我校服務地方經濟、振興東北培養出培養高素質的、符合國家特色專業要求的應用型人才！

基金項目：遼寧省省級教改項目：鐵道與城市軌道工程專業建設及人才培養模式的探索與研究（遼教[2009]141號）

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第9篇：土木工程的實踐性范文

實踐教學的形式

1實驗土木工程專業的基本實驗有物理實驗、材料力學實驗、土木工程材料實驗、結構實驗等。從基礎實驗開始，逐步過渡到專業實驗，培養學生的動手能力，在此基礎上，還設置了各種學科競賽。如數學建模，挑戰杯課外學術科技作品大賽等，進一步提高學生的實踐能力和創新能力。

2實習無論什么時候，實習這一實踐教學環節在我們土木工程專業的教學體系中都扮演中一個很重要的角色。實習質量的好壞直接影響到土木工程專業的發展，因此，對于實習課的探索和改革是永無止境的。實習課的目的是為了提高學生的實際操作能力和創新能力，使得學生能夠較快的適應社會，并為社會的發展貢獻自己的一份力。目前，大多數高校土木工程專業實習的教學模式主要是認識實習、生產實習和畢業實習三種。

1認識實習認識實習是土木工程專業的重要的教學環節之一，也是理論結合實際，增強學生的實踐知識的手段之一。認識實習主要是參觀一個具體的建筑、廠房、工廠或工藝流程等，在指導老師的講解下，使學生能初步認識土木工程專業的基礎知識，了解專業概況，并將已學的理論知識與實習內容結合起來，在實習過程中遇到的問題用所學的理論知識加以分析和討論，從而使學生對本專業的知識有進一步的感性認識，并對后續專業課的學習打下了良好的基礎。

2生產實習生產實習也是土木工程專業重要的實踐教學環節之一，生產實習主要是參觀一個具體的建筑、廠房、工廠等的現場操作過程。在現場技術人員的具體解說下，使學生對土木工程專業的專業知識有了更深的理解。通過生產實習，學生可以將課堂中所學到的各種理論知識相互聯系、相互轉化和相互拓展開來，并將這些經過轉化和拓展的知識運用到實踐中，這樣，不僅增強了學生的社會意識和社會技能，同樣，學生的創造能力和組織能力也有很大的提升，學生的個性，修養等都有很大的提高。同時，通過生產實習，學生對本專業的工作性質也有了進一步的認識，更能培養學生對土木工程專業的熱愛之情，并為畢業以后的出路指明了方向，增強了學生的事業心和責任心。

3畢業實習畢業實習一般安排在做畢業設計前期，目的是讓學生通過畢業實習，能更好的掌握整個畢業設計的設計過程，并能更好更全的收集到畢業設計的設計資料。畢業實習主要是在指導老師的帶領下，在指導老師聯系到的實習地點，由一些高級工程師或其他高級設計師向學生介紹整個設計過程、設計方法、設計手段以及可能用到的設計規范等設計資料，使學生能更好的完成畢業設計。

3課程設計土木工程專業的課程設計主要有混凝土結構設計、鋼結構課程設計、結構設計原理、管道工程課程設計、水利工程課程設計、建設監理課程設計、橋梁工程課程設計等。課程設計的指導老師一般由專業課教師來擔任。也可由學校聘請的高級工程師或其他高級技術人才來擔任。課程設計是一門必修課，要求學生用所學的理論知識結合實踐，做好從收集設計資料，收集參考書籍，方案確定，計算過程，用軟件繪圖的全過程。通過課程設計，加深和鞏固學生對專業知識的理解，并為畢業設計做好準備。

4畢業設計畢業設計是土木工程專業教學必要的一個實踐性環節，也是衡量專業教育質量的一個重要標準。做好一個畢業設計，要求學生將四年所學的基本知識、專業知識系統地結合起來用來分析和解決實踐中遇到的工程技術問題。做好畢業設計，對于提高學生的工程能力、專業知識、實際操作能力、創新能力有著重大的作用。做好畢業設計也是認定學生的畢業資格和學位資格的重要標準之一。然而，畢業設計作為實踐教學的一個重要的環節，在真正實施的過程中還存在很多問題。

4.1畢業設計的題目與實際工程脫節毫無疑問，一個好的畢業設計題目，不但可以成為學生做好畢業設計的動力，而且也是保證實踐教學質量的重要元素之一。然而，國內很多高校的土木工程專業還沒有校外的實踐基地，這樣，使得我們的實踐教學缺乏支撐。指導老師給學生布置的畢業設計題目大多都是缺乏工程實際背景或者是涉及的工程實際背景較少。這樣，學生做出來的畢業設計就會顯得很空洞，出現理論與實際相脫離，畢業設計與實際工程相脫離。學生做這樣的畢業設計題目就會缺乏主動性和積極性。從而，達不到培養和提高學生用所學的理論知識來解決實際工程問題的能力要求。

4.2畢業設計題目單一化由于市場經濟的影響，開展校外實踐的難度越來越大。其次，隨著經濟的發展，社會的進步，越來越多的人都認為只有高學歷才能有好出路。在這種形勢下，很多高校都在擴招。學生的人數也隨之大幅度的增加，而實踐性教學的場地嚴重短缺，這樣，使得每位帶畢業設計的指導老師所指導的學生人數在不斷增加，就會出現幾個同學一個題目的現象。用這種方式培養出來的學生，很難適應社會對土木工程專業人才的高要求標準。4.3畢業設計缺乏挑戰很多高校老師，尤其是年青教師，實際工程的經驗本身就不足，甚至有些年青老師都沒有接觸過實際工程的訓練，因此，在指導學生的畢業設計過程中，在培養和提高學生用理論知識來分析實際工程解決實際工程問題的過程中就會顯得心有余而力不足。而對于那些老教授，由于忙于科研，也很難做到根據不同學生的不同情況來“差別化”的進行指導。無論是對指導教師而言還是對學生而言，畢業設計都缺乏挑戰機制。

實踐教學的現狀及存在的問題

由于各種各樣的原因，目前，真正做到實踐教學還存在一系列的問題。(1)理論教學已成為一種習慣性的教學模式，這就使得實踐教學很難做到與理論教學一樣的普及，而且，實踐教學很依賴理論教學，并且是建立在理論教學的基礎之上的，這更加加大了實踐教學成為一個獨立的、完整的教學體系的難度。(2)由于國家對土木工程專業的教育投入的資金嚴重不足，導致實踐教學嚴重落后于理論教學，使得土木工程專業更加理論化。(3)學生的實際工程訓練也是嚴重不足，也加大了土木工程專業知識的理論化。(4)國家或學校沒有意識到實踐教學環節的重要性，使得實踐教學的比重越來越低。(5)實踐教學的形式單一，教學方法相對不成熟。(6)實習單位對學生實習不夠重視，目前，學生找實習單位，一般都是通過教師或家長的關系來聯系的，實習單位為了確保學生的安全，避免不安全事故的發生，往往拒絕讓學生進入工地學習，更不用說讓學生參與實際操作工作了。學生所學的理論知識本身就不夠全面，而且學習的時間較短，再加上實踐經驗也不足，導致了學生在土木工程建設上存在很大的缺陷。(7)實習指導教材也非常短缺。教科書是保證教學質量的重要文件之一，對于實習指導書，目前還沒有較完整較實用較全面的教材，這也使得實踐教學難以全面發展。雖然很多高校在社會需求的逼迫下，不斷進行土木工程專業的教學改革，但是效果都不是很明顯，并沒有真正解決實質性的問題。

提高實踐教學的對策

(1)加大對實踐教學的認識。高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力強的專門人才，發展科學技術文化，促進社會主義現代化的建設。要將理論知識轉化為先進技術，必須通過實踐來實現，沒有實踐，理論教育只是一句空話。因此，我們應在更高層次上來認識實踐教學。(2)加大對實踐教學的經費投入。(3)加強學生對實際工程的訓練。(4)增加實踐教學體系的課時量。(5)改革實踐教學的舊形式。(6)學校應多與實習單位溝通，使得實習單位更加重視學生的實習。(7)加快實踐教學教材的建設。

結論