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第1篇：教育心理學基本理論范文

關鍵詞：基本原理；政治經濟學；商榷

2007年版“理論研究和建設工程重點教材”之一的《基本原理概論》(以下簡稱《概論》)已經于2007年秋季使用于高等學校2006級學生的教學。這套教材的出版和發行，凝聚了眾多從事理論教學和研究專家的智慧和力量，確是一套高質量的理論教學教材。本人作為一名從事高校理論課教學的教師，本著使這套教材精益求精的目的，對《基本原理概論》中的有關教學內容提出自己的一管之見，以就教于學界同仁。

1.“資本循環是資本從一種形式出發，經過一系列形式的變化，又回到原來出發點的運動。產業資本在循環過程中要經歷三個不同的階段，與此相聯系的是資本依次執行三種不同的職能。第一階段是購買階段，即生產資料與勞動力的購買階段。它屬于商品的流通過程。在這一階段，產業資本執行的是貨幣資本的職能。”(《概論》143頁)這里的問題是，處于產業資本循環第一階段即購買階段執行貨幣資本職能的貨幣是屬于商品的流通過程還是資本的流通過程。如果說是處于商品的流通過程，從表面上來看，或者從形式上來說產業資本家付出貨幣，購買到的是生產資料和勞動力，這與一般的商品流通過程沒有什么區別。但是，由于產業資本家用貨幣購買到的商品并非是一般的商品，因為除了購買到生產資料以外，它還購買到作為勞動力的特殊商品，正是由于勞動力這種特殊商品的特殊屬性，即它是剩余價值的源泉，產業資本家才去購買，或者說產業資本家之所以去購買勞動力這種特殊的商品正是看到它具備生產剩余價值的特殊能力或屬性。因而，正是由于作為購買手段的貨幣購買到的商品的特殊性從而使這一流通過程與一般的商品流通過程區別開來，也就是說，這一流通過程屬于形式上的商品流通過程，但從實質上來說它卻是資本的流通過程。顯而易見，教材中的表述是欠妥的。

2.“社會總產品在實物上得到替換，在價值上實現補償，客觀上就要求兩大部類內部各個產業部門之間和兩大部類之間保持一定的比例關系。生產資料的生產和消費資料的生產既要保證簡單再生產的實現，更要保證擴大再生產的實現。”(《概論》144頁)這里的問題是簡單再生產和擴大再生產之間是什么關系，是否擴大再生產比簡單再生產具有更重要的地位，不然的話為什么會有“生產資料的生產和消費資料的生產既要保證簡單再生產的實現，更要保證擴大再生產的實現”的說法呢?

社會資本再生產問題，社會總產品的實現問題，是政治經濟學的重要內容之一，這一原理既適用于資本主義條件下的社會再生產，同樣也適用于社會主義條件下的社會再生產。根據馬克思社會再生產的原理，簡單再生產是擴大再生產的基礎和前提，擴大再生產是簡單再生產的發展和結果。只有首先滿足簡單再生產的要求，然后才能進行擴大再生產。聯系具體的社會歷史條件，盡管當代資本主義和社會主義的再生產其特征是擴大的再生產，但是，不管如何，不管在何種社會歷史條件下，擴大再生產依賴于簡單再生產，沒有簡單再生產，就根本談不上擴大再生產，而不是相反，這是不可移易的客觀規律。根據語言學的規定，語言是思維的外殼，語言是用來表達思想的，那么，簡單再生產和擴大再生產二者之間的關系用修辭結構來表達的話通常來說用并列結構就可以了，原因正如上述，一方面簡單再生產比擴大再生產具有優先性，另一方面，在正常的社會條件下，擴大再生產是現代社會再生產的特征，二者各有自身存在的特征和意義，因而不能一般的說一個比另一個更重要。所以，教材中使用的“生產資料的生產和消費資料的生產既要保證簡單再生產的實現，更要保證擴大再生產的實現”的“偏正結構”值得推敲。

3.下引內容緊接上文：“生產資料的生產既要滿足本部類對消耗掉的生產資料的補償，也要保證兩大部類擴大生產規模后對追加生產資料的需求。消費資料的生產則既要滿足兩大部類勞動者的個人消費和社會消費，也要滿足擴大生產規模后對追加消費資料的需求。”(《概論》144頁)按照馬克思的社會資本再生產理論，不論是簡單再生產，還是擴大再生產，兩大部類內部與兩大部類之間存在三大交換關系，即第一部類(生產資料的生產部類)內部的交換，第二部類(消費資料的生產部類)內部的交換和兩大部類之間的交換。第一部類生產的生產資料既要滿足本部類對消耗掉的生產資料的補償，同時也要滿足第二部類對消耗掉的生產資料的補償。當然，第二部類對消耗掉的生產資料的補償是通過兩大部類之間的交換即第一部類用自己部類生產的生產資料和第二部類生產出來的消費資料相交換從而滿足兩大部類各自的需要的，即一方面第二部類在生產中消耗掉的生產資料得到了補償，另一方面，第一部類通過出賣自己生產的生產資料交換回消費資料從而使得第一部類的工人和資本家的生活需要得以解決。通過上述的兩大交換過程，可以使第一部類即生產資料的生產部類的簡單再生產進行下去。至于第二部類消費資料的簡單再生產以及兩大部類的擴大再生產在上面的表述中已經涉及。當然，為了進一步揭示這一部分關于生產資料的簡單再生產表述內容的缺憾，可以通過和第二部類即消費資料的生產部類的簡單再生產的表述進行比較的方式能夠對這一問題看的更清楚。撇開擴大再生產的因素，因為在教材的表述中，兩大部類擴大再生產內容的表述是無可挑剔的。教材上對消費資料簡單再生產的表述為“消費資料的生產則既要滿足兩大部類勞動者的個人消費和社會消費”，顯然這是指消費資料的簡單再生產，既然已經滿足了兩大部類對消費資料的需求，所以說教材上對消費資料簡單再生產的表述同樣是無可挑剔的。然而與此相對，教材上對生產資料簡單再生產的表述為“生產資料的生產既要滿足本部類對消耗掉的生產資料的補償”，那么我們隨之要問，第二部類即消費資料的生產部門在生產中消耗掉的生產資料如何補償呢?沒有第二部類的生產資料補償，也就沒有第二部類的簡單再生產，沒有第二部類的簡單再生產，同樣也就沒有第一部類的簡單再生產。這是馬克思社會資本再生產理論為我們揭示的基本原理。

第2篇：教育心理學基本理論范文

一、研究體系日臻完善、研究課題不斷深化

當代以來，我國教育心理學者在總結概括教育心理學的基本理論和國內外研究前沿就基礎上，結合我國實際情況，努力從基本理論、學習心理、教學心理和教與學的條件等基本方面來建構教育心理學的內容體系，編寫出版了一批影響較大的具有中國特色的教育心理學教材。這些教材的出版對我國教育心理學的學科體系從理論和實踐上不斷走向成熟和完善做出了重要貢獻。如邵瑞珍教授在1990年出版的《學與教的心理學》中初步建立了比較完善的教育心理學理論和體系。此外，我國教育心理學還在不同領域中展開了一系列縱深研究。如邵瑞珍、皮連生教授等人所組成的課題組多年來一直致力于學與教的理論與應用研究，試圖建立一整套的學習心理、教學心理理論體系。李伯黍教授等人則結合我國的國情對品德問題展開了深人的討論，并形成了一系列的理論觀點等都是這方面的典范。

二、有中國特色的研究領域不斷拓展，個別領域取得突破性的進展

當代以來，我國教育心理學者還在借鑒國外研究成果的基礎上，結合我國教育實際展開了一系列既有中國特色又有現實指導意義的研究，如中國教育心理學體系的構建、智力與非智力因素及其對學習的影響、素質教育的心理學基礎、學與教的理論等。尤其是在個別領域還取得了突破性進展。如1993年，盧家楣教授在全國乃至世界范圍內首創“情感教學心理學”學科，提出了以“寓教于樂、以情施教和師生情感交融”三大原則為支柱的情感教學的原則體系及其實施策略；2000年，吳慶麟出版的《認知教學心理學》著眼于當代認知心理學與學科教育實際之結合，以大量研究資料為依據，展現了新的知識觀與教學觀，探討了若干學科中傳授與獲得知識技能的規律性問題；此外，馮忠良教授提出的“結構化與定向化教學心理學原理”，莫雷教授提出的學習雙機制理論等也都具有極強的原創性。

三、積極引進西方成果，與國外的差距逐漸縮小

我國教育心理學工作者，積極引進國外最新研究成果，密切關注國外教育心理學發展的新動向和理論思潮，同時結合我國的實際加以消化吸收，不斷推陳出新，為我國教育心理學趕上和超過國外的有關研究奠定了基礎。同時，隨著對國外研究成果的不斷消化吸收，我國教育心理學發展中一度存在的概念不清、理論混亂等問題也得到了較好的解決，使得我國教育心理學研究在內容、理論和體系上和國外保持一致，有利于與國外交流與合作。

四、研究對象不明確，研究內容缺乏系統性

關于教育心理學對象問題，向來沒有一個公認的說法，有人認為教育心理學是應用于教育實際的心理學，其對象是教育中的心理現象；也有人認為，不應把教育心理學簡單地當作缺乏獨立性的應用學科。教育心理學研究對象的這種不確定性顯然是對教育心理學的發展極其不利的，這不僅僅是世界教育心理學發展中存在的一個共同問題，同時也是值得我國教育心理學工作者關注的一個實際問題。

由于教育心理學研究對象非常復雜，給教育心理學研究帶來了一定的難度。同時，我國教育心理學立足本土化研究時間不長和研究者自身認識的局限性，使得我國教育心理學的研究缺乏一個統一的核心，或者說缺少一個“范式”。主要表現在三個方面[5]：統一的心理現象被分割成易于實驗和易于控制的小塊，研究者各自為政，聯系很少；研究課題繁雜多樣，五花八門的課題充斥于教育心理學領域，沒有一個統一的核心；教育心理學的內容、領域和研究方法變化無常，缺乏相對的穩定性。

五、研究方法手段創新不足，理論聯系實際不夠

我國教育心理學的研究方法和研究手段雖有較大進步，但仍存在大量問題。如教育心理學涉及到社會文化、教育背景等諸多因素，往往需要輔以定性的研究方法才能更好地解釋教育心理學研究中的問題，但當前研究方法更偏重于定量研究，缺少定性研究。此外，研究手段的現代化程度還不夠高，一些高新技術和手段雖已應用到教育心理學的研究中，但僅限于數據統計和分析，在研究設計和研究過程中的并未得到充分運用；同時也缺乏對教育心理學的研究方法專門、深入的探討。

我國教育心理學的大多研究課題均來自于理論而非教育實踐，使得教育心理學的研究成果難以對教育實踐提供有效的指導；教育心理學在教育發展和改革中的作用未受到應有的重視，也可見對實踐的指導不夠；同時，教育心理學目前更多地只是局限于為學校教育教學服務，而沒有推廣到社會和家庭教育當中去，限制了教育心理學應用研究的廣泛性。因此，理論與實踐聯系不夠仍是我國教育心理學發展過程中亟需解決完善的一個問題。

基金項目：阜陽師范學院校級教學研究項目（2012JYXM42）；阜陽師范學院校級人才培養模式創新實驗區項目（2011CXSYQ01）；阜陽師范學院校級精品開放課程建設項目（2012KFKC08）。

參考文獻：

[1]盧家楣.情感教學心理學[M].上海：上海教育出版社，2000.

[2]吳慶麟.認知教學心理學[M].上海：上海科學技術出版社，2000.

[3]馮忠良.結構化與定向化教學心理學原理[M].北京：北京師范大學出版社，1990.

第3篇：教育心理學基本理論范文

教育心理學在19世紀末才成為一門獨立的學科，但歷史上的許多教育家已能夠在教育實踐中自覺地根據人的心理狀態有針對性地進行教學。中國古代教育家孔子就提出"不憤不啟，不悱不發"的啟發式教學方法。古希臘的蘇格拉底也提出"我不是給人知識，而是使知識自己產生的產婆"這樣的教育心理學思想。

赫爾巴特在教學理論中，把教學分為教育的教學和非教育的教學兩種，前者指倫理、道德、意志、性格的培養，后者指傳授知識、技能的智育活動，這兩方面都必須以心理學理論為基礎。在討論教育和教學問題時，他特別重視"興趣的引起"，并把興趣分為經驗的興趣、思辨的興趣、審美的興趣、同情的興趣、社會的興趣和宗教的興趣等六種。這些心理狀態，可以引導兒童的注意力定向，并引起心理，促進思想活潑和精神旺盛。對興趣的研究成為把教育學和心理學聯結起來的一個重要聯結點。赫爾巴特之前的裴斯泰洛齊在教育實踐和教育思想上對啟發后來的教育理論家重視心理學在教育上的作用也起了一定的影響。

實驗心理學的產生是教育心理學成為獨立學科的另一重要條件，這導致實驗教育學的出現。實驗教育學是教育心理學的先驅，是實驗心理學與教育學結合的產物。德國的萊和莫伊曼都把實驗心理學的理論廣泛地與教育和教學理論相結合。萊所著《實驗教學論》一書，實際上是以教育心理學為內容的著作，為教育心理學成為心理學中的獨立學科奠定了理論基礎。

測驗學在教育心理學的形成發展過程中起了重要的觸媒作用，它促使教育學和心理學的結合，為教育心理學的誕生提供了理論和方法。教育學上常提到因材施教原則，是由于學生存在著個別差異。如何適應個別差異而因材施教，則是教育學和心理學的共同課題。智力測驗和教育測驗是實行班級教學制度所必須掌握的兩種了解學生心理狀態和教學效果的工具。學校招生和入學后測量學生的學業成績以及對學生的個案研究，都要應用各種測驗。

教育心理學成為一門獨立的實驗科學，應該歸功于桑代克。他于1903年出版《教育心理學》一書，以學校情境詳盡說明學習的概念，這是近代教育心理學的真正開端。1913年，這一著作擴充為三大卷，內容包括人的本性、學習心理學、個別差異及其原因三大部分。他提出的學習三大定律(效果律、準備律、練習律)及個別差異理論，成為20年代前后教育心理學研究的重要課題。由于桑代克把教育心理學研究的重點放在學習心理方面，導致了中國的教育心理學界長期把學習心理作為教育心理學研究的主要對象。

20年代前后，行為主義心理學、格式塔心理學和精神分析等學派的學說傳入中國，對近代中國教育學產生一定影響。格式塔學派介紹到中國以后，教育心理學開始重視"頓悟"在學習中的地位，不再局限于嘗試錯誤、刺激與反應等聯結主義，心理學所提出的教育心理學問題，使教育心理學的研究范圍擴展到桑代克的學習三大定律之外的"頓悟"問題，也將格式塔學派的"整體的概念"，"轉移的概念"、"精確律"、"完成原則"等等原理、原則應用到教育上來。

行為主義理論則促使30年代的中國教育心理學界重視人的行為的研究，注意環境對人的心理的影響。弗洛伊德的精神分析學派使教育心理學重新重視意識的研究，特別是潛意識和下意識問題。教育心理學重視情感在教育和教學過程中的作用，把心理衛生知識引進教育和教學過程中，也都是受這一學派的影響。

巴甫洛夫學說傳入中國以后，在20世紀50年代不僅影響了心理學的基本理論，也影響了教育心理學。他的兩種信號系統學說，給教育心理學提供了新的理論根據，也給教育心理學找到了與自然科學相聯系的紐帶。第二信號系統學說的提出，使兒童言語與思維的問題成為教育心理學研究的主要對象。

近代科學的發展，特別是近代生物學、人類學、社會學、醫學及精神病學的發展都對教育心理學產生影響，促使它不斷更新內容，以適應社會發展的要求。第二次世界大戰以后，西方教育心理學家曾對教育心理學的任務和對象提出具體建議。

1947年，美國心理學會成立了對教育心理學研究進行規劃的委員會，認為教育心理學應包括五個方面，即人類生長和發展，包括遺傳與環境，一般生長和發展，社會與情緒的發展，動機的基本理論，智慧、性向與興趣，以及個別差異等；學習，包括學習的本質，影響學習的因素，學習的動機，技能，推理與問題解決，態度，特殊科目的學習，以及訓練的轉移等；人格與適應，包括情緒，學生與教師的心理衛生，特殊兒童，品格，以及社會活動；測量與評價，包括測量的基本原則，智力與性向的測量，學習的測量，適應的測量，以及測量結果的應用；教育心理學的方法與技術，包括教育問題的科學研究，統計技術，以及為教師所提供的研究方法。

美國《心理學年鑒》綜合各方面比較一致的意見，認為教育心理學的研究任務和對象應包括八個項目：教育評評價和測量；兒童發展的特點；特殊兒童及其教育；有關學習心理學的教育方法；特殊學科的學習；學習輔導和心理健康；教師人事和促成學習的教師行為；教育心理學的方法。

觀察法是教育心理學最基本的研究方法。觀察的實施是在班級集體的活動中或在個別交談中進行的，可以對外部的活動和表現進行觀察，也可對受教育者的心理反應進行觀察或對學生的書面材料進行分析。

調查分普遍調查和抽樣調查。前者是對全班級或全學校進行調查，后者又分隨機抽樣、分層抽樣分群抽樣、比重抽樣等多種。調查的方式可分為問卷法和晤談法。

問卷法是通過編制種種不同的測驗，調查各種不同的教學效果，測量各種不同人的智商、性向和性格的方法比問卷法可更深入地了解受教育者在受教育后的心理特質的變化。各種測驗的編制及各種量表的使用，應保證其效度和信度。

對比研究一般是在嚴格控制條件的實驗中進行。把實驗對象分成各種條件(智力、學力、年齡、心理素質等)基本相同的兩個組，一組叫實驗組，另一組叫控制組，在實驗組的學生面前提供新的刺激物，例如新教材，而控制組則保留經常使用的教材。經過一段教學時間，然后測量兩組的學習成績、學習速度、理解程度，比較兩組的特點和優劣。對不同的教學方法以及其他種種教和學的問題，都可以作不同的設計，進行不同的實驗。

第4篇：教育心理學基本理論范文

關鍵詞：互動；認知；溝通

教育是一個雙邊互動的過程，作為教師在這個過程中起著極其重要的主導作用，教師施教的方式、觀念、內容、風格等方面各有不同的特點，作為受教的學生群體也因為個性、認知、生活環境等的差異對于同一個教師會產生不同的反應。人們常說“嚴師出高徒”“因材施教”等，而在實際的教學實踐中，學生更愿意和隨和的老師進行溝通或者互動。此兩者并不存在根本上的差異，從教育的目標上來講，不同風格的教師合理運用教育心理學，都會達到同樣的教學目的。由此可知，教育心理學的重要性可見一斑。

一、教育心理學在學生教育中的重要性分析

長期從事學生教育的教育工作者都會或多或少地運用到一些教育心理學方面的理論，一個優秀的教師首先是一個優秀的心理學家。另外，不可忽視的是，在當前教學過程中，有很多工作者并沒有很好地重視這一方面，包括一些教學業務能力很突出的教師在內，能夠主動花費時間、精力研究教育心理學并運用到教學實踐中的教師仍然是很少一部分。為達成教學目標，大部分的教師專心于專業領域的深入研究或思考，希望通過提高自己的專業能力來進行很好的施教，這是值得鼓勵的事情。只有深入了解教育心理學，清晰認識學生的階段心理和性格特點，并做出相應的教育方式調整，才能真正達到教育的目標。

對于高職學生來說，學生共同特點就是學習基礎差、自我意識比較突出、個性差異較大等，另外此類專業對于就業性要求更直接，學生要進行角色的轉變和調整。如何達成教學目標，做到因材施教，并能夠完成學生適應社會的心理轉變，對于高職院校的教育工作者是需要重視并推廣的課題。不少職校輔導員就反映學生難教，管理上做不到得心應手。在這方面，就更應該強調教育心理學在學生教育中的運用了，教育心理學在學生教育中的作用主要體現在以下方面：能幫助教師準確地了解教育問題，從而采取合理的教育方式；能幫助教師預測并干預學生的行為并進行修正；能幫助教師結合實踐教學進行研究；可以為實際教學提供科學的理論指導。

二、教育心理學在學生教育中的應用分析

1.人本主義學習理論的應用可以確立正確的教學理念

通過這個理論，把學習分為有意識和無意識兩類學習方式，強調以學生為中心的學習理念，學生在學習知識和技能的同時，更重要的是人格的健全發展和完善。以此為依據，高職院校的學生在此階段正是價值觀確定及對自我認識要求強烈的階段，教師在教學過程中，要充分考慮到學生的年齡特征、性格差異以及家庭背景等因素，對每個學生不同的思想差異進行認真分析與疏導，幫助學生度過心理上的困惑，讓每個學生充分認清自身，樹立正確的價值觀，用開闊的眼光看待即將進入的社會環境。思想問題解決了，學生自然對于學習有了新的認識，由被動接受轉變為自內而外的一種求知。

2.羅森塔爾效應的應用有助于教師采用合理的教育方式

很多人熟悉教育心理學中的羅森塔爾效應，它也是在教育領域中很被推崇的一個教育理論。通過羅森塔爾的“權威性謊言”，做實驗被肯定的學生得到了教師更多的期望與欣賞，老師正面的、積極的態度鼓勵了這些學生，由此學生的信心得到加強，成績就得到了很大的提升。對于當前的職校學生而言，欣賞與肯定是教育工作中很重要的部分，這些學生大部分在校成績不甚理想，信心不足，加強學生學習的信心是學生學好學習任務的前提。欣賞和肯定則是增加學生學習信心的有效途徑。

3.斯金納強化理論的應用為如何修正學生的行為提供了理論依據

教育心理學一個重要的分支內容是關于行為主義理論，在這個理論中，斯金納的強化理論在教學過程也經常涉及，這種理論認為人的行為后果會對行為發生作用，所以通過對影響行為后果的辦法來改變或者修正行為，教育中常常稱作正強化或負強化，如果教師對一個學生的學習積極行為進行肯定與鼓勵，那么學生下次進行同樣行為的幾率就會有所增加，通過不停的強化從而使良好的學習行為變成學生固定的學習行為。正強化的方法一般為表揚、改善學習條件、安排重要事情等，負強化則主要實施為批評、降級、處罰等，教師可以在教育過程中通過這些方法來對學生的行為進行約束與修正。

4.促進教師的教學提高

教師通過對教育心理學的學習與實踐，調整和完善教學過程，一方面促進了教學目標的順利達成，另一方面使教師對于自身的工作有了進一步的提高，拓寬了教學視野。

所有的老師不可能以同一個面孔出現在學生面前，根據個人情況，教師可以確定自己的教育特色或者風格，或嚴師型或親和型等，通過教育心理學的運用，發揮自己的優勢所在，達成同樣的教學目標。

作為研究學校情景中教與學基本規律的教育心理學，對于教育工作者來說，不是研究的課題，而是需要在教學實踐中加以合理運用的有效工具，只有運用好這個工具，教學過程才能是雙邊互動的過程、教學相長的過程。充分認識到教育心理學在學生教育的重要作用，無論是對于教師的施教或者是學生的學習將不再是壓力或者煩惱，教師教中有樂，學生學中有趣，有利于形成一個良性的教育循環過程。

參考文獻：

［1］魯茜.“羅森塔爾效應”在基礎教學中的應用［J］，2011.

［2］耿麗巧.淺談斯金納強化理論在中職計算機教學中的應用［J］，2011.

第5篇：教育心理學基本理論范文

原稱“教育基本理論”，研究教育學中的基本理論問題，探求教育的一般原理。它為教育理論的發展和教育改革提供綜合性的研究成果。教育學原理是教育中的基礎學科，為其他二級學科提供理論觀點和思想方法，為研究各級各類教育提供理論基礎。

教育學原理是整個教育學考研的基礎，占分比重達到1/3，要想在考研中奪得高分，必須要對教育學有一個整體的理解，那么這個理解來自哪里呢?對教育學原理的整體把握是理解教育學的基礎。同時，教育學原理與中外教育史、教育心理學、教育科研方法都有相應的聯系，涉及到了教育學的各個分支，是認識整個教育學的前提，因此，對教育學原理的把握是整個教育學考研的重中之重。

我們可以把教育學原理整體分為五個部分。第一部分，教育學以及教育的產生和發展。包括教育學的研究對象、研究目的、教育學的發展階段;教育的概念、教育的本質說、教育的起源說、教育的發展歷程等。第二部分，教育對人和社會發展。包括教育與生產力、政治、文化、科學、人口等的相互關系;教育變革的相關影響因素;遺傳、環境、教育對人的發展的影響;人的個體性對人的發展的重要作用。第三部分，教育目的和教育制度。包括教育目的的概念、主要理論、培養目標;教育制度的概念、我國的學制、現代化教育制度的改革。

第四部分，課程和教學。這一部分是教育學原理的重頭戲。主要包括課程的相關定義和類型學說;課程計劃、目標以及實施、評價等;還包括教學的相關定義和各種理論流派;教學過程、模式、原則以及教學組織形式、教學方法、教學評價等。第五部分是德育和師生關系。這一部分包括德育的概念、過程、原則、方法和德育途徑和各種德育模式;教師的概念以及勞動特點，教師專業化發展，教師的權利和義務，學生的權利和義務，師生關系的特點和師生關系建立等內容。

二、中外教育史

中外教育史是教育學綜合統考重頭科目之一。針對中外教育史，重在抓線索——考生要特別注意知識的橫向聯系和縱向聯系。縱向上，要理清按照時間順序事件發生的脈絡，橫向上可以將中國教育史和外國教育史進行對比，幫助理解。同時重分析——研究歷史的作用往往是為了更好地指導現在，因此在復習過程中切不可孤立地學歷史，而應注意分析和評價，同時注意積累分析評價的思路及要點。

中外教育史的內容脈絡非常清晰，主要有六部分：中國古代教育、中國近代教育、中國現代教育、外國古代教育、外國近代教育、外國現代教育;這些內容我們可以從不同的分類角度去把握。比如按照地域可以分為“中國教育史”(前三章)和“外國教育史”(后三章);也可以按照時間分為古代教育(一、四章)、近代教育(二、五章)、現代教育(三、六章);還可以從內容的角度分為教育思想史和教育制度史，用這兩條線索來引領中外教育史的復習。

針對中外教育史，復習方法指導為：

1.從宏觀到微觀：由于這部分內容屬于歷史性內容，因此考生一定要理清時間發展的順序，樹立回溯歷史的整體感。建議考生在復習時采用講解或口述的方法。復習的思路：整部分——各章節——各知識點。

2.理清知識的層次：知識的層次既體現了知識在整個教育史體系中所處的地位，也指明了考生復習時應當傾注的關注程度。所以理清知識的層次很重要。按照學習層次的要求我們將其具體分為識記和理解兩大類。復習時各個知識點應當把握到什么層次，做到心中有數。

3.注重比較和聯系：由于是教育史，這里需要特別提醒考生：注意知識的橫向聯系和縱向聯系。縱向上，要理清按照時間順序事件發生的脈絡，橫向上可以將中國教育史和外國教育史進行對比，幫助理解。也需要考生在解答習題的過程中不斷總結和發現，找到更多的可比較的“點”。

三、教育心理學

教育心理學是研究學校情景中學與教的基本心理規律的科學，是介于心理學與教育學之間的交叉學科。它主要研究學生如何學、教師如何教以及學教之間的相互作用，旨在理解學生的學習心理，并據此創設有效的教學環境，如學習資源的利用、學習活動的安排、師生互動過程的設計與學習過程的管理等，從而促進學生的學習。

教育心理學的內容主要包括：1、教育心理學概述 2、心理發展與教育3、學習及其理論解釋4、學習動機 5、知識的建構、技能、品德的學習 6學習策略理論。其中，心理發展與教育的關系、學習的基本原理(包括聯結派、認知派、建構主義的學習理論)、學習動機理論、學習策略理論、智力理論與創造性的培養和社會規范學習與品德發展是重點章節。

對于教育心理學的復習要做到以下三點：一要了解教育心理學的發展歷程及其主要實驗事實;二要理解和掌握教育心理學的基本概念、基本原理及其對教育工作的啟示;三要掌握教育心理學的基本規律和主要理論，并能夠運用其來說明和解釋有關的教育現象，解決有關的教育教學實際問題。

教育心理學算是教育學大綜合中較為抽象和難懂的一個部分，在復習時建議大家結合自身的學習經歷和一些教學案例來體會和理解各種原理。另外，還有一種方法大家可以采用，即“樹形圖法”。在復習時，可以選擇一本較有代表性的教材(較的是北師大出版的由陳琦、劉儒德主編：《當代教育心理學》)，通讀全書后，理出主要線索。如：教育心理學的研究涉及到哪幾大方面的問題?每一個大問題下又涉及到哪些主要內容?每一個內容中關鍵的知識點是什么等等。依據這些問題，可以畫一個樹型圖，幫助你理解“樹干”與“樹枝”、“枝葉”等的內在關系。然后，依據這一樹型圖，再參考其它書目，對這一圖式做作一步的充實完善。

四、教育科研方法

教育科研方法具有1、內容繁雜，知識點多，彼此獨立的特點;2、注重程序性和操作性;3、應用性，強調與實踐問題的聯系;4、教材的多樣性和觀點的差異性的特點。因此學習教育科研方法，需要基本概念有精確把握的基礎上，與實際聯系起來，通過案例的來學習，同學們可以自己找一些教育研究的例子，親自分析評價，將概念放到一個具體情景中體會。

第6篇：教育心理學基本理論范文

由于每個學生的心理承受能力、學習能力、理解能力都存在著差異，教師僅僅依靠學科知識是遠遠不夠的，需要更多更好的運用心理學知識，科學合理的去因材施教，提高工作效率。在大學的輔修課程里，有關心理學基本理論知識的課程，而作為教師，站在一個教書育人的知識傳授者的角度上，我們學習教育心理學時，在準確了解受教育者的心理之前，首先要保證我們教師自身的心理健康。俗話說：知己知彼，百戰不殆。試問一個心智不健康的教師，又怎么成為一名瘦學生愛戴的好老師呢？教師應該具備比普通人更良好地心理素質，健康的心理素質除了能促進生理健康以外，更與工作主動性、效率息息相關，只有處在良好地心理條件下，才能發揮工作最大潛能，取得積極地工作成果，教師的心理健康首先表現在有健全和高尚的品德，教師的言行對學生有很大的影響，在給學生傳授學術知識的同時，也不能忽略了自身的品德修養。

二、教育心理學的學習對教師和學生起到的重要作用。

從心理學角度去看，高校教育過程就是一個不斷去幫助學生解決心理問題的過程，這其中包括知識學習的掌握，思想品德及人格的塑成等等，一個學生的心理情況、人際關系、朋友圈以及生活狀況都會對學生本人的心理健康成長產生深刻影響，它往往會關系到學生的成才與前途，教師在施教過程中的一言一行也會影響到學生，試想一下，一名本性樂觀開朗、積極向上的孩子可能由于老師對他性格片面批評而變得沉默寡言、悲觀墮落。教師了解了學生心理的特點和個性發展，就可明智地結合教學內容、教學對象、教學材料、教學環境，將其轉變為具體的教學程序或活動。例如，根據對學習動機的規律的研究，在課堂教學中可以采取創設問題情境、積極反饋、恰當控制動機水平等手段，來培養和激發學生的學習功機；依據學習遷移的規律，可以在教學內容的選編、教學程序的安排等方面采取措施，促進遷移，使教學產生最佳效果。在學校的素質教育學習中，教師扮演的不僅僅是學習上的良師，更是生活中的益友，滿足學生的求知欲，尊重學生的感情，是我們教師工作的重要方面，所以教師作為伴隨學生成長過程中最重要的角色，具備出色的心理學教育能力就顯得非常重要。通過學習教育心理學，有助于提高師資水平，提高教師解決教育實際問題的能力，有助于教師更加深入地了解學生，提高教育教學的針對性有利于提高教育教學質量；教育心理學有助于進行教育教學改革，有利于更好地對學生進行思想教育工作，搞好教書育人，并把教書育人提高到更科學的高度；同時有利于教師總結工作經驗，自覺開展教育科學研究。

三、教育心理學未來的發展與我們教師的發展息息相關。

第7篇：教育心理學基本理論范文

關鍵詞：跨文化教育；跨文化交際能力；教育心理學

引言

2010年，國家頒布實施的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)》明確提出，我國要“開展多層次、寬領域的教育與合作，提高我國教育國際化水平”，要“培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才”，這不僅僅是一個國家的需求，更是當今全球化、國際化和多元化時代背景下，全球經濟、政治及文化發展所必需的人力資源保證。國際化人才的選拔和培養，需要廣大教育工作者付出更多的努力和辛苦，不僅要求學習者具有扎實的專業知識和技能，還應具備一定的外語能力和水平，這是外語工作者所要面臨的巨大挑戰和任務。

一、跨文化交際能力

1992年，聯合國教科文組織在其召開的國際教育大會上頒布了《教育對文化發展的貢獻》的文件，首次正式提出了跨文化教育的思想。這一文件的頒布為國際間的溝通和交流提供了紐帶和橋梁，是傳播本國文化、吸納他國文化的重要途徑和方法，是培養國際化人才的必要組成部分和環節。跨文化教育不應該僅僅是一門獨立的、新增的學校課程，它更應該是一種理念，一種態度，融入各門課程的教學和實踐，尤其是與外語教學緊密結合。培養優秀的國際化人才，除需要具備一定的專業知識或技能外，跨文化交際能力也是不可或缺的一環，是跨越文化背景，傳遞異域信息的必要橋梁和手段，也是衡量跨文化教育水平的重要指數和外化標準。但是，究竟什么是跨文化交際能力，研究者們具有各自不同的觀點和看法。Imahori和Lani-gan(1989)研究稱，跨文化交際能力指不同文化背景的交際者在交際過程中具備恰當的動機、知識和技能水平。賈玉新(1997)指明，跨文化交際能力至少由基本交際能力、情感和關系能力、情節能力和交際方略能力組成。此外，張紅玲(2007)也提出，跨文化交際能力不僅指應具備一定的文化和交際知識，同時還要能將這些知識應用到實際的跨文化場景中，并且從心理上不懼怕，主動、積極、愉快地接受挑戰，而且，對不同文化表現出包容和欣賞的態度。楊盈和莊恩平(2007)則認為，跨文化交際能力不僅需要注重培養語言交際能力，還要重視跨文化意識、思維能力、非語言交際及交際策略等方面的重要性。雖然學者們對于跨文化交際能力的定義觀點不一，但是研究者們積極歸納總結，從不同定義中找出共同之處。故而，本文以胡仲文的概括總結作為本文探討和研究的基礎，即以認知、感情(態度)和行為這三個層面的能力作為跨文化交際能力的核心內容。胡（2013）指出，“在認知層面，學者們指出要進行成功的跨文化交際，交際者不僅需要一般文化的知識，還需要具備特定文化的知識以及關于本國和其他國家的政治、經濟、地理、歷史、人文、宗教、習俗等各方面的知識。感情層面包括交際者對于文化差異的敏感、對于不同文化的包容、對于自己文化的深刻理解以及對于其他文化的尊重等。行為層面主要是指交際者的各種能力，如語言能力(這無疑是十分重要的)、非語言能力、變通能力、處理人際關系的能力、心理調適能力、適應環境的能力以及在異文化環境中做事的能力等。”

二、教育心理學

自赫爾巴特以心理學為基礎，提出“五步教學法”以來（即準備、提示、聯系和比較、概括與總結、實踐應用），教育科學化的觀點便逐漸進入了研究者的視野。經過不斷的發展和進步，當代教學心理學的發展研究已經十分科學化、系統化以及獨立化。教育心理學并不是簡單地將心理學原理應用到課堂教學之中，其發展已日漸完善，并具有自己的理論體系。從現有研究成果來看，系統化獨立化的教育心理學內容體系一般包括：教育心理學的基本理論、學習心理、教學心理、教與學的制約因素等幾個方面的內容（張大均，2005）。因此，教師在進行課堂設計時，要充分重視教育心理學的基本理論原理，著重分析學習者的心理狀態及要求，且結合自身教學條件，做好教學準備。但，究竟什么是教育心理學，長期以來，研究者們意見不一，并未形成一個統一的答案與闡述。就其內容而言，可以分為三大類，即一類是把教育心理學看成是一門研究人性的科學；第二類是以研究學生的學習活動及其心理規律作為教學心理學的主要任務；第三類則是主張兼顧教與學過程中的心理活動及其規律（董剛，2010）。第一類觀點的主要代表人物包括Thomdick及Judd。而第二類觀點中，教育心理學的研究多側重于學習者，主要代表人物有Welton及Starch。第三類觀點則較為全面，從教與學的兩個角度出發，探討二者與學習的關系，主要代表人物有Gage和Berliner。除此之外，還有學者直接將其分為兩類對抗性的觀點，即一類是教育心理學看作是普通心理學研究的一個應用領域，是實驗心理學在教育領域中的延伸。第二類則是將其看作是教育情境中人類行為的科學研究，是獨立的應用型學科（葉浩生，2012）。就學習理論而言，教育心理學主要包括經驗主義、行為主義、認知主義、人本主義以及建構主義等主要流派。其中，行為主義、認知主義以及人本主義是教育心理學的學者們所最為廣泛討論及研究的理論派別。本文也以這三大理論派別為指導，從認知、感情(態度)和行為三個層面出發，探尋培養英語學習者跨文化交際能力的必經之路。

三、理論應用及實踐

全球化背景下，外語教育的重要性以及對外語能力的需求已經不言而喻。廣大研究者和學者從不同的視野和角度都對外語教育進行了系統科學的研究和論證。從教育心理學角度而言，影響外語學習的因素也有很多，如生理因素（年齡），認知因素（認知風格、學習策略與語言學習策略），情感因素（動機，動機歸因，自我效能，自我概念，自尊及焦慮），社會文化因素（語言態度、文化適應、社會距離和心理距離）等。1.認知主義學派認知派認為學習在于依靠主觀的組織作用形成完形或認知結構，主體在學習中是主動的而不是被動的、盲目的；主張對學習問題應注重對內部結構與內在條件的研究。其突出之處在于肯定意識及主觀的能動作用。從外語學習角度而言，教師要充分調動學習主體的學習主動性，幫助其意識到外語學習，尤其是跨文化交際能力培養的重要性以及趣味性。跨文化交際能力的培養涉及面積廣泛，可以是特定國家的政治、經濟、歷史、地理、人文及宗教等各方面的知識和常識，故而能與學習者的固有知識建立相應的緊密聯系，更新現有知識體系。這也是布魯納的認知—發現學說的先決條件。在引導學生進行有意義學習的過程中，教師要充分做好課程設計，尤其是大學英語課堂教師，充分了解學生的專業背景以及未來的職業走向，從未來職業要求出發，為學生有選擇地介紹本國及他國文化知識，激發學生的學習能動性和積極性。在課堂教學中，學生的固有知識可以被看作是影響學生理解和認識新知識的內部結構和條件，能夠幫助學生熟悉并掌握實現跨文化交際所需要的一般和特定文化知識。而在此過程中，教師只是充當引導者、輔助者和啟發者的角色，教學設計和實踐的重點應該放在學生的“學”上，逐步引導學生提高學習的主動性，激發學習興趣，完成由被動學習到獨立學習的轉變。同時，從認知角度出發，教師應幫助學生探索有效的學習策略和方法，提高學習效率，加強學習效果，如此，學習者探索出適合自己的學習方法，有利于學習者進一步自主學習、自我指導以及自我管理。在教育心理學的各大派別中，教師的角色早已從以往傳統課堂上的主導者逐漸轉變為協助者及組織者的作用。學習者的自主能動性和自我探索的積極性和主動性，才是學習過程的源動力和推動力。2.本主義學派人本主義學派的代表人物是馬洛斯和羅杰斯，主張心理學的首要任務在于了解人，揭示人性的本質，從人的存在出發，以人為本，其典型教育主張則是“以學生為中心”的教育思想，認為教育的目的是為學習主體提供一個安全、自由并且充滿人情味的心理環境。同時，羅杰斯認為“以學生為中心”的學習是自由的，而自由學習是有意義的。在其列出的10條學習原則基礎中，提到“學生傾向于拒絕那些引起自我組織變化的學習”，同時“當外部威脅逐漸降低時，學生比較容易覺察和同化那些引起自我組織變化的學習內容”。在外語學習中，尤其是跨文化交際能力培養的過程中，文化差異是文化溝通和理解過程中難以跨越的鴻溝，這種差異便是“引起自我組織變化的學習”，會對學生原有知識體系和認知造成沖擊或沖突，故而學習主體往往“傾向于拒絕”。在情感上的表現則是，學習主體對異域文化的不熟悉和不理解，容易造成學習主體對外語學習的畏難情緒，產生情感上的恐懼，進而容易缺乏學習動機，產生焦慮情緒，并造成學習主體自尊心上的打擊。針對這一情況，教師在進行課程設計及準備課程的過程中，應注意引導學生認識到文化差異的存在，降低“外部威脅”，幫助學生理解文化差異，培養學生的文化敏感意識，提高學生的文化包容度，如此學生才會“察覺”和“同化”相關學習內容。此時，在實際教學課堂的組織中，教師應注意學生情感上的細微變化，引導學生逐步從“拒絕”到“同化”學習內容，可以通過深刻理解本國文化，比較異域文化差異，進而最終達到尊重他國文化，包容異域文化的目的。同時，從情感（態度）角度出發，教師還應明確學生的學習動機，從動機出發，“以學生為中心”，鼓勵學生進行自由學習，而教師作為輔助者參與其中。3.為主義學派行為主義學派提倡以“刺激—反應”為原理，來揭示人的心理活動。在外語教學中，語言是一種行為活動，可以通過反復刺激和反應，重復操練形成語言習慣，為學習者輸入足夠語言材料，進而達到輸出的目的。在跨文化交際能力培養的過程中，教師同樣需要注重語言材料的輸入，為學生提供大量的語言環境，提高學生的外語使用能力。同時，較為普遍的語言練習場景則是對語境的模擬。學習者通過對跨文化交際場景的模式，熟悉語言環境，增強學習者對跨文化交際的適應性。該理論多應用于語言技能的磨練與提高，但對于非語言技能等能力的培養，仍是必不可少的練習渠道。教師在課堂設計時，要為學習者營造實際的跨文化交際語境，給學生實戰訓練體驗。通過反復大量的“練習”，得到理想的“效果”，并從中“學習”。行為主義學派主張通過反復“刺激”的強化練習，使得行為習慣得到改變和加強，由此產生與美國的聽說法（audio-lingualapproach）便是外語學習至今仍在廣泛使用的有效方法。通過對實際交際語境的不斷觀察、模擬和演練，鼓勵學生克服對文化差異的不適感，習慣在不同的文化場景中溝通交流。

四、總結

第8篇：教育心理學基本理論范文

一、彌補書本知識的欠缺，豐富課堂知識

教師要以新的教學思想為指導，把握導向，駕馭課堂，每節課都要體現出教師應有的全新教學思想和理念。除了書本所描述的知識內容外，還要掌握最新動態，結前當時的形勢及情境開展教學。例如，在講授《社會規范接受與品德》時，就可結合奧運會前全國人民開展的“迎奧運、講文明、樹新風”等系列活動，從網上下載相關信息及圖片，利用現代教育技術技術展開課堂教學，從而更大范圍地開拓視野，增強幼兒教育心理學教學的時代氣息。既讓學生理解和掌握了課堂相關知識，又上了一堂生動的道德禮儀課，這是以往的課堂教學手段所無法比擬的。

二、創設情景，引發學生的好奇心和求知欲

職專幼兒教育心理學教材的編寫應本著少而精、理論聯系實際、面向幼兒教育實踐的原則，從職專學生的學習特點及已有的知識水平出發，精選、編排教材內容，教師在課堂授課時也應注意把握教材。在具體的教學過程中，利用現代教育技術來進行教學，并適當增加知識的背景，創設一定的問題情景，就會收到事半功倍的效果。例如，在向學生介紹《作品分析法》時，教師將他們在幼兒園見習時搜集到的不同班次的幼兒作品進行分類、掃描，并通過放大屏幕來進行課堂展示，使他們結合自己所學的知識對幼兒作品進行心理分析，再將幼兒在進行作品創作時的想法及表現通過聲頻、視頻播放出來，使學生對作品分析法的含義、作用及幼兒教師應怎樣根據幼兒作品來了解其身心發展的水平與特點等有一個完整、深刻、立體的印象。

三、利用情景再現，變抽象為具體

幼師專業理論課教學的理論性很強，教學指導實踐則寓于未來的幼兒教育工作中，僅依靠課堂上教師的語言講解，勢必會在理解某些知識的過程中遇到困難。利用現代教育技術手段不失為一種好辦法。例如，在講授《學習的基本理論》時，教師就可通過課件的表格形式，同時輔之以有關專家研究實驗的動畫演示講解，使知識進一步形象化、直觀化、趣味化，使學生展開豐富的聯想，進行情景再現，并由感性認識上升到理性認識。

四、拓展課本知識，增大課堂容量

在幼兒教育的工作中，應用性、實用性的問題較多，因此，教師可以聯系實際，利用現代教育技術進行有針對性地介紹。例如，在講授《感覺統合訓練》時，感覺統合訓練中常用的訓練用具、用法等，由于受到多方面的限制而無法用實物演示法介紹清楚。對此，采用現代教育技術將每一種訓練用具的樣式、使用方法及訓練目的采用定格、慢放、重放等手段播放出來，讓學生逐項看清。教師再結合動畫演示過程講解使用方法，使學生在課堂上就能獲得關于感覺統合訓練的相關知識有了更清晰、完整、具體、深刻、系統的認識和掌握，從而為將來在幼兒園的實際工作中開展有關活動的訓練做好了準備。

第9篇：教育心理學基本理論范文

關鍵詞：教育心理學；高中數學；作用

隨著社會進步和發展，教育的意義已不僅僅局限于學生學到了什么，而是更注重培養他們學會學習，如何利用好數學教育心理學在高中數學課堂的應用，首先認識和了解下什么是數學教學心理學。

一、數學教學心理學

數學教育心理學是一門正在發展中的學科，其中的許多問題都有待研究和探索。從認知心理學的基本理論出發，以中學生數學學習過程為基本線索，從對學生數學學習心理的分析入手，論述了數學概念、數學原理、數學思想方法和數學技能等的學習與教學，并對數學學習中的自我監控能力培養、數學學習的遷移問題等進行了討論，在此基礎上，提出數學教育改革的基本觀點，并最后落實在數學課堂教學設計的理論與實踐上。

對一些重要的問題，如：數學課程改革問題，數學教學中的各種復雜關系的處理問題，數學課堂教學中的師生關系，教學方式與學習方式的變革，數學雙基與創新的關系，數學知識、能力與素質的關系問題，數學知識學習與數學情感問題，數學課堂教學設計問題等，都力求從認知心理學的角度給以分析，并最終落實在數學課堂教學改革上。

二、數學教育心理學在高中數學課堂中的作用

數學是利用符號語言研究數量、結構、變化以及空間模型等概念的一門學科。高中數學是一門很有研究性的學科，透過抽象化和邏輯推理的使用，由計數、計算、量度和對物體形狀及運動的觀察中產生。數學的基本要素是：邏輯和直觀、分析和推理、共性和個性。

1、改善教師與學生的關系

在整個的一個教學過程中，主體為教師和學生，教師如何將課本知識傳授給學生，并將自己多年的經驗感受分享給學生，本身的方法是很重要以外，教師與學生的關系如何能達到平衡且達到關系最合理化，在高中數學的教學中是十分關鍵的，多年的教育傳統中，課堂的主體往往是教師，但從數學教育心理學出發，不難察覺到，學生的學習過程中的心理發展對教師的認可、評定、接受程度都將直接影響到學生們的課堂學習及學習效果，就教師和學生關系的一種合理化來看，是需要提升學生的課堂地位，尊重學生的學習感受。

2、能關注情感因素對高中數學教學影響

與其他科學和技術一樣，數學也是從普通的人類實踐中發展起來的，數學理論是不斷抽象的產物：實際問題與理論研究相互促進，并不斷擴展到未解決的理論和實際問題，在這一過程中，數學的復雜性、理論性不斷增強，同時又變得更加具體更加生動，以便能更有力地解決現實中的問題。數學的學習是偏于理性的，在學習過程中，知識基礎結合思維連貫性是很重要的，高中數學學習內容是比較難的，而且學習的科目眾多，想把各科目都學好，學習過程中的心態和學習狀態都非常重要，學習壓力大，得不到緩解往往影響學習效果，所以要多關注學生的情感因素，對于學生的數學學習問題，需要對其所學內容即教學教材進行分析，同時也要對學習主體――學生進行分析，還要考慮他們在學習活動中發生和表現出來的各種想法、態度等因素。

（1）鼓勵學生多提問題

職高學生已經有很強的自尊心，若經常得不到老師和同學的認可，以后便不會再和老師間有太多交流更不敢大膽對自己不懂的地方提出質疑，只有多用鼓勵和表揚的正面引導法，才能讓學生覺得是受到尊重的，才愿意更多的表達自己的想法。

（2）豐富課堂教學內容

很多電子化設備是應該運用到課堂的，可以利用短片動畫形式的演示，用色彩鮮艷的圖片做成相關課程內容的PPT，充斥同學們的視覺神經，有不一樣的課堂接受方式。數學是邏輯性很強的學科，運用很重要，在幾何的學習中，也可以直接采用多運用“幾何畫板”等軟件。

（3）提倡學生互相討論

學生如果在學習過程中，除了本身的知識的學習外，反復練習，還要有質疑精神，當遇到問題時，教師安排課堂時間進行探討，只有整個過程中參與，才能讓學生更好的學習課本知識并且能多方練習，學生的討論，不光能將學習中的問題能處理到位，也能融洽學生之間的同學關系。

3、促進數學教學整體觀念形成

在教師對每一個知識點的講解和教授之前，有必要先將相關內容做概括性的分析和講解，這樣能讓學生能對數學的學習有更深和更全面的認識和理解，更好的掌握所學內容和知識點。

4、能讓教師更好的把握學生的學習狀態

實際上，在數學教育心理學的研究過程及最終目的的出發點，都是為了更好的透過對學生心理狀況的把握，調整學習環境、學習氛圍、學習方法來迎合學生的接受度和興趣點，更好的提高學習效率達到學習目的。教師可以更充分理解學生的認知心理、認知過程的特點，確定學生自己的操作運輸、知識存儲、組織情境的方法，跟上學生的思路，能提高課堂教學質量。

5、數學思想方法的介入能解決數學問題

從認知心理學看數學思想方法，其實在傳統教學中，沒有真正意義上的研究過關于數學上的思想方法，當真正能將方法應用到學習中時必然是能夠事半功倍的，這就要求教師能對數學的思想方法有一定的認識和掌握，以相關的書籍來自學提升認識，同時也要能夠很好的將此傳授給學生應用到教學中，應用到課堂教學，也可以在同年紀的數學組中展開相關討論，以交流各教師間在學生教學中的一些常見問題，總結經驗，找出解決辦法。

結束語：隨著教育事業的不斷發展，對于學生的要求也不再是表現好成績好就是優等生，更多的是要學生學會學習和自主學習，特別是高中數學的學習，教師的主導地位是要更好的引導學生，培養他們的學習能力。找到他們的學習興趣點，快樂的學習。數學教育心理學也逐漸的應用到了高中的課堂教學中，顛覆以往的填鴨式的傳統式的教學模式，而是更多的從學生心理學生感受出發，這樣能更好的提高學習效率。

參考文獻：

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