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第1篇：預防醫學定義范文

降雨量是指從天空降落到地面上的雨水，未經蒸發、滲透、流失而在水面上積聚的水層深度，一般以毫米為單位。

測量方法：取一個口徑為20厘米的一次性塑料或紙制碗，在其底部鑿一比玉米粒稍大的小洞，然后將碗放在一個無蓋的罐子上。罐內有一玻璃瓶，瓶口與碗底的小洞相接。簡易雨量筒就做好了。簡易雨量筒做好后，便可將它放在離地70厘米高處承接雨水。雨停后，用秤稱出瓶中的水重，30克水即相當于1毫米的降雨量。

2、降雪量

第2篇：預防醫學定義范文

數學教學中，根據“以學生為主體”的課程標準理念，將“教”與“學”兩個要素中的“學”作為“教”的基礎，由“學”了解學情，掌握“教”的核心，這樣的教學模式開創了教師主導、學生自主的理想課堂。現以“圖形的放大和縮小”一課為例，談談自己在教學中的實踐與思考。

一、以學案導“學”，確定教學核心

現代教學論指出：“學生要經歷一個從學會到會學的過程，其基本問題是要讓學生弄清‘學什么’，而后確定‘怎樣學’。”作為教師來說，則要弄清“教什么”和“怎樣教”。“教什么”的問題看似簡單，因為豐富的文本資源給教學提供了很多便利，但同時也給教師帶來了更多的困惑。如果教師過分參考文本和教材，將會忽略學生的學情，只有基于學生的實際情況才能確定教什么，才能更準確地確定教學目標。

教學“圖形的放大和縮小”一課，我確定以下的教學目標：使學生了解圖形放大和縮小的含義，學會利用方格紙將圖形放大和縮小。課始，我讓學生根據學案進行預習，一方面給學生提供學習的思路，另一方面則給自己提供學情分析的依據。

學案有以下四個環節：

（1）填一填：明明將長方形通過鼠標拖動變大，你能在表中填出其中的數據嗎？

（2）算一算：放大后長方形的長和寬與原來相比，有什么關系？

（3）說一說：你怎么理解“把原來的長方形放大為2∶1”？

（4）試一試：若把長方形按3∶1放大，那么放大后的長和寬是原來長方形的（　）倍，長、寬分別是（　）厘米和（　）厘米。

根據學案的學情分析，我發現學生在填一填、算一算中能基本理解圖形變大后的數據變化，但對“圖形對應邊按照一定的比放大和縮小”中的“比”的概念認識模糊。于是我重新調整教學的重點，也就是核心內容。這樣就從紛繁的文本資料中走出來，提煉教學的重點內容，切合學生實際，有的放矢地進行“教什么”的活動。

二、以互動教“學”，突破教學難點

在以學定教的教育活動中，確定“教什么”后，就要考慮“怎樣教”的問題，而“怎樣教”的問題則必須要歸結于學生主體能動性的發揮。建構主義理論指出：“學生的學習和教師的教學本質上是一個雙向互動的關系，兩者并沒有孰高孰低之分，從探究真知的基本層面而言，兩者是教學相長。”學生在學習過程中的思考能夠激發教師的教學機智，而教師的有效引導則能夠促進學生思維的提升。

教學中我將圖形的放大和縮小的比作為核心內容，并進行相關設計，先讓學生討論：“如果將長方形放大，那么長和寬與原來長方形的長和寬分別有什么關系？”學生根據自己的理解，從倍數關系上來解釋：“放大后的長是原來的2倍，寬也是原來的2倍。”學生的回答超出了我的教學預設，但我繼續組織他們討論交流：“為什么會這樣呢？你是怎么想的？舉個例子。”學生說出理由后，我根據學生的說法整理并板書：16÷8＝2、16∶8＝2∶1、10÷5＝2、10∶5＝2∶1。“那么，放大后的比是怎樣的呢？”學生從自己的理解出發，又生成了比的關系：放大后的長與原來的長的比為2∶1，放大后的寬與原來的寬的比也為2∶1。于是我調整教學策略，問：“誰能將長方形的長和寬放大后與原來相比的關系，用倍數和比來表述清楚？”一生答：“放大后的長是原來長的2倍，放大后的寬也是原來寬的2倍。也就是說，放大后的長與原來長的比為2∶1，放大后的寬與原來寬的比也為2∶1。”……在雙向互動交流中，學生通過三個層面的引導理解了圖形放大與原來的比的含義，突破了有關“倍與比”的思維盲區，實現“學有所思，教有突破”的目的。

三、以練習設疑，建構“教”“學”意義

課堂練習既是教學活動的一個重要環節，也是學生思維發展的直觀體現。教學過程中，我從教材出發，根據學生的實際情況選編經典練習，使學生真正掌握知識，發展思維。課堂教學練習的設置，我著重從以下三個方面入手，以拓展學生的數學思維。

1．對比觀察性練習

師（出示“將長方形放大2∶1、3∶1、4∶1、3∶2”的信息）：現在大家觀察這個表述，有什么特點？

生：前面三個比的后項都為1，而第四個比則不同，后項為2。

學生由此產生疑問，激發探究問題的興趣。于是我讓學生查閱資料，看看這類的比有何用途，豐富學生的知識積累。

2．判斷分析性練習

我將一些學生容易忽略、易導致犯錯的認知誤區綜合起來，設計判斷分析性練習，檢驗學生對概念是否準確理解、是否能夠熟練掌握，培養學生的分析能力。如：“判斷1∶2、3∶1、2∶1、1∶5等圖形的比，是將圖形放大還是縮小，并說出理由。”

3．操作實踐性練習

我讓學生根據所學概念和理論進行實際操作，培養學生的實踐能力。如：“請將圖中的長方形，按照2∶1、1∶4、3∶1的比進行縮小或擴大。”通過有效的練習，使學生對所學知識進行鞏固和加強，既清楚自己的薄弱環節，又為自己的進一步學習提供了依據。

第3篇：預防醫學定義范文

【關鍵詞】建構主義 教學方法 改革策略

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）06C-

0164-02

一、鐵道運營半訂單班的教學方案

鐵道運營半訂單班是訂單培養的一種模式，學生來自校內同年級、不同的專業，文化素質課、專業基礎課等模塊的課程學習在原來專業學習，專業主干課程由學校與相關鐵路企業共同協商確定并集中半年學習。要求學生具備良好的鐵道運營職業素質、掌握必需的鐵道運輸專業知識及行車、客運、貨運崗位（群）作業人員的技能。開設的專業主干課程有：鐵道機車車輛、鐵道線路及站場、鐵路行車組織、鐵路行車規章、鐵路貨運組織、鐵路客運組織、鐵路運輸信息系統，并進行鐵路運營技能考證培訓，主要進行中級信號員（長）或中級客運員（二選一）職業技能鑒定考證培訓，包括理論和實作培訓兩部分。通過培訓，使學生具備中級信號員（長）或中級客運員的職業技能，參加鐵路局組織的職業技能鑒定，并爭取獲得《中級信號員（長）》或《中級鐵路客運員》職業資格證書。

二、鐵道運營半訂單班教學方法改革的依據――建構主義教學論

建構主義教學論認為，學習不應該被看成是對于教師授予知識的被動接受，而是學習者以自身已有的知識和經驗為基礎主動的建構活動。學習是學習者在一定的情景中，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構方式獲得知識的過程。

通常在鐵道運營半訂單班的教學實踐過程中，認知結構是通過教學鐵道運營職業信息的“同化”和“順應”的不斷循環，以達到豐富學生的鐵道運營職業信息、提高和發展學生的鐵道運營職業能力的目的。其中“同化”就是將新經驗、新的鐵道運營職業信息整合到學生已有經驗、信息的結構中，使之一體化；“順應”就是對學生已有知識結構作變化、調整、重建，并在學與做的過程中反思，幫助學生重新建構符合鐵道運營職業相關崗位（行車、客運、貨運崗位（群））需求的知識和技能結構，使學生獲得自身素質與能力的提升和發展。

三、鐵道運營半訂單班教學方法改革策略

（一）制定以鐵道運營職業行動能力為目標的教學目標

鐵道運營半訂單班的鐵道運營職業行動能力包括鐵道運營職業專業能力、鐵道運營職業方法能力和鐵道運營職業社會能力。鐵道運營職業專業能力注重培養學生掌握必需的鐵道運輸專業知識及鐵道行車、客運、貨運崗位（群）作業人員的工作技能，以獲得合理的鐵道運營職業知能結構；鐵道運營職業方法能力注重培養學生從事鐵道行車、客運、貨運崗位（群）作業人員的工作相關崗位活動所需要的工作方法、學習方法，注重培養學生學會學習、學會工作的能力，以養成科學的思維習慣；鐵道運營職業社會能力注重培養學生從事鐵道行車、客運、貨運崗位（群）作業人員的工作相關崗位活動所需要的鐵道運營職業行為規范、價值觀念，注重培養學生在職業活動中學會與人共處、學會做人，以確立積極的人生態度。鐵道運營職業行動能力在鐵道運營半訂單班各門專業主干課程的課堂教學實踐中，通過制定并實施教學目標、師生共同完成教學內容、運用教學做一體的教學方法、全方位進行教學過程控制與評估，實現對學生鐵道運營職業行動能力的培養與訓練。

（二）重視互動交往的過程性教學設計

鐵道運營半訂單班的課程教學過程不再是靜態陳述顯性的理論知識，是在分析鐵道運營工作任務與過程之后，按照鐵道運營工作過程環節構建課程內容與組織課程講授進度，以此傳授相關的課程內容，整合鐵道運營工作實踐技能與鐵道運營理論知識。鐵路行車組織根據鐵路行車工作崗位（群）有關工種工作過程環節分解成不同的知識模塊，按行動順序將列車編組順序表的填記方法、調車作業的基本方法、號碼制/非號碼制統計方法、列車編組計劃、編制車站班計劃、階段計劃、調車作業計劃、列車運行圖等內容列為課程內容，在教、學、做一體化教學過程中實現實踐技能與陳述性知識及程序性知識的整合。鐵路行車規章將課程講授設計成一種過程，在鐵路行車調度仿真實訓室演練鐵路調車工作、行車閉塞、接發列車工作、列車運行、調度指揮、行車安全處理等鐵路行車調度工作過程，在動態的行動過程中引導學生完成行車規章的學習及調度技能的掌握。鐵路貨運組織、鐵路客運組織按照鐵路貨物、旅客運輸組織的一般工作過程環節來構建課程內容和組織課程講授順序，在模擬實踐操作過程中引導學生進行反思、在模擬工作的體驗與行動中獲得鐵路貨物、旅客運輸組織的工作技能。

（三）依照真實工作任務和過程創設學習情境

鐵道運營半訂單班的課程教學方案以情景教學為主，依據鐵道運營行車、客運、貨運崗位（群）工作技能與素養要求，開發與鐵道運營行車、客運、貨運崗位（群）工作任務和過程相適應的學習與訓練情景，在校內實訓場、演練中心和校外企業生產場所共同完成。鐵路行車組織利用教學項目、教學案例創設符合鐵道行車工作的學習情景，在教學做一體化教學過程中完成鐵道行車理論知識的學習及行車相關工作崗位技能的訓練。鐵路行車規章更多地采用仿真演練方法，在校內鐵道行車演練中心進行實作模擬演練，在實作過程中訓練學生掌握鐵道行車調度技能。鐵路貨運組織、鐵路客運組織在校內仿真專用教室，較多地采用了仿真模擬操作訓練學生掌握鐵道貨物、旅客運輸組織工作技能。

（四）實施以行動為導向的教學方法設計方案

鐵道運營半訂單班的主干專業課程教學以行動為導向實施教學方法設計。在實施過程中，以兩種交往與互動建構的類型為主：一是學生與學習環境（鐵道運輸企業、校內鐵道運輸實訓演練中心、專用教室）的互動環境；二是學生個體與自身環境的互動如學生個體與實訓學習小組之間的互動。這種以行動為導向的方法以學生為主體，以“通過鐵道運營行車、客運、貨運崗位（群）工作操作實踐行動來學習”，強調的是“行動即學習”、“邊演練操作邊訓練邊學習”。教師是整個學習過程的組織者與協調者，負責準備演練資料，提供必需的學習資訊、安排校內外學習環境、提前檢測學習場所的各項設施設備、督促檢查學習任務的正常有序的進行、確保學習環境的安全并引導學生解決學習任務難題、評估學習效果等，教與學的過程是互動的，遵循著“資訊、計劃、實施、檢查、評估”行動序列，讓學生在獨立獲得鐵道運營行車、客運、貨運崗位（群）工作相關信息，制訂行動計劃、評價計劃等“鐵道運營行車、客運、貨運崗位（群）工作動手操作演練”實踐中，掌握鐵道運營行車、客運、貨運崗位（群）工作技能，習得鐵道運營行車、客運、貨運崗位（群）專業知識，從而構建屬于自己的鐵道運營行車、客運、貨運崗位（群）工作經驗和鐵道運營行車、客運、貨運崗位（群）工作知識體系。

（五）注重反思性教學環節設計

鐵道運營半訂單班的主干專業課程教學注重反思性教學環節設計，主要體現在以鐵道運營行車、客運、貨運崗位（群）工作知識、積累鐵道運營行車、客運、貨運崗位（群）工作技能操作經驗為教學的中心任務，強調學習過程的反思性教學。鐵路行車組織、鐵路行車規章在教學過程中注重采用鐵道行車、調度工作項目、仿真情景教學、鐵道運營現場教學法引導學生理解鐵道運營行車崗位（群）的相關信息；鐵路貨運組織、鐵路客運組織則更多地采用情景、案例教學方法引導學生將鐵道運營貨運、客運崗位（群）的相關信息與自己特有的生活經驗、現實環境之間信息進行比較、聯系起來而達成真正的理解，從而實現“以體驗和理解為主體”的教學實踐過程，提高解決鐵道運營行車、客運、貨運崗位（群）工作問題的能力，縮短學生學習鐵道運營行車、客運、貨運崗位（群）工作技能、知識與鐵道運營現場鐵道運營行車、客運、貨運崗位（群）相關崗位的距離。

（六）注重教學方法的一體化整合

鐵道運營半訂單班的主干專業課程教學注重教學方法的一體化整合設計，由傳統的“傳授―接受”教學過程轉變為一體化教學過程“闡釋―理解―實踐―反思―建構―應用―改進”，注重理論實踐一體化。鐵路行車規章由師生雙方共同在校內鐵道運輸實訓演練中心進行邊教、邊學、邊做來完成鐵道行車調度工作教學任務，鐵路貨運組織、鐵路客運組織由師生雙方共同在校內鐵道貨物、旅客運輸專用教室進行邊教、邊學、邊做來完成鐵道運營貨運、客運崗位（群）工作操作技能的教學任務，鐵路行車組織在教、學、做過程中完成列車編組順序表的填記方法、調車作業的基本方法、號碼制/非號碼制統計方法、列車編組計劃、編制車站班計劃、階段計劃、調車作業計劃、列車運行圖等課程內容的學習，對利于學生鐵道運營行車、客運、貨運崗位（群）工作素養的同步培養，提高了學生的鐵道運營行車、客運、貨運崗位（群）工作技能實訓興趣和鐵道運營行車、客運、貨運崗位（群）工作實際操作能力，為走向鐵道運營行車、客運、貨運崗位（群）工作工作崗位增強了能力。

（七）貫徹以學生為教學主體的施教過程

鐵道運營半訂單班的主干專業課程教學貫徹“以學生為教學主體”的施教過程。實施以“以學生為中心”的教育理念，在鐵路行車組織課程教學過程中，教師鼓勵學生積極表現自己，鼓勵學生通過思考已有的各種知識和信息，發展理解力、判斷力、獨創精神。在鐵路行車規章課程的教學過程中，老師是課堂教學和演練操作實踐的引導者，引導學生進入課堂學習情景、按照預設好的課堂教學情景和演練操作實踐要求完成鐵道行車調度學習任務，根據課堂學習小組的學習情況及演練操作情況掌控課堂教學實踐的進度與速度，引導課堂學習任務組長組織本組成員完成鐵道行車調度學習和演練任務、展開學習任務分析與討論、制定鐵道行車調度組織方案并組織演練操作行動。在鐵路貨運組織、鐵路客運組織課堂學習小組中，學生是課堂學習實踐的主角，主動參與完成課堂學習和實訓任務。在實踐教學過程中，更多的是注重學生的小組活動與群體組合。最有效的互動方式是這種合作型交往的學習方式，學生在課堂學習過程中獲得認知、情感、個性等方面的發展。學生還參與課堂小組合作的學習與管理，從而促使學生學會合作、學會交往、學會理解、學會尊重。

（八）強調整體多維評價的課程評價

鐵道運營半訂單班的主干專業課程考核強調整體多維評價的課程評價。鐵道運營半訂單班的專業課程評價包括每門課程的校內理論考核、實踐操作考核，還包括由鐵路局組織的《中級信號員（長）》或《中級鐵路客運員》職業技能鑒定，多個角度對學生進行能力評價與素養評價。

【參考文獻】

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[2]薛國鳳，王亞暉.當代西方建構主義教學理論評析[J].高等教育研究，2003（1）

[3]羅明東.當代教育改革新探索[M].昆明：云南科技出版社，2001

[4]周旺.高等職業教育適應工學結合的教學改革對策研究[J].教育與職業，2008（19）

第4篇：預防醫學定義范文

【關鍵詞】汞柱血壓計；維修；檢定；注意問題；處理方法

文章編號：ISSN1006―656X（2014）01-0063-01

高血壓作為臨床上一種常見疾病，在我國人們生活水平不斷提高和人口老齡化現象日益加劇的形勢下呈現上升趨勢，隨之對血壓測量的核心設備――血壓計的使用頻率越來越高，進而使血壓計損壞率及失準率也不斷提高。為此加強血壓計檢定、維修與使用質量監控成為當下相關人員研究的重要課題。本文就汞柱血壓計使用、維修與檢定中的注意問題和處理方法展開詳細的探討。

一、汞柱血壓計使用、維修與檢定中常出現的問題

（一）汞柱血壓計管壁內有污物

汞柱血壓計在臨床血壓測量中使用頻繁，若不及時清理則極易造成管壁內出現污物，特別是在0至20mmHg刻度之間，該故障發生率高達47.08%。血壓計管壁內出現污物的主要原因可能有：汞柱血壓計使用過程中傾斜角度不合理，致使水銀長時間暴露，與空氣中相關氣體發生作用，從而導致汞柱血壓計管壁內出現氧化物質。這種情況下讀取血壓計上的數值則可能出現誤差。

（二）汞柱血壓計中水銀量不足

血壓計測定結果不合理的另外一個影響因素是水銀量不足，所占比例高達16.68%。具體來說，水銀量不足指的是血壓計管內水銀柱凸面在零分度線以下、水銀短柱或水銀毛氣泡等。主要原因可能有：①汞柱血壓計關閉留有余縫，導致水銀遺漏。②人為因素。醫務人員沒有按照要求使用汞柱血壓計，如沒有及時的將血壓計開關關閉或者關閉時未傾斜等。③貯汞瓶部件故障。汞柱血壓計部件主要有貯汞瓶、開關軸心，若兩者位置沒有對好，加壓時易造成水銀外漏。

（三）血壓計中水銀示值不穩

汞柱血壓計水銀示值不穩的主要原因是氣密性不合格，與氣囊、膠管老化、排氣閥門漏氣等有密切的關聯。其中，氣囊及膠管老化影響因素主要有酸堿腐蝕、紫外線或太陽線直射及汞柱血壓計保存位置溫度高等。此外，水銀示值不穩主要表現在排氣閥門關閉后加壓過程中出現壓力上不去或氣壓不穩定等現象。

（四）數值誤差較大

造成數值誤差大的主要原因是汞泄漏。一方面人為造成汞泄漏，另一方面是膠墊（玻璃管各汞壺連接處）不良，汞開關故障或關閉不嚴等。

二、提高汞柱血壓計使用、維修與檢定質量的處理方法

（一）汞柱血壓計外觀直接檢定

汞柱血壓計使用、維修及檢定前均需對汞柱血壓計外觀質量進行全面的檢查，檢查主要內容有以下幾點：①汞柱血壓計第一次使用前需計量檢測。雖然醫院等機構選擇與正規汞柱血壓計生產廠家合作，且產品出廠前均行過計量檢測，但在入院使用前仍然還要再次計量檢測，保證汞柱血壓計的使用質量。②外觀檢查。汞柱血壓計使用前要對其生產廠家、型號、出廠日期、外觀變形與否等相關情況進行全面的檢查，特別是觀察汞柱血壓計內部部件是否完整或損壞，管壁內有無污物，等等。③示值管垂直度檢查。將汞柱血壓計上蓋完全打開后，若其與地板呈90度角，則說明沒有問題。④血壓計上刻度檢查。血壓計刻度單位為kPa（分度值為0.5）、mmHg（分度值為2）。此外，還要檢查汞柱血壓計是是否存在水銀泄漏等現象，若水銀泄漏嚴重，則為不合格產品，需及時更換。

（二）血壓計不合格因素的應對方法

由第一部分我們了解到汞柱血壓計不合格的主要原因有血壓計管壁內有污物、水銀量不足、水銀示值不穩定及數值誤差大等。針對上述問題本文從以下幾個方面予以針對性處理。

第一，血壓計管壁內污物處理方法。汞柱血壓計使用過程中傾斜角度要合理，保證血壓計中水銀都回流到貯汞瓶內，并及時的關緊開關。同時小心的把玻璃管卸下，用污物專用清理裝置多次擦拭管內壁，若污物不易處理，則可適當采取酒精擦拭，保證管壁內無污物。在清理過程中，工作人員必須佩帶安全口罩，防止吸入有害氣體（氧化汞），實行安全操作。

第二，水銀量不足處理方法。該故障處理方法主要有：①按照一定步驟檢定，先是觀察玻璃管兩側軟膠墊是否平整及緊實，然后檢查貯汞瓶開關是否故障或密合，最后檢查貯汞瓶是否有砂眼。②增壓判斷法。該方法可以判斷水銀量不足問題到底出在哪里。若是軟膠墊不良或擰壓未緊密，則可采取更換或添加軟膠墊、擰緊玻璃管等維修措施；若是開關密合性不好，則要將開關拆開清洗并更換膠皮墊，然后再次安裝并擰緊；若是貯汞瓶有砂眼，則要加熱砂眼且抹上萬能膠。③水銀添補法。該方法具有操作簡單、高效、準確等優點，所需材料有小直徑針頭注射器、尼龍墊。操作方法：把血壓計貯汞瓶開關打開，利用小直徑針頭注射器從備用水銀中取適當量注入玻璃管中，保持注入速度均勻，同時認真觀察注入水銀是否有效與貯汞瓶中存在的水銀融合。保證注入后水銀量與零位分度線一致。

第三，水銀示值不穩處理方法。主要采取分段密閉檢查法，表現在四看：一看手球有無漏氣，二看袖帶有無漏氣，三看軟膠管時候松動或故障，四看水銀壺有無漏氣。

第四，數值誤差大處理方法。若是玻璃管和汞壺連接膠墊問題引起汞泄漏，則要及時更換膠墊；若是汞開關故障引起汞泄漏，則要擰緊汞開關或者更新相關部件。

（三）提高血壓計檢定人員、使用人員操作水平

血壓計使用人員要嚴格按照操作標準或要求執行，提高汞柱血壓計使用效率。同時要掌握基本檢定方法，通過直接觀察汞柱血壓計外觀、水銀量、刻度值等初步判斷該產品是否合格。此外，汞柱血壓計檢定人員檢定過程中除了專業操作外，還要注意安全。

結束語

汞柱血壓計是檢測血壓的重要標準，為此使用前進行計量檢測，定期養護血壓計，根據汞柱血壓計不合格原因采取針對性的維修及檢定方法提高其使用質量和效率具有十分重要的意義。

參考文獻：

[1]鄧卿豐，趙華邦.血壓計維修保養對其檢定的影響[J].上海計量測試，2012（05）

[2]朱曉慧.論血壓計檢定中維修情況的處理[J].科技創新與應用，2013（14）

第5篇：預防醫學定義范文

關鍵詞：休閑體育；社會體育；培養模式；就業；培養方案

中圖分類號：G807.03 文章編號：1009-783X（2017）01-0039-07 文獻標志碼：A

2016年教育部印發《關于中央部門所屬高校深化教育教學改革的指導意見》，其中強調修訂專業人才培養方案，將創新精神、創業意識和創新創業能力作為評價人才培養質量的重要指標。首都體育學院社會體育專業和休閑體育專業2017版培養方案修訂在即，休閑體育專業與社會體育專業究竟區別在哪里？2個專業在培養目標、課程設置、專業方向、就業趨勢等方面到底有哪些不同？如何將《意見》融于修訂之中？本研究在對上述問題進行調查對比分析后，進而對新版培養方案的設計提出了相應的對策和建議。

1研究對象與方法

1.1研究對象

以首都體育學院休閑體育專業和社會體育專業2013版培養方案的培養目標、課程設置、專項設定等內容進行對比，再結合對2012屆至2015屆的4屆畢業生就業情況進行統計分析，從就業角度對培養方案的修訂提出對策和建議。

1.2研究方法

文獻資料法、數理統計法、專家訪談法。

2結果與分析

2.1培養方案對比研究

2.1.1培養目標

社會體育專業的培養目標是使畢業生能夠在城市社區、農村鄉鎮、職工健身、商業俱樂部，從事運動健身、指導、經營和管理活動等工作。休閑體育專業的培養目標是培養能夠從事休閑業、休閑體育服務業和休閑、娛樂、健身指導等工作，能夠從事休閑體育管理與指導、體育旅游與開發、休閑體育產品策劃與設計等工作的復合型人才。

我國高等院校普遍存在專業劃分過細的現狀_2]，體育學院也不例外。在體育健身指導、體育產業經營管理方面，2個專業在培養目標上是一致的。

2.1.2課程設置

休閑體育專業與社會體育專業培養方案的課程設置主要設為必修課和選修課2大部分（見表1、表2、表3和表4）。在選修課部分設計采用了比較流行的模塊理念，共4大模塊，分別為：模塊一，通識理論；模塊二，運動技術；模塊三和四為2個專業方向，休閑體育專業方向是體育旅游和高爾夫球，社會體育專業方向是社區體育指導和健身房運動。

1）公共必修課。公共必修課部分全國高校幾乎都一致，首都體育學院在該部分加入了“體育概論”這一課程以體現體育專業院校特征。在公共必修課程部分，休閑體育專業與社會體育專業在課程設置、學時安排上沒有差別。

2）專業必修課。比較休閑體育專業和社會體育專業的必修課部分發現，二者區別依然不明顯。社會體育專業開設了19門專業必修課，休閑體育專業開設了20門專業必修課，其中有17門課程在內容和學時上完全一樣。不同之處在于，社會體育專業開設了“體育社會學”“社區體育”，休閑體育專業開設了“休閑學”“休閑體育概論”“休閑體育產品策劃與設計”。可以看出，上述不同課程也就是這2個專業的主干課程，由此分出了2個不同的專業。

3）專業選修課模塊一（通識理論）

在這一部分的課程設置中可見，社會體育專業和休閑體育專業分別開設了10門課程，其中只有一門不同，社會體育專業開設“康樂體育服務與管理”，休閑體育專業開設“休閑社會學”。這2門課的設置原本是希望2個專業的學生通過選修了解一下對方專業領域的相關知識。因為是選修部分，所以每名學生可在共計1分的課程中選修至少13學分完成學業；若是2個專業的學生都沒有選上述這2門課程的話，則這一模塊恐怕會再次出現課程、學時完全一樣的局面。

4）專業選修課模塊（運動技術）

通過比較可以看到2個專業的運動技術模塊選修課設置完全一樣。在通識理論模塊差別不大的前提下，運動技術模塊又完全一樣。在運動專項理論與實踐上，技術課的任課教師對于休閑體育專業和社會體育專業的教學大綱、教學進度計劃是一致的。此外，可供選擇的運動專項過少（羽毛球、網球、健美、瑜伽、游泳），導致學生不得不學毫無興趣的項目。

5）專業選修課模塊三、四（專業方向）

通過研究發現，模塊三、四的設計初衷是與將來的就業方向緊密結合起來的。社會體育專業規劃出了2個就業方向：社區體育指導和健身房指導；休閑體育專業規劃出了2個就業方向：體育旅游和高爾夫球運動。

①社區體育指導。我國目前還沒有社區體育指導員這一崗位。目前雖然學生在讀期間可以申請獲得國家一級體育社會指導員證書，但目前參加這一培訓的主體普遍是進修的公職人員。若想從事這一領域工作，首先要通過公務員考試，才能獲得社區工作的崗位。

②健身房指導。這一崗位要求較高，中國唯一的健身教練認證機構是國家體育總局的中國健美協會。“中國專業健身教練證書”由國家體育總局官方認可、中國健美f會頒發的關于健身教練從業上崗的專業證書。“國際私人健身教練證書”是世界健美健身聯合會對私人教練水平進行認證考核后頒發的專業證書。專業等級由低到高分別為：中國專業健身教練（初級）、中國專業健身教練（中級）、中國專業健身教練（高級）、中國專業健身教練（國家級）、國際私人健身教練（IFBB）。目前，課程培養方案中沒有相關培訓和輸送渠道。

③體育旅游。體育旅游是指旅游者為了滿足各種體育需求，借助于體育組織或其他中介機構進行的旅游活動。顯然，我們培養的是導游、中介組織者或參與其中的管理者。這個專業與休閑體育專業的培養目標高度一致，課程的內容以領隊、導游為主。導游必須持證上崗，目前對于戶外領隊還沒有特別資質要求。結合目前我國加大體育產業的開發力度，全民進入休閑時代的大背景下，可以看出這一專業方向前景較好，但需要從業者拋棄體制內的穩定工作和收入，這樣在一線城市有一定的生存風險。

④高爾夫球。高爾夫教練，同健身教練、導游一樣都必須持證上崗。通過中國高爾夫協會相關資質考試獲得CGA認證，即可成為職業教練。學生僅僅依靠簡陋的揮桿練習場，幾乎是不可能從事這一領域教練工作的。除此外，高爾夫俱樂部的前臺接待、球童、場地養護等工作似乎又不需要大學本科學歷，且收入與學生的期望落差較大。此前一度被寄予厚望的北京體育大學高爾夫方向班，其畢業生真正在高爾夫領域工作的人卻是寥寥無幾。

2.1.3專業實習

目前2個專業的實習安排在第6個學期實施，共計18周。在具體實習的單位上，2個專業并未進行嚴格區分，主要實習基地有健身俱樂部、街道社區、區體育局、區體育科研所、高爾夫俱樂部、網球培訓俱樂部。健身俱樂部的實習崗位有前臺接待、會籍銷售、幼兒健身、場區維護。街道社區的實習工作以協助辦事人員日常工作、人口普查、經濟普查等。高爾夫俱樂部實習工作以前臺接待、球童、場地維護等為主。網球培訓俱樂部實習點以協助俱樂部日常運行、協助主教練進行青少年啟蒙訓練為主。實習基地圍繞休閑體育與社會體育領域經營管理場所選擇和設置。在經營性場所實習，學生可獲得一定的工作報酬。

存在問題：健身房實習生無法進入健身指導領域，只能做服務性工作。社區實習與將來就業無法掛鉤。體育局、體科所實習領域與本專業比較接近，但目前這些單位招聘人員要求最低為碩士研究生學歷。高爾夫俱樂部實習工作也是讓學生做些服務性工作，對于技術、指導能力幫助有限。網球俱樂部實習有一定針對性，對于專項學生技術指導能力有提高。街道社區和留在本校各科室實習基本與專業無關。

2.2近4屆畢業生就業現狀對比分析

2.2.1就業現狀

本研究通過首都體育學院就業指導中心獲得近4年（2012屆至2015屆）社會體育專業與休閑體育專業畢業生的就業統計數據。其中休閑體育專業畢業生共計149人，社會體育專業192人，涵蓋這2個專業的近4年的所有畢業生。

根據對就業數據統計，每年休閑體育專業與社會體育專業就業率都高達96%以上。其中就業去向包括：升學、出國、學校體育教育、國企、文化體育、部隊、公司、村官、行政機關、待業和靈活就業。升學是指考取研究生，休閑體育專業有3人考研，社會體育專業有7人考研。部隊主要是考取特警和警備局武警，2個專業分別在2012年和2013年共有13人入警。社會體育專業4年累計有7人選拔任北京村官。入職體育文化公司的人數則呈逐年上升的趨勢。行政機關主要是參加公務員考試合格者，入職公務員系統。當然，數據中不乏個別學生為完成學院就業指標任務，臨時找公司接收了事，實現一次就業，但是數據中，被教育系統、特警、警備局、考研升學、村官、文化體育公司及行政機關這些接收單位的數據是真實可信的。

2.2.2就業崗位分析

2.2.2.1教師崗位

盡管與休閑體育專業和社會體育專業的培養目標相悖，但無論是社會體育專業還是休閑體育專業畢業生中，有半數在從事中小學體育教學工作，其中社會體育專業占到53.7%，休閑體育專業占49%，并且，他們當中大多數為小學體育教師，中學體育教師占少數。主要原因：1）北京地區由于戶籍限制，中小學體育教師崗位需求較大。2）部分中小學對于應屆畢業生教師資格證的要求比較寬松，有些畢業生先入職工作，補考教師資格證后再轉正獲得教師崗位編制。3）教師工作收入相對穩定，是很多畢業生的首選。4）社會大眾對于休閑體育和社會體育了解不多，體育考生身份加上教師資格證就可以獲得認可，盡管這2個專業與學校體育教育無關。

通過統計可以發現，入職體育教師崗位的數量在2014屆就業情況中發生了斷崖式下滑（如圖1所示）。其主要原因是從2014屆畢業生開始擴大招生范，面向全國招生。由于受到戶籍限制，京外生源畢業生在北京入職中小學的可能性微乎其微。目前，統計就業數據僅發現3名京外生源畢業生從事體育教學工作，而北京籍畢業生入職中小學一直保持較高的比例。例如：2014屆社會體育專業28名北京籍畢業生中有23人是體育教師；2015屆休閑體育專業18名北京籍畢業生中有16人應聘到體育教師崗位。

統計發現，在所有體育教師崗位中，休閑體育專業和社會體育專業畢業生以小學體育教師為主（如圖2所示），并非畢業生不想選擇初、高中，而是初、高中的崗位競爭更加激烈。與小學相比，初高中的教師待遇更高、作息時間更靈活。就教師崗位而言，首都體育學院休閑體育專業與社會體育專業的畢業生不僅要面對本校體育教育專業畢業生、運動訓練專業畢業生、民族傳統體育專業的畢業生競爭外，還要面對北京體育大學、北京師范大學、中央民族大學相關體育專業畢業生的競爭。此外，近幾年體育專業研究生群體也加入到北京市中小學體育教師的應聘競爭中。

2.2.2.2體育文化公司

體育文化公司的崗位與這2個專業的培養目標是一致的，尤其是問休閑體育專業的培養目標更是高度吻合。體育文化公司主要包括健身俱樂部、體育文化推廣公司、體育顧問公司。從統計數據來看，就業簽約單位為體育文化公司的數量呈逐年上升的趨勢，但在規模上仍然不大。個別京外生源的畢業生標注為“文化、體育和娛樂業”，回到戶籍所在地進行二次就業也無外乎是學校和體育文化公司2種。京外生源的畢業生在北京就業只能選擇體制外的崗位，這樣在擴大招生范圍之后的2014屆畢業生中，這一數據也發生了急劇的增加（如圖3所示）。

2.2.2.3升學

累計2個專業的4屆畢業生中，有10名畢業生考研升學。個別入職中小學的畢業生通常會在工作后考取在職研究生。這個數值比例不到3%，同其他綜合大學相比較，少之又少。體育專業研究生入學考試滿分為500分，其中：英語、政治全國各專業統一命題，各100分；各院校單獨出專業試題，專業課一150分、專業課二150分。不同專業根據報考熱度有所差異，熱門專業錄取在360分左右，冷門專業則需要280分左右。雖然，考研并不是一個主要的就業渠道，但是應該鼓勵學生盡早準備，繼續深造，為就業拓寬方向和門路。

2.2.2.4特警、武警

北京市特警總隊和北京市警備局在2012年和2013年進行了2次招收應屆生測試，首都體育學院休閑體育專業和社會體育專業共有13人通過測試入選。應該說對于體育專業畢業生來說，在體能測試上有一定優勢；但是這種崗位的招錄有著隨機性和不確定性，在2014年、2015年北京市沒有進行招錄，2016年招募測試又重新啟動，這種不確定性讓學生無法提前進行測試準備。

2.2.2.5其他（公司、待業、靈活）

這一部分的數據比例相對較高，主要包括保險公司、金融公司、租賃信托公司、園林綠化等。主要特征是與我們的畢業生所學專業關聯不大，不排除學生為完成就業任務指標，而采取臨時應付的可能性。

2.2.3矛盾所在

目前，首都體育學院休閑體育專業和社會體育專業的培養目標和實際就業情況存在著非常大的矛盾。畢業生從事社會體育指導員、體育產業經營管理的工作非常少。反觀中小學體育教學卻占有絕對比重。

學生缺乏創新、創業精神，創新創業能力不夠。學生在選擇就業時更加傾向于收入穩定、社會關系相對簡單的崗位。因此，體制內的工作成為首選，其次是與本專業相關的體制外工作。隨著招生范圍的擴大，二者比例趨于平均。受京籍戶口限制，京外生源畢業生被迫選擇體制外的企業、公司等工作崗位。

2.3培養方案修訂對策與建議

2014年國務院印發《關于加快發展體育產業促進體育消費的若干意見》中明確發展目耍強調健身休閑、競賽表演、場館服務、中介培訓、體育用品制造與銷售等體育產業各門類協同發展，產業組織形態和集聚模式更加豐富，體育服務業在體育產業中的比重顯著提升。這些無疑為社會體育和休閑體育2個專業人才的培養指明了方向。

2.3.1課程設置

培養方案修訂中要注意健全創新創業教育課程體系，促進包括通識課、專業課在內的各類課程與創新創業教育有機融合，挖掘和充實各類課程的創新創業教育資源。改革教學方式方法，廣泛開展啟發式、討論式、參與式教學。

2.3.2專業模塊設置

根據目前畢業生就業情況建議將專業模塊設置為以下幾種。

2.3.2.1學校體育（體育教師）

相應課程：教育學、學校體育學、中小學體育教材教法、青少年心理發展、運動損傷防治與急救。與體育教育專業區別是，體育專業以田徑、體操、足、籃、排等傳統體育項目為主，休閑體育專業與社會體育專業的體育教學方向則以羽毛球、網球、游泳、戶外拓展等新興時尚運動為主，滿足日益增加的中小學體育活動中對這些專項教師的需求。

2.3.2.2職業體育（陪練、私教、導游、領隊）

相應課程：市場營銷學、體育管理學、戶外運動領隊、體育旅游、社會體育指導員（一級）。與運動訓練專業區別是，培訓目標定位在初級或是啟蒙級別的市場培訓，更加貼近大眾健身領域。

2.3.2.3升學、公務員（考研、出國、村官、行政、武警、特警）

其相應課程為，大學英語（四級）、行政能力測試、申論、公共基礎知識。這些考試課程內容全國統一要求，個別地方政府的考試科目有所不同。

2.3.2.4經營管理（公司、企業）

相應課程：經濟學基礎、金融學基礎、經濟法、管理定量分析、財務管理、消費者行為學。與體育經濟管理專業區別是，其具備專業體育運動技能，能夠從事體育市場一線培訓、俱樂部經營、業余賽事策劃等。

2.3.3運動專項

設立籃球、羽毛球、網球、游泳（4種泳姿、救生、潛水）、健身健美（限男生）、健美操（限女生，健美操、瑜伽、普拉提）、搏擊（散打、跆拳道、摔跤）、戶外運動（攀巖、拓展、徒步、露營、山地自行車），每個項目設定不超過20人，學生初選，任課教師復選，第二學期學生根據實際學習情況可進行調整。

2.3.4專業實習

依據學生運動專項與就業需求來選擇專業實習單位，去除高爾夫俱樂部、居委會、本校科室，減少健身俱樂部數量，增設中、小學校、體育文化產業公司。

3結論與建議

3.1結論

1）通過對現培養方案的對比研究發現，休閑體育與社會體育2個專業在培養目標、課程設置、專業實習等方面差別不大。

2）現有專業選修模塊設置方向比較狹窄，培養過程難以滿足社會崗位實際需求條件。運動技術專項種類可供選擇太少。專業實習崗位對學生鍛煉不夠。

3）學生普遍缺乏創業精神，學生在選擇就業時更加傾向于收入穩定、社會關系相對簡單的崗位。北京生源畢業生入職體育教師崗位比例較高，且以小學為主。京外生源畢業生則就業崗位最為接近專業的培養目標。

3.2建議

1）健全創新創業教育課程體系，促進包括通識課、專業課在內的各類課程與創新創業教育有機融合，挖掘和充實各類課程的創新創業教育資源。

第6篇：預防醫學定義范文

中國對外開放的進程不斷發展，中外在各方面的交流也日益增多，尤其在學術交流方面取得了長足進展。中外科技和信息交流對于促進中國科技和文化水平的提高有重要意義。在科學文化交流上一個重要的障礙就是語言障礙。近年來國外在預防醫學研究方面也取得了很大的突破，發表過許多文章，對于我國預防醫學的發展有很好的借鑒作用。但是要獲得知識方面的交流一個最主要的一個途徑就是外文文獻的閱讀，而外文文獻的理解和翻譯則是這個過程中無可避免的一個環節。預防醫學文獻在漢譯英的過程中會出現許多問題，尤其在專業術語翻譯方面，一些小的偏差很可能導致很大的錯誤。因此，預防醫學常見術語的翻譯是中外醫學交流的重要方面，正是基于這樣的作用，文章就預防醫學英語術語翻譯的問題作出相關探討。

2預防醫學常見英語術語翻譯中存在的問題

2.1原文理解誤差

原文理解偏差是指在預防醫學相關文獻漢譯的過程中，不能夠根據整句話或者正片文章的語境去正確理解文章中所涉及的術語的正確意思。從我們歷來文章翻譯的統計情況來看，“逐詞逐字”翻譯是英文文獻翻譯的過程中的一個通病，當然這個問題也存在于預防醫學文獻翻譯中。因此，在閱讀或翻譯預防醫學相關文獻時，要結合具體的語境，反復推敲，得出文章中術語的正確含義。

2.2術語漢譯的偏差

在英語翻譯中一個關鍵問題就是用詞表達，即能夠將英文原文中所表達的意思用漢語恰當、準確地表達出來。一般情況下，預防醫學專業人員能夠清晰地理解英文文獻所要表達的實際內容，但是在將英文翻譯成漢語使之連貫地表達一句話時卻經常出現表達不清晰、原文漢譯不明確等問題。因此，在術語漢譯的過程中，既要能夠準確地理解短語或句子所表達的內容，還要能夠選擇合適的漢語詞將之表達出來。

2.3術語翻譯專業性偏差

預防醫學所涉及的專業廣泛，因此要求預防醫學專業人員所要掌握的專業術語的詞匯量要十分豐富。在預防醫學術語英語翻譯的過程中，許多專業詞匯可能在英語層面上有多層含義，即一詞多義。這就要求預防醫學專業人員對詞匯有很強的甄別能力，能夠第一時間將英語術語與中文詞匯的預防醫學專業術語相對接，正確地理解詞匯所要表達的專業內容。因此，預防醫學專業術語英語翻譯要求對中文專業術語有廣泛的積累，同時需要對專業術語的具體含義有明確的理解和掌握，以防在遇到一些生僻的專業術語時能夠根據語義的解釋實現中英文術語的正確匹配。

3預防醫學常見英語術語翻譯實例

3.1流行病學術語英語翻譯

流行病學在預防醫學英語翻譯方面涉及的內容較多，因此對于這一方面英語術語翻譯問題得到眾多學者的關注。現介紹實例如下：Across_sectionalstudyreportedthatthelikelihoodofbeingobesecouldbereducedbyasmuchasonehalfwithaphysicallyactiveoccupation.在上面例句當中，有人就可能對“cross_sectional”翻譯上出現偏差。在英文單詞本義來講，“cross_sectional”是“交叉部分研究”的意思，但是放到預防醫學的流行病學科中則不能僅依據表面意思進行翻譯。根據我們所知道的流行病學知識結合具體的語言環境可以得出，這里的“cross_sectional”實際上是“橫斷面研究”的意思，是描述流行病學的一種研究方法。另外，在流行病學研究方法中還有許多要注意的問題，如“case_controlstudy”按照英文字義解釋為“案例控制研究”，在預防醫學中流行病學科具體的語言環境來講則應該翻譯為“病例對照研究”，也是流行病學研究方法的一種。

3.2關于Exposure的翻譯

“Exposure”是預防醫學期刊或文章中經常出現的一個詞匯，在與不同的學術名詞搭配中期解釋也有所差異，如pollenexposure、chemicalexposure、exposuretoharmfulcontaminant等。對于“expo-sure”的解釋，世界衛生組織出版的EnvironmentalHealthCriteria214中給出了明確的定義：Exposureisdefinedascontactovertimeandspacebetweenapersonandoneormorebiologic，chemicalorphysicalagents.即翻譯為“exposure被定義為基于人與一種或更多生物的、化學的或者是物理的超越時空概念的接觸”。對于“exposure”在預防醫學中的具體應用選擇其中兩個實例解釋如下：Exposureassessmentistoidentifyanddefinetheexposuresthatoccur，orarcanticipatedtooccur，inhumanpopulation.此句中，“exposureassessment”是“暴露評估”的意思，是預防醫學中一個專業名詞。Chronicarsenicexposurefromdrinkingwater(groundwater)wasassociatedwithincreasedincidenceofskinlesions,evenatlowlev-elsofarsenicexposure.“arsenicexposure”是指“砷暴露”，這個名詞在一般英語日常用語是不常見的，僅僅可能會在預防醫學或衛生醫學中可能會出現這樣的詞匯，專指程度很高，因此需要在翻譯時尤其注意。

3.3病原微生物英語翻譯示例

病原微生物在預防醫學英語翻譯中出現的也比較多，尤其要注意病原微生物這些專業名詞在語句中的特殊用法，現將病原微生物的具體翻譯實例列舉如下：Polymerasechainreactionanalysisisamplifiesnucleicacidsexponentiallyandisparticularlysensitivetothedetectionofinfec-tiousagentssuchasmycobacteriumtuberculosiscytomegalovirus....在上面例句中，對于“mycobacteriumtuberculosis”多數情況下人們會忽略其中的語法結構將其翻譯為“分枝桿菌肺結核”，實際上在英語語法結構和語言結構中有涉及病原體名稱的詞語通常情況下要后置，因此在這一方面要尤其注意，以免出現嚴重偏差導致整個語言結構理解的失誤。

4結論

第7篇：預防醫學定義范文

關鍵詞：慕課；預防醫學；應用

一、引言

由于高職高專《預防醫學》涉及面廣，理論抽象，學生難以理解和掌握。傳統的課堂講授法不能充分調動“95”后大學生學習的積極性，同時也無法滿足他們的個性化的學習需求。而慕課在互聯網+的環境下，除帶來了優質的教學資源、先進的教學理念和新穎的教學形式外，還可以提供學生個性化的學習需求。

二、慕課對傳統教育的挑戰

第一，特征和優點。慕課MOOCs中“M”代表Massive（大規模），“O”代表Open（開放），“O”代表Online（在線），“C”代表Course（課程）。慕課MOOCs是指大規模的，學習24小時無任何限制開放的課程。慕課相對于傳統教學具有其自身的優點：一是，促使教師專業水平不斷提高。慕課因其學習人數眾多，學習時間不受限制，且可反復學習，要求授課者具有扎實的專業知識功底，能經得起學生特別是來自同行的反復的聽課；二是.滿足個性化的需要。只要有網絡的地方就可以學習慕課，每位學習者可以根據自身情況進行合理安排，聽不懂的內容反復多聽，多看幾遍，聽懂的內容可以快進著學。[1]第二，必要性。高職高專《預防醫學》的教學存在著涉及面廣而課時數相對較少的局面，以作者所在單位為例，全日制臨床專業學時數為72，全日制護理專業學時數36，由于本課程內容較為抽象，學習難度較大，人們可以把慕課當作預習和復習的資料，通過學生對內容的預先了解及對問題的思考，從傳統課堂學習和慕課的學習中，找到學習興趣，提高學生學習的主動性及解決問題的方法。[2]第三，可行性。中國一些著名高校已在“中國大學MOOC”平臺上推出《預防醫學》相關的慕課課程，例如復旦大學上海醫學院推出的《預防醫學》，中山大學推出的《醫學統計學》，北京大學推出的《流行病學基礎》，中南大學推出的《食物營養與食品衛生》，南京大學推出的《營養與健康》，武漢大學推出的《營養學》，北京師范大學推出的《環境污染事件與應急響應》等，可供學習愛好者免費學習。[3]第四，局限性。縱觀中國高校《預防醫學》慕課建設，基本上是本科院校制作，雖然部分慕課對學習者的預備知識無特殊要求，但是仍有部分慕課對學習者預備知識有所要求，這就要求學生對之前的預備知識有較好的掌握。且對于高職高專的學生而言慕課的專業知識講的過深，學生較難理解，沒有很好地做到“因人施教”。就臨床專業《預防醫學》而言，是以國家助理執業醫師考試內容為導向，優化專業課程及知識點，結合新醫改方案對基層衛生崗位需求，結合課時，進行合理安排確定授課內容。而目前已復旦大學上海醫學院推出的《預防醫學》中“第三講控制煙草的使用”在目前供高職高專臨床醫學專業用的由劉明清、王萬榮主編的第5版人民衛生出版社出版的《預防醫學》教材中就沒有，且在國際助理執業醫師考試大綱中也沒有相關內容考核的要求，在授課中，人們是在講述臨床預防服務中成癮行為的干預中講到吸煙的危害以及Doll和Hill關于吸煙與肺癌關系的內容進行講述，不作為重點內容。

三、慕課在《預防醫學》教學中應用的嘗試

第一，準備階段。在中國大學MOOC平臺上查找出與《預防醫學》課程相關的慕課，包括醫學統計學、流行病學的內容。按照其開課的時間先由任課教師報名參加，進行慕課學習。學習慕課的教學方法、案例，由任課教師加以整理后融入授課內容，增加課堂授課的趣味性和科學性。第二，實施階段：首先，告訴學生中國大學MOOC平臺上相關《預防醫學》慕課的存在，并希望學生使用其APP，方便學生隨時隨地的學習。其次，如果在學生上課的階段沒有相關慕課開課，則要求任課教師在系統學習完相關慕課內容的前提下，選擇適宜、短小的視頻段落，進行錄制，授課時進行播放，提高學生學習的興趣，但是這樣的錄制效果差強人意，所以人們在實施過程中更多偏向于教師先學習，提煉其精華后，在反哺學生。這樣既可以保證授課的系統性、完整性、科學性，還可以保證符合教學大綱的要求，重點、難點突出。第三，反思階段。在教學初期，學生對慕課較感興趣，絕大部分的學生都在手機中安裝了中國大學MOOC的APP，但是經過后期了解，絕大部分同學只看了前幾集就沒有繼續在慕課平臺上進行學習。學生反映較多的問題是，醫學專業課程較多，每周學時基本在22-28學時，還不包括各種選修課，學生課余時間較少，而且就《預防醫學》而言，慕課的學習沒有強制性，完全出自學生自愿，但隨著學習壓力的加重，很多學生逐漸退出了慕課的學習；其次，作為任課教師，通過慕課平臺可以向各位專家，名師進行學習，把科學、適用、實用的內容經過教師的內化和提升后在進行講授，這對提高教師的專業素養是很好的途徑。

四、結束語

慕課無論對于教師還是學生而言，都是一次免費學習的好機會，人們要利用好慕課資源，但是截止到目前尚無完全符合高職高專《預防醫學》教學大綱要求的慕課。這可能與慕課本身的定義有關，慕課是自行學習的課程，而在日常的授課仍要遵照教學大綱。所以人們認為在高職高專中開展慕課教育，不論是從內容、時間上還需經過更加充足的準備。

參考文獻：

[1]聶光輝，楊莉.“慕課”（MOOC）對醫學心理學教學改革的啟示[J].西北醫學教育，2014，22(5):947-949.

[2]陸慧，王建明，陳峰.“慕課”風潮下中國醫學教育網絡化發展的思考[J].現代教育科學，2014（4）:160-163.

第8篇：預防醫學定義范文

關鍵詞：麻疹；計劃免疫；監測分析

麻疹是一種嚴重危害兒童健康的急性呼吸道傳染病，傳染性極強，易引起暴發流行。麻疹是世界衛生組織（WHO）確定的繼天花、脊髓灰質炎之后第3個待消滅的傳染病[1]。為遏制麻疹疫情上升的勢頭，確保2012年實現消除麻疹目標，根據衛生部《2006年～2012年全國消除麻疹行動計劃》總體要求，為了解珠海市斗門區麻疹疫情情況，對2005年～2009年麻疹監測結果進行了分析。

1 資料與方法

1.1 一般資料：麻疹監測數據來自全區麻疹監測系統上報的麻疹疫情年報表、查漏補種報告和免疫接種報告。

1.2 檢測方法：用抗體捕捉酶聯免疫吸附試驗(ELISA)檢測麻疹IgM抗體[2-3]。

1.3 病例定義：采用標準麻疹定義和統一分類標準開展麻疹監測工作，將麻疹分為4類：疑似病例、確診病例、臨床診斷病例和排除病例[4]。

2 結果

2.1 病例報告：2005年～2009年全區共報告麻疹疑似病例160例，確診病例108例，實驗室診斷99例，臨床診斷9例，其中區外流動人口82例，占確診總病例數75.93%，本區病例26例，占確診總病例數的24.07%。本地確診病例年平均發病率1.59/10萬，流動人口確診病例年平均發病率5.00/10萬。麻疹確診病例占報告疑似病例的67.50%，見表1。

表1 2005年～2009年珠海市斗門區麻疹病例報告情況統計年份

疑似麻疹

確診麻疹

本地確診病例

流動人口確診病例

病例數

例數

病例數 發病率(/10萬) 病例數 發病率(/10萬)

2005

41

31

6

1.88

25

7.84

2006

10

6

1

0.31

5

1.55

2007

59

37

2

0.63

35

10.78

2008

42

32

17

5.04

15

4.45

2009

8

2

0.00

2

0.59

合計

160

108

26

1.59

82

5.00

2.2 流行病學特征

2.2.1 地區分布2005年～2009年在斗門區共有麻疹確診病例108例，其中井岸鎮66例、白蕉鎮19例、乾務鎮13例、斗門鎮4例、蓮洲鎮4例，地址不詳2例。

2.2.2 年齡分布及免疫史：見表2。

表2 2005-2009年斗門區麻疹病例年齡及免疫情況 (例)

年齡

病例數

免疫史

未免疫

1次

2次

不詳

≤14歲

53

17

7

5

17

15～20歲

14

5

19

21～30歲

32

6

1

11

31～35歲

8

1

7

＞35歲

1

1

合計

108

28

7

7

66

2.2.3 時間分布：2005年～2009年中每年均有病例發生，發病有明顯的季節性，主要集中在7～8月份(61例)，占確診病例的56.48%。

2.2.4 麻疹監測系統運轉狀況：轄區內各級醫療衛生機構麻疹疫情能通過網絡直報系統及時上報，對報告的麻疹疑似病例能及時進行采樣檢測，麻疹監測系統運轉正常，敏感性較高。

3 討論

3.1 分析結果表明，隨著人口流動性的增強，無免疫史的大年齡組人群不斷累積，全區麻疹發病率有逐年上升趨勢。2005年～2008年斗門區麻疹發病呈現明顯的回升趨勢，其中流動人口病例占了較大的比例(2005年為80.65%，2006年為83.33%，2007年為94.59%，2008年為46.88%)，20歲以下病例67例，比例為62.04%，未免疫和免疫史不詳的病例占大多數(87.04)[5-6]。為加強免疫，斗門區在2005年、2006年對適齡兒童進行全區性查漏補種工作，2005年查出983人，補種824人，接種率83.83%；2006年共查出1 426人，補種1 398人，接種率98.04%。2007年～2008年斗門區的麻疹病例呈快速增長趨勢，分析原因為外來流動人員增加，這部分人群的麻疹免疫史多數為不詳或無免疫史[7-8]。隨著珠海市經濟發展及斗門區工業園區企業的落戶投產，外來流動人員不斷增加，麻疹免疫空白人群也隨之增加，加上外來人員的流動性大，管理上缺乏有效的長效機制。為進一步控制麻疹疫情，確保2012年實現消除麻疹目標，根據《廣東省麻疹疫苗強化免疫活動實施方案》的要求，2009年3～4月在全區范圍內對8月齡～14周歲兒童（含外來適齡兒童）開展麻疹疫苗強化免疫活動[9]。通過制定活動實施方案、宣傳發動和加強人員培訓等措施，使接種率達到97.70%（在校學生58 165人，實際接種57 081人，接種率為98.14%；散居兒童13 646人，實際接種13 078人，接種率為95.84%）。

3.2 防控體會：平戰結合，突出抓好麻疹疫情監測和疫苗接種工作，減少免疫空白對象積累。3.2.1 加強麻疹監測和疫情預測預警，對網絡直報系統麻疹疫情進行實時監控和分析，對報告病例迅速開展流行病學個案調查和進行實驗室診斷，隔離治療患者，及時開展麻疹疫苗查漏補種，減少免疫空白對象。

3.2.2 加強麻疹疫苗接種工作。①進一步加大宣傳的力度。利用預防接種日和其它公眾活動，組織開展多種形式的健康教育，向公眾普及麻疹預防控制知識和消除麻疹策略和措施，使公眾了解麻疹的危害、傳播途徑與預防方法，鼓勵其自覺接種疫苗；②嚴格執行入托、入學查驗預防接種證制度[10]。按照《傳染病防治法》和《疫苗流通與預防接種管理條例》規定，將托幼機構和學校查驗預防接種證工作納入預防控制傳染病管理內容；③做好流動人群麻疹疫苗接種工作。加大對流動人口、計劃外生育兒童和邊遠貧困地區兒童的管理力度，制訂相應的對策，采取多種預防接種服務形式，提高適齡兒童麻疹疫苗接種率；④定期開展預防接種查漏補種工作，減少免疫空白對象的積累。

參考文獻

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[5] 馬永勝，楊貴芳.云南省迪慶州2005年～2007年麻疹監測分析[J].華南預防醫學，2009，35(1):45.

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第9篇：預防醫學定義范文

【關鍵詞】小學生;傷害;發生率

隨著經濟發展,機械化程度增高、生活節奏加快,意外傷害對人群的健康和安全的威脅越來越明顯。世界衛生組織(WHO)將傷害與傳染性和非傳染性疾病并列為三大公共衛生問題。據統計,傷害已成為我國1~14歲人群的第一位死亡原因。本文應用傷害相關情況的問卷對保定市小學生傷害發生狀況進行抽樣調查,為有效預防和減少小學生傷害的發生提供科學的依據。

1.對象與方法

1.1 調查對象:采用整群分層抽樣的方法,抽取保定市區內四所小學,每所小學每個年級抽取一個班所有同學進行調查。

1.2 傷害定義、分類和判定標準:傷害是指凡是因為能量(機械能、熱能、化學能等)的傳遞或干擾超過人體的耐受性造成組織損傷,或窒息導致缺氧,影響了正常活動,需要醫治或看護[1]。傷害判定標準,凡有如下情況之一者判定為傷害:由家長或老師作緊急處理;到醫院或校醫院處理;因傷缺課半天以上者。傷害調查時間為2008年6月1日~2009年5月31日發生的傷害。

1.3 調查內容:病例和對照均采用統一自編的的“小學生傷害相關情況調查表”。調查內容包括人口學、社會經濟學、傷害發生情況及家庭危險因素等。

1.4 調查方法:在校小學生均有意外傷害保險,傷害發生后,學生家長或老師均先上報學校主管人員再報保險公司。本次調查是在取得校方同意并配合的基礎上進行調查。由專業的預防醫學教師對發生傷害的學生進行入戶調查,由學生本人和其家長共同完成問卷,問卷當場收回。

1.5 統計分析:用EXCEL軟件錄入數據,SPSS13.0軟件包進行統計分析,率的比較用X2檢驗。

2.結果

2.1 傷害發生一般情況本次共調查小學生1478名,一年內共發生傷害430例發生率為29.09%;男生752人次,女生726人次,男女生傷害發生率分別為32.58%和25.48%。男生的傷害發生率高與女生,差別有統計學意義(X2=9.02,P

2.2 不同年級學生傷害發生率。小學生傷害發生率分年級比較,不同年級傷害發生率差別有統計學意義(X2=18.26,P0.05);二三年級傷害發生率比較差別有統計學意義(X2=5.80 ,P

2.3 小學生傷害發生類型比較。不同年級傷害類型構成比的比較差別無統計學意義(X2=51.24v=40 P>0.05)。

3.討論

本調查發現小學生意外 傷害的年發生率為29.09%, 低于錦州報道的68.86%[2], 略高于廣州報道的 20.47%[3], 可能與傷害標準不同、調查對象的年齡構成不同有關。性別比較男生高于女生,且差別有統計學意義,這可能與男生相對好動,好逞能,敢冒險等心理因素有關。傷害發生率年級比較,不同年級傷害發生率比較差別有統計學意義,由高到低依次是六年級、三年級、四年級、五年級、二年級、一年級。一、二年級傷害發生率明顯低于三四五六年級,其原因可能是一二年級學生年齡小,受到老師和家長的呵護較多,且自主活動空間和時間少,故意外傷害少見。3~6年級傷害.率明顯高于1~2年級,這是因為隨著年齡的增長,家長和老師逐漸放手,學生活動范圍增大,因體育運動及玩耍打鬧可致意外傷害增多。此外,高年級學生可以自己乘公交車、騎自行車上下學,也是意外傷害增多的原因。隨年齡的增長和同學、朋友發生矛盾糾紛增多,加之兒童的危險意識差,不能正確辨別傷害危險行為。此外,受電視!電影!游戲等媒體的影響,對真偽的辨別能力不夠,常模仿其中的不安全情節,因此易發生意外傷害。

不同年級傷害發生類型構成比較差別無統計學意義。在傷害類型中跌傷、碰傷位于小學生意外傷害發生率的前兩位,這表明在小學生意外傷害的發生的預防工作中,應重點預防跌傷、碰撞傷的發生。對學生經常發生跌傷的地點, 要及時消除隱患。教育學生校內外不要互相追逐或打鬧,上學時要注意交通安全。

參考文獻

[1] 王聲涌,傷害流行病學研究的內容與方法.預防醫學文獻信息,1998(4):299.

[2] 柳曉琳,許 群, 程曉萍.錦州地區小學生意外傷害的調查[J].中國公共衛生雜志,2003,19(1):76-77.