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第1篇：會計電算化實驗心得范文

關鍵詞：會計；會計電算化；教學；信息化

會計電算化是會計學與計算機科學技術相結合的一門學科，從1946年第一臺計算機的問世，奴隸社會就開始有會計行為的會計專業已經等待了漫長的歲月。歷史的碰撞、交融、結合到今天的一體化，也已經磨合、實驗了近五六十年。它隨著會計學理論、會計法規與制度以及計算機信息處理技術的發展而不斷發展，隨著會計電算化在企業中運用的越來越廣泛，我認為在以后的會計實務教學中將越來越側重于會計電算化。這兒我從中等職業技術學校的角度，淺談幾點自己對會計電算化教學的看法。

一、會計電算化的課程設置定位

現在大部分中職學校為三年制，而學習專業的時間一般只有兩年，第三年分流為高考和就業實習。在會計專業上的設置大致如下：第一學期為基礎會計、第二學期為財務會計或崗位核算及手工會計，第三學期為電算化會計。這樣設置的理由是認為先灌輸會計的基本知識，掌握基本會計原理后，加入手工核算的具體實訓模擬，然后把這些知識點體現在會計電算化的核算中。如果教學的對象是學習能力較強又能把這三門課程融會貫通的學生則沒問題，但是我們中職的學生大部分都是中考失利，學習能力較弱的，再加上各個任課教師各自為政，講授基礎會計課程的老師沒結合具體業務操作和單據展示，教授會計實操的老師不會利用信息化輔助工具。教電算的老師直接把業務結果給出只要求學生錄入就好。這樣往往讓學生覺得學基礎會計象天書、做手工操作不敢下筆，而電算化課只能當簡單的中文秘書錄入了。

如何減少或者避免以上僵局？現在很多專家和一線教師都在思考這個問題，我覺得可以在教材上改革，能否有一本教材圍繞同一個實訓案例，理論知識、單據特點、業務要求、考核的知識點、手工要求的計算結果，電算化處理后的答案都能有所溝通統一。這樣學生可以在不同的時期、不同形式的教學中分析和領會統一的會計知識。而且對不同課程授課的教師還可以共同備課、交流教學疑難點也是很有意義的。

二、會計電算化的教學內容

很多電算教師認為電算化教學就是熟練操作，并以通過會計電算化證書考試為最終目標，很多有關會計電算化的起源、發展史、稅法、會計法規等內容一概不提。最后教學內容草草了事，學生對電算化課程甚至會計專業的概念越來越淡薄，不利于學生將來的專業發展。

我認為會計電算化一般包括三個部分的教學，第一部分是本課程的理論教學，主要介紹有關會計電算化的基本理論，如國外和我國會計電算化的起源、發展、演變、目標、概念、研究對象、任務、意義等等。從中了解到我國電算化會計與國外的差距。貫徹了會計專業的責任感。

第二部分獨立部分的實驗教學，會計電算化實驗包括單獨模塊教學實驗和綜合模擬兩部分內容，教學實驗應圍繞教材章節和軟件模塊特性來組織，平時的實驗教學注重單一獨立的操作和業務判斷能力的掌握。這樣教與學可以分離出一個又一個相對獨立的環節和任務，學生掌握以來比較容易，對前期所學的會計也可以一點一點對應上。

第三部分是綜合的案例教學，就是在課程后期直接取某一個企業一個月業務的案例，讓學生利用會計電算化進行綜合處理。長期以來，在會計教學過程中，人們對于案例教學沒有給予足夠的重視，會計電算化案例教學則更是鳳毛鱗角，這對于激發學生思維、增強其實際分析、解決問題的綜合判斷能力、促進學習的主動性都有一定的束縛。

三、教學過程和教學方法

對于理論教學教師只能按部就班、深入淺出的慢慢講解，而在實驗和實習的教學過程中，一定要讓學生發揮自己的聰明才智和動手能力，教師的主要任務是針對學生所不懂的問題、疑難問題、重點問題或帶有普遍性的問題進行講解，力爭講清、講透、讓學生從教師的講解中獲益，掌握解決同類問題的思路，達到舉一反三，開拓思維。在實驗和實習的過程中，還要根據教學內容的不斷變化而采取不同的教學方法，我根據自己在會計電算化教學的做法，總結出以下幾種：

1.電算驗證手工教學

學生按電算教材給定的實驗要求先講述手工操作該如何進行，并計算出答案，再按電算實驗操作，最終驗證性地體會手工和電算的相通點，這種形式的實驗不僅可以彌補手工知識上的欠缺，而且把電算的操作也人性化地體現出來。

例如在計算采購材料入庫時出現的合理或者非合理損耗，學生利用已學的財務知識先計算出材料的入賬成本和單價，再用電算化購銷存的采購結算步驟處理，查詢出材料的入庫明細臺賬一對比，就可感受軟件模塊的快捷、科學。而且也可以讓學生更快理解采購模塊各種操作之間的邏輯性，理論加實踐，抽象加直觀。使學生對整個實驗的過程獲得一些感性的認識或體驗。

第2篇：會計電算化實驗心得范文

關鍵詞 會計電算化 會計教學

中圖分類號：G436 文獻標識碼：A

隨著科學技術的發展， 計算機的運用已滲透到各個領域，高職高專學生學習會計電算化，已經成為他們求職成功的敲門磚。因此，如何讓學生能在會計教學中更好地吸收、消化所學知識，并且游刃有余地運用會計電算化軟件為會計工作服務，已成為會計教學中迫切需要解決的問題。

1會計電算化教學中存在的主要問題

傳統的“黑板+粉筆”教學方式很難滿足信息技術類課程的要求。會計軟件的演示操作與使用、信息系統分析設計的案例、編程效果的體現、大量數據的分析等均需在多媒體教室或實驗室內講授才能提高上課的信息量，取得好的效果。目前，很多高校會計信息系統課程理論課時多，實踐課時少，實踐環節上對信息技術的應用不夠重視。會計專業的計算機實驗室的建設相對比較落后，主要表現在計算機硬件配置較低，軟件版本較舊，會計應用軟件過時，信息系統的開發平臺落后，整個系統更新緩慢等方面。因此，加強信息類課程的建設，改革教學方式和教學手段，培養會計專業學生信息技術的應用能力迫在眉睫。

電算化教學的內容仍以單機為主，缺少網絡系統的教學內容。二是教學手段需要完善，雖然目前都是用電腦加投影儀進行教學，但是當教師在操作演示的時候學生往往不看也不聽，打開電腦就玩一些與課堂教學無關的東西了。目前，大多院校在電算化教學方面沒有穩定的、專業技能特強的教師隊伍，再加之中老年教師多數對計算機操作不熟練，在青年教師中也存在知識老化的問題。教師對于計算機技術缺乏系統的學習，也是教師計算機知識水平低的一個主要原因。雖然強調了實踐技能，但教學設備及軟件未見更新會計電算化是一門實踐性很強的課程，大部分院校在教學過程中雖然強調了實踐技能的重要性，但是教學設備的不足和落后，成為培養學生實踐技能的一個障礙。雖然許多高校增加了對計算機的投入，但設備沒有及時更新，無法滿足軟件的需求。同時隨著各種軟件版本更新，財務軟件也在不斷更新換代，但是許多學校沒有及時更新教學軟件，這給教學效果帶來一定的影響。同時給學校學生就業也帶來不利因素。

2會計電算化系統教學應對策略

2.1 廣泛應用多媒體、網絡等信息技術充分發揮案例教學法的作用

多媒體網絡教學使得教師在有限的課時內可以向學生傳授大量的知識，彌補課時的不足。教師和學生通過網絡緊密聯系起來，即“教師―網絡―學生”。師生由此可以實現雙向交流和多向交流，實現“教育平等，因材施教”的原則。鼓勵教師深入企事業單位、會計師事務所等實際部門鍛煉或實現社會兼職，加強實業界與教育界的關系，一方面可以憑借教育科研工作者的實力幫助企業解決一些實際問題，另一方面教師可以在實際工作中收集有關資料、編成會計信息化教學案例，充實教學內容。

2.2重視實踐教學，鼓勵學生參觀學習

學校應該增加對會計電算化系統實驗室的投入，硬件、軟件適應教學需要，適應信息化發展的需要，增強學生的動手能力。購進一些與時俱進的會計軟件，讓學生在學會操作的同時，在找工作方面更有競爭力。請企業的會計人員把軟件應用的心得體會告訴學生，這樣做更利于學生掌握會計電算化的教學內容，提高教學質量。會計電算化系統課程是一門理論和實踐性極強的新興學科，要想在教學過程中取得好的教學效果，就必須選擇一兩種好的教學軟件作為教學工具，讓學生更好地實踐所學內容，只有這樣才能真正將理論與實踐相結合。

2.3 需要處理好理論教學與上機實踐的關系

會計電算化系統是一門實踐性很強的課程，要想使學生很快掌握教學內容，就必須理論與實踐相結合。在實踐中消化和理解教師理論上所講授的操作方法、步驟，不能一味地課堂講授，也不能光上機操作，不講授其原理和方法，只有邊講邊練才能取得好的效果。

2.4 處理好課堂講授與多媒體教學演示之間的關系

在教學中要恰當地使用多媒體教學，該講授的用理論講授，該演示的用多媒體演示，這樣才能實現完美教學。

在如今社會信息化時代，會計的運用也離不開軟件的輔助。因此在電算化環境下，除了人這個執行控制的主體外，許多內部控制方法主要通過會計軟件來實現。所以在計算機會計中，控制的重點已不再僅僅是人，還包括以下幾點：第一，人工處理控制；第二，原始數據進入計算機控制；第三，會計信息輸出控制；第四，人機交互處理控制；第五，計算機系統之間連接控制等多方面。這就要求我們教師，在教授會計電算化這門課時， 應該注重教法以及方法，以求在課堂中可以學生學會、學懂，并能熟練運用會計電算化軟件為會計業務服務。

參考文獻

[1] 黃昌勇，黃國勝.電算會計基礎[M].上海：立信會計出版社，2002.

[2] 莊明來.會計電算化研究[M].北京：中國金融出版社，2001.

第3篇：會計電算化實驗心得范文

1 ERP系統特征以及ERP人才需求現狀

我國中小企業的ERP系統的特征有兩點：1.數據關系紛繁復雜，從系統的組成結構來說，其涉及到大量子系統，這些子系統不僅提供貨幣信息，也提供非貨幣信息，重視信息的正確性、可靠性和相關性。2.對財務決策的支持和推動。傳統財務管理軟件能提供簡單的財務決策，但這一服務局限性強，無法運用到決策的全過程中。ERP系統實現企業財務管理與業務管理的集成化，集中化信息處理有利于提供充分的決策依據，全面預測決策面臨的風險，提高決策的科學性和正確性。

在ERP系統應用日益廣泛的今天，我們必須看到企業對ERP人才的需求狀況。目前，ERP人才主要可以分成三個層級，最高端層級ERP人才有豐富的企業管理經驗，熟練掌握信息技術；中間層級ERP人才能對ERP系統實現顧問管理，其擁有豐富的理論知識和一定的實踐經驗；最底層ERP人才也就是普通ERP人才，其懂得熟練使用和維護ERP系統。當前，ERP人才緊缺，大多數ERP人才聚集在軟件公司，而中小企業的ERP人才嚴重匱乏。隨著企業規模的逐漸擴大，其人才缺口也將不斷增加。ERP管理理念代表著先進的管理方法，它必然與中小企業的傳統管理方法存在矛盾，而中小企業的管理本身就存在較多問題，這給ERP系統的推廣帶來一定難度，進而帶來ERP人才的頻繁變動，造成人才流失。總而言之，中小企業的ERP人才處于嚴重的供不應求狀態。

2基于ERP人才需求的高職會計電算化教學存在的問題

2.1教學觀念滯后

高職會計電算化教學理念滯后表現在：第一，缺乏整體意識。會計電算化只是ERP系統的一個組成部分，處于核心地位，與其他部分緊密相連。因此，只有在ERP整體系統中看待會計電算化教學，就能充分發揮其在ERP系統中的重要作用。但高職教育經常將會計電算化作為一個單獨的部分開展教學活動，其與企業的ERP系統的聯系斷裂開來。第二，會計職能模糊。當前形勢下，企業會計職能不僅是核算和反映，還有監督和管理，只有認識到這一點，方能將會計電算化與ERP系統完美結合起來。而高職院校的會計電算化教學重核算，輕管理，不利于培養適應企業需求的ERP人才。

2.2師資力量不雄厚

高素質雙師型教師是培養出高素質ERP人才的關鍵，而高職的會計電算化教師存在的主要問題是實踐經驗少，多數教師沒有在企業工作的經驗，多是畢業后直接從事教育工作。因此，教師對市場行情把握不準，不能將教學內容與市場需求有機結合起來。另外，會計電算化教學屬于綜合性教學，其實踐性、綜合性強，教師不僅要有豐富的會計、管理學知識，還要有豐富的實踐經驗，而大多數教師不滿足這一條件。

2.3實訓內容缺乏系統性規劃

會計電算化作為一門實踐性強的學科，其必須開展大量實訓教學，讓學生切實掌握企業會計實務工作中各種事務的處理方法。但高職學校的實訓教學缺乏系統規劃，無法與企業的ERP系統操作結合起來，學生的動手操作能力低，無法順利上手，滿足不了企業對ERP人才的需求。

3面向中小企業ERP人才需求的高職會計電算化教學改革與實踐

針對中小企業對ERP人才的需求和高職會計電算化教學問題，筆者對教學改革提出以下幾點改革實踐措施：

3.1教學目標的定位

將教學目標定為兩個層次，基本層次和擴展層次，培養不同水平的ERP人才，適應不同企業的人才需求。基本層次的具體目標為：通過全面傳授會計電算化在企業會計實務中各種經濟業務的處理方法，使學生熟練操作一些簡單的財務軟件，懂得軟件的維護管理，為學生今后的工作奠定堅實基礎，以免出現完全不懂情況。擴展層次的具體目標為：以會計電算化系統軟件的操作為基礎，重點講授系統的操作、日常維護管理，講授系統的工作原理、技術、開發方法，培養學生的自學能力，使學生在接觸一個新的財務系統時能自主摸索其工作機理、功能等。在具體內容的安排上，教師則可以安排財務軟件的操作、會計信息系統的維護管理、會計信息系統的開發、不同會計信息系統的對比、實訓教學等。通過理論與實訓結合的教學，提高學生的電算化操作能力，提高團隊意識和創新思維。

3.2教學管理體制改革

目前，高職會計電算化教學中存在實訓條件不佳、沒有專用實訓機房、考核方式落后等問題，畢業生的操作能力低，不適應中心企業對ERP人才的需求。對此，高職院校必須大刀闊斧的開展教學管理體制的改革，以市場為導向，開展與時俱進的會計電算化教學；改革考核模式，將過程考核、結果考核、定性考核、定量考核等方式結合起來；將案例分析、實際操作、證書等考試方式結合起來。學校還應積極為學生創造企業實習機會，鼓勵學生學有所用，讓學生在企業實習中提高職業技能，更清醒把握學習方向。在改善實訓條件上，應積極為學生搭建仿真企業平臺，將企業的各個部門、崗位有機連接起來，通過職業定位，調動學生的學習積極性，使學生在進入社會之前就了解企業的基本運作流程，并在深入學習ERP系統的過程中了解企業物流、資金流和信息流的統一，理解企業價值鏈條的運作，真正意義上理解ERP，而不是將其僅作為一個財務軟件系統。

3.3教學觀念的與時俱進

會計電算化教學觀念要伴隨著ERP系統的廣泛應用而轉變。首先，將會計電算化置于

ERP系統中開展教學活動，形成一個整體的信息系統，使學生清醒認識到會計電算化在會計信息系統中的重要作用，并懂得如何將這種作用發揮出來。其次，將會計電算化與其他學科和信息管理系統結合起來，正確認識會計的核算、反映、管理、監督職能，重點闡述監督和管理職能，將會計電算化與管理學、經濟學的知識結合起來，做到既重視核算，又重視管理。

3.4師資隊伍建設

師資隊伍建設的主要方向是教師的專業化和職業化，給教師創造良好的受訓氛圍，使其主動接受職場訓練，在職場中獲得豐富的實踐經驗，了解市場行情，將職場實務與專業理論知識結合起來。通過專業化和職業化培養，培養更多雙師型教師，也可以外聘兼職教師，由擁有豐富實踐經驗和專業理論知識的企業高級ERP人才到學校擔任會計電算化教師，開展豐富的實訓教學。另外，高職教師要認識到職業教育的本質內涵，認識到職業態度、意識、道德、行為、技能、情感、社交等對學生的重要性，努力培養學生的職業能力，培養職業能力強、滿足社會需求的ERP人才。

高職院校為加大雙師型教師的培養，應鼓勵會計電算化教師主動到企業掛職，學校積極為教師創造良好的企業實踐機會，讓教師了解會計電算化軟件在企業的額英語情況，了解市場行情，了解現代化企業管理理念和社會需要的人才素質結構，并將了解到的東西融入到會計電算化教學中去，培養更多適應中心企業的ERP人才。主講會計電算化的教師既要豐富自己的專業理論知識，還要熟悉企業會計實務中的各項經濟業務。

3.5教學模式改革

當前高職會計電算化教學模式多是以直接上級操作為主的教學模式，由于學校配置的財務軟件與企業存在一定差距，不利于學生了解更深層次的ERP管理理念和內涵，學生的成績只能體現在軟件的操作上，最終偏離ERP教學目標。對此，必須開展教學模式改革，以ERP沙盤為主的教學模式是一種體驗式管理實驗教學模式，它通過直觀的企業經營沙盤，構建仿真環節，讓學生擔任企業的各種職位，承擔責任和經營風險，主動分析市場、制定決策并執行。這種游戲式的教學模式深受廣大師生喜愛，它集知識性、互動性、對抗性、趣味性于一體，強調競爭、實踐對抗、合作，將教學活動從教轉移到學上，有利于提高學生的實踐能力、操作能力、合作能力。學生在思考問題的過程中，教師引導學生聯系所學的理論知識，在實踐對抗中掌握ERP細節，通過各種ERP專題討論，交流心得，總結經驗，深刻把握ERP管理理念。由于模擬企業場景與現實情況總是存在一定差距，故而學校應積極邀請專家來學校開展ERP講座，鼓勵學生走進企業實習，從實踐中更深刻理解ERP管理理念，提升職業素養。

第4篇：會計電算化實驗心得范文

一、通過崗位分析設計課程內容

目前高職院校中會計電算化課程目標大致有兩類：一類是介紹會計軟件的設計原理，另一類是對一種商品化的財務軟件操作訓練學習，由于財務軟件數量較多，導致不同學校教學內容有較大差異。課程目標不統一，課程內容在學生的知識結構中處于什么地位，學生應學習到什么深度，如何將會計理論體現在課程中并不清晰，導致會計電算化課程教學內容與會計實務工作的多樣化之間有較大的差距。隨著企業信息化的發展，像ERP這樣的管理軟件也會逐步進入到中小企業，因此應將ERP等軟件包含的管理思想滲透到課程中，從企業管理信息系統角度來設定課程的教學目標。高職會計專業主要培養中小企業會計工作人員，因此會計電算化課程目標不僅培養會計信息化操作能力，還應培養軟件運行過程中出現的異常問題的解決能力。

根據會計電算化教學的特點，將課程教學內容模塊化、任務化，劃分為若干個崗位技能知識，讓學生以模擬實訓的方式熟悉各個崗位的工作流程和工作內容，掌握崗位工作所需要的知識。通過調查，發現有98%的中小企業均采用了財務處理模塊，51%的企業采用工資和固定資產模塊，28%企業采用了供應鏈管理模塊。在課程教學內容上可以設置認識會計電算化崗位、系統管理、賬務處理、財務報表編制、工資管理、固定資產管理、供應鏈管理、管理信息系統結構等八個項目，每個項目由多個任務組成，以任務為導向，每個任務包括任務描述、必備理論知識、任務操作三部分內容，同時每個項目對應相應的工作崗位，每個項目有具體的指導及對應練習。

“教、學、做”一體化教學模式的實施關鍵是教學任務的設計，在教學過程中設計服務業、商業、工業三類企業的實際案例，將軟件操作與實際崗位充分結合，將一個大的企業案例分解為較小的操作任務，并對每個任務進行細化，以任務驅動方式教學，特別強調整個業務的流程化處理。建立非結構化的學習任務，即學習任務模仿企業日常工作狀態，如會計初始資料往往不完整，可能有這樣那樣的問題，讓學生在操作時需要思考如何操作才能順利完成工作任務。

二、以工作過程為導向，組織教學實施

會計電算化教學一般劃分為兩個階段：第一階段為專項基礎模塊學習，學生學習會計電算各模塊的操作；第二階段進行職業崗位的分崗實訓，旨在掌握職業崗位的專項應用能力（會計綜合核算應用能力），增強職業崗位能力的綜合性，由核算型能力向綜合應用型能力拓展。在這一階段，需要教師綜合不同財務軟件的共性，將理論與實踐緊密地結合，使學生在掌握會計信息系統基本理論知識的同時，又全面了解利用會計軟件處理會計業務的原理和方法，從而滿足熟練使用會計軟件進行會計業務處理和會計管理的需要。

教師在教學過程中，不能僅僅是機械的告訴學生怎么操作，更重要的是使其理解每一步操作的含義和目的，才能讓學生更快更熟練的學習和使用財務軟件。財務軟件的講解通常是分任務分模塊進行講述，在授課過程中不僅要加強學生對各個功能模塊的學習，更要培養學生的整體關聯意識，能夠將整個模塊統一協調的操作，從而更加深刻的理解和掌握會計電算化的實際應用。會計電算化具體教學實施過程如圖1所示。

1。講授與演示的組織與實施。課程教學中以練為主、講為輔，通過模塊化的會計工作任務，以實際案例讓學生探究式學習。教師講授理論知識與實際操作兩者并行，邊講邊操作示范，學生一邊聽一邊進行練習，在學生進行實踐練習的過程中，教師可隨時根據練習情況掌握學生的接受水平和動手能力，糾正學生的錯誤操作手法，并圍繞重點難點易錯點進行深度講解和反復練習，以提高學生實際動手能力，最終達到教與練有機結合。教師組織學生以個人或小組為單位反復實踐操作，教師巡回輔導、指導，并根據練習中出現的問題進行糾正，對于普遍性問題及時作補充講解。為了方便教師的講授與演示的組織與實施需要在每臺計算機安裝多媒體電子教室。

在課堂學習中，高職學生普遍缺乏主動探索的精神，容易出現“照貓畫虎式”學生和“好問式”學生。“照貓畫虎式”學生就是學生學習只是按照老師的演示進行學習，只知道機械地模仿教師的演示，一旦知識稍加變化就不會操作，或者操作完之后還不清楚，為什么這樣做；“好問式”學生是指有些學生操作中遇到問題第一反應就是立刻向教師提問，而不是先主動思考并設法解決問題，教師遇到這類學生，最好是對其進行引導學習，而不是直接告訴他如何操作。在逐步引導中讓學生自己進行檢查和操作，理解操作的實際意義，找出問題的根源并最終進行解釋，提高學生的自主學習能力。

2。以啟發式教學為主。教師授課的關鍵是解析難點、啟發學生思考、提供參考資料目錄，余下的教學時間為學生自行理解、把握和總結，并以課堂作業或課堂交流的形式加以鞏固。

3。課堂教學情景化。“教、學、做”一體化的基本含義是實踐教學導向，做中學，學中做。教師在會計模擬實訓時營造實際工作崗位的情景氛圍，詳細講解會計業務流程圖、會計崗位和崗位職責制度、會計科目及重點應用、會計賬務處理要求內容等，為學生思索、判斷、選擇解決經濟實際問題、實訓等創設一定的情景，形成會計電算化教學特色，很好地培養學生的專業技能。

4。分組模擬綜合實訓。在學生熟悉整個套帳操作后，可以對學生分成小組進行角色扮演實訓，每個小組的學生根據各套帳的財務數據，建立起各自單位賬務系統，并彼此輪流在賬務系統中擔任不同的分工人員，如出納、會計主管、工資、存貨、固定資產、應收應付等崗位。一是讓學生了解各崗位的職責并熟悉相關的工作，為將來就業做準備；二是培養學生在各個崗位之間的分工協作能力和團隊合作精神。并交流心得、通過角色扮演和換崗實訓，讓學生接觸不同的崗位，明確各種崗位的職責權限，不僅提高學生實際工作能力，而且加強了學生思考能力、創新精神和團隊意識等綜合素質的培養。

三、以能力為評價核心，多元化的考核方式

會計電算化課程以實踐教學內容為主，考核辦法也應相應的變化，建立一個能評價實踐教學的考核體系，將考核分為過程考核和結果考核兩部分。結合教學過程實訓狀況，確定需要評價的要素，分總賬、報表、工資、固定資產等模塊設定考核指標，其指標應盡量量化，力求公平，并形成一個指標考核體系。以過程考核為主，這樣可以改變學生學習的態度，減少逃避實踐課的情況，提高學生對實踐技能學習的積極性和主動性。

建立以能力為評價核心的考核體系，推行多種多樣的實踐考核制度是現實要求。為適應一體化教學方式，課程成績由如下組成：平時課堂表現成績×10%+模塊實訓成績×30%+課程綜合實訓成績×30%+期末成績×30%，充分體現以實踐教學環節為核心，重視教學過程考核，重視綜合應用能力考核，基本理論、基本技能不放松。考試的形式不拘一格，將撰寫實訓報告、案例討論、模擬實驗、專業技能比賽獲獎等級計分等多種形式充分結合。

實行“一憑多證”制，使“課證”深度融合，為學生順利就業奠定基礎。要求學生參加考試取得會計電算化資格證書、會計從業資格證書、用友ERP技能證書等。將常規考試與能力考證有機地結合起來，將職業技能證書課程內容完全融入到教學內容中。

“教、學、做”一體化的教學模式只是一種手段，其最終目的是讓學生能力得到有效提高。課程改革應該從職業崗位的典型任務出發，明確課程的技能培養要求，采取適合的手段來進行“做中教、教中學”。讓學生在真實案例環境中，體會到工作實際要求，掌握所學專業知識，體會到實際問題解決方法的要領。

第5篇：會計電算化實驗心得范文

【關鍵詞】中職 會計 實踐性教學

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）16-0170-02

一 目前中職學校會計專業實踐教學中存在的問題

1.實踐性教學在課程設置上缺乏對學生實踐能力的鍛煉

目前中職學校對實踐性教學日益重視，也針對課程設置、教學內容做了必要的修改和增減，但其效果不盡如人意。中職學校實訓教學與專業理論課程的設置的標準比例應為1∶1，但一般學校遠沒達到這個標準，有的雖明確了實訓的課程安排，但很難完成既定的實訓目的、實訓內容、實訓時間、實訓效果。會計專業的實踐教學程序化地按照教材安排進行。完成課后練習題后進行階段考試評分，會計專業課基本上是在校內完成手工模擬做賬和會計電算化操作，而校外實習因各種現實原因很難實現，造成了學生的專業能力停留在書本和理論教程上，會計核算技巧和實踐能力不夠，靈活應對實際業務處理的能力差，會計工作者應有職業能力、解決問題的能力和專業素養不高。

2.校內實驗室和校外會計專業實習基地實訓效果不理想

中職學校的校內財會實驗室實用功能單一，專業學生學完基礎會計或財務會計課程后，一般都會被安排進財會實驗室進行一段時間的實務操作，將教材上的原始憑證進行整理歸類，填制記賬憑證，根據記賬憑證完成日記賬、明細賬、總賬的登記，最后編制會計報表，一個流程下來就完成了實訓的教學內容和教學目的了。之后，會計電算化課程的教學在計算機實驗室里進行，完成證、賬、表的業務操作流程。學生很難在校內的實訓階段體驗真實的業務環境和學到靈活的業務處理能力。

校外實習能讓學生真實體會經濟業務和實際工作內容，真正積累實際財會工作經驗。企業往往考慮到即將畢業的會計專業學生的業務熟練程度、動手操作能力和職業道德水平等實際情況，不愿將包含著企業重要商業信息的會計資料交給他們去體驗、去頂崗操作，何況，企業能接納的會計專業實習生數很有限，這很難滿足中職院校會計專業畢業生的崗前實習需求，校外實習往往只是一句空談或借助學生及家長的各自門路，尋求實習機會，預期的實習效果很難達到。

3.財會教師實踐教學經驗及動手能力欠缺，造成理論與實踐脫節

相當一部分的會計專業教師，會計專業理論知識扎實、過硬，但多數是從學校畢業直接走上教學工作崗位，沒有進入企業切身體驗會計工作內容，對企業的生產工藝流程和各類經濟業務的發生完成不甚了解，不了解企業的資金運作，也不知道企業與各相關的工商、稅務、銀行等單位部門之間的業務辦理。教師實際動手能力不強，無法滿足會計實踐性教學的需要。中職學校在會計實踐技能的訓練方式上，教學中用到的會計資料的仿真性、教學內容的完整性、所需的實訓資料涉及行業的多樣性普遍不足。中職學校基本上都是在學生完成了會計的各專業理論課程后，在最后一個學期開設會計模擬實驗，在教室里跟著老師完成仿真的證、賬、表的實踐技能訓練。而這樣的教學方式導致學生理論知識不能與實際操作相結合，造成理論學習與實際工作操作的脫節。

二 中職會計專業教學改革實踐性教學的建議

1.構建新會計實踐課程體系

培養會計專業學生的專業實踐操作能力、電腦能力和創新能力應作為中職學校會計專業的培養目標，應著力于經濟社會發展的需要和對會計人才的要求，更新教育觀念，實施以能力為本的教學指導思想，專業教師應走出校門，走進由企業。根據企業實際情況來調整會計實訓階段的教學內容，注重實訓內容與當前社會大多數企業的生產經營情況相近，重新整合理論與實踐教學內容，編制實用性強的校本實訓教材，調整專業課程設置和相關的教學內容，改進實踐教學方式，確保實踐教學質量，制訂相應的實踐教學方案。在日常的教學中要加強珠算、點鈔、計算器、收銀機的操作和使用。計算機基礎及文表的處理、會計電算化等作為實訓課程，必須加大以操作技能訓練為主的學科，如出納與點鈔、傳票、會計實踐操作、會計電算化、珠算、辦公軟件應用的課程訓練。專業課課堂教學，如基礎會計、財務會計、會計電算化、成本會計、財經法規與會計職業道德、稅收基礎等課程，主要是使學生掌握一定的專業知識和技能，加強對會計專業學生實踐技能的提高，激發學生的學習興趣，提升業務認知能力和職業道德修養，增強學生的實踐技能和崗位適應能力。

2.創建校內模擬實驗室和校外實訓基地

在校內創建一個實用性強且能融合日常教學和實踐操作的多媒體財會實驗室，使手工記賬技能訓練和電算化實際賬務處理能在此大顯身手。在會計手工操作中，讓學生搭配組合三人一組，分別擔任三個財會工作崗位，也就是出納、會計及會計主管，可設置一人一崗，也可設置一人多崗進行訓練。在各個不同崗位上，按各自職責分別配置一套會計工具，如回形針、夾子、印章、印泥、膠水、計算器、點鈔券、報銷單、借支單、收據、各式業務發票和辦理銀行業務的單據等原始憑證，記賬憑證，三欄式、多欄式、數量金額式、增值稅等明細賬和總賬賬簿，各種納稅申報表和財務報表，憑證的封底、封面等，以及會計科目章。會計模擬實訓要求完成以下科目匯總表賬務處理程序的操作：（1）原始憑證的填制及審核；（2）根據審核無誤的原始憑證填制記賬憑證；（3）登記現金日記賬、銀行存款日記賬，并做到日清月結；（4）登記明細賬：多欄式、三欄式、數量金額式明細賬；正確使用更正方法對錯賬進行更正；（5）編制“丁”字賬并編制科目匯總表；（6）根據科目匯總表登記總賬；（7）編制報表：資產負債表、損益表、現金流量表。學生學習對真實的原始憑證、記賬憑證的填制、傳遞、處理、裝訂、保管，學習各種票據、憑證、賬簿、報表的填制處理，最后的歸檔保管，學生深入其境地進行財務工作操作，各司其職，各盡其責，從而獲得履行職責的，提高學習樂趣。手工操作的實訓教材，最好能由授課教師深入企業進行收集各業務資料、設立某企業的一套完整的經濟業務資料，包括企業基本情況、生產工藝流程、購銷業務合同、單據、生產費用發生時所涉及的票證，各費用開支的審批流程，繳納的稅種及國地稅申報表單等情況。并提出實訓操作的步驟和實訓目的，選定一種賬務處理程序，要求學生對該企業的經濟業務進行正確的證、賬、表的業務處理并能進行納稅申報。各崗位的具體業務、崗位職責及各崗位之間要注意相互配合、相互銜接，保證實驗能正常進行，教師進行事前、事中、事后的輔導、指正、總結，保障各工作崗位操作的規范性和各項數據資料的準確性。

會計手工記賬的操作完成后，將剛完成的手工會計資料搬到電腦上用財務軟件進行處理，體驗手工記賬與軟件記賬的流程、崗位設置、職責的差異性及財務數據的一致性，其工作的內容是：進行初始建賬，整理錄入記賬憑證，審核、過賬，并生成科目匯總表，設置并生成會計報表。填寫納稅申報表最后完成當月的納稅申報。充分利用計算機處理數據的優勢，把手工賬務處理流程中繁重的登賬、對賬以及編制報表工作等轉化為電腦操作，完成從手工到會計電算化操作的過渡。目前社會需求的不僅是懂得財會的人員，更需要具備財會專業知識的組織管理人員，培養學生處理問題、分析問題、解決問題的能力非常關鍵。整個會計綜合模擬實訓教學設計過程采用了多種教學方式，運用了學生所學的各種知識，提高了會計專業學生的綜合水平，使學生手工操作與電算化操作真正達到緊密結合，能勝任實際工作。

通過對企業會計模擬實訓的操作，教與學、學與用緊密結合起來，學生不但能獲得會計各崗位工作內容的感性認識，還能掌握會計工作的實際業務處理的技能技巧，開拓了視野，增進了對企業經濟業務的了解，為學生今后從事財會工作起到了先導的作用。在模擬實驗過程中如同置身企業的真實環境中，達到鞏固理論知識，鍛煉實戰應用能力的目的。

3.提升財會專任教師的職業能力

第一，加大“雙師型”的專任教師培養力度。財會教師必須考取會計從業資格證，鼓勵其考取初級、中級專業技術職業資格證，及進行學歷提升。持證教師必須參加繼續教育，保證學習時間，提供必要的學習條件。教師參加考證、學歷教育，給予適當的費用優惠，提供學習實踐交流的機會，以調動會計專業課教師進行自身業務能力和專業理論水平提升的積極性，更好地服務于職業教育。

第二，提供機會，讓會計專任教師到企業掛職鍛煉。建立與企業的聯系與交流，鼓勵優秀的持證教師到企業兼職擔任財務顧問、財務會計等進行業務鍛煉，增加實踐工作經驗和提高實際操作能力；也可以每學期安排教學輪空，選派專業教師到企業、財務公司、會計師事務所等實踐基地進行階段性的實踐鍛煉。鼓勵教師主動參加會計職業界與教育界的各種論壇與會議，及時了解會計行業發展的最新動向和會計理論發展的趨勢。對在企業鍛煉過程中學習到的要善于總結歸納，撰寫專業論文與心得體會，并運用于日常的教學教育工作中，提升自身的專業能力的同時也為提高教學質量打下基礎。

第三，加強會計專業的學科帶頭人和“雙師型”骨干教師隊伍建設。重點培養一批理論功底扎實，實踐經驗豐富的會計專業學科帶頭人和“雙師型”骨干教師，并設立獎勵專項經費，建立以老帶新制度，樹立教學領軍人的楷模式人物，以此激勵整個教師隊伍比專業、比能力、比水平的好風氣。

第四，向企業社會引入有一定理論功底和實踐經驗的財務工作者到校擔任客座教師，直接參與會計課程教學，讓他們將企業的實際操作中的案例、操作技巧帶進班級與師生分享，幫助指導學校的會計教學工作，促進與專業教師溝通交流，從而為學校的實踐性教學注入生機。

第五，學校組建記賬機構，由專業教師承接具體業務，直接參與企業的賬務處理、工商年檢、納稅申報等真實的業務活動，增加實踐經驗，鍛煉理論過硬、實踐更硬的一批專業教師。學校因此能夠快速培養專業會計教師實際動手能力，完成雙師型隊伍建設，可以加強校企聯系，充分利用行業資源，互惠互利，取得共贏。

總之，職業教育的成敗關鍵在于是否辦出自己的特色，要想改善當前中職會計實踐性教學的現狀，使學生熟悉和掌握會計理論知識和專業技能，應加強和完善科學的會計實踐教學，設置科學合理的教學課程，重視會計實踐性教學，完善校內外實訓基地建設，提升教師專職能力，從而提高學生的專業水平和綜合素養。未來中職院校會計專業教學應適合會計專業教育特點，堅持教材實踐性、教學多樣性、師資雙師型的發展模式，以求培養出理論基礎扎實、實踐能力和靈活運用能力較強、適應社會需求、勝任工作崗位的高素質的綜合型會計人才。

參考文獻

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[2]張小蘭.中職會計專業實踐性教學探析[J].柳州師專學報，2011（2）

[3]陳月清.淺析會計專業的實踐性教學[J].新課程（教研），2010（6）

[4]教育部關于全面推進素質教育深化中等職業教育教學改革的意見

第6篇：會計電算化實驗心得范文

關鍵詞：會計信息系統；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2014）06-0-01

中國高等教育將發生革命性調整，許多所“專升本”的地方本科院校將逐步轉型，做現代職業教育，中國現有近2500所高等院校，改革完成后，將有1600-1700多所學校轉向以職業技術教育為核心；同時，在培養模式上，這些高校將淡化學科，強化專業，培養技術技能型人才。在教學中，如何培養以技術為基礎的技能型人才，教學改革是我們現階段必須要解決的事情。

一、會計信息系統的課程性質

會計信息系統課程其實是一門綜合性非常強的跨學科的課程，它是融合了會計專業理論和計算機應用，是由會計電算化課程演變而來的，而現在的會計電算化已經轉變為會計信息系統課程。

作為以技術為基礎的技能型人才的高校，我們開設本課程的目的更應是讓學生能夠很好的利用會計的專業理論知識操作各種不同的會計軟件，使其不但能夠用計算機來替代手工賬務的核算，還能夠通過財務軟件的不同功能模塊來實現對公司未來的預測和決策的技能，更適用于市場需求。

二、會計信息系統的教學現狀

對于現在各大高校會計專業在開設本門課程時基本存在兩個問題。一個是硬件和教材問題，另一個是教學方法問題。

現在很多高校沒有配備計算機，純屬理論性授課。在使用的教材，還有現在的市場上能夠買到的各種會計信息系統的教材，都普遍存在一個問題，把信息系統當成了計算機類課程來編寫教材，也就是只有理論介紹功能模塊，業務流程設計，沒有相應的配套的會計軟件操作，會計信息系統是一個綜合性的課程，對于目前的培養技能型人才，形成一定的障礙。

另一個問題就是教師的教學方法問題。首先，因為沒有一個較好的教材作為課程指導書，教師難以將此課程進行系統的授課，或者由于學時問題，只重理論講解，輕實際操作。另外，一般情況下，講授本課程的教師都是會計教師，會計教師由于注重于會計專業知識，而計算機技能知識薄弱，如果出現計算機病毒中毒等突發事件，課程教師無法處理的局面。

三、會計信息系統的教學改革建議措施

現今很多高校都利用各種教學手段強化和改進這門課程的教學方法。筆者經過多年的教學實驗和摸索，提出以下幾點建議措施：

（一）完善教學資源的建設

建立完善的硬件和軟件資源，硬件的配備應采用內存較大的計算機，為軟件安裝提供條件。應當全面和及時的了解市場上會計軟件的最新成果，之后進行篩選和比較，建立一套完備的、適合本學校學生的、符合本校人才培養目標的相關的教學設備資源；定期檢查計算機、查殺病毒。

（二）改進教學內容

教師在講授本門課程的時候，要注意學生的接受知識的能力，循序漸進指導學生。讓學生不但能夠通過學習會計軟件界面模塊中進行流暢的操作，而且可以利用自己所學的會計知識來應用操作會計軟件，知道怎么做還知道為什么要這么做。而且經過多次的實驗，只要給學生留有足夠的時間，學生完全能夠按照書上的操作步驟一步一步將書上的實驗完成，而且能吸收和總結實驗。此時作為教師，我們沒有必要利用更多的時間去講解如何操作，只需要把經濟業務安排下去，講解經濟業務在常規下是如何進行核算的，之后在操作的時候講解一些重點難點易錯的操作部分，節省更多時間給學生自己去操作。

（三）教學方法的改革措施

1.課時安排上。根據本課程的性質，本門課程在實驗環節上應該占的比重較大，大部分的時間都是學生在做練習。但是做一遍練習是不夠的，讓學生一個實驗案例做兩遍。第一遍是熟悉過程，按照書上的操作步驟指導操作，第二遍是消化過程，當書上的步驟都弄明白了之后，學生可以主動思考如何做。哪一些實驗內容應該哪些會計的模塊來操作，比如錄入銷售發票，學生能找到銷售管理系統中的銷售發票模塊進行操作，這樣學生潛移默化主動思考操作思路并完成實驗。

2.應該積極推廣啟發式教學、合作式教學、案例教學等先進的教學方法。讓學生在課堂上進行討論，通過合作培養其組間協作的精神，由于教師時間的限制，往往無法解決全部學生的問題，可以采用一幫一的形式，如一個學生碰到不能解決的問題，如果另外一個學生能解決，可以相互討論幫助解決難題，培養學生自主解決問題的能力，這樣當堂課的難題能及時得到解決，完成當次課的任務，學生的學習積極性也會得到提高。另外，可以讓學生分組合作，每組任務就是虛擬出一套公司的數據來，之后由小組成員自己虛構各種業務進行核算，最后要把自己的作品成果做成ppt在課堂上進行展示。利用這種方法調動學生們的積極性是相當好的一個方法，你會看到很多學生都自主的在實驗室進行操作。

3.利用實際操作軟件成績進行教學的制約

學生的主動學習是需要調動的，但很大一部分程度也是由成績來制約的。學生既想學到知識，又想拿到好成績。會計信息系統是個很特殊的課程，要經常在實驗室上課，此時作為教師是看不到學生是不是認真聽講了會操作了。所以最好的查驗方法是檢查他們做出來的賬套和實驗操作熟練程度。 4.產教融合，校企合作貫穿教學體系建設的過程要和企業合作辦學，向德國學習、瑞士學習，跟企業的生產一線學習，把研發中心放到學校，把學校的培養放到企業。以企業的需求為培養目標，讓學生將所學實際操作技能應用于企業中，到企業實習。學生將實習后心得反饋于學校，學校做相應的教學調整，真正做到學有所用。

四、結束語

會計信息系統是一個綜合性很強的、不斷創新的學科課程。一個以就業為導向的現代職業教育體系，教育模式、教育機制，人才培養模式，作為轉向以職業技術教育為核心的高校，應該根據自身的情況對會計信息系統的教學進行改革和完善，只有這樣才能培養出以技術為基礎的技能型優秀人才，使得學生成為社會真正需要的人才。

第7篇：會計電算化實驗心得范文

經過兩個多月的ERP軟件相關知識的學習，我掌握了ERP軟件的基本操作，從中收獲甚多。我感覺到學習了ERP軟件將對我畢業以后的社會就業有很大的幫助。就如何進行有效和針對性的學習，我得出了自己在學習ERP軟件期間的一些感想與體會。

作為一個大四的學生，我還是首次比較系統地了解ERP,當老師在學習之初給我們介紹這一技術時，我突然感覺到我已經很落伍了。是的，到了大四，學校已經對管理類學生開設了好多專業課程。但老師對我們提到ERP時，我們沒有幾個人能夠真地說出它是什么來，甚至是根本沒聽說過。作為新時代的大學生我沒有做到對當今流行的生產生活中的新技術予以于時俱進的了解，這是我的一大損失。原來ERP不只是讓人覺得深奧的幾個字母，它對我們生產生活能產生好大的影響。

ERP代表著新時代的企業管理模式，它的出現再次證明科學知識在信息社會的重要性。一個企業再也別想僅僅靠激情，靠勇氣，靠機遇就能運營的很好流暢，更需要的是科學的管理方式。一直一來我們財經管理類的學生在學習中很少有機會接觸到企業的真實運作，而ERP課程的開設正是學習鍛煉的最好時機。ERP系統的會計子系統與ERP 系統的其他子系統融合在一起，會計子系統又集財務會計、管理會計、成本會計于一體。這種系統整合，及其系統的信息供給，有利于財務做前瞻性分析與預測。綜上所述，將ERP 系統中按西方管理會計理念及其方法設計的會計信息與我國現有的會計信息系統融合為我國現行的財務會計核算體系，實現ERP 系統中的會計信息融合具有現實的意義。

在這兩個月的實訓課程中，我深深體會到ERP到給企業的幫助和作用不是一點點，ERR適應企業，企業適應ERP!我們的實訓課程分為基礎設置、采購管理、銷售管理、財務會計與mps的計劃執行等幾大模塊。通過學習，我了解到了企業業務的運行，可能很多小企業由于資金和技術的問題沒有使用ERP對企業進行管理，導致很多問題的發生，如：不能按時發貨、需求與預測不適應等。而使用ERP對企業進行管理的企業能夠把這幾大模塊通過管理人員的授權分工地完成工作，這有利于企業提高生產效率與管理水平。下面我詳細地分享一下我對這幾大模塊的體會。

一、基礎設置合理化 企業的運行離不開人員的配置，人事管理的核心是做到人崗匹配，任人為賢。錄入基礎數據時必須仔細，避免因錯誤導致后期工作的失誤。

二、采購管理與mps相結合 物料的采購對于生產制造型企業尤為重要。很多企業都實行"零庫存"管理與JIT生產方式，豐田汽車就是典型的企業。但是，要想真正的實現"零庫存"是很難的，也存在很大風險。ERP就開辟一條新的道路，采用采購管理與mps相結合的方法，利用mps計劃執行，對庫存與銷售、采購進行控制，

能夠保證企業有安全的庫存，又不至于擠壓過多的原材料在倉庫，又能按時發貨給客戶。

三、銷售管理與mps相結合 企業在接銷售訂單前都必須對市場進行預測，為了預測更加準確，可以使用與mps相結合的方法。填制銷售訂單后，可以輸入產品需求表，通過供需平衡預算可以了解到企業未來的需求，這有利于企業作采購和生產計劃。

四、會計電算化優化企業記賬程序 隨著電子信息化的不斷發展，企業運用計算機系統軟件進行管理。會計作為企業財務的重要環節，運用ERP可以實現電子記賬，不用手工記賬，大大降低了由于人為疏忽導致錯誤的發生，而且提高了企業的財務核算的效率。

第8篇：會計電算化實驗心得范文

隨著我國的經濟發展,《基礎會計》作為會計專業的啟蒙課程，應當在課程內容上注重教學的實踐性。從目前的職校會計教學看，該門課程主要包括理論教學與實踐性兩個環節，其旨在培養學生的實際專業操作能力，這樣不僅鞏固了學生課堂上所學的理論知識，而且豐富了學生的學習生活。因此，在理論基礎上進行實踐性教學對《基礎會計》的教學具有重要的意義。

二、《基礎會計》實踐性教學的方法

在實踐性教學的過程中，其旨在培養學生的操作和觀察等能力，讓學生在學習理論的同時具有實際的動手能力。因此，其包括實踐性教學理論知識和實踐操作技能的教學活動，課堂上的教學實踐與校外的社會實踐，仿真的教學活動等都是目前《基礎會計》實踐性教學的教學法。

1、根據目前社會對會計專業的實際需求標準來引導實踐性教學的開展與教學計劃的制定。《基礎會計》作為會計專業基礎課程，具有概念繁多、術語枯燥乏味的特點，學生往往缺乏必要的學習興趣。因此，在實際的教學計劃和教學內容上，應該根據實際需求來合理的課程配置，根據社會的會計從業標準來設置切合實際的實踐教學活動。諸如在課堂上開展模擬仿真的教學方法來讓學生在理論的學習中切實感受會計這個崗位。在模擬仿真的教學中，其開展主要包括模擬實踐的環境的建立、會計員業務仿真、業務處理流程仿真等。例如，學校新學期開學，學校對學生進行學費的收取，可以讓學生做學校的會計員，從而鍛煉學生實際操作能力。從實際的模擬仿真教學看，其具有一定的實效性，該種模擬的仿真式教學完美的實現了理論與實踐的互動和交叉結合，是《基礎會計》教學實踐性教學的常見方法。

2、建立合理的實踐操作模式，進而有效的開展理論知識的學習。實踐性與理論性在教學中是緊密相連的，《基礎會計》作為會計學習的“敲門磚”，其具有重要的地位。在教學中要注重以實踐來連接理論，例如，教師在進行賬務處理實訓的教學時，可選出幾名學生分別扮演不同的會計角色，通過對原始憑證的識別、審核到填制記帳憑證、登帳、對帳、編制報表等一系列具體操作來印證理論教學課的相關知識,將書本知識溶于實踐中，進一步加深了對知識點的認識。在實踐性的教學中應該以學生為主體，讓學生在實際的操作中，能夠運用理論知識去解決實際操作中遇到的問題。

3、在實踐性教學的開展中，學生的校外實踐活動是不可或缺的。這是學生在校時接觸專業崗位的良好平臺。基于當今經濟的變化，單純的校園實踐性教學時遠遠不夠的，而且會計專業也主要以實際的運用操作為主。通過在校外的企業的會計領域實際操作，可以很好的培養學生會計業務的處理能力、分析問題和解決的能力，并且這種實踐性的教學方法可以鞏固和完善學生的理論知識，讓學生及時的發現自己的不足之處，以便加強學習。例如，學生可以利用課外時間到企業公司進行實習鍛煉，從最基礎的會計工作做起，熟悉企業的會計流程和處理模式，實習結束后寫實訓報告心得體會上交系部。

三、實踐性教學改進的措施

在實際的實踐性教學中，也有諸多問題值得注意。如何避免在教學中的問題是實踐性改革的關鍵，也是該門課程發展的重點。

1、加強專業教師隊伍建設

建立教師實踐制度，專業課教師每隔一段時間必須接受實踐教育，并作為業務考核的一項重要內容。選擇會計教師到公司、工廠財務部門鍛煉，掌握不同會計崗位的技能，熟練掌握填制記賬憑證、登記賬簿、成本計算、編制會計報表實務知識。教師要精通財務核算流程及操作，把成為“雙師型”教師作為不斷提升自己素質的目標，真正成為既是講臺上講課的好教師，也是本專業、本行業實踐操作的行家里手。請會計師事務所或企事業單位的會計師來校任課或舉辦講座，或者對教師進行培訓。廣泛吸收企事業單位會計崗位專業人員參與職業教育活動，逐步建立起一支以企事業單位專家為主體的真正意義的雙師型教師隊伍，從而實現師資隊伍的職業化。

2、加強會計模擬實訓環境建設

一方面要規范的財務會計模擬實驗室，配備各種會計模擬教學工具及設備，既包括手工模擬實訓操作實驗室，又包括會計電算化實驗室。應模仿真實企事業單位情況，印刷模擬各種實習資料力求與當前實務使用同步。使學生基本掌握填制會計憑證、登記賬簿、編制會計報表、撰寫財務情況說明書、向稅務部門進行納稅申報以及會計憑證的裝訂、歸檔等工作內容。另一方面要靠教師來營造有效的實訓環境，例如開具銀行轉賬支票這一業務，需要由出納、會計、主管三個角色分別開具支票、編制憑證、審核憑證，教師可將學生分工成幾位不同的會計角色開展工作，良好的教學效果離不開取決于教師的課堂組織能力。

3、建立校外實習基地

積極搭建校企合作橋梁，給學生創設能鍛煉他們實踐、創新、團結、協作能力的校外實踐環境。建立校外實習基地，分派學生到企事業單位的車間、廠房、倉庫進行實習，到超市、商場等企業進行實習，并定期去實習基地向負責人了解學生的學習狀況，根據知識掌握情況制訂下一步規劃。

4、更新會計實踐性教學的資料內容

隨著經濟體制改革的深化，在會計模擬實驗室中開設不同行業的會計工作環境，除工業外，還可以提供商業、服務業、交通運輸業、行政事業單位等的會計工作環境，提供相應的模擬資料，各行業會計模擬實驗資料都必須緊密結合當前相關財經法規、準則，及時更新。

第9篇：會計電算化實驗心得范文

【關鍵詞】 職業院校；會計綜合實訓；教學效果；現狀分析；改進措施

會計學科是一門理論與實踐并重的應用型學科，會計人員綜合素質的高低對促進經濟的發展起著重要的作用，在會計教學中不僅應保證學生基礎知識與基本理論的學習，同時要注重動手操作能力的培養，特別是培養學生活躍的思維方式，分析問題和解決問題的能力。從目前的會計專業實踐教學來看，學生到企業進行真正實習是有一定困難的，會計綜合實訓教學仍是主要的實踐教學手段，是實現課堂教學與實際工作零距離、畢業與就業零距離、培養會計操作能力的重要教學方式，同樣也是檢驗會計核算知識是否掌握的最佳方式。因此，各高校會計專業將會計綜合實訓課程作為會計專業的必修課，其教學質量直接影響著會計專業學生的專業素質和動手操作技能，然而，由于教學模式、考核方式、教學分工等多方面的原因，目前的會計綜合實訓課程的教學效果并不理想，亟待有效措施改進。

一、會計綜合實訓教學現狀問題分析

1、教學模式比較單一

會計綜合實訓課程作為會計實訓體系中一個重要的組成部分，很多高校將其安排在會計專業學生畢業前的最后一個學期來開設，這樣做嚴重影響了課程的教學效果，一方面是因為學生面臨畢業，用人單位的招聘高峰通常出現在3月份左右，學生忙于應聘，忙于找工作，不能充分保證綜合實訓課程學習時間，另一方面是該課程綜合性強，涉及到《會計基礎》、《財務會計》、《成本會計》、《財務管理》、《會計電算化》等多門前置課程的內容，這就要求學生既要對前面所學課程理論知識強化記憶，又要對這些課程實訓內容融會貫通，然而，在學習時間無法保證的情況下，導致實訓課變成了抄課，老師在上面講業務，學生在下面抄分錄，抄數字，實訓課演變成了理論課的授課模式，違背了提高學生動手能力的課程設置初衷。

2、考核方式單一

當前，很多高校對于會計綜合實訓課程的考核方式大都是“平時成績+期末成績”模式，平時成績占總成績的30%，主要針對學生課堂出勤率、課堂表現；期末成績占總成績的70%，主要針對學生期末上交的會計資料，看賬簿記錄和報表結果的準確性。這種考核方式貌似既督促了學生積極參與課堂學習，又達到了對學生動手操作能力的檢驗，然而，這種單一的考核方式卻存在著諸多弊端。比如，對于學生而言，所用實訓資料相同，反映企業的財務狀況和經營成果相同，包括每一個環節的核算方法也相同，自然，會計報表的結果也是相同的，這就造成了不動腦筋相互抄襲數據的現象普遍存在；對于教師而言，由于近年來會計專業的生源相對充足，班級容量相對增大，老師很難清楚的掌握每一名學生的詳細學習情況，考核成績并不能真實反映學生綜合實訓能力。

3、崗位職責不明確

會計綜合實訓教學中通常涉及制單、復核、出納、記賬、成本核算、會計主管等不同的崗位，教學中有些老師還是側重于采用讓學生完成“憑證—賬簿—報表”的實訓方式，盡管也要求學生每6人分一個小組的分崗位實訓，但缺乏嚴格的監督，致使學生完成的實訓任務還是單一的混崗實訓模式，學生自己填制記賬憑證，并根據自己的記賬憑證登記各類明細賬及總賬，最后完成會計報表的編制，而事實上學生并未搞不清楚每個崗位的職責，比如：很多小組的出納提起筆來就簽名，甚至在根本沒有涉及“庫存現金”和“銀行存款”收付業務的記賬憑證上也簽名。

二、會計綜合實訓教學效果改進措施

1、采用多元化的教學模式

第一，教學手段多元化。充分利用現代教學技術手段開展教學活動，激發學生的學習興趣，提高教學效率與效果。（1）多媒體技術。充分利用電子教案、動畫、視頻等技術手段，使教學過程更生動形象、易懂。如：將典型業務處理拍成操作演示教學片或制作成動畫片，在學習新業務時進行播放，強化會計工作的規范性。（2）交互式體驗。充分利用軟件、網絡模擬系統、虛擬現實系統等進行多企業、多角色體驗，強化實際操作能力。（3）網絡化學習。建立教學資源豐富、功能完善的課程網站，引導學生自主學習。

第二，實訓資料多樣化。會計實訓資料既要涵蓋會計的理論知識點，又要滿足學生實踐動手能力訓練的要求；各部分內容及業務數據，既要相互獨立，又要相互聯系，構成完整的會計綜合實訓知識體系。（1）實訓教材選擇時要體現新會計準則。當然，各高校也可以根據本地區經濟建設的狀況自己編制適合本校學生特點，方便本校學生就業的實訓教材。實訓教材中要有意識的穿插入一些內容填寫不完整或大小寫金額有錯誤的原始憑證。（2）實訓教材內容多樣化。不僅要完整體現工業企業的核算資料，還應加入商業企業或行政事業單位的核算資料，實現實訓教材內容多樣化，適應學生就業導向，為學生就業奠定堅實基礎。（3）核算方法多樣化。即便是同一套實訓資料，在核算過程中盡可能讓不同的小組采用不同的方法。比如：計提折舊環節可以分別采用直線法、年數總和法等；輔助生產費用的分配分別采用直接分配法、交互分配法等。

第三，教學方式靈活化。綜合采用啟發式、案例式、討論式等教學方法，增強教學互動效果，充分發揮學生的主體作用，調動其學習積極性。（1）啟發式教學。學生學習的主動性是提高教學效果的前提條件，在會計實訓教學過程中，適時適度的使用啟發式教學方法，不斷啟發學生獨立思考，發展邏輯思維能力，提高學員的參與興趣有助于教學效果的提高。學生們在之前的學習中養成了通過文字敘述的經濟業務來編制會計分錄的習慣，但在實際工作中，學生接觸到的經濟業務是大量的原始憑證，教師在教學過程中要啟發學生去識別原始憑證，并根據審核無誤的原始憑證編制記賬憑證。比如：對于大小寫金額不一致的原始憑證，先提出問題“工作過程中遇到大小寫金額不一致的原始憑證應該怎么處理呢？”很多學生會不假思索的給出以大寫或以小寫為準的答案，這時再歸結出“大小寫金額不一致的原始憑證應該退回去重開”的結論，從而引導學生自覺、主動、積極地去掌握會計知識，提高學生分析問題、解決問題的能力。（2）案例式教學。案例式教學強調對所學知識的實際應用，要求學生通過思考、利用智慧去解決實際問題。會計專業學生走入工作崗位后，社會責任重大，實際的社會案例教學不僅能調動學生學習的積極性，并且在很大程度上可以提高學生解決實際問題的能力。然而，在會計實訓案例教學過程中，案例不能隨意選取，所選案例應符合一定要求，首先，案例要貼切、恰當，全面反映某個知識點的教學內容；其次，案例要難易適度，易于被學生理解；第三，案例要生動，能夠吸引學生注意力。比如，對會計憑證的填寫、會計賬簿的登記以及會計憑證的裝訂等會計操作技能，適合教師采用案例教學方法，讓學生能在教師的案例演示中學會憑證填制、賬簿登記及會計憑證的整理與裝訂的方法與技巧。（3）討論式教學。教學過程中，將學生分成不同的工作小組，并且小組之間分別采用不同的核算方法，這樣實訓結果自然不是唯一的，可以很好的避免學生間的相互抄襲現象。同時，安排學生在組與組之間針對不同的實訓結果展開討論，相互交流實訓心得，交流工作方法。通過討論式教學方式讓大家在實訓課上有更多的收獲。

2、完善考核辦法

實訓課程不僅要注重結果的考核，更要注重過程的考核，加大過程考核的比重，過程考核50%，其中學生自評10%，小組成員互評20%，教師評價20%，憑證10%，賬簿20%，報表10%，實訓報告10%，考核學生綜合能力，總評成績可分為五個等級：優秀，良好，中，合格，不合格。

優秀：學生按時出勤，學習態度積極、認真，及時準確的完成各階段任務，會計綜合實訓知識運用正確，并且表現出色，成績為優秀。

良好：學生按時出勤，學習態度認真，在規定時間內能夠較好的完成各階段任務，會計綜合實訓知識運用正確，成績為良好。

中等：學生按時出勤，學習態度較好，但會計綜合實訓知識運用不準確，成績為中等。

及格：學生按時出勤，但在實訓過程中不積極參與實訓活動，學習態度不認真，掌握了基本會計綜合實訓知識，但沒有正確運用，成績為及格。

不及格：學生不按時出勤，曠課達到30%以上為不及格，在實訓過程中不遵守實訓要求，不參與實訓活動，沒有掌握會計綜合實訓的基本知識，成績為不及格。

3、明確崗位責任

會計綜合實訓課程的教學目的是將會計專業各門課程結合起來，模擬真實的企業，為學生“建立”一個會計部門，為學生畢業后順利走上工作崗位奠定基礎。因此，實訓時可分組進行，建議每6人一個小組，并定期輪崗，使每個學生都分別承擔不同的崗位責任與任務。這樣，學生既能掌握各個崗位的工作內容和工作程序，又能鍛煉學生的團隊協作能力，還能更深層次體會各會計崗位的必要性和重要性，為今后勝任每個會計工作崗位打下基礎。比如：出納崗位的職責一般包括辦理現金收付和結算業務、登記現金和銀行存款日記賬、保管庫存現金和各種有價證券、保管有關印章、空白收據和空白支票等，這樣學生就能夠明白為什么轉賬憑證上面是不需要“出納”簽字的。另外，輪崗時要求學生嚴格按照會計制度辦理交接手續，一般會計人員辦理交接手續，由會計機構負責人監交；會計機構負責人辦理交接手續，由單位負責人監交，必要時可以派人會同監交，未辦理交接手續不得調動或離職。

總之，會計人才培養的基本目標是培養應用型會計人才，而實踐性教學環節的會計綜合實訓是培養職業會計人才的重要保證，在培養學生實踐能力、運用能力、操作能力等方面起著至關重要的作用。高校的會計綜合實訓課程應以會計人才就業需求為導向，以提高學生職業技能為根本，不斷規范會計綜合實訓教學的系統性，適時地調整教學內容、教學方式和方法，完善考核機制，從而提高會計綜合實訓課程教學效果。

【參考文獻】

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