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第1篇：簡述教學技能的概念范文

關鍵詞 生物課程標準 知識目標行為動詞 運用

中圖分類號 G633.91 文獻標識碼 B

課堂是課程改革最終的落腳點，《普通高中生物課程標準》是教師備好課、上好課的出發點和評價指南，因此如何運用好《標準》中給出的“內容標準行為動詞”去理解、組織教材內容成為教師成長的關鍵，也是新課程改革成敗的關鍵。

新課標對具體內容標準的表述所用的動詞分別指向知識性學習目標、技能性學習目標和情感性學習目標，并且分為不同的層次，見表1。

對于技能操作性目標表述比較具體實用，情感目標應該融匯到知識和技能目標之中達成，這里不再研究，只研究知識性目標動詞的運用技巧。

1 了解水平的行為動詞

關于了解水平的涵義，課程標準的解釋為“再認或回憶知識；識別、辨認事實或證據；舉出例子；描述對象的基本特征等”。相關行為動詞有“描述，簡述，識別，列出，列舉，說出，舉例說出，指出，辨別，寫出，排列”。

《新華字典》中對于“描”和“描述”的解釋為：描，形聲。本義：依樣摹寫或繪畫，《現代漢語詞典》解釋為“描述指形象地敘述，描寫敘述。（以下詞語解釋均來自于《新華字典》和《現代漢語詞典》）“簡述”指用簡要的話陳述或總結?！白R別、辨別”意思為辨認、辨別、區分、分辨，例如“識別真假”，從中可以看出辨別具有分析理解事物特征的基礎上，再加以區分之意，所以辨別應該不僅僅是了解水平，應歸為理解水平行為動詞更好。“列出、列舉、排列、說出、舉例說出”同意為一個一個地舉出來，“指出”是“指明、說出”之意?！皩懗觥钡睦斫庥袃煞N，“一種為機械的抄寫、另一種為寫作之意”，如果為前一種可以歸為“了解”水平，而后一種則為“理解并掌握”水平。了解水平的詞運用時為了便于理解可以都加一個“出”字（不帶有出的詞后面），例如“描述、簡述、識別、列舉、辨別、排列”可以改為“描述出、簡述出、識別出、列舉出，辨別出、排列出”。

總之，了解水平的要求可以總結為“對事物的表面認識”。教學和備課過程中常用的是“簡述、舉例說出”。例如“簡述種群的特征、簡述染色體結構變異和數目變異的種類、簡述生物圈的組成；舉例說出單基因遺傳病和多基因遺傳病、舉例說出現代農業生物技術的重要性、舉例說出人類對環境的影響……”

2 理解水平的行為動詞

理解水平的行為動詞有“說明，舉例說明，概述，評述，區別，解釋，選出，收集，處理，闡明，示范，比較，描繪，查找”。與了解水平的動詞相對應，說出——說明；舉例說出——舉例說明；描述、簡述——描繪、概述、評述；寫出、列出、排列——選出、收集、處理。

《現代漢語詞典》對于“說明”解釋為“解釋明白；解釋意義的話；證明”，例如說明書、說明原因?！案攀觥睘椤鞍咽挛锕餐奶攸c歸結在一起；簡單扼要”，例如當事人概述了事態的發展過程，可以理解為“概括并描述”?！霸u述”為“評論和敘述”?！缎氯A字典》中“選”為“按條件進行挑選”，因此，“選出”可以理解為挑選、選擇并找出?！笆占薄冬F代漢語詞典》結實為“使聚集在一起”。因此新課標對理解水平的具體要求為“把握內在邏輯聯系；與已有知識建立聯系；進行解釋、推斷、區分、擴展；提供證據；收集、整理信息等”。為了與了解水平的詞運用加以區別，可以在理解水平的行為動詞上加“明確”（說明，舉例說明，闡明除外），于是原來的“概述，評述，區別，解釋，選出，收集，處理，示范，比較，描繪，查找”可以理解為“明確概述，評述明確，區別明確，解釋明確，明確選出，明確收集，處理明確，示范明確，比較明確，描繪明確，查明”，這樣便于教師再備課時不易與了解水平的詞混用。

對于理解水平的要求總結為“對現象內在原理的認識”。為了學習目標便于表述，常用詞為“闡明、概述”。例如“闡明細胞減數分裂過程、闡明基因的分離定律、闡明基因和遺傳信息的關系；概述遺傳信息的轉錄和翻譯過程、概述糖類的種類和功能、概述細胞學說的內容、概述人腦的高級功能保護生物多樣性的意義和措施……”

3 應用水平使用的行為動詞

第2篇：簡述教學技能的概念范文

一、運用變式理論設計問題，強化地理概念理解能力

高中地理教材中涉及諸多地理概念，如冷鋒、暖鋒，氣旋、反氣旋，寒流、暖流，時區、區時，天氣、氣候，地形、地勢，內力作用、外力作用，背斜、向斜，地形地貌、地質構造，水土流失、荒漠化，水系、水文等。學生必須準確理解地理概念，才能正確運用地理概念分析問題、解決問題。以“洋流”為例予以分析。怎樣區別寒流和暖流？一是要抓住其概念，從水溫低的海區流向水溫高的海區，是寒流；從水溫高的海區流向水溫低的海區，是暖流。二是區分二者對氣候的影響，暖流對沿岸的氣候增溫增濕；寒流對沿岸氣候降溫減濕。三是利用世界表層洋流的分布規律判斷寒流和暖流，南（北）半球中低緯海區，大洋西岸暖流，東岸寒流；北半球中高緯度海區，大洋東岸暖流，西岸寒流。為了強化學生對寒流、暖流的理解，可設計下列問題。

問題一：圖1是某海區海水等溫線分布示意圖，洋流a、b分別是寒流還是暖流，說明理由。

【答案】洋流a、b均為寒流。理由：洋流a、b均從水溫低的海區流向水溫高的海區。

問題二：讀表1，該海域沿岸是寒流還是暖流，簡述理由。

【答案】寒流。理由：由表中數據知非洲西海岸沿19°S離海岸越近水溫越低，離海岸越遠水溫越高。

問題三：圖2所示區域在28°S附近，L示意流經沿岸的洋流。判斷洋流L是寒流還是暖流，簡述理由。

【答案】寒流。理由：中低緯度大洋東岸為寒流。

二、運用變式理論設計問題，提高知識遷移能力

地理知識、技能是考查的對象，更是考查的載體。試題從能力立意出發，淡化知識的記憶和復述，強化知識的變式和遷移，關注基本技能的掌握和運用。以影響氣溫變化因素為例加以分析，氣溫變化特征包括：年均溫、氣溫年變化、氣溫日變化等方面。影響氣溫的主要因素：太陽輻射（緯度位置）、大氣環流、海陸位置、地形、洋流、天氣系統、人類活動等。緯度低、海拔高的區域，一般氣溫年較差小、日較差大，如青藏高原；中緯度、深居內陸的區域，氣溫年較差大、日較差大，如我國西北內陸地區；同一地區，陰天比晴天氣溫日較差??；山地與附原相比，氣溫日較差小，如我國泰山與濟南。

問題一：（據2008年全國卷改編）D湖泊（圖3）的湖面海拔約3 800米，推測D湖沿岸地區氣溫的年變化、日變化特征，并簡述原因。

【答案】（年均溫較低）年變化（年較差）較小，因為海拔高，地處熱帶（低緯度地區）；日變化（日較差）較大，因為海拔高，空氣稀薄，白天增溫快，夜晚散熱快（按高度推測日最低溫度可能降至0℃及以下）。

問題二：（2010年海南卷）讀圖4，分析基多氣溫特點，并說明形成原因。

[圖4]

【答案】特點：終年溫和，年較差小，晝夜溫差大。形成原因：地處赤道附近，海拔高（接近3 000米）。

問題三：（2011年安徽卷）根據材料和圖5，結合所學知識，回答下列問題。

材料：亞洲冷高壓一般形成于9月份，并逐步影響我國大部分地區冬半年的天氣。受其影響，2006年9月3日至5日，四川盆地經歷一次暴雨過程。圖5表示2006年9月3日20時地面氣壓場。

[圖5]

（1）圖示時間銀川氣溫 （高/低）于成都，分析成因。

【答案】低。與成都相比，銀川緯度較高，海拔較高，濕度較小，云量較少，大氣逆輻射弱，接近冷氣團的源地；成都北側的山脈削弱了冷空氣的勢力，且熱島效應較強。

像這樣設計一組問題，從對氣溫日較差和年較差的判斷，到對兩地氣溫高低的判斷與分析，不僅利于學生對單一影響因素的遷移，而且有利于學生對影響氣溫因素的整體分析，從而引導學生建構分析問題的思路，能在新的問題情境中進行合理遷移，提高學生遷移知識、分析解決問題的能力。

三、運用變式理論設計問題，培養思維建模能力

地理學科命題注重考查學生的地理學習能力和學科素養，即考生運用地理概念、原理、規律，綜合分析問題的能力。在高三地理復習中，如能有效地設計一組變式練習，引導學生建構分析同類問題的思維模型，對于提高描述、闡釋、論證、探討地理問題的能力大有裨益。

如以“農業區位”為例分析，影響農業的區位因素主要有自然條件和社會經濟條件，自然條件包括：地形、氣候、水源、土壤；社會經濟條件包括：市場、交通、勞動力、科技、政策及其它。

問題一：閱讀圖文資料并結合所學知識，分析圖示地區種植棉花的區位條件。

20世紀50年代以來，圖6中我國境內某些區域建立了許多國營農場，引種優質長絨棉。目前，這些區域的棉區是我國最大的上品棉生產基地，種植規模大，機械化水平高。近年來，每至棉花收獲季節，數十萬外地民工前來這里采摘棉花。

引導學生運用分析農業區位條件的模型進行分析，思路如圖7。

[圖7]

問題二：結合上題圖文材料，完成下列問題。

（1）推斷并說明這些國營農場的分布規律，分析這些地區種植優質長絨棉的有利條件。

（2）距消費市場較遠卻并未影響該區域商品棉銷售，請解釋原因。

（3）說明該區域商品棉生產的限制性因素。

這三道問題，是2012年全國卷的試題，引導學生在分析問題一的基礎上，再來分析這三道問題。

（1）從地形、土壤、水源分布來看，即可推斷出國營農場的分布規律：盆地周圍綠洲地帶（山前洪積—沖積扇地帶）；從光照、熱量、灌溉條件分析出其有利條件：（棉花生長期）光照充足，熱量充足，有灌溉條件。

（2）從問題一的分析知該區域棉花品質好、交通條件改善，從本小題設問可反推影響市場銷售的因素，還有市場需求量?？偨Y上述幾點即可得答案：棉花易儲存、易運輸（交通條件改善）；棉花品質優良（我國最大的長絨棉生產基地），市場需求量大。

（3）從問題一的分析中尋找不利的區位條件：勞動力不足，在棉花采摘期尤為突出；氣候干旱（降水稀少），水資源有限。

問題三：結合問題一的圖文材料，你認為圖示區域是否應大力發展棉花種植，簡述理由。

第3篇：簡述教學技能的概念范文

關鍵詞：自我概念；英語學習；視聽說教學

養成深層的語言能力，是學生學習外語的終極目標，也是知識經濟時代大學英語教學改革的方向。第二語言習得是一個復雜的過程，諸多因素影響學習者語言知識的內化。我們通過對近期外語學習動機理論的研究發現，國外學者們對動機探討的視角在擴大，對學習者的個性特征十分關注。作為外語學習動機的內在因素之一，自我概念在外語學習中的作用愈來愈受到重視。

自我概念屬人格心理學范疇。具有多維度、多層次結構的特征。層次結構的最上層是個人一般性的、整體的自我概念，簡稱“一般自我概念”；中間層是比較泛的自我概念類別，如社會、體貌、學業等方面的自我概念；底層則是個人在具體和局部范圍內的表現所形成的自我概念。處于層次結構最上層的自我概念相對穩定；層次越低，自我概念的穩定性也越低。自我概念包括自我描述和自我評價兩個主要方面。描述性的自我概念如“我很喜歡英語”；評價性的自我概念又稱自尊，如“我的英語學得很好”。自我感知和評價往往受別人的影響。那些對自我概念產生影響的人物，研究者們稱之為“重要他人”，包括自己的父母、老師、朋友、同學等。自我概念是一種主觀意識，按主客觀來分，每人都有6種自我：自己心目中的“我”、客觀的“我”、別人眼中的“我”、我所發現的別人眼中的“我”、我希望變成的“我”以及我認為別人希望的“我”。自我概念關注的是個人自己心目中的“我”，但這種“我”受其他5種“我”的影響。

自我概念的多維度和多層次特征意味著：英語學習中的自我概念并不是一個孤立的現象，它應在一般自我概念之下，劃分到學業自我概念中，與數學、語文等屬同一層次。此外，英語學習涉及聽、說、讀、寫、譯等不同技能，學習者會在不同的技能方面表現出學習差異，有的人擅長語法，有的人擅長口語，有的人擅長聽力，如此等等。因此英語學習自我概念又可細分為語音、語法、聽、說、讀、寫等自我概念。這些具體的自我概念跟英語整體自我概念相互作用，相互依存，任何一方的變化必然引起另一方的改變。

英語學習者的口語自我概念是指學習者對自己的英語口頭交際能力的自我感知和評價。教師在教學實踐中發現，口語自我概念越好的學生對英語口頭交際的興趣越強烈，學習態度越積極，越能夠更好地利用課堂上的視聽材料。良好的口語自我概念同時也促使他們對讀、寫、譯等其他技能的學習產生更強烈的學習動機，從而提高自己的整體水平。相反，口語自我概念不佳者，課堂學習焦慮明顯，對口頭交際有恐懼感，不敢開口，對課堂上視聽材料的興趣也不夠濃厚。因此，口語自我概念與學習者的口語表達能力之間的關聯極為密切。在大學英語視聽說的教學中，教師應充分關注學習者口語自我概念的提升，使學習者對口頭交際有濃厚的興趣和強烈的自信，能利用視聽材料獲得最大量的信息輸入，從而合理、正確地輸出信息。

提升學習者的口語自我概念，完善視聽說教學，應注意以下方面：

（1）重視語音教學。語音是心理器官的外化形式，如同人的五官，有美、丑之別。學習者語音的自我評價，極大地影響著其口語自我概念乃至整個英語學習。語音自我概念在學習者初學階段與整個英語學習之間的相關是最為顯著的。語音對學習者整個英語學習的影響，雖然隨著學習層次的提高而減弱，但仍然對學習者學習英語的興趣和自信程度有很大的影響。語音好的學生樂于表達自己，課堂上表現活躍；語音自我評價差的學生則羞于開口，課堂上表現得較為焦慮，對整個英語學習都缺乏信心。大學入學階段，學習者相互之間語音差別較大。一般來說，來自邊遠或農村地區的學生，由于教師教學方法相對落后，學習過程中缺少必須的聽力或聲像材料，語音較差。由于客觀原因造成的部分學習者語音水平低下，顯然可以通過學習條件的改善而改進語音水平。視聽說課程為這樣一部分學生提供了機會。教師可引導學習者利用指定的視聽材料，在看懂、聽懂相關信息的同時，注意模仿優美、地道的發音，提高自己的語音水平。學習者英語語音水平的提高必然會刺激口頭表達的欲望，這樣視聽說教學的效果會更好。

（2）重視合理輸入信息。視聽說的教學要求教師在課堂上堅持信息的輸入與輸出相結合的原則。信息的輸入必須重視其合理性，才能使輸入的信息被學習者理解、接受并使用。若輸入的信息不合理，學生感到視聽與說脫節，口語表達上難以用到新輸入的信息，必然感到口語進步不大。這里所說信息輸入的合理性包含兩方面的要求：其一是輸入量的合理性。若教師要求學生視聽的量過大，學生難以完成要求，必然心生畏懼；要求學生視聽的量過小，輸入的信息同樣難以對學生的口語表達產生刺激作用。信息輸入的合理性的另一層意思指的是難易程度的合理。這要求教師提供的視聽材料既要有一定的難度，有利于學生聽力水平的提高，同時對學生而言又具有可接受性，能引起學生的興趣，刺激學生開口說的欲望。多媒體教學設備、網絡上豐富的視聽材料為教師指導學生合理輸入信息提供了可能性。學習者只有在接觸了足夠的可理解輸入，積累了足夠的語言能力后，輸出才會自然出現。所以，合理的信息輸入有助于學生口語自我評價及實際口頭交際能力的提高。

（3）利用豐富的教學形式營造積極、開放的口語交際心理環境。單一的教學方法會使學生感到乏味，產生厭倦情緒。為使學生對自己的口語自我評價不斷提高，保持學習英語口語的興趣，激發非智力因素，教師應積極思考以不同的教學形式來使學生保持學習興趣。在口語教學中宜按從易到難的順序進行，如從簡單的句型模仿——伙伴練習——小組討論——看圖說話——故事簡述——短劇表演——演講——辯論等。將不同的教學方法穿插于不同的教學階段，使學生不斷地在鞏固和提高英語會話水平同時不斷地產生新的樂趣。簡單的句型模仿教學能使學生從簡單的事情做起，積累和豐富語言庫，糾正語音錯誤。故事簡述及短劇表演可以鍛煉學生的膽量，激勵學生敢于在眾人面前開口說話，做到活學活用。新聞報道、演講及辯論是在學生打好了一定的語言基礎之后的一種提高。他們會發現即使是較難的題材也能流暢地用英文表達，從而更增添了開口的信心和加強了溝通的能力。豐富的、由易及難的教學形式有利于學習者在進行口語操練的過程中不斷提升口語自我評價，積極參與到課堂活動中來，也使得課堂氣氛更加活躍、開放。

（4）自我概念與課堂焦慮是影響英語視聽說教學的重要情感因素。自我概念與課堂焦慮二者之間又是互相影響互為關聯的。學習者自我概念好，課堂焦慮程度相應較低；自我概念不好，課堂焦慮程度相應較高。視聽說的課堂教學要求教師能引導學生充分利用視聽設備及語言信息，實現口語交際的目的。教師在視聽說的教學過程中，如能充分重視學生的口語自我概念，并且鉆研提升口語自我概念的方法，將會極大提高課堂教學的效果。

參考文獻

第4篇：簡述教學技能的概念范文

中職物理學科屬于專業基礎課程，以機電專業為例，考慮到機電類各專業后繼課程的特點，將物理分為I、II兩類：I類是本課程的基礎性內容和應達到的基本要求，主要包括物理基礎知識和基本技能；II類是使學生在學習I類的基礎上，根據專業學習的需要和行業的需求，有重點、有選擇地進一步學習相關物理知識，培養相關技能。對于其他與專業無關的章節以物理現象的分析、了解規律和概念為主。 

例如，在光學教學中，為了滿足學生多方面發展，最大限度地適應社會的需要，對這些領域的物理知識，我們可以把學生集中起來，以科普講座的形式開辦“光之美”光學講座，通過專題講座讓學生了解規律，舍棄或弱化與專業無關的計算、論證、推導等純理論內容。 

二、學習專業濃縮教材 

目前，中職學校在處理物理課與專業課的關系時，存在兩個明顯問題：一是物理與專業并行開課，影響了物理為專業奠定知識基礎的效果。在電工教學中表現得尤為明顯，出現了電工教學進度遲緩，物理教學進度飛奔的情況，學生和教師都累。二是物理教材的內容與編排順序，若按部就班地講解，不能適應各專業的特殊需求，也遠遠滿足不了專業課的要求。這就要求我們根據各專業的要求對教材進行濃縮。而對教學內容的取舍，應以實用、夠用、好用為原則。 

以電子技術應用專業為例，電場的教學完全可以借助示波器來完成。首先展示示波器和示波器熒屏上的波形圖，簡述示波器的結構與原理，并從分析電子束的偏轉引出“電場”概念。其次提出全章要探究的主要問題，接著以探究電場力和能的兩個方面的性質為重點，突出分析論證過程，注重滲透科學思維方法。最后從示波器中的偏轉電極引出電容器和電容概念，并用實驗方法探究影響平行板電容器電容的因素，再利用電場力和能的性質來揭示示波器中電子束運動的規律，并回到示波器的簡單操作與使用上來。全章內容與課標要求在“示波器”這一載體上生動地呈現出來。 

三、激發興趣 

物理學與許多專業往往有著十分密切的聯系。結合物理教學，適當介紹物理與專業的內在聯系，或將專業中的物理問題作為實例進行分析，有利于激發學生學習物理的興趣，提高學生應用物理知識解決專業問題的意識。 

例如，對計算機專業的學生，筆者首先向學生介紹了法國科學家阿爾貝·費爾和德國科學家彼得·格林貝格爾。他們先后獨立發現了“巨磁電阻”效應，根據這一效應開發的小型大容量計算機硬盤已得到廣泛應用，得益于這項技術，硬盤在近年來變得越來越小巧（“硬盤技術之父”摘得諾貝爾物理學獎）。借助事實說明了計算機發展也離不開物理學的支持，然后筆者結合電磁學、光學的教學，介紹了U盤的讀寫、筆記本電腦的無線上網、鼠標定位，以及計算機使用過程中信號與電磁波的接收和發送、電磁污染及其控制等原理。 

四、定做實驗 

物理學科是其他自然科學和工程技術的基礎，物理實驗在物理教學中起著舉足輕重的作用，它有助于鍛煉和提高學生科學的實驗方法和技能，物理實驗不僅能幫助學生形成正確的物理概念，加深對物理規律的理解，而且與課堂理論教學相比，物理實驗更有利于培養學生的科學素質、創新意識、創新能力。 

第5篇：簡述教學技能的概念范文

全國2013年4月高等教育自學考試小學數學課程與教學試題

課程代碼：09279

請考生按規定用筆將所有試題的答案涂、寫在答題紙上。

選擇題部分

注意事項：

1.答題前，考生務必將自己的考試課程名稱、姓名、準考證號用黑色字跡的簽字筆或鋼筆填寫在答題紙規定的位置上。

2.每小題選出答案后，用2B鉛筆把答題紙上對應題目的答案標號涂黑。如需改動，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案標號。不能答在試題卷上。

一、單項選擇題(本大題共10小題,每小題1分,共10分)

在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其選出并將“答題紙”

的相應代碼涂黑。錯涂、多涂或未涂均不得分。

1.下列對目標動詞“理解”解釋正確的是

A.能從具體事例中，知道或能舉例說明對象的有關特征(或意義)，能根據對象的特征，

從具體情境中辨認出這一對象

B.能描述對象的特征和由來，能明確地闡述此對象與有關對象之間的區別和聯系

C.在特定的數學活動中，獲得一些初步的經驗

D.能綜合運用知識，靈活、合理地選擇與運用有關的方法完成特定的教學任務

2.用字母可以表示一定范圍內的任何數，這表明了數學學科具有

A.嚴謹性 B.抽象性

C.廣泛性 D.系統性

3.下列屬于第一學段知識與技能目標的是

A.體驗事件發生的等可能性、游戲的公平性

B.對數據收集、整理、描述和分析過程有所體驗

C.經歷收集、整理、描述和分析數據過程

D.能計算一些簡單事件發生的可能性

4.架起兒童日常生活與數學學習之間重要橋梁的是

A.活動經驗 B.發展水平

C.認知規律 D.數學內容

5.下列內容中滲透極限思想的是

A.公約數和最小公倍數 B.同樣多、比多、比少

C.表內乘法和除法 D.圓面積公式的推導

6.人本主義學習理論的代表人物是

A.桑代克 B.羅杰斯

C.皮亞杰 D.斯金納

7.學生學習9+6=?時，一邊念念有詞地說出“湊十法”，一邊寫出答案，這說明其智力技

能的形成處于

A.認知階段 B.示范、模仿階段

C.有意識的言語階段 D.無意識的內部言語階段

8.下列不屬于小學階段“數的運算”的目標的是

A.自然數的四則運算 B.分數的四則運算

C.小數的四則運算 D.負數的四則運算

9.物體的形狀、大小以及它們之間的相互位置關系在人們頭腦中留下的概括的表象指的

是

A.空間觀念 B.空間想象

C.空間感知 D.空間抽象

10.通過設立的觀察室觀察班級學生的互動情況是屬于

A.間接觀察 B.直接觀察

C.參與性觀察 D.抽樣觀察

二、多項選擇題(本大題共10小題，每小題1分，共10分)

在每小題列出的五個備選項中至少有兩個是符合題目要求的,請將其選出并將“答題

紙”的相應代碼涂黑。錯涂、多涂、少涂或未涂均不得分。

11.數感主要表現在

A.理解數的意義，能用多種方法表示數

B.能估計運算的結果，并對結果的合理性作出解釋

C.能在具體的情境中把握數的相對大小的關系

D.能用數來表達和交流信息

E.能為解決問題而選擇適當的算法

12.義務教育階段的數學課程應突出基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，

實現

A.人人學有價值的數學 B.人人獲得數學方面的專長

C.人人都能獲得必需的數學 D.不同的人在數學上得到不同的發展

E.不同的人在數學上得到相同的發展

13.下列屬于第一學段知識與技能目標的有

A.感受平移、旋轉和對稱現象

B.能初步描述物體的相對位置

C.了解簡單幾何體和平面圖形的基本特征

D.獲得初步的測量(包括估測)、識圖、作圖等技能

E.能對簡單圖形進行變換

14.下列表示第一學段“數與代數”內容的有

A.數的認識 B.式與方程

C.數的運算 D.常見的量

E.函數

15.小學數學課程內容選擇的依據包括

A.數學課程標準 B.數學課程目標

C.學生生活實際 D.學生認知規律

E.社會發展需要

16.斯金納的操作性條件反射學習理論對小學數學學習的啟示有

A.采用“小步子”為特色的程序教學模式

B.要促進學生進行有效的數學學習需要適當的強化

C.要創設真實的問題情景，促進學生進行有意義的學習

D.數學教學應“以人為本”，改變學科本位觀

E.數學教學中應注重對學生情感、態度和價值觀的培育，體現數學的文化教育價值

17.在數學操作技能的學習過程中，動作的熟練階段的特點包括

A.操作表現出高度的完善化 B.動作具有高度的正確性

C.動作具有高度的穩定性 D.動作之間不協調的現象完全消失

E.全套動作達到自動化的程度

18.運用發現教學法的一般步驟有

A.提出要解決的問題，激發學生解決問題的欲望

B.學生先閱讀教材，提出問題假設

C.引導學生利用教師和課本所提供的材料，對問題提出各種假設

D.學生發表不同的看法和觀點，展開討論

E.教師總結，得出結論

19.小學數學教師的教學語言應達到的要求包括

A.準確規范 B.簡潔嚴謹

C.生動形象 D.通俗易懂

E.有趣味性

20.認知領域的教學目標一般要反應的層次有

A.記憶 B.理解

C.運用 D.經歷

E.探索

非選擇題部分

注意事項：

用黑色字跡的簽字筆或鋼筆將答案寫在答題紙上，不能答在試題卷上。

三、簡答題(本大題共5小題，每小題5分，共25分)

21.簡述《義務教育階段數學課程標準(實驗稿)》中提出的關于“對數學學習的認識”的理念。

22.簡述小學數學課堂教學評價的具體實施步驟。

23.簡述小學數學教學過程的特點。

24.簡述在小學數學教學中，運用閱讀法時要注意的問題。

25.簡述第一學段概率學習的總體目標。

四、辨析題(本大題共3小題，每小題5分，共15分)

判斷正誤,并說明理由。

26.數學僅僅是人們生活、勞動和學習的工具，它的作用只是幫助人們處理數據、進行計算、推理和證明。

27.“實踐與綜合應用”教學有利于改變學生的學習方式，變被動學習為主動學習，使學生成為學習的主人。

28.感性材料和感性經驗是影響概念學習的主要因素。

五、論述題(本大題共2小題，每小題12分，共24分)

29.試述小學數學課程內容的呈現原則。

30.試述100以內加減法的教學要點。

六、案例分析題(本大題共l小題,共16分)

31.閱讀下面的教學案例，從新課程理念的角度對案例進行分析。

教學案例：

一、引導猜測

師：我們已經知道，長方形的周長與它的長、寬有關，那么長方形的面積與什么有關呢?想想看。

生1：長方形的面積與它的長、寬有關。

生2：長方形的面積與它的周長有關。

……

師：是嗎?我們一起看一看。(在釘子板上用橡皮筋直觀演示驗證：長方形的長(或寬)拉長，長方形的面積也變大，使學生確信：長方形的面積和它的長與寬有關，也與它的周長有關)

二、分組操作

師：那么長方形的面積究竟和它的長與寬有什么關系呢?請各組從準備的25個1cm2的正方形中，選一些拼成各種各樣的長方形，并把它們的長、寬和面積記錄在表格中。

(各組完成后，教師收齊表格，并展示其中的幾組表格，檢查填得是否準確)

三、提出假設

師：大家觀察表格里的數據，看看有什么發現。

生：我發現長乘寬等于長方形的面積。(板書：長方形的面積=長×寬)

四、驗證結論

師：是不是所有的長方形的面積都可以用“長×寬”的方法來計算呢?我們再來研究幾個例子(展示其他幾個小組的表格)。

第6篇：簡述教學技能的概念范文

浙江省2013年10月高等教育自學考試小學數學教學研究試題

課程代碼：03330

請考生按規定用筆將所有試題的答案涂、寫在答題紙上。

選擇題部分

注意事項：

1. 答題前，考生務必將自己的考試課程名稱、姓名、準考證號用黑色字跡的簽字筆或鋼筆填寫在答題紙規定的位置上。

2. 每小題選出答案后，用2B鉛筆把答題紙上對應題目的答案標號涂黑。如需改動，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案標號。不能答在試題卷上。

一、單項選擇題(本大題共15小題，每小題1分，共15分)

在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其選出并將“答題紙”的相應代碼涂黑。錯涂、多涂或未涂均無分。

1.數學課程改革中，強調貫徹“輕松愉快地學習”方針的國家是

A.美國 B.英國

C.日本 D.中國

2.第一次提出“發展學生空間觀念”要求的教學大綱是

A.1952年頒布的《小學算術教學大綱(草案)》

B.1956年頒布的《小學算術教學大綱(修訂草案)》

C.1963年頒布的《全日制小學算術教學大綱(草案)》

D.1978年頒布的《小學數學教學大綱(試行草案)》

3.教材中有些內容對掌握某一部分知識或解決某一類問題有著決定性的作用，這些內容就是

A.教材的重點 B.教學的重點

C.教材的難點 D.教材的關鍵

4.______暫用本結束了長期以來初中教一年算術的做法，用六年時間學完全部算術內容。

A.第一套教材(1952-1955年編) B.第二套教材(1959-1961年編)

C.第三套教材(1960-1961年編) D.第四套教材(1963年編)

5.提出認知發現學習理論的代表人物是

A.皮亞杰 B.布魯納

C.桑代克 D.奧蘇伯爾

6.學習了長方形的有關規則后，再學習正方形的有關規則，這種學習屬于

A.上位學習 B.下位學習

C.同位學習 D.并列學習

7.低年級適宜采取______的方法。

A.先講后讀 B.邊講邊讀

C.只讀不講 D.先讀后講

8.《標準》對于數的運算教學，提出

A.重視口算 B.淡化口算

C.重視筆算 D.取消估算

9.______說過：“數無形時少直觀，形無數時難入微?！?/p>

A.華羅庚 B.加涅

C.陳景潤 D.布魯納

10.一組數據中出現次數最多的那個數值是

A.平均數 B.中位數

C.眾數 D.中間數

11.______是指學生在教師指導下，運用所學知識和方法，利用簡易量具，對事物的長度、角度、面積、體積、質量、時間、溫度等屬性進行度量的過程。

A.數學調查 B.數學測量

C.數學建模 D.數學制作

12.描述測驗可靠性的指標是

A.區分度 B.信度

C.難度 D.可靠度

13.______所表示的是測驗內容與所要測量的內容之間的一致性程度。

A.內容效度 B.同時效度

C.預測效度 D.效標關聯效度

14.______是調查者通過訪談、問卷、測驗、座談等方式有計劃地了解教育活動的歷史狀況與發展、取得的經驗與存在的問題，經過分析綜合，得出正確結論，用以指導教育實踐的研究方法。

A.觀察法 B.調查法

C.實驗法 D.個案研究

15.______的特征是以計算機為核心，并包括網絡技術的運用。

A.傳統教學手段 B.電化教學手段

C.網絡教學手段 D.現代化教學手段

二、多項選擇題(本大題共10小題，每小題2分，共20分)

在每小題列出的五個備選項中至少有兩個是符合題目要求的，請將其選出并將“答題紙”的相應代碼涂黑。錯涂、多涂、少涂或未涂均無分。

16.小學數學課程的內容標準按______等領域分別闡述。

A.數與代數 B.空間與圖形

C.統計與概率 D.實踐與綜合運用

E.計算教學

17.“新世紀”(北師大版)小學數學教材的基本特點是

A.以學生的“數學活動”為主線

B.密切數學與現實生活的聯系

C.確立學生在數學學習中的主體地位

D.建立探索性的學習方式，培養學生的創新意識

E.形式與內容豐富多彩

18.小學數學學習，按學習的內容劃分，可以分為

A.接受學習 B.發現學習

C.數學知識的學習 D.數學問題解決的學習

E.數學技能的學習

19.數學問題一般由______構成。

A.條件 B.主體

C.目標 D.動作

E.操作

20.小學數學教學設計的原則是

A.目標性原則 B.整體性原則

C.美學原則 D.反饋原則

E.程序性原則

21.長度單位和面積單位

A.名稱不同 B.意義不同

C.進率不同 D.大小不同

E.適用范圍不同

22.小學階段學習的統計圖有

A.條形統計圖 B.扇形統計圖

C.折線統計圖 D.象形統計圖

E.復式折線統計圖

23.英國1995年的數學課程中，把______作為數學教學的首要的基本的目標。

A.“讓學生成為數學問題解決者” B.“建立有能力做數學的信心”

C.“培養學生數學學習及應用的態度” D.“培養學生數學應用的能力及信心”

E.“使所有學生能夠理解和應用數學”

24.按照測驗參照標準不同，測驗可分為

A.診斷性測驗 B.形成性測驗

C.總結性測驗 D.常模參照測驗

E.目標參照測驗

25.個案研究的方法有

A.追因法 B.測驗法

C.跟蹤法 D.作業分析法

E.談話法

非選擇題部分

注意事項：

用黑色字跡的簽字筆或鋼筆將答案寫在答題紙上，不能答在試題卷上。

三、名詞解釋(本大題共4小題，每小題3分，共12分)

26.數學概念

27.空間觀念

28.隨機現象

29.教師自編測驗

四、簡答題(本大題共4小題，每小題5分，共20分)

30.簡述義務教育數學課程改革的方向。

31.簡述人教版小學數學整套教材的設想。

32.簡述運用“引導發現法”的注意事項。

33.簡述實踐與綜合應用的教育價值。

五、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)

34.請結合實際談談培養學生數學學習積極情感與態度的途徑。

35.小學階段數與代數領域常見量的教學應注意哪些問題?試舉例說明。

第7篇：簡述教學技能的概念范文

[中圖分類號]G63[文獻標識碼]B[文章編號]0457―6241(2012)07―0037―04

布盧姆的“目標分類學”把學科知識分為事實性知識、概念I生知識、程序性知識和元認知知識，把學生的認知過程分成了記憶(回憶)、理解、應用、分析、評價和創造六個層次。具體到初中歷史教學實踐，我們多把歷史知識分為事實性知識(史實性知識)、概念性知識、程序性知識(在學習過程中獲得的技能性知識)和元認知知識(結論性知識)；對于學生認知歷史的過程，我們強調的是了解(記憶)、理解、應用、綜合和評價五個層次。據此，我們基本可以對課程標準的要求進行分解，為正確制定教學目標、合理選擇教學策略、深入啟發學生認知提供理論支撐。

一、指導正確制定教學目標

布盧姆的“目標分類學”對制定教學目標的指導意義體現在兩個方面：一是劃分了知識類型；二是界定了認知層次。由此，解決了教什么和教到什么程度的問題。

以初中“”一課為例，課程標準規定的內容目標是：講述林則徐的故事；簡述中英《》的主要內容，認識對中國近代社會的影響。

按照布盧姆的“目標分類學”，從知識類型來講，“林則徐”和“《》的主要內容”屬于史實性知識，“對中國近代社會的影響”屬于結論性知識，“半殖民地半封建社會”屬于概念性知識；從認知過程來講，“講述”屬于“記憶”層次的學習要求，“簡述”屬于“理解”層次的學習要求，“認識”屬于“分析”層次的學習要求。

有了這樣的分析，講授“”一課時，我們可以制定如下教學目標：

知識與能力：知道林則徐的重大活動；筒述中英《》的主要內容，認識對中國近代社會的影響。

過程與方法：利用提綱教學、多媒體教學、地方史資源教學；自主、合作、探究學習。

情感、態度與價值觀：體會林則徐的民族情懷，學做一個愛國、有勇有謀的人；認識中英是一次農耕文明與工業文明的碰撞。

應該說，教學目標準確、具體、真實，課堂教學就會方向明確、任務明晰、效果明顯。然而，在教學實踐中，很多教師照搬教師用書提供的教學目標，出現了教學目標設置不當、使其被拔高或淺化甚至被虛化的現象。案例如下：

教師甲

知識與能力：了解和認識英國向中國走私鴉片給中國社會帶來的嚴重危害，并由此發動侵略戰爭的基本史實；掌握林則徐維護中華民族利益進行的壯舉；認識中英《》的主要內容及對中國的影響，培養學生用歷史唯物主義的觀點、方法觀察問題、分析問題的能力以及透過現象看本質的能力。

過程與方法：分組討論、自學探究，讓學生自得結論，教師給予補充；對于不足，教師婉轉指出。分析材料，學會從史料中獲得有效信息。構建論據，運用歷史唯物主義觀點分析爆發的原因。運用所學知識，多角度評價林則徐及其禁煙措施。用歷史的眼光分析歷史與現實問題，加深學生對中國近代史進程的理解。

情感、態度與價值觀：認識資本主義發家史的骯臟和血腥，資產階級道德的虛偽和唯利是圖；體會林則徐，學習維護中華民族利益和尊嚴的愛國主義精神；認識“落后就要挨打”的道理，生發振興中華的歷史使命感。

教師乙

知識與能力：簡單了解前英國與中國的社會狀況，知道戰前中國全面落后于英國；講述林則徐的故事；認識英國侵華的根本原因；簡述《》的主要內容，認識對中國社會的影響，認識近代列強侵華是中國開始淪為半殖民地半封建社會的主要原因；培養史料解析能力和知識遷移能力。

過程與方法：學會在比較、分析、歸納等思維活動的基礎上，獲得歷史認識的方法。

情感、態度與價值觀：讓學生自覺形成“珍愛生命，遠離”的思想觀念；讓學生自覺接受林則徐人格精神的感染與熏陶；讓學生自覺樹立對國家、民族的責任感和使命感。

教師丙

知識與能力：的背景；林則徐與；《》的內容；的影響。

過程與方法：運用唯物史觀分析的背景；通過分析《》，培養學生研讀史料、合作探究的能力，從中認識的影響。

情感、態度與價值觀：樹立遠離的態度；記取“落后就要挨打”的歷史教訓；培養開放的文明交流意識。

對照內容標準，回看甲、乙、丙三份教學目標，存在這樣幾種傾向：

內容超標：課標不要求掌握“的背景”，三份目標卻都提出了明確的學習要求。

要求拔高：課標只要求“講述”林則徐的故事，卻有兩份目標規定或“掌握”或“認識”；課標只提出“簡述”中英《》的主要內容，卻有目標要求“認識”。

能力失準：如“運用唯物史觀分析的背景”；“培養學生用歷史唯物主義的觀點、方法觀察問題、分析問題的能力以及透過現象看本質的能力”等。這些是學科課程目標不是課堂教學目標，教師根本不可能在一節課中落實。再說，對初中學生而言，這些能力要求也過高。

方法空泛：“學會在比較、分析、歸納等思維活動的基礎上，獲得歷史認識的方法”，方法的獲得有一個漫長的過程，應在歷史問題的探究過程中逐步獲取。對初中教學而言，我們應該強調“通過……的學習，嘗試在比較、分析、歸納等思維活動中了解認識歷史的基本方法”。學會是空話，獲得更不可能。

情感標簽：如“生發振興中華的歷史使命感”，“培養開放的文明間交流意識”，“讓學生自覺樹立對國家、民族的責任感和使命感”等。這些隨處可用的情感目標讓人覺得教學沒有針對性，缺乏靈魂，抹殺了歷史教學的多樣性與吸引力。

需要說明的是，我們不是提倡機械地使用課程標準，而是建議教師從課程改革的要求出發，用準確、真實、具體、操作性強的課堂教學目標引領教學，提高課堂教學實效。布盧姆的“目標分類學”正好可以幫助我們做到這一點。

二、指導合理選擇教學策略

根據布盧姆的“目標分類學”，結合初中歷史學科的知識與認知特點，我們可以構建如下“知識維度”與“認知過程維度”。

在此基礎上，我們又建立了如下“知識維度――認知過程維度――教學策略”。

據此，我們可以按照如下兩個策略組織“”一課的教學：

策略一：資料情境再現歷史

教師組織學生觀看的視頻后，出示人民英雄紀念碑第一塊浮雕――、紐約的林則徐銅像和英國蠟像館里林則徐的蠟像三幅圖片并作介紹；

學生閱讀教材后講述林則徐的故事，并談認識。策略二：問題情境探究歷史(一)林則徐為什么要?1.走近林則徐。(1)讀教材中林則徐湖廣禁煙的內容；(2)教師介紹湖廣總督林則徐的奏折。

①依據材料一獲取的有效信息，在材料二

中的對應位置填寫對外政策的具體內容。

②根據兩則材料提供的信息，概述英國來到中國的目的。

(三)為什么說是中國近代史的開端?

1.讀中英《》的主要內容。

2.分析《》的危害。

3.分組討論：后，中國社會出現了哪些變化?

材料一：后，魏源認為，“中國要強盛起來，不僅要學習西方的養兵練兵之法，也應

2.鴉片泛濫給中國社會造成的危害。

提示：一份奏折、一首歌謠、兩幅圖片(教材中《炮子謠》、“快蟹”鴉片走私船、英國輸入鴉片激增表)

對經濟的危害：――

對吸食者的危害：――

對吏治的危害：――

對軍隊的危害：――

(二)英國發動的目的是什么?

1.觀察19世紀世界地圖，指認中英兩國地理位置。

2.要求學生根據兩則材料，完成下列問題：

材料一：前，中英兩國發展的視頻

材料二：前，中英發展的對比表格當著手建立近代工業。

――《魏源集》

材料二：1841年以前，中國城鄉建筑因循數千年古老傳統。后……沿海通商口岸如香港、上海、南京、廣州、廈門，開始了以西式建筑為主體的城市建設，這是西方建筑術流入中國的起始。

――《夕陽無語：武漢老公館》

歸納：后，中國社會有何變化；后，中國開始從封建社會逐步論為什么社會。

三、指導深入啟發學生認知

布盧姆的“目標分類學”把學生的認知過程分為六個層次，為教師對學生進行針對性的思維能力訓練提供了幫助。

為了有針對性地訓練學生的思維，按照“目標分類學”，結合課標要求以及學生實際，一位初中歷史教師在講完“”一課后分層設計了這樣一道題目：

以下是英國歷史學家馬士的一句話：“當中國人實行一種激烈的禁煙運動而使危機加劇的時候，戰爭果然就來到了。”

――《對外關系史》

(1)記憶、理解層次：材料中“禁煙運動”“戰爭”具體各指哪一歷史事件?

(2)分析、評價層次：“危機加劇”是因為“中國人實行一種激烈的禁煙運動”而引起的嗎?為什么?

(3)評價、創造層次：你怎樣看待英國歷史學家馬士的觀點?

這道題既考查了學生的材料閱讀水平、史實了解水平、歷史思維水平，還考查了更高層次的史識評價水平。對于這類思維含量較大的問題，我們建議教學分層推進、分組討論。教學過程中，這位教師重點解決了第二問。他把學生分成三組，提示學生分別從英國發動的目的、的性質以及馬士論述的意圖三個方面進行分析思考、交流討論；討論過程中，他不斷指導學生明確論點、搜羅史實、建構論點與史實之間的關系。在此基礎上，他引導學生作出判斷、說明理由，并形成文字全班展示。更有意義的是，他還讓不同意見的學生展開課堂辯論，充分闡述各自的觀點與理由，真實互動。為了啟發學生思維，在針對性的點評之后，他按五個層次給出了個人意見，建議學生自我評分：

第一層次：僅僅作答，而沒有作任何理由闡述，給1分。

第二層次：只提供一個言之成理的理由，給2分。如中國人民的禁煙是正義的，只是英國發動戰爭的借口，而不是戰爭發動的真正原因。

第三層次：提供了兩個以上言之成理的理由，給3分。例如，中國人民的禁煙是正義的，不是戰爭爆發的真正原因，英國發動戰爭是為了把中國變成其殖民地。

第四層次：提供兩個以上言之成理的理由，而且能夠綜合表述這些理由，給4分。例如，中國人民禁煙是正義的行動，不是戰爭爆發的真正原因，戰爭爆發的真正原因是英國要把中國變為它的殖民地。馬士把責任歸結為中國人民的禁煙，目的是為英國的侵略行徑辯護。

第8篇：簡述教學技能的概念范文

【關鍵詞】趣味體育課堂；講解；示范；有效性

語言對人的心理和生理具有獨特的刺激作用。教師運用語言時，要簡明扼要，通俗易懂；要有啟發性，做到深入淺出，循循善誘；講話內容要符合學生心聲同鳴。

一、講解

趣味體育教學的講解是以生動形象的語言的形式向學生說明教學任務、動作名稱、作用、要領、方法及要求等，以指導學生掌握動作技術、技能的方法。在小學，學生的知識和技術儲備量都很少的情況下，學生只明確任務，記住名稱及簡單的要領和方法即可，無需過多講解，要把過去的繁瑣的講解變為精練的講解，使學生聽得明白，樂于接受，這樣才能達到預期的目標。

1.講解要有明確的目的

教師在講解時，應根據趣味體育的教學任務、內容、要求和教學過程的具體情況，以及學生的技術動作上存在的主要問題，有針對性的、有的放矢的、適時的講解。這樣才能達到舉一反三，觸類旁通的教學效果。如教前滾翻，以往教師必需用很多語言，描述前滾翻的動作過程及要求，現在只要在學生親身體驗過程中，先講解用力蹲地是前滾翻原動力，然后再講解在滾動過程中上體向下大腿靠攏即可，學生既好懂，又易掌握學會。

2.講解要通俗易懂

趣味體育課教學中，要做到情景滲透，精講簡練，除了要認真備課，書寫教案，熟悉教材，掌握教材的性質，把握準趣味教學的重難點和學生的心理特點，可編成易懂易記的“兒歌口訣”或簡單的用幾個字進行講解，收到較好的教學效果。如在講解原地單手肩上投籃的動作方法要領時，可用“蹬地、提腰、抬肘、伸臂、抖腕、拔球”概括。如講解起跑的技術要領時，引用學生用橡皮筋玩彈射紙箭，啟發他們起跑時起動的一剎那猶如紙箭彈出去一樣，以加深學生對爆發力的理解。學生在實際練習中很快就能掌握正確的動作技術。

3.教師要注意生動形象、新鮮有趣

為了體育教學能得到生龍活虎，朝氣蓬勃的氣氛，體現出體育運動的特點，教師就需要運用語言藝術，要講得生動活潑，新鮮有趣，以便活躍課堂氣氛，提高學生的興奮性，有效地激發學生學習的興趣，使他們通過老師簡單的講解，對將要練習的動作技術產生一種躍躍欲試的心理。使學生通過練習，達到發展身體，增強體質的目的。

二、示范

1.示范要有明確的目的性

教師每次示范都應解決一定問題。示范什么，怎么示范，要根據教學任務，教學步驟以及學生具體情況而定，如教新教材時，為了使學生建立完整的動作概念，一般可先做一兩次完整的示范，后根據教學要求再做重點示范。示范的目的是使學生了解某種動作的形象，它告訴學生這種技能的結構是什么樣子的。所以，在趣味教學中，教師應根據教學任務以及學生的實際情況進行示范，如初學教材，為了使學生建立完整的動作概念，應先做完整技術動作示范，再根據教學要求講解示范，對關鍵技術動作要重復示范，示范前教師必須向學生講清觀察示范的方向、部位和時間，使學生盡快地明白如何根據自己完成動作的情況觀察教師的示范，達到抓住重點，突出難點的目的。例如：在“單桿后擺下”這個動作的教學時，教師應重點突出示范后擺、制動、推杠等動作要領，并要求學生注意觀察教師示范時后擺制動、推離器械的動作，這有利于學生直觀效仿，便于加深對動作的理解。

2.示范動作要正確無誤

教師的示范動作，要做到準備、熟練、輕快、優美，使學生學習一開始，就對該動作建立一個正確的表象。因為教師的正確示范，不但學生技術動作更加正確，而且有助于提高學習興趣與躍躍欲試的情感，為此教師在課前應認真備課，不斷提高動作質量。

3.示范的位置、方向要正確

示范的目的是要給學生作范例，這就得讓全體學生都聽得見，看得到。因此，教師的示范不僅要規范，還要特別注重示范的位置和方向。示范的位置要根據學生隊形、動作性質以及安全的要求來選擇最佳位置進行示范及帶領學生練習。如在武術教學中，教授基本動作時，采用橫隊隊形，教師就應站在橫隊的等邊三角頂點方位示范。示范的方向，應根據動作的結構和要求、學生觀察動作的部位而定。教師應盡量把示范動作的方向、路線與學生跟做的方向、路線相一致，可采用正面示范、背面示范、側面示范和鏡面示范等形式。如果教師示范的位置和方向選擇不當，會影響部分學生因看不清而產生錯覺，形成錯誤的技術概念，直接影響教學效果。

三、把講解與示范結合起來

講解與示范在教學中缺一不可，怎樣才能把兩者有機結合起來。根據多年的教學體會，先示范，在練習的過程中，再講解效果最佳。有的動作邊示范邊簡述效果也很好，總之在教學中如果運用得法，就能引起學生的興趣，就能提高學生積極思維和模仿能力，同時也能促進學生個性發展，激發生蘊藏的學習潛能，更能充分調動學生學習的積極性和創造性。在體育課堂上，教師的示范是學生感知動作外部形象的基礎，而講解則是讓學生了解動作內在規律的重要工具，兩者結合運用能夠縮短學生對技術動作的認識過程。只有把講解與示范結合起來運用，才能讓學生對技術動作建立完整、正確的概念，形成正確的表象提高練習效果。

綜上所述，在趣味體育教學的過程中，講解和示范必須密切配合，互相依存，互相補充。因此，老師在教學中，要始終貫徹“精講多練”原則，使學生直觀感覺與思維活動有機結合起來，產生良好效果。

【參考文獻】

[1]尹軍，鄭亞平，董琦.《趣味田徑游戲》.2006.8

第9篇：簡述教學技能的概念范文

摘 要 通識教育是目前比較先進的一種教育理念，其主要的目的是讓學生的綜合素質教育得到培養和鍛煉。在國外，這種教育方式已經在廣泛地使用。當前我國在教育的改革上，投入的力度逐漸變大，同時也對通識教育加以重視。本文就大學體育教學作為切入點，對通識教育的基本概念進行簡述，分析當前大學教學中存在的問題，然后提出在通識教育的背景下推動大學體育教育的改革措施。這對于大學體育的教學有著很大的意義。

關鍵詞 通識教育 大學體育 改革措施

在當前的大學體育教學中，很多的學校仍舊以提高學生的體育技能為主進行體育教學，這樣就把學生的人文素養忽略了。這讓大學生的綜合素質能力沒有得到提高，因此在大學體育教學模式的改革工作上要加以重視。怎樣把通識教育和大學體育教學相互融合，是當前大學體育教學改革中的重要一項。把通識教育放在重點，以培養全面發展的人才為目標，促使大學體育教學的持續性發展。

一、通識教學的概念及大學體育教學中存在的問題

通識教育是一種無關技能和專業的教育模式。在其的性質上看，通識教育是高等教育的組成部分。其所要實現的目標就是把基本的知識和態度技能相互結合的一種非專業性技能。其主要具備的特點有：把育人為本做主要宗旨，要在教學的過程中突出學生的主置，要把學生的全面綜合素質作為目的，將構建學生的價值觀和人生觀作為主旨，這些都是屬于思維方法教育的范圍。

在目前的大學體育教學中，依然是把傳統的體育技能教育作為主要的方式，太過于注重技能上的教學，這就會讓學生對體育的學習失去興趣和信心，在實際的教學中主要存在以下幾方面問題：教學方式傳統。在大學體育的教學中，教師經常性地使用“灌輸式”的教學模式，這樣就導致了學生在課堂學習中處在被動的位置。體育教學內容不恰當，在教學的內容上比較古板，沒有隨時地更新，并且課程的開設上經常是對大三大四年級不做相關的設置。還有就是師資力量不夠，很多的高校中對體育的教學都不夠重視，其科目的教師也大部分不是體育專業的教師，沒有受到專業的培訓，對其教學的科目不夠了解和重視，這也讓學生對體育的學習變得不重視。

二、通識教育背景下的大學體育教學改革方法

在新的課程改革要求下，教學改革是將促使學生的全面發展作為主要的目標。以下從大學體育教學的實踐中總結相關的問題，然后提出一些相應的方法。

（一）明確思想，改變教學主體

在大學體育教學的改革中，其中最基礎的一個策略就是要在全國的范圍內推廣教育思想觀念，然后把其作為教學改革的理論指導。要培養全面發展的綜合人才，以此作為教學改革的最終目的，在讓學生實現身體健康的目標同時，還要注重對學生道德素質的培養。此外，還要突破傳統的把教師作為教學中主體的主要形式，要建設“教師為主導，學生為主體”的教學方式，把教學的目標明確在促進學生的全面發展上。

（二）堅持原則，改變教學方法

在通識教育的背景下，大學體育教學改革要以“育人為本”的原則堅持執行教學活動，這也是教學內容和方式上實行改變時的主要依據。必須要根據學生的實際情況進行改革，要對體育教材進行大力度的研究，然后提出最符合學生發展需要的教學形式，以此提高學生的學習積極性。比如多多地使用“啟發性”和“誘導性”這些教學方式，把多媒體技術運用到教學的實踐中，擴充W生的相關知識面。在教學內容中以圖片或者視頻的方式為學生形象地講解，提高學生的體育學習興趣。

（三）優化課程，延長體育課時

通識教育對大學體育的要求不是只在學生的運動技能上做培訓，同時還要注意對其思想道德的正確引導。所以，體育教學的改革還要更加地適應多變的實際要求。要對相關的體育課程進行優化工作，要考慮到每一位學生之間的差距，應對這點要安排具備多層次和多類別的教學內容。要及時地更新課程的內容，確保體育課程的新鮮性。并且體育教師還要從多角度鼓勵學生積極地參與體育活動，或者相關的學生社團活動等，以此豐富學生課余時間。這樣進一步地改變了學生在學習中的被動位置，培養學生在體育學習中的主動性。同時，還可以在適當地對其增加體育課時的基礎上，根據年級的不同設置出相應的體育課時。

（四）完善體育師資隊伍的建設

在通識教育的背景下，一支專業性的體育教師隊伍是不可缺少的。所以，大學的體育教師必須要具備相關的專業能力。大學要聘請專業的體育教師，同時還需要求其具備綜合性的專業能力，在教學中，體育教師還應適應由傳統的教學模式轉變通識教育模式的體育教學現狀。教師在日常的教學實踐中要把通識教育放在首位，在教學的過程中積累經驗，不斷的更新和完善大學體育教學的模式，改變傳統的教學方式。體育教師作為體育教學中的主導位置，從根本上把通識教育的作用極大地發揮出來，然后也改變了學生學習體育的模式，實現了通識教育在大學體育教學中的現實意義。

在大學教學中，體育教學是保障學生身心健康的一門科目，這是培養學生健全人格的主要途徑，同時也對學生的綜合能力的培養有重要的意義。所以，大學教學必須要對體育的教學加以重視，在通識教育的背景下，要積極廣泛地推廣體育教學改革。在思想上轉變教學理念，在教學內容上創新改革。把學生培養成符合社會需求的全面性綜合人才，發揮通識教育在教學中的作用，進而為大學體育教學的可持續發展奠定重要基礎。

參考文獻：