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第1篇：提升教學能力的培育措施范文

關鍵詞：美術教育；現狀；問題；分析

提升學生綜合素質，培養學生德、智、體、美、勞全面發展是當今新課改的重要指示，美術教育作為其中重要的一個環節越來越受到不論是高校教育還是小初教育的重視。當今美術教育的現狀隨著社會的發展從而呈現出許多問題，如何正確的分析并解決這些問題是當前美術教育迫切需要解決的事情。

一、當前美術教育存在的問題

(一)美術課程的定位不明確

現在是以應試教育為主的教育模式，在這種模式下，不論是學校還是家長都對美術課程缺乏一個正確的認識，在他們的意識中，美術課程僅僅是作為一個“副科”而存在于教學之中，它的重要性遠遠不如“主科”，所以對在美術課程上的投入小之又小，使美術課程的實際定位偏離了原來的設定，無法發揮美術課程的重要作用。

(二)美術教育師資力量缺乏

當前美術教育工作一個重要的問題就是師資力量的嚴重缺乏，對于現在的師資分配，地區差異性極大，發達地區的師資力量有剩余，而發展落后的中西部地區的師資力量卻不足。還有就是美術教育師資得不到新鮮血液的補充，從各個高校畢業的美術專業的學生，大都只是為了一張大學文憑，他們在畢業之后沒有走向教育崗位，有近九成的學生選擇重新就業，僅剩下一成的學生愿意從事美術教育工作，新生的教育師資力量極其匱乏。

(三)美術教育的教學思想偏離

美術教育是通過一系列完整的課程學習，提升學生的創作能力、鑒賞能力、審美能力和想象能力等，從而達到提升學生綜合素質的最終目的。但是當今的美術教育的教學思想已經偏離了教育主旨，在以應試教育為主的模式下，形成了“藝考熱”的奇怪現象，將藝考作為一種升學途徑，讓它成為高校的敲門磚，學生們學習美術只是為了考取高校，只是為了考試而去學習，從不以提升自身的綜合素質為目標，致使現在美術教育思想演變為以應付考試、應付升學為主導思想。

二、當前美術教育的改革措施

(一)正確定位美術課程，發揮其重要作用

美術教育課程是學生階段提升學生綜合素質的重要課程，它具有提升學生綜合能力的重要作用，將文化課程和美術課程相融合，把二者的重要性放在一個同樣的位置上。改變學校和家長在意識中對于美術課程的誤解，放開長遠目光，把培養學生的身心和綜合素質放在首位，發揮美術教育課程的真正作用。

(二)加大培育美術教育師資隊伍建設

教師是工作在教育崗位的第一線，他們對學生的教育至關重要。在美術教育師資力量嚴重缺乏的今天，加大培育美術教師是首要工作。改變地區發展不平衡，教師分配不合理的現象就要鼓勵教師前往發展較為落后的中西部地區，政府要加大投入，設定良好的待遇和正確的指導理念鼓勵教師，社會也要加強宣傳力度。高校是師資隊伍培育的主要地方，轉變學生思想，留住更多的美術專業學生在畢業之后繼續從事美術教育工作刻不容緩。高校要加大力量轉變學生思想，對美術教育也要加大投入，使學生認識到從事美術教育是一件值得驕傲的事情，為美術教師的新生力量提供最大的幫助和支持。

(三)樹立正確美術教育教學思想

當前的美術教育教學思想是以應試教育為主線，為應付考試應付升學而從事美術教育工作。這樣的思想偏離了美術教育的本質，美術教育從根本上來說是為了提升學生的綜合素質而設立的，如果單單只是為了升學考試，就辜負了美術教育這門課程的初衷。把提升學生綜合素質，促進學生德智體美勞全面發展作為美術教育的主導教學思想，是發揮美術教育本質的基本途徑，只有教學思想路線正確了，教學措施才能更好實施。

三、結語

美術教育作為提升學生全面發展的重要教育方式，在當今的發展雖然有許多問題，但是只有正確的分析，合理的措施才能解決這些現狀問題。雖然美術教育的現狀發展不容樂觀，但是要以足夠的耐心去改變它解決它，只有這樣，才能正確的發揮美術教育的真正作用。

參考文獻：

[1]代晴.當今應試美術教育的現狀及反思[J].中國校外教育，2016(16)：15.

[2]劉加坤.關于大學美術教育的現狀及發展優勢探討[J].大眾文藝，2016(18)：250.

[3]班掌印.淺議高中美術教育的現狀及策略[J].美術教育研究，2013(10)：133.

第2篇：提升教學能力的培育措施范文

【關鍵詞】高職高專院校體育教學措施創新能力教育模式

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）08－0066－02

創新可推動民族進步，促進社會發展，人類自身亦在創新實踐活動中持續地發展及完善。隨著我國高職高專教育體制變革的深入，學校將素質教育置于首位，尤其培養學生創新能力，為目前高職高專院校教學體系的關鍵內容。作為教育體系重要環節之一的“體育教學”，可有效培育學生的創新能力。高職高專院校因其“教學目的”及“培育目標”特殊性，亦表明了其對于體育教學的“組織形式”、“教學理念”與“教學體系”的構建上具特殊性。在高職高專院校素質教育全方位實施中，要充分考慮順應社會發展需求，將創新能力與體育教學有機結合。要以高職高專院校體育教學特征為基礎，優化整合傳統體育教育，創設以創新教育理念為背景、符合社會發展的體育教育“理論及模式”，培養學生創新意識及能力，提升學生綜合素養，進而推動高職高專院校體育教學變革的深入發展。

一 創新能力教育理論的概念

創新能力，指人類在社會實踐中，經有效運用“社會經驗”及“理論知識”，為人類社會發展給予具“經濟、社會、生態”等價值的新“理論、思想、方法、發明”的能力，可促進社會發展，推動民族進步。人的綜合素質里，“創新能力”占有不可替代的地位，為人類“社會及自身”價值顯現的關鍵前提。

創新能力教育，指經培養及修正學生創新的“意識及動機”，激發其創新欲望，以提升學生創新能力的“教學實踐活動”。以培養學生“創新精神”及“實踐能力”為首要任務的素質教育，是我國為了加快開展“科教興國戰略”而推行的重大決策，為我國未來教育發展的導向。在高職高專院校體育教學中，實施創新能力教育，務必需理解創新能力教育理念，洞悉其和傳統體育教學模式間的差異，打破“傳統體育教學”模式，規避其“即時效應”的教學思想，充分發揮“創新能力教育”思想，啟發、誘導學生在“學習及發展規劃”的創設，提升學生的社會“適應水平”，充分發揮學生創新意識，以便其能快速地“融入、適應”社會，推動學生健康發展。而高職高專院?！绑w育教師”，務必與時俱進，以創新教育理念為背景，更新教育觀念，對傳統教學的“內容、方法、形式”實施變革，探索更利于培養學生“創新能力”的教育模式。

二 創新能力教育實施的前提條件及基本策略

1．創新能力教育實施的前提條件

第一，轉變教育理念，提升教師認知水平。教育實施活動中，教師發揮著不可替代的作用，隨著教學體制變革的如火如荼，教師由“主體向主導”地位轉換，但教師教學組織者的地位永遠無法替代。當下高職高專院校引入的全新教學內容，首先要求教師轉變教學理念。創新教育理念下的素質教育，其核心是實現由“知識為中心”向“能力為中心”的教學理念轉變，教育根本目標是促進學生能力發展。教師作為教學組織者，務必提升素質教育理念認知水平，轉變教學理念，在實施創新能力教育活動中，有效地“組織、引導”教學，促進高職高專院校創新能力教育快速發展。

第二，順應社會發展需求，強化教師創新體系的創設及完善。教師置于媒介地位，其素質能力直接關乎教學效果。創新能力教育對高職高專院校體育教師素質水平提出了更高的要求。教師務必強化創新能力體系的創設及完善，讓“教學理念”、“組織模式”與“教學方法”等，順應素質教育需求，符合社會發展對“新型人才素養”的要求。此既為開展創新能力教育的基礎，亦是促進素質教育“普及和發展”的關鍵。故此，高職高專院校的體育教師，必需構建“面向未來”“以人為本”“變革創新”的教學理念，將提升學生創新能力作為教學的首要任務，以便讓學生盡快地適應社會環境，滿足社會發展需要。

2．創新能力教育實施的主要策略

第一，更新教學理念。素質教育，倡導培養學生“創造力”、“完善人格”及“個性為核心”的教育理念，其顛覆了傳統“重視傳授專業技能，強化培育單一技能”的教育理念。高職高專院校體育教學理念需及時更新，需構建“傳授知識技能”的教學體系，其是以促進學生“認知發展”為前提，啟示學生“創新意識”為基礎條件，培育及發展學生“創造能力”為目標的體育教學形式。高職高專院校體育教師需懂得體育教學不僅只是增強學生的體質，還需培養學生的興趣與習慣，培育學生的“創造能力”，確立學生終生體育的習慣。

第二，把握高職高專院校體育教學的主要特征。體育教學主要特征有下列幾點：其一，實踐性。體育基本的“理論與技能”，在傳授活動中其實質皆為“實踐”，是經教師與學生的引導及自主參與而一同實現的教學活動。其二，整體性。體育教學為完整的“動態體系”，于教學的“內容、目標及實踐”等皆呈現出鮮明的整體性。其三，社會性。學校體育和社會體育關聯密切，對于高職高專院校體育教育，更加突顯出其社會性特征。其四，靈活性。教學形式上，體育教學和其他學科差異顯著，于教學“方法、組織形式及內容”的選擇及設置上，則突顯其特有的“靈活性”特征。

三 高職高專院校體育教學實施創新能力教育的途徑

1．打破傳統教學理念，培育創新意識與能力相融合

高職高專院校體育教學，多以傳統填鴨式教學為主，學生于教學活動中為被動接受角色，無法發揮及培育其獨立的“個性與自主意識”，有悖于當下倡導的素質教育需求，不利于提升學生綜合素養。故此，需要打破傳統體育教學理念與模式，重視培育學生的“愛好與興趣”，調動及啟發學生的“自主參與意識”，讓學生在體育教學活動中，充分釋放個性，培育學生形成“自主意識”，促進其創新意識的發展。

2．創設教學情境，調動學生創新意識

創新意識形成與發展，受外界刺激及影響，與環境密切相關。教師是知識的傳授者，也是創新教育的實施者。為了培養學生的創造性，教師應為學生創造一個能支持或高度容忍標新立異者或偏離常規者的環境，讓學生感受到心理安全和心理自由。高職高專院校體育教學活動中，教師需要依據內容需求，創設教學情境，提供與教學有關的問題，調動學生創新意識，促進學生自主思維能力，積極探求解決問題的方法，且可給出個性化的見解。在此過程中，教師需發揮自身的“引導、輔助”效用，支持學生的獨特見解，對學生的共性問題，及時展開歸納、講解，讓學生能在第一時間里修正見解的偏差，提升學生認知水平，調動學生創新意識，促進創新能力及學習自信心的提升。

3．培養學生自主學習能力，提升其創新水平

自主學習，為學生經獨立的“探索、實踐、質疑及創造”等手段獲取知識與實現學習目標的學習方式之一。在高職高專院校體育教學活動中，體育教師需激勵學生進行“自主學習”，依據體育教學內容需求，將與學習有關的要求展示給學生，并提供足夠多的學習時間，誘導學生實施“自主學習”活動。在此學習活動中，將會相應地提升學生的自主“探討、思維、創新”能力，促使高職高專學生生成全新學習理念，進而促進學生“個性及綜合能力”的發展。

4．創新教學評價

體育的課堂不僅僅是考試考核，更重要的是平時的課堂表現、學習態度、進步的空間等變化。因此，創新教學評價可以采用諸如：設立創新附加分，設立自我表現分，改變課堂提問方式，改變課程的評價方式等方式方法。

參考文獻

［1］馮巖、陳鳳英、金連坤等.21世紀大學生體育與素質教育的探索性研究［J］.體育科學，2001（4）

第3篇：提升教學能力的培育措施范文

關鍵詞：高中生物；啟發式教學；有效性；探究；自主

1高中生物啟發式教學基本原則

1．1自主學習原則：現目前，高中生物教學大多都是為了應付考試，因此在教學過程中往往只注重知識的灌輸。而學生在知識的掌握上也大多采取死記硬背的方式，久而久之便喪失了對知識的熱情，面對學習十分被動，其學習效率也相對較低。因此在高中生物教學中應用啟發式教學模式時，就需認識到學生主體性，積極誘發學子主觀能動性從而，引導學子進行自主學習活動，以此提升教學效率。

1．2互動性原則：高中生物現實教學中，互動交流性不強，這不僅表現在師生之間，學生之間交流也十分欠缺，不難想見學習中沒有如切如磋的探究交流其學習效率自然相對較低。因此啟發式教學模式，將矯治“師本位”錯誤思想，并幫助教師擺正姿態，從教學的“統治者”轉變為教學的引導者。總而言之，高中生物教學中實施啟發式教學應該建構良好的互動交流體制，并給予學習更多思考的空間。

1．3理論與實踐結合原則：高中生物由于功利思想之束縛，教學實際中理論與實際剝離程度較高，學生通過書本汲取知識，但卻無法將其運用于實際生活，解決實際問題能力相對薄弱，這即是所謂的“高分低能”教育。不僅如此，教學形式單一生硬之特點，不僅僅抹殺了學生之熱情，降低了教學效率，同時還禁錮了學生思維拓展，導致學子思維固化，習慣于按部就班，從而喪失積極探索之能力，長此以往也就抹殺了其創造性思維。因此高中生物教學中實施啟發式教學，應該以培養學子思考能力、實踐能力作為教學目標，促使學子將理論與實踐相結合。

2啟發式教學模式在高中生物鐘應用策略

2．1積極聯系實際教學，激發學子探究意識：新課改高中生物教學需重點培育學子的探究意識，為培養學生創造性奠定基礎。然而知識來源于實際也能作用于實際，生物知識同樣是歷經中外數千年歷史探索研究之成果，毋庸置疑生物知識是與生活實際緊密結合的自然學科，鑒此在教學之中促進抽象理論知識與生活實際的結合是其最優的教學策略。然而高中生物教學中，由于師本位教學下“灌輸式”教學模式的影響，加之應試教育功力思想之束縛，教學實際往往過度重于總體概括以及抽象化體現，嚴重阻礙了理論與實際之融合。然而在如此教學模式下，學生之學習興趣也將逐漸被磨滅，最終趨于消亡。鑒此在現實教學中，師者應積極聯系生活實際，創設科學合理教學氛圍，促使理論知識與生活的融合，以此激發學生的探究意識。譬如講解《基因工程及其應用》這一部分知識時，就應該結合生活實際，將抽象知識轉化為實際可視的知識，以此激發學生深入探究意識。鑒此，首先我們可以引導學子回顧雜交育種和誘變育種有關知識。緊接著引出問題“如何實現不同物種之間基因的交流，以植物培育為例”。通過如此的提問，學生便會積極的思忖，并且也易找到答案，那就是“嫁接”。隨后教師有可以聯系生活實際，進一步提問“如果我們僅僅希望A桃樹具有B桃樹果實大而脆的特點，該如何做呢”這樣的問題讓學生去討論，他們想出諸如基因雜交、基因嫁接、基因剪接、基因轉移等方法。由此可見，高中生物教學中，聯系實際能夠有效激發學子探究意識，以此深化知識內化。

2．2加強師生互動，提高學生實踐能力：傳統高中生物教學課堂中，課程教學往往由老師來完成，并且存在大包大攬的現象，學生缺乏參與性。然而互動性是實踐教學的具有要求之一，而實踐教學又是高中生物教學標準之一，因此于實際教學之中教師也應采取積極措施，突出生物教學互動性特點以此有效提升實踐教學要求。此外實際教學中，教師應該擺脫“師本位”教育思想束縛，正視學生主體性，在教學過程積極融入互動教學，給予學生足夠的實踐機遇，以此提升其實踐能力。在教學階段可以積極應用現代科學技術，為學生提供一個實踐的良好平臺，并在此過程中積極與學子進行互動交流，幫助學子矯治認知層面問題，及時糾正其錯誤觀念。譬如，講解“植物生長”有關知識時，教師應該加強與學生的互動交流。因為教師與學子的生活經驗及知識儲備有著較大差異，教師容易理解的問題學生抑或很難理解。因此在教學實際中，教師應引導學子參與教學，積極與其保持交流溝通，以此掌握學生學習難點，并結合實踐活動深入講解知識。如部分學生對“種子結構”有關知識缺乏理解，此時教師即可以組織利用顯微鏡觀測，并做好記錄如此一來不僅能夠增強學生對知識的理解，同時也有助于培育學子實踐能力。

2．3創設教學情景激活生物課堂：高中生物教學，應該正視學子主觀能動性，并采取科學措施提升學子自主學習能力，啟發式教學施行與高中生物之中，教師應關注學生主體，以學子的興趣作為教學的鮮明導向。正所謂，興趣是最好的老師，為著實有效提升學子主觀能動性教師應該創設良好的學習情景，以此激發學生的學習熱情。具體到新媒體技術環境下，高中生物教學情景的創設，可以結合多媒體技術，并搭建互動網絡學習平臺，利用網絡豐富的教學資源，拓寬學子視野，并有效提高學習資源流動率，以此增強學子自主學習能力。

3結束語

綜上所述，新課改背景下，高中生物面臨新的機遇與挑，教學之中充分地利用生物課堂有效地培養學生生物科學素養，培養具有創新精神和創新能力的學生，是新課程背景下高中生物教師必須深入研究和解決好的一個重要課題。然而在高中生物教學中，啟發式教學法的應用不僅僅將枯燥的生物學變得生動有趣，同時也讓學生愛上了學習生物，提高了生物教學的質量。

作者:馮文宏 單位:遼寧省濱海實驗中學

參考文獻:

［1］陶久悅．高中生物教學中啟發式教學方法的有效應用［J］．高考（綜合版），2014，（10）：30－35．

第4篇：提升教學能力的培育措施范文

關鍵詞:小學語文;創新教學

一、教學中教師應該具備的創新意識

所謂，師者傳道授業解惑矣，由此可見教師對于學生的導向作用十分重要。尤其是小學教育階段學生認知能力相對較低，教師對學生的引導就顯得更加重要。小學語文教學過程中，教師作為課堂的主導性力量，其自身素質是決定教學質量的關鍵因素。換言之，小學語文教學之中欲攻創新教育之事，首先需先“利”教師素養之“器”。即首先需具備以下幾點創新意識：

1.求異思維。創新過程是一個追求新事物的過程，是求異的過程，是打破陳規的過程。具體到語文教學中，創新即是利用不同方法解決問題的過程，而創新意識則是勇于探索新“途徑”的主觀意識。譬如在教學《學會查“無字”詞典》(蘇教版三年級上冊第2課)一課時，該課文即論述了創新的積極意義。課文中講述了“爸爸”與“聰聰”辨析“驕陽似火”的內涵，佐證了“盡信書不如無書”的真知灼見。如此課文有效啟發了學生的創新意識，但為進一步深化創新內涵，教師還需引導積極秉持“求異精神”。例如教師可以引導學生在“爸爸”的解釋基礎上，根據自身認識重新詮釋“驕陽似火”的含義，如“太陽的光像火一般刺眼，溫度像活一樣炙熱”，這樣的解釋即涵蓋了“光”和“熱”兩重含義似乎更加貼近實際?？傊趯嶋H教學中教師應該具備“求異思維”，如此方才能引導學生求異創新。

2.質疑思維。創新過程是基于舊事物基礎上將其推向新的發展局面的過程，在此過程中必須對舊事物的必然性提出疑問，這是創新的前提。因此小學數學教學中為創新教學方法，教師首先就需要敢于質疑，并將此思想傳遞至學生思維結構中，幫學學生培養質疑精神。然而在傳統教育思維束縛下，諸多教師思想固化，程式化教學思維嚴重，教學過程不提出質疑，不變通思路方法。為打破這樣的教學僵局，教師應該從自身做起，并根據學生認知特點及思維特性，精心設計問題，引導學生思考質疑，并鼓勵學生探究創新。

二、小學語文創新教育中的“以收促育”

創新精神、實踐能力的培育需有意識的訓練提升，教學實際中切不能急于求成。同理，小學語文教學中為有效培育學生創新精神、實踐能力，首先需充分審視學生認知特點、實踐能力等主體因素，其次是結合教材內容、教學手段、教學資源等客觀因素，綜合分析研究，從而采取合理措施。就學生認知特點、實踐能力等主體因素特性而言，小學語文教學中培養學生創新精神、實踐能力，至少應該包含兩個重要階段，簡單而言即是一“收”一“放”。小學語文教學初期，“收”應該體現在教師細心、耐心、貼心地引導學生實踐創新，而提升階段的“放”則是激發學生主體潛能，深化教學實效的必要措施。下文主要由“收”及“放”的闡釋了小學語文教學培養學生創新精神、實踐能力之措施。

1.適當減負合理增效，給予學生參與空間。傳統小學語文實踐創新教學之中，學生時常處于被動學習“疲態”。尤其是小學語文教學初級階段，部分教師急功近利，沒有認真審視學生認知能力，誤判學生實際能力，時常布置學生難以完成的作業及任務。創新教學中學生疲于應付，如此一來給予學生自主探究、自主創新、自主實踐的時間則小之又少，為引導小學語文教學良性回歸，就應該適當減負，給予學生自主實踐、自主創新的空間。然而為保證減負措施落到實處，根據學生學習水平具體情況，從而采取不同的教學管理辦法，以此避免反復機械的贅余訓練，而占用學生寶貴的時間，耽誤學生創新精神、實踐能力的提升。

2.深入研究教材，收斂探究范圍。小學語文教學初級階段，組織學生創新，不能偏離實際、毫無目的的隨意發揮，這樣創新活動雖然表面上熱鬧非凡，但實際卻內容空乏，既不能有效完成教學任務，同時又不能培養學生創新精神。從此角度看，小學語文教學中，組織學生實踐創新也應該深入研究教材，挖掘教材潛在價值并加以探究，而其他無關緊要的問題，則應該適當收斂，否則按照小學生跳躍的思維模式，一旦放任其肆意探索，那么極其可能偏離主題，從而降低實踐創新實效。

第5篇：提升教學能力的培育措施范文

高職教育注重培育專業性人才，注重引導學生就業，注重提升學生職業素養及就業競爭力。然而現代高職教育中存在就業導向思想嚴重，教學實際趨于功利化，人才培養模式單一，學術氛圍淡化，教學實際機械刻板等現象。如此教學模式，嚴重抹殺了學生主體觀念，阻礙了學生的自我認知行為，導致部分學生不能準確認識所學專業的社會意義。這樣培養出的學生進入崗位之后，其工作激情、效率自然都相對弱化。此外，單一機械的工作模式也會使之喪失思辨能力，導致其無法認清自身的社會責任。究其根本，在于就業為導向的單一教學模式擠壓了人文教育空間，導致高職教育中人文精神缺失，從而致使學生思辨能力弱化，精神世界空虛，無法形成較為健全的人格修養。

（一）功利教育侵蝕人文精神

現代高職教育目的性、功利性較強，教學評價功利化，將學生就業情況作為教學質量最為重要的標準，而人文教育卻備受漠視，對學生人生觀、價值觀培育工作缺失。誠然，現代高職教學中，為確保學生擁有較好的就業前景，諸多院校都在專業課程設置上對學生考證、考級等事項提出了較高要求，上到學校主要領導下到各個班級輔導員，都在不同程度向學生施壓以促使其積極考證、考級，并且為對學生考試保駕護航。諸多院校甚至不惜犧牲人文基礎課程而加強專業課程安排。然而如此教學現狀，嚴重削弱了學生對人文精神的探索及汲取心理，長此以往便造成了高職院校中人文精神缺失的現狀。

（二）擴招工作使生源質量下滑，阻礙人文精神的建設發展

不可否認，近年來高職院校擴招越演越烈，在政策刺激下及高職院校發展需求雙重因素影響下，諸多高職院校紛紛踏入擴招之路。然而根據目前成效來看，隨著擴招政策的深化發展，我國每年高職新生總數呈不斷上升態勢，學生逐漸成為推動高職院校發展的動力。鑒于此，院校為獲取生源甚至不惜降低招生標準。據有關報告，高職院校錄取率近年來穩定于75%左右并有逐年上升之勢?？梢韵胍娙绱苏猩呗?，必然會導致院校生源質量下滑。而生源質量的下滑必然會影響教學風氣，會造成課堂紀律松散、厭學逃課現象增加等。

綜上所述，高職教育之中，我們應該加強人文教育，促使人文精神回歸，以營造良好的學術氛圍，助益高職教育實效性的提升。

二、人文精神在高職院校教育中的指導作用

人文精神主要指重視人和人的價值的思想態度，注重人的尊嚴、價值、道德觀念和文化傳統，關注人的自由與平等，人與自然、社會的和諧等。人文精神在當前的高職教育中并沒有得到應有的重視，當前的高職教育過于注重專業知識和專業技能的教育，忽視了人文精神對于提高教學水平的重要性。當前人文精神對于高職院校教育中的指導作用主要表現在以下幾個方面。

（一）促進學生全面發展

人文精神關注個體綜合素養的發展，因此高職教育中融入人文精神也有益于學生全面發展。當代高職教育中，就業導向 功利思想漠視學生主體性發揮，忽略學生個人成長。然而在人文精神視角下，學生的主體性將得到尊重，其個人成長也將得到關注。此外，人文精神也關注教育中的人文關懷，這是給予學生重要的導向的有效形式，是促使學生矯治個人問題的高效措施，是佐助學生建構科學價值觀、人生觀、世界觀體系的必要助力。由此可見，高職教育中融入人文精神，不僅有益于學生個體成長，培育學生良好的職業道德素養，而且能夠幫助高職院校建構良好的人文風氣，全面提升校園形象，提高院校影響力。

（二）提高教師職業素養

人文精神不僅有利于學生素養的培育，而且有利于教師職業素養的提升。誠然，身處高職功利教育泥沼之中，部分教師的精神世界也逐漸空虛化，其人文建筑也逐漸坍塌；部分教師故步自封，不思提升個人職業素養，在教育工作中自由散漫，不思進取，大大降低了教學實效。由此可見，高職院校中加強人文精神宣傳教育不僅有利于學生主體，同時也有益于教師主體。在高校教育中注重人文精神宣傳教育，能夠有效培養及提升教師職業道德素養，促進教師對學生主體成長的關注。在高職院校的教育中，教師特別要關注學生的發展，這對教師素養的提高和學生的全面發展有十分重要的作用。同時教師對學生的人文關懷也可以調動學生的學習主動性和積極性，改善師生關系，促進教師教學水平的提高。

三、高職院校中加強人文精神建設的策略

（一）全面建設校園文化，帶動校園人文精神建設

做好高職院校人文精神建設，一方面需要優質的宣傳教育，另一方面也需要校園文化的助力。因為良好的校園文化有潛移默化的教育效果。為了保證人文精神建設的實效，應該從整體視角看待二者的內在聯系，一方面加強宣傳教育，另一方面加強校園文化建設。良好的校園文化為人文精神建設提供了優良的環境，對學生自我認識有著關鍵性作用，正所謂蓬生麻中，不扶而直。由此可見，無論是文化環境，還是物質環境都對學生優秀品格的形成有著重要的影響?？偠灾?，特色校園文化的建設，為高職院校人文精神的形成提供了必要的土壤。因此可以從以下幾個層面做好特色文化建設，增強高職學生人文教育實效性。

其一，加強物質文化建設。為了契合高職人文教育，各個院校都應該做好物質文化建設，譬如在校園內建設人文教育長廊，以版畫及語錄等形式展示人文理念及思想。

其二，做好精神文化建設。精神文化是校園文化的核心內容，它包含院校的辦學理念、精神追求等內容，是規范學生行為的重要準繩。由此觀之，做好精神文化建設對高職人文教育也大有助益。

（二）加強師資建設，深化人文精神建設

縱觀當下人文教育體系，教師以及輔導員是一線教職工，諸多高職院校都十分依賴一線教職工的力量，卻缺乏對其工作壓力的認真審視。從實際上看，高職院校教師以及輔導員人數相對較少，在人文教育中往往顯得勢單力薄，憑借微薄之力想做好人文精神建設工作存在局限性，其實效性也必然較低。因此，為有效建設高職院校人文精神體系，首先就應該加強人文教育體系人力資源建設。

各個院校黨政領導應審視并認同人文精神的關鍵作用，同時應采取有效措施，從人文教育工作體系中的選拔、培育、管理機制改革入手，構建科學合理的激勵制度，以吸納優秀教職人員，并激發其工作熱情，從而提高人文教育效率。要想見到成效，就需校方黨政領導采取積極措施，優化資源配置，建構保障機制。首先，在人才遴選上，要尊重客觀事實并秉持公正、公平、公開的原則，為優秀人才選拔奠定基礎。其次，在人才培育上，需采取定期培養與不定期培養相結合，專業培養與綜合培養融合等有效措施，以全面提升人文教職員工綜合素質。再次，在人才管理上，應加大資金投入，壯大師資隊伍。最后，建立科學合理的獎懲制度，獎勵積極優秀人員，懲戒散漫落后人員，以此激發教職工的工作積極性。

（三）培養學生的自我意識

人文精神關注學生個體成長，而學生個體成長需其自我意識推動。一言以蔽之，為深化高校人文精神建設的實效，就應加強高職學生職業個性心理體系建設。首先需要對學生專業及有關就業崗位職業特點進行分析，以就業需求為導向，培養學生契合該職業的氣質、性格、能力等，應激發學生的自我意識，幫助學生了解自我，認識到自身的優點，同時也反省自身的不足，并集合職業要求，有針對性地自我改進，自我提升，全面構建職業個性心理結構，以提升職業能力。

第6篇：提升教學能力的培育措施范文

關鍵詞：英語 教學 培育

首先，在英語教學中培養學生的自主學習能力可以幫助孩子養成終身學習的好習慣。培養學生終身學習是現代教學培養學生的一個目標。因為學生學習好壞的根本是在于學生本身的內在力量的發掘，而培育學生優良的英語學習習慣就是調整和提升學生的自學本領的重要措施。跟據我國教育不斷發展的需求，結合由以往的以教師為主體思想轉變為以學生為主體思想的教育理念模式使我們應該時刻謹記“先生的責任不在于教，而是在教學生學”（陶行知）。古人云：“授人以魚不如授人以漁”。這就說明著在平常的教育及教學模式中應注意指導和滲透這兩方面的方法，并且還要鼓勵學生通過自主主動學習的過程來掌握好學習的方法，最后達到隨意運用的目標。想要培育好學生自主主動學習的本領還要從培育學生的行為習慣方面來入手，也就是說培育學生上課前自主來預習知識的學習習慣。在這個基礎之上，教師也能提前發放出課本預習的提綱，好讓學生在課前的自學時間有一個依靠，而目標就是培育學生的自主性學習的本領。

所以在英語日常教學當中為了培育學生的自主主動學習的本領，我采取了這樣的授課方法，例如我在講解Unit 6 I am more outgoing than my sister.

SectionA時，我將自學提綱設計為：

（1）預習單詞及詞語組，對于重點的詞匯要求會讀會寫；

（2）熟練掌握表示建議或意見的句型及語句；

（3）熟練掌握下列日常用語等：

1.Tina is taller than Tara.

2. Pedro is funnier than Paul.

3. Tom is more athletic than Sam.

并且在授課過程當中，我將大量的形容詞變比較級的形式羅列出來，讓學生通過讀和認真的觀察，小組討論其變化規律。為了大力擴充學生們的知識儲存量，我還在知識拓展這一方面下足功夫，為了使學生在預習知識點的同時，還擴充了許多相關的知識點與課文內容，并且還設計出一些自學用的檢測題，目標是讓學生自己來檢查自己的預習的程度與其效果。就這樣的自主主動學習的方法，培育了廣大學生們懂得如何看書，怎樣看書和怎樣做好預習的方式方法，最后達到了學生自主主動學習的這個目標。在上課之前，學生們可以跟據自學時所列的預習提綱來主動預習所學的新課文，并通過消化理解以及自主記憶等一系列的過程，從而逐步地發現學生自身所擁有的疑問。從而，一定程度來說這有助于學生上課認真聽講，并及時解決發現的疑問，從真正意義上讓學生來自己主動去發掘與探索課內外知識，同時也真正的培育了學生自主主動學習的本領。

總體上來說，學生在主要方向上的發展也并不是完全依賴任課教師在課堂上的嚴格要求，而且還要適當性的宏觀的從整個班級來調控學生的課前學習情況及課后作業完成情況。比如說，在上課前的幾分鐘時間內，老師可以在課堂內大體觀察一下，并對同學們的預習情況進行檢查，并大力贊揚預習工作做得非常好的同學，督導不按時、不按要求完成的同學。按照這樣的方式堅持下去，久而久之，同學們就會形成了固定的學習方法。具體來說，就會養成了自主主動學習的好習慣，也漸漸地培育了學生的自主主動學習本領。

其后，在英語教育教學的過程當中，不斷增強以小組的形式互相討論的方法，來進一步培育學生的自主主動學習本領。

增強以小組形式相互討論的重要性的主要目標是用來幫助學生在討論中學會共同利用好同學們的專業知識和學習經驗，通過同學們在共同研討中產生思想上的碰撞，在研討活動中取得了意見的統一。從而，給學生提供了充分地自主主動學習的空間，將本身相對簡單的學習轉換為大家一起合作型的學習，然而怎樣在整個討論的過程中完成以上的授課方法就得靠教師自己在學生討論的過程中進行有效的控制來處理。讓學生來彼此互相討論，能使學生們認真地將語言來作為相互溝通的通道，可使其語言表達能力得到大幅度提升。在溝通的過程中，教師可以非常及早地發掘出學生們在課內學習過程中所存在的各種疑問與疑問，才能由全面的情形來整理好授課計劃和授課方案，這有利于培育學生相互幫扶，團結協作的團體意識。比如在我校的英語課堂教學中，我使用了這樣的教學方法。課堂中，將學生8人分為一個小組進行學習，讓一個英語成績還是平時課堂表現相對來說最好的學生來充當本組的小組長。相信在小組長的領導之下，對應所列的提綱和自學時的自我檢測題并在小組之內互相交流學習。學生們積極地參加整個學習的過程，在互動的過程中懂得了很多新的知識，從而也解決了當時自己在學習過程中所不能解決的疑問。教師此時再來到學生之間來查看各小組完成疑問的情形，并對各小組之間無法解決的疑問做出引流導向，先不用公布答案，再將小組里沒能解決的疑問放到各個小組之間再一次進行互相溝通學習，像如此的學生與學生內的多方向溝通，學生與學生之間相互講解可以使學生養成主動型的學習本領，并完成了學生的充滿主動性的學習目標。像這樣使學生之間相互學習與組別之間溝通使學生能真正的掌控所學習的知識。培育學生該擁有的創造性思維的學習方法，成功的由被動性教學到主動性學習的改變。學生與學生之間所擁有的溝通還有利于團體合作精神的培育和個體所得到的經驗的溝通。所以說相互學習這一方案的順利施行逐步的提升了學生的自主主動學習的本領。

第7篇：提升教學能力的培育措施范文

以《邱村中學*-2009學年度工作計劃》對教科研工作提出的要求為總體框架和研究方向，以“有效教學”理念為指導，努力從深化管理和開展行動研究兩個方面積極探索提高教學效率的策略和途徑，初步形成符合本校實際的校本研發。加強師資隊伍建設，把它作為培育和提升學校競爭力的關鍵。打造品牌教師，支持和鼓勵骨干教師迅速成長，推動我校教科研水平的整體提升。努力改變教科研作為職稱評審的附屬品的尷尬局面，使教科研成為教師提高教育教學水平的內在需求，引導教師從教育教學實踐與研究中體驗到職業內在的尊嚴和歡樂。

具體措施

<一>以培育和提升教師的教育教學能力為中心工作。以打造品牌教師為突破口。以研促教，積極探索提高教學效率的策略和途徑。

1．大力開展校本研發。

鞏固和提高書寫、寫作及信息技術應用能力。

轉變并最終形成以學生為中心，以學生科學合理的需求為中心的教學理念，實現課堂教學能力的提升。

實行教學研究的常規化，學習新理論，積累經驗，結合教學案例，解決問題，進行課題研究，獲得成果，形成論文。

開展課題研究，指導已立項課題的開題及研究工作，并做好下一年度的課題的申報工作。

發揮教研組和備課組的作用，行之有效的開展研修活動，提高教育教學整體水平，打造品牌教師。

鼓勵閑聊式的教學研究，撰寫教學心得體會和教學反思。

啟動校本課程的開發。

2．積極外出考查學習，開展校際交流，舉辦教學開放周，培養我校骨干教師，推出我校品牌教師。

<二>制定教科研常規檢查量規，對業務學習，研修活動，教學競賽，論文（含多媒體課件）交流評比，課題研究，輔導學生，撰寫心得體會教學反思及其它教研活動，進行量化賦分。每項只計一次分，零分起點，上不封頂。

<三>制定明確教研組長、備課組長的職能及其考核辦法。

<四>開展校園文化建設，指導教研組、備課組開展豐富多彩的課外活動。

<五>繼續辦好邱村中學教科研博客（qczxjky*.blog.sohu.com），出版《邱中教研》校刊。

<六>加強自身學習，為創辦品牌邱中，向校長室提供一些建議。

第8篇：提升教學能力的培育措施范文

關鍵詞：農業院校；大學生；工程素養

中圖分類號： G523 文獻標識碼：A DOI：10.11974/nyyjs.20160332069

1 多科性農業院校大學生工程素質發展的群體特征

與所學專業相聯系，農業院校大學生在知識結構、思維方式、行為方式、心理狀態等方面表現出相對獨特的群體特征：在知識結構上，農業院校大學生的知識結構更加集中。學生的知識往往有明確的專業方向，聚焦于其所學的專業，擁有扎實的專業基礎。這一點也可以表述為“隔行如隔山”，在這種情況下，農業院校大學生的知識面略顯不足，知識廣博性受限；在思維方式上，農業院校大學生與其他學科學生相比，在知識傳授、技能訓練等學習環節體系相對集中，這使得學生的思維更加趨于理性，有嚴密的邏輯性思維能力。相反方面，學生的但想象力不足，人文社科、審美藝術等素養相對欠缺；在行為方式上，農業院校大學生強調遵守規范，關注行為后果。由于強調知識運用，學生具有動手能力和實踐經驗，注意對行為后果的關注。由于農業要考慮天時地利等自然規律，所以學生能夠腳踏實地，按照程序循序漸進地完成工作，具有嚴謹、遵章守紀的觀念。但行為方式上也存在保守，發散性較差，欠缺靈活性的特點；在意志品質上，農業院校學生肯吃苦耐勞，具有堅毅品質。受農類學科特點及未來職業面向的影響，農業院校學生對未來職業所面臨的勞動強度、艱苦程度有充分的心理準備，學生喜歡知難而上；在氣質性格上，農業院校學生往往更加內斂。學生的氣質性格受后天的影響明顯，普遍不太張揚，觀察事物比較細致細心，態度嚴謹；他們不善于表達和與人溝通交流。

2 多科性農業院校大學生工程素養培育模式實施策略

探索多科性農業院校大學生工程素養培育模式，要根據農業院校大學生的群體特點，從教育教學全方位出發，研究細化每一個環節，再通過各環節的有效組織來完成大學生工程素養培育，這里要建立“五元聯動”的培育模式，為培養多科性農業院校大學生工程素養樹立新觀念、調整新思路，切實提升農業院校大學生的工程素養。

2.1 合理定位人才培養目標

農業院校在制定人才培養目標時要遵循“人的發展與生產發展相一致”原則，根據地區經濟發展和社會產業結構對人才工程素養的需求定位人才培養目標，要重視實踐教學，注重提升學生對理論知識的應用水平，培養工程能力和素質，使之與經濟社會生產發展要求相適應。針對學生工程素養的人才培養目標定位要基于外在環境和內在條件設定，既要有面向農業科學技術研究的科研人員，也有面向掌握農業生產實用技術的管理人員，還要有面向到農業企業和農村工作的一線人員。所以針對多科性農業院校對大學生工程素養培育的人才培養定位應當“三著眼”：著眼社會需求。高等農業院校的使命就是要立足于農業發展狀況， 借助區域發展平臺，服務農業產業經濟。高校要準確把握地方農業經濟發展和農業人才需求狀況，了解農業人才需求的趨勢，增強高等農業教育的適應性，實現高校人才培養定位與農業經濟的協調發展；著眼學生的個性發展。前述提到，多科性農業院校大學生具有共性特征，但每個人又各具特點，每個學科又有差異。因此，要在制定人才培養目標中揚長避短、因勢利導，在保證學生素質全面發展的同時，也發揮不同學生或學生群體的優勢；著眼農業院校的實際辦學條件。由于農業院校各個學科在學科建設、師資力量、生源層次、辦學傳統等方面的不同，想要提升學生的工程素養，就要考慮到各種條件，尊重實際客觀情況，發揮了自身優勢，制定務實致用的人才培養目標。

2.2 優化專業設置

高等農業院校通過專業設置體現人才培養規格，相應學科建設、課程組合方式、知識構成決定學生的工程素質，具有良好工程素質的人才培養應從專業設置出發，從專業設置角度分析如何建設具有良好工程素質的人才培養模式。合理的專業設置應遵循4個基本原則：合理性原則，專業設置要充分考慮社會需求和教育規律，在相互協調的基礎上，面向市場，量力而行、腳踏實地，根據產業結構調整和社會發展形勢，科學地設置專業；可行性原則，高校的專業設置，需要建立在有學術積淀、條件保障和辦學經驗等因素的條件下，要尋找社會需求與自身辦學的交叉點，適應時代特點和需求，立足培養學生具備農學領域及相關領域的綜合能力和全面素質，不能盲目跟著市場跑；特色性原則，對于多科性農業院校，要實現學科專業的結構性調整，就要鞏固傳統學科和特色學科，做好農學類專業和涉農類專業等特色專業，形成特有的優勢，設置出的具有針對社會發展的優勢專業；超前性原則，按照實際需求和辦學規律，注重專業的超前性，立足長線專業的建立，辦好短期內對社會經濟發展產生效益的短線專業，形成長短線互補的發展戰略。

2.3 健全人才培養體系

完善的人才培養體系決定受教育者所形成的知識、能力和素質，對大學生工程素養的培養起到至關重要的作用。要切實保證人才培養工作有效完成，高等農業院校的人才培養體系要按照人才培養目標提出的要求，樹立當代人才培養理念，遵循教育教學一般規律，從課程體系與教學內容2方面進行完善和創新，構建出切合實際、便于操作的人才培養體系：優化課程設置。農業院校應根據學生知識、能力、素質和認知的基本規律，重組優化課程體系，保證課程間的銜接呼應，不斷完善人才培養方案和課程大綱的修訂，構建適應性強的課程體系。在課程資源的優化上，應注重綜合性課程的開發，把相關同類課程進行重組和整合，保證課程資源的精煉和全面；重視基本理論技術的同時，開發應用實踐性強的實踐課程，提升學生專業基本技能，培養學生工程素質。在課程教學方法的優化上，鼓勵教師多用互動、討論、研究等教學方法和手段，將知識在生產中的應用狀況和教學案例相結合來強化學生的實踐應用能力；創新教學內容。在理論教學上，以學生掌握知識和培養能力為目標，根據“公共基礎課程+專業技術基礎課程+專業課程”的基本思路，鼓勵教師參加科研，不斷創新和緊跟先進理論，為教學工作提供支撐。在實踐教學上，構建完善的實踐教學體系，通過校內及校外的實習基地使學生在實踐中學習提高；構建完善的實踐創新體系，第1課堂與第2課堂相結合，培育學生的創新創業理念，引導學生進行創新創業實踐；構建完善的實踐教學條件，加強實踐基礎設施建設，為學生開展實習實驗、科技創新活動和創業活動提供基礎保障。

2.4 強化人才培養質量評價

高校需要建立合適的人才質量評價機制評價人才培養質量，高校人才培養質量評價，需要構建科學、多樣、可行的能真切反映大學人才培養質量的評價機制。這就涉及到評價理念、評價標準及評價方式，當前，根據人才的要求，要實現原有單純的知識化評價向以能力評價為主的多元化評價的轉變。農業院校培養學生的工程素質，應當根據地區經濟與社會發展狀況，進行恰當的定位，依據應用型人才的特點，確立知行并重的評價理念，重視學生專業能力、社會適應性能力的評價：創新考試形式。轉變傳統的考試方式，多采用培養學生創造力的開放性試題和分析類試題，多設計一些綜合性思考題、分析題和應用題，鼓勵學生進行探索、思考和創新；采用多元化評價形式。農業院校應實施靈活多元的評價形式，增加教學過程考核，重視學生在教學過程中的參與程度。除了基本考核外，還應把學生在科研訓練、學科競賽、科技文化的參與表現也納入學生考核評價，激發學生自覺學習和理論知識運用能力；引入社會化評估。人才培養質量評價也需要引入社會化力量，打破舊有的單一行政評價體制，加入“用人單位評價”和“社會評價”，讓第三方中的眾多主體立足于不同的角度，全方位調查分析農業院校學生素質，進而促進農業院校不斷改進教育教學工作。

3 多科性農業院校大學生工程素養培育取得實效的保障措施

多科性農業院校大學生工程素養培育要取得實效，達到預期的教學目標，完備的執行機制保障是必不可少的：建設專業化教學團隊。工程素養是學生培養的一個子項，但融合了眾多技術門類的“工程”中，有很強的實踐性、和學科交叉性。因此，需要充分利用校內各類工程教育平臺的優勢，發揮不同學科教師的主導作用，組成跨學科教學團隊，提升教學能力，構建一流教學團隊；注重教育教學的系統規范化。努力幫助學生建構系統化的工程素養提升體系，對于不同學科背景的學生，設計不同的教學內容，準備詳細的教學實施方案，保持教學內容的連貫一致性和規范性；采用“多管齊下”的方法。在不同的教學環節中，靈活運用多種方式方法，通過采用探究式教學、討論式教學和實踐教學，確保工程素養內容能讓大學生“入腦入心”；執行教學質量反饋完善機制。注重與學生的互動交流，實時掌握師生的反饋，及時認真處理反饋結果，分享成功經驗，確保學生的工程素養在整個學習過程中持續提升。

參考文獻

第9篇：提升教學能力的培育措施范文

 

前言

 

現階段，高等職業技術教育已經發展為高等教育，其教育目的在于培養專業性人才，即擁有豐富的理論知識與實際操作能力。高職醫學檢驗專業涉及的內容十分廣泛，檢驗科作為臨床醫學與基礎醫學的紐帶對高職醫學有著重要的作用，本文主要講述的臨床檢驗，免疫檢驗以及血液學檢驗課程。高職醫學檢驗專業課程對學生的實踐操作能力以及教師的專業素養有著較高的要求，且臨床檢驗技術，免疫檢驗技術以及血液學檢驗技術作為高職醫學檢驗技術的重點課程，要求學生不僅具備相應的理論知識、專業水平與心態，而且需要具備相應的手工操作能力。但是在實際教學中高職醫學檢驗專業課程設置不合理，且教學方式也需要改善，所以在高職醫學檢驗專業教學中，應將其與社會需求以及學生實際狀況相結合，并在其基礎上對檢驗專業課程進行改革。

 

一、高職醫學檢驗專業課程設置存在的問題

 

社會的快速發展促進了高等職業教育的進步與改革，但是在其改革過程中存在很多弊端。首先，高等職業院校即使有著悠久的文化歷史與醫學檢驗專業的豐富經驗，但是其教學理念與環境沒有跟上改革的步伐，即傳統的教學理念與環境阻礙了醫學檢驗專業課程設置的進度，所以現階段高職醫學檢驗專業課程內容與教學方式還處于最初階段。其次，高等職業院校缺乏優秀的師資團隊，目前就任的教師往往采取傳統的教學方式，即重點灌輸學生的理論知識而忽略手工操作能力，這在很大程度上影響了醫學檢驗專業課程的進度與質量。因此，改善高職醫學檢驗專業課程設置與提升教學質量是目前高職院校的首要任務。

 

二、高職醫學檢驗專業課程改革的指導思想

 

高職院校教育的目的在于培養專業性人才，即擁有豐富的理論知識與實際操作能力，高職醫學檢驗專業課程改革的指導思想與其教育目的相一致：以技術水平培養為主要課程內容以市場人才需求為目標而進行的課程改革，從而提高學生的綜合素質與臨床檢驗，免疫檢驗以及血液學檢驗技術。

 

三、高職醫學檢驗專業課程改革構想及措施

 

高職醫學檢驗專業課程改革是在學生素質和職業教育需求的基礎上創建出和諧生動的教學氛圍與有原則有個性的檢驗專業課程。

 

1.課程改革構想

 

1.1改革教學方式

 

臨床檢驗，免疫檢驗以及血液學檢驗是醫學檢驗專業的重要課程，但是其教學課程相比于其他課程而言較為枯燥，所以改善教學方式是目前高職檢驗專業課程的關鍵內容，在教師實踐中摒棄傳統的教學方式，吸引學生的注意力、提升學習效率與教學質量至關重要。一般而言，情景模擬教學與檢驗操作相融合的教學方式是現階段普遍提高學生興趣的教學方式，即依據教學目標將醫學檢驗專業課程劃分為不同的情景進行教學，從而充分發揮學生的主體地位與提高學生自主學習的意識。臨床檢驗，免疫檢驗以及血液學檢驗要求學生掌握熟練的手工操作能力，所以合理的誘導式與交互式教學方式在一定程度上促進了高職醫學檢驗專業課程的改革，另外，臨床試驗的教學方式也很重要，不僅豐富了學生的理論知識，而且提升了學生的手工操作能力。

 

1.2改革課程考核與評價方式

 

課程考核，即對學生所掌握的知識與技能按一定的標準進行評判。教育事業的發展以及市場人才的需求對學生有了更高的要求，傳統的課程考核與評價方式

 

已經不能滿足現代高職醫學檢驗專業課程的需求，即將學生的理論成績作為課程考核的最終標準;我們應摒棄傳統的考核標準與評價方式，即以學生的綜合能力包括理論知識、手工操作能力以及個人素養作為主要的考核標準與評價方式。

 

2.課程改革措施

 

2.1加強師資建設，培養雙師型教師

 

高素質的教師團隊，即教師不僅具備專業的理論知識與操作能力還具備豐富的教學經驗與教學方式，潛移默化地影響著和綜合性人才的培育。尤其在高職院校中，加強師資建設培養雙師型教師至關重要，雙師型教師培養的主要意義在于提高學生的學習興趣與教學質量，因此高職學院應采取現代教育理念取代傳統的灌輸式教育方式，但是雙師型教師的培養是有一定要求的，首先要發展與尋找符合條件的專業人員;其次要積極鼓勵他們參與職業技能考核;最后取得向相關證書。

 

2.2加強教學檢驗中的手工基礎操作

 

教學檢驗中手工基礎操作的加強不僅是高職醫學檢驗專業課程改革的核心內容，而且是高職院校人才培育的關鍵，尤其是醫學檢驗專業對學生的手工操作性與實踐性有更要的要求，教師的課堂灌輸固然重要，但是臨床檢驗，血液學檢驗以及免疫檢驗光靠理論知識的灌輸達不到教學目標，所以校內外實訓基地的創建是教學檢驗中手工基礎操作加強的重點。一方面，高職院校應放大校內實訓室的資金投入，高職院校的學生來自不同的學校所有他們的知識與技能也不同，大多數學生都缺乏操作能力，校內外實訓基地的創建可以幫助他們更好的了解臨床檢驗，血液學檢驗以及免疫檢驗的知識。另一方面，高職院校還應積極組織學生參觀一些醫學檢驗的實例，或者邀請一些醫學方面的專家給學生進行醫學檢驗的專業講解從而將優秀醫院的新理念與新技術帶入教學實踐中。

 

結論

 

綜上所述，現階段高職醫學檢驗專業課程的設置已經不能滿足現代高職院校的需求，因此其檢驗專業課程的改革是高職院校檢驗專業人才培育的首要任務，尤其是觀念的更新與教學方式的更新至關重要。