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第1篇：初中體育教學進度范文

小學是六年學制，在教育部制定的義務教育語文課程標準（2011年版）中小學學段被分為三個學段：第一學段（1、2年級），第二學段（3、4年級），第三學段（5、6年級）。這樣的劃分是遵循兒童心理學的。因此筆者認為教師在對學生進行美學引導時也應遵循此規律，實行差異化的引導（由于篇幅原因，本文只針對三個學段的差異進行探討，在同學段以學生個體為單位的差異化不在本文論述之列）。

依據筆者的教學經驗并結合內蒙古師范大學王玲對各學段學生特點的相關研究后認為：小學第一學段（1、2年級）學生呈現以下幾種狀態：

1.年齡和生理發育特點決定了他們對老師有特殊的依戀心理，對老師無條件地信任；

2.他們的注意力不持久，一般只有20～30分鐘；

3.開始有意識地評價自己和別人，在評價自己時，往往是只看優點：在評價別人時，往往是沒有固定的認識，常常出現“好人”和“壞人”的瞬間變化。他們一般以自我為中心，不能顧及到客觀外界與自我的關系，按自己的目的去行動。

4.以具體的形象思維為主。其邏輯抽象思維處在萌芽狀態，因此這個階段的學生對抽象的概念類事物理解困難，他們主要以具體的物、事件、行為等和外部環境進行溝通、學習；

5.聽辨能力較低，在日常的學習和生活中有較強的隨意性、靈活性、可變性。

因此這一學段的美學引導最好通過設計趣味游戲；觀看和誦讀與作品有一定關聯的影視劇，動漫劇等帶領學生進入特定情境，激發學生的生活體驗進行引導。采用生動活潑、靈活多樣的教育方法，實施朗讀教學，才能達到事半功倍的效果。由于該學段學生的特點，許多教師常采用所謂的好學生戴紅花，差學生不戴花等諸如此類的教學方法來實現誦讀目標，筆者認為雖然短時間內教學成果顯著，但這樣的間接、外部激勵法卻對學生的發展不利。眾所周知，學習是內因起決定作用，因此筆者還是贊同用各種方式激發孩子興趣，促其內因起作用而完成美學方面的引導。

小學第二學段（3、4年級）學生呈現以下幾種狀態：

1.思維由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的轉折期；

2.對“好與壞”、“正確與錯誤”、“主要與次要”等概念的分辨盡管還有些模糊，但已有了初步的認識；

3.對人和事物的態度則開始接近于事物內在的本質特征。他們調控自己情感的能力逐漸發展起來并能根據學校的紀律要求約束自己的情感，此外，兒童高級的社會情感如道德感、美感、理智感也開始在這一時期發展；

4.大腦處于迅速發展的時期。9歲兒童的腦重比7歲兒童的腦重量有大幅度的增長，大腦神經機能的進一步加強，使中段學生心理活動更趨穩定，他們比一二年級的學生更容易集中注意力聽課；

5.自我意識突然萌發并逐漸增強，對外界事物有了自己的認識態度，開始嘗試自己做出判斷，開始有了自己的主見，他們特別關注老師是否“公平”，已經不再無條件地信任老師。

這一學段是進行美學引導的關鍵階段。筆者認為主要通過組織如演小品、說相聲、誦讀展示、Cosplay展示等體驗性活動并借助學生的想象力和老師進行的比較教學來引導學生認識美、感悟美、實踐美、傳播美。

小學第三學段（5、6年級）學生呈現以下幾種狀態：

1.抽象思維能力增強，辯證邏輯思維發展水平較中段又有了新的提高，能區分概念的本質和非本質屬性，能夠掌握一些抽象概念，也能運用概念、判斷、推理進行思考；

2.社會情感已經得到初步發展，小學生的道德感、美感、理智感逐步發展起來；

3.高年級學生與低中段學生一樣雖然也愛玩，但他們能夠自控，不容易被外界誘因吸引而迅速轉移自己的情緒目標；

4.高段的學生，較低段學生在行動的目的性、自覺性和堅定性有了很大進步，但是在心理承受力和意志品質上仍停留在一個幼稚的階段，做起事來虎頭蛇尾、見異思遷、半途而廢。這一時期他們開始反映和體察自己的內心世界。

這一學段筆者認為在第二學段引導設計的基礎上，有階段、有步驟地加大教師授課引導的力度和播放一些播音藝術家的經典誦讀作品。這是由這一學段學生的特點決定的。通過老師深入淺出地講解和播音藝術家的經典作品的欣賞，喚起學生前兩個階段對審美方面的認知，使主流的審美觀牢牢被學生記在心中，并實踐美、傳播美。

參考文獻：

中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準.2011年版.

葉瀾，楊小微.教育學原理.人民教育出版社.2007.

韓永昌.心理學.華東師范大學出版社.2001.

朱智賢.兒童心理學.人民教育出版社.2000.

王玲.小學語文經典古詩文誦讀探究――以包頭市九原區沙河鎮二小為例.內蒙古師范大學碩士學位論.2012.

張頌.朗讀美學.中國傳媒大學出版社.2010.

第2篇：初中體育教學進度范文

關鍵詞：初中體育教學；趣味性教學策略；實施

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）12-0407-01

隨著我國新課程改革的不斷深入，在初中體育教學中，教師逐漸的認識到調動學生學習積極性的重要性，進而采取了一系列的教學策略及教學方法充分的激發學生體育學習的積極性，使學生在教師的科學教學下，能夠更快理解相應的體育知識，掌握相應的體育技能，進一步增強學生的體質，促進學生的長遠發展。而趣味性教學法就是一種非常科學且行之有效的教學方法，教師可以結合初中體育教學的實際情況，將其有效的應用于初中體育教學中，最大程度的提高初中體育教學的質量，促進學生體育學習上不斷的進步。

1.趣味性教學法的應用優勢

實際上，體育這門科目的教學難度較大，加之很多學生對體育項目不感興趣，導致課堂教學進度較慢，學生的體育學習質量不高，學習效果不佳，這在一定程度上影響到學生身體素質的提高，也影響到學生的長遠發展[1]。而教師將趣味性教學法有效的應用于初中體育教學中，初中體育課堂教學氣氛更加活躍，學生的體育學習積極性更高，學習效果也更好，充分的激發了學生體育學習的興趣，學生更加主動的去克服體育學習中的困難，體育知識的難度在不斷的降低，學生的體育學習效率也更高，實現了對學生的科學教學和高效教學。

2.初中體育教學中趣味性教學策略分析

2.1 積極引入趣味性的體育教學項目。在初中體育教學中，教師的教學內容主要是一些傳統的體育項目，像：短跑、長跑、接力賽跑、立定跳遠等等，上述體育項目較為陳舊，且較為枯燥，對學生沒有吸引力，導致學生在體育課堂學習中的積極性不高，學習效率也較低，影響到學生體育學習的效果。而在初中體育教學中，教師通過積極的引入一些具有趣味性的教學項目能夠激發學生學習的興趣，使學生更加積極的投入到體育課堂的學習中[2]。例如，自行車、游泳等等，這些體育項目較為新穎，并且具有一定的趣味性，在日常生活中很多學生也將其作為娛樂項目，教師通過引入趣味性的體育教學項目，學生更加樂于學習，與教師的配合更高，實現了良好的體育教學效果，有助于學生體育學習能力及學習水平的快速提高[3]。

2.2 運用趣味性的體育教學方式。在初中體育教學中，教師還應該運用趣味性的體育教學方式進行體育教學。所謂的趣味性的體育教學方法主要與傳統的枯燥的教學方法相區別的。趣味性教學方法本身具有一定的趣味性和娛樂性，通過科學的應用能夠激發學生的體育學習興趣。例如，將多媒體技術與初中體育教學工作進行緊密的結合，能夠增加體育課堂教學的趣味性[4]。教師可以利用多媒體播放一些學生喜愛的球星的比賽視頻，并且要求學生在觀看之后對其進行評價，這樣一來，學生在體育課堂上學習的積極性被充分的調動出來，對學生的體育學習非常有利。

2.3 課堂教學評價應注重趣味性。在初中體育教學中，教師還應該注重教學評價的趣味性。由于在每堂課即將結束之時，教師會對學生進行課堂評價，使學生了解到在本堂課的學習中存在著哪些的問題，需要怎樣解決，而在對學生評價的時候，教師不能過于的刻板或者嚴肅，可以運用一些趣味性的語言，使學生在了解到自身存在著的問題同時還能夠開懷一笑，緩解學生緊張的情緒，有助于培養學生體育學習的興趣，增強學生學習的主動性，實現最佳的體育教學效果，促進學生的長遠發展[5]。

3.結論

在初中體育教學中，教師應結合實際的體育教學情況，有效的應用趣味性教學法開展教學工作，使學生在體育課堂學習中更加積極，不斷的提高學生的課堂學習效率。此外，在日后的初中體育教學中，教師還應該結合初中體育教學的變化、結合學生學習需求的變化，及時的創新教學方法，以激發學生的體育學習興趣，實現最佳的體育教學效果，促進學生體育學習上不斷的進步。

參考文獻：

[1] 夏聯富.校運會設置趣味游戲項目在學校體育教學中的價值[J].陜西教育?理論. 2006（12）.

[2] 鄒師，李武靚，李慧平.趣味體育的概念及創編原則與方法[J]. 山東體育科技. 2011（03）.

[3] 王建鑫，李娜娜.新課程視域下的體育有效教學[J]. 新課程研究（職業教育）. 2008（12）.

第3篇：初中體育教學進度范文

關鍵詞：初中體育差異性教學個體差異

在初中教學中，體育是比較重要的一門課程，通過它，可以更好地實行素質教育。近幾年來，體育事業發展的比較快，體育教育的理論研究也取得了很好的成績，為初中體育教學提供參考。在素質教育中，教育的主體性和公平性得到了關注。要想實現教育的公平性，提高學生的素質，需要采用差異性教學的方法，結合學生的個性特點，挖掘學生的潛在技能，以便為體育事業培養人才。

一、差異性教學含義和特征

1.差異性教學的含義

差異性教學主要是教師考慮到學生的個性特點，對學生進行有針對性的教學。在初中階段，學生在年齡、性別、心理以及生理等方面存在差異，這些方面的不同就是學生的個體差異。教師在實際教學的過程中，采用差異性教學的方法，為學生創造良好的教學環境，讓學生的個性得以發展，潛能得以發掘。

2.差異性教學的特征

（1）教學體現學生的主體性

教師在進行教學設計時，需要以學生的個性差異作為出發點，結合學生的學習興趣，考察學生的學習需要，對學生進行適度的引導，增加學生學習的主動性，改變教學方式，激發學生學習的能動性，提高學生學習的效率。

（2）教師和學生的交流增加

在差異性教學中，教師和學生之間的交流增加，彼此構建了交流對話的空間。在傳統的體育教學中，教師和學生之間的交流比較少，缺乏交流的時間與空間，教師不知道學生的真正要求。采用差異性教學的方法，教師需要結合學生的個人情況，設計多樣化的體育課堂，學生可以根據自己的要求選擇教學課堂。

（3）教和學的過程進行了有機結合

隨著教育理念的變化，教學方式也會相應的發生變化。教師需要對所負責學科的知識有比較準確的了解，將自己的知識講授給學生，學生通過學習轉化成自己的知識并加以消化吸收。在差異性教學過程中，教的環節與學的環節聯系更加緊密，教師需要為自己充電，提高專業知識，與此同時，關注學生的學習變化。學生在學習的過程中，通過和教師進行溝通，教和學的環節有機的聯系在一起，教師和學生共同取得進步。

二、在初中體育中應用差異性教學方法

1.加強培養學生的個性意識

新課改實行后，體育教學的目標發生變化，體育教學目的是增強學生的身體素質，使學生保持心理健康。通過體育學習，學生能夠學到體育知識，掌握體育技能，學生樹立了學習體育的意識，體育特長得以發展。教師在教學的過程中，應該結合學生的實際情況，進行差異性教學，為學生創造不同的學習環境，讓不同層次的學生在身體素質、體育知識以及心理素質方面有多提升。

2.設定教學目標

學生對知識的掌握存在差異，身體素質各不相同，同樣的教學內容，學生在接受速度以及接受質量上存在差異。要想滿足學生的學習需要，教師應該根據學生的個性特點以及身體素質等，設定不同的教學目標。以田徑項目為例，教師需要給學生設置特定的目標，結合身體素質、心理承受力等，給學生設定差異化的目標。教師需要適當的放寬教學進度，允許個別學生在學習時不遵循教學進度。與此同時，保證學生能夠達到規定的最低教學目標，使學生得到很好的發展。對于不同層次的學生采取不同的教學方法，如果學生學習的基礎比較差，教師要尊重學生，使學生樹立自信心；如果學生學習的基礎比較好，教師應該使學生保持對體育學習的興趣，這樣初中體育教學才能取得比較顯著的成績。教師在進行考核時，需要結合學生的實際情況，制定差異性的考核標準，學生能夠自己找到適合自己的目標。

3.制定差異性的教學方法

體育隊員重視集體的榮譽，重視團體的合作。體育項目少不了集體運動，對隊員來講，團隊的榮譽是最重要的。在體育教學的過程中，教師需要以集體為出發點，對學生開展訓練。一個團隊取得榮譽，與每一個隊員的努力是分不開的。教師在制定差異性教學的方法時，不僅要考慮到集體榮譽感的培養，還要考慮到學生的個性發展，對學生進行針對性的培養。但是，在實際的過程中，教師對學生進行差異性的培養還存在一些問題：

第一，一些教師、學生對體育教學沒有正確的認識，認為體育課的學習就是玩游戲，做活動，教師在制定教學方案時，把全體學生作為對象，教學沒有針對性。

第二，教師對學生不夠關心，不清楚學生的個性特點，沒有認識到學生的體育特長，教學缺乏重點。這些都是差異性教學實行的限制因素。

教師在制定教學方案時，要對初中體育教學有客觀的認識，對學生進行適度的引導，讓學生認識到體育教學的重要性。此外，體育教師應該對學生的平常表現多加關注，清楚學生的興趣，提高教學的針對性。以足球訓練為例，教師在分組時需要多加注意。不要對學生進行盲目的分組，教學內容也要有所擴展。教師在了解學生的興趣和特長以后，再對學生進行分組。在分配位置時，教師需要考慮到學生所具備的足球天賦、學生的潛在能力，所確定的位置需要保證學生能夠充分的發揮潛能。在制定戰術時，保證學生能夠起到不同的作用。如果學生對任意球的技術掌握的比較好，可以讓他當球隊的第一任意球手。教師結合發球的距離以及發球的角度，把學生分配到特定的位置，確保學生可以執行發球。

4.豐富教學組織形式

結合學生的個體差異，體育教師可以選擇適當的教學組織形式。通常情況下，教學組織形式分成三種：第一，集體教學；第二，小組教學；第三，個別教學。把差異性教學的理論以及教學理念應用到實際的分組過程，提高分組的科學性。在分組時，體育教師需要采用彈性分組的方法，在遇到突發的情況時可以隨時調整，使學生的個性得到良好的發展。

三、結語

素質教育的推行，使各學科教學的方法相應的發生了變化，體育教學也不例外。在初中體育的教學過程中，教師運用差異性教學的方法，結合學生的心理特點以及身體素質，合理制定教學方案，把學生的體育特長、潛在價值與實際教學聯系在一起，學生通過參加體育活動能夠獲得成就感，以便提高學生的綜合素質。

參考文獻：

[1]李娜.初中體育教學中運用“差異性”的相關研究[J].教師，2013，（9）.

[2]李百長.新課程背景下的初中體育差異性教學初探[J].學生之友，2012，（12）.

第4篇：初中體育教學進度范文

>> 高中體育選項教學中分層教學的實踐 新課改下的高中體育教學 高中體育教學中分層教育實踐探討 新課改下高中體育教學探究 新課改下高中體育教學探索 新課改下高中體育教學反思 新課改下高中體育教學 淺談新課改下高中體育教學 初中體育教學中分層教學的實施初探 對高中體育教學中分層教學法的運用研究 試論高中體育教學中分層教學法的運用 新課改下的高中體育的教學反思 初中體育教學中分層評價的藝術 對新課改下高中體育教學模式的思考 淺談新課改下的高中體育教學 新課改下對高中體育教學的認識 談談新課改下的高中體育教學 新課改下高中體育教學的思考 新課改下的高中體育教學淺析 新課改下的高中體育教學淺談 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 教育 > 新課改下高中體育教學中分層教學發揮的作用效果 新課改下高中體育教學中分層教學發揮的作用效果 雜志之家、寫作服務和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者： 蔡定參")

申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 摘 要：在高中階段，體育教學有著重要意義。然而，由于高中階段學生的學業繁重，學習壓力較大，體育教學并沒有達到預期中提高學生身體素質、幫助學生放松身心的積極效果。高中體育和健康教學都在新課程中被要求采用分層教學的方法，因材施教地幫助學生發展體育技能、增強學生的身體素質。本文立足于高中體育分層教學實施的具體策略，運用實驗探究分析了體育教學發展的探索。 關鍵詞：高中體育教學;分層教學;策略;實驗 中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）22-125-02

一、教學背景

高中階段的學生面對巨大的升學壓力，不得不大大降低對于體育課程的投入，更有甚者，部分學生在體育課上消極應付，懷有厭煩心理。于此同時，部分體育老師在體育教學中采取的教學方式太過單一、不注重學生的個體特性，簡化教學活動要求，甚至讓部分學生的學習需求得不到滿足，導致教學目的無法達成。而傳統的教學模式已經無法滿足學生的切實需要，這就要求教師對體育教學的方式方法進行切實有效的改革創新。

二、分層教學的實施原則

1、因材施教

根據每位學生不同的身體素質，教師在教學過程中應當視情況而定，將學生分成不同的分組進行教學，例如，對于身體素質一直不好，不適宜進行高強度運動的學生，只需讓他們完成基本的鍛煉任務即可;而對于身體素質較好的學生，可以在基礎教學的基礎上給他們布置新的任務，鼓勵個子高的學生進行籃球、排球等練習，而對于身材矮小的學生，則安排他們進行短跑等項目進行鍛煉。

2、合理性

高中體育課教學的合理性原則，指的是依照合理的教學進度安排，合理的教學內容進行教學。合理的教學進度是指教學時保持適當的講課速度，維持教學對象之間的差異，讓學生易于接受老師的教學安排。合理的教學內容是指教學內容要與學生的年齡階段相適應，充分考慮學生的接受程度和教學內容的多少。

三、分層教學實施策略

分層教學實施策略，要充分考慮到教師資源、教學對象、教學目標、教學內容這四個方面，而這四個方面又包含教師、學生、教材這三個教學活動主體。

1、教師資源

教師是教學設計者，所以必須進行分層教育教學理念的培訓，讓教師充分理解分層教學的意義與目的，能夠在具體的實踐過程中認真活用分層教學思維，不斷學習，與時俱進。

2、教學對象

教學對象是教學過程中的主體部分。針對不同的教學對象，教師要注意這幾種類別：

（1）性別差異。男生與女生的身體素質不同，女生一般不如男生的身體素質好，例如，進行體測時，對男生可以進行1500米跑的測試，而對于女生則應進行800米跑，以達到分層教學的目的。

（2）素質差異。每一個人的身體素質不同，不光是男生與女生之間，男生與男生之間、女生與女生之間的具體情況也應被充分考慮。

（3）個性差異。每個學生都會表現出不同的個性特征，有的學生喜歡球類運動，有的學生喜歡田徑類運動，教師可在教學中運用分層教學法將學生分類、分組安排訓練。

3、教學目標

由于每個學生的基礎不同，所以，分層教學可以讓學生找到適合自己發展的方向。在教學中因材施教，對于素質較差的學生，主要進行體育基本理論知識教學，為體育課上的實踐活動打下良好的基礎。對于素質尚可的學生，應積極鼓勵他們在掌握基本運動知識的前提下，加強訓練，發展興趣，這樣不僅增強了學生的身體素質而且發展了學生的興趣愛好。對于身體素質極佳的學生，可以考慮進行高強度的教學活動。

4、教學內容

教學內容的分層是一個循序漸進的過程。例如，在第一節課上教授如擴胸、壓腿等基礎的熱身動作，在第二節課上就應先進行復習，再教授新內容，比如：體操、短跑，再在第三節課上安排長跑、接力賽等運動，這樣就能夠保證學生學習的高效率，避免跨度過大。

四、開展實驗

為進一步調研分層教學法，某教研組選取兩個班級進行教學實驗，其中一班進行分層教學，二班使用傳統教學模式。實驗選取的兩個班級具有兩大優勢：一是人員組成相似。一班50人，其中女生24人，二班學生49人，其中女生是25人;二是體育基礎平衡。一班學期末學生體育考核達標人數為39人，達標率為78%，二班學生達標人數為38人，達標率為77%。可見實驗選取的實驗班與對照班基本條件接近，利于實驗的開展。

五、實驗途徑

1、合理分層，讓學生找準自身定位，增強歸屬感

教學中，教師向學生說明開展分層教學的積極意義，消除部分學生 “分層即為分等級”的片面觀點。學生的體育能力被分為四個等級：A具有較強身體素質，具備體育特長，B體質較好，能輕松完成訓練目標， C體質與運動技巧一般，經過努力可以完成訓練目標，D體質較弱或存在缺陷，運動技巧較差。

2、消除學生心理障礙，保證積極性

為各層次的學生制定相應的訓練目標，讓學生在力所能及的條件下進行學習與訓練。例如，教師采取“上浮”與“下移”的方式確定訓練目標，對C等學生，以教科書上規定的標準進行要求，對B等學生，以良好對應的分值與標準進行要求，對A等學生，按照滿分標準進行要求，對D等學生，依其身體狀況，降低5-10分進行要求，鼓勵其進步。

3、分組競賽，營造氛圍

教師應將學生分組進行訓練或競賽。讓人數較少的小組開展訓練競賽活動，人數較多的組按照男女分為不同小組進行訓練，讓學生在彼此能力相當的環境中活動。

4、動態管理，讓學生增強成功體驗，激發上進心

六、實驗結果分析

分層教學中，教師應切實按照不同程度體育能力學生的考核目標對其體育成績進行評價。開展分層教學，一是為了使教學活動兼顧學生之間的差異性，使其更加適應

第5篇：初中體育教學進度范文

一、 構建高效體育課堂的影響因素分析

（一）學生與教學內容的適應程度

任何學科的教學活動都應該是互動的，師生建立在雙向交流與溝通的基礎上。教師應該有效把握教材和教學內容，雖然目前的初中體育教學具有一定的開放性，但并不代表是隨意性，所以在教學內容的選擇上，教師應該從學校的實際情況出發，結合體育教學教參，開發校本研修，考慮學生的偏好，設計貼近學生生活的教學內容，把發展學生的綜合身體素質落實在教學中。如果教學內容與學生實際出現了沖突，比如小學階段學過的內容，初中還要重新學習;教學內容、教學進度不符合學生發展的需要，這些都會影響到學生的參與性和積極性，進而影響到課堂的有效性，直接影響對高效課堂的構建。

（二）選擇的教學策略是否適宜

在初中體育教學過程中，學生的學習興趣至關重要，它不但影響學生的學習熱情，也決定了學生的學習效果。而對于學生學習興趣的激發，其中教學策略又起著非常重要的作用。以往的體育教學采取的大多是教師講授、學生模仿的模式。這個過程中學生很容易出現不規范的動作，達不到學習的目的。當下，隨著新課改和素質教育的推廣，學生希望得到教師的尊重，更希望發展自己的運動個性，希望師生地位平等，希望得到教師的正面評價，這些問題的解決與否也直接影響到優質課堂的構建。

（三）運動設施是否完善

體育運動效果的好壞除了學生的學習態度外，還有一個更為重要的因素，就是運動器材的完善與否，運動場地的正規與否等。有的學校由于體育器材較為匱乏，運動場地較為糟糕，直接導致很多學生失去上體育課的興趣，也造成學校的體育課只有其形式，而無其內容。

二、構建初中體育高效課堂的策略探究

初中體育作為普及基礎體育知識和體育技能的學科，對學生的身心健康有著重要的影響，所以我們必須重視體育運動，重視體育課授課。現階段，人們對體育課有了一個全新的認識，明白了體育課的價值，也開始關注學生的體育運動。為此，作為一線的初中體育教師，我們應該與時俱進，采取有效的對策來優化教育教學活動，提升教學的有效性。

（一） 革新思想，善于反思

首先體育教師應該轉變思想，積極宣傳體育教育和體育運動，讓學生愛上體育課。為了激發學生的運動興趣，教師可以舉行運動賽事，讓學生參與其中。在教學中要學會反思，反思學習現狀和教學方法，對于存在的問題要及時反饋，及時修正，確保優質高效課堂的實現。在體育教學的過程中，教師還要尊重學生的運動個性，有條件的學校還可以適當地拓展運動項目，提升運動的層次，實現專項和專業化運動，提升學生的運動技能。

（二）轉變教學方法，優化教學過程

初中生大多數對體育運動有著濃厚的興趣，如果教師在授課中能選擇學生樂于接受的教學模式，那自然會讓課堂如虎添翼，增加教學的厚度。新課標突出學生主體性的發揮和學生資源的開發，所以在體育教學中教師要把學生的主體性發揮到極致，明白學生既是知識的接受者，又是課堂的參與者。在教學方法的選擇上應該多元化，可以讓學生小組學習、實踐探究、自主練習等，這個需要依據具體的教學內容和學生狀況而定。例如，在練習籃球的運球動作時，在學生掌握一定的理論知識后，教師就可以分小組練習，小組成員相互切磋，相互指點，指出隊員存在的不足和優點，做到優勢互補，這樣的教學比教師的講授效果要好得多，這樣的教學過程也更加精彩。

（三）實現體育課開放教學，發揮評價的作用

第6篇：初中體育教學進度范文

關鍵詞:體育教師 教學能力

初中體育教師的教學能力在課堂教學過程中具有舉足輕重的作用。能力是以生理和心理素質為基礎,以智力為核心,在認識和實踐活動中形成發展并能表現出來的能動力量。體育教學能力是屬于能力這一大范疇中一個小的分支。對體育教學能力內涵的界定則應在能力定義的基礎上來闡述其特殊性。因此,體育教學能力是指以一定的生理(身體素質)和心理(個人職業價值取向)為支持條件,以理論知識和運動技能為必要條件,在教學活動中不斷完善,逐步提高并能外顯的能動的心理特征。

一、初中體育教師應具備的教學能力

(一)組織教材能力

指教師按照教學大綱要求,結合學生基礎現狀和條件來選配或增減教材內容的能力。如制定教學計劃、教學進度和編寫教案等。建立最優化、完整、系統的教學工程模式。

(二)組織教法能力

指在教學過程中完成教學任務而采用的途徑和手段。包括理論教法、技術教法和練習教法等。這些教法都是根據課程類型、教材內容、綜合學生接受能力而選擇出的最佳教學手段,具體表現為:1.講解層次分明,重點突出.,精講多練,示范準確。2.動用啟發式激發學生興趣,因材施教,因勢利導,培養學生的分析能力和解決問題能力。3.做到教有教法,學有學法,合理安排練習密度和拉制運動量;使學生既快又好地掌握技術動作。

(三)表達能力

包括文字表述、動作表述和意情表述能力:1.文字表述能力體現在教學文件、教案圖表和各種教學計劃中。2.動作表述能力包括示范直觀教學和模型直觀教學。示范直觀教學在教學中占主導地位,對學生學習興趣及效果起著深刻的影響。模型直觀教學是利用現代教學手段,進行分解動作或完整動作的教學。3.意情表述能力,包括表意能力和表情能力。表意能力主要表現在體育教師的口頭語言上。因為語言是傳授知識的有效手段,所以要求語言清晰、簡潔、宏亮、富有激情和感染力。表情能力表現在教師的體態及其它非語言能力。體態是一種無聲的語言,它是由教師的教態、舉止、神情、手勢和著裝等因素構成,直接影響著學生的情緒和教學效果。

(四)教學管理能力

教師根據教材內容,結合學生心理、生理特點,設計出具體的教育方案的能力。體育教師教育管理能力必須具備三個條件:1.應有良好的思想素質,為人師表,既教書又育人,把育人放在首位。2.既要掌握普遍的教育規律,又要掌握本學科的教育特點和方法。3.要有敏銳的觀察能力和預見力,要及時了解問題和避免傷害事故的發生。

(五)教學評價能力

包括教學評價、體育課評價等。體育教學評價的對象包括教學工作的一切因素。即教學主體(教師和學生)、教學內函、教學計劃文件、教學法、教學環境、教學管理和學習成績等評價。體育課的評價是體育教學評價的重要內函,包括課堂評價、課后評價。課堂評價是對學生在課堂上的作業做出及時、恰當的語言評定,讓學生及時了解學習結果。課后評價包括課堂小結和課后小結。課堂小結對學生完成教學任務及表現做出恰如其分的評價。課后小結,是教師對課堂教學進行分析總結,改進教學過程,提高教學質量的過程。

二、教學活動中教師和學生的關系

教學活動是教師的教和學生的學的雙邊互動關系,主要是由教師和學生兩個因素構成的課堂教學系統。這一系統能否作為一個控制系統通過教師這個施控主體對學生受控客體進行能動作用,使受控客體根據施控主體的預定目標而動作,并最終達到這一目標,主要依靠教師通過各種教學方法,運用各種教學手段和技巧使教學能力得以實施,達到施控的功效。體育教學能力是體育教師在體育教學過程中所表現的能動的心理特征。體育教育專業學生教學能力的形成過程是一個循序漸進的過程,可概括為“同化―內化―概括化―直覺―創新。”認識來源于實踐,體育教學本身是思維活動和身體活動的結合,是在掌握一定地科學知識的基礎上學生在反復地練習中,通過自身的活動與思維活動緊密結合來掌握體育知識、技術與技能,并收到發展身體,增強體質的實效。構成體育教師教學能力結構的基本要素必須完備,構成教學能力結構的各功能系統也必須完備,否則將導致教學能力的形成與發展受阻,教學能力結構不可能達到相應的功能要求。體育教師教學能力的培養與提高是一項系統工程,在其過程中,既涉及它們之間有機融合、目標的制訂、方案的設計與實施,又涉及信息反饋、評價與矯正,還涉及操作規范與要領等。

體育教學能力相關的基本素質、心理素質、外部條件,都不同程度的影著體育教師教學能力的形成與發展。身體素質及環境是體育教師的體育教學能力形成的兩個主要因素,其中,身體素質是影響其教學能力形成的主要主觀因素,學校體育課的安排是影響其教學能力形成的主要客觀因素。初中體育教師應具有危機意識,從提高自身的市場競爭力及適應社會發展的能力來說,應調整觀念,順應社會需求,重視自身教學能力的培養與提高。只有這樣,才能大幅度的提升體育教師的教學能力。

參考文獻:

[1]張志勇.關于實施創新教育的幾個問題.教育研究.2000.(03);

第7篇：初中體育教學進度范文

關鍵詞：初中體育教學與實踐

【中圖分類號】G642

要使初中體育教學質量有大幅度提高，為高校輸送合格新生，完成初中體育教學任務，就有必要在督促初中生加緊體格鍛煉的同時，開展系統的體育理論知識教育，讓學生在理論與實踐的有機結合下學習 和鍛煉，從而減輕學生自我揣摸的肓目性和不必要的傷害。

目前，我國農村初中及大多數縣、市初中，體育場地及設施均很簡陋，遇雨室外技術課即停已成不可改變 的客觀事實。近幾年的調查統計表明：每學期遇雨時間幾乎占全期體育課的1/4以上。教師認真總結經驗教訓，大膽進行改革，堅持利用雨天體育課加強理論課教學，并將體育理論課列入期末考試內容之一，從而提高了學生的體育文化知識水平，收到了良好的效果。由引此可見，初中利用雨天開展體育理 論教學，確實是一條使學生牢固掌握體育理論知識，提高學生體育文化素養，強化學生體育意識的良好途徑。

那么，怎樣才能利用雨天上好體育理論課呢？筆者認為應從以下幾個方面來進行。

一、加強理論學習，提高教師水平

學生掌握知識的程度，與授課教師的理論水平有著直接的聯系。如果教師沒有足夠的理論知識，要想培養出高質量高水平的學生是不可能的。體育是各種學科綜合起來的一門科學 ，涉及面廣。這就要求體育教師必須有較高的文化素養和豐富的體育理論知識并能夠運用最好的教學方法及教 學手段把知識傳授給學生，才能使學生真正地掌握所學知識。因而需要每一位體育教師堅持理論學習、鉆研業務、學習和掌握新的理論知識和技術，有條件的學校應鼓勵、支持體育教師外出參觀、學習或進修、培訓，不斷提高業務水平，保持用最新的理論知識和科學的教學方法及手段教授學生，這是體育教師完成體育理論教學任務的必備條件。

二、結合學生實際，傳授基本知識

相當部分初中生認為：“只要不生病，即為身體素質好”；“經常干 農活，就是最好的體育鍛煉’；“穿著皮鞋、牛仔褲，一樣可以上好體育課”；“關節扭傷腫大后，立即揉一揉就會好”等等，這些看法都是不科學、甚至是錯誤的。教師在理論教學中，應針對以上情況，結合學生實際，對學生進行“體育鍛煉是怎樣增強體質的？”、“科學鍛煉身體的方法”、“冬季體育鍛煉的好處”、“鍛煉身體的幾種主要手段”、“運動創傷的預防和處理”等方面的教育，讓學生對體育有一個更加清楚的認識。

三、講授所教項目，做到學有所用激發學生興趣

我國在很多運動項目上已進入了世界體育強國之列，體育運動在人們的生活中占據著越來越不可少的地位。很多學生希望對自己最喜歡的運動項目有更進一步的了解，讓這些運動項目成為自己業余生活的一部分。因此，在體育理論教學中，應充分考慮到學生的需求并根據學科教學進度及單元計劃，結合所教運動項目的內容，不僅要求學生掌握其技術理論，學會自我鍛煉的方法，而且還要向學生講解各個運動項目的比賽規則，介紹裁判方法。使學生將來不但能夠參加組織比賽，并通過他們向社會宣傳體育，帶動和促進我國群眾體育活動的開展與普及。

教師在進行體育理論教學中，應認真備課，充分準備，課堂講授中做 到語言精煉，生動有趣，極書工整，圖文并茂。充分利用體育運動既能鍛煉身體，又能豐富生活的特點，通過生動有說服力的事例和數據向學生傳授體育理論知識。并結合體育史及歷史典故，講解“籃球運動的產生”、“馬拉松”的起源、“足球運動的發展”，奧運會、亞運會簡況、小型球類比賽的組織方法等，讓學生掌握更廣泛、更深入、更全面的體育理論知識，使學生進一步明確體育的目的、任務，提高學習體育的興趣、帶著明 確的學習目的和正確的學習動機上好體育課。

四、結合重大賽事，進行宣傳教育引起學生重視

一般來說，體育理論比較枯躁，不大好教學，但仍有相當部分和越來越多的初中生對國際、國內重大比賽極為熱心和關注，因此，教師應結合這些重大比賽的進程及賽況，將枯躁的理論知識寓于生動的比賽場面，這樣，不但能增強他們的愛國熱情，而且能激發他們對體育競技的興趣，增強其組織紀律性、集體榮譽感和頑強刻苦的拼博精神。

第8篇：初中體育教學進度范文

關鍵詞：高中體育教學；新課改；農村

中圖分類號：G633.96文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0337-02

1.前言

人的全面發展離不開教育的全面發展。現代教育不斷發展，教學理念不斷更新，素質教育已經受到社會的密切關注。面對瞬息萬變的社會，教育的發展對于人的全面發展從根本上產生了及其重要的影響。"德、智、體、美、勞"的培養以及人的綜合素養的提高使高中體育教學在新時期換發了新的光彩。在新課改的背景下，高中體育教學收到了社會各界的關注，體育教學思路和方法創新的探討越來越激烈。過去的教學理念以及教學方法在新的歷史時期難以取得長足的進步。因此，高中體育教師應該基于現實的角度，以更長遠的目光思考高中體育教學思路和方法。體育素養是人的綜合素養中非常重要的一部分，因此教師應該有針對性的思考高中體育教學的發展方向。以學生的全面發展的歸宿，認清下階段我國高中體育教學的弊病，反思當前高中體育教學的模式和理念，重視高中體育教育的思路和方法創新。

2.農村高中體育教學的問題分析

新課改以來，基礎教育的教學理念發生了本質的改變，教育教學更加重視學生的主體地位，以學生的發展為導向的教學在高中教學體系中頗受歡迎。然而，很多農村高中體育教學在前進中仍然存在著諸多問題。

第一，當今高中體育教學保留大量傳統的教學理念，教學方法沒有及時更新。這體現在在體育教學過程中，忽視學生的具體情況，缺少有針對性的體育訓練。體育訓練是體育教學重要的組成部分，但是在傳統的體育教學中，教師往往是片面地追求教學進度，沒有對學生的身體、心理情況做出深入的調查和了解。這種體育教學模式在當今的中學課堂中屢見不鮮。

第二，農村高中體育課程設置具有隨意性。系統的科學的符合學情的體育教學設置對學生的體育技能和素養的提升有巨大的幫助。但是現階段的農村基礎教育仍然偏重應試教育忽視學生的全面發展。有數據顯示，60.2%的鄉村教師認為現階段的高中體育教學地位不高，效果不明顯。體育教學的的學科性和實效性遭到社會各界的質疑。因此，在體育課程設置上也往往不能依據學生的發展情況和學習規律。在高中階段的學習中，體育課成了邊緣課程，不僅是學生，連老師也未能理解體育教學的重要性。因此，高中體育課經常被主要學科"霸占"。一個教學階段下來，體育教學的效果不明顯，學生的體育素養和技能沒有得到顯著的提升。這又反過來影響體育教師和 工作積極性，讓許多體育教師懷疑體育教學的功效，同時也是學生對體育課的認識產生了偏差，認為體育課知識學習之余的放松。殊不知，體育技能和素養也是需要學習的。

第三，農村高中體育教學缺乏整體性。一門課程從設立、教學、反饋到評價，需要一定的時間，也離不開科學系統的課程安排。在農村高中階段的體育教學中，課程設置已經是流于形式，很多中學并未能真正把體育教學看作真正有用的教學。此外，高中體育教學還缺乏整體性，因為學校的不重視，導致體育教學之注重基礎的體育訓練。農村學校沒有條件建立有效的體統的教學監管和教學評價機制。這導致教師在教學過程中有很大的隨意性，用以往的工作經驗作為教學指導，而忽視了學生的地位和主動性，因為缺乏有效的教學監管和評價機制，教學教學工作成為表面工作，學生也沒有樹立健康的學習觀念，參與體育運動的積極性不高，培養體育素養的意識不強。

3.創造科學有效的體育教學思路和方法

陳舊的教學思路和方法是制約體育教學改革的一個重要因素。在新課改背景下，體育課程的地位有了極大的提高，體育教育是素質教育的一個重要部分，如今國家政策大力培養優秀的農村中學體育教師。作為農村體育教師，應該從以下幾點入手：

首先，教師要摒棄傳統的體育教學觀念，樹立以學生的全面發展的歸宿的教學觀。在過去的體育教學中，體育教學的作用在于強身健體，但是新課改以來，體育教學的作用遠遠不止這些。體育教學固然有增強學生體質的作用。但是在新課改的背景下，體育教學還擔負著培養學生體育素養，是學生樹立終生鍛煉的作用。同時，還體育教學要注意增強學生的心理素質，調整學生的身心狀態。以往大家的普遍觀念是，體育課只是學生緊張的學習生活的調劑，體育課處于從屬地位。這種觀念不僅存在于學生的心中，也影響了很多體育教師。因此，高中體育教師必須改變這種觀念。

其次，教師要創造科學有效的教學方法，自覺提升體育教學的趣味性和實用性，讓學生積極主動投入到體育訓練中。體育教學包括室外訓練和室內教學。體育教師應該將室外訓練和室內教學有機結合。使體育課既能增強學生的體質，又能擴展學生的視野、增長知識。現代科技迅猛發展，教師在實施課堂教學時，也可以運用合作學習的教學模式。例如多組織團體活動，小組合作學習能夠增強教學的趣味性，提高學生的學習積極性。

4.小結

隨著素質教育的深入推進，體育教學在基礎教育階段也越加受到重視，國家政策支持培訓優秀的農村體育教師，提高了農村體育教師的綜合素養。高中階段的學生正式塑造健全身心的關鍵時期。因此，體育教學應該樹立以人為本的教學理念，始終把學生的健康成長放在教學的首要位置，并且以學生的全面發展為歸宿。總之，解決現階段農村高中體育教學的問題，創造學有效的體育教學思路和方法，形成系統的體育教學模式，是當今高中體育教學改革的當務之急，也是體育教學的發展方向。

參考文獻：

[1]楊程. 新課改下高中體育教學思路與方法創新分析[J]. 當代體育科技，2015，14：63+65.

第9篇：初中體育教學進度范文

關鍵詞：自主學習；體育教學；培養

新課程理念注重以學生發展為中心，重視學生的主體地位，以充分發揮學生的學習積極性和學習潛能，提高學生的自主學習能力。體育教學的目標之一是培養學生成為終身體育者。體育教學中培養學生的自主學習能力有利于挖掘學生學習的潛能，變被動學習為主動學習；有利于學生學會學習、學會合作、學會發展；有利于培養學生的創新精神和實踐能力；有利于學生培養良好的學習態度、學習習慣和學習品質；有利于學生身心健康發展。如何在體育教學中培養學生自主學習的能力呢？筆者認為可以從以下方面入手。

一、創設良好的課堂教學氛圍，激發學生的積極性

首先是建立民主、平等的師生關系，營造“自主學習”的氛圍。良好的師生關系是“自主學習”得以實現的基礎，教師要努力創設一種相對寬松、自由的課堂教學環境，積極引導，學生的自覺性、主動性、積極性才能充分被調動起來，才能激發學生主動參與學習的興趣和欲望。其次，教師要讓學生在課堂上敢于表現自己，敢于更好地自主地安排自己的學習活動。同時，注意多種媒介的運用以及注意教材內容安排得合理性和新穎性，運用多種教學手段和教學手法，比如以圖畫、錄像、多媒體播放體育教學過程，讓學生獲得直觀的認識和印象。再次，教師要以自己飽滿的熱情和精神狀態，讓學生體會到學習體育、上好體育課的激情和興趣。體育教師首先要有飽滿的情緒和熱情，能夠認真標準示范，精確講解，動作標準優美，口令清楚洪亮，哨聲清脆悅耳，輔導熱情耐心，使得學生從精神上受到振奮和鼓舞，獲得與老師一樣共通的認識和熱情。

二、注重體育教學的指導性，讓學生會學

體育教學中教師的講授具有指導性和示范性。體育教師要注重指導作用，體育教學過程中貴在引導和啟迪，通過教師的引導和啟迪能夠使得學生自奮其力。教師的主導作用就是釋放學生自主學習的動力，讓學生會學，達到自主學習的目的。

體育教師在教學時要注意指導點撥與精講示范相結合。加強指導性的目的就是讓學生成為學習的主體，發揮學生的自主學習能力，堅持學生為主，充分給予他們自學的機會。以人為本，以學生為本是素質教育的核心和基本要求，學生參與的機會越多，其喚起的參與欲望和激情就越大。因此，體育課堂必須還給學生，讓學生成為體育課堂的主人。教學過程中，堅持“以學生練習為主，練習中找出不足，體會重難點，互相幫助，互助提高”的原則，不斷地提高教學的效益和學生學習的效益。教學過程中，要多讓學生去想像和體驗，多給學生提問的環節，學生提問后，教師再為大家示范，示范后傳授具體的學習方法。針對不同學生提出的不同問題和建議，要注意區別對待，認真指導，根據學生的特點以及問題進行點撥指導，以起到示范作用，讓其他W生也學會這個問題，最后再鞏固練習。也就是教師要大膽放手，關鍵引導，促進學生自主學習，自主探究，使學生在自主學習中自覺發現和領悟，在自主學習的基礎上合作交流、討論，發揮學生的合作意識，讓學生們互相學習指導，互相幫助引領，這樣就會培養學生在個性化的主觀意識支配下，體會教學動作，形成新的教學認識。

三、積極開展情境教學，培養自主學習能力

在初中體育教學中，我們可以根據教學進度以及學生的實際情況，通過設置情境教學，比如說采用實地觀察法、多媒體教學法、嘗試性比賽法以及復習法等，通過設置相關的故事情節、情感氛圍和場地器材，幫助學生更好地理解知識要點，更好地感知動作的要領，了解動作的程序、結構、方法等，以培養學生的觀察力，從而提高學生體育教學的趣味性，激發學生的好奇心與求知欲，從而在潛移默化中培養學生的自主學習能力。

教師還要挖掘體育教學中的興趣因素，運用體育特有的魅力來激發學生的求知欲，通過趣味的教學方法如游戲法、競賽法、互助法、自由組合法等來激發學生主動參與體育學習的熱情。例如：在耐久跑教學中，先讓學生完全了解鍛煉的目的和對身體的影響，創造興趣空間，采用分層教學，學生自由組合，水平相似的為一組，他們在跑的過程中誰也不甘落后，從而調動了學生的學習興趣和求知欲。

四、加強實踐環節的樂趣，讓學生熱愛體育課