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第1篇：大學歷史知識點范文

新的社會思潮不斷沖擊大學思想政治教育主流意識的地位，加之這項工作中存在的滯后性、被動性、形式化等問題，我們的工作偏離了思想政治教育工作的本質目的，因此必須在新環境、新語境中找到思想政治教育的新途徑。奧地利精神分析學家弗洛伊德的精神分析理論將為我們探索這一問題的解決途徑提供新的視角。

一、大學生思想意識現狀分析

首先，就大學生的世界觀來看，大部分學生對當前的世界發展與社會現實有自己的見解看法，但少部分學生由于受到紛繁復雜的社會不良現象影響，不能正確、客觀、全面地對這些問題做出評價，不但容易使自己的思維方式走上狹隘的境地，也會影響其他學生的評判標準。他們雖然對社會上的新事物、新觀念具有敏銳的洞察力，但沒有正確的判斷力，對這些事物的認識僅僅停留在感性層面，加之生活閱歷的淺薄，總是不能全面地看待問題的本質，因而對很多社會問題感到不解，抑或產生叛逆心理。

其次，就大學生的價值觀來看，他們受西方自由思潮的影響，十分注重自我表現，隨著我國“以人為本”方針的實施，更加速了大學生自我意識的增強，表現在追求自我理想的實現與個人價值的體驗上。他們熱衷于以個人為中心，彰顯自己的價值，卻忽略了群體生活中與他人的人際交往和對他人的尊重。長此以往，自我意識和成才意識不斷膨脹，一旦目標受挫，身心發展就會出現不平衡，物質化、功利化的思想便會蔓延，最終導致個人理想由奉獻社會和國家轉向實現自我物質欲望；讀書由追求精神世界升華的目的轉向利用知識獲取物質條件的手段；個性發展由激情追逐夢想轉向積極追逐個人利益，利己主義逐漸成為大學生的普遍價值取向。

再次，就大學生的擇業觀來看，呈現兩種態勢，一是自我主體意識增強，二是擇業觀念趨于多元化。這兩種態勢的發展均有利弊，就自我主體意識增強而言，雖有利于大學生積極尋求就業途徑，努力增強自身競爭力，但過于以自我為中心，也會喪失許多看似“平凡”卻能成就夢想的工作機會；就擇業觀念趨于多元化而言，雖然打開了許多就業的新視野，例如畢業后的選擇不僅僅是以企業公司為最佳選擇，還有了出國留學、考研、考公務員、創業等新的選擇，但這些選擇仍然以國家公職人員、大型企事業單位為核心目標，在一定意義上擇業的范圍非但沒有擴大，反而縮小。

最后，就大學生的就業觀來看，亦呈現出兩種傾向，一是積極就業，二是消極就業。當前緊張的就業形勢愈演愈烈，大學畢業生的壓力也隨之增大，學生心理健康危機不斷上演，在學校、社會、家庭三重壓力下，部分學生能保持良好心態，以增強自身競爭力為目標積極尋求就業之路，但更多的學生不能正確看待就業問題，采取了消極、抵觸的態度。眾多高校畢業生就業觀調查顯示，一些學生盲目就業，不論該職業與自己的專業匹配度如何、自己在公司的發展前景如何、自身的晉級機會如何、薪資與勞動付出的吻合程度如何，他們都愿意接受；另一些學生卻恰恰相反，只看重職業的專業程度、薪資的多少、晉升的機會等等，這些都是消極就業的表現。以上問題如不及時解決，必會影響青少年的健康成長。

二、 弗洛伊德精神分析理論視角

弗洛伊德精神分析理論是對人類思想意識本質的研究，對我們解決大學生思想問題亦有可參考的價值。弗洛伊德作為精神分析學派的鼻祖，創立了一系列關于心理結構理論、人格結構理論的分析方法，他對人們思想行為的研究，早期集中于意識、潛意識、前意識三大心理結構，后期則集中于本我、自我、超我三大人格結構，結合這兩種結構理論來看：人的精神活動，比如欲望、沖動、幻想、思維、判斷、情感等會在不同的意識層次里發生和演進，就像地殼運動的不同層次一樣，故稱此為精神層次。

首先，心理結構理論包括了意識、潛意識、前意識三個層次。意識（conscious）又稱自覺，處在心理結構的最外層，它是人類對于外部刺激所能感知的初級心理活動，如大學生對于外部社會現象的刺激所做出的第一反應，僅僅停留在“感覺”層面。潛意識（unconscious）又稱無意識，介于意識和前意識之間，受到壓抑的、沒有被意識到的心理活動，指向人類更深層、更原始、更根本的心理能量。“潛意識”是人類一切行為的內驅力，可以理解為“沖動”，它包括源自生命本源的沖動和與此相關的欲望。潛意識的原始性、動物性和沖動性，在大學生身上表現得尤為突出，雖然它們被壓抑在意識閾下，但并未被消滅，這些深層的東西支配著大學生的思維方式和行為習慣，成為“沖動”的源泉。前意識（preconscious）又稱下意識，調節著意識和無意識的沖突。“前意識是一種可以被回憶起來的、能被召喚到清醒意識中的潛意識，它既聯系著意識，又聯系著潛意識，使潛意識向意識轉化成為可能。”[1]因此，我們需要發現潛意識強烈的大學生，對其進行科學的思想教育，使他們的前意識能夠阻止非正常的潛意識進入意識，起到“檢查”作用，控制自己盲目的沖動行為。

其次，人格結構理論包括了本我、自我、超我三個層次。其中處在最基礎層面的是“本我”，相當于心理結構層次中的“潛意識”。它是一種自然賦予的人的本質屬性，亦可稱其為動物本能，在這里一切都是雜亂無章的、毫無理性的，只是按照自身欲望的滿足來行動。這些類動物的本能反應在大學生身上，則表現為青年人特有的激情與沖動，也是造成校園問題的罪魁。處在中間的是“自我”，它是經歷了現實的磨礪而逐漸變得現實的一部分。“自我”毫無疑問地充當了“本我”與外部世界連接的橋梁，是“本我”進一步社會化的表現，它依據周圍環境和實際情況來調節“本我”的不羈，適時地改變自己行為方式的叛逆性，以此達到理性行為和理性思考的目標，相當于心理結構中的“前意識”。在這個環節上對大學生進行積極教育，是學校進行社會化教育的重點。處在最高層次的是“超我”，它是對“自我”的不斷批判和道德倫理化教育，是我們目標設定的最高級和理想化狀態。在“超我”的形成過程中，隱含著兩方面的因素。一是基本因素，指的是人們通常所說的“良知”，在我國傳統文化中稱其為“自律”，即“人之初，性本善”，人作為區別于動物的根源在于其社會性，人要遵守一定的社會規則和道德準則。二是高級因素，指的是人們在現有文化水平下給自己訂立的理想化道德目標及自我價值的實現，由此壓抑“本我”的沖動，按照“真、善、美”的價值原則行動，這同樣也是我們教育者最想要達到的教育狀態及目的，我們的目標“在于培養個體的獨立人格、公民意識、公共理性等社會公共生活中所需要的文明素養”。[2] 無論是從意識、前意識、潛意識，還是從自我、本我、超我方面去探索大學生思想政治教育的途徑，我們的目標都是塑造一個具有完善人格、擁有“真、善、美”價值評判標準的現代型大學生，弗洛伊德的精神分析法應用于思想政治教育活動將為我們開辟一條新的路徑。

三、思想政治教育新途徑――基于精神分析理論

結合弗洛伊德的理論分析，大學生行為的動力也源于自我、本我、超我三者所構成的動力系統，但在實踐中卻發現，不是所有大學生都能經歷這三次自我升華的洗禮。有的大學生思想行為的主要動力來源于本我自然的欲求，比如：吃喝、穿戴的滿足；有的大學生思想行為的主要動力來源于自我發展并適應社會發展的需求，比如：奮斗目標的實現、社會價值的體現；有的大學生思想行為的主要動力來源于追求更高級的自我實現及社會認可，比如：高學歷的獲得、崇高道德的實現。因此，同樣是高校大學生，他們的理想追求、思維方式卻截然不同。根據大學生不同的性格特點以及對未來發展的不同追求，可以把他們分為三個層次，結合弗洛伊德精神分析理論來制定相應的激勵措施。

我們可以結合圖示來分析：

圖中，OX代表滿足個人與社會的動力源；OY代表追求理想、實現價值的動力源；OZ代表教育激勵制度及措施。OA、OB、OC分別代表本我、自我、超我的發展曲線。

（一）第一層――未來的領軍人

1.行為動力源

這一層可謂是社會的高層人士，他們擁有豐富的學識、高雅的文化情趣、精湛的技術，并且有著明確的目標追求，他們是時展的生力軍、高科技的載體。隨著知識經濟時代的擴張，在未來社會發展中，他們會利用自己掌握的知識技術帶動國家建設、推進精神文明發展。這一層是大學生培養的理想目標，知識、智慧、能力、膽識、創新都是優秀大學生所應具備的品質，據圖分析這一層人群處在OC曲線發展的頂端，在ZOY象限內，OZ值越高，即教育程度越高、教育措施越科學，相對應的點在OY軸上的數值顯示越高，說明超我的動力源越足，實現的可能性就越大。

2.教育和激勵方法

基于以上特點，對這類大學生應當以引導為主，盡可能地發揮他們的主觀能動性，營造他們認同的激勵環境，堅持正確的輿論導向。

首先，要充分發揮高校“兩課”教育的作用。“兩課”教育是大學生思想政治教育的主要途徑，對其人生觀、價值觀發揮著重要的引導作用，通過充分發揮“兩課”教育的育人功效，弘揚符合社會發展客觀規律的積極健康的社會主流意識形態，抵制消極頹廢的不良社會風氣，構建學生認可并符合高等教育目標要求的激勵環境。

其次，教育者要以身作則，旗幟鮮明地引導學生樹立正確的社會主義價值觀，堅守明辨是非、愛憎分明的做人準則，積極宣傳學校優良作風、對社會的不良現象予以抨擊。高校教育工作者既是培養學生的一線工作人員，又是學生模仿學習的首要對象，他們的言行深刻地影響著學生，豐富多彩的課堂教育、積極向上的課外活動、至誠至善的生活關懷都將成為不可替代的動力源激發學生努力向“超我”奮進。

再次，通過外在的強化和內在的感化營造健康文明的校園風氣。“學校要通過網絡、宣傳櫥窗、廣播等媒體的大力宣傳，營造良好的輿論氛圍，形成廣大學生認同的激勵環境是順利落實激勵教育的基礎環節。”[3]良好的校園風氣不僅包括外部環境建設，也隱含著內在文化修養的培育，靜謐的讀書環境讓大學生充分感受知識海洋的無窮魅力；高雅的文化熏陶讓他們修養身心；而積極向上的競爭合作更讓他們懂得人際交往的真諦。

（二）第二層――未來發展的中堅力量

1.行為動力源

這一層是社會發展的中堅力量，體現在高校大學生中則是這樣一類群體，他們恪守規矩而顯得呆板教條、勤奮努力而缺乏創新活力。他們雖不能成為未來航行的掌舵者，但卻是國家建設的基礎力量。領軍者們創造新科技、計劃新發展，但實際操作工作卻要靠他們來組織實施。

大學里，這類學生在課堂上認真嚴謹，總是努力想要弄清楚老師所講的任何問題；在課堂外他們沉浸在各類證件考試的世界，過著苦行僧般的生活，獎學金是他們努力的源泉。因此，據圖分析OB曲線是這類學生的代表，在ZOX象限內，通過OZ學校教育的逐步實施，OB曲線呈上升趨勢，即“自我”經過后天學習，掌握了更多知識技術、積累了更多經驗，反映在OX軸上的點也越向前，就能更多地滿足自我與社會的需要。

2.激勵措施

基于這類學生的特點，我們應當采取知識傳播與情感關懷的教育模式、獎懲并舉的激勵方式來加以引導。馬斯洛“需要層次理論”把人的需要分為五個層次“生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要、自我實現需要”[4]，這類學生更多的是社交需要和尊重需要的滿足，因此我們的教育應該著重把握情感交流與社會交往的引導，力求在感情教育的基礎上實現社會教育的灌輸。這類學生往往在班級里顯得很普通，很難有展現自己、得到認同的機會，一方面由于同齡人之間的羨慕與欣賞多集中在出類拔萃者身上，另一方面老師們關心和栽培的重點也不是他們，所以容易受到冷漠，產生消極心理。教師要首先改變自己的觀念，給他們更多的關懷與關注，可以輔以適當的理性教化，通過理性教育和情感感化的交融提高學生的思想覺悟，達到激發學生潛能的目的。學生的需求在得到了一定程度上的滿足之后，部分激勵的作用就會逐漸弱化，而在需求沒有滿足的學生中又可能產生頹廢或消沉思想。這類學生很看重學校和教師的評價及態度，因此，對他們還可以佐以一定的獎勵和懲罰，如：對表現突出的同學給予一定的獎勵，不但是對學生某一階段成績的認可，還可以繼續推動學生朝著更高的目標前進。

（三）第三層――未來發展的“活動因子”

1.行為動力源

這一層是社會發展的“活動因子”，主要是指這類學生在學校里表現十分活躍，不單是思想上的活躍，更多的是行為上的活躍。他們是很多教師眼中難以管理的學生，如果激勵教育得當，他們將會朝著第一類學生的方向發展，反之將會背離社會發展的積極方向，向著危害社會的方向發展。這類學生雖然難以管束，但他們仍然是懵懂的孩童，思想很純真，也很容易受到不良社會風氣的影響，因此，這應該是教育工作者們激勵教育的核心群體。據圖分析OA代表著這類學生，它既不在ZOX象限內，也不在ZOY象限內，并且與OZ學校教育處于同一直線，說明其受到社會因素的影響幾乎為零，更多地呈現出自己的自然本性，即“本我”。“本我”雖然由遺傳獲得，但“自我”的發展仍可以壓抑“本我”的欲望，所以對這類學生的教育應利用學生對自我強度的訓練和培養，達到壓抑本我不合理欲望，讓其行為和價值觀向合理方向轉變。

2.激勵措施

第2篇：大學歷史知識點范文

【關鍵詞】求職類電視節目；大學生；就業能力；啟示

文章編號：issn1006—656x（2013）09 -0170-01

當下社會上出現一個就業矛盾現象：大學畢業生找不到稱心工作，企業也招不到優秀人才。就業工作是政府工作之重，是高校工作之首。在此狀況下媒體挑起勇于擔當的社會責任，求職類電視節目走進人們視野。

一、求職類電視節目探析

求職類電視節目如：《絕對挑戰》、《勇往直前》、《贏在中國》、《創智贏家》、《非你莫屬》、《職來職往》等。本著節目主題的“嚴肅性”和節目內容的“服務性”，緊扣“求職”，通過一種現場全景直播的方式展示了最真實的面試過程。[1]求職類電視節目根據市場需求設立，內容簡約明快，環環相扣，氛圍活潑、允許爭論，允許有不同意見，鼓勵多元思考，貼近大眾生活，發揚了電視的傳播特性、采用寓教于樂形式，真實、客觀、全面還原面試場景，展示職場風貌和職場經驗。用電視這一傳統媒體形式新穎全面、有針對性地反映了當下求職狀況，也為大學生高質量就業提供有效服務。

二、就業能力分析

關于就業能力，不同學者從不同角度進行定義。國外學者奧佛頓（ c. overtoon）認為就業能力不是一種特定的工作能力， 而是在橫切面上與所有行業相關，在縱向上與所有職位相關的能力[2]； 希拉吉（ j.hillage） 和波拉德（ e.pollard）[9]則將就業能力定義為獲得最初就業（ gaininginitial employment） 、維持就業（ maintaining employment） 和必要時獲取新的就業所需要的能力[3]。我國學者朱新秤將就業能力概括為：個體在勞動力市場成功地獲得工作、保持工作以及轉換工作時所具有的知識、技能、個性特征及各種條件的集合[4]。

本文將大學生就業能力概括為：就業所需的知識、技能和職業品質的綜合。知識有學科專業知識、與學科專業相關的知識和拓展知識等。技能包括基本技能和專業技能，基本技能指聽、說、讀、寫、算及計算機應用等。職業品質包括自尊、誠信、責任感、獨立性、適應性、執行力、團隊意識、創新能力、敬業精神等方面。

三、求職類電視節目對大學生就業能力培養的啟示

求職類電視節目不僅為求職者提供一個好的平等機會，更給眾多求職者給予建議和指導；給用人單位提供一個與求職者溝通交流的平臺，為企業家傳授經驗提供一個有效載體；為高校教育工作提供參照；為政府更好指導就業工作提供一個方向。

（一）大學生就業能力的自我培養。

大學生就業能力是一種綜合能力，關系到大學生的職業選擇和職業發展，不僅在于求職者的知識和技能，更在于求職者的職業品質。做為就業能力培養的主體，須自我負責。就業能力是通過長期知識積累、就業技能訓練、職業品質提高得以形成的，進入大學校園，就應該進行自我規劃，通過職業生涯規劃使學生認識自我、正確定位、找到適合自身發展與自身能力和興趣相匹配的、能發揮自身潛能的工作。

首先，做好職業生涯規劃。大學生要對自己的主觀條件進行測定、分析、總結研究，對自己的興趣、愛好、特長、需要及不足等各方面加以分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向確定最佳的職業目標，并為實現目標作出行之有效的努力。

其次，配合學校教育任務，培養就業能力。學校專業培養方案和教育任務是根據職業和社會需要制訂的，目的在于讓學生獲得理論化、系統化的知識；通過知識運用使學生獲得就業技能；通過鍛煉提升職業品質。所以大學生應積極配合學校的教育任務，深化專業知識，培養就業技能，提升職業品質，為將來有效就業做好準備。

就業能力不是個體單方面能力的體現，而是全方位素養的展現。大學生應嚴格要求自己，積極通過校園文化活動、社會實踐鍛煉等途徑充分發揮自身的主觀能動性，有意識地著力培養自己的自尊、誠信、責任感、獨立性、適應性、執行力、團隊意識、創新能力、敬業精神等方面的職業品質。

（二）高校對大學生就業能力的培養。

高校要把培養學生就業能力作為終極目標。將大學生就業能力的培養納入培養系統，就業能力的培養和提高是一個長期過程，就業指導工

作理念要貫穿整個大學教育階段。在入學教育時就讓其明白學校與學習及就業的關系、自己與專業及職業的關系，讓他們懂得就業能力鍛煉的重要性及如何提高就業能力的方式和途徑。

以課程學習為載體，改進教學方法，提升大學生對專業學習的興趣，全面傳授專業知識。形式多樣上就業指導和職業生涯規劃課，豐富多彩組織職業生涯規劃比賽，有效指導學生設計符合自己的職業生涯規劃。職業規劃的過程，也是自我探索、自我分析、自我認識的過程，學生根據自己的氣質性格設計符合自身的職業生涯規劃，選擇一條真正的發展道路。

通過第二課堂、校企合作、校地合作、頂崗實習等多樣方式加強實踐、實訓環節，充分利用各種平臺為學生創造課外學習、實踐的機會，逐漸培養學生的就業技能、提升學生的職業品質。

（三）社會對大學生就業能力的培養。

大學生就業的培養不僅僅是學生和學校的事，社會也要提供相應的支持。首先，政府應該改善服務；加大財政對就業的投入力度；制定鼓勵就業、再就業的相關政策。其次，企業作為用人的主要單位，應該參與到大學生就業能力的培養過程中。對個人而言，持久的就業能力可以應對勞動力市場的變化和不確定性，獲得和擁有滿意的工作；對組織而言，員工的就業能力能使組織更加適應環境變化，提高組織的彈性。[5]因此，企業應與學校合作，通過一定載體平臺提供、傳播就業知識，同時提供實習、實驗基地，與高校聯合培養大學生。

參考文獻：

[1]吳微瑕.電視職場類節目中的服務意識與商業價值——以《職來職往》和《非你莫屬》為對比[j].藝術百家， 2011 （ 8 ） ： 338.

[2]overtan，c.employabilityskills：anupdate[eb/ol] .http：//cete.org/acve/docgen.asp？tbl=digests&id=105， 2008-02- 22.

[3] hillage， j.， pollard， e. employability： developing a frame-work for policy analysis[ eb/ol] .http：//employment-studies.co.uk/summary/summary.php？id=emplblty， 2008-02- 22.

第3篇：大學歷史知識點范文

一、明確學習目的，樹立學習信心

中職生大多是基礎差、學習自覺性較差、有厭學情緒、只被動地接受學習的學生，他們是不愿意主動去擴充知識的。因此，教學時，筆者根據學生的實際情況，先做好學生的思想工作。開學初，跟學生分析學習物理對中職生的重要性，闡明職業技術與物理知識有密切的聯系。明確地告訴學生，作為一名合格的技術人員，必須具有豐富的物理知識。如，家電維修專業，要學習電工、電子課程，電工、電子的基礎是物理，電路的工作原理，電子元件的性能，電路圖中的許多符號等，都是在物理課中學習的，在家電維修的過程中，物理知識是最好的幫手；又如，要駕駛汽車，應懂得物理知識中的慣性、圓周運動、向心力等。通過對學生進行學習目的和學習態度的教育，樹立學生追求知識的信心，并逐步對物理學習產生興趣。

二、密切聯系實際，加深對教學內容的理解

一切物理規律都源于現實生活，生活中處處都有物理現象。在課堂上，教師可以利用自然現象、社會生活、生產實踐等來創設情境，讓學生走進現實生活，使生活中的種種現象都能成為學習物理的素材，讓學生知道物理與日常生活非常貼近，引導學生從生活中尋找物理知識和規律，觀察身邊的生活現象，并用所學的物理知識去分析，如講到“慣性”現象時，先讓學生思考：為什么汽車加速行駛時乘客會向后倒，而汽車減速行駛時乘客卻向前倒呢？又如，上制冷原理理論課時，空調為什么能制冷，制冷原理是什么？筆者就舉了這樣一個簡單的例子：夏天悶熱的房間里，如何讓房間溫度降下來？很快同學就想到在房間灑水就可以使房間溫度降下來，即所謂的“蒸發吸熱”現象；教學“摩擦力”概念時，先讓學生思考討論問題：摩擦力既可以是動力，也可以是阻力，假如生活中摩擦力突然消失了，世界將會變成什么樣子？這樣，可以讓學生深刻體會到生活中的摩擦力是不可缺少的，加深了理論與實際之間的密切聯系。

三、重視物理實驗教學，培養學生的實踐能力

物理是一門以實驗為基礎的科學，每個物理概念的建立、物理規律的發現，都來源于實驗。在物理教學過程中，教師應安排好實驗課，實驗課不僅能培養學生的動手能力、觀察能力、總結能力，還能提高學生的學習積極性，讓學生在實驗中加深對物理知識的理解，切身感受到物理與生活的關系。更重要的是通過實驗可以培養學生嚴謹的科學態度，提高學生觀察問題和分析問題的能力。因此，在教學過程中，筆者常常引導學生動手操作，如，在教學“配電板的安裝”時，可先讓學生自己設計好電路圖，然后根據設計的電路圖，把實物在配電板上安裝好，并安裝一盞日光燈，同時設計一些簡單的電路故障，讓學生自己排除等。在教學“雙聯開關控制一盞燈”時，也是先讓學生設計好電路圖，再根據電路圖在模擬板上安裝實物。通過這樣的教學，學生在實際操作過程中手腦并用，認真操作，為形成嚴謹的實驗習慣，并掌握熟練的操作技能打下堅實的基礎。學生親身體驗探索研究的過程，有助于學生解決生產、工作中所遇到的各種物理問題。

總之，職業教育已經越來越成為人們關注的問題。作為中職學校物理教師，理應責無旁貸地履行好自己的職責，在教學過程中，注意教給學生知識和方法，“授之以漁，助之以成。”同時還要進行有效的職業化滲透，想方設法營造濃厚的學習氣氛，使學生參與各種教學實踐活動，促進學生整體素質的提高和個性的發展，為學生的職業發展打下良好的基礎。

參考文獻

［1］中等職業學校物理教學大綱［J］.西北職教，2009（2）.

第4篇：大學歷史知識點范文

關鍵詞大氣壓化學電離； 質譜； 食用油； 甘油三酯

1引 言

食用油是食品中脂肪的重要來源，也是人體營養中必不可少的成分[1]。甘油三酯（TAGs）是食用油的主要成分，因其甘油骨架上結合的脂肪酸不同而種類繁多，對心血管疾病[2]、血糖[3]等都有較大影響。食用油的質量直接影響食用者健康，其摻假問題嚴重影響到食品的質量和安全[4，5]。開展食用油中甘油三酯的分析方法研究，實現食用油中甘油三酯的快速、直接分析，對于有效監控和識別食用油摻假具有重要意義。

食用油的分析方法有很多，其中質譜直接進樣應用廣泛。直接進樣質譜分析法具有簡便、迅速、高通量分析的特點，成為TAGs分析的重要技術手段之一[6]，包括基質輔助激光解吸電離質譜（MALDIMS）、電噴霧電離質譜（ESIMS）、電噴霧解吸電離質譜（DESIMS）等。Lay等[7]采用 MALDIMS方法，半定量分析脂肪酸組成及其不飽和度，確定了食用油中的20種甘油三酯，進行聚類分析用以區分植物油（油菜籽油、大豆油、玉米油、橄欖油、花生油）和動物油（豬油）。Ng等[8]將MALDIMS方法用于篩查地溝油，并初步建立了食用油的圖譜數據庫。Peruric'等[9]用MALDIMS飛行時間質譜分析橄欖油中的TAGs，區分不同產地橄欖油。Vaclavik等[10]用實時直接分析飛行時間質譜（DARTCTOF MS）技術區分不同等級橄欖油，對摻雜有榛子油的橄欖油進行了研究。該課題組采用DARTMS高分辨質譜區分了不同植物油（橄欖油、油菜籽油、大豆油及葵花籽油）及其氧化產物，并用主成分分析法（PCA） 對所得數據進行分析處理[11]。Gerbig等[12]用ESIMS分析了食用油以及人造奶油中甘油三酯，在質譜圖中出現甘油三酯及其二聚物的峰，并C明了甘油三酯的3個不同的位置中， 脂肪酸在 sn1 位或 sn3 位比sn2 位更容易脫落。Zeb等[13] 建立反相LCESIMS的方法，檢測[M+ H]+、[M+ NH+]+、[M+ Na+]+及甘油二脂離子，分析了玉米油中的15種TAGs，油菜籽油中的14種TAGs，葵花籽油中的16種TAGs。

大氣壓化學電離源（APCI）更適合于分析中等極性或低極性的化合物，很多研究者使用高效液相色譜與APCI質譜聯用（LCAPCI/MS），在色譜分離后，用 APCI /MS檢測各成分， 實現對食用油的定性與定量分析[14～18]。何榕等[14]利用RPLCAPCI/MS分離分析食用油中的甘油三酯，結果摻雜了5% 豬油的大豆油可以被鑒定出來。Hu等[19]應用二維反相LCAPCI/MS/MS，內標法定量分析花生油中包括異構體在內48種甘油三酯。Wei等[20]建立了單柱二維反相LCAPCI/MS分析方法，用于3種食用植物油（花生油、玉米油和大豆油）中甘油三酯的分析和鑒定，他們還將苯基已基色譜柱用于LCAPCI/MS分析大豆油、花生油、玉米油和芝麻油中的甘油三酯[21]。

考慮到LCMS分析時間長，而直接質譜分析具有對樣品的快速識別能力， 本研究利用APCI /MS 對食用油中的甘油三酯進行直接進樣高分辨質譜分析研究。在考察實驗條件的基礎上，建立了簡便、快速的APCI質譜直接分析甘油三酯的方法。根據不同食用油中甘油三酯的種類不同，利用一級質譜圖區別植物油與動物油，并將少量的豬油摻入玉米油中研究對摻雜的識別能力，最后對地溝油和模擬煎炸油樣品進行了檢測。

2實驗部分

2.1儀器與試劑

SolariX 70傅立葉變換離子回旋共振質譜（FT ICRMS，瑞士 Bruker 公司）； 配有主成分分析軟件ProfileAnalysis（Version 2.1）； sartorius BS224S電子天平（北京賽多利斯儀器系統有限公司）。

異丙醇、正己烷、乙腈（HPLC級，沃凱，國藥集團化學試劑有限公司）； 四氫呋喃、乙醇、丙酮（分析純，上海泰坦科技有限公司）； 食用油樣品，除豬油、羊油為自制外，其它均購自本地超市。泔水油樣品（編號： 450102）和煎炸油樣品（編號：750013）均由上海糧油科學研究所提供。

2.2實驗方法

2.2.1樣品準備液體樣品：取1 μL樣品溶于1 mL乙腈，再加入1 μL甲酸，混勻。

固體樣品：稱取7～10 mg固體動物油，溶于10 mL乙腈。取此溶液1 mL， 再加入1 μL甲酸，混勻。

2.2.3實驗測定及數據處理待質譜采樣穩定出現樣品峰時直接測定質譜峰強度數據，設定累加4次作為一次測定結果，重復5次，測定峰強度取平均值，作為該質譜峰強度測定值。二級質譜測定時，選擇待分析的一級質譜峰， 以碰撞誘導解離（CID）碎裂，采集譜圖。

在測定玉米油中摻雜豬油的實驗中，用玉米油的特征峰m/z 881.76 和豬油的特征峰m/z 857.76 的離子強度比值（I857.76/I881.76），比較樣品之間的差異。

使用主成分分析軟件時， 去除豐度低于30%的質譜峰，將剩余的強峰根據樣品的不同分類進行主成分分析。

3Y果與討論

3.1質譜實驗條件的考察

本研究對實驗條件的影響因素，如溶劑、噴霧器溫度、電暈針電流以及進樣流速進行了優化。非極性溶劑正己烷等在APCI 源中不易發生電離，故其信噪比也較小； 進樣流速過高或過低都會導致其信噪比明顯降低； APCI 電離源中電暈針放電使得樣品電離，因此電暈針的電流對樣品的電離效果有很大作用，當電暈針電流為 2000 nA 或 8000 nA 時，其電離效果均較小，導致其信噪比比較低； 噴霧器溫度也對樣品的電離有影響，當溫度為220℃或300℃，質譜圖的信噪比都低于250℃時的信噪比。

本研究最終選用的實驗條件為：樣品用乙腈溶解，進樣流速為 800 μL/h，電暈針電流為5000 nA，噴霧器溫度為 250℃。

3.2重復性

用上述方法分析3個不同廠家的玉米油樣品，按照2.2.3節方法，重復測定質譜圖中m/z 857.76與m/z 881.76峰強度，將其比值作為一次測定值，重復測定的結果見表1。 3種玉米油的日內重復性和日間重復性 RSD 均低于5%。

3.3食用油樣品的分析

3.3.1不同種類食用油的分析對不同種類的食用油進行的分析，包括植物油（玉米油、葵花籽油、稻米油、芝麻油、大豆油、花生油、小麥胚芽油）、動物油（豬油、雞油及羊油）共10種食用油。見圖 1。

4結 論

建立了 APCI 質譜分析食用油中甘油三酯的方法， 對不同種類的食用油以及不同廠家的食用油進行了分析。 在一級質譜圖中， 植物油與動物油之間存在明顯的區別，用二級質譜初步識別了部分特征峰。根據特征峰對玉米油中摻雜豬油進行分析，可以識別玉米油摻雜豬油5%的樣品。利用此方法對地溝油樣品進行了分析，結果表明，泔水油樣品含有植物油和動物油，煎炸油樣品也與商品食用油存在差異。本方法具有簡便、快速的優點。

第5篇：大學歷史知識點范文

關鍵詞：開放教育；學習點；質量監控

作者簡介：蔡曉東（1969-），男，寧夏海原人，北京廣播電視大學開放教育學院副院長，副研究員；史穎（1972-），女，遼寧錦州人，北京廣播電視大學學習支持服務中心副主任，助理研究員。（北京100098）

中圖分類號：G647     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）17-0030-03

北京高等教育已進入普及階段，隨著高等教育擴招、成人教育辦學的多元化，開放教育生源基數增長趨勢放緩，如何穩定開放教育生源是電大必須面對的現實和今后建設并辦好開放大學面臨的挑戰。為了進一步滿足首都經濟和社會發展對應用性人才的需要，更好地適應社區、基層、企業和農村學習者的需求，推進開放教育的科學發展和適度延伸，為進一步落實《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020年）》“辦好開放大學”的精神，本文以開放教育學習點質量監控為視角，對開放教育學習點質量監控實踐進行分析與總結，以期為更好地落實“辦好開放大學”的精神，夯實開放大學建設的基礎。

一、開放教育學習點的特征分析

開放教育學習點的設立是為了更好地實現北京電大“水往低處流”的辦學理念，而通過學習點的設立也使得北京電大把開放教育送到了學習者的身邊。通過北京電大學習點的實踐有助于對舉辦學習點進行科學的分析，更好地實現“水往低處流”的辦學理念。

1.北京電大開放教育學習點建設基本狀況

電大既不同于普通高等學校，也不同于一般意義上的成人高校，電大有其獨特的辦學理念、辦學定位和發展規律。北京電大是北京市最大的大學，是方便、靈活的大學，是最有效益的大學，是所有社會成員尤其是處境不利群體，都“學得起、放得下、撿得回、用得著、見效快”的新型開放大學。為了實現“學得起、放得下、撿得回、用得著、見效快”這個目標，北京電大基于2006年中央電大《“中央廣播電視大學人才培養模式改革和開放教育試點”教學點建設與管理辦法》，允許部分中心城市電大直屬教學點、縣級電大教學點及合作辦學單位教學點可試行下設學習點的規定，開展開放教育學習點建設與實踐。截至2010年，北京電大依托行業、系統、教育機構共計設立了8個學習點，其中直屬開放教育學院設置6個。

2.開放教育學習點的主要優勢

第一，穩定辦學規模。從開放教育學院招生規模來看，學院本部2008年招生712人，2009年909人，2010年1063人，四個學習點2008年招生430人，2009年2641人，2010年1023人，三年相加學院本部共計招生2694人，學習點4094人，學習點超出學院本部1400人。從學院辦學來看，學習點共開設18個專業，112門課程。對學院辦學規模的持續穩定發展產生了積極的意義。

第二，發揮開放教育的優勢。北京電大8個學習點大多設在邊遠山區、行業、系統領域，如延慶、大興，物資系統、建筑系統、行業培訓機構。可以說，北京電大通過學習點的建設把大學辦在了企業、行業、系統需要的地方，真正實現了“水往低處流”的辦學理念，充分發揮開放教育的優勢。

第三，有效的支持服務。北京電大通過學習點使學生近距離享受便捷的服務，使得教和學的支持服務就發生在身邊，方便了學生的學習，實現了有支持的學習。

二、開放教育學習點建設的時代背景

“辦好開放大學”是國家對廣播電視大學戰略轉型的時代要求。“辦好開放大學”最基本的要求就是不斷提升開放教育的品質，而開放教育學習點質量監控關系著開放教育的發展，關系著開放大學建設。

1.辦好開放大學的時展趨勢

面對國家“辦好開放大學”的歷史任務，提高開放大學的核心競爭力成為開放大學建設的關鍵，開放大學的核心競爭力用北京電大校長胡曉松的話可以這樣去理解：一是適應首都經濟社會發展、根據社會化、國際化的要求建設專業和課程的能力；二是與國內外高等教育界、工商業交流合作的能力；三是建設并開發一流的課程和資源的能力；四是對大規模、多樣化學習者的學習進行服務和支持的能力；五是進行大規模、分布式辦學的能力。其中“大規模、多樣化學習者”、“大規模、分布式辦學”對開放大學未來的發展至關重要，是開放大學獨特品格的體現，如何在具體的辦學中探索并實現這個目標成為開放教育發展的時代課題。

2.不斷提升開放教育品質的時代要求

隨著招生規模持續穩定的發展，學院開放教育工作的側重點逐步過渡到提升開放教育品質上，具體表現就是對學習點指導、幫助、監督、檢查上。學院不僅肩負著本部的辦學任務，同時也承擔著學習點的辦學責任。要使學習點實現有效地規范管理不是一朝一夕的事，需要一個轉變、適應的過程。因此，提高學院服務和支持學習者學習的能力，這個能力提高的過程就是提升開放教育品質的過程。提升開放教育品質關系著電大是否有進行大規模、分布式辦學的能力問題，而這個問題就是開放大學為終身教育體系和學習型社會建設服務的核心能力。學院經過幾年的實踐，本著“以服務為本”的精神不斷探索積累經驗，在提升開放教育品質上有了初步成效。

3.回應社會對開放教育質量保障的時代關切

隨著近幾年遠程教育的持續發展，社會對遠程教育的辦學質量有所質疑，作為遠程教育重要組成部分的開放教育同樣面臨著這樣的質疑。學院學習點學生規模的發展對學習點的教學控制成為學院教學質量保障的重要手段。學習點教學管理人員因為職業背景的原因對開放教育不熟悉，開放教育理念不高。多數學習點依托培訓學校、行業培訓機構、企業培訓機構等，教學設施不到位、網上教學組織不力、對學生學習過程監督不力等，使得學習點質量面臨著較大的風險，學習點這個基本狀態逼迫學院必須加強對學習點質量管理，切實建立健全教學質量監控體系，推動開放教育可持續發展。

三、開放教育學習點質量監控的實踐與探索

1.規范管理是學習點質量監控的基礎

第一，制作銅牌。2010年開放學院為5個學習點制作了銅牌，舉行學習點授牌儀式，起到了凝聚學習點人心的作用。進一步明確了學習點是開放教育辦學的延伸，是為學生全方位提供電大學習支持服務的場所。第二，完善制度。學院建立并完善學習點規章制度，如《北京電大開放教育學院學習點聯絡員管理規定》、《開放教育學院學習點檢查評價表》等學習點的教學管理制度及流程。第三，強化信息溝通機制。2010年學院每月更新各學習點聯絡電話，隨時提交各種qq群共享資源；將每位教師以實名命名，并添加每個人至少一個聯系電話至群組中；各專業責任教師對各學習點授課教師經常進行遠程培訓和指導。第四，形成學習點建設研討機制。2010年學院共組織學習點期末總結會2次，召開了2010年秋學習點教學工作會。在這些專門的座談中，學習點與學院就聯合辦學進行了積極溝通，就目前存在的困難與問題進行了探索，從而有利于統一思想認識，發現共性問題和亟待解決的個性問題。第五，實施證書管理制度。2010年學院為了規范學習點兼職教師管理，保證開放教育的教學質量，對學習點教師采取申報、審核、頒發聘書的管理方式，共頒發聘書108份。為了規范教務管理，提高導學教師及學習點教務管理工作人員的崗位勝任能力，提升教務管理服務質量。學院對學習點教務管理人員進行培訓考核，采取持證上崗制度。第六，落實考試質量監控責任制。學院建立了學習點考試負責人制度，學習點考試負責人負責考試的組織工作、管理工作，并組織人員參與學院的考試工作。學院主考與各學習點負責人簽訂考試質量監控書，落實責任到位。

2.切實支持服務是學習點質量監控的關鍵

第一，加強入學教育的實地培訓。2010年學院對學習點進行了入學教育的實地培訓，參加入學教育學生2633人。為了配合《開放教育學習指南》的網上形考，學院還制作了《新生登錄形考測評系統步驟說明》的PPT文件，提供給學習點，并電話輔導學習點管理人員具體操作方法。第二，有效地教學指導。2010年學院全年組織兩次對學習點教學服務和教學指導工作，學院分3個督導組，到學習點進行教學服務和教學指導。注重對學習點教師和教學管理人員的培訓，如入學教育、《開放教育學習指南》網上形成性考核、教務管理軟件使用、期末復習組織、實踐教學等。還對各學習點授課教師隨時進行培訓，并根據內容的不同采取電話溝通，雙向視頻交流，現場輔導等形式。針對部分學習點地處遠郊，面授教師往來不便的特點，學院進行了遠程視頻會議系統的操作培訓。第三，貼近實際的人性化服務。在2011年學院畢業生的圖像信息采集工作中，因畢業人數較多，學生距離學院較遠，學院特別為北科、金融學院學習點協調安排了單獨采集圖像。考試成績單整理下發工作中，為讓導學教師和學習點拿到完整的成績單，全部進行了復印。第四，配備學習點聯絡員，提供一對一的支持服務。學院選派優秀導學教師擔任學習點聯絡員，通過聯絡員定期深入學習點和學生之間，建立與學生的電話聯系，及時掌握學習點在辦學和教學中的第一手資料，有的放矢地幫助學習點和學生克服困難、解決問題，收到了較好的效果。

3.多樣化的手段是學習點質量監控的核心

第一，建立遠程視頻系統。開放教育學院學習點大多數遠離市區，因為種種原因網絡基礎設施建設不是很到位，這給學習點的教學質量帶來了隱患。為了解決這個問題，學院建立了遠程視頻系統，助力學習點服務。2010年學院通過遠程視頻系統向學習點詳細介紹了學校教學平臺的使用、網考改革課程的實施過程以及相關管理經驗。幫助學習點了解電大網絡資源，促進教學策略應用。第二，現場指導與遠程督導相結合。學院分為3個教學督導組，到6個學習點進行教學檢查。采取現場指導與遠程督導相結合。與學生及面授教師進行交流，聽取學生在學習方面的實際困難以及建議。與此同時，學院本部通過遠程視頻系統向學習點詳細介紹網絡教學平臺的使用操作。在此基礎上更為直觀地演示電大雙向視頻教學過程。通過這種檢查指導，學習點更加了解了開放教育的教學和教學管理模式。

四、開放教育學習點發展路徑的現實選擇

在對北京電大開放教育學院學習點質量管理分析的基礎上，嘗試對開放教育學習點發展路徑進行共性與個性的分析，這是開放教育學習點不得不面對的現實選擇，符合開放教育持續科學的發展。

1.是與學習點共同發展的基礎

在當今社會，發展是共同的目標，實現雙贏是市場經濟的核心追求。開放教育的發展離不開社會的參與，如何實現與其他辦學機構的雙贏，使得開放教育更好地服務于國家終身教育體系和學習型社會建設的需要。是開放教育面臨的現實選擇。“同”是目標，“異”是特點，同其所同，異其所異。同其所同就是說實現教育的社會效益是開放教育發展的要求，也是參與開放教育辦學社會機構的追求，這是開放教育的本質所決定。異其所異就是不同教育類型、辦學機構具有自己的特色，這些特色是其之所以立足社會的最主要現實基礎。因此，只有同其所同，異其所異，才能更有力地顯現出各自的優勢。不抓住特點，不從其特別處鍥入就會停留在現有狀態，而不去求發展。認真抓住特點，不是人為地營造特點，不是堅持自己“異”，必須尊重共同的目標，這個目標就是開放教育當前的狀態。這個狀態就是開放教育面臨的狀態，無論是規模上、質量上、效益上都想發展，都想實現發展的目標。所以要同中有異，不是異而不同，要做到同曲同奏，而不是同曲異奏。

2.穩定辦學規模是與學習點共同發展的重點

沒有規模就沒有發展，規模是發展的基礎，這是遠程教育發展的基礎。開放教育面臨著穩定規模，甚至發展規模的現實需要，就是說還要追求規模，或者說穩定規模，就是說開放教育必須保持適度規模的穩步增長。合理的規模才能使有限的資金最大限度發揮作用，才能真正保障開放教育的質量，離開規模就是奢談質量，沒有質量，規模就是無源之水。因此，穩定規模是開放教育學習點發展的基礎，這個基礎是合作的基礎，是發展的基礎，是質量的基礎，是提升開放教育辦學品質的關鍵。

3.教學質量是與學習點共同發展的關鍵

不管是穩定規模、發展規模都不能忽視教學質量，這是開放教育事業發展存量，是必須要做好的。教學質量是教和學出來的，不是考試考出來的，不是生產出來的，是通過不折不扣落實教學過程和學習過程鍛造出來的。只有做好了存量的部分才有增量的部分，目前開放學院所做的都是做強存量，不管教學過程、學習過程還是支持服務都是在做強存量，存量做強了增量自然而然就有了。開放教育通過學習點實現了“水往低處流”，舉辦開放教育行業、系統等辦學機構也獲得了事業發展的基礎，實現了雙贏。

總之，開放教育學習點質量管理與建設要從師資管理、教學流程、專業管理、實踐教學、質量監控、學習支持服務等各個方面去下功夫。學生對學習點辦學條件、管理模式、支持服務的滿意度直接關系到學生的成才率。要使學習點在電大開放教育教學模式中不斷尋找新的突破點，總結經驗，為電大的辦學提供各種有建設性的意見和建議，逐步建立學習點教學質量監控機制。充分發揮開放教育與學習點各自的特色，找到共贏的點，同其所同，異其所異，才能更有力地顯現出開放教育辦學的優勢，夯實“辦好開放大學”的基礎，落實好國家對廣播電視大學戰略轉型的時代要求。

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第6篇：大學歷史知識點范文

一、編纂歷史教學參考書

新人教版歷史教科書在編寫時以點帶面，知識的概括與抽象程度較高，對于一些知識點往往是點到為止，由于篇幅所限而沒有對歷史事實進行詳細全面的描述，導致學生對歷史知識理解和認識的不全面，從而影響其對歷史知識的掌握。因而有必要在原有教材的基礎上編纂一套教學參考書，以滿足教學的需要。

其編寫方式可以按照教材的課程目錄順序，以課為單位，每課以名詞解釋的形式對每課所涉及到的知識點以及與此課有關的歷史知識點進行擴充編寫，力求對每一課的歷史知識進行系統全面的闡述。在編寫一課前，先要按照時間先后或課本邏輯順序列出該課書本里涉及到的名詞，然后再考慮添加與本課知識有關、利于掌握本課知識的名詞。在每個名詞的編寫時，要盡量選擇與課本知識關系密切、語言通俗易懂的歷史資料。

由于教學參考用書是嚴格按照課本知識點進行編寫，因而，該書既可作為教師的參考用書，用于備課和上課；亦可作為學生的課外歷史讀物，擴充學生的歷史知識面，讓學生對歷史知識有一個全面的了解，以補充課本內容的不足。

近年來，隨著課程改革的實施和素質教育的深入推進，中學歷史教學取得了長足進步，但是也存在一些問題：一是對教材的認識，一些中學歷史教師認為教材就是教科書，是學生學習歷史的惟一依據，學習就是學教科書的觀念普遍存在，使得中學生的歷史視野十分狹窄；二是在教學方法上，一些歷史教師還是以講書法為主，照本宣科，上課枯燥無味，只強調將課本知識灌輸給學生，忽視學生的主體地位，不了解學生的歷史知識儲備情況，造成學生對歷史學習的厭倦以及對歷史知識學習和理解得不到位和不深刻。

以上這些問題可以通過使用多媒體教學的辦法來解決，即是通過多媒體技術，將視覺或聽覺的影像、圖像和聲音所論述或敘述的有關歷史知識以及學者對歷史的見解和認識傳達給學習主體，是相對于傳統的“書面教學”而言的。

1. 多媒體資料的存儲、攜帶和視聽十分方便，不受時間、地點、天氣等條件的限制和影響。學生只需擁有一部視聽設備，就可以輕松愉快地利用各種課外時間學習歷史；三是擺脫教科書的束縛，擴大中學生的歷史知識面。歷史教科書受到種種限制而不能全面地反映歷史知識，而多媒體資料卻可以跳出歷史課本的束縛，進一步對歷史課本知識進行豐富，讓學生在鞏固掌握歷史課本知識的同時，擴大學生的歷史視野和樹立正確的歷史觀。

2. 而今我國的歷史影視作品數量增長迅速，為歷史多媒體資料的編輯制作提供了大量的資源。大量的歷史多媒體資料涉及歷史知識面廣、量大、點多，中學生受到時間和條件的限制不可能全部收集和視聽，這就要求歷史教師對大量的歷史多媒體資料先行收集整理、擇優收錄、剪輯制作、合理編排，制成相應的成品，以切合中學生學習歷史的實際需求。

第7篇：大學歷史知識點范文

關鍵詞：福島核事故 核電認知 核電接受

2011年3月11日，福島核事故的發生，舉世矚目，在世界范圍造成巨大的不良影響，并對周邊國家地區的群眾心理造成難以平復的傷害。在我國，“鹽荒”的出現無疑印證了福島核事故的發生對國民身心而產生的威脅，“鹽荒”的出現也在一定程度上表明國民對基本核電認知能力的缺乏。

而公眾對核電的認知水平,也即熟悉性(Familiarity)則是影響公眾接受性一個重要因素。美國風險學者Barke Rothman和Lichter等人調查發現,隨著對核電熟悉程度的提高,認為核電安全的人數比例也越高,其中公眾、科學家、能源科學家和核能專家認為核電安全的人數比例分別為40%、60%、76%和99%。

大學生作為社會的一個特殊群體，是作為社會新技術、新思想的前沿群體，當然也是作為核電認知能力普查的一個不可忽視而重要的群體，本文具有一定的巧合性，在福島核事故前恰巧對某高校大學生針對核知識的了解做了一個問卷調查的工作，在事故發生后針對同樣一個群體做了相同的問卷調查，現將調查報道如下：

一、對象與方法

（一）調查對象 某地高校大學生。

（二）調查內容 調查內容主要包括：核電相關的基本知識及核電接受的態度，獲得相關核電知識的途徑。

（三）調查方法 以班為單位，采用整群抽樣的方法隨機某高校7個學院78個班共3000名大學生進行調查，問卷采取匿名形式，以自愿為原則。

（四）數據處理與分析 用Excel 2003建立數據庫，進行二次錄入，用SPSS 16.0軟件分析處理。

二、結果

兩次調查共發放調查問卷6000份，分別為事故前3000份和事故后3000份，前后收回問卷分別為2917份、2845份。其中有效應答率分別為97.23%、94.83%。見表1

表1：福島核事故前后大學生對核電認知能力知曉情況

（一）福島核事故前后大學生分別對核電認知知曉情況 根據調查顯示，福島核事故的發生直接影響了某高校大學生對核電認知能力的影響。福島核事故發生前大學生對核電認知能力了解情況與核事故后相比，差異具有顯著性（p＜0.01)。見表1。

（二）福島核事故前后大學生分別對核電接受的情況 如調查顯示，在福島核事故前，某高校被調查的大學生對核電的支持人數高達1980人（66.64%），而反對的人數卻只有937人（33.36%）。而福島核事故后，支持人數下降到1643（57.75%），而反對人數上升到1202（42.25%）。事故前后通過SPSS16.0錄入數據對比，具有顯著性差異（p＜0.01）。由此我們能確定，福島核事故的發生對大學生核電認知能力及核電接受心理具有較大的影響。見表1。

（三）大學生獲得有關核信息的途徑 對于核相關知識的獲取途徑，排在前三位的是電視、網路、報刊，相比之下，朋友、免費材料、學校教育對人們認識核影響較小。而其它方面獲得核相關知識途徑只占17.29％，見表2。

表2：大學生獲得核相關知識途徑情況

三、討論

對于大多數大學生來說，核首先讓人想到的是涉及軍事，又曾發生過日本廣島長崎遭原子彈襲擊及前蘇聯切爾諾貝利和美國三里島核事故造成的人員傷亡及大面積污染，并對健康和生命造成持久性威脅。在他們心目中，核被抹上一層神密的色彩。根據調查分析表明，大學生的行為與性格具有很強的可塑性，會因為一件事情的發生而對某一事物產生不同的態度和看法。當核事故發生前，他們很少會質疑核電政策，核能認知能力與核電接受性良好。但當發生核事故后（如福島核事故），影響頗大，造成地區較大的污染，人民流離失所，這種巨大的負面影響直接導致信任感急劇下降，從而使大學生對核電的安全性表示質疑及核電的接受性下降。事故調查顯示，福島核事故前后大學生對核電認知能力的變化和核電接受態度的改變無疑證明的這點。所以我們在某種程度上可以認為這也是因為大學生對核電認知能力的一種匱乏的表現。在調查過程中，我曾問過一個被調查的大學生是否真正了解核電，這位大學生說道：“核電在我們的頭腦中還沒有具體概念。我們知道核電站用的材料就跟原子彈一樣，一旦出現事故就不堪設想。但對于核電的其他信息，平時根本就沒有接觸過，只是偶爾在網絡或者電視上看到新聞而已。”所以，他們真正害伯的是潛意識體現的核彈，而不是核電站，而在為抑制對核彈的一般的模糊不清的恐懼時產生了“抑制逆轉”，正好由一種具體而近似的物體表現出來，這種物體就是核電站。

根據國家能源危害數據統計，每年燃煤發電、石油、天然氣、液化丙烷氣、水電大事故數及死亡人數遠遠大于核電，見表3。之所以核電站事故的爆發影響之廣，是因為核事故一旦爆發，危害是其他能源遠遠不能相比的。所以他們把對核彈的幻覺投射到核電站上。于是，受首因定律作用的影響，即當信息先后出現，在腦中加工，對現象相似性進行類化定型認識時，先入為主，而產生的偏見。將凡是帶有“核”字的名詞，都與核武器聯系在一起，使他們頭腦中即刻產些危險、可怕的聯想。結果是核電站成了核武器的“替罪羊”。

表3：事故短期致死人數比較

而這次日本福島核事件又通過媒體的頻頻傳入，導致得知這些信息的大學生對核電站建設與發展神經緊繃。據調查顯示，大學生對核信息的了解的主要途徑集中在網絡（87.13%）、電視(77.08%)及報刊（57.46%）（簡稱媒體）。但當今的媒體出于種種目的，為了更好的吸引廣大公眾的眼球，在報道中往往把負面的作用被夸大了。比如切爾諾貝利核泄漏事故發生后，正面信息傳播的效果較差，導致人人談核色變，形成了“切爾諾貝利陰影”心理效應，又如2008年9月17日，香港《明報》報道了田灣核電站8月底曾發生變壓器爆炸事故，并引發火災的消息，但隨即“人民網”消息指出“田灣核電站爆炸消息不實”。按照國際核事件的分級原則，田灣核電廠事件為O～ 7級中的0級，屬于一般事件，而香港《明報》的不實報道給人們帶來了恐慌。據調查分析表明，被調查的大部分大學生對核知識都十分陌生。而最近發生的日本福島核事故，被媒體大肆宣傳，對于絕大部分沒有相當的專業知識的大學生，被媒體的不恰當的夸大宣傳，從而導致他們對核而產生恐懼。因此不少大學生單憑媒體的報道，胡亂猜測，自然而然對核電站的安全產生疑慮和不信任，可見，在有關核事故的信息傳播方面，應該重視信息披露的程度問題。所以在這次調查分析過程中，大學生對核電的認知能力的變化及核電接受的態度在很大程度上是因為媒體對日本福島核事故的不實夸大宣傳。

四、建議與總結

核能的發展離不開三個必要條件。一是技術發展成熟，二是政府支持，三是被公眾接受。核能最終是要應用于社會的，因此，被社會公眾接受是核電事業得以持續穩定發展的最基本條件。核電，作為新能源，它在我國起步晚，并且，在這方面的宣傳也做得較少，就對大學生而言，關于核電知識了解甚少，因此，我們應在高校中普遍開展這方面知識的宣傳教育。

首先，應該通過深入、扎實、全面的調查，了解大學生對核電接受性的現狀，特別是對一個時期內帶有方向性、傾向性的問題，以及大學生普遍關心的問題進行專題調查，做到心中有數。并且通過校園廣播或互聯網等媒體加強大學生對核電的知識的了解。

其次，加強大學生與核電之間的溝通，逐步引導大學生參與核電監督，只有通過積極有效的溝通，才能增進大學生對核電的了解，并在核電的接受性問題上達成一致。建議核電站設立大學生接待中心，普及核電知識，回答大學生關心的問題，這對解除大學生對核電的疑慮很有必要。

總之，良好的社會環境是保證核能持續發展的重要條件之一。從全文上讓我們清醒地看到，在大學生中對核電站存有一定的誤解和恐懼的，大學生對核電的接受程度并不樂觀。希望我國在發展核電的過程中能夠重視核電知識的普及教育，為核電發展營造更為和諧的環境。

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[6]時振剛,張作義,薛瀾.核能風險接受性研究[J].核科學與工程 2002(3):193-197

[7]陸瑋,唐炎釗,楊維志,趙宏中.核電的公眾接受性診斷及對策研究[J].科技進步與對策.2003.9:21-23

第8篇：大學歷史知識點范文

doi:10.3969/j.issn.1006-9682.2011.12.053

摘 要：馬丁•布貝爾的品格教育思想從“我與你”關系的獨特視角切入，為我國大學思想政治理論課理念、原則、內容、形式等方面提供了可借鑒的正向啟示點；但同時，其思想的局限性也為我國大學思想政治理論課提醒了幾點需要注意和規避的問題。從布貝爾品格教育思想的視角下改進我國大學思想政治理論課，有助于優化大學思想政治理論課的效果。

關鍵詞：布貝爾；品格教育；大學思想政治理論課

一、更新大學思想政治理論課理念

1、“德育為先”理念實現從應然到實然的轉變

布貝爾特別重視人的品格教育，這是他品格教育思想的一個突出特征。他認為“教育者的最重大任務則在幫助塑造人的品格”，“名副其實的教育，本質上就是品格教育”［1］。從廣義上看，品格教育是一種美德途徑的道德教育。在我國，“德育為先”理念雖然得到普遍認可，但是在實踐中卻沒有真正實現。尤其是對作為主渠道的大學思想政治理論課重視程度不足，是導致大學思想政治理論課實效性不理想的重要原因。因此，切實樹立“德育為先”理念，使“德育為先”理念實現從應然到實然的轉變是布貝爾品格教育思想對大學思想政治理論課的最重要的啟示之一。

2、“本真德育”理念實現回歸

布貝爾品格教育思想建立在其“我與你”的對話哲學思想的基礎之上，他認為人類主要有兩種生活方式，一種是物質層面上的生活――“我與它”,即一種主體與客體的關系；另一種是精神層面上的生活――“我與你”，即一種主體與主體的關系，是人類應該有的真正關系。在“我與你”關系下進行的大學思想政治理論課，就應該突出強調學生的主體性以實現學生實質性參與，教師的任務就是為學生提供多種選擇，鼓勵學生作出有意識的選擇，并使他們認識到自己的責任。與此同時，布貝爾的品格教育思想突出強調人的價值和人的自由，認為教育要以人為本，把教育的落腳點放在完成人的自我實現。因此，大學政治理論課要突出學生的主體性，平衡個人價值和社會價值的關系，以實現“本真德育”理念的回歸。

二、堅持平等、真誠的教育原則

1、平等原則

布貝爾在師生關系上特別強調“平等”，他從“我與你”的獨特視角論述了師生關系應該是“我與你”的關系，他認為“傳統的師生關系之所以專制且缺乏教育性，是因為教師被視為知識的擁有者和傳授者，學生成了接受知識的容器。”［2］基于此而形成的師生關系是一種“我與它”的不平等的單向的師生關系，這種不平等會引起學生的反感和抵觸情緒，阻礙德育知識、情感在雙方之間的交流與互動，從而影響教育效果。所以，堅持平等原則是大學思想政治理論課的前提和基礎。

2、真誠原則

布貝爾認為：“在品格以及整個人的教育領域內只有一條途徑可以接近學生，這就是對他的信任。”［3］他同時指出，信任并不是強求得來的，只有坦率和真誠地參與到所要交往的人的生活中去，才能贏得他人的信任，任何詭秘圓滑的手段，最終只會適得其反。因此，真誠是獲得信任的前提。在大學思想政治理論課中，教師是敷衍還是誠懇，很容易被學生判斷出來，而這一判斷結果會是他們對待課堂態度的基礎。所以真誠是最大的態度，是思想政治理論課成功個與否的關鍵。

三、課堂內容側重：知識情感與人格

布貝爾認為，“教育的目的不是告知后人存在什么和必會存在什么，而是曉喻他們如何讓精神充盈人生，如何與‘你’相遇。”［4］（P60）教育是要教會學生體驗生命和生活的意義，培養具有本真情感的人，而不僅僅是向學生傳授某種知識或技能。而目前我國大學思想政治理論課的教學內容仍是以知識內容為主，情感與人格融入鮮少，并且政治色彩痕跡明顯，與實際生活貼近程度不夠，不符合人的品德形成發展規律以及德育根本目的。因此，我們要轉變內容側重，將更多的注意力放在培養學生的健康的情感和健全的人格，使學生成為真正的人。

四、主要課堂形式：單向講授雙向對話

布貝爾把教學理解為對話交流，認為“教育中的關系是純粹的對話之一。”［4］（P140）只有在相互信任與平等的討論與談話中，才能取得良好的教育效果。目前我國的大學思想政治理論課之所以效果不是很理想，一個重要的原因就是以單向的傳統授課形式為主，使學生生厭。將雙向對話交流融入到大學思想政治理論課堂，使之成為主要的課堂形式，在營造輕松活潑的課堂氛圍、調動學生學習主動性和積極性、和諧師生關系等方面都會發揮良好的作用。以交流對話的創新形式進行大學思想政治理論課的開展，是布貝爾品格教育思想予以我們的重要啟示點。

五、布貝爾品格教育思想視野下大學思想政治理論課應注意的幾個問題

（一）堅持核心價值觀的融入

布貝爾把個人的品格自主性歸結為個人自由選擇，不加以任何標準和規范，這樣極有可能會出現極端個人主義的傾向和放蕩無羈的行為，導致道德發展的虛無主義。鑒于此，大學思想政治理論課必須堅持核心價值觀的融入。新品格教育倡導者托馬斯•里克納認為品格教育的主要內容是具有普世性的核心價值觀，如尊重、責任、誠信、正直等，這是大學思想政治理論課所必不可少的組成部分；道德具有階級性，道德教育也不可能實現價值中立，在目前我國，價值多元化傾向日趨明顯，為大學生提供多種選擇的同時，也增加了選擇的困惑性和困難性，因此在德育過程中一定要有科學的導向和標準。社會主義核心價值體系反映了社會主義本質，體現了無產階級道德的超階級性，理應成為貫穿大學思想政治理論課的中心線。

（二）注重道德實踐，并將之納入評估體系

布貝爾思想對道德實踐提及甚少，在這點上就體現了其主觀唯心主義哲學基礎的不牢靠性，反襯了哲學的科學性。的首要觀點就是實踐的觀點，認為道德根本上是實踐的，德育本質上是一種理性的實踐活動。因此，在對大學生進行德育的過程中，要特別注重發揮實踐的關鍵作用，組織多種多樣的道德實踐活動，使之成為大學思想政治理論課程的一個重要組成部分，并將之納入評估體系，保證道德實踐活動的有效開展。

（三）平衡與其他學科的關系

片面強調人文學科的作用，排斥理性的訓練與培養，忽視自然學科對學生和社會的促進作用，這是布貝爾品格教育思想的偏頗之處，反映了其反理性主義傾向，違背了真理與價值的辯證關系。大學思想政治理論課是對大學生進行思想政治教育的主渠道，其重要性不言而喻，人文學科在滿足學生思想情感需要、充實學生人生等方面確實發揮著不可取代的作用，但是這并不能否定自然學科的極端重要性。實現大學思想政治理論課與其他人文學科以及自然學科的平衡關系，防止矯枉過正，這也是布貝爾品格教育思想給我們反向啟示之一。

參考文獻

［1］華東師范大學教育系，杭州大學教育系．現代西方資產階級教育思想流派論著作［M］．人民教育出版社．1980：300．

［2］張愛華，狄偉，宋躍．馬丁•布貝爾品格教育思想研究［J］．河北師范大學學報（教育科學版）2010，（9）．

［3］張人杰，王衛東．20世紀教育學名家名著［M］．廣東高等教育出版社，2002：262．

第9篇：大學歷史知識點范文

關鍵詞 初中歷史 教師 備課能力 提升

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A

初中歷史教師為提高學生學習歷史知識的效率，在每節課之前都應當做好充分的備課準備，把握該節課應當講解的重要知識點，以及在講解過程中，穿插一些相關的歷史故事，來提高學生的學習興趣。

1初中歷史教師備課的意義

1.1旨在提高學生學習歷史課程的興趣

學生對一門課程的學習興趣決定著其學習這門課程的效率，興趣是學生學習該門課程的關鍵，因此初中歷史教師備課的目的在于找出提升學生學習初中歷史課程的興趣的方法，培養學生學習初中歷史課程的主動性，這將會很大程度地提高學生學習的效率，達到教師備課的根本目的。

1.2旨在提高課堂講課的效率

初中歷史對于學生而言是一門嶄新的課程，在學習之初學生會對這門課程感到陌生。此時初中歷史教師備課的目的在于整理每節課程的歷史知識重點，想好教育學生的整體思路，在課堂上用最精練的話語講解相關的歷史知識，讓課堂教學變得生動，從而提高歷史課堂教學的整體效率。

1.3反思自身教學方式

初中歷史教師在備課時不僅需要考慮教學內容，也應當反思自己在傳授學生歷史知識的方式是否存在不足之處。在備課的時候，通過自我的不斷總結和歸納，并且將新的方式方法做出規劃，應用于下節課程的教學之中，找出真正能夠提升學生對初中歷史學習效率的有效方法。

2初中歷史教師提升備課能力的措施

初中歷史教師應當在閑暇之余，總結自己教學所取得的效果，并不斷的改進，找出最適合自己的教學方法。在此期間，為了提升學生的學習效果，初中歷史教師加強課前備課，提升教學的效率。如何提升初中歷史教師的備課能力成為教師思考的重點。

2.1結合課文、圖例和注釋，逐字逐句逐圖進行研讀

初中歷史教師在備課的時候，首先需要弄清楚教材里面的內容，注意歷史地圖和相關的注釋內容，將需要作為教學要求的地方勾畫出來，在課堂上重點講解；不需要做教學要求的，在課堂上可以直接簡單的帶過，減少教學中的彎路，同時也減輕學生的負擔，使得學生能夠更加有興趣地學習歷史知識。在此備課的過程中，初中歷史教師自身的備課能力將會得到很大程度的提升。

2.2對整體教材進行綜合性的分析

最近幾年以來，在中考歷史試題上，出現很多的分析歷史現象和歷史結論的題目，并且要求學生用所學的歷史知識進行論述，該類題目極為考驗學生對所學歷史知識的掌握程度，這也加大了初中歷史教師教育學生的難度。這種現象要求初中歷史教師充分考慮，利用怎樣的辦法才能夠將知識靈活地傳給學生？初步分析，初中歷史教師可以從以下兩個方面入手：第一，歷史教師借助教材參考資料重新對歷史教材的每個章節內容進行研究，并且結合中考的考題考慮，對歷史教材每個章節做出綜合性質的總結和分析，讓學生充分理解歷史基礎知識，在考題中能夠靈活的進行運用；第二，總結、概括歷史教材中每個章節之間的內在聯系，整理出一個簡明的提綱，提供給學生進行參考。這兩點都需要歷史教師自己在課前備課的時候去分析、總結。只有初中歷史教師真正用心從學生的角度去分析、總結，才能提高歷史教師備課的效率，提高歷史教師自身的備課能力，達到提高學生學習成績的目的。

2.3備課時注意搜集課外教材

長期從事歷史教學的初中歷史教師，實際上對初中歷史教學課本內容已經非常的熟悉，歷史教師在備課的時候，如果只是溫習課本內容，那實在是沒有起到多大的作用，對歷史教師的備課能力也沒有提升。在初中歷史教學課本之中的內容較為籠統，受課本的限制，很多歷史事跡未曾列出來，如若歷史教師能夠查閱歷史典籍，收集相關的歷史素材，再考慮通過怎樣的方法將這些歷史知識應用到課堂教學之中去。看似講解這些對于學生考試沒有多大的作用，實際上通過這種方法很大的提高學生學習歷史的積極性，加深學生對這段歷史的理解和記憶。如：在講解三國的時候，歷史課本上只有短短的一章就帶過，此時歷史教師可以選取三國演義中的一些經典片段進行講解，相信很多學生都會對其感興趣，學生為了接這段歷史會主動通過網絡、書籍主動地查找，這就是教師備課所需要達到的效果。但是，教師在備課時應當分清教學的主次，仍舊要以教學課本為主，歷史相關資料作為輔助。

2.4改變傳統備課的方式，提升備課能力

初中歷史教師傳統的備課方式局限于溫習當前課程所需要講解的知識要點，思考利用怎樣的方式順利地講解給學生，此種備課方式在課堂上所取到的效果是有限的。初中歷史教師為提高自身備課的能力，提高學生學習歷史知識的效率，可以嘗試改變傳統備課方式，引入一些網絡平臺。如微信，當前微信在學生之中使用較廣，初中歷史教師可以通過建立微信群或者公眾號，在每節課之前，將自己備課所準備的資料通過微信平臺傳給每位學生，讓學生利用課余時間大概的了解下節課要講解的知識要點，也可以通過微信平臺提出一些歷史問題，在上課前要求學生進行短暫的討論，引導學生向著備課的大綱前進，從而達到自身備課的能力的提升。

3結語

初中歷史教師應當在教學過程中不斷總結，不斷總結歷史課程備課的經驗，讓自身教學的歷史課程效率最大化，讓自身在初中歷史方面的備課能力得到廣泛的提升。同時也注重培養學生的學習興趣，讓學生主動投入到初中歷史課程的學習中來，發揮歷史教師教育學生所能起到的最大作用。

參考文獻

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