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第1篇：對研究性學習的評價范文

摘要：采用實驗對照的方法，通過前后測問卷調查，探討以電子檔案袋為評價工具的發展性教學評價對高職應用英語專業學生學習策略的影響。研究結果顯示：以電子檔案袋為主要評價工具、以學習策略為抓手的發展性教學評價，提高了實驗班學生的總體網絡學習策略水平，且在各項策略維度上有顯著性的提升，從而在一定程度上促進了學生的學業發展。

關鍵詞 ：高職；應用英語；發展性教學評價；電子檔案袋

基金項目：浙江省教育廳高等學校訪問學者專業發展項目“網絡環境下高職應用英語專業發展性教學評價體系研究”（項目編號：FX2013263）

作者簡介：謝文琴，女，寧波城市職業技術學院副教授，主要研究方向為職業教育、英語教學。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2015）09-0077-04

一、文獻回顧

教學評價是依據一定標準，運用可操作的科學手段，通過系統地收集有關教學信息，對教學活動的過程和結果作出價值判斷的過程。［1］國內基于網絡環境下的大學英語教學評價改革的研究主要集中在2005年-2010年，研究內容主要為多媒體教學環境下大學英語教學評價體系的理論和實踐研究，如王燕萍探討了多媒體網絡環境下大學英語教學的評價體系的構建［2］，謝春暉提出改革網絡多媒體環境下大學英語教學評價體系［3］，楊善江探討了構建多媒體網絡環境下大學英語課堂教學評價體系［4］，呂軍錄也呼吁要改革大學英語教學評價模式，以提高大學英語教學質量［5］，等等。

關于高職類學生的教學評價的研究出現得稍較晚，從2007年以后，這方面的研究開始逐漸增加，研究主要集中在高職公共英語教學評價體系的改革和實施方向，例如：檀祝平、孫杏林探討了多媒體網絡化高職公共英語教學評價策略［6］，唐桂芬、李桂蘭提出構建與實施高職英語教學多元化評價體系［7］，祁姝一就高職高專公共英語教學評價體系的優化提出了合理化建議［8］，呂藝也呼吁要構建多元化的高職院校英語教學評價體系，以促進高職院校公共英語教學質量的提升。［9］

針對高職英語專業評價體系研究的文章出現得更晚，數量亦更少，主要探索英語專業形成性評價、多元化教學評價體系的研究，等等，如黃綺探討了高職外貿函電專業基于模塊化教學的多元教學評價體系構建。［10］同時，研究者在具體的教學評價實踐中亦表現出不同程度的反思，如李麗芳對英語專業課程形成性評估實踐中產生的問題進行了梳理和思考［11］，王英偉、程可也反思了形成性評價在高職專業英語教學中的應用問題及解決途徑。［12］

發展性教學評價理念是上世紀80年代以后發展起來的一種教育評價，它兼有診斷性評價、形成性評價和終結性評價三者的特征，特別關注評價的診斷、激勵和發展功能。它以某些學生的某些學業目標為評價依據，通過系統地搜集評價信息和分析，對學生的學業狀況進行判斷和反饋，從而促進學生發展目標的實現。自從其問世，發展性教學評價就得到教育界的認可，代表了教學評價發展的方向，但目前國內的相關研究和運用主要集中在基礎教育的各個學科，在高職英語教學方面也有少量研究，如曾衍文探索了高職英語教學中如何實施發展性評價。［13］

綜合國內的研究來看，發展性教學評價理念能與網絡環境下高職英語專業的教學評價相匹配，但針對網絡環境下高職英語專業教學特點和要求進行的發展性評價研究較少，而根據高職學生特點而構建發展性教學評價體系的實踐研究則更少。有鑒于此，筆者采用實驗對照的方法，通過前后測問卷調查，探討以電子檔案袋為評價工具的發展性教學評價對高職應用英語專業學生學習策略的影響研究。

二、研究設計

（一）研究問題

本研究主要探討以下兩個問題：（1）實驗前高職應用英語專業學生網絡環境下學習策略呈現什么樣的特點？（2）以電子檔案袋為評價工具的發展性評價對高職應用英語專業學生網絡環境下學習策略帶來了什么變化？實驗后，學生在元認知策略、認知策略、記憶策略、補償策略、社交策略和情感策略六個維度分別有怎樣的變化？

（二）研究對象

本研究實驗對象為筆者所在學校英語專業2013級應用英語專業兩個平行班的學生，研究對象選擇的原則為：通過學校教務處查看，兩個班級的四六級通過率比較接近；學生人數為1班40人，2班39人。其中1班為實驗班，2班為對照班。實驗班采用電子學習檔案為核心的發展性評價模式，對照班為傳統教學評價模式。實驗為期1個學期，從2014年3月到2014年7月。

（三）研究工具

本研究使用的研究工具是“高職應用英語專業學生網絡環境下學習策略調查”問卷，問卷借鑒Oxford（1990）的學習策略列表，充分考慮網絡環境的特點和高職學生的學習者特征，綜合設制而成。問卷分為兩個部分：第一部分是個人信息和網絡接觸情況基本信息；第二部分采用五級里克特量表形式，調查學生基于網絡的學習策略運用情況。調查的學習策略分為元認知策略、認知策略、記憶策略、補償策略、情感策略和社交策略六部分，共42個題項。

（四）研究過程

在日常教學中，實驗組采用以電子學習檔案為核心的發展性評價模式，在開學初的第一堂課，筆者向實驗組介紹了利用電子學習檔案進行發展性評價的基本思路，并用一個示例詳細闡明了對學生網絡學習的評價要求。對照組仍然采用傳統的教學評價。之后，用“高職應用英語專業學生網絡環境下學習策略調查”問卷對兩個班級進行了統一的前測。

在4個多月的實驗過程中，筆者對實驗班的學生提出了每月一評的具體要求，每個學生首先基于網絡學習平臺搜集的學生網絡學習情況進行自評。同時，要求學生之間搭對進行互評。在每月進行評價的時候，對學生的學習檔案內容進行檢查，對實驗班的每個學生網絡學習情況以及反映出來的問題進行針對性評價。學期結束前再用“高職應用英語專業學生網絡環境下學習策略調查”問卷對實驗和對照班級進行統一的后測。

（五）數據收集與分析

前測和后測的問卷數據先進行編碼，輸入到電腦中，然后用社科統計軟件包spss19進行分析和處理。

三、實驗結果與分析

（一）調查問卷前測和后測結果

前測獨立樣本T檢驗結果如表1所示，后測獨立樣本T檢驗結果如表2所示。

（二）實驗結果分析

從表1獨立樣本T檢驗的結果顯示，實驗班和對照班在網絡學習策略方面無論是總體上還是在各個策略維度上均沒有顯著差異。

從總體策略和6個策略維度的均數來看，除了在補償策略上兩個班級的均數勉強達到了3.0以上，其他都在3以下，這說明高職學生在網絡學習策略方面意識非常淡薄，基本沒有主動運用有效的網絡學習策略來提升自己的網絡學習效果。這回答了本研究的第一個問題。

從表2可以看出，在網絡學習策略總體策略水平和所有的6個維度上，實驗組的均值都比對照組更高，獨立樣本T檢驗結果都在0.01水平上存在顯著差異，這說明，實施以電子檔案袋為評價工具的發展性評價對高職應用英語專業學生網絡環境下學習策略帶來了顯著的提升，不但提高了網絡學習策略總體水平，而且在元認知策略、認知策略、記憶策略補償策略、社交策略和情感策略6個方面均產生了顯著的積極變化。這就回答了本研究的第二個問題。

然而，結合表2中的均數可以發現，實驗班的總體策略均數也只有3.0488，這說明即使經過了一學期的以電子檔案袋為評價工具的發展性評價實驗，實驗班的策略水平并沒有提升到令人滿意的程度。這可以從以下3個方面進行解釋：（1）高職學生原來的策略意識普遍淡薄，這可以從前測數據看出；（2）一學期的實驗時間太短，要徹底改變高職學生的網絡學習策略仍然不夠，需要繼續進行；（3）從整個實驗的過程中也發現，高職學生整體上自我認同感較低，學習的主動性差，配合實驗的積極性也不夠高，有些學生有敷衍了事的現象存在。從元認知策略、認知策略和社交情感策略來看，情況也是如此。可見，如何更為有效地提高高職學生網絡學習策略意識和水平，更好地促進他們的學習效率，提升教學成效，仍然任重道遠。

四、結論

本文回顧了以往網絡環境下學生發展性評價相關研究，進行了一個基于筆者開展的網絡環境下高職應用英語專業學生的發展性評價教學改革實驗。一學期的實驗結果證明，以電子檔案袋為主要評價工具、以學習策略為抓手的發展性教學評價提高了實驗班學生的總體網絡學習策略水平，在各項策略維度上也有顯著性的提升，一定程度上促進了學生的學業發展。

然而，本實驗也有一些不足之處，如實驗班級只有一個，范圍不夠廣，實驗時間太短，所取得的成效較為有限等。這些都要在今后的研究中進一步改進。

參考文獻：

［1］陳志旗.多元評價視角下的教學評價改革［J］.教學與管理，2011（36）：26-28.

［2］王燕萍.多媒體網絡環境下大學英語教學的評價體系研究［J］.外語界，2006（S1）：96-99.

［3］謝春暉.網絡多媒體環境下大學英語教學評價體系改革研究［J］.首都醫科大學學報（社會科學版），2006（10）：296-297.

［4］楊善江.關于構建多媒體網絡環境下大學英語課堂教學評價體系的探討［J］.吉林師范大學學報（人文社會科學版），2008（5）：21-24.

［5］呂軍錄.改革大學英語教學評價模式提高大學英語教學質量［J］.湖北廣播電視大學學報，2010（9）：125-126.

［6］檀祝平，孫杏林.多媒體網絡化高職公共英語教學評價策略［J］.重慶科技學院學報（社會科學版），2008（3）：225-226.

［7］唐桂芬，李桂蘭.高職英語教學多元化評價體系的構建與實施［J］.科技信息，2011（22）：443-445.

［8］祁姝一.高職高專公共英語教學評價體系的優化［J］.吉林省教育學院學報，2013（3）：90-92.

［9］呂藝.構建多元化教學評價體系促進高職院校英語教學質量管理［J］.科技創新導報，2013（18）：175.

［10］黃綺.基于模塊化教學的高職外貿函電多元教學評價體系研究［J］.隴東學院學報，2011（4）：101-103.

［11］李麗芳.英語專業課程形成性評估實踐中的困惑與思考［J］.長春理工大學學報，2013（3）：163-164.

［12］王英偉，程可.試述形成性評價在專業英語教學中的應用與思考［J］.前沿，2013（4）：174-175.

第2篇：對研究性學習的評價范文

關鍵詞：初中語文；研究性學習；困境；解決策略

初中語文研究性學習是指在語文教學過程中，學生在教師的指導下，以類似教育科學研究的方式去研讀語文教學內容，拓展語文學習空間，解決語文教學活動中所遇到的實際問題的一種活動。自2001年《基礎教育課程改革綱要(試行)》中明確把研究性學習列入基礎教育課程改革的范疇后，研究性學習也隨之在初中語文教學中得到了推廣，經過十多年的實踐，已經取得了許多的改革成果。然而，我們在調研中也發現了當前存在的一些突出問題，在一定程度上制約著初中語文研究性學習的開展。

一、當前初中語文研究性學習所面臨的困境

由于受到一些初中學校的辦學理念、傳統教育觀念、以應試教育為中心的評價機制等方面因素的影響，當前的初中語文研究性學習還存在一些突出的問題。

（一）初中語文研究性學習有重形式的傾向

一些學校的初中語文研究性學習形同虛設。一是重表面文章，忽視了學校在實施語文研究性學習過程中的重要作用，沒能根據學生的興趣、愛好和語文學習的實際需要開發語文研究性學習的資源，只追求表面上熱熱鬧鬧。二是重書面材料，為了能夠讓檢查者看得到成套的文字和圖片材料，專門組織人員在材料上下功夫。三是急功近利，選擇一些持續時間短，轉換頻率快，能夠迅速取得影響的選題讓語文教師和學生去做。四是輕實際效果，照搬別人的做法，機械地模仿，不考慮學生在語文研究性學習中能得到什么。

（二）初中語文研究性學習課程體系缺失

初中語文研究性學習課程體系缺失體現在如下方面。1.語文課程標準沒有具體的目標和任務，讓初中語文教師在實踐中難以捉摸，直接影響到語文研究性學習的實施與效果。2.教材沒有設計相對應的活動內容，初中語文教材還是按照過去的傳統體例編排，很少有明確而又具體的可供語文研究性學習選擇的課題或方法指導等方面的內容。3.學校教學計劃中沒有明確的校本課程方案，一些初中學校的領導、語文教師在研究和制訂學期或學年語文教學計劃時，仍以中考、統考、語文教材的要求為依據，語文研究性學習一直被邊緣化。

（三）缺乏初中語文研究性學習的配套措施

初中語文研究性學習的配套措施缺乏體現在如下方面。1.評價措施不配套。教育主管部門組織的檢查、評估、督導、視導等活動的評價指標中，很少明確地涉及語文研究性學習。學校組織的評價對于學校語文研究性學習基本沒有考核標準。語文教師則持應付態度，在形式上走走過場，至于實際效果怎樣、學生表現如何，則基本不做評價。2.保障機制不健全。活動經費沒有保障，使得不少設計好的語文研究性學習的實踐活動流產。

（四）初中語文研究性學習指導的力量明顯不足

初中語文研究性學習指導的力量明顯不足體現在如下方面。1.指導教師缺乏統一調配。一個班級的若干個研究性學習小組在研究若干個課題，常常只有一個語文教師在唱獨角戲，沒有什么合理的機制鼓勵其他教師參與。2.全校相關學科教師缺少互相支持。雖然語文研究性學習有許多方面是要與其他學科發生關聯，學校領導沒能堅持全校一盤棋的方針倡導相關學科教師參與。3.校外指導力量使用不足。語文研究性學習所涉及的話題有許多與社會相關單位、部門發生關聯，但這些單位和人員不在學校和語文教師的支配范圍，無法保證能得到有效幫助。

（五）缺少初中語文研究性學習的專題研究

缺少初中語文研究性學習的專題研究體現在如下方面。1.學校缺乏統一組織。初中語文研究性學習出現了一些問題，學校領導只是滿足于一般的要求，很少考慮到讓語文教研組或語文教師針對這一話題展開專門的研討。2.教研組沒能有作為。初中學校的語文教研組存在不作為的現象，曾有一所初中的語文教研組對于語文研究性學習如何開展、遇到過哪些問題、這些問題如何解決等，壓根就沒有討論過，更談不到問題的解決。3.語文教師研究的動力不足。有些教師擔心開展這種出力不討好的語文研究性學習容易在統考或中考中出問題，花費學生大量的時間和精力，其結果有些得不償失。上述這些問題都在不同程度上影響著初中語文研究性學習活動質量的提高。

二、擺脫初中語文研究性學習困境的策略探索

（一）進一步強化語文研究性學習在初中教育中的地位

經過課改的洗禮，人們已經對于什么是語文研究性學習、為什么要開展、怎么設計和開展等問題，基本有了共識。解決現實的初中語文研究性學習中的問題，必須進一步突出語文研究性學習在初中教育中的地位。1.期待教育科研部門和教材編寫者增加語文研究性學習的內容。現行初中語文教材中雖然也有一些語文綜合性學習的內容，但遠不能適應語文研究性學習的實踐需要。初中語文教師希望教材不僅能夠提供更多的研究性學習選題，像超市一樣讓學生在開展語文研究性學習時有更大的選擇空間，而且能夠提供一些適合初中學生的語文研究性學習的案例，對學生開展語文研究性學習提供參考和借鑒。2.教育行政部門要加強對初中學生語文研究性學習的指導和督查。教育行政部門所組織的檢查、考核、視導、督導，就像中高考一樣具有指揮棒作用。要發揮好這種指揮棒的作用，一是要把語文研究性學習列入初中教學質量的評價內容，在檢查、考核時作為必查的項目，以提高對語文研究性學習的關注度；二是組織視導、督導時要抽調一些對于初中語文研究性學習有所了解并能實施有效指導的人員，在發現與語文研究性學習有關的問題后能夠幫助一線語文教師研究和解決這些問題；三是對初中學校和校長考核時，要把語文研究性學習作為一項目標，并設計出相應的評分指標。3.初中學校領導要明確制定語文研究性學習的目標和具體任務。學校要堅持對初中學生的發展全面負責的原則，根據教育行政部門的要求制定相應的推進語文研究性學習的措施，把它作為培養學生綜合素養的一種手段，并采取配套措施，如考核教師設計組織語文研究性學習的技能、組織語文研究性學習的觀摩活動等；還要組織專門的力量對語文研究性學習活動進行考核，并把考核結果列入教師教學實績的考核范圍，努力形成一種有效的推動力。4.初中語文教師要把學生的語文研究性學習作為教學改革的目標。要突出語文研究性學習的地位，一方面初中語文教師要確立正確的課程意識，準確把握語文研究性學習的目標和特點，掌握和運用科學的指導方式和實踐程序；另一方面要強化實踐教學，讓學生在語文研究性學習和社會實踐的過程中，重構自己的知識和能力體系；此外，語文教師要確立以學生為主體，以學生自主發展為本的思想，誠心誠意把學生當作語文學習的主人，尊重、理解、信任每一位學生，給盡可能多的學生提供實踐、表現、思考、創造、成功的機會，通過語文研究性學習有效培養初中學生的綜合素養。

（二）努力提高初中語文研究性學習的指導能力

語文研究性學習在初中出現這樣那樣的問題，質量一直得不到有效的提升的一個重要的因素，就是初中學校領導、語文教師對研究性學習指導能力的缺失，而這種指導能力的提高，又需要調動多方面的積極性。1.教育科研部門要適時研究轄區內初中語文研究性學習問題的解決方案，在全面調研的基礎上，掌握區域內初中語文研究性學習存在的迫切需要解決的突出問題，然后組織專門的力量進行集中攻關，著力研究初中語文研究性學習問題，探索解決這些問題的方案，組織好初中語文教師參與研究性學習的培訓和經驗交流活動，提高初中語文教師指導研究性學習的水平。2.教師教育研究中心應開設以語文研究性學習輔導為專題的教育科研和培訓。有些初中語文教師對于研究性學習認識模糊，缺乏組織指導能力。在縣、市、區教育行政部門組織的教師培訓、初中學校教師繼續教育中，應開設與語文研究性學習相關的課程或專題，組織研究性學習專題輔導，講授有關的知識，進行案例研討，從理論和實踐的結合上幫助初中教師提高語文研究性學習的指導素養，比如幫助研究和解決初中語文研究性學習的資源問題，幫助研究網絡環境下開展研究性學習的指導策略，引導初中語文教師主動介入學生的語文研究性學習活動，深入了解學生在網絡狀態下開展語文研究性學習的問題等。3.初中語文研究性學習指導必須體現初中語文特點。一是重視培養初中學生主人翁意識，指導教師要利用初中學生的心理，盡量讓初中學生自己學習操作、實踐，在語文研究性學習的實踐過程中學習、體驗、總結、提高，而不是去當初中學生的“保姆”；要寬容他們的過失，容忍學生在語文研究性學習中出現的錯誤或不足，多采取啟發誘導的方式幫助學生解決他們在語文研究性學習中遇到的問題；要培養學生的獨立精神，引導他們在活動中依靠自己的努力解決問題。二是必須重視初中語文研究性學習的語文特點，以語文教材文本為依托，經過改造形成初中語文研究性學習的研究課題；與寫作能力培養相結合，把培養初中學生的寫作能力作為語文研究性學習的一個重要方面，如研究選題的論證、研究方案的制訂、研究報告的寫作等，都可以培養學生的寫作能力；與語文課外實踐相結合，像一些與初中學生生活相關的優秀影視作品、學生熟悉的流行歌曲、設計精巧的廣告、生活中出現的諺語、俗語、歇后語以及讀書活動等，均是語文研究性學習的很好資源。4.研究新媒體背景下初中語文研究性學習的指導路徑。雖然初中學生對于網絡的熟悉和應用程度沒有高中和高校的學生那么普遍和深入，但是也已經滲透到初中學生生活的方方面面。初中語文教師應利用網絡這一現代媒體就語文研究性學習的研究課題，帶領學生展開討論，交流相關信息，研究具體問題，既可以開闊學生的語文研究性學習的視野，也利于師生在語文研究性學習實踐中互動。

（三）構建科學的初中語文研究性學習評價體系

評價既是對初中語文研究性學習實踐質量的檢測，也是初中學校領導、教師、學生組織開展語文研究性學習的推動力。語文研究性學習評價體系的構建對于初中學校辦學、教育教學、學生發展都有積極意義。1.堅持初中語文研究性學習評價體系的科學性。我們要強調初中語文研究性學習評價目標的激勵性，認識到對學生的語文研究性學習評價不是為了對學生做出鑒定，是為了促進發展學生的創造能力、研究能力、活動能力服務的，在對學生語文研究性學習中的情況進行評價時，應盡可能地給以肯定性的評價，讓初中學生在參加語文研究學習實踐之后，看到自己的進步和成績，培養他們勇于發現問題、提出問題、分析問題、探究和解決問題。2.要注重初中語文研究性學習評價的差異性。初中語文研究性學習的實踐不僅受到初中、語文兩個方面特點的制約，而且還會受到社會、學校和家庭等因素的影響。初中學校領導和教師在評價學生在語文研究性學習中的表現時，必須堅持差異性原則。教育行政部門在評價所轄區域內的初中學校所開展的語文研究性學習的實踐時，要考慮轄區內各學校間的差距，在對某一具體學校的學生進行評價時，還要考慮該初中學生的學習基礎、年齡、特點，不能以一成不變的標準去評價不同學校處在不同發展階段的不同的學生個體。3.要實現初中語文研究性學習評價的多元化。評價者可以是初中的語文教師或語文教研組，可以是初中學生或語文研究性學習小組，可以是學生家長，可以是與開展初中語文研究性學習實踐活動相關的社區或有關部門的人員，還要倡導學生的自我評價。只有堅持評價的多元化，才能兼顧來自各個方面的評價意見，使得初中語文研究性學習實踐的評價結果更有說服力。4.要強調初中語文研究性學習評價的過程性。一方面，運用初中語文研究性學習過程的動態評價，從明確語文研究性學習內容、設計研究課題、選擇研究課題，到組建學習小組、制訂學習方案、開展研究活動、形成研究成果、研究成果展示等環節，不同的學生表現是不一樣的，受到的鍛煉也不一樣，得到的體驗和收獲更是不一樣。這些情況只能通過過程性的動態評價，才能給當事的初中學生以恰如其分的評價；另一方面，為了實施對初中語文研究性學習實踐的全程調控，每一個階段都要進行適時評價，評價者應堅持評價標準。5.要構建初中語文研究性學習有效評價機制。初中語文研究性學習實踐的評價機制是一個復雜的系統，它不僅是初中學校領導組織和實施的考核評價體系，還需要教育行政部門、教師、學生、家長、社會成員的廣泛參與。教育行政部門要組織力量通過學期或年終考核和視導、督導的方式進行評價。學校要組建學校語文研究性學習的監控體系，成立一個由分管校長、教務處、年級組、語文教研組組成的領導系統，明確各自的職責，制定具體的考核評價內容和指標，強化語文教研組對于語文研究性學習的設計、組織、調控、考核的責任。教師要采取具體評價策略，實施前看學生是否可以有效地利用學校、社會的研究性學習資源；實施中關注學生在這一過程中做了些什么，取得了哪些進展，有什么困難，如何克服這些困難的；實施后評價學生參與語文研究性學習活動情況、課題研究中的體驗、語文研究性學習結題報告的質量、研究成果的展示方式等方面。

（四）建立初中語文研究性學習的保障機制

初中語文研究性學習不僅需要一系列的保障條件，而且需要來自各方面的支持。這種機制不僅有領導、考核、評價的因素，還涉及資金、物資等方面。1.教育行政部門在全面深化基礎教育改革的過程中，要幫助學校研究和解決實施語文研究性學習過程中所出現的問題；在經費和物資上滿足初中實施語文研究性學習的需要，為初中語文研究性學習資源的開發利用提供物質支援，還要幫助協調各個方面的關系，為初中學校開展語文研究性學習創造良好的外部環境和條件。2.初中學校要建立起有力的語文研究性學習的領導保障機制。教務處、督導室要制訂切實可行的語文研究性學習的檢查、考核方案。科研處要定期調研語文研究性學習的問題。年級組要把檢查班級語文研究性學習計劃落實情況作為重要的任務，并將教師指導情況作為對教師考評的一項內容。語文教研組要組織語文研究性學習實踐中的問題研討，尋找解決這些問題的有效方案。3.注意發揮校外力量在初中語文研究性學習中的作用。為了幫助學生順利開展初中語文研究性學習課題的研究，學校應充分利用社會人力資源，適時地聘請校外專家做指導教師，發動和鼓勵學生請父母、親屬當語文研究性學習的指導教師。為了培養初中學生在語文研究性學習中的社會交往能力，學校可聘請專業人員對初中學生社會交際能力進行培養。此外，還需要動員家長支持學生參與語文研究性學習活動，增加學生參與活動的動力。

（五）開展初中語文研究性學習的校本教研

第3篇：對研究性學習的評價范文

關鍵詞：高中數學；研究性學習；分層指導；探索措施

為了培養出符合國家教育部提出的核心教育目標，以“創新意識與實踐能力”為背景的教學實踐，研究性學習在新高中數學教學大綱中成為了一個有機部分。由于含有大量的新內容，導致了很多教師在實際教學過程中出現了不少的問題，教師必須用未曾用過的教學方式去教學。經過近些年的實踐以及觀察總結，筆者認為只有充分理解研究性學習的目的，才有可能設計好研究性學習的教學過程及課后反饋與評估。

1研究性學習分層指導的概念

目前，研究性學習指的是在教學過程中，以案例或問題為載體，設計一些與科學研究情景類似的課題，通過學生自己收集、分析以及處理信息，來進行體驗和認知知識的產生和實際應用，從而培養學生的分析、解決問題以及創新的能力。在實際的高中數學中，進行研究性學習，主要目的是培養學生的數學能力和創新能力。由于研究性學習主要突顯的是學生的自主性和主動性，在教學過程中引導學生對一些問題產生疑惑，進而進行有效的探索，再收集資料進行合適的分析。此外，學習的目的是讓不同階段、不同基礎、不同層次的學生對學習更有興趣，達到學有所成的目的。為了達到這一目的，對分層教學理念的引進便有了更加現實的意義。在進行研究性學習的課題設計時，教師必須對學生的情況有充分的了解，從而針對不同的學生進行不同難度的課題設計。例如，對于同一課題，不同基礎的學生會有不同的反應。對于基礎好的學生則認為此課題過于簡單，沒有實際的研究價值；對于基礎差的學生，則認為此課題有難度，不能很好的進行深入了解。因此，設置不同的課題時，針對不同的學生，設置不同的課題，充分發揮研究性學習的作用。

2研究性學習分層指導的模式

所謂研究性學習分層指導，就是針對不同層次的學生，根據其經驗、能力以及興趣等，進行適當的分區，然后對課題的設計、研究方向進行確定，從而達到通過研究性學習來培養學生的能力。

2．1研究性學習的課題設計：研究性學習的課提設計是一個具有研究意義的過程，包括對課題的材料收集、討論、篩選等。教師必須先要有個總體的課題框架，對不同層次的學生，給予不同層次的要求，進行不同的課題設計方式，做到有的放矢、因材施教。最終讓學生在研究性學習中培養創新精神和學習能力。

2．2研究性學習的組織形式：研究性學習的組織形式一般情況下是以小組為學習單位，包括四到六個人，其中，組員的選擇既要保證學生的選擇權利，教師也要有適當的宏觀調控能力，使分組均勻恰當。通常先將學生分為三大類：A類，具有良好的知識基礎、成績優秀、思維活躍；B類，學習基礎一般、思維能力中等、成績優秀；C類，成績不理想、思維不夠活躍。然后根據三類學生的不同情況進行課題的選定，保障設計意圖明確和難度適當。2．3研究性學習的課題分層：研究性學習主要是針對問題的提出從而提出解決辦法，但是問題的提出和解決辦法與學生的能力和指導教師的信息提供有一定的關聯。所以，針對不同層次的學生提出的層次為：第一層次（C類）、第二層次（B類）、第三層次（A類）。第一層次的研究課題及學習過程只涉及到教材和基礎的知識。由于這類學生的基礎知識較差、理解能力不夠以及掌握的額學習方式不多，經常也有厭學的情緒。因此，在給這類學生設計課題時，盡量帶有趣味性，問題設計相對簡單一點。此外，教師提供更多的資料。第二層次主要是引導學生探索和掌握基本技能與方法。在教師的帶領下，指導學生進行不斷的探索、條件變化以及分析研究。第三層次則是引導學生不斷地對課題進行變換與拓展。對于這類學生，知道教師必須進行精心地進行課題設計，難度中上，主要是對課題或課題中的問題或條件或結論進行變換和拓展，從而培養學生解決問題的全面思維和能力。

3研究性學習分層指導的評價

研究性學習的分層研究的目的是為了促進學生的能力培養，不是為了分層為分層，不是為了將學生兩極分化，而是為了促進學生的能力培養，讓他們達到一個最終的目的，即讓所有學生在原有的基礎上加強自身能力的培養，得到最好的發展。認識到學生的差異的存在，從而進行分層指導學習，讓每一個學生的個性得到釋放以及潛力得到充分發揮。通過研究性學習，培養不同層度的實踐能力和創新意識。分層研究性學習的評價首先要遵循研究性學習的評價準則，即評價主體的多樣化以及評價內容的真實性和豐富性，其次是要注意以下幾點問題：第一，結合個人評價與小組評價。針對個人在學習過程中的態度、收獲以及貢獻等，作出個人評價，然后對小組的研究性成果進行評價，最后結合兩者進行綜合評價。第二，結合定性評價與定量評價。通常以定性評價為主，適當選用指導用語，輔導定量評價。第三，結合診斷性評價、形成性評價以及終結性評價。對于課題的選擇、設計、實施、結果以及實際意義進行各環節的診斷，最終得出終結性的評價。結束語綜上所述，研究性學習僅僅是一個載體，其作用就是使學生盡量展示他們對數學的理解，從而展示他們對自然與社會的責任意識。在成文的過程中，教師可以適當給出適當的指導，包括課題是否有價值、是否方便交流、選題切入是否合理等。此外，比較有意義的課題還可以請這方面的專家進行評估，給出合適的意見，從而讓學生更有成就感，進一步增強其信心，這將對他們的成長非常有利。另外一方面，當然，完成課題后還可檢討以及反饋，教師與學生一起總結一些成功的經驗與挫折的教訓，讓研究性學習更具生命力和意義。

作者:侯峰慶 單位:山東省淄博第十一中學

參考文獻:

［1］魯鶴鳴．高中數學研究性學習的教學———以“杭州市空氣質量和汽車尾氣排放現狀關系分析”數列模型研究性學習為例［J］．課程．教材．教法，2001，12：12－16．

［2］陳國軍．高中數學教學案例的設計探索［J］．當代教育論壇（學科教育研究），2007，05：103－104．

［3］鮑建仁，班運利，王培嬌．高中數學分層教學研究［J］．科技信息，2014，01：222＋264．

第4篇：對研究性學習的評價范文

關鍵詞：研究性學習；新手教師；教學設計

進入21世紀，新型勞動力越來越受到重視，而這個 “新”正體現在創新能力上。在這樣的時代要求下，以培養未來勞動力為己任的學校，越發重視學生創造力的培養，研究性學習正是為培養創新性人才而提出的課程形式。要幫助新手教師更好地開展研究性學習課程，我們必須首先對核心概念――研究性學習進行明確的認識，這樣才能為新手教師開展好研究性學習課程提供更有針對性的建議。

一、研究性學習的概念

目前，學術界對研究性學習概念的界定依然意見不統一，有觀點認為研究性學習是一種學習方式，有觀點認為研究性學習是一種課程模式。但不管哪一種定義，都對研究性學習的本質特征有統一的認識，學者們都認為研究性學習具有實踐性、綜合性、開放性、自主性和探究性。研究性學習是要幫助學生改變原先被動接受知識的學習方式，使他們能夠更積極主動地參與學習，成為學習的主人。只有這樣，學生的創新意識才能逐漸建立，學生的創新能力才能逐漸提升，學生才能更好地得到全面發展。

在《國家九年義務教育課程計劃（試驗稿）》和《全日制普通高級中學課程計劃（試驗稿）》中提到研究性學習是綜合實踐活動的一部分，與社區服務和社會實踐、勞動和技術教育、信息技術教育并列。并且，研究性學習活動被視為綜合實踐活動課程的核心。因此，本文選擇將研究性學習視為一種課程模式來進行相關內容的探討。

二、如何開展研究性學習

1.轉變固有的教學觀點，確立新的教學觀、課程觀

研究性學習課程肩負著培養學生創新力的重要使命，新手教師當首先轉變自己的思想，認清研究性學習的獨特性。

（1）教學觀的轉變。在研究性學習中，不再只讓學生被動接受課本中的間接經驗，而是要通過教師的教學，幫助學生在活動中生成意義，引導他們發現問題、探索問題、解決問題，培養學生信息搜集、分析、判斷、反思和應用能力。

（2）課程觀的改變。原先課程的開展往往嚴格遵循課程計劃或教學指南，學生學習的是靜態的課本。而研究性學習課程，是在實際的課堂中不斷生成知識的一個情景化的社會過程。學習者被置于課程的中心，除了建構知識，還學會了與他人的交往。另外，也正是因為研究性學習強調在過程中的生成，所以研究性學習的起點、過程和結果均表現出不確定性。在評價方式上，研究性學習也因人而異。

2.調整原先的課程教學設計，進行研究性學習的教學設計

在任何課程開始前，教學設計工作都是很重要的，它甚至可能直接影響到課程實施的成敗。

（1）確定研究性學習的目標。為了使學習不落于泛泛之談，教師也要對研究性學習這樣的自主學習活動設定目標。同時確定目標也是幫助教師選擇學習材料、安排學習進程并且最終對學生學習情況進行評價的重要的指標和依據。另外，在確定目標時，我們除了設定總目標之外，還要注意設定出大致的分目標，當然分目標不是僵死不動的，它會隨著研究性學習課程的不斷開展而發生改變。

（2）確定學生的學習基礎。學生的學習基礎主要是指學生的初始行為和學習特征。學生最終要通過研究性學習提高自身能力，所以，明確好學生的初始行為很重要，這也是為了確定不同學生的不同起點，便于教師在后期的研究性學習工作中對學生提出個性化要求。另外，不同學生他們的學習特征不同，我們應當遵循因材施教的原則，依據不同學生的學習特征，在研究性學習中采用不同的教學引導方式，從而真正幫助每位學生提高自我。

（3）學習環境的選擇和設計。知識是有情境性的。研究性學習強調學生對實際生活中問題的探討，因此對教學環境的設計，教師應當設置真實化的情景。在多媒體技術不斷發展的今天，這個實現的可能性也越來越大。

對學習環境的設計可以采用互動模式，包括學生與學生間的、教師與學生間的，也包括教師與教師間的互動。在學生與學生的互動中，學習共同體無形中發展起來。教師作為研究性學習的引導者，不必對學習共同體介入過多，以免影響學習共同體中不同角色學生能力的鍛煉，但也不能放任不管，當從宏觀上進行指導。因為在合作學習中，學生的想法、解決問題的思路會更加明確、外顯，教師更易掌握學生現有的基礎情況，從而便于教師確定學生的最近發展區，為學生學習能力提高提出更有針對性的要求。

（4）學習成果的評價。在研究性學習教學設計中，評價設計要從三方面來開展，包括評價指標、評價方法以及根據評價結果對學習過程予以修正。我們當根據操作性目標，制定出測驗項目的評價標準，并開展形成性和終結性評價。最后根據評價結果對教學事件進行修正，重新確定學生的初始行為特征。

第5篇：對研究性學習的評價范文

[關鍵詞]醫學影像物理學 研究性教學 研究性學習評價

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）02-0021-03

目前，研究性教學理念在我國高校教學改革中受到越來越廣泛的認同。研究性教學在國外起步早，形成了相對成熟的教學模式。例如在歐美研究型大學普遍開展的研討課[1]，在美國醫學院校開展的項目教學[2]，在日本東京大學開展的演習課等。[3]這些按照研究性教學模式進行教學的課程，是不同學校根據學科發展和各自專業培養目標的需求，在課程體系層面上開發的研究性課程。而我國多數教師開展研究性教學改革，主要是針對傳統學科體系中的課程所進行的教學方法和教學模式的改革。[4] [5]如何在現有教育教學體制下，借鑒國外大學的成功經驗，在傳統課程教學中引入研究性教學理念，開展研究性教學實踐，仍有許多問題需要解決。

醫學影像物理學是醫學影像學專業的一門重要的專業基礎課程，在滲透科學研究方法，培養醫學生科學思維能力和創新能力方面發揮著重要的作用。我們根據醫學影像物理學課程和醫學生知識結構的特點，在醫學影像物理學教學中提出了將講授與研究性教學相結合的教學模式[6]，開展研究性教學。

一、以小組協作方式進行的研究性教學的實施

研究性教學的對象是2011級本科醫學影像學專業學生。通過充分研究課程教學大綱，確定“X射線投影成像”、“窗口技術和螺旋CT”以及“磁共振快速成像”三個專題以小組協作的方式進行研究性教學。下面介紹以小組協作方式進行研究性教學的實施過程。

（一）準備

1.分組

教師向學生說明研究性教學實施的流程，確定將全班分為9個小組，每組7人，學生自由組隊。每組推選一名學生擔任組長，負責學習任務分配、課前小組協作學習的組織。

2.明確研究性學習的任務和要求

教師課前在網絡課程上針對某個專題進行研究性學習的方案。方案由引言、研究內容及具體要求三部分組成。主要通過挖掘知識結構內部的邏輯關系，創設學習情境，激發學生自主學習的動機和熱情，引導學生進行研究性學習，讓學生能夠從全局的視角把握該專題研究的方向，清楚為什么要研究、怎樣研究。

以“X射線投影成像研究性學習”為例，引言部分要求學生根據X射線投影影像形成的物理原理，圍繞最終得到高質量醫學圖像這個目標，開展對“X射線投影成像”的研究性學習。從圖1可以看出，X射線影像的質量與X射線源、受檢體、接收轉換顯示系統有關。只有研究X射線與人體相互作用規律以及接收、轉換、顯示系統的工作原理和工作過程，才能充分了解影響圖像質量的因素，在保證受檢者安全的前提下，采取有效措施控制和改善圖像質量。

確定“X射線投影成像”專題的研究內容為：（1）醫學圖像質量的評價。（2）采用不同的接收、轉換、顯示系統，構成了X射線透視、X射線攝影、CR及DR，研究各種成像系統的工作原理及工作過程。（3）研究各種成像系統中影響圖像對比度、圖像分辨率的因素，以及圖像中的噪聲、偽影和畸變，采取什么措施可以有效控制圖像質量。

對每項研究內容設置問題，明確具體要求。對X射線攝影，提出如下問題：（1）膠片的哪些特性會影響X射線照片的對比度？（2）為什么在X射線攝影系統中要使用濾過板、前準直器、濾線柵、增感屏？它們對X射線圖像的質量有哪些影響？（3）在對受檢者的不同部位進行X射線檢查時，可通過控制攝影條件（如管電壓、管電流、曝光時間）或采用其他方法，得到對比度好的X射線圖像。對軟組織拍片，如檢查，血管、消化道檢查時，具體采用什么方法可以得到較高對比度的清晰圖像？

3.掌握與研究專題相關的基礎知識，提供相應的教學資源

學生必須具備一定的知識背景才有能力在設定的學習情境中自主發現、分析和解決問題，進行研究性學習。在對某個專題進行研究性教學前，要求學生掌握與專題研究相關的基礎知識。例如在進行“X射線投影成像”專題的研究性教學前，學生必須具備X射線物理、模擬圖像及數字圖像的基礎知識。可以通過網絡課程提供形式多樣、內容豐富的教學資源，方便學生自主學習。

（二）實施

醫學影像物理學課程總課時數為80學時，其中理論60學時、實驗20學時。由于理論課學時有限，以小組協作方式進行的研究性教學采取課內與課外相結合的方式，按課前、課中和課后三個階段實施。課前進行的研究性學習是研究性教學的基礎。課中學生通過在課堂上的研究性學習成果展示，學生之間、學生與教師之間的充分交流，形成對知識多層次的理解，以培養學生能力。課后通過歸納總結，完成對個體知識體系的構建。

1.課前

要求學生按照研究性學習方案的要求，以個人自學和小組討論相結合的方式進行研究性學習。組長負責分配學習任務，確定自學和小組討論的時間。學生利用網絡課程資源或通過其他途徑查找的資料進行自學，撰寫學習筆記。組長及時收集小組成員在自學過程中遇到的問題，并通報全組。小組討論由組長負責主持，主要圍繞在自學過程中遇到的問題展開討論。每個小組以PPT的方式呈現研究性學習成果，并在上課前發給教師。

2.課中

上課時用抽簽的方式決定每組進行研究性成果匯報的內容，教師臨時指定小組研究性成果匯報的主講學生。主講學生匯報結束后，小組其他成員有針對性地對匯報內容進行補充并參與答疑。每項內容匯報結束后，進行全班交流和討論，教師及時給予點評。課堂討論以學生置疑、提問，學生答疑為主，教師根據教學目標適時參與和引導學生討論，拓展討論的廣度和深度，拓寬學生視野。對有爭議的問題或學生未能解決的問題，教師要及時提供指導和幫助。

3.課后

每位學生依據從課堂討論中得到的啟發和對問題新的認識，補充、修正、完善原來的研究性學習成果，完成本專題的作業。

二、研究性學習評價

研究性教學的有效開展，離不開一個相對完善合理的學生成績評價體系。我國現行的學生成績評價大多采用終結性評價，即主要依據一次考試來評定學生的成績，這種成績評價方式不能適應研究性教學的需要。研究性教學的目標不再是單一追求對知識結論的掌握，更重要的是培養學生獨立思考能力、創新思維能力及合作學習能力。研究性教學對學生而言就是一個研究性學習的過程，把對學習過程的評價納入學生成績評價體系，將終結性評價與形成性評價相結合，這樣才能形成有效的激勵機制，引導學生積極主動地開展研究性學習。[7] [8]

研究性學習評價將學生在研究性教學過程中的參與度、學生在小組協作學習中的貢獻度、學生研究性學習能力及學習成果是否達到知識體系建構要求等指標納入評價體系，采取組內互評、小組互評與教師評價相結合的方式進行。其中組內互評與小組互評在研究性學習評價中的權重為0.3，教師評價的權重為0.7。

（一）組內互評

課前以小組為單位進行研究性學習時，要求每位學生對同組其他成員進行評價，填寫組內互評表。組內互評主要對學生在自學和小組協作學習過程中參與研究性學習的態度及研究性學習能力進行評價。為了增加評價的可操作性，結合組織課前研究性學習的實施程序，在兼顧評價內容全面性的基礎上盡量減少評分指標。從自主學習的積極性、參加小組活動的積極性及參加小組討論的積極性三個方面評價學生的研究性學習態度。從提出問題能力、分析解決問題能力和團隊協作能力三個方面評價學生的研究性學習能力。詳細制定各項評價指標的具體考查內容，為學生進行組內互評提供依據。學生通過參與學習過程評價，了解評價指標和評價標準，不斷規范和修正學習行為，完善學習態度。

（二）小組互評

課中進行研究性學習成果匯報、課堂討論時，要求每個小組對其他小組的研究性學習成果匯報過程進行評價，填寫小組互評表。小組互評主要對研究性學習成果的展示過程及團隊協作能力進行評價。從主講表達能力、組員補充發言能力及展示成果質量三方面評價研究性學習成果的展示過程。從小組成員參與匯報及答疑的積極性、團隊協作解決問題的能力兩方面評價團隊協作。由于小組互評以小組為評價對象，有利于激勵小組成員充分發揮團隊協作精神，取長補短，互相幫助，共同完成課前的研究性學習和研究性學習成果的展示。

（三）教師評價

教師除了要對每個小組的研究性學習成果匯報進行評價外，還要對每組學生參與研究性教學過程進行評價。從學生參與提出問題的積極性、提出問題的相關性及解決問題能力三方面評價學生參與研究性教學的過程。由于每個小組研究性學習成果匯報的內容由抽簽決定，并不是研究性學習成果的全部，教師還要對每個小組提供的研究性學習成果進行整體驗收和評價。

三、研究性教學效果及思考

課程教學結束后，對參加研究性教學的2011級本科醫學影像學專業學生進行了問卷調查。主要調查學生對研究性教學的適應情況、課前小組協作學習及研究性教學對學生綜合能力的影響。調查共發放問卷62份，收回問卷58份，數據用SPSS軟件進行處理。

調查問卷中包含15項單選題，采用了Likert量表的5級等距分級設置，分別用1、2、3、4、5表示非常不同意、不同意、無所謂、同意和非常同意。表1調查研究性教學對學生綜合能力的影響。大多數學生選擇的態度是積極的，充分肯定了研究性教學對提高學生綜合能力所發揮的重要作用。表2調查學生對研究性教學的適應性及課前小組協作學習，其中一些項目均值偏低，這反映出學生在這些選項上的態度偏消極，值得總結和反思。

大多數學生認為研究性教學能比傳統教學更好地調動學習的積極性，在提高學生綜合能力方面更具優勢，但仍有部分學生不能適應小組協作式的研究性教學。造成這一現象的原因，一方面是學生長期受傳統教學的影響，習慣在教學中以教師為中心，將自己置于教學的被動地位，缺乏主動學習的意識和習慣。教師應發揮主導作用，想辦法轉變學生觀念，培養學生的主體意識，變被動接受為主動學習。另一方面是研究性教學在組織實施過程中存在一些問題，造成部分學生產生畏難情緒，影響他們參與課前小組協作學習的積極性。教師應進一步嚴格規范研究性教學的每一個具體環節，在研究性教學實施前，加大對學生的培訓力度，明確每一個人的職責、小組協作學習的組織流程、研究性學習評價指標和具體評價內容，使課前學生自學和小組協作學習能有序開展。教師要嚴格把握開展以小組協作方式進行研究性教學的時機，確保在實施研究性教學前學生已經具備相關的知識基礎，控制學生進行研究性學習的難度，及時公布對研究性學習評價的結果，發揮形成性評價對學生學習行為的改進、完善和發展所起的積極作用。

課前學習是以小組協作方式進行研究性教學的一個重要環節，其直接影響課中和課后階段研究性教學的效果。在師資有限、大班授課的情況下，教師如何介入、了解和管理學生課前的研究性學習，是教師面臨的一個難題。利用BlackBoard網絡教學平臺組織和管理課前小組協作學習是解決問題的途徑之一。教師利用BlackBoard平臺在課程內建立學生小組，授予每個小組組長管理小組論壇的權限。學生分組在小組討論區進行學習資料和成果的交流，提出問題進行討論，開展協作學習。教師通過討論區的收集功能，收集了解小組的討論情況，有針對性地介入小組討論，及時對小組討論進行必要的引導。

四、結語

研究性教學在培養創新性人才上具有獨特優勢，規范以小組協作方式進行的研究性教學的實施流程，制定一套完整的方案和要求，是保證研究性教學順利開展并取得預期效果的前提。

[ 注 釋 ]

[1] 趙莉，馬驍，James W.Holsinger.研討課的準備與實施[J].中國大學教學，2013（1）：94-96.

[2] 于雙成，王庭槐，吳運濤，等.培養醫學生的科研能力――解析美國醫學院校的項目教學[J].中國高等醫學教育，2012（6）：8-9.

[3] 李光貞.東京大學課堂教學中的研究性學習及啟發[J].山東外語教學，2012（1）：71-74.

[4] 單晶.大學物理課堂研究性教學的探索[J].沈陽師范大學學報（自然科學版），2013（1）：65-68.

[5] 吳冬梅.融入研究性教學模式的《數字圖像處理》課程教學改革[J].武漢大學學報（理學版），2012（S2）：160-162.

[6] 許建梅，王瑞軍，林卿，等.醫學影像物理教學中引入研究性教學的探索[J].中國醫學物理學雜志，2013（4）：4331-4334.

第6篇：對研究性學習的評價范文

北京教育學院 趙玉如

2000年1月，教育部頒布了《全日制普通高級中學課程計劃》（試驗修訂稿）。文件的課程設置表中對研究性學習進行了具體的安排：研究性學習每周平均3課時，高中三年間總授課時數為288節。從去年9月起，研究性學習作為一門課程在高中開設。那么，研究性學習與我們的學科課程、課外活動有什么關系呢？本文就這一問題談談自己的一些看法。

一、研究性學習與學科課程的關系

（一）研究性學習與學科課程的區別

研究性學習與學科課程的區別主要體現在課程目標、評價、組織形式、教學方法、實施范圍以及教師指導等方面。

1．研究性學習與學科課程在課程目標上存在差異，主要體現在態度、知識和能力三個方面

在知識方面，學科課程強調學生掌握各門學科的基礎知識和基本技能、技巧。它側重于學生對于分科知識的掌握，而研究性學習強調的是綜合知識的掌握。在能力方面，學科課程注重語言表達能力和數理邏輯能力的培養，而研究性學習更注重獨立分析、解決問題的能力、人際交往能力和組織管理能力等的培養。在態度方面，學科課程更多地強調態度中的認知因素，而研究性學習更加注重學生在認知、情感和行為傾向三者之間的協調發展。

2．研究性學習與學科課程在評價目標、方法和評價主體等方面存在著差異

在評價目標方面，研究性學習把學生在態度、多種基本能力以及興趣等方面的發展以及在每一方面變化的水平作為其主要的評價目標。它更注重學生個體在上述方面是否比自己以前有所進步，即更強調的是自我之間的縱向的比較。而學科課程的評價目標強調全體學生在各科基礎知識、基本技能以及邏輯思維和語言表達能力方面的發展。它側重的是學生整體在上述方面的發展，即更強調不同學生之間進行的橫向的比較。在評價方法方面，研究性學習既強調定量評價，更強調定性評價，且定量評價的種類也是比較多的。而學科課程的評價更多的是重視定量的評價。在評價主體方面，研究性學習的評價主體是多元的，不僅學校的教師、其他學生以及被評價者等可以成為評價的主體，而且校外的專家、學生家長等也可以成為評價的主體。此外，研究性學習的評價比較重視對學生學習過程的評價。如上海七寶中學的課題小組成績的評價指標中，結題的權重僅為0．3，而過程的權重為0．5，開題的權重為0．2。

3．研究性學習與學科課程在采用的基本組織形式上存在著差異

研究性學習的基本組織形式是以小組活動和個人活動為主，班級只是它們的輔助形式，而學科課程的組織形式主要是班級，小組活動和個別輔導是班級的輔助形式。

4．研究性學習與學科課程在所采用的基本的教學方法上存在著差異

研究性學習中所采用的教學方法主要是文獻法、調查法、實驗法、訪談、觀察法等，學習方法主要由學生小組和個人來選擇和決定，而學科課程更強調講授法，大多數時間是教師講，學生聽，教學方法主要由教師來決定。

5．研究性學習與學科課程在實施的范圍上存在著差異

研究性學習的實施空間是較為廣闊的。它可以在校內，如教室（但這不是主要形式，只是一種形式）、實驗室、圖書館，也可以在校外的各個場所，如在街道，學生們可以在行人中發放問卷，進行調查等。

6．教師在研究性學習與學科課程教學中所發揮的作用不同

研究性學習中，教師的指導主要是針對學生整個實踐活動的指導，如對開題報告的指導、某一研究方法的指導、結題的指導等。教師的指導更是一種個性化的指導，往往根據小組或個人提出的不同問題而給予個別的指導。教師的指導不是一種系統的指導，而是簡要的指導，往往只是提供一種方向和原則。有時也提供一種具體的指導，如老師發現學生們在運用某一研究方法時出現了一些問題，會利用一二節課的時間來講授這一方法的使用。而學科課程中，教師的指導是系統的（即教師帶領學生一步一步地掌握系統的各學科的基礎知識）、統一的（面向全班學生，至少也是面向大多數學生的指導），而且主要是對學生認識活動的指導。此外，在研究性學習中，由于一項課題往往涉及到語文、地理、歷史等多門學科，因此需要幾位老師共同來對課題進行指導，而學科課程中，指導教師往往是負責本學科教學的老師。

（二）研究性學習與學科課程的聯系

研究性學習的出現主要有兩大原因：一是適應世界課程改革的需要。20世紀80年代以來，各國在進行課程改革時，都把研究性學習作為一個重要組成部分納入到了自己的課程體系之中；二是針對我國長期以來的課程設置中出現的問題而提出的。長期以來，我們主要是以學科課程為主，從前面對學科課程和研究性學習的課程目標比較中可以看出，學科課程只是強調了人的某些基本素質的培養，而研究性學習則強調的是另外一些被學科課程所忽略的，且又是當代社會需要的一些基本素質，如人的交往能力、獨立分析和解決問題的能力、管理能力等等。因此，從這個意義上說，學科課程與研究性學習是相輔相成的。它們都是強調對人的基本素質的培養，把人作為一個整體來看待，一方面強調人的各方面的和諧發展，人的潛能得以充分的發展，另一方面也在不斷提高人適應社會的能力。

（三）研究性學習與學科課程的結合

美國亞利桑那大學的加Maker教授把問題劃分為5種類型。

類型1——教師和學生都知道這一問題及其解法，只有教師知道問題的正確答案。類型2——問題已為師生所知，但問題的解法及其答案只有教師知道，而且答案只有一個。類型3——師生都知道這一問題，但方法和答案只有教師知道。類型4——問題為師生所知，但方法和答案師生都不知道。類型5——問題和解決問題的方法及答案對師生來說都是未知的。問題情境中的問題可從多方面來確定。

從Maker教授的5種問題類型，我們可以看出上述的一類、二類和三類的一部分問題是屬于傳統的學科課程中常見的問題，而且解決的方法往往只需要運用某一學科的知識就能夠解決，如108÷9＝？這是一個我們常見的問題。它屬于第一類問題。教師和學生都知道所要解決的問題是什么，而且他們也都知道解決這一問題依靠我們在數學課上學過的除法知識就能夠解決。而第三類的一部分、第四類和第五類問題恰恰是研究性學習中所要解決的問題。從第四類問題開始，我們看到解決問題的方法已經超出了教師所了解的范圍。實際上，它開始體現了一種開放性，向學生的生活開放、向社會開放。到第五類問題，就更加開放了，連問題都不確定了。然而，問題大多是一種真正的生活中的現實問題。由于它的復雜性，因此，我們很難只用某一門學科知識就把問題解決。從第一類問題到第五類問題，我們發現：無論在問題的確定，還是在方法的選擇以及結論上，都在由確定方向向不確定方向發展，由靜態的課堂走向學生動態的生活。確切地說，書本上的知識更需靠學科課程來幫助學生掌握，而生活中的問題更需要研究性學習來幫助學生們解決。書本知識是學生解決生活中問題的基礎。因此，我們既需要學科課程，同時也不能忽視研究性學習。

二、研究性學習與課外活動的關系

研究性學習與課外活動不能劃等號。它們是有區別的，主要體現在四方面。

1．研究性學習與課外活動在教學目標上存在差異

課外活動多以擴展、加深學生的某些學科知識戰培養學生的體育、文藝特長為目標，注重學生個體的差異。它面向的是一部分學生。研究性學習則以充分發展學生的創造性素質為目標。它面向的是全體學生。

2．研究性學習與課外活動在選擇范圍上存在差異

課外活動的可選性大。首先，學生參加與否，選擇的權力在于學生；其次，課外活動允許學生根據自己不同的愛好來選擇不同的興趣小組。比較而言，研究性學習的可選性是有限的：第一，它要求全員參加；第二，每組活動的小主題是根據本組的情況，由小組成員共同來制定的。

3．研究性學習與課外活動在活動內容上存在差異

研究性學習強調活動內容的綜合性，強調活動內容與自然、社會和學生生活緊密結合。而課外活動的內容要比研究性學習的內容更為廣泛，除上述內容以外，它還包括某些學科課程的內容，如語文課外活動小組、數學課外活動小組。它們的活動內容主要是圍繞著不同學科課程的內容來進行的。

4．兩者的實施規范有顯著差別

第7篇：對研究性學習的評價范文

關鍵詞：數學 研究性學習 探索 實踐

如今初中數學新教材，原有的知識體系已被打破，學習內容與社會生活緊密聯系，使課堂教學自然地延伸到了社會、生產、生活和科技等現實領域。新穎豐富的學習內容引人入勝，“培養學生主動學習，自主學習、終身學習能力”的現代教育理念展現其間，為更好地實施素質教育，培養創新型人才創造了條件，新教材中的閱讀材料和研究性課題為我們開展數學研究性學習起到 了一定的啟發作用，然而，數學研究性學習應該如何開展，才能更好地實現其課程目標和發揮其課程功能呢？下面結合自己的實踐、談談一些觀點和做法。廣義上的研究性學習泛指學生探究問題的學習，即探索性學習。但初中階段的研究性學習主要指狹義理解，因此兩者不能等同起來，要看到它們的區別：滲透于傳統學科教學的探索性學習基本上局限于課堂之內，并體現于課程教學的某個環節，而研究性學習則遠遠超出了課堂之外，并且探究的因素貫穿于整個課程實施過程的始終。

一、研究性學習的內涵

研究性學習廣義的理解是泛指學生探究問題的學習。狹義的理解是指學生在教師指導下，從自然現象、社會和自我生活中選擇和確定研究專題，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識和解決問題的學習活動。初中階段的研究性學習主要指狹義的理解。人們談論的研究性學習主要有兩種指向：一是指研究性學習課程，二是指研究性學習方式。作為一種學習方式的研究性學習，它是滲透于學生學習的所有學科、所有活動之中。作為一種課程，研究性學習課程是為了研究性學習方式的充分展開所提供的相對獨立的、有計劃的學習機會，也就是在課程計劃中規定一定的課時數，以便有利于學生從事“教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定課題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。”

二、 如何進行研究性學習

1、課題的選擇是數學研究性學習實施的關鍵。

研究性課題的確定至關重要，它直接影響課題研究的成功與否，數學新教材中雖然提供了“課題 ”，但這并不完全是學生做的“題目”，適合于學生“研究”的題目，不僅要“可能”、“力所能及”，更重要的是對學生的發展有價值，亦即通過學生的“研究”，真正能實現研究性學習的課程目標，并將研究性學習中能獲得的知識技能運用于數學學習，使之拓展和加深。而現在我們的學生提出問 題的意識普遍較為淡薄，提出問題的能力比較欠缺，甚至我們的老師，在一定程度上也是這樣，覺得數學研究性學習很難開展，這里要特別注意，切不可簡單地將新教材中提供的課題作為全體學生的研究課題，或者在一些資料中找幾道或編幾道“應用題”，讓學生做做就算完成了任務，錯誤地將“研究性學習”簡單地理解為在教室里用所學的“數學知識”解幾道“實際應用題”。

數學研究性學習的課題可以采用“長課題”和“短課題”相結合的形式進行，“長課題”每學期安排2到3個為宜（視備課組教師的人數而定），課題研究的時間長度為一個學期，主要以小組研究的形式進行，課題盡可能在數學學習生活與日常生活、社會生活的交匯點上產生。而“短課題”可理解為專題研究活動課題，也就是在數學教學中，每一單元 或每一階段都確定一個研究專題，“短課題”研究的時間長度一般較短，比較適合個人獨立研究。

采用“長課題”和“短課題”相結合的方式，使研究性學習這種學習方式不但運用于研究性學習課程本身，而且運用于數學學習中，研究性學習中所獲得的直接經驗與數學課程所獲得的間接經驗，交互作用、相輔相成，更有利于研究性學習與數學學科的應用功能的發揮。

2、 研究的過程是整個研究性學習課程實施的重點。

研究性學習強調學生對所學知識、技能的實際運用，注重學習的過程，注重學習的實踐 與體驗，學生在課題的研究過程中，使自身的創新精神和實踐能力得以提升。因此，研究的過程是整個研究性學習課程實施的重點。在研究性學習實施過程中，一方面，要給學 生保留足夠的時間和空間，另一方面，教師要及時了解學生開展研究活動時遇到的困難以及他們的需要，有針對性地進行指導，成為學生研究信息交匯的樞紐，成為交流的組織者和建設者，給學生適時的鼓勵和指導，幫助他們建立自信心并進一步提高學習積極性。在數學研究性學習管理上，要做到外松內緊，督促、指導每位同學填寫好每一次活動情況記錄、活動體會等等，每項工作落實到位，使學生更深刻地體會、理解開展研究性學習的意義，積極、主動地參與研究，在研究過程中提高自身的綜合素質.

3、采用有效的評價策略是數學研究性學習順利進行的保障

第8篇：對研究性學習的評價范文

關鍵詞：制藥工程；研究性學習；教學考核；評價原則

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）04-0133-02

研究性學習作為一個獨具特色的課程領域，已成為我國教育課程體系的有機構成，是我國當前課程改革的一大亮點[1]。在大學課程教學中開展研究性教學越來越受到重視，同時開展了相應大量的研究與探索，遵循教育教學發展規律，根據不同的課程體系形成了不同層次、不同框架結構的研究性教學方案，但其效果如何，以及研究性教學開展對培養人才的作用，仍缺乏系統科學的研究性教學評價方案及體系的構建。尤其對于工科教學來講，（制藥）工程師的教育收益低于同等情況的全國平均教育收益率[2]。如何培養制藥工程師等工科學生的自主創新能力，已成為國內外教育界普遍關注的問題。本文是在已有研究的基礎上，基于培養學生綜合素質、自我發展的基本原則，結合制藥工程課程研究性教學的實踐，探討研究性教學的考核評價體系的構建方法。

一、制藥工程研究性教學考核評價的基本原則

研究性學習的評價是提升學生學習效果的一個重要手段，能夠使學生更加靈活地掌握知識、運用知識，學會團隊合作與交流。研究性學習應以培養學生自主創新能力為教學中心思想，注重在制藥工程課程研究性學習過程中，全方位提高學生的綜合素質和制藥工程技術能力，提升學生綜合能力。建立相應的教學考核評價方法，有助于培養創新型的制藥工程人才，滿足中醫藥工業快速發展的需求。

二、更重視研究性學習過程中的學生綜合素質和能力的提高

研究性學習強調學習的過程，強調對知識技能的應用，強調學生親身感受探索性實踐活動并獲得感情和體驗，強調學生的全員參與。通過制藥工程研究性教學、學習，為學生創造一個“自主、合作、探究”的學習、成長機會，促進學生知識與技能的提高，以及情感與價值觀的整體發展，對培養社會發展所需要的創新人才具有重要的意義。

三、更重視研究性學習過程中的評價

評價是研究性學習過程中的重要環節。通過研究性學習使學生主動參與到學習過程中來，是對知識體驗、總結的過程，要積極培養學生在學習過程中參與的主動性、積極性、創造性，關注學生的學習態度和思維方式，引導其具有合理收集信息與處理信息的能力，提高歸納與總結的能力，養成良好的科學研究態度，重視學習的過程與方法，進而形成科學的研究方法。通過學習過程中的評價，與學生及時溝通交流，指導調整研究性學習過程中存在的問題，也使學生學會實踐和反思，使其得到全面發展。在制藥工程研究性學習中，要重視學生在教師創設的研究性學習環境中，通過研究具體制藥工程項目，主動獲取相關專業知識，采用科學的研究方法解決問題，從而促進自己個性化整體、全面發展。

四、更重視研究性學習中學生專業技能和綜合應用能力提升的評價

一般教學主要考察學生對所學的基礎知識、基本技能在理解中的應用情況，而研究性學習不僅是要學生掌握基礎知識、專業基本技能，尤其強調在此基礎上，采用科學的研究方法，解決實際問題，形成、提高科學研究應用能力。因此，研究性教學要重視引導學生在提出問題和解決問題過程中，主動獲取知識、應用知識，促使學生主動探究、積極進取、勇于創新，提升綜合應用能力。制藥工程是一門綜合性很強的課程，需要結合多個學科的知識。通過研究性學習，要重視制藥工程專業知識、技能的掌握，更要重視綜合應用能力的提升。

五、制藥工程研究性教學的考核評價體系構建

考核評價是總結本課程教學實踐活動的重要環節，在具體的課程教學實施過程中發揮著重要的導向和監控作用。制藥工程研究性教學主要通過對學生的評價和對教師的評價來構建該課程的考核評價體系。

六、對學生的考核評價體系

研究性學習的評價是貫穿于研究性學習全過程的多元性評價，根據學生個體的實際情況結合研究性學習評價的原則，在制藥工程研究性教學過程中，開展全方面、多層次、多元的對學生的考核評價，主要通過學生自我評價、教師評價、學生互評、聽課教師或專家評價四種評價形式展開，包括學生參與研究性學習的態度、成果展示、項目解決的深度與水平、合作精神、創新意識與學習方法等，并以此為基礎，積極構建對學生評價體系。在評價過程中要求學生認真分析該制藥工程項目提出的內涵和實質，需要解決的關鍵問題，有目的性地收集、整理相關信息，合理設計研究方案，開展方案比較，認真做好筆記，積累研究過程動態的、真實的和完整的記錄，深入分析數據，撰寫學結、心得體會等。這些資源是研究性學習評價不可缺少的重要材料，也是學生自我評價和積極反思的重要依據。

研究性學習注重學習過程，以達到學生綜合素質、技能和應用能力全面提高的目標，因此需要開展對學習過程的形成性評價，以及對課程的總結性評價。在制藥工程研究性教學過程中，對課程考核評價我們采用平時考查與期末考試相結合的評價方式，比例分別為40%和60%。平時考查主要包括學習態度，平時作業，提出問題、分析問題的能力，科學態度與探索精神，團隊協作與交流，歸納與總結等。讓學生真正地領會本課程的學習意義和用途，對其以后的職業生涯起著關鍵性作用。

七、對教師的考核評價體系

在具體實施的制藥工程研究性教學實踐過程中，作為教師開展研究性教學，同樣需要一定的評價體系，以評估在制藥工程課程教學中開展研究性教學的成效，具體實施步驟是否需要進一步完善和改進，以及教師提升自己教學水平的方法是否得當。

首先在工作量上成倍增加，研究性學習的含義也即是要將學習和科研聯系起來，從目前的制藥工業發展實際中選取專題進行研究，在研究問題、解決問題的過程中使學生主動地獲取知識、應用知識[3]。研究性項目方案的設計需要教師具有較好的制藥工程實踐經驗和水平，較為扎實的制藥工程理論基礎，能夠準確把握當今中醫藥工業發展的趨勢和方向，具有綜合整合和拓展能力，以及能夠根據項目內容設計新穎的研究性教學方案。

而在評價教學效果上，特別是對學生學習過程的評價，由于個體差異比較大，學生發展不均衡，而制藥工程是一門實踐性特強的課程，需要大量的實踐經驗，目前考核評價的內容、體系還不能全面體現學生能力的提升程度，尤其是在制藥工程工科能力的體現上，需要進一步的完善，尋找如何在現有的條件、基礎上，運用合理的評價方法，構建較為合理的評價體系。因此針對具體課程來說，制藥工程是中醫藥工業發展的基礎內容和基石，可以通過學生對課程理論的掌握、工程技術方法及其與實驗方法區別的理解，建立制藥工程的理念，在整個形成過程中，建立分階段的評價內容：首先全面調查了解學生的知識基礎和對制藥工程的理解程度，中期測驗對基礎理論和制藥工程技術方法的掌握程度，最后評估制藥工程的理念效果。并且在整個過程中開展雙向評價的方法，學生對教學方案的接受程度進行評價，反饋給教師；教師對學生掌握的程度和深度進行評估，反饋學生調整項目方案。

開展研究性教學也需要學校有一定的保障體系。作為制藥工程等工程類課程教師，必須具備完善的知識結構，積極掌握中醫藥工業最新發展動態，有較強的科研能力，能夠根據學生的發展規律，靈活運用教學模式，這樣才能有效地實施研究性教學。這需要學校給予大力的政策和環境支持、保障，同時需要輔助、支持教師建設開展研究性學習的共享平臺，進一步提高研究性教學的教學效果，將制藥工程的理念深入學生的知識框架中。

教學評價是一種手段，通過教學評價可以更好地促進教師的教學和學生的學習，完善教學過程，提高教學的質量。研究性教學評價體系與傳統的評價體系相比，更為復雜，涉及到學生的評價體系、教師評價體系等評價標準、評價指數的較大改變[4]。從學生評價體系來看，要考慮不同學生的表現，學生獨立的、開放性的思考、分析和綜合思路，這對于教師如何合理評價，提出了較高的要求；而從教師評價體系來看，教師前期需要的基礎、背景以及教學方案的設計等工作量很大，需要教師具有較高的學科綜合素質，同時需要相應的掌握、靈活運用教學發展規律的能力，以及在具體實施研究性教學過程中的教學駕馭能力和水平，因此如何客觀地評價教師的研究性教學就顯得比較復雜。

研究性教學是一種全新的教學模式，這種教學模式是對以往傳統教學模式的重大變革，在實施過程中需要有新的教學理念的全面轉變和更新。在不斷提高工科教育教學效果的基礎上，開展制藥工程研究性教學考核評價體系的研究，可促進教師自身制藥工程素質的大幅提升，完善研究性教學方案設計，從而提高教師的教學、科研水平和學生的綜合素質，提升工科學生的自主創新能力，以適應國家工業化快速發展的需求。

參考文獻：

[1]楊翔，張麗梅.“研究性學習”的歷史沿革概述[J].科技創新導報，2011，（21）：217-218.

[2]董增文，鄧曉華，張華.研究性教學在工科教育中的實踐與反思[J].高等工程教育研究，2013，（5）：164-167.

第9篇：對研究性學習的評價范文

一、走出高中地理研究性學習性質認識上的誤區

高中地理研究性學習是高中生在地理教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇他們關注的問題進行自主探究、親身實踐，在實踐過程中綜合地運用已有的知識和技能解決問題的學習活動。

1.高中地理研究性學習并非地理科學研究。

高中地理研究性學習可以說是借鑒于地理科學研究，但是二者有本質的區別：對于地理科學研究而言，研究是目的，對于研究性學習而言，研究不是目的，而是手段。研究性學習的目的不是要把學生變成地理專業人才，而是讓學生能夠在實踐中應用地理基礎知識和技能解決有關地理問題。例如，學生做《某某地水土流失現狀調查》這個課題，學生應用所學知識進行調查取證，收集信息，分析出一定的自然和人為原因，并提出自己的建議和看法。其目的并不是為了獲得解決水土流失問題的建設性方案，而是通過研究提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，培養嚴謹求實的科學態度，形成正確的環境意識。

2.高中地理研究性學習不是地理課外活動。

地理課外活動與地理研究性學習有許多共通之處：二者都強調自主性、實踐性、綜合性；在功能上都能加強學生與社會的聯系，培養學生的自主能力、探索意識和創造才能。但是，二者有著實質上的差異：地理課外活動實質上仍是地理教學活動，但它是學生在必修課和選修課之外，可自由選擇參加并無什么課業任務的活動。高中地理研究性學習是一種課程形態，是指向研究性學習方式的定向型課程，其立足于地理學科，又可以超越地理學科。既然，作為一門課程，就有法定的課時安排和相應的任務要求。

二、走出離中地理研究性學習價值認識上的誤區

高中地理研究性學習表現出選題范圍廣、資料來源渠道多，處理資料能力要求高，結論的實用性強等特點，非常有利于培養學生的創新精神與實踐能力。

l.不能將其功能“神話”。地理研究性學習如果能夠有效實行，其作用和價值是不可估量的。因此，不少地理教師會走向極端，認為這個“好東西”應該時時、處處、生生都用。其實，高中地理研究性學習作為一種學習方式，是相對于“接受式學習”而言的。就人的發展而言，這兩種學習方式都是必要的，兩者是相輔相成、結伴而行。在新課程中強調“研究性學習”，只是要找回研究性學習在課程中的應有地位，使兩種方式相得益彰，各盡其能，否則，我們將會從一個極端走向另一個極端，導致學習方式的又一次失衡。

2.其價值取向與高考是和諧的。

有些教師認為課堂上完成常規的教學任務尚有困難，還要開展研究性學習，讓學生自主探究、討論，肯定會浪費不少時間，這樣必定會影響備考，高考質量肯定下滑。近幾年，文科綜合能力測試下的地理試題已經由知識立意轉向能力立意，題目逐漸走向綜合性、開放性與實踐性。所以，高中開展地理研究性學習，不僅不會給備考帶來負面影響，反而會有利于廣大師生在新的高考形式下贏得先機和主動。 轉貼于

三、走出教師角色認識上的誤區

1.地理教師是與學生平等的參與者。

有些地理教師擺脫不了傳統教學的角色定勢，在地理研究性學習中仍處處以“權威”自居，要求學生按照他指定的課題、設計的方案執行，并在學生活動過程中處處干涉，一切由他說了算。地理研究性學習主要是讓學生體驗自主探究、親身實踐的過程，并且要尊重學生的興趣與經驗。所以要放手讓學生去經歷。其實，學生選擇的課題有可能涉及地理范疇的任一分支，甚至涉及其他學科的內容，這對于地理教師來說是無準備甚至不熟悉的。教師應當放下架子，平等的與學生共同學習、討論，教學相長，充分尊重學生的主體性。

2.地理教師是學生活動的指導者。

有些地理教師認為，地理研究性學習既然強調自主探究、親身實踐，那么，就可以對學生放任自流。這又走人另一個極端。地理研究性學習是一種新的有特定規律的學習方式，對于大多數學生而言是一個陌生的領域。學生常會遇到一系列的困難與挑戰，常見的有幾個方面：第一，很多學生會面臨選題不當的問題。

四、走出高中地理研究性學習評價上的誤區

對地理研究性學習的評價是實現地理課程目標，發揮教育導向和進行質量監控的有效手段和方法，若評價不恰當會導致地理研究性學習偏離正確軌道，從而違背活動的初衷。

1.評價要同時重視過程與結論。

地理研究性學習強調學習的過程，強調對知識技能的運用，強調學生的親身體驗，因此，必須采用形成性評價的方式，如建立學習檔案袋等，記錄每位學生在學習過程中的自我評價和改進，使評價成為學生學會實踐和反思，發現自我，欣賞別人的過程。當然，地理研究性學習是一種“問題解決”的學習，應當重視學習的結果，因為追求成功是人的本能，在成就需要的驅使下，使學生表現出追求較高的目標，克服困難完成任務，競爭并超過別人這樣一種積極的狀態。

2.評價要客觀公正全面。