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第1篇：數學科研工作計劃范文

關鍵詞：電工電子技術；“教學做”一體化；教精學實

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）12-0099-02

《電工電子技術》課程是高職工科專業一門重要的技術基礎課程，傳統教學注重理論教學及知識的系統性和完整性，理論教學和實踐教學脫節，課程教學和學生專業脫節，教學方法和高職學生特點脫節、這種教學模式十分不適合高職學生實際，學生學習缺乏興趣，教學效果差。在教學改革實踐過程中，我校堅持“教精學實，夠用、適用、能用、會用”的教學原則，深入研究高職教育規律，實施課程建設。我校打破傳統的教學模式，以培養學生職業行動能力為中心，以“工作過程”和“職業活動”為導向，以學生為主體、以項目為載體，針對高職學生的特點，以電工電子實訓室為教學實踐基地，實行“教學做”一體化教學，即教師的教，學生的學及任務的實施相輔相成。其實質是將理論教學與實踐緊密結合，讓學生感受情景教學的氛圍，在項目教學中學習技能，獲得能力。在實施的過程中受到學生的普遍歡迎和同行的認可，取得了很好的教學效果，教學質量明顯提高。

改革教學內容，實現“教精、夠用、適用”

只有“教精”，才能“學實”，據高職學生實際，將教學內容進行整合，把課程中適合高職學生的精華內容提煉出來，設置若干典型工作任務和學習情境，將“精華的”，“夠用、適用”的教學內容貫穿到各個學習情境中。將教學內容及職業技能訓練融入到學生的工作任務完成中，教師進行必要的知識教授和技能訓練，融“教學做”一體，學習情境按照簡單到復雜，學生主體作用增強的順序安排。將原有學科體系下的課程內容按職業要求分解為4個工作任務，分別為電工儀表的使用、交直流電路的分析、典型電動機控制線路的組裝與調試、：電子元器件的認識及應用。

任務1“電工儀表的使用”是以學生未來職業活動為導向，以“電工儀表的測量”為載體，進行學習情境設計（見圖1）。由于在學生將來從事的數控機床行業中，經常要對機床電氣設備進行維護和檢修，萬用表的使用技能是十分重要的，通過該學習情境的設計和教學，在利用萬用表對交直流電路的測量和研究的實際動手操作的過程中，利用任務驅動法，使學生在完成每項工作任務的過程中，了解直流電路的基本規律，包括基爾霍夫定律、戴維寧定理等電路的基本分析方法及交流電路的基本規律，在這種學習情境中，避免了繁瑣的理論推導和習題，使學生在完成工作任務過程中，對交直流電路的規律印象深刻，并鍛煉了學生的基本職業技能和實踐操作能力，能極大地激發學生的學習興趣，提高教學效率。

如任務3“典型電動機控制線路的組裝與調試”是基于學生未來從事的職業活動領域——機床電氣控制線路的組裝與調試而設計的，以“電動機控制線路”為載體設計學習情境，從簡單到復雜，摒棄了先介紹低壓電器構造原理，控制原理圖的分析，再做實驗的傳統教學步驟（見圖2）。

在教學中，通過運用任務驅動法，學生可在完成每項工作任務的過程中，通過對電動機各種控制線路的組裝與調試，使學生在實際操作中認識常用低壓電器及電動機的構造與原理，了解繼電接觸控制的原理，掌握電動機典型控制線路的控制原理與組裝、調試與故障檢測的基本技能。

改革教學模式，實現“學實”

我們在教學中摒棄了以往先理論后實驗驗證的傳統教學方法，融“教學做”一體，在教學中以任務驅動法為主，以“引入—告知—任務提出—計劃—實施—檢查評估—歸納深化—創新”為教學基本模式，結合教學實際靈活掌握，學生完成任務時積極性高，完成任務后，獲得強烈的成就感，培養了基本職業技能，教學效率高，實現了“學實”。

如“電動機點動、連續控制線路的組裝與調試”是工作任務3“典型電動機控制線路的組裝與調試”中的典型學習情境，通過任務驅動法，使學生在完成工作任務的過程中，通過對控制線路的組裝與調試，使學生在實際操作中認識常用低壓電器及電動機的構造與原理，掌握電動機典型控制線路的控制原理與組裝、調試與故障檢測的基本技能。課程設計如下：

（一）引入

通過回顧學習情境“電動機直接啟動線路的組裝”，提出直接啟動電動機時，人與電動機的三相動力電路近距離接觸具有危險性，一般的設備都是用按鈕來啟動電動機，進而引入學習情境“電動機點動和連續控制線路的組裝和調試”。

（二）告知

通過工作任務單，明確知識目標和技能目標，即了解交流接觸器和按鈕的構造、原理、圖形及文字符號；掌握電動機點動和連續（自鎖）控制的控制原理。會組裝電動機點動和連續（自鎖）控制線路，會進行線路故障的診斷與調試，從而使學生有目標地完成任務。

（三）任務提出，計劃，實施

提出工作任務，即電動機點動、連續控制線路的組裝與調試。先完成電動機的點動控制的組裝，然后在點動控制線路的基礎上進行連續控制線路的設計和組裝，可以直接讓學生進行自主研究計劃，根據學生實際，也可以先進行點動線路的實物演示，給學生以感性認識，介紹點動線路的特點與應用，引出點動控制線路的工作任務。

接觸器和按鈕的研究 通過點動控制線路的演示，教師引出線路中有兩個重要元件，即按鈕和交流接觸器，根據實物和學習資料，指導學生研究交流接觸器和按鈕的構造，原理及圖形和文字符號，先由學生自主研究討論，然后由學生介紹對元件的了解，最后由教師歸納深化。

組裝點動控制線路，學生自主計劃實施，教師指導 教師根據學生情況，根據控制原理圖簡單介紹點動控制的原理，然后學生進行組裝，也可以直接讓學生組裝電動機點動控制線路，并學會分析控制原理。請一組學生到演示臺進行組裝，組裝完請學生講解組裝方法和控制原理，教師總結。

設計組裝連續控制線路 提出機床在正常加工時，主軸需要長時間連續運轉，所以點動控制不適用，進而引出“電機連續控制線路”的知識點。為培養學生初步設計線路能力和創新能力，請學生在點動控制的基礎上對電路進行改裝，實現連續控制，同時明確連續控制的控制要求，讓學生討論，探究，動手組裝電路，教師啟發指導，學生討論，探究，教學做合一。任務完成后，請學生到前面介紹自己的設計線路，并對示教板的電路進行改裝，并講解。

歸納深化 教師歸納連續控制線路的設計思路及自鎖控制原理，連續控制線路有了更深入的認識和理解，從而掌握知識目標。

（四）創新：典型故障分析與檢修

在實際工作中不僅要會組裝電路，而且還要會對電路故障進行檢修，要會根據故障現象和控制原理，進行故障分析，找出故障原因，進而有針對性地檢修。教師設置典型故障，根據故障現象分析判斷故障產生原因并進行檢修。學生觀察故障現象，分析故障原因，總結故障檢測規律。

加強技能訓練和考核，實現“能用，會用”

對課程在學生未來職業活動中的技能要求進行調研，根據專業需要，在教學中設置基本技能訓練項目，如電工儀表的使用技能，控制線路的設計、組裝與故障檢測技能，電氣識圖技能等。在學習情境中制定技能目標，從而使學生能有目標的進行技能訓練，每個工作任務完成后，學生技能水平都會得到提升，從而使學生不斷獲得成就感，提高了學習興趣。在技能訓練的過程中進一步鞏固了教學效果，培養了學生的職業能力。“教學做”一體化教學的實施，提高了教學效率，節省了很多教學時間，可以進行逐一的技能訓練和考核，從而使每個學生都真正掌握技能，得到學生的認可，特別是過去的“差生”，在新的教學模式下，表現絲毫不差，學習興趣大大增強，實現了“能用、會用”的目標。

參考文獻：

[1]路建彩，褚建立.工作過程導向課程開發的探索與實踐[J].教育與職業，2009（2）.

[2]宋春燕，羅小平.以培養職業行動能力為核心的學習領域課程模式——德國職業教育課程改革研究[J].廣東技術師范學院學報，2008（8）.

[3]朱亞興.基于教學做一體化的教學平臺建設[J].職業教育研究，2010（12）.

第2篇：數學科研工作計劃范文

品質教育

1. 強化戰略地位

多年來，東莞東城區委、區辦事處始終舉全區之力辦教育，帶著感情辦教育，辦人民群眾滿意的教育。為實現東城的跨越發展，東城始終把教育事業放在優先發展的戰略地位，堅定不移地實施“科教東城”工程，全力推動全區教育事業又好又快發展。近年來，東城區委、區辦事處圍繞區內教育事業發展全局和實際，深入貫徹《國家中長期教育發展和發展規劃綱要》，積極落實東莞市的教育事業發展規劃，加快研究推進教育發展的政策措施，全心全意為教育辦實事、解難事、做大事。按照基礎性、先導性、全局性的要求，對教育事業進行超前部署，做到“三優先”：發展規劃優先安排教育發展，財政資金優先保障教育投入，公共資源優先滿足教育需要。

2. 強勢經費投入

東莞東城區始終堅持以政府投入為主、多渠道籌集教育經費的體制，逐年增加教育投入，保障學校辦學經費的穩定來源和增長。2008年全區教育經費總投入1.54億元；2009年總投入1.86億元；2010年總投入2.15億元，其中投資2600多萬元對東城一中和中心幼兒園進行了改造擴建。2011年投資9000多萬元新建東莞師范學校附屬小學新校交付使用。由于各級各方對教育投入的逐年增加，東城區教職工待遇和辦學條件不斷提高，為東城教育質量的提高提供了強有力的支持，為東城率先實現教育現代化奠定了堅實的物質基礎。

3. 強力獎教助學

在確保正常教育經費足額撥付的情況下，東城還積極動員全區機關、企事業單位、社會團體和干部群眾踴躍捐款，共籌集善款三千多萬元，成立了“東城區教育獎教助學金”，主要用于對貧困學生進行資助，對教育教學質量高、辦學效益好的中小學，在教育教學工作中做出突出貢獻的優秀教育工作者和積極上進、品學兼優的學生進行表彰獎勵。2008年發放157.28萬元，2009年發放169.46萬元，2010年發放184.89萬元，2011年發放190.51萬元。此外，2010年各社區、居民小組對1183人次，發放了315.85萬元獎學助學金。2011年，各社區、居民小組對1215人次，發放了270萬元獎學助學金。有效解決了貧困家庭子女讀書難的問題，進一步完善了教育激勵機制。

4. 強調均衡發展

東城區有戶籍人口6萬多人，外來人口30多萬。為了滿足外來務工人員子女的教育需求，近年來，東城區堅持“扶持引導，規范管理”的方針，大力鼓勵、支持企業、集體、個人辦學，使民辦教育呈現蓬勃發展的良好態勢，民辦學校辦學條件逐步完善，教育質量穩步提高。一是解放思想、政策扶持。近年來，東城區旗幟鮮明地支持民辦教育發展，并將這種支持落實在具體政策上。規定凡在東城籌辦民校或幼兒園，區城建、教育、物價、供水、供電等部門都給予政策的優惠，并在業務指導、教研活動、教師管理、獎教獎學等方面與公辦學校一視同仁；二是擴大總量，滿足需求。針對外來務工人員子女入學難的現狀，我區積極增加民辦學校數量，不斷提高民辦學校覆蓋面。目前，全區共有民辦中小學12所，民辦幼兒園46所；三是提高質量，做大做強。在實現數量優勢的同時，東城區還積極加強民辦學校管理，開展財務檢查和辦學資格年審，規范民辦學校招生收費行為，幫助民辦學校建立董事會，評估辦學質量，鼓勵民辦學校和公辦學校互相學習，取長補短，形成以支持發展為核心的管理理念和政策體系。

優質師資

百年大計，教育為本。

教育大計，教師為本。

推進教育事業的改革與發展，關鍵在教師。提升教育教學的質量與水平，關鍵在教師。

近年來，為提高教師素質，東城區重點實施“三大培訓工程”（骨干教師培訓工程、校長培訓工程、師德培訓工程），逐步建立了以校本培訓為基礎，現代遠程教育為依托，課程改革為核心，崗位培訓與學歷提高培訓相結合的中小學教師繼續教育模式，實現了教師教育培訓數量和質量的雙豐收，已初步建成一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質教師隊伍。

1. 構建模式，抓牢為著力點

東莞師范附小要求每位教師制定一個三年的教師個人成長規劃，包括學校分析、個人分析、成長內容、成長目標、主要措施、條件保障等內容。在此基礎上，學校為他們的成長搭建平臺。主要模式有：專業對話自主發展；校內專題系列講座；同級同伴互助成長；科組專題教學研究；分類搭建成長平臺。這種明確校情，依據科情，基于個人實際定目標，基于個人教學問題開處方，基于課改理念尋依據，基于教師個性找良策，大力推進校本教研，充分挖掘校內資源，以個人成長規劃為主線，以課例為載體，以個人反思為前提，以同伴互助為基礎，以專業引領為保障的教育成長模式，有效地促進了教師的專業成長，并在莞師附小逐步形成體現學校個性的教師專業成長文化。

2. 大力培訓，打開提升突破點

東城區中心小學通過加強培訓促進教師的專業成長，培訓分階段、分層次，逐步提高。培訓的內容包括：學歷的提升、教學技能、管理能力等，學校組織培訓與教師自身學習相結合，要求每位教師制定進修計劃，建立成長檔案。學校組織培訓包括組織教師外出培訓，例如到其他先進的地區跟崗學習或外出聽課學習；邀請相關專家到校為教師開展培訓等。開展校本培訓，促進教師業務水平的提高。各科組、各年級組根據科目的特點進行分組討論研究，開展專題教學研討等，通過教學實踐促進教師業務水平的提高。

東城三小的培訓則以“立足課堂”為指向。自2007年以來，學校構建了“主研人”平臺：即每個學科先把4名教師作為重點培養對象，堅持三年不間斷地進行課堂教學實踐能力培訓。在培訓的過程中，既注重教材處理培訓，也注重教學策略培訓；既注重學案為載體的自學方法的指導培訓，也注重小組合作學習的指導培訓；既注重課堂口述語言的培訓，也注重課堂調控能力的培訓。因而，“主研人”素質快速提升，造就了一批素質優秀的年輕教師。而他們的成長，帶動了其他教師的轉變：從安于現狀的“終結型”轉變為努力上進的“學習型”，從循規蹈矩的“經驗型”轉變為追求創新的“科研型”。

3. 引導閱讀，搶占思維制高點

長期以來，教師是怎樣的一種工作方式？就是從學校畢業以后，憑著自己在學生時期學到的知識，拿著教科書、教學參考，在那里教書、輔導、出卷子考學生，能夠堅持讀書，有意識地提高自己的人很少，教書人不讀書的現象已經見怪不怪。這樣的一種工作狀態，怎么能夠適應素質教育和課程改革的需要？因此，東城區朝天實驗小學在教師隊伍的建設上著力引導教師閱讀學習，努力改變教書人不讀書的現狀，讓讀書學習成為教師的一種內在需求，一種工作方式，一種職業習慣。

朝天實驗小學把引導教師讀書和深入開展教育教學改革緊密結合起來。學校把教師讀書學習分為兩大快：一塊是共讀，一塊是自讀。學校每學期都根據教育教學改革的需要推薦2、3本共讀數目，要求教師閱讀，還在局域網中設置“校本研究學習資料”專欄向老師推薦專家、名師具有指導性或借鑒意義的好文章；設置“校本教研視窗”專欄，向大家推薦本校教師緊密結合教育教學改革實踐撰寫的好文章，確保老師們能夠按照學校教育教學改革的方向卓有成效地讀書學習。自讀的書目和文章則完全由教師根據自己的實際情況選擇，滿足自身個性化的讀書需求。

學校許多教師的讀書都經歷了一個由不情愿、不自覺，為完成任務而強迫自己學習，到不知不覺中學到一些東西，逐漸嘗到甜頭的過程。為促進教師讀書，朝天實驗小學改革教師例會，每次都安排一定的時間作為教師的讀書交流，老師或推介好書，或發表讀書心得，或進行教學反思，不斷地從書籍中汲取營養，提升自我。

美德精進

德育是難題，尤其是在當今價值多元化、觀念碰撞沖突日益頻繁的現代社會。東莞市東城區立足區域實際，對德育進行內容拓展、方式創新、領域延伸，通過健全體制、豐富載體、深化模式、完善平臺，成功構筑起具有東城品質的“大德育”體系，全區學校德育百花爭妍，呈現出學生品行優異的人文勝景。

1. 注重健全體制

東城區中心小學把健全相關體制作為學校德育工作的著力點。學校相繼健全和完善了教學績效獎勵機制、班主任崗位津貼月評機制、學校文明班考評機制、日常行為量化評價機制等德育體制機制，為德育工作的執行落實提供了有效保障。在此基礎上，學校德育部門創新工作方法，發揮了學校、家庭、關工委及社區等方面的教育合力，共同為學生的成長創設了一個良好的育人環境。

東城五小通過德育體制機制的完善與健全，不斷提高德育工作的吸引力和感染力，切實增強德育的針對性和實效性。一是感恩教育常態化，學校每學年都開展以感恩為主題的朗誦比賽、演講比賽等，使學生“知恩、懂恩、感恩”。二是關懷教育常規化，每年寒暑假，學校都組織學生到東城敬老院看望老人，使尊老敬老活動落到實處。三是實踐活動多樣化，學校相繼開展了精彩紛呈的社會實踐活動，讓學生在形式多樣的活動中真正增長見識，豐富體驗。

2. 側重豐富載體

東莞東城第一中學堅持管理育人、教書育人、服務育人、環境育人的全員育人原則，以“學會做人”為德育核心，以“體驗式教育”為手段，每年定期舉辦“朝陽伴我行”讀書活動、科技文化藝術節、校動會等各類校園文化活動，以這些豐富多采的活動為載體，引導學校形成蓬勃向上、積極向善的校風、教風、學風。

東莞師范附小在德育工作中推行扁平式管理，強調管理者要“用人人德育的眼光發現德育”，育人者要“用人人德育的思想做好德育”。學校要求老師們擁有“德育無小事，事事關我事”的思想，全體教師共同參與德育工作。首先，開展“一班一品”創建工作，班主任根據班情選擇切合本班實際的主題進行創建，創建做到有規劃，有方案，有秩序。學校在檢查班級的創建工作時，注重考核學生的參與性，資料的全面性，落實的有效性。其次，學校推選“新三好”評價，即“好習慣、好品格、好思維”。堅持用細化的標準每雙周做好各項指標的評價工作，期末評選出“新三好”學生。

東城小學建設書香校園，塑造文化品位。學校在寒暑假開展的“160朝陽讀書”活動中，結合德育課題《校園學生貼吧的引導與管理探索》，在校園網站上的“風采貼吧”榜上中開辟“班組讀書活動平臺”，由教師和遷出的學生做管理員，在網站上進行班組讀書門外漢活動。倡導“家長與孩子共讀一本書”，既促進了讀書交流活動的開展，又引導和培養了學生在網上文明發貼的意識。

東城六小以創建“學習型家庭”活動為載體，提高德育工作水平。學校朝著“讓讀書成為習慣，讓書香潤澤校園，讓美德在讀書中發揚光大”的目標，每個學期通過實施“一、二、三”讀書活動策略（“一”即一個家庭讀書主題，“二”即建設學校、家庭兩個讀書陣地，“三”即完善“舉行校園讀書周、創建學習型家庭、開展160工程”三個載體），扎實推進學校德育工作。

3. 著重深化模式

東城初級中學始終堅持“德育優先，育人為本”的德育原則，把加強學生的行為習慣養成教育作為學校德育工作的重點和突破口。每年組織學生軍訓，在艱苦的訓練中對學生進行行為習慣、集體主義、愛國主義教育。同時，注重學生的自主管理，每月進行文明班、文明宿舍的評比。德育處總結出“激發動機――明確要求――強化行為――反饋激勵”這一養成教育的基本模式，并在此模式的基礎上制定了具有個性特色的《東城初級中學學生管理手冊》，并充分利用校園廣播、宣傳欄等開展宣傳教育活動，形成“責任到人，上下共抓”的德育工作新局面。

4. 推重心育平臺

花園小學非常重視德育工作。學校定期召開專門的心理健康工作會議，認真制定工作計劃，在學科教學、教育活動、班主任工作中，都注重對學生心理健康的教育，全面滲透在學校教育的全過程中。為了使學生的心理環境健康素質得以正常進行，在學校日常工作中，該校重視營造良好的校園氛圍和寬松心理環境。該校從校容校貌的建設入手，使學校環境實現綠化、美化、凈化，營造一個和諧、寬松的氛圍，使學生一進校園，就有一種輕松的感覺，孕育一種健康向上的心理氛圍。為了更好地開展個別學生的心理輔導咨詢工作，該校建立了心理咨詢室――心語小屋，在這里，學生可以傾訴自己的苦惱、困難、也可以和別人一起分享他的快樂，他們在這些地方可以得到心情的調節、可以獲得心靈的安慰。從而架起了師生心靈溝通的橋梁。

品味優教

教育科研是教育內涵發展的推動力，是提高教育教學質量的必由之路。為探索教育教學規律，東城區立足區域實際，有計劃、有針對性的開展教學教研活動，確立并推行了“135”教學研究方案：“1”指的是一個中心，即以人（教師和學生）的發展為中心；“3”指的是三個結合，倡導每位教師做到讀書、實踐和寫作三者結合；“5”指的是教師通過教育日記（教學反思）、教育教學案例、教育隨筆、教育沙龍和教育論文寫作（反思）等五種形式，及時對教學實踐進行總結。并且在方案的實施過程中，東城注重引導學校和教師全員思考科研、投入科研、成就科研，并始終堅持教研活動貼近、貼緊、貼實教育教學實際，從而使東城教學研究逐漸呈現個性化、多樣化、專業化的特色，為東城的教育改革和發展提供了源源不斷的內生動力。

1. 創新模式

東城初級中學狠抓教育科研，創新課堂教育模式。從根本上改變了以往學科教學唯書、唯授、唯練的程式化弊病，在教學中能注重探索、強調知識遷移與反饋、進行發散思維訓練，培養了學生的創新性思維。結合教師的教學實踐經驗，歸納提升了創新性課堂教學模式：設疑提問―激勵探索―建構創新―鞏固拓展，充分開發自身的創新能力，實施創新教學，促進學生創新學習。

2. 革新制度

東城區花園小學設語文、數學、英語和綜合四個教研組，學校對教研組實施制度化管理，落實學校行政領導分組管理責任制，提高教研組建設的計劃性和針對性。創新機制，實施策略。學校積極創新校本教研機制，建立層級分明的學習型組織，構建“學校――科組――級部科組”立體教研網絡，實施“教研訓一體化”的校本教研模式，開展“以專題課例研討促進教師專業成長”的校本行動研究，努力提高校本教研的實際效益。（1）“學研共同體”的組織機制。以學校科組為高層研究集體，以現有的級部為基層研究集體，以完成共同的研究任務為載體，強調在研究過程中以相互作用式的學習觀作指導，層次分明地發揮學校名優教師和級部骨干教師的引領作用，通過學習、交流和分享各種教學資源而相互影響、相互促進，達到促進研究集體成員全面成長的目的。（2）“三位一體”的研訓機制。以專題課例研究為核心內容，以學習反思為基礎，為教師搭建一個“教研訓三位一體”的交流平臺，具體措施是開展任務驅動下的“磨課”，即專題課例研究，分級分層分專題研討。

3. 更新思路

東莞師范附小加強教研組建設，積極推進校本教研，在做好資源的整理、建設的同時，強調引導教師形成五個共識：教師成長需要公開課，我們更需要真實的公開課；讓教師明確校本教研是教師的成長路徑；怎樣構建一個好課堂，什么樣的課算是優質課；科組長結合科組實際開展有價值的教研；讓科組內每一位教師學會議課。當教師們形成共識后，對于教研便能步調一致，科研工作的開展便變得順暢起來。

東城區中心小學則突出“一個中心”（以教師專業化發展水平不斷提高為中心），實現“兩個轉變”（教師課堂教學能力的提高，教學質量、教研能力的提高）。確立了“個人反思同伴互助、整體提高”的教研思路；擬定了“加強理論學習、教學觀摩研討，專題研究，實踐體驗”的教研程序。在此基礎上，不同學科根據科目的特點進行教學研討，如：數學科圍繞數學計算、解決問題等專題進行研究。

東城五小的教研工作堅持既與課題研究相結合，又與校本培訓相結合的工作思路。教研形式多樣化：理論學習、心得交流、集體備課、聽評公開課、觀看錄像、同課異構、小專題研究等。在開展常規教研的同時，結合學科實際形成了各自的特色項目。比如語文科組開展經典誦讀活動；數學科組的數學智慧樂園備受學生關注。

4. 變新載體

東城三小將教研、科研、課題研究有機融入常規教學活動中，將研究過程深層內化為常規教學的工作環節，創新教科研載體，不僅利用“學案”教學打造了五個平臺（“先學后教”預學平臺、“口述表達”交流平臺、“小組合作”互動平臺、“主研教師”成長平臺、“反饋驗證”評價平臺），還借助“學案”教學實現了五個創新（創新了由“教”轉變為“學”的教學資源，創新了“評―議―點―練―升”的課堂結構，創新了口述表達模式，創新了“小組合作”形式，創新了自學能力評價體系）。

特色品牌

東城區進一步深化“創名校、育名師”工程，打造教育品牌。堅持“人無我有、人有我優、人優我特”的辦學主張，努力做到學校有特色、教師有特點、學生有特長，進一步促進特色學校的形成。以“立足本土、立足實際、滿足市場”為方向，有計劃、有步驟地進行示范學校創建工作,著力打造一批環境一流、設施一流、管理一流、質量一流的名校，以優質等級學校推動區域教育上臺階和上檔次，初見成效。

1. 書香家庭見實效

自2008年以來，東城一小開展了創建“書香家庭”活動。由于東城一小地處市郊，家長素質參差不齊，家長讀書學習的積極性不高，引導教育孩子的方法總不理想。因此，東城一小通過開展創建“書香家庭”活動，引導家長利用空余時間，放下要看的電視節目，放下要玩的麻將、撲克，和孩子一起讀書學習。東城一小創建“書香家庭”活動分自薦和班組推薦兩種形式。經過學校檢查驗收，達標的家庭，由學校統一頒發“書香家庭”的牌匾。在檢查驗收的過程中，學校發現不少家長為給孩子一個好的示范，都會和孩子一起拿起書，一起學習。家長陳亮珍說：“以前我只是全力工作，忽視了給孩子引導。現在只要我有空，就會跟著孩子一起看書，孩子學習起來也特別認真。”

2. 口才訓練進課堂

21世紀，機遇與挑戰并存，誰擁有自信與膽量，誰就能為成功加碼；誰擁有一流的口才，誰就能在復雜的人際關系中游刃有余。教學生六年，想到的是學生六十年。東莞市東城區第二小學精心為學生搭建演講與交際的口才訓練平臺，開創特色辦學新路子。課堂是學生學習的場所，是育人的主渠道。為了能讓學生的口才訓練能在日常的教學工作中得到體現和實施，東城二小在學科教學管理中明確要求：不管哪一門學科，哪一位老師授課，都必須把“口才訓練引進課堂，保證學生一節課至少有十分鐘的自由表達時間。”為了達到學校的“口才訓練”要求，老師們嘗試了“三五五”教學模式（課前三分鐘自由演講、課中五分鐘小組交流、課后五分鐘談學習體會），除了遵循這一模式以外，老師們還根據學科的特點，充分挖掘授課內容的可誦可說可演點。