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第1篇：關于生物多樣性的知識范文

《生物多樣性公約》（以下簡稱《公約》）于1992年5月22日通過，1992年6月在里約熱內盧聯合國環境與發展大會開放簽字，1993年12月29日正式生效。這是1992年聯合國環發大會《21世紀議程》框架下的三個稱為“里約公約”的重要多邊環境協議之一，目前有194個締約方，秘書處設在加拿大蒙特利爾，由聯合國環境規劃署管理。

《公約》主要內容

《公約》的目標是保護生物多樣性，持久使用其組成部分以及公平合理分享由利用遺傳資源而產生的惠益；實現手段包括遺傳資源的適當取得及有關技術的適當轉讓，但需顧及對這些資源和技術的一切權利，以及提供適當資金。

《公約》重申各國對于自然資源主權的原則，同時也要尊重其他國家的權利。《公約》規定締約國有責任保護他們行政管轄范圍內的生物多樣性以及在某些情況下國家管轄范圍外的生物多樣性。《公約》要求締約方采取合作行動，保護國家行政范圍以外的地區的生物多樣性。《公約》也規定了締約方有下列責任：

制訂和實施保護和可持續利用生物多樣性的戰略、計劃或規劃；

監測生物多樣性的組成部分，確定保護每一類物種的緊迫程度，根據他們所具有的風險，對他們采樣、分析；

在查明、保護和可持續使用生物多樣性方面，開展研究和培訓教育，提高公眾意識；

在計劃的國家項目有可能對其他國家的生物多樣性具有負面影響的情況下，與他國交換信息和開展磋商。

《公約》在國際法中首次明確保護生物多樣性是一個“人類共同關心的問題”，是發展過程中不可分割的部分。

《公約》包括了所有的生態系統、物種和遺傳資源，它將傳統的保護措施同可持續地使用生物資源的經濟目標相聯系。同時還確立了公平合理地分享使用遺傳資源產生的惠益以及商業使用資源所產生效益的原則，也包括了正在迅速發展的生物技術領域，涉及技術發展和轉讓、惠益分享和生物安全的問題。重要的是，該公約是具有法律約束力的，締約國有責任實施其各項條款。

《公約》提醒決策者，自然資源不是無窮無盡的。它建立了一個可持續使用的哲學思想。過去的保護工作目的是保護特定的物種和生境，而《生物多樣性公約》指出，生態系統、物種和基因必須為人類的利益而使用，但這種使用必須以不造成生物多樣性長期的減少的方式和速度進行。

《公約》也給決策者就預防的原則

提供了指導。就是說，在生物多樣性有明顯減少和喪失危險的情況下，充分的科學肯定性的缺乏不能作為推遲采取措施防止和最大程度地減少這種威脅的借口。《公約》指出，保護生物多樣性必須要有充足的投資，作為回報，保護將給人類帶來重大的環境、經濟和社會效益。

《公約》涉及許多問題，下面是其中的幾個：

保護和可持續使用生物多樣性的措施和刺激手段；

依法獲取遺傳資源，包括提供資源方必須遵循“事先知情同意程序”；

技術（包括生物技術）的獲取和轉讓；

科學技術合作；

環境影響評價；

教育和公眾意識；

財政資源的提供；

實現《公約》承諾的國家報告。

卡塔赫納生物安全議定書

《卡塔赫納生物安全議定書》是為轉基因生物越境轉移立法的第一個國際協議，是《生物多樣性公約》的一個附屬協議。該議定書于2000年1月在蒙特利爾舉行的《生物多樣性公約》特別締約方大會上通過，2000年5月在內羅畢開放簽字，并于2003年9月生效。《生物安全議定書》現在有194個締約方。

《生物安全議定書》對那些對生物多樣性有負面影響的轉基因生物（LMOs）的安全轉移、處置和使用作出了規定，其中包括了它們對人體健康的影響，尤其是越境轉移。它包括管理轉基因生物的進口的“事先知情同意程序”，也包括預防的措施以及危險評估和管理的機制。

《生物安全議定書》建立了一個“生物安全交換所”，以促進信息交流，還包括了能力建設和財政資源方面的條款，特別重視發展中國家和那些沒有國內立法制度的國家。

從本質上來說，《生物安全議定書》旨在規范所有對保護和可持續使用生物多樣性可能有負面影響的轉基因生物的國際貿易、處置和使用，同時也考慮了到對人體健康的危險。

《生物安全議定書》是保護生物多樣性采取的一項重要的步驟。它特別強調對于轉基因生物向環境轉移要采取預防的措施。預防的原則是本協議的核心。它意味著締約國在對于某些轉基因產品的安全性缺乏科學認識和一致性的情況下，有權禁止和限制這些轉基因生物的進口和使用。

《生物安全議定書》要求締約國在進口轉基因作物的時候，事先要得到通知，并且要同意，這叫做“事先知情同意程序”。締約國必須首先得到進口國的明確同意，才能出口要轉移到環境當中的轉基因生物。

《生物安全議定書》是一個歷史性的成就。在國際法中首次明確地要求締約國要采取預防的措施來預防轉基因生物對生物多樣性和人體健康造成的危害。

為了能夠達成協議，許多重要的生物安全的措施沒有列入，但是《生物安全議定書》還是邁出了正確的一步。現在的議定書制定了必須執行的最低標準。

名古屋議定書

2010年10月在日本名古屋召開的《公約》第10次締約方大會通過了《關于獲取遺傳資源和公平和公正分享其利用產生的惠益的名古屋議定書》（以下簡稱《名古屋議定書》）。《名古屋議定書》的目的是通過以適當的方式對遺傳資源的獲取、相關技術的轉讓以及資金的提供，公正和公平地分享因使用遺傳資源所獲得的利益，以保護生物多樣性和可持續地利用其組成部分。《名古屋議定書》于2014年10月12日生效，目前有57個締約方。

《名古屋議定書》還規定了以下具體目標：在2020年底前，擴大保護世界上的森林、珊瑚礁與其他受威脅的生態體系，達成保護17%的陸地及10%的海洋的目標；控制或消滅外來物種入侵；使珊瑚礁等生態系統所受的全球變暖和海洋酸化等壓力降至最低；防止已知瀕危物種滅絕，并致力改善或維持其保護狀況；農業、水產養殖業和林業的作業，要接受可持續性管理；環境污染控制在某個水平，以不損害生態系統功能和生物多樣性為目標。

關于資金，《名古屋議定書》規定，《公約》財務機制，即全球環境基金是《議定書》的財務機制，還規定應充分考慮發展中國家，特別是最不發達國家以及經濟轉型國家依照《公約》相關規定所產生的資金需求。

關于生物遺傳資源利用及其利益分配規則，《名古屋議定書》規定，利益分配的對象僅限于該議定書生效之后利用的生物遺傳資源。

《名古屋議定書》還規定，2015年前，所有締約國要制訂國家生物多樣性戰略和行動計劃。為加強監管，防止不正當對遺傳資源的獲取和使用，資源利用國須設立至少一個以上的監管機構。

補充議定書

于2010年10月在日本名古屋舉行的《生物安全議定書》第五次締約方會議通過了《卡塔赫納生物安全議定書關于賠償責任和補救的名古屋——吉隆坡補充議定書》(簡稱《補充議定書》)。《補充議定書》通過了一些行政性辦法，以解決一旦源于越境轉移的轉基因生物體給生物多樣性的保護和可持續利用造成損害時采取的補救規則和應對措施。

締約方大會

《生物多樣性公約》締約方大會是《公約》的決策機構。到2014年底，《生物多樣性公約》共召開了12次締約方大會，《卡塔赫納議定書》和《名古屋議定書》分別召開了七次和一次締約方會議。下面對其中比較重要的會議作些介紹。

1994年11月到12月，在巴哈馬拿騷召開了《公約》的第一次締約方大會。這次大會建立了實施《公約》的總體框架，包括決定建立生物安全信息交換所機制和科學技術咨詢附屬委員會，并決定全球環境基金作為《公約》的資金機制。

2008年5月在德國波恩召開的《公約》第九次締約方大會通過了關于下列問題的決議：2010年前完成一項關于遺傳資源的獲取和利益分享國際協議的談判的路線圖；集資戰略；需要保護的海洋區域科學標準和指南；以及建立一個生物多樣性和氣候變化特別技術專家組。

《生物安全議定書》第一次締約方會議于2004年2月在馬來西亞吉隆坡舉行。這次會議通過了下列決議：信息交流和生物安全信息交換所；能力建設；決策程序；處置、運輸、包裝和標識(HTPI)；議定書的執行；責任和危害糾正；監測和報告；秘書處；資金機制指南；中期工作方案。會議還決定建立執行委員會和責任和危害糾正工作組。工作組的任務是根據《議定書》的規定，研究轉基因生物越境轉移造成的危害的責任和糾正方案。

《生物安全議定書》第五次締約方會議于2010年10月在日本名古屋舉行。會議通過了《補充議定書》，還通過了其他16項決定，包括：執行委員會；生物安全信息交換所；能力建設；生物安全專家名錄；處置、運輸、包裝和標識標準；轉基因生物過境方的責任和/或義務；監測和報告；評估和審核；戰略計劃和多年工作方案；與其他組織、公約和項目的合作；危險評估和管理；公眾意識和公眾參與；財務機制和資金；預算等。

《公約》第10次締約方大會于2010年10月在日本名古屋召開。經過激烈的討論、談判和多個深夜的會議，特別是在遺傳資源的獲取和分享、戰略計劃和集資戰略等問題上，大會通過了一攬子協議，使這次大會成為《公約》歷史上最成功的一次會議。會議最大成果是通過了《關于獲取遺傳資源和公平和公正分享其利用產生的惠益的名古屋議定書》。

會議還通過了下列決議：《2011年-2020年生物多樣性公約戰略計劃》；實施第九次締約方大會通過的集資戰略的行動和指標；事實上暫停轉基因工程；在合成生物學問題上的立場，敦促政府對合成生命釋放到環境中采取預防的措施；《公約》在“減少發展中國家森林砍伐和退化，包括保護造成的排放”（REDD+）中的作用；特加里瓦伊埃里道德行為守則。會議還確定了加強里約公約之間合作，為里約+20峰會準備的步驟。

《公約》第1 1 次締約方大會于2012年10月8日到19日在印度的海得拉巴舉行。第11次締約方大會討論了遺傳資源獲取和分享的《名古屋議定書》的現狀、《2011-2020戰略計劃》的實施和實現愛知生物多樣性目標的進展以及集資戰略的實施情況等問題。

在第10次締約方大會通過了《名古屋議定書》以后，第11次締約方大會標志著從政策制定到政策實施的轉變。大會共通過了33個決定，從生態恢復、海洋和沿海生物多樣性到《名古屋議定書》的實施，從生物多樣性的傳統的可持續利用到為在國家和地方一級實施《議定書》而開展工作奠定基礎。

這次會議在資金問題上，包括實施集資戰略的目標和預算這些問題上，進行了激烈的爭論，最后在2012年10月20日清晨達成了一個妥協性的協議。會議決定到2015年向發展中國家提供的與生物多樣性有關的國際財政資金的流動要翻一番，而且要將這個水平至少維持到2020年。會議還達成了改善基礎信息的收集和分享的目標，以及為了監測集資情況的一個初步報告框架。

《公約》第12次締約方大會于2014年10月6日至17 日在韓國的平昌舉行。在第12次締約方大會的第二周，即10月13至17日舉行了《名古屋議定書》第一次締約方會議。

大會對《2011-2020生物多樣性戰略計劃》實施的進展情況進行了中期審議，還審議通過了能力建設、科技合作和其他手段對《公約》實施提供支持的進展情況。大會還討論了下列重要問題：集資和其他與資金有關的問題；提高《公約》的效率；生物多樣性和可持續發展；與其他組織的合作；海洋和海岸的生物多樣性；生物多樣性和氣候變化；生物燃料；傳統知識；可持續的野生動植物管理；入侵外來物種；合成生物學；生態系統的保護和恢復。第12次締約方大會圍繞這些問題和其他問題共通過了33項決定。

2014年10月12日《名古屋議定書》正式生效。《議定書》第一次締約方會議通過了10項決定，其中包括：遺傳資源獲取和惠益分享信息交換所以及信息交流；監測和報告；《議定書》的執行；能力建設；意識提高；全球惠益分享機制的必要性和模式；組織、財務和預算等問題。

《公約》第12次締約方大會在多個問題上取得了實質性的進展，特別是開始了關于遺傳資源的獲取和惠益分配的《名古屋議定書》的實施進程。

履約狀況

20多年來，由于國際社會的共同努力，《公約》的履約工作取得了一定的成績。《公約》本身是一個框架性的多邊環境法律協議，缺乏實施的具體機制。后來通過的《生物安全議定書》、《名古屋議定書》和《補充議定書》提供了這種機制，并擴大了《公約》的范圍，這本身就是一個成就；許多締約國建立了履行《公約》的國家機構，制訂了有關法律法規；170多個國家按照《公約》的要求制訂了《國家生物多樣性戰略和行動計劃》，采取了包括建立自然保護區等許多行動；各國能按要求遞交國家報告；在全球和地區范圍內舉行了許多的討論會和經驗交流會，開展了各種各樣的合作活動。這一切都推動了全球生物多樣性的保護。

中國已經批準《生物多樣性公約》和《生物安全議定書》，是這兩個多邊環境法律協議的締約國，并在履約方面采取了一系列積極措施，生物多樣性保護取得積極進展。中國履約行動主要包括：（一）建立了生物多樣性保護的工作協調機制，成立了由25個部門組成的中國生物多樣性保護國家委員會；（二）了50多部相關法規和規劃計劃，初步建立了生物多樣性保護法規體系；（三）生物多樣性就地和遷地保護成績顯著。截至2014年底，建立自然保護區2729個，其中國家級自然保護區428 個。自然保護區總面積147萬平方公里，占陸地國土面積14.84%，超過世界12.7％的平均水平；（四）重視生態系統建設、保護和修復工作，組織開展了多項全國或區域性的重要物種資源調查和監測工作；（五）組織開展了一系列宣傳和教育活動，公眾生物多樣性保護和參與意識得到提高；（六）開展國際合作與交流，與多個國家和國際組織開展項目合作。

從全球范圍來看，《生物多樣性公約》的履行還存在著不少問題。

美國對《公約》一直持消極態度，它于1993年簽署了《公約》，但迄今沒有批準，因此還不是締約國。美國、阿根廷和加拿大生產了全世界90%的轉基因作物，但他們現在還沒有批準《生物安全議定書》。這些國家和其他一些支持轉基因生物的國家，統稱為邁阿密集團。《名古屋議定書》雖然已經生效，但至今只有57個締約國，另有91個國家雖然簽署了該議定書，但尚未批準，美國等國家至今沒有簽署該議定書。

資金的問題。按照《公約》的規定，發達國家締約方應向發展中國家締約方提供新的和額外的資金，以使發展中國家完成《公約》所規定的義務，而且還規定，全球環境基金是《公約》的基金機制。但是，長期以來，發達國家沒有真正兌現他們的承諾，給發展中國家提供的資金一直短缺。在2010年召開的第10次締約方大會上，發展中國家再次呼吁發達國家兌現他們的承諾，并說明如果沒有充足的資金支持，他們難以實施《2011-2020生物多樣性戰略計劃》，但發達國家對此持消極態度。

2012年召開的第11次締約方大會在資金問題上取得了進展。會議決定到2015年向發展中國家提供的與生物多樣性有關的國際財政資金的流動要翻一番。

但在2014年召開的第12次締約方大會上，一些發達國家企圖從11次大會作出的承諾上后退。他們要求將上次作出的目標推遲5年，即至2020年實現，但發展中國家堅持原來2015年實現的目標。最后大會通過的決定是到2015年向發展中國家提供的資金要翻一番。發展中國家要求在決定中寫上這是“最終目標”，但遭發達國家反對而用了“目標”兩字。這給以后在此問題上重新談判留下了余地。資金的缺乏是許多發展中國家不能完成公約所規定的義務的一個重要原因。

技術轉讓也是履約中一直存在的問題。聯合國環發大會作出決定，發達國家應以優惠和減讓性的條件向發展中國家提供保護全球環境需要的技術。《公約》規定，為支持履約，要建立專門的技術轉讓和科學和技術合作的方案。但在這個問題上，發達國家和發展中國家一直存在著重大的分歧。發達國家強調技術轉讓應當通過市場機制來實現，而且強調保護知識產權的重要性，因此對向發展中國家轉讓保護生物多樣性的技術一直持消極態度。在保護生物多樣性傳統知識的轉讓問題上，各國也存在著分歧，有的國家擔心這不能保證生物多樣性的有效保護。還有一個分歧是誰來主導技術轉讓。第10次締約方大會討論了建立生物多樣性技術方案的問題。

關于該方案的秘書處，非洲集團主張設在《生物多樣性公約》秘書處，而歐盟主張設在聯合國環境署。由于有這些分歧和爭論，《公約》所確定的技術轉讓的目標一直沒有真正的實現。許多發展中國家因為缺乏相關的技術而不能完成《公約》和議定書所規定的義務。

關于國家層面的履約問題，《公約》本身存在著問題。它沒有很明確的國家層面應當采取哪些行動的條款，譬如沒有明確要求制定國家法律的條款。

第2篇：關于生物多樣性的知識范文

關鍵詞：保護生物學；課程特點；教學策略

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）43-0218-03

《保護生物學》是研究生物多樣性的變化規律及其保護的科學，也是在全球生物多樣性銳減的大背景下，人類對自然資源的保護意識逐漸覺醒后產生的一門新興的綜合性學科[1]。通過該課程的學習，不僅有助于學生認清人與自然的關系，而且對于提高學生的生物保護意識、生態文明和道德素養都具有舉足輕重的作用[2]。很多高校已將該學科作為一門重要的素質教育課，尤其強調其教學中的情感教育元素[3]。本文淺析該學科的課程特點，并在教學實踐的基礎上提出了情感教育的教學滲透策略，以期為《保護生物學》的教學研究提供基礎資料。

一、保護生物學的課程特點

1.學科形成的背景。生物多樣性是地球上生命長期進化的結果，是人類生存的物質基礎。然而隨著科學技術的發展，人類改造自然的能力不斷增強以及對自然界的過度利用索取，使得生物多樣性正面臨著前所未有的嚴重危機[4]。《保護生物學》是專門研究生物多樣性及其保護的學科，從其孕育到現在不過幾十年的歷史。1937年，埃林頓和哈默斯特羅姆最早提出了“保護生物學”的名詞，但是并沒有引起公眾的重視和后續的發展。直至20世紀70年代，生物多樣性問題已成為許多國家可持續發展的首要問題，環境污染和野生物種的生存危機將成為限制今后人類發展的關鍵要素之一，許多環保人士自發形成綠色和平組織，最終發展為“綠黨”，其最根本的政治學原則是實現生態平衡。但是，有關物種生存條件、滅絕機制以及環境保護的研究多分散于各個基礎生物學科中，在解決問題時苦于沒有專門研究生物多樣性的學科，亟需學科形成和深入的專業研究。1978年，首屆國際保護生物學大會的舉行推進了專業深入的學術研究，隨著相關理論的豐富和發展，標志著《保護生物學》這門學科的誕生[5]。

2.學科特征。保護生物學由基礎生物學、應用生物學和社會科學交叉融會而成。作為一門交叉學科，保護生物學不僅研究物種和生境所面臨的威脅，而且還包括采取保護行動，因此被賦予獨特的特征，表現在它是一門處理危機的決策科學，一門處理統計現象的科學，也是一門價值取向的科學。（1）保護生物學是一門處理危機的決策科學。Soule將保護生物學稱之為危機學科[6]，將利用直覺和創造力加上現有的信息來比較相似的事例，再參照理論模式進行決斷。這顯然不符合常規的科學演繹和推理，但是為了處理現有的生物多樣性危機，只能先制定一定的保護決策。而檢驗決策的標準是野生狀態下的珍稀物種是否持續發展和存在，或具有代表性的自然生態系統是否保存完整等，因而具有一定的未知性。（2）保護生物學是一門處理統計現象的科學。生態系統作為復雜的多因素系統是難以預測和模擬的，因此生物多樣性問題的答案只能在一定概率水平上進行統計和推測。作為一門處理統計現象的學科，保護生物學家常常不能對一個環境問題提供簡單的答案，這是因為不確定性是生態與自然保護問題的固有特征，只有得到全面深入的數據，才可盡可能地解決相關科學問題。（3）保護生物學是一門具有價值取向的科學。科學應當是無價值取向的完全客觀的東西，不涉及人的觀點與愿望，但在這一點上，保護生物學顯示出與眾不同的學科特點，這是因為保護生物學的研究目的十分明確，其意義就是為了保護有價值的生物多樣性，而這樣的價值取向使得該學科與人類的愿望密切相關，具有一定的主觀性。

二、情感教育的教學策略

我國的教育家們自古以來就已經把情感教育放在十分重要的地位。而大學階段正是青年學生生理和心理的成熟時期，也是世界觀和人生觀的形成階段。如果能在教學內容中適時融入情感教育，培養學生為社會服務的理想，可達到事半功倍的效果。由于在保護生物學的教學內容中有明確的價值取向，因此應在教學中將情感教育放在重要的地位，使學生成為保護生物多樣性的堅決擁護者和執行者。那么怎樣在教學中滲透情感教育呢？筆者在教學中進行了以下嘗試：

1.滲透生態優先的理念。全球性的生態危機從表面看，是自然生態環境遭到人類不合理的改造后而導致整個自然界的基本結構和功能發生失衡，而深層意蘊表達的則是人在自然界面前迷失了自己的本性。為此，要在保護生物學的教學中使學生形成一種人類和自然界相互和諧發展的生態價值觀，強調保護環境和生態優先的理念，向學生強調社會要想健康、協調、可持續發展，必須尊重自然，如果我們人類以自然界主人的身份自居，以征服自然、改造自然為追求目標而自鳴得意，不斷地向自然進行索取，這是非常有害的。

2.精選教學內容，貫穿情感教育。教師在教學內容中應著重介紹國際自然保護、野生生物保護潮流以及生物多樣性保護的原理與方法，在整個教學過程中應始終貫穿人與自然和諧共生和可持續發展的思想。可以舉出某一典型受損物種（如藏羚羊等）為載體，能快速引發學生的強烈共鳴，從中講解保護生物學的基本理論，不僅使抽象的理論變得生動直觀，還可以灌輸保護生物多樣性的迫切理念，有助于激發學生的社會責任感和歷史使命感。同時，在列舉國際著名保護生物學實例的同時，也要注重介紹本區生物多樣性的受損情況、保護現狀與尚待解決的實際問題，讓學生參與分析討論，融入角色和學以致用。

3.利用多媒體手段和課堂討論，使學生感同身受。我國著名的教育家陶行知先生曾經說過：真的教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的，才能達到心底。教師應根據與教學內容相聯系的背景，利用多媒體手段的直觀性和生動性，將美好的生物多樣性和遭受損害的惡果展現在學生面前，經常搜集播放一些視頻，如關于藏羚羊的《可可西里》和美國前總統戈爾的環保講座等，既能活躍課堂氣氛，激發學習興趣，還能提高教學效率，建立優質高效的教學模式。還可以在此基礎上組織學生開展生物多樣性保護方面的討論和辯論，學生進行展示、交流、討論、答辯和分析等主體活動，不但感同身受快速融會貫通了新的知識點，還有助于同化和調整建構新的知識平臺，也充分體現了該課程的時代性和整體性。

4.以作業形式促進學生點擊自然保護組織的網頁。關于保護生物學的鏈接網頁有很多，要求學生瀏覽并以作業形式匯報的網頁主要包括世界自然保護聯盟（IUCN）、國際野生生物保護學會（WCS）、中國科學院生物多樣性信息系統（CBIS）等，要求學生了解最新信息，從中找到研究熱點，潛移默化地培養學生的自然保護意識，并作為平時成績的重要考核指標促進學生的知識延伸。

5.鼓勵學生參加綠色環保組織。動員學生積極參與保護生物多樣性的各種活動，鼓勵他們以志愿者的身份身體力行地傳播綠色文明。通過樹立綠色觀念，普及綠色文明、生態保護和可持續性發展的意識，展示當代大學生關注社會、以天下為己任的精神風采。總之，《保護生物學》課程是培養大學生綠色環保意識的重要教學平臺，應充分發揮這一平臺的情感教育作用，改變極端人類中心主義的價值觀念，讓學生充分認識到生物多樣性的價值，擺正人類在大自然中的真實位置和作用，樹立人與自然相互平等、相互依賴的生態文明價值觀，形成符合生態法則的辯證唯物主義世界觀，這也是我們現代大學教育應該貫徹堅守的新理念。

參考文獻：

[1]Soule M E.Conservation Biology：The science of scarcity and diversity[J].Sunderl and Mass：Sinauer Associates INC，1986.

[2]蔣志剛，馬克平，韓興國.保護生物學[M].杭州：浙江科學技術出版社，1997.

[3]曹麗敏，司馬永康，曹利民，等.保護生物學概述[J].云南大學學報，2001，23：65-70.

[4]馬克平.試論生物多樣性的概念[J].生物多樣性，1993，1（1）：20-22.

[5]Primack R B，季維智.保護生物學基礎.北京：中國林業出版社，2000.

[6]Soule M E.What is conservation biology[J].BioScience，1985，35：727-734.

第3篇：關于生物多樣性的知識范文

以《全日制義務教育生物課程標準》為依據，結合永年縣教育局全面推行嘗試教學法，遵循學生身心發展特點和教育規律，面向全體學生，著眼于學生全面發展和終身發展需要，以提高學生的科學素養為宗旨，以培養學生的創新精神實踐能力為重點，倡導自主、合作、探究性學習，以促進學生轉變學習方式——變被動接受式學習為主動探究式學習為突破口，在教學過程中引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐漸培養學生收集和處理信息的能力，提出問題、分析和解決問題的能力，以及交流和表達能力。

二、基本情況分析

(一)學生情況分析

一方面，經過七年級一個學年的學習，學生對生物學知識有了初步的了解，對生物學習的方法有了初步的掌握，具備了一定的生物基本知識、生物實驗技能和實踐操作能力，不少同學還對生物學有著濃厚的興趣，為八年級的生物教學打下了較好的基礎。

另一方面，不少學生在學習過程中仍然存在目標不明確、自制力不強、主動性不足等問題，具體表現是學習習慣懶散、注意力不集中、不按時完成作業，好奇心有余而自覺性不足，學習成績存在兩極分化的趨勢。

因此，從本學期開始，在進一步激發學習興趣、加強課堂管理和調控的同時，要注意加強學習思想引導、學習方法指導，特別是學習過程和效果的監控，不僅要讓端正學生態度、學習得法，還要促使學生養成課前預習，課后及時鞏固、持之以恒的良好習慣，力求使每個學生都有明顯的進步，學習成績有大面積的提高。

（二）教材分析

八年級上冊《生物學》內容包括：第五單元《生物圈中的其他生物》共五章，第六單元《生物的多樣性及其保護》共三章。教材的編寫注重從生活實踐出發，廣泛聯系學生的生活經驗和知識基礎，把握基礎性，體現先進性；內容編排圖文并茂，加強了啟發性，具有較強的可讀性；欄目設置豐富多樣，注重創設問題情景，突出科學探究能力的培養，重視科學態度、科學方法和科學價值觀的教育；內容編寫具有彈性，給學生更多的自主學習空間，較好地體現了新課程標準的基本理念。

1、關于第五單元的內容我主要分兩個部分進行分析

（1）、關于動物部分

教材先探討生物圈中有哪些動物，它們分別有哪些與各自環境相適應的特征，再探討它們的運動、行為以及在生物路邊中的作用，其知識結構簡圖如下：

這樣的安排改變了長期以來按進化順序逐門逐綱講述各類群形態結構和生理功能的做法，強化了動物與環境緊密聯系的認識，其中“水中生活的動物”重點探究魚適應水中生活的特點；“陸地生活的動物”重點探究蚯蚓和家兔適應陸地生活的特點；“空中飛行的動物”重點探究鳥和昆蟲適應空中飛行的特點，這樣能較好地體現課程標準關于動物的類群重點闡述環節動物、節肢動物、魚類、鳥類和哺乳類的要求。而關于其他動物的類群則在相應的節中簡單介紹。這樣的安排突出了重難點。

（2）、關于細菌、真菌部分

其內容包括“細菌和真菌的主要特征以及與人類的關系”和“日常生活中的生物技術”兩大部分。本單元的第四章標題為“分布廣泛的細菌和真菌”，將“細菌和真菌的分布”作為第一節，還安排了第五章“細菌和真菌在生物圈中的作用”的內容，這些內容盡管與具體內容標準并非一一對應，卻都是為了更好地體現課程標準突出人與生物圈的思路。在說到細菌和真菌與人類的關系時，必然要說到發酵食品的制作等日常生活中常用的生物技術，因此，將課程標準中這兩項內容合在一起。

2、關于第六單元的教材分析

第六單元包括生物的分類、生物多樣性的概念、現狀及保護對策等。關于生物多樣性及其保護，課標要求達到層次是學生能說明保護生物多樣性的重要意義。這是個熱點問題，所以教材從生物各類的多樣性、基因的多樣性、生態系統的多樣性三個方面來闡述生物多樣性的內涵，以便讓學生對保護生物多樣性的意義和對策有更深入的認識。本單元的知識結構圖如下：

三、教學目標

通過義務教育階段《生物學》（八年級上冊）課程的學習，逐步實現以下發展目標：

（一）知識與技能：

1、認識動物的主要類群及其對環境的適應性特征。

2、了解動物在自然界中的作用及其與人類的關系。

3、了解細菌和真菌的主要特征以及與人類的關系。

4、通過活動體驗生物的分類是根據不同生物的形態結構特征上的相似程度來進行的。

5、了解生物的多樣性及其價值。

6、培養學生的實踐操作能力和實驗設計能力。如：進行“飼養和觀察蚯蚓”、“調查動物在人們生活中的作用”、“檢測不同環境中的細菌和真菌”、“制作甜酒”等與日常生活密切相關的活動。

7、培養學生收集和處理信息的能力，豐富學生獲取知識的渠道，拓展學生的知識面。如：進行生物學相關信息資料的查詢和收集。

（二）過程與方法：

注重學法指導，教會學生如何學習。如：

（1）嘗試教學法。準備練習---出示嘗試題----自學課本----嘗試練習-----學生討論-----教師講解-----第二次嘗試練習,以上七步是一個有機整體，反映了學生完整的嘗試過程，也是一個有序可控的科學的方法流程。

（2）問題導向法。指導學生按照“生物有哪些形態結構特征？如何適應環境？與人類的關系如何？”等基本問題自主學習、自主解答、自主測試、自主反饋，輔以同伴互助和教師點評，讓學生掌握自主學習的方法、形成自主學習的能力。

（3）理論聯系實際法。指導學生學會運用學到的生物學知識來解釋日常生活和生產勞動中所遇到的生物學現象，提升學習興趣，激發學習熱情，加深對書本知識的理解，做到知識源于生活，學以致用。 （4）識圖學習法。新教材圖文并茂，形象直觀，可讀性強。引導學生學會看圖、讀圖，可以促進學生對教學內容的直觀把握和理解記憶。

（5）嘗試教學法。在教學中，通過讓學生嘗試學習，讓學生得到嘗試成功的快樂，提高學生嘗試學習自主學習的自覺性。

（三）情感態度及價值觀：

 

1、認識生物多樣性的價值及保護生物多樣性的重要性，樹立人與自然和諧發展的觀點。

2、了解生物科學技術在人們生產生活方面的重要作用和實踐價值，激發學生的學習興趣、投身生物科技的熱情以及促進社會進步的使命感。

3、了解科學技術在促進人類進步的同時，往往帶來人們預想不到的負面影響，認識科學技術是把雙刃劍，善用可以為人類造福，濫用則會貽害無窮，確立全面的、辯證的技術觀和價值觀。

四、主要措施：

1、重視提高學生的生物科學素養

2、倡導探究性學習

3、滲透“科學、技術、社會”的教育

4、改進教法，加強課堂教學

（1）提高貫徹課程目標的自覺性

初中生物學課程目標涵蓋的生物學知識、能力以及情感、態度、價值等方面的基本要求，是通過每節課或每項活動來逐步完成的。因此，在制定每節課（或活動）的教學目標時，要充分考慮課程目標的體現和貫徹；考慮到學生可持續發展的需要，特別要注意能力和情感、態度、價值等方面的要求。

（2）組織好學生進行探究性學習并提高其質量

第4篇：關于生物多樣性的知識范文

[關鍵詞]知識產權戰略；工具主義；遺傳資源；傳統知識；傳統文藝表達

隨著我國加入世界貿易組織，更廣泛地參與國際經濟交流，知識產權問題日益凸顯其重要性。上至政府層面，在美國等西方國家與我國的元首會晤中，知識產權保護總是備受關注的議題。下至企業層面，以3c和6c專利聯盟向dvd生產商征收專利使用費為代表，我國企業在國際知識產權競爭中承受了巨大的壓力。為應對后trips時代的知識產權格局，我國政府審時度勢，啟動了國家知識產權戰略的制訂工作。本文就知識產權戰略的制定，提出幾點意見，供政府和學界參考。

一、以工具主義的知識產權觀為指導

制定知識產權戰略，首先應對知識產權有一個正確的認識。在知識產權問題上，有自然法權和工具主義兩種不同的哲學觀。自然法權的法哲學模式，承襲法哲學家關于一般財產權的論述，從勞動或人格的角度立論，論證知識產權倫理上的正當理據。其要旨在于確立知識產權的自然權利地位，認為知識產權合乎自然理性，具有不可剝奪的屬性。依照這種觀點，知識產權即是一種倫理上的善，其正當性具有先驗的品格，具有某種天賦人權的特征。而工具主義的知識產權觀，認為知識產權是一種國家政策工具，其價值視是否有利于國家利益或階層利益而定。如果知識產權制度能增進社會福利，實現特定的功利目標，則為善的法律制度，具有正當性；否則，就是“惡法”。換言之，制定知識產權政策，應完全以自己的國家利益或階層利益為導向。

在國際知識產權談判中，西方發達國家總是強調知識產權的勞動價值屬性或人格關聯性，有意無意地推廣自然法權的知識產權觀念。如微軟，為保障自己的知識產權利益，以“知識產權海盜”比喻一些侵權行為，在倫理上丑化發展中國家形象。這就迫使發展中國家政府采取更有力的措施，保護其既有優勢的知識產權，維護其國家或產業集團的經濟利益。

我們在制定知識產權戰略時，應堅持工具主義的知識產權哲學觀念，把知識產權戰略作為實現民族復興、增進社會福利的一種系統化的政策手段。要對知識產權有個“去魅”的過程，注意西方國家在知識產權上的雙重標準，警惕西方國家采用外交、法律等手段把不合理的義務加諸于我。同時我們要采取“適度保護”的原則，在切實履行國際條約義務的前提下，擯棄那種知識產權保護越高越好的看法。要從我國國情出發，以有利于維護本國產業利益、消費者利益，有利于提升我國核心競爭力為依歸，制訂能平衡各關聯方權益的均衡的知識產權法律。

二、堅持企業在知識產權戰略中的主導地位

在知識產權的創造、應用、保護、人才培養等方面，最終的動力來源于企業的國際和國內競爭需求。政府既不可能也無必要包辦一切。

筆者認為，應堅持企業在知識產權戰略中的主導地位。怎樣激發我國企業、學校、科研院所乃至個人等知識生產主體在發明創造、作品創作、品牌培育上的積極性，是國家知識產權戰略需要考慮的核心問題，也是國家知識產權戰略的主要目標。如果不能保護知識產權，防止侵權行為，必然損傷知識生產的積極性。為此應對具體的司法制度、行政執法制度進行調整，使之能更有效地保護知識產權，也避免給外國以批評的口實。

政府的作用，不是越俎代庖，替代企業去做知識產權工作，而是引導和服務。具體表現在這樣幾個方面：一是制訂和修改法律，提供制度供給，為企業的知識產權創造、應用、保護創造良好的法律環境和法律保障；二是采取措施切實保證法律的實施；三是信息服務，為企業提供專利、商標、版權等方面的信息資料，努力消除信息不對稱的情況；四是宣傳普及知識產權知識，提升民眾的知識產權意識，加強企業、科研院所對知識產權重要性的認識；五是通過高校培養知識產權專業人才。

知識產權戰略有宏觀、中觀和微觀三個不同的層面。宏觀層面有中央政府的國家知識產權戰略：微觀層面各企業可以有自己的知識產權戰略；在中觀層面各地方區域，一省或者一市，可以制訂各自的區域知識產權戰略。中央政府、地方政府、企業各司其職，三個層面的戰略相互補充，協調一致，才能使我國的知識產權建設得到切實推進。

三、注意發揮我國的比較優勢

第5篇：關于生物多樣性的知識范文

關鍵詞：生物教學；網絡學習；教學設計

《生物的多樣性及其保護》一課的教學，在網上有較豐富的教學資源，適于結合網絡資源進行教學。本課件以建構主義理論為指導，始終貫穿開放式教學理念，在基本知識、基本方法及基本觀念三個層面上進行發散性教學，并以“三基”為內核，通過高度交互的教學過程向外拓展，使學生學會學習、學會遷移、學會評價，提高自主學習能力。

一、網絡課教學設計理念

（1）體現學生的主體地位，引導學生自主學習。本課件首頁設置了清晰的學習導航，學習時，學生可按照自己的情況，自主選擇所需的知識；在學習時間、過程和方法上給予學生更多的支配權。而且利用本課件能方便地對學生所學的知識和所掌握的技能進行測試（在線練習），進行及時的反饋和改進，使學生體驗全新的任務驅動型學習方式，在自主學習過程中，建構知識、提高技能、發展能力、內化情感。

（2）踐行合作探究學習模式，發揮團結互助的團隊精神。在網絡教學模式下，合作學習成為學生學習的主要和有效的方式。合作學習是以小組或團隊為組織形式進行學習的一種學習策略。本課件創設了許多學習環境，如網校論壇各種問題的討論、虛擬社區的角色扮演等，都可在教師的共同參與和指導下，由合作小組分工協作，借助網絡資源進行學習、探討，甚至競爭、辯論等。這對于培養學生的創造、創新能力以及探索、合作精神是非常重要的。

（3）面向全體學生，實踐個性化教學。學生的基礎知識參差不齊，學習經驗、自主學習能力也不盡相同，這些都會影響學生獲得知識的能力，影響其網絡學習的效果和學習成績。據此，筆者在課件設計中，設置了不同層次的在線練習。在資料庫中（自留地網絡教學資源平臺）放置與課程相關的基礎知識內容，供學生反復點擊、學習。鼓勵學生在網絡中尋找相關知識，補充自己的不足，鍛煉和提高自己獲得知識的能力。在具體的教學中，教師還可利用教學互動功能對基礎較差的學生進行個別輔導，使每個學生都能在原有基礎上有所發展。

（4）培養和開發學生的創新能力。網絡教學為培養學生的創新能力提供了有利條件。在本課件中，學生可通過自主選擇學習內容，參與討論，自我測評，虛擬網絡小品，在主動獲取知識的同時，培養自己收集信息、處理信息和利用信息解決實際問題的能力。該課件充分利用多媒體教學和網絡教學的優勢，在科普園地保存有大量的圖片資料和豐富的視頻片段等，促進學生多種感官的感知和創造性思維的發展。學生在任務驅動的良性競爭中，就容易引發創新的火花，從而提高學生的創新意識、創新思維能力和水平。

二、網絡課教學特點

（1）突出主題。網絡環境下的主題探究性學習是學生根據一定的相對獨立的主題，借助網絡資源，在教師指導和同學互助下解決某一問題的探索活動。因此，教師要盡可能地將教學資源歸類、整理成一個主題或若干個小主題呈現給學生，便于學生有的放矢地查閱相關資料。

（2）針對性強。網絡可謂是一座資源的大倉庫，在給學生帶來方便、快捷的同時，也對學生的自控能力、鑒別能力、自主學習能力和團結協作能力等提出了新的挑戰。所以在制作課件和內置的資源庫時就要根據學習內容進行組織和篩選，緊扣學習內容，有針對性地篩選貯存優質教學資源，并加強對學生網絡道德的教育，發揮管理員的監督保障作用。

（3）開放性大。探究性學習活動的主題來源于教材內容或現實生活，是學生結合自己的親身經歷經轉化、提煉而成。如果一個班有50名同學就會產生很多個不同的小主題，教師不可能在有限的時間內為所有小主題提供切實可行的資源。這就要讓所有參與探究活動的對象都成為資源的建設者和利用者，所以筆者在論壇中專門辟出一塊區域給自由發表觀點、解決問題的同學使用（生物多樣性與保護自由討論區），也可在資源庫中自由發表文章或信息，但一定要經管理員審核。

三、網絡課教學過程設計

本課件分為前、后臺兩個板塊，前臺供學生瀏覽學習，后臺供管理員管理。前臺使用htm格式（資源庫的前臺是自動生成的），使得瀏覽簡便、快速。后臺使用.net語言編寫，管理即時方便快捷。課件安裝也很簡單，只要把所有文件copy到服務器（支持.net）上即可使用。

本課件的前臺使用方法（教學方法推薦）：

1.創設情景

先通過網上瀏覽自創的一個Flash短片，讓學生進行討論并得出保護生物多樣性已刻不容緩。保護環境，實現可持續發展，已經成為全世界緊迫而艱巨的任務。由此導入新課。

2.自主探究和自由討論

關于生物多樣性的概念和三個層次則讓學生自己瀏覽指定的網頁，并結合前面所學知識進行歸納，完成老師給出的表格，或在網校的BBS中回復。這既能培養學生網上學習能力，又能提高學生總結歸納問題的綜合能力。

關于生物多樣性的價值讓學生自己察看相關的網頁，最后總結出直接、間接和潛在的使用價值。在這期間要求學生閱讀教材內容及上網查閱相關資料，以跟帖的方式選擇性回答，即上網在BBS的相應欄目中討論下列三個問題：①你知道哪些野生動植物具有藥用價值？②哪些生物可作為工業原料？③舉出仿生學實例。

我國生物多樣性概況主要讓學生了解以下幾點：①我國生物多樣性的特點：物種豐富，特有的和古老的物種多，生態系統多樣。②我國生物多樣性面臨著威脅。③面臨威脅的原因。

生物多樣性的保護包括就地保護、遷地保護及加強教育和法制管理等。除要求學生了解相關內容外，還要思考在保護我國生物多樣性方面，我們應怎樣行動。這可通過網絡進行交流，闡明自己的觀點。

3.網絡模擬小品

假設你是下列角色中的一員，在既要預防和控制禽流感又要保護鳥類的多樣性行動中，請就你的角色理應承擔的義務、職責和面臨的實際困難、應采取的措施（行動）進行討論。

要求：每人選擇一種角色，相同角色組成合作小組。個人參與網上討論，小組派一名代表參加全班交流。每人發言限三分鐘，內容不少于三個要點。

角色選擇：①行政官員：縣市長等領導；②職業人員：家禽養殖戶；③專業人員：科學家、技術員；④經營者：商家、企業主；⑤執法者：司法、護衛人員；⑥保護主義者：保護協會成員；⑦疫區普通百姓；⑧教育工作者：教師及其他教育機構人員；⑨大、中小學生。

4.在線練習反饋

自主完成練習，在線提交。

四、教學反思

該課運用“拋錨式”教學方式，利用網絡優勢，給學生提供了一個更快、更新、更多地掌握知識的學習平臺，彌補了教材的局限性，取得了更好的教學效果。在確立學生主體地位的同時，網絡教學使教師真正成為學習的組織者、引導者和合作者。師生在新型的網絡教學模式下，民主協商、平等協作、取長補短、共同成長。

這種教學方式消除了高中生不愿開口的障礙，使學生心理得到解放，特別是最后的網絡模擬小品，學生通過參與社會事務的討論，提高了知識的遷移能力。

第6篇：關于生物多樣性的知識范文

為深入貫徹落實《國務院辦公廳關于加強生物物種資源保護和管理的通知》（〔*〕25號）精神，全面加強我省生物物種資源保護和管理，現就有關問題通知如下：

一、充分認識生物物種資源保護和管理的重要性和緊迫性

生物物種資源是維持人類生存、維護國家和地方生態安全的物質基礎，是實現可持續發展戰略的重要資源。但是，由于生物物種資源保護管理起步較晚，工作基礎較差，當前破壞和走私生物物種資源的問題比較嚴重，生物物種資源面臨著喪失和流失的危險。為此，各地、各有關部門要從國家和民族長遠利益出發，高度重視生物物種資源的保護和管理工作，把它擺上重要議事日程，研究制定具體措施，健全完善相關制度，加大生物物種資源保護執法檢查力度，努力遏制本地區特有生物物種資源的喪失和流失。

二、切實加強組織協調工作

生物物種資源保護和管理涉及部門多、領域廣，為加強協調配合，省政府決定建立由省環保局負責組織協調，發展改革、經貿、監察、財政、水利、農業、林業、海洋漁業、科技、教育、衛生、質量技監、建設、工商、海關和檢驗檢疫等部門參加的生物物種資源保護聯席會議。各有關部門要按照工作職責，研究落實國家生物物種資源保護和管理的方針、政策、法規，制定生物物種資源保護利用規劃和對策措施，加強生物物種資源對外輸出審批和出入境生物物種資源查驗管理，加快建立防控外來有害物種入侵的預警和快速反應機制，共同做好我省生物物種資源的保護和管理工作。

三、加快開展生物物種資源保護的基礎性工作

按照國家的統一部署，在完成動物、植物、森林、濕地、海洋生物等資源調查的基礎上，開展全省生物物種資源調查、外來物種入侵情況普查和生物物種資源編目工作，把生物物種資源保護利用規劃納入國民經濟和社會發展計劃，切實組織實施。要積極探索符合科學規律和本地實際的生物物種資源保護管理模式和方法。針對我省生物物種資源管理工作中存在的突出問題和薄弱環節，加快有關法規、規章和制度建設，規范生物物種資源保護、采集、收集、研究、開發、買賣、交換、出口、出境等活動。要充分發揮有關專家的作用，在省級自然保護區和重要生態功能區評審委員會中增設生物物種資源保護專家組。

四、加強生物物種資源保護基礎能力建設

針對我省不同物種的特有、瀕危、珍稀度水平，在科學合理規劃的基礎上，在主要原產地建立栽培植物野生親緣種自然保護區、珍稀瀕危家養動物和親緣種保護區或保護場。根據實際需要，建設一批離體保護設施和生物物種資源基因核心庫，加強動物基因、細胞、組織及器官的保存和特異優質基因的保護，逐步形成合理的生物物種資源保護體系。

五、加大生物物種資源保護和管理的資金投入

各地要建立穩定的投入機制，加強生物物種資源保護的科研、監測，加快有關保護基礎設施建設。生物物種資源保護和管理所需經費，主要由地方政府安排解決，省財政給予適當支持。要努力拓寬生物物種資源保護投資渠道，積極爭取國內外資金支持，大力扶持生物多樣性保護和可持續利用項目。

第7篇：關于生物多樣性的知識范文

關鍵詞：生物資產 資產評估 評估方法

一、生物資產價值評估的背景

生物是人類賴以生存和經濟、社會持續穩定發展的物質基礎。地球上多種多樣的植物、動物和微生物為人類提供了不可缺少的食物、纖維、木材、藥物、工業原料和服務。與此同時，由于人類社會的不斷進步，科技的不斷發展，對生物資產的需求也越來越多。而且，由于生物資產本身的一些特性，其在人的勞動與自然力的共同作用下生長的，受自然規律和自然環境的影響，另外每種生物資產的生長、發育、成熟、結果都不同，因此，對生物資產的研究不管是從會計角度還是評估角度都是比較重要的。從會計角度看，全球范圍內不管是組織、協會還是個人已經認識到生物資產的確認與計量問題，在這方面研究最早的是澳大利亞會計準則委員會(Australian Ac―counting Standards Board，簡稱AASB)于1998年頒布的1037號(AAS35)會計準則，即自生和再生資產(self-Generating and Regener-atingAssets簡稱SGARAs)會計準則，《國際會計準則第41號――農業》(以下簡稱IAS41)對生物資產的研究從概念的界定、初始確認到后續計量作了詳細具體的介紹。我國在借鑒國外會計準則的基礎上，2006年頒布《企業會計準則第5號――生物資產》。

但從資產評估的行業講，對生物資產的價值評估的研究很少。目前具體的生物資產的價值評估準則，這給從事生物資產的企業的經濟活動帶來了不便，制約了其快速發展。而且也不能很好地向信息使用者傳遞一些有用可靠的信息，影響了信息使用者的決策。為了保證會計與評估的相互協調與合作，進一步體現評估對會計的補充和完善作用。在當前市場經濟不斷深入的大潮中，生物資產的租賃、重組、典當、保險、交換等經濟行為的不斷增多，不能僅依據生物資產的賬面價值來反映，還要借助于生物資產價值評估的相關理論與方法，以資產評估結果重新確定其價值。

二、生物資產價值評估的意義

隨著經濟的快速發展，涉及生物資產的企業與日俱增，探討生物資產價值的評估問題，對評估行業和企業都有一定的理論意義與現實意義。從理論上講，首先，為生物資產價值評估做出理論貢獻。通過借鑒其他國家對其他行業，尤其是農業資產評估和森林資源資產評估的價值評估理論，可以得出生物資產價值評估的目的、依據和方法。在評估范圍越來越細、越來越廣的情況下，可以為進一步研究資產評估理論體系和評估方法、模型提供參考，對于推動資產評估理論的發展有重要意義。其次，可以推動會計學相關理論在該領域的應用。從實踐上講，有利于建立全行業統一的評估準則，使評估機構能夠很好的按照規范行事，使生物資產的評估更加明朗化；有利于持有生物資產的企業更好地掌握本企業的資產價值情況，促進企業加快生產，提高企業資產價值；有利于不同地區企業持有的生物資產的價值在一定程度上具有可比性；有利于生物資產的信息使用者獲得全面、詳實、可靠的評估信息；有利于進一步推動和完善評估準則，加快我國評估領域的發展；有利于以財務報告為目的的生物資產價值評估的發展；有利于協調有關評估各方的經濟利益。

三、西方國家生物資產價值評估的現狀分析

英國《評估指南》(紅皮書)1996版指南12――森林與林地資源評估，提到了關于資源類植物價值評估的一些方法。《歐洲資產評估準則》(EVS)2000版指南5

貸款為目的的農業資產評估中將農業資產劃分三個大部分來說明：第一部分介紹農業資產包含的內容以及相互之間的區別、評估方法以及市場價值的確定；第二部分介紹了多年生植物的存在形式――正在生長著的、培育中的、收獲的和其他形式的，還介紹了一些牲畜；第三部分主要介紹了在評價這些動植物時影響因素和多年生植物的評估方法。《IVS指南10――業資產評估》2005版該指南中指出了生物資產是活的動物和植物，評估中將其劃分為附著地的生物資產和非附著地的生物資產，將其區別于農業資產和個人財產進行評估，要求根據農業生物資產的類型和周期性按照市場法對農業資產進行評估。《澳大利亞評估準則與實踐》對鄉村資產評估進行了介紹，其中包括對生物資產相關不動產的闡述，如果園的建設投資、養殖設備、設施等評估。國外學者進行很多有關生物多樣性經濟價值評估的理論、方法及其應用的研究，從生物多樣性經濟價值的類型、評估方法和案例研究等方面進行論述，國外比較流行的是條件價值法。20世紀70年代以后，隨著福利經濟學對消費者剩余、機會成本、非市場化商品與環境等公共產品價值的思考，生物多樣性經濟價值的評估研究逐步形成了一套較為完整的理論、方法體系。經濟合作與發展組織(簡稱經合組織，OECD)將評估方法分為三類，即實際市場價格法(市場分析)、模擬市場法和替代市場法。

從上述國外研究現狀來看，雖然國際評估準則和發達國家的評估準則中對農業資產評估的研究有許多可取之處，但相對于其他資產評估研究來講，起步較晚，而且也不成熟。各評估準則中只是粗略介紹影響生物資產的自然因素，都沒有詳細說明生物資產具體的評估依據、評估原則和不同生長階段下的評估方法及一些參數的選取，未將其作為重點進行研究.、隨著社會的進步及評估的范圍的不斷擴大，現有的國外的理論與方法不能滿足生物資產發展的需要。

四、我國生物資產價值評估的現狀分析

我國的資產評估行業是改革開放和建設社會主義經濟的過程中逐漸發展起來的，屬于新興行業。1989年，原國家國有資產管理局下發了《關于國有資產產權變動必須進行資產評估的若干規定》，這是我國首次提及資產評估問題的政府文件。1993年中國資產評估協會成立，隨著社會主義市場經濟的發展，資產評估項目越來越多、規模越來越大，涉及行業越來越廣，技術復雜程度也越來越高。1996年頒布了《森林資源資產評估規范(試行)》，2001年又頒布《資產評估準則――無形資產》具體準則。但目前關于生物資產價值評估的文獻很少，而且部分都是從森林資源或者森林生物多樣性角度進行的，尚未對生物資產有較全面和系統的研究。本文從生物資產概念、森林資源價值評估、森林生物多樣性經濟價值評估、作物種質資源價值評估和果園資產評估等方面進行說明。

(一)生物資產的概念2006年以前，一些專家學者們借鑒IAS、《澳大利亞自生和再生資產會計準則》和其他國家的會計準則，對生物資產的界定還沒有統一的認識，2006年的《企業會計準則第5號――生物資產》，給出了生物資產的定義：生物資產指有生命的動物和植物。并將其劃分為消耗性生物資產、生產性生物資產和公益性生物資產。為了研究方便可將生物資產劃分不同種類：按其生物學特性分為動物和植物；按其生長周期長短分為一年生生物和多年生生物；按價值轉移方式的小同，分為消耗性生物資產和生產

性生物資產；還可劃分為成熟生物資產和未成熟生物資產(何夢圓、馬慧，2006)。

另外，我國學者在會計核算基礎上總結出生物資產和其他資產相比，具有下列基本特性：一是生物資產形成的特殊性。一般資產完全是依靠人們的生產勞動取得的，而生物資產是通過人的勞動和生物自身的生長、發育過程相互作用形成的。生物資產的價值形成除凝結有人類勞動以外，自然力作用的生長、發育會形成其增值；生物資產的經營受自然規律的制約，遵循自然規律，生物資產就會順利地生長、發育，不斷再生，反之則會消亡，失去其價值。二是生物資產的多樣性。生物資產的種類繁多，這使其各自的生長、發育特點差異很大，增加了計價難度。三是生物資產經營周期的既定性。生物資產的投人、生產、經營、回收的周期完全決定于生物的生命周期，不同于工業生產周期以及資產價值轉化的周期可人為控制。生物資產的這些特點決定了生物資產會計處理的特殊性和復雜性。

(二)資源類價值評估資源類的價值評估主要包括以下方面：

(1)森林資源價值評估。我國資產評估協會尚未制定有關生物資產價值評估的相關規定，1996由原國家國有資產管理局和林業部制定《森林資源資產評估規范(試行)》(以下簡稱《規范》)，以適應我國森林資源資產評估事業的發展，規范森林資源資產評估工作，保護森林資源資產所有者、經營者和使用者的合法權益。依據《中華人民共和國森林法》、《國有資產評估管理辦法》和《林業部、國有資產評估管理局的通知》等有關文件制定的，具體規定了森林資源資產的評估程序和基本方法，對林木資產評估、林地資產評估、森林景觀資產評估及整體林業企事業資產評估作了詳細規定，規范了森林資源資產評估行為。按照大范圍森林資源包含的經濟林也屬于生物資產的范疇，此《規范》中指出了森林資源中林木、林地、森林景觀及整體林業企事業的評估程序和評估方法。

侯元兆等(2005)第一次比較全面地評估了中國森林資源價值，核算出了生態服務價值，即涵養水源、防風固沙和凈化大氣的經濟價值三項生態服務價值，首次得出了森林的這三項環境價值遠大于立木價值的結論.并在此基礎上進一步完善了森林資源價值核算的理論。王強(2006)按照森林資源資產的特殊性，以及影響森林資源資產價值因素的復雜性，詳盡的介紹了各類森林資源資產的具體評估方法，包括市場成交價比較法、市場價倒算法、年凈收益現值法、年金資本化法、收獲現值法、重置成本法、序列工數法、歷史成本調整法，重點介紹了運用收益現值法時應考慮的折現率問題和質量調整系數。該項研究中還按照不同種類介紹了各評估方法的應用，其中林木資產評估中從用材林、經濟林、竹林、防護林和特護林方面，詳細介紹了評估方法的應用及評估時涉及的影響因素。何夢圓、馬慧(2006)研究指出，按照生物資產的特征，消耗性生物資產采用重置成本法和市場倒攤法進行評估，生產性生物資產按照生長階段確定評估方法。鄒繼昌(2006)采用收益現值法對用材林林木資產進行評估，給出了評估參數及評估公式，說明了采用收益現值法的理論依據。謝德新(2006)提出了經濟林按照生長階段產前期、始產期、盛產期和衰產期進行評估，指出成本法主要適合于產前期，市場法理論上適合于任何長階段，但現階段因前提條件不具備限制了這一方法在經濟林資產評估實踐中的實際應用。經濟林的收益年限在整個經濟林壽命中所占比重最大，故經濟林的資產評估主要以收益法為主。

(2)森林生物多樣性經濟價值評估。北京大學教授張穎開創性地利用市場價格法、機會成本法和支付意愿法，對我國森林生物多樣性的價值進行核算，得出了我國森林生物多樣性價值的成果。吳火和(2006)研究認為，針對森林生物多樣性資產的不同價值需要采用不同的計量評估方法，主要采用市場價格法、替代市場法和模擬市場法(假想市場法)。為提高評估的效率和評估結果的準確性與可信度，在綜述了國內外生物多樣性信息系統研究和應用進展的基礎上，嘗試設計了基于專家知識的智能型森林生物多樣性資產價值評估專家輔助系統(ESEFBA)。而且文獻還列舉了龍棲山自然保護區森林生物多樣性生物資產類價值評估，從木材生產價值評估和林副產品生產價值評估角度對直接實物資源資產進行評估，其中林副產品采用的是市場價值法。李銀霞(2002)以祁連山自然保護區為例，從直接使用價值評估方法和間接使用經濟價值評估方法兩方面對森林生物多樣性經濟價值評估進行論述。

(3)作物種質資源價值評估。作物種質資源又稱作物遺傳資源，是生物多樣性的重要組成部分。朱彩梅(2006)在對作物種質資源的價值概念、價值屬性、價值特點、價值分類、價值內涵以及價值評估方法系統研究的基礎上，系統地探討了作物種質資源的價值構成分類及其評價方法，提出了作物種質資源價值評估的原則和依據。其中涉及資產評估基本方法――市場法的應用。

(4)果園資產評估。應容樞(1998)在對果園調查研究基礎上，根據果園的特征、經營果園面臨的行業風險和涉及到的果園時間價值補償因素，得出果園應采用重置成本法和收益現值法。

從以上對國內的生物資產價值評估研究現狀的分析可以看到，對于生物資產的概念界定問題從會計上已基本達成共識。由于研究問題的方式、方法的不同，對生物資產的分類還是還存在爭論。我國目前還沒有完整的農業資產評估準則，就生物資產的角度，對植物經濟價值的評估的文獻還是較多的，具體有經濟林及林副產品，但沒有涉及到其它植物，如蔬菜、經濟作物、糧食作物的評估方法及影響因素。并且對動物的評估理論與方法的研究較少。

第8篇：關于生物多樣性的知識范文

初中生物課新課程最本質的特征是：面向全體學生，以學生發展為主體，改變學生的學習方式，培養生物科學素養。課堂教學應是生機勃勃的學生活動的廣闊天地；是浮想聯翩、精神煥發和創意生成的智慧沃土。因此，首先要讓學生在學習過程中充分發揮主動性，要能體現出學生的首創精神；其次要讓學生有多種機會在不同的情境下，去應用他們所學的知識；第三要讓學生能根據自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案。這才是一節好生物課的標準。下面，筆者就如何上好一節初中生物課，淺談自己的一些看法：

1 明確教學目標

課前，備好課、備好學生，做好導學案，讓學生明確本節課的教學目標、教學的重點與難點，讓學生清楚自己這一節課到底要干什么，即學生要完成怎樣的學習任務，讓學生帶著問題和任務去預習課文、布置學生去收集相關的資料。教學目標一般分為知識目標、能力目標和情感態度與價值觀目標三部分。這三部分目標具體到每一節課中，其側重點肯定是不一樣的。如“細胞核是遺傳信息庫”這一節，知識目標是重點，居第一位，能力目標次之；“環境對生物的影響（探究鼠婦）”能力目標居第一位，情感目標次之，知識目標居第三位；“人類對環境的破壞”情感目標又上升為第一位，能力目標次之。在這三個目標的側重點的區分上，教師必須認真解讀生物課程標準，對新課程的內涵精神要做到心領神會，再結合教材內容的呈現方式，靈活把握。

2 創設情境，引入新課

教師要掌控好學生，讓學生嚴格遵守課堂紀律，有著飽滿的精神等待上課。并且還要努力做到：一開始就能把學生的注意力吸引到自己身上，打開學生的戒心，拉近師生間的距離，讓學生的思維跟著老師走，要做到這一點，就要有非常巧妙的引入。

引入可以利用實驗，或精美的視頻、優美的音樂，或簡潔、幽默的話語或者生動的故事或生物魔術等方式引入新課，既給學生以美的享受，又極大地調動了學生學習的積極性，激發了學生探求新知識的熱情。如在講八年級上冊第三節《真菌》時，本節課可以通過講述一個故事來引入：在20世紀70年代，我國某山區的農民干一天活只掙幾角錢。一個頭腦靈活的老鄉到山里采了點蘑菇拿到城里去賣，賺了點兒錢，結果被發現了。在當時，這可是大逆不道的事，就被當成　“資本主義尾巴”給　“割”了，在全國曝光并拍成電影。歷史進入到20世紀80年代，采蘑菇賣點兒錢是正大光明的事情。現在，就讓我們伴隨著　《采蘑菇的小姑娘》這首美麗的歌曲　（大屏幕播放）走進蘑菇世界。

3 設疑引趣，自主探究，讓快樂合作走進課堂

在上課的過程中，教師著眼于學生潛能的開掘，立足于學生的生活和需要，突出“自主、合作、探究”，在溝通與合作中進行知識共享、心靈碰撞，形成學習共同體，使教學過程成為師生共同成長的過程。

例如八年級上冊第三章《保護生物的多樣性》，在講生物多樣性面臨的威脅及其原因時：“請看視頻《我是黃河》。你知道黃河的變化嗎？”一學生一躍而起：“我認為，黃河是我們的母親河，過去山清水秀，由于過去人們的亂砍濫伐，導致黃河成為世界上的一大懸河。”他說得非常激動，“看看這些珍稀動物為什么會瀕臨滅絕？”另一學生說：“這是由于人口的急劇增加和人類對資源的不合理開發，加之環境污染等原因，使這些生物賴以生存的生活條件遭到破壞所致。”“有關生物多樣性面臨的威脅及其原因、生態平衡被破壞的事例，你們通過收集資料還了解到哪些？請拿出來大家互相交流。”這下可沸騰了，學生們紛紛拿出按事先布置收集到的資料，躍躍欲試，爭先恐后地搶著回答。又一學生：“我從網上下載的資料里得知……”（關于水污染）還有一學生：“我在電視《人與自然》里看到……海洋污染導致赤潮頻繁發生，漁業損失慘重。……”再還有一個學生站起來：“就說發生在我們身邊的那場2008年的5.12地震吧，不也是生物多樣性遭到破壞、生態平衡受到破壞的結果嗎？”（課件展現天昏地暗、地動山搖、樓房坍塌、斷壁殘垣等場面，加之伴著恐怖的音樂，學生受到強烈震撼。）“同學們，太可怕了，觸目驚心啊，自然災害是不留情的！”接下來屏幕展示白色污染、森林銳減、土地沙漠化，捕獵的槍聲，云南滇池水葫蘆瘋長……隨著屏幕轉換，學生們的心情變得沉重起來。老師用沉重而激昂的語氣說：“同學們，你們的發言是對破壞生物多樣性、破壞生態環境的現象血淚控訴，是對他們的宣戰。目前大自然已從方方面面向我們亮出了黃牌。（屏幕以　“地球在哭泣”為題，顯示各種污染，各種人為破壞生態，配有畫面，字跡醒目，觸目驚心。）警鐘為誰而鳴？為你，為我，為他，為我們大家而鳴！不要凡事隨心所欲。世界上所有生命都有它存在的價值。你不但要了解，還要尊重所有的生物，這對大家都好。你們同意這個觀點嗎？”又一學生：“我同意”。只有每個人都關愛生物、保護生物多樣性，我們才能活得更好。通過以上的教學在達到教學目標的同時，也達到了對學生情感、態度和價值觀的教育。同時也非常自然的過度下一個內容，起到承上取下的效果。

4 及時地講解和輔導學生復習

講解完新課不代表學生就掌握了知識點，還要及時做練習，趁熱打鐵。很多學生都排斥練習，覺得練習非常枯燥無味，其實生物的練習題都會和一些科研事實相關，可以通過給學生講科研實例引入練習，讓他們參與其中去思考。課后可以用晚自習時間有針對性的輔導學生，讓他們進一步加強對知識的掌握。

5 結語

第9篇：關于生物多樣性的知識范文

唐古拉山鎮是長江源核心區的組成部分，地處青藏高原腹地，行政隸屬青海省海西蒙古族藏族自治州格爾木市，平均海拔4700米，長江正源沱沱河發源和流經該鎮，因而也被稱為“長江第一鎮”。

可是近年來唐古拉山鎮被媒體冠以“長江第一污染源”的名號，高原的藍天、白云、陽光、雪山和隨處可見的垃圾形成了巨大的反差。

除了日益泛濫的垃圾帶來的環境問題之外，長江源區還面臨著其他生態環境問題：

一、由于氣候變化等自然因素和人口增多、過度放牧等人為因素的疊加，唐古拉山鎮的草場退化現象十分嚴重，生態環境呈現惡化趨勢。

二、唐古拉山地區偷獵野生動物的情況沒有完全杜絕，野生動物保護工作還需要進一步關注和加強。

三、唐古拉山鎮目前還沒有進行過生物多樣性綜合調查，保護工作缺少科學數據的支持，也難以引起政府的高度重視。

四、傳統的單一畜牧業，缺少可持續發展模式的探索和實踐，生態環境的持久性保護難以延續。

五、唐古拉山鎮面臨經濟發展與生態環境保護的艱難抉擇，潛在的開礦和無序水電開發躍躍欲試，形成對長江源生態環境的潛在威脅。

水電開發在中國已經如火如荼，長江源的通天河、沱沱河峽谷也被水電規劃，同時，礦產開發在長江源也蠢蠢欲動，非法開挖情況十分嚴重。長江源是長江干流生物多樣性最為豐富的區域之一，特別是大型獸類種群數量最多的區域。保護這一區域的生物多樣性及水源地的生態安全迫在眉睫。

基于以上情況和理念，綠色江河在長江源持續開展了八年的“垃圾分布及污染調查”、“長江源冰川及氣候變化監測”、“長江源生態人類學研究”的項目基礎上，2011年開始在青海省格爾木市唐古拉山鎮建設長江源水生態環境保護站。2012年，在社會各界支持下，經過兩年的努力，綠色江河完成了中國民間第二座自然保護站的建設并正式投入運轉。保護站成為長江源生態拯救行動的實施平臺，同時綠色江河還與多家科研機構合作建立了長江源水環境長期監測體系，是科學家及大學生生態環境保護項目的基地，當地社區、居民的環保教育基地，每年吸引上萬游客的參觀，成為長江源生態保護大本營。

綠色江河的長江源生態拯救行動項目包含了“垃圾換食品”、“帶走一袋垃圾，呵護長江水源”、“清潔青藏線”、“斑頭雁守護與調查”、“GEF/SGP/UNDP減少長江源持久性有機污染物以及發展可替代生計實現可持續的草場管理”，“通天河生物多樣性調查”等多個子項目。

綠色江河也希望通過這一系列項目的實施，查清長江源生物多樣性和文化多樣性的本底，協助當地社區發展可替代生計，為當地探索一條可持續的經濟發展模式，借助政府及社會資源給予扶持，在促進長江水源地生態環境持久性保護的同時，使當地的生態資源得到永續利用。

垃圾換食品項目：2012年9月起，志愿者深入牧區，開展垃圾危害的宣傳與培訓，普及垃圾分類回收的基本環保知識，鼓勵牧民收集散落在草原上的垃圾，特別是不可降解和有毒有害垃圾，帶到保護站交換相應數量的食品和日用品，實現垃圾的分散收集。

成果：經過兩年多的努力，綠色江河以垃圾換食品的方式從牧民手中置換出塑料瓶、金屬罐和廢舊電池等85626個，其他電子垃圾近2000公斤;游客自駕車帶走垃圾4800袋，超過500人參與。

帶走一袋垃圾，呵護長江水源項目：回收到保護站的垃圾由志愿者分類打包，動員途經保護站的自駕車和空返車帶至420公里外的格爾木指定回收點進行后續處置，實現垃圾的長途運輸與集中處置。

成果：在2013年7月～8月一個月的時間內，已有54輛私家車帶走124包垃圾。如今一袋垃圾的高原旅行還在繼續。

清潔青藏線項目：2013年10月，召集大學生志愿者，以及沿線政府和部隊的人力，沿青藏公路長江源區徒步接力400公里，調查、撿拾公路兩側垃圾，呼吁全社會正視長江源垃圾污染的嚴峻形勢。

成果：“清潔青藏線”項目動員了40名大學生和沿線軍隊官兵、政府部門200人參與，調查、撿拾垃圾159187件，呼吁全社會正視長江源垃圾污染的嚴峻形勢。

通過垃圾類系列項目的實施，“分散收集、長途運輸、集中處置”的垃圾收運模式基本形成，這個模式被政府和公眾廣泛認可，促進了當地政府清理長江源垃圾，促進了可可西里自然保護區申報青藏線240公里的垃圾回收項目。

斑頭雁守護與調查項目：長江源為世界上飛得最高的鳥―斑頭雁的重要繁殖地。之前，在長江源每年有超過2000枚鳥蛋被盜撿。孵化期間，項目志愿者在斑頭雁繁殖地接力駐守，阻止盜撿鳥蛋行為，開展斑頭雁種群數量調查。2012年至2014年，長江源斑頭雁數量增加一倍。

成果：2012年到2014年連續三年的“斑頭雁守護和調查”項目，阻止了長江源區斑頭雁繁殖地的盜撿鳥蛋行為，開展了斑頭雁種群數量調查;促進當地政府出臺《關于禁止捕獵的通知》;幫助當地牧民建立了長江第一野生動物巡護隊;三年間，班德湖斑頭雁數量從2012年的1117只到2013年的2000只，再到2014年的2523只，守護效果明顯。現在，當地牧民和居民撿拾到受傷野生動物都會主動送至保護站救治，保護野生動物成為當地居民的自覺行為。

通天河生物多樣性調查項目：2014年4月，在長江源第一峽谷―煙瘴掛峽谷建立兩個野外營地，開展野生動物、植物及牧業生產、牧民生活的基礎調查，發現潛在的可利用的生態旅游資源及其他生態產品，為當地探索一條可持續的經濟發展模式，替代規劃中的水電建設和礦產開發，為長江留下最后一個自然的峽谷。