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第1篇：文學與其他學科的關系范文

[關鍵詞]英語語言文學 多維視角 哲學角度 政治經濟角度

[中圖分類號]H0 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2014）09-0035-01

英語作為世界一種重要的交流溝通手段，越來越受到全世界范圍內人們的關注。英語語言文學的研究作為一門社會科學，在社會科學發展過程中有著相當重要的地位。人類在交流溝通的過程中，語言作為重要媒介，大部分問題都必須靠語言進行解決。特別是英語作為世界通用語言，對于國家之間的溝通、減緩矛盾沖突都有十分重要的作用。現階段對于英語語言的研究工作，不僅僅限于交流與溝通淺層面，英語語言文學的研究工作應該注重英語語言與其他學科相結合的內容、英語語言的深度與廣度之間的問題。研究人員應該不斷拓展研究的視角，實現英語語言學研究的多為角度，推動英語語言文學的不斷發展。

一、為什么要進行英語語言學研究的多維角度研究

（一）英語語言學進行多角度研究重要性

語言的發展過程中可以看出語言是由人類進行發明創造的，但是語言又制約著人類的活動，這種相互制約的關系不斷推動語言學的發展。近幾年來，學術界對于語言文學研究方面工作不斷深入，但是真正結合實際進行創新的著作寥寥可數。大部分研究論文的研究角度過窄，不注重與實際相結合。英語語言學研究過程中，必須反思這種行為，要能夠把握學科的主要思想內容，又要注重與實際相結合。必須從不同的角度、多個角度研究英語語言學。新時期的英語語言學研究工作，必須重視與其他學科進行融合發展，實現研究的多為角度。

（二）為何進行英語語言學進行多角度研究

從語言發展歷史層面來說，語言發展一直都有其獨特的地域性、種族性。語言發展形成可以代表著一個民族、國家的獨立。語言的發展過程中，開始注重與其他學科進行融合發展最早是在20世紀初期階段。英語語言學產生于英語民族與國家，對于英語國家來說研究本民族自己的語言應該是相當得心應手的。對于我國研究人員，在進行英語語言學研究過程中，必須注重與實際相結合，將英語語言學研究拓展到各個領域，進行學科的綜合研究。現階段，僅僅只是將英語語言作為溝通交流工具已經遠遠不夠，必須聯系實際，進行多角度的研究。例如英語詞匯的發展：臉書facebook、博客blogs等。由此可以看出，英語語言的多樣性多角度發展已經成為大勢所趨。

二、英語語言學進行多維角度研究探析

（一）從哲學角度研究

哲學是人類看待世界發展的一種方式、方法。語言與哲學的關系是密不可分的。學術界許多學者在進行語言方面研究的時候，都會從哲學的角度進行探析。可以說，將英語語言從哲學角度進行研究是一項偉大嘗試。20世紀初，英國一位語言哲學家就提出要將語言學問題引入哲學命題。從此，學術界開始重視語言研究的哲學性，這不僅僅為哲學的發展提供了新思路，更為語言學的發展注入新鮮血液。英語語言研究的范圍非常廣泛，可以從多個角度進行論述。一般來說，應該從哲學角度進行研究，人類社會的進步與發展、人類有意識無意識的活動都是受到哲學影響，人類社會的活動都可以從哲學角度進行論述。英語語言作為一種古老的語言，具有極其深厚的語言魅力。在進行英語語言研究過程中，必須善于挖掘其中所存在的內涵以及哲學思想。

（二）從政治角度來看

政治與語言可以說是密不可分的。英語作為國際通用語言，這其中的作用更加不言而喻，英語語言與政治地位關系密不可分。中世紀歐洲，強盛的古羅馬帝國統治著世界，當時國際通用語言為拉丁語。18世紀，法國的發展強盛使得法語成為當時的通用語言。19世紀英國的不斷發展、殖民擴張，使得英語逐漸取代法語成為通用語言。二次世界大戰以后，由于美國地位不斷上升，英語語言再一次奠定了其發展。語言往往代表著一個人的心理活動與行為，各個國家的政治決策都會通過語言進行表達。所以，研究人員在進行研究過程中一定要重視從政治角度進行語言的研究，并且要根據不同時期的發展，研究不同的語言學發展。

三、結束語

近幾年來，隨著全球經濟不斷發展，世界不斷融合。英語語言已經成為我們邁出國門與其他國家進行交流溝通的第一步。英語語言學的研究必須是多方面、多角度的，英語語言文學的研究一定要重視與社會、人文相結合，探索英語語言學研究的多維角度。

第2篇：文學與其他學科的關系范文

一、突破傳統教學的壁壘，探求教學創新的途徑

傳統教學模式是在一定教學思想或教學理論知道下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。作為結構框架，突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內部的關系和功能；作為活動程序則突出了教學模式的有序性和可操作性。其特點是：典型用單一傳授法來教學的一堂課，講什么，每個知識點講解要用多少時間，完全事先預設好。這樣能很好控制課堂，能把書本知識一一講清、請透，有利于學生記憶知識。但如果把這一模式教條化、單一化、靜態化。其弊端是：以書本知識為本體，傳統課堂教學模式沒有給直接經驗以應有的重視，課堂上教師的教學就等同于教書，學生的學習就等同于讀書。重理論，輕理解。重知識灌輸，輕建構過程，重智力發展，輕人格塑造。以教師為本位，教師與學生、教與學，這是貫穿于整個教學過程中的最基本的一對關系。片面強調教師和教師的教，形成了以教師為本位的師生關系和教學關系。獲取知識與培養遷移能力相脫節。忽視探究能力和創造能力的培養。面以應用信息技術為牲的現代語文教學則會對傳統教學模式提出挑戰，在現代信息技術整合下的語文教學，學習者的自我建構和超越教本的知識經驗，教材的內涵與外延將會打破“教材”和傳統壁壘，由此還來教學評價的變革，突出經驗學習，社會價值的學習，教學走向更加廣闊的社會文化生活天地。

二、模糊單一性學科分類，建立跨學科的教學聯系

語文學科并不是孤立的一門學科，而是與其他學科有著廣泛的聯系，聯系跨學科的聯系表現在：語文學科與其他學科的聯系，例如語文學科同政治、歷史、音樂等不同學科之間的聯系，各學科的分界線因為現代信息技術的介入而發生了變化，而變得模糊，在現代信息技術整合的背景之下，語文課上要涉及學生的多種知識技能，例如學生對電腦的使用，課堂容量比以往大幅度的提升，課堂內容的呈現方式也呈現多樣化，學生的知識面，認知層次也會發生重大的變化，這是傳統教學沒有辦法比擬的。

三、跨越狹義課堂教學，積極拓寬讀寫教學空間

《語文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”語文課程的社會實際應用功能，是語文學科與其他學科的主要區別，傳統語文教學中，讀與寫的教學點日常教學的很大比重。由于學生的生活實際與課本內容之間存在差異，或者因學生知識面的拓展不夠，諸如此類的因素已經成為制約學生寫作能力提高的“瓶頸”問題。而現代信息技術則會對傳統的閱讀、寫作教育提供新的方式。

在閱讀教學方面。學生的閱讀更具有選擇性，學生可以依據個人喜好，構建自己的學習過程，由于學生在積極主動的狀態之下參與學習，學習效率高，并且現代信息技術可以為學生提供大量的閱讀內容，為學生學習提供更多的選擇空間，并能實現多層次的交流，學生可以與本班學生交流，可以與老師交流，還可以實現人機交流。這些都是傳統教學所無法比擬的。

第3篇：文學與其他學科的關系范文

一、改變授課方式

教師應引導學生在生活中學語文、用語文，大力開展語文課外活動，使語文學習從課內向課外延伸，形成課內外結合的、開放的、富有活力的語文課程體系來調動學生的積極性。主要表現在以下兩個方面：

（一）引導學生自主完成學習任務

溝通教材內外、課堂內外和學校內外，使語文學習和其他課程的學習，書本學習和實踐活動緊密結合起來，以培養學生的語文綜合素養。閱讀由課文擴展到其他文章以至課外，引導有條件的學生進行網上閱讀；寫作和口語交際在重視課內練習的同時，要重視課外練筆和課外口語交際活動；綜合性學習一般只提供活動的方向和少數參考資料，大量的具體的學習任務則是由學生自主完成，綜合性的學習能夠最大程度地豐富同學們的知識。

（二）培養學生創造能力

由于教材不再是傳統意義上的封閉自足的，而是開放性的、向著深廣的時空延伸的，所以，對教師來說，教材絕不是“圣旨”，它只是給教師的教學搭建了一個大顯身手的平臺，其中許多地方需要教師根據不同情況作出靈活處理，或增或刪，當然最主要的是對教材內容進行充實、發揮。新型教材的由有限伸向無限、由現在通向未來的開放性特點，則使教師的知識和能力受到前所未有的考驗。同時，我們教師應該要加強學習，自覺更新觀念，注意學習報刊上或網絡上語文教改的報道和討論文章，這是執教者改變觀念的一個重要途徑。其中不少文章雖不是談語文的，但同樣有可借鑒之處。教師講課方式的改變也是執教者轉變觀念的一個重要途徑。

二、融合其他學科

語文課程與其他課程是相互滲透與融合的。“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習”，“語文課程與其他課程溝通”，“提倡跨領域學習，與其他課程相結合”等，這些觀點在語文課程標準中不斷得到強調。過去的語文課程過于強調學科中心，與其他課程隔離，獨自為戰，為語文而語文，湮滅了語文課程的綜合性和工具性。語文本來就是反映并表現大千世界的，當然也反映其他課程的內容；“生活處處有語文”中的“生活”，其他課程當然也包含在內，只要有聽說讀寫的地方，就會有語文。閱讀部分的課文選編注意體現學科內容的，綜合性的學習，尤其強調跨學科。

專題設計常常是從科學與人文兩個方面入手，使學生聯系其他學科所學的知識，請教其他學科的教師，開展語文活動，提高語文綜合能力。語文學科具有多重屬性，具有工具性、思想性、文學性、綜合性、基礎性、實踐性、情意性、知識性、人文性等等。語文不僅僅是生活學習、交際交流、表情達意的語言工具，同時又是“做人的工具”。“語文”負載著豐富多彩的文化。

單一的語文課型，語文教師只重視對語言材料的詳盡分析講解，而忽視了學生對語言材料的感受與領悟，語文課堂成了“講堂”，老師不僅大講課文思想內容和表現形式，還大講相關的習題集、練習冊。該讓學生感受的，而沒有給他們機會去感受；老師習慣于對文章的篇章結構作詳盡剖析，從而取代了學生對語言的口味；語文知識，特別是寫作知識，還是以靜態重復灌輸的方式，取代學生對語言的實踐。這些教學方法嚴重違背了語文學科的性質，因此，只有轉換課堂形式，轉變教學方法，才能達到課程改革的要求，也才能真正提高語文教學質量。

三、依據教學內容決定授課方法

教學內容決定教學方法，教學方法的發展對教學內容的選擇也會起一定的促進作用。而語文教學內容是課程的具體反映，教學內容與課程存在著內在的有機聯系。語文課程的變化發展，語文課程教學內容的綜合性、開放性和教學目標的多元性決定了語文教學方法的多樣化。巴班斯基曾說過：“現代教學的鮮明特點乃是教學方法的豐富多彩。”傳統的語文課程結構簡單、內容僵化，在教學中往往采用單一的教學方法，形成一套固定的模式，這種注入式的教學割斷了語文與生活的聯系，只能抑制學生的思維，削減學生學習語文的興趣，影響語文教學目標的實現。隨著教育改革的深化，語文課程的發展呈現出生活化、多樣化，也導致了教學方法的多樣性和豐富性。只以發展學生創造性思維為目的語文教學方法就有十種之多，如此這般，不一而足。

語文教學方法的多樣性是語文課程發展的必然要求。巴班斯基所說：“要有目的地選擇每一課題的主要方法，所選擇的教學方法要能很好地完成相應的教學和教育任務。要讓學生掌握知識，就用講述和談話法；要檢查學習情況就用提問或答卷；難的要講，中等難度的可用探討啟示法。”所以在語文教學中，以某種方法為主、其他方法為輔、多種教學方法交錯使用的情況是常見的，這是語文課程發展的綜合性的特點所決定的。

第4篇：文學與其他學科的關系范文

關鍵詞：美術學科；涉及內容；表現內容；其他學科

中圖分類號：G613.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）03-0241-01

美育是全面提高學生素質的一個重要方面。美術教育是對學生進行美育、促進智力發展的重要手段，是培養學生全面發展的重要措施。由于以往應試教育的影響及對普通美術教育規律的偏頗把握，使得以前我國中小學美術教學存在較為嚴重的專業傾向。在教育內容上重視美術知識、技法的傳授，過于強調美術的學科本位，缺少不同學科內容的融通結網，這就導致了一些不良后果：一是學生學習負擔增大，學習興趣不高；二是所學到的只是孤立的美術知識與技法，使他們感到學非所用；三是忽視了對學生整體素質、情感、價值觀與審美能力的培養。這一狀況一直延續形成了我國美術教育濃郁的學科特色，其結果是嚴重脫離了學生的發展水平、生活經驗和實際需要。對學科本體的學習與學生的發展始終是不能擰成一股繩。在這種矛盾中孕育出了新的課程標準。由于舊的課程結構過于強調學科本位、門類過多、缺乏整合。課程內容"難、繁、偏、舊"和過于注重書本知識。在這種情形下2001年7月教育部頒發了《九年義務教育全日制中小學美術教學大綱（初審稿）》我國新編出版了中小學美術實驗教科書，學習內容也發生了很大的變化。學生以個人或集體合作的方式參與各種美術活動，嘗試各種工具、材料和制作過程，學習美術欣賞和評述的方法，豐富視覺、觸覺和審美經驗，體驗美術活動的樂趣，獲得對美術學習的持久興趣；了解基本美術語言的表達方式和方法，表達自己的情感和思想，美化環境與生活。在美術學習過程中，激發創造精神，發展美術實踐能力，形成基本的美術素養，陶冶高尚的審美情操，完善人格。這是此次改革的總目標。

美術是一門獨立的學科，但不是孤立的。從美術學的發展史和美術作品中所體現出來的特征來看，美術學與其他科目有著非常密切的聯系。

長期以來，我們的學生在學校接受的是條塊分割式教育，人文學科與自然學科分離，學科內部也是涇渭分明，各種學科采用不同的思維方法，這種單一的思維方式，使得本應完整的經驗成為支離破碎的、零散的知識，只有采用整合式教育，才能使每個人構建縱橫交錯的知識網絡，才能形成創造性思維。

美術與其他學科之間有著天然的內在聯系，它不僅是一種自我表達、自我娛樂的形式，而且是解決科學以及其他問題的最好方式，反過來其他學科的內容也是美術創作的源泉，通過美術與其他學科不同表達形式之間的轉化，常常會帶來令人意想不到的發現。所以美術課力圖與藝術和非藝術學科建立一座橋梁，他不僅能開闊學生的藝術視野，提高美術的創作水平，更有利于他們理解其他學科內容，發展轉化、類比、抽象、相信和創作的能力。美術課與其他學科的聯系主要有以下幾種形式：

1.學生在完成一項美術活動中，要涉及到其他學科的知識和方法

例如在一節圍繞"家具設計制作·應用"的美術課中，筆者給予學生的任務是設計、制作和使用家具，完成這項任務不僅需要運用特定的藝術知識技能和美的原則，把家具設計的美觀、新奇，而且必須解決這樣一些問題：如何才能把制作的家具擺放起來，有多大的承重量，如何更穩更實用等，要想回答這些問題，學生需要掌握很多領域的知識，如力學、工程設計等知識。只有將美術與這些學科完美結合，才能制造出既漂亮又實用的家具。只有通過引導學生對這些美術和其他學科的知識進行綜合學習，才能使學生在有效的時間內比較全面的認識到美術的特征、美術表現的多樣性以及美術發展的規律和趨勢。

2.利用美術課來表現其他學科的內容

美術課是開發學生創造性潛能的一個重要平臺，它涉及的種種創造活動，最重要的是開發學生的創造思維能力，其中包括多種結果的預期、反復嘗試能力等。美術課不僅注重激發每個學生的創造性，而且強調學生間的合作，充分發揮群體的創造智慧。例如數學課上學到的立體作圖，學生可能覺得很難，但通過美術課上對幾種透視關系的學習，再次讓學生去作圖，學生不禁一下就豁然開朗了同時在找到他們之間的聯系點，對學習的興趣更濃了。

在這學科之間的互動中不僅僅可以調動起孩子的好奇天分，還可以讓學生尋找美術各個門類、美術與其他學科、美術與現實社會之間的連接點，從而培養學生的主動探究的精神，并綜合運用各學科知識、技能，創造性地解決實際問題的能力。

由此可見，把握美術與其他學科間的緊密聯系在美術教學中是非常有必要的。這一領域的設置體現了國家基礎教育課程改革的基本精神，也反映了課程標準的一個重要特色，特別是隨著信息化進程的飛速發展以及人們生活水平的不斷提高，人們在社會生活中需要用美術以及美術與其他學科的交融的方法來解決問題的機會越來越多，而這種解決問題的能力的基礎需要通過中小學美術知識來獲得。因此，美術學習的范圍不僅僅局限于美術自身的領域中。通過建立一種廣泛的，社會文化情景中的，以美術為主體的，并聯合其他學科的學習，引導學生在實際生活中，領悟人類社會的豐富性，了解各學科的共通之處和相異之處，理解美術對社會學會的獨特貢獻，使它們真正獲得綜合運用美術以及和其他學科知識技能，解決現實生活和學習中的各種問題的能力。轉美術教育家尹少淳說過："美術是最具有人性意味和最具綜合性質的人類活動之一。" 學科間的滲透和融合，是現代課和改革的趨勢，美術課也要打破與其它學科之間的壁壘，突破學科界限，統整學生的知識，把美術與相關的學科如音樂、語文、自然、歷史等學科結合起來，充分體現學習過程的多元化，培養學生的綜合思維方式和綜合解決問題的能力，使學生得到全面的發展。

參考文獻

[1] 《初中美術新課程教學法》王承昊 主編

第5篇：文學與其他學科的關系范文

一、在養蠶活動中找尋語文學習興趣契機

語文教學，我們往往過多的是從文本出發來激發學生的語文學習興趣，語文教學情境的創設總是我們教師一廂情愿的行為，很少從學生的角度出發，讓學生參與到情境創設過程中來，不能讓學生利用自己已經有的語文經驗來調動自己的學習積極性。時間長了，由于方式單一，形式單調，沒有學生的親身參與，沒有學生的親身體驗，讓許多學生對這種學習興趣的激發策略慢慢失去了興趣，而讓學生參與到養蠶活動中來，因為學生每一天所面對的都是新的事物。對這樣一個新的生命總是有一種好奇的心理。每天都要想知道有關蠶的相關知識。所以，我們教師在語文教學過程中就可以抓住這個契機，來激發學生學習語文的興趣。

例如，在教學蘇教版小學語文教材五年級上冊中的《金蟬脫殼》一課時，也許學生對蟬脫殼沒有生活經歷，所以總會感覺到這篇文章中的內容自己很難理解，那么，我們就可以聯系蠶休眠蛻皮時自己的所觀所想，這樣，學生就會對這篇課文內容產生興趣，然后再讓學生尋找二者之間的相同點與不同點，這樣，學生就會在自己養蠶的經驗基礎上認真快樂學習這篇文章的。

二、在養蠶活動中搭建語文學習有效平臺

在語文教學過程中，對學生進行科普知識教育，思想品德教育，心理健康教育都是非常重要的內容。如何給學生搭建一個有效的語文學習平臺，對學生語文學習有著非常重要的作用。如果這一個平臺搭建不好，學生就會對語文學習不知所以然，就不知道從何處插手，學生就不可能更有效地學習語文，養蠶雖然是科學學科要解決的內容，但是我們選用養蠶這個實踐活動作為學生學習語文的平臺，就可以起到事半功倍的效果。在學生養蠶過程中可以提高學生的觀察能力，可以組織學生來搜集古代與現代關于贊美蠶的詩詞歌賦，讓學生寫觀察日記，記錄在養蠶過程中自己的情感生活。通過這些活動的開展，就可以有效地提高學生的語文能力。

在實施課題研究的幾百個日日夜夜里，學生在養蠶過程中總會出現這樣或者那樣的問題，在這里，與家長的溝通，與老師的交流，向專家的咨詢就成為了學生學習過程中的一個重要內容。讓我們的學校教育、家庭教育、社會教育有機地整合在一起。因為養蠶這個活動牽涉到許多方面的力量，它需要利用各種因素來完成這個任務。比如，有的學生為了更好地掌握養蠶技術要領，回家問自己的家長，到社區咨詢相關的專家，或上網查閱相關的資料，培養了學生的搜集能力，發展了學生的交往能力與總結能力，為培養學生的語文素養提供了一個平臺。同時促進了學生、家長、教師的各種交流，養蠶也成為家長與孩子溝通的一個重要平臺，平時在與自己孩子溝通中就有話題了，而在交流過程中也培養了親子關系。這些，都是學生成長過程中不可缺少的內容。我們在學生養蠶過程中，專門聘請一位專家作為我們的指導老師，并開通咨詢熱線，讓學生在養蠶過程中出現的問題總可以在第一時間里解決。每一周專門開辟一節課來讓學生交流養蠶心得，寫養蠶周記。在養蠶這個平臺上，我們語文教師就可以有效地貫徹先進的語文教學理念，家長通過這個平臺也對孩子進行了親情教育，而學生在這個平臺上也學會了如何與人交往，如何自強不息，如何學習等一系列在人成長過程中必不可少的思想。在一年多的時間里，學生編輯出版的關于養蠶的小報就多達300多份，提出的建議與意見有近1000條，每一位參與的學生寫出養殖日記達到200多篇，有效地提升了學生的聽、說、讀、寫能力，提升了學生的語文素養。

三、在養蠶活動中激發語文學習探索精神

第6篇：文學與其他學科的關系范文

關鍵詞：語文 學科性質 濫觴

一、語文學科性質觀發展軌跡

我國語文教育自20世紀初獨立設科之始，語文學科性質歸屬問題，百余年來，就一直爭論不休。首先我們來看一下其學科性質觀發展軌跡。[1]

1904年-1911年。根據《奏定學堂章程》，初小設立“中國文字”學科，主講識字、作文；高小、中學設立“中國文學”學科，主講閱讀、作文。初小、高小、中學設“讀經講經”科，讀經之外兼講其淺近之義。《學務綱要》明確提出：“學堂不得廢棄中國文辭，以便讀古來經籍。”（這里需要說明的是，之所以把“讀經講經”科與國文科一并列出，有兩個原因：一是可以彰顯國文科的工具性質；二是有學者把“讀經講經”科與國文科一并列入語文教育。）

主要觀點：沈頤認為，“國文”教學應重實用，輕修辭；重文字的學習，輕要義的研讀。 [2]

實際發展：“國文”科（中國文字和中國文學）的工具性質，從《章程》到學者觀點，都得到確認。

1912年-1919年。1912年，教育部頒發《小學校令》《中學校令》，規定小學和中學均設立“國文”學科。小學學段目的在于使學生掌握基本的語言文字能力，能夠準確表達自己的思想，并養成自我學習能力及健全人格。中學學段則需要掌握較為高深的語言文字能力，并逐步培養學生對文學的愛好和興趣。

主要觀點：劉半農認為，“國文”的教學目標在于短時期內使學生能讀并會寫作為社會人應讀寫的書和文，及其職業上必須要讀寫的書和文。[3]姚銘恩認為，“國文作法教科之性質，發表的教科也，而要之則能動的教科也。”[4]

實際發展：“國文”是一門技能學科，從《校令》到學者觀點，“國文”科的工具性質得到確認。“讀經講經”科被取消，言語作品所含的思想道德教化內容因為失去了獨立的宣講平臺，從此便緊附“國文”，并植入體內，與“國文”的工具性開始了無休止的紛爭。先前，因為“讀經講經”科的存在，語文學科屬性我們還分得清楚，自此直至現當代，語文學科性質因紛爭不斷而變得模糊不清了。

1920年-1927年。1920年1月，教育部令小學一二年級更名“國文”為“國語”。1923年頒布的《新學制課程標準綱要》，要求撤銷中小學的“國文科”，改作“國語科”，旨在提倡白話文教學，有利于學生思想的表達。

主要觀點：葉紹鈞認為當時國文教授，教師存在觀念上的錯誤：不明白國文教授的真作用，徒視為形式的學科。[5] 所謂“真作用”即穆濟波所言“其關系民族精神，建國基礎，一切文化傳統所在，何等重大？” [6]朱自清則提出了與其不同的看法，認為“養成表達能力”與“涵育文化素養”兩個教學目的中，后者是和其他學科共有的，前者才應是國文科特有的。[7]

實際發展：“講經讀經”科的教育目的開始被植入“國文”科體內。

1928年-1948年。1928年，首次全國教育會議改修“新學制”，中學學段“國語”復名“國文”。

主要觀點：宋文瀚對“國文科”的性質，作了明確的闡述，“國文科”“是技能的學科”[8]。

實際發展：矯枉并重申“國文科”的工具性。

1949年-當代。中華人民共和國建國后，小學“國語”、中學“國文”一律改稱語文。從1949年至今，語文教育歷經八次課程改革。

①第一次課程改革（1949年-1952年），形式上仍舊承認“語文”是一門工具學科，但因受政治運動的影響，語文學科特性被掩蓋。

②第二次課程改革（1953年-1957年），語文學科成知識學科，語文能力訓練被忽視。受政治運動影響，語文課異化為政治課。

③第三次課程改革（1958年-1963年），重新明確語文學科的工具性性質。

④第四次課程改革（1964年-1976年），受“”影響，語文課再次成為政治課的附庸。

⑤第五次課程改革（1977年-1980年）。

⑥第六次課程改革（1981年-1985年）。

1978年，在全面撥亂反正的大背景下，語文教學也開始被重新審視，教育部出臺《中學語文教學大綱（試行草案）》明確了語文學科的工具性質，要求語文教學應加強讀寫能力訓練，在語文教學中滲透思想道德教育。1980年修訂，再次強調語文學科的工具性質。

⑦第七次課程改革（1986年-1996年）。

⑧第八次課程改革（1997年-現在）。

1987年，陳鐘梁發表《是人文主義，還是科學主義？》，再次引發了語文學科性質――工具性與人文性的論爭。1996年，國家教委頒發的《語文教學大綱（供試驗用）》指出，語文既是社會交際的實用工具，也是文化的重要載體。2001年教育部頒發《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》也表達了同樣的觀點，強調語文是工具性與人文性的統一體，是文化的組成部分之一。

二、語文學科性質之爭濫觴之糾結點追溯

通過捋順語文學科性質觀的發展軌跡，我們會發現語文學科性質產生論爭的糾結點，就是“讀經講經”科的設立和廢止。

（一） 獨立設科之前的語文教育

語文在獨立設科之前，是與其他領域教育融為一體的。我國古代的教育，從六藝到漢代經學，教育內容都涵蓋著政治、文學、史學、藝術等綜合領域，這些內涵豐富的知識教育有一個共同點，它們都以語言作品為載體，語言作品也因此成為各領域教育的基礎性工具。在對作品進行釋讀的基礎上，領會掌握各不同學科的具體知識內容。張志公在其著作《傳統語文教育初探》（1962年）中曾對古代語文教育做了系統性研究。他認為，古代語文教育雖未獨立設科，與其他領域教育融合在一起，但其教育實踐歷經幾千年，已形成了比較完備且相對獨立的教育體系。他認為，古代語文教育有一套比較完整的步驟和方法，可以分為三個遞進階段：啟蒙階段、讀寫基礎訓練階段和讀寫訓練提升階段，其中每個階段的任務和重點并不相同。如啟蒙階段以識字為主，通過集中識字與知識教育相結合的方式，使學生掌握常用漢字，在此基礎上再開始第二階段的讀寫訓練。[9]

（二）獨立設科之初的語文教育

語文獨立設科之初，語文學科的工具性質也是非常明確的，――“學堂不得廢棄中國文辭，以便讀古來經籍。”由此，我們可以體會到獨立設科始作者的智慧，他們之所以把“讀經講經”和“中國文辭”各自單獨來設科，就是因為他們認識到了這兩科各自不同的功用，或者更為準確地說，兩科單設正是始作者對其學科性質規劃的初衷。“中國文辭”是為“讀經講經”而設，是工具；“讀經講經”目的在于對學生進行教化，通過誦經書之要言，略聞圣教之要義，以利于定其心性，正其本源。《學務綱要》強調：“古學之最可寶者，無過經書”。反之，“其本既失，則愛國愛類之心亦隨之改易矣，安有富強之望乎？”[10]與當時設立的修身科共同承擔道德教育的重任，“前者所以嚴古尊圣，而后者所以達用適時”[11]民國初，廢“讀經講經”科，思想道德教育學科徹底結束經書教育方式，改修身科為公民科。1928年，改為黨義科。1932年又復為公民科。1949年至今，設政治科。[12]

（三）“讀經講經”科廢止后的語文教育

“讀經講經”科的廢止，思想道德教育學科結束了以言語作品為載體的教化方式，但是以言語作品為載體進行思想道德教育的方式并沒有結束，因為以言語作品為載體的語文學科，除了對學生進行語文教育外，還因言語作品所蘊含的思想內容對學生具有教化作用。于是，從“讀經講經”科的廢止開始，其“魂魄”便附上了語文科體，且因為不同時代語文教育執政者不同的教育觀――或強調工具性，或強調人文性，或二者辯證統一，語文學科性質觀因此就具有了時代性，論爭不休。

三、語文學科性質之爭濫觴之認識追溯

推究語文學科性質之爭的濫觴，更深層次，應歸于一種認識，一種對于我國古代教育和語文教育的關系的認識。我國很多著名語文教育研究專家認為：古代教育就是語文教育。如王富仁認為“中國古代教育，實質上就是‘語文教育’。” [13]；曹明海指出“我國古代的語文教育是經學、詩學、文學、哲學和倫理學等學科相融的綜合體。” [14]

對此，張志公先生也曾言及：“教《四書》，原是要用‘圣賢’的思想去教育學生的，不像集中識字階段教《三字經》，首要目的在于讓學生認得書里那些字。”“教孩子們讀《四書》，目的不在于進行語文教育（盡管在客觀上也會使學生學到一點語文）。”[9]然而，語文教育研究領域的許多觀點用了一個流行時髦的詞匯――“大語文”，就把古代語文教育和古代教育的從屬關系抹殺了。于是，當代語文教育繼承所謂古代語文教育――古代教育的傳統，成為包打教育天下的萬能學科。實際上，這里所謂的“大語文”也是一個被錯誤解讀的概念，真正的“大語文”，其形式無論如何多樣，內容無論多么豐富，其教育的核心目的都是培養學生的語文能力，讓學生能更好地掌握語言這個工具，為學習其他領域的知識服務，而不在于其他。

總之，準確解讀古代語文教育和古代教育之間的關系，可以為如何繼承傳統教育、正確認識語文學科的人文特征提供科學的理論基礎，對語文學科屬性的認定及學科發展也具有極其重要的意義。語

參考文獻

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[13]王富仁.情感培養：語文教育的核心――兼談“大語文”與“小語文”的區別[J].語文建設，2002（05）.

第7篇：文學與其他學科的關系范文

【關鍵詞】滲透與融合；研究領域；研究方法

物理是一門自然科學，但它并不是孤立的體系，與其他學科都有著密切的聯系，因此，物理教學中要注重與其他學科知識的滲透與融合，用物理學的知識解讀其他學科教材，揭示各學科之間知識、技能的聯系，使學生學到的物理知識變的更加靈活有用。

1 物理與語文、歷史

語文乃百科之母，主要體現在對文字的閱讀和理解，書面表達，邏輯思維等方面。物理的原理、定理、定律表述嚴謹，邏輯性強，要從真正意義上的理解和掌握，必須具備較強的文字理解能力。

在語文教材中可以尋找到許多物理知識的蹤跡。如八年級語文《落日的幻覺》一文中所描述的落日：“太陽看起來深黃，殷紅。”其實這正是光的折射現象所致，當太陽接近地平線時，光線通過的大氣層增厚，發生的折射現象增強，頻率較小，波長較長的紅、黃光線偏折角度較小，致使紅光、黃光能夠穿過大氣層，此時太陽呈現深黃、殷紅色。人們都非常熟悉的一些成語、諺語、歌詞等，如“海市蜃樓”、“猴子撈月亮”、“小小竹排江中游，巍巍群山兩岸走”。就蘊含著物理學科中光的折射、反射及參照物的知識。將一些文學內容融入到物理教學中，有親切感、真實感。若能挖掘文學素材來與物理世界溝通更有助于加深對物理知識的理解和掌握。

結合古今中外許多歷史故事進行物理教學，如沈括發現磁偏角比西方早四百多年；墨子所著《墨經》中記載的小孔成像；戰國時期發明的指南針（司南）。“計時標準和工具的變遷”等，不僅使學生了解人類的文明史，還讓學生知道了物理學上的重大突破對人類認識史的沖擊以及在社會發展史上所引起的重大變革，推動了技術革命轉化為生產力，推動了社會經濟的發展。

2 物理與其他自然科學

物理和數學密不可分，物理問題要借助數學工具來解決，數學又在解決物理問題中得到發展。即是在初中，兩學科知識的相互滲透舉不勝舉，如：行程問題、金屬含量、密度等問題。其中一些本身就是數學物理兩棲題。用數學函數圖像可以描述物理規律，如用曲線描繪出晶體在熔化過程溫度的變化規律。將數學一次函數，應用到物理實驗中的控制變量法，歸納出電阻上電流和電壓的關系。在教學中將物理問題采用數學技巧來解決，既能使學生掌握解題技巧，同時又能更好地促進物理知識的掌握。

物理與化學有著交叉研究領域、相同的研究方法、共同的科學思想和科學家。如物理中講的分子、原子結構屬于化學知識，但以此又能很好地解釋摩擦起電的成因。電流的化學效應，就是電解質溶液在通電后發生的化學變化。化學中有關溶液濃度、溶解度等問題的計算，往往要借助物理學的密度公式。在實驗中二者有許多相同的實驗儀器。做“氣體分子的擴散運動”的實驗，需要通過化學的實驗手段從空氣中提取氮氣，而首先解決這一問題的則是英國的物理學家瑞利。有人把物理和化學稱作“兄弟”科目實不為過。在物理教學過程中把握物理、化學教材的設置和進度，就能達到更好的教學效果。

隨著生物科學的發展，它與物理學科之間不斷滲透和融合俞加顯現出來。初中生物主要研究生物現象和生命活動規律，其中許多知識點與物理學相關聯。如眼睛的結構，顯微鏡的原理等，就運用了光學的知識；耳的聽覺原理、動物的聲納定位知識的研究，又運用到聲學的知識。可見物理也需要生物知識的應用。

3 物理與體、音、美

現代競技體育與其說是力量的比拼，不如說是高科技的競爭。而其中離不開大量有關的物理知識。如撐桿跳運動就是動能彈性勢能重力勢能的轉換過程，從能量轉化角度來分析，助跑速度至關重要。2008年北京奧運會上，游泳記錄頻頻被打破，這要得益于一款高科技含量的新式泳衣“鯊魚皮”，它的研發正是利用了流體力學的原理，最大限度減小身體與水之間的摩擦阻力，使速度大大提高。科學的訓練方法，高科技的比賽裝備的研發，與物理知識高度相關。

音樂是物理學中聲學的研究對象，主要研究音樂與音調、響度、音色等物理學知識點的異同。如聲樂中的高音和低音，由聲帶的振動頻率所決定。各種樂器之所以音色不同，則是由其不同頻率的泛音數目所決定。可見音樂則屬物理學中聲學所研究的范疇。

第8篇：文學與其他學科的關系范文

[關鍵詞]課程改革；語文課程；綜合性學習

我國新一輪基礎教育課程改革以來，綜合性學習逐漸受到了中小學師生的重視。與其他學科相比，語文課程綜合性學習的開展扎實而有效，取得了不少理論研究成果和實踐指導經驗，但同時也出現了一些認識上的偏頗和實施上的誤區。本文將討論語文教育中如何給綜合性學習恰當地定性定位及如何指導學生更好地開展語文綜合性學習。

一、語文綜合性學習的定性和定位

《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》在“課程目標”中將“綜合性學習”同“識字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”并列，分四個學段具體提出了15條目標要求。但對“語文綜合性學習”這一概念，新課標并沒有作定性表述，只在“實施建議”中提出：“綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合”；在“課程標準的設計思路”中指出：設置“綜合性學習”的目的在于“加強語文課程與其他課程以及與生活的聯系，促進學生語文素養的整體推進和協調發展”。因此有研究者概括：“語文綜合性學習是以語文課程的整合為出發點，強調語文課程內部的整合，強調語文課程與其他課程的整合，強調語文學習與生活的結合，以促進學生語文素養的整體推進和全面發展。”

新課標頒行以來，一些研究者基于各自的理解對“語文綜合性學習”作了定義性描述。有的將它界定為“學習方式”，有的將它界定為“學習活動”，有的將它定義為一種“學習領域”或“課程”。我們以為，與其將它視為“學習方式”“學習活動”“學習領域”乃至“課程”，不如把它看成語文課程中的一種“學習形態”。

從學習內容和學習方式著眼，語文學習可以分成兩種“形態”：一是“單項性學習”形態；二是“綜合性學習”形態。語文單項性學習，指識字寫字、閱讀、寫作、口語交際等某一領域內的學習。語文綜合性學習，指內容多元、方式多樣的跨領域、跨學科的學習，包括學科內綜合、跨學科綜合、泛學科綜合。學科內綜合主要體現為語文知識的綜合運用，識字、寫字、聽說讀寫技能的整合訓練；跨學科綜合，主要體現為語文學習與其他學科學習的溝通，如語文新教材編入的《探索月球奧秘》《科海泛舟》；泛學科綜合，主要體現為語文學習與生活實踐的結合，強調在生活中學語文，用語文服務生活，如新教材設計的《關注我們的社區》《說不盡的橋》。因此它們之間的關系可定位如圖1：

事實上，純粹的單項性語文學習在教學情境中很少發生，學科內的知識教學和技能訓練或多或少有所綜合是常見的情形。伴隨科目越分越細，教者固守學科本位，導致學科邊緣地帶大量存在，學科教學中又存在“課堂中心”“課本中心”“考試中心”的傾向，疏離了書本學習與生活世界、社會實踐的聯系，阻礙了學生分析和解決實際問題能力的形成，影響了學生綜合素養的發展。學生的語文綜合性學習亟待加強。

二、語文綜合性學習的指導策略

(一)靈活采用多種多樣的活動方式

提起“語文綜合性學習”，不少師生想到的就是語文教材中在閱讀、寫作、口語交際之外列出的“綜合性學習”專題，以為“綜合性學習”是與閱讀、寫作、口語交際相并列的獨立的學習領域。事實上，它們不是并列關系。

語文新教材以專題方式單列的“綜合性學習”，次數有限，而隨時穿插在閱讀、寫作或口語交際學習中的綜合性學習，則是日常的、大量的。正如研究者指出的：“值得注意的是，在一定程度上，語文綜合性學習應該是潛在課程，而不應作為正式課程。如果將其與識字與寫字、閱讀、寫作和口語交際相并列，并在課程目標、內容和實施中都獨立出來，不僅喪失了語文綜合性學習的內涵與價值，更難以使其得到真正的落實，可能造成‘貼標簽’的弊端，例如目前一些教材和課堂已經初露端倪。語文綜合性學習應該滲透、落實在語文課程的理念和操作中，僅僅停留在顯性課程是很危險的。”

另外，語文教材中設計的綜合性學習專題，有的可能不適合某些學校的客觀條件或學生的實際需要。指導者應根據本地特點和本校學生的實際，對教材中設計的活動內容和活動方式加以必要的變通和調整，充分利用本校、本地的課程資源，揚長避短。以求得最佳的效益。(二)正確把握語文綜合性學習的目標

實施語文綜合性學習，要努力避免兩種傾向：一種是“唯語文”傾向，只重視語文學科內的綜合，不愿或不敢開展跨學科、泛學科的綜合性學習，結果見不到綜合性學習的效益。另一種是“非語文”“淡語文”傾向，“綜合”是綜合了，可“語文味”淡了，學習活動的主要目標偏離了“語文”，形式上挺熱鬧，可學生在“語文”方面獲益很少。

從各地實施語文新課程的情況來看，上述兩種傾向確實存在，而以“非語文”“淡語文”傾向比較明顯。要糾正“非語文”“淡語文”的傾向，應注意以下兩點。

第一，設計和實施語文綜合性學習，要有明確的目標意識。明確的目標指向是提高學習效率、取得良好學習效果的前提。指導者設計語文綜合性學習時，胸中要有課程標準規定的語文課程總目標和相應學段的“綜合性學習”階段目標。以初中為例，設計和實施時，要盡可能將如下“階段目標”落實到學生綜合性學習活動中去：“能自主組織文學活動，在辦刊、演出、討論等活動中，體驗合作與成功的喜悅；能提出學習和生活中感興趣的問題，共同討論，選出研究主題，制訂簡單的研究計劃，從報刊、書籍或其他媒體中獲取有關資料，討論分析問題，獨立或合作寫出簡單的研究報告；關心學校、本地區或國內外大事，就共同關注的熱點問題，搜集資料，調查訪問，相互討論，能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學習成果；掌握查找資料，引用資料的基本方法，分清原始資料和間接資料的主要差別；學會注明援引資料的出處。”

這些目標，不可能在一次綜合性學習中全都落實，但一個學期、一個學年的綜合性學習則應全面落實它們。語文教師制訂學期或學年的綜合性學習計劃時，應有統籌安排，實施過程中也應做階段性對照檢查。

第二，開展跨學科、泛學科綜合性學習，基本目標不要偏離“語文”。開展跨學科、泛學科的語文綜合性學習，學生獲得的知識技能和情感態度價值觀等方面的收益常常是超出“語文”的，比如學到了一些天文地理、音樂美術、歷史社會、生態環境乃至自然科學的知識，或者發現了其他學科中有探究價值的課題，產生了對其他學科或某個專門領域的興趣，甚至可能由此引發某種強烈的學習動機、持續的學習努力，將來在某個方面有所成就。這些，是語文綜合性學習可能產生的“附加值”。這些“附加值”使語文綜合性學習的效益得到擴大。但也應當注意，開展跨學科、泛學科的語文綜合性學習，那些超出“語文”范疇的“附加值”，不能作為基本的、主要的目標。其基本目標、主要目標必須指向“語文”，即培養學生語文知識的綜合運用能力和讀寫聽說能力，整體提高學生的語文素養。否則，那就不是真正的語文綜合性學習，而是其他學科的綜合性學習，或是綜合實踐活動課了。

語文課程標準研制組巢宗祺教授對一個以“橋”為主題的語文綜合性學習案例作過這樣的評析：“語文學科的綜合性學習，目標不宜首先聚焦在‘認識橋、研究橋’上，而是應該在有關‘橋’的一些重點文本的閱讀、誦讀上，在以‘橋’為題的表達交流上；也可以從‘橋’這個字的結構和基本意義人手進行討論；還可以溫習一些由‘橋’構成的詞語詩句等，把對于橋及其詞義的發展的理解結合進來。”“關于《橋》的語文學習活動，沒有必要把‘橋梁圖片、數據、名稱’和‘橋梁發展史、橋的分類、橋的文化等’作為對學生的普遍要求。”“在學習活動中，語文的目標應該是明確的，那些可能性的、附帶的目標則可以是模糊的。語文學科綜合性學習的內容，需要根據語文的目標加以篩選取舍。”

有研究者進而提出，判斷綜合性學習活動是不是“語文的”綜合性學習活動有三個“指標”：一是活動量——是不是有充分的語文活動；二是活動對象——是不是指向“語文”；三是活動成果——主要的學習成果是不是在語文的范圍內，是不是語文的成果。

(三)全面關注語文綜合性學習的過程

以專題形式開展的較大型的語文綜合性學習，實施過程一般包括活動準備、活動展開、成果展示、反思總結四個環節。從教師指導的角度來看，一般對活動準備及成果展示兩個環節比較重視，指導效果也比較好；而對活動展開和反思總結兩個環節往往重視程度不夠，指導效果不盡人意。之所以如此，主要因為活動準備及成果展示兩個環節多在語文課上進行，課前教師有比較充分的設計和準備，課上教師直接參與，便于指導和調控；活動展開和反思總結兩個環節則多是在語文課堂之外進行，學生分散開展活動，自由度更高，自主性更強，教師介入程度低，也不便于具體指導，容易流于一般號召。

針對這種較為普遍存在的狀況，要想更扎實、有效地開展語文綜合性學習，切實使學生得到更多的鍛煉和收益，語文教師要樹立“過程比結果更重要”的理念，全面關注綜合性學習的整個過程，加強薄弱環節的指導。可以根據學習進程和學生實際情況采用檢查督促、溝通協調、點撥示范等方式方法。但是，加強指導并不是過多干預，不是牽著學生走路，更不是越俎代庖。指導教師要善于把握“參與度”，教師提供的一切幫助都應以不妨礙學生主觀能動性的發揮為尺度，應以引導學生學會認知、學會做事、學會共處、學會做人為宗旨。

活動結束時，教師要引導學生認真反思個人和小組在本次綜合性學習過程中的表現和貢獻，知識、能力、方法、情感、態度等方面的進步和不足，認識自己和本組的長短得失以及今后努力的方向。此外，教師自己也要反思。學生反思可寫成書面總結，放入“成長記錄袋”，作為評價的參考項目，還可以隨學習成果展示出來或進行口頭交流。師生在整個綜合性學習活動中的成功經驗和失敗教訓，對以后更富有成效地開展活動都是寶貴的借鑒。

(四)恰當實施語文綜合性學習評價

從評價內容上看，按照語文課程標準的實施建議，語文綜合性學習評價的著眼點主要應放在：學生在活動中的合作態度和參與程度；能否在活動中主動發現問題和探索問題；能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料；能否根據占有的課內外材料，形成自己的假設和觀點；語文知識和能力綜合運用的表現；學習成果的展示與交流。學習成果的展示與交流是對學習成果的評價，而前面幾點都是對學習過程中學生表現的評價，涵蓋了語文知識和能力的綜合運用、主動參與態度、探究思路和方法、合作精神和創新意識。這些表現是學生語文素養發展水平的重要指標，實施評價時應予以充分關注。

第9篇：文學與其他學科的關系范文

語文課程是一個不斷發展著的范疇。語文課程改革是語文教育改革中最為關鍵和敏感的部分，它往往是語文教育改革的首要突破口。那么現代語文課程的改革如何進行，其發展特點和趨勢是什么？我認為主要表現在如下幾個方面：

（一）語文課程的生活化

指的是語文與生活的密切聯系。語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，是用來反映生活并服務于生活的。《語文課程標準》指出語文學習要“關注人類，關注自然，理解和尊重多樣文化”“關心當代文化生活，吸取人類優秀文化的營養”，也就是說語文學習要關注人類本身的發展，關注人類社會的存亡，關注自然的變化，關注人與自然的和諧相處、發展。語文學習必須與生活密切聯系。面對紛繁的社會生活，語文與生活的關系似乎從來沒有像現在這么密切。“生活有多么廣闊，語文就有多么廣闊”“語文的外延和生活的外延相等”“生活處處有語文”等成了近年來語文教育工作者都已接受的觀點。聯系生活學語文，有利于學生生動活潑地主動地學習，有利于學以致用和學文育人，還能克服語文學習的長期性、普遍性與事實上的課時有限之間的矛盾，把學生的語文學習引向廣闊的社會生活。那么，學生的社會“生活”包括哪些方面？語文課程標準所開列的“教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊、電影、廣播、網絡、報告會、演講會、辯論會、戲劇表演、圖書館、博物館、紀念館、展覽館、布告欄、報廊、各種標牌廣告……”以及“自然風光、文物古跡、風俗民情、國內外的重要事件、學生的家庭生活以及日常生活話題等”都可以成為語文課程的資源。

（二）語文課程的綜合性

現代科學最突出的特征就是科學知識綜合化的明顯加強，而語文課程的綜合性指的是語文課程要簡化頭緒，加強綜合，使學生的語文能力得到綜合的全面提高。語文課程的綜合性主要表現在：

1.改變現行語文教育中過于追求科學化、多線索的傾向，加強語文聽說讀寫的整合。聽說整合為口語交際，口語交際和寫作整合于閱讀和綜合性學習之中。以往的語文課程，一般分為閱讀、寫作、口語交際、漢語知識和語文實踐活動等若干個子系統，好處是線索分明，便于教學，但缺點也很明顯，即片面追求科學化，羅列大量的訓練點，肢解語文；強調聽說讀寫的獨立自足，各成體系，相互之間缺少聯系和照應。義務教育階段的語文課程，如果頭緒繁多，則多百害而無一益。

2.整體考慮知識與能力、過程與方法、情感與態度的綜合，大力提倡綜合性學習。在綜合性學習中，可以使學生綜合運用語文知識，整體發展聽說讀寫能力，溝通語文課程與其他課程，并把書本學習與實踐活動緊密結合起來，全面提高學生的語文素養。

（三）語文課程的實踐性

是指加強語文的實踐性，而語文的實踐性主要體現在語文實踐活動中。這是針對過去語文課程嚴重脫離實際、紙上談兵、重知識輕能力、死記硬背、學生學習的歸宿只是為了應付考試等傾向而提出的，目的是廣開語文資源，加強課內外聯系，提高學生的動手能力，使學生在生動活潑的語文實踐中全面提高語文素養。因為語文一個重要的屬性是交際工具，要學生掌握好這個工具，單憑口耳相授是不可能的。語言能力的獲得，需要學生在言語實踐中去自悟、自得，并培養自己運用語言去吸收、交流和儲存的能力。在某種程度上，實踐性與生活又是緊緊聯系在一起的。《語文課程標準》提出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文規律。”“溝通課堂內外，充分利用學校家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”這兩段話集中體現了語文課程標準對語文實踐的重視。

（四）語文課程的開放性

是指引導學生在生活中學語文、用語文，大力開展語文課外活動，使語文學習從課內向課外延伸，形成課內外結合的、開放的、富有活力的語文課程體系。其開放性主要表現在以下兩個方面：

1.溝通教材內外、課堂內外和學校內外，使語文學習和其他課程的學習，書本學習和實踐活動緊密結合起來，以培養學生的語文綜合素養。閱讀由課文擴展到其他文章以至課外，引導有條件的學生進行網上閱讀；寫作和口語交際在重視課內練習的同時，要重視課外練筆和課外口語交際活動；綜合性學習一般只提供活動的方向和少數參考資料，大量的具體的學習任務則是由學生自主完成，綜合性學習中的跨學科活動則是語文材料開放性的最集中表現。

2.由于教材不再是傳統意義上的封閉自足的，而是開放性的、向著深廣的時空延伸的，所以，對教師來說，教材決不是“圣旨”，它只是給教師的教學搭建一個大顯身手的平臺，其中許多地方需要教師根據不同情況作出靈活處理，或增或刪，當然最主要是對教材內容進行充實、發揮。新型教材的由有限伸向無限、由現在通向未來的開放性特點，則使教師的知識和能力受到前所未有的考驗。

（五）語文課程的跨學科性

指的是語文課程與其他課程的相互滲透與融合。“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習”，“語文課程與其他課程溝通”，“提倡跨領域學習，與其他課程相結合”等，這些觀點在語文課程標準中不斷得到強調。提出“跨學科”這一概念的背景在于，過去的語文課程過于強調學科中心，與其他課程隔離，獨自為戰，為語文而語文，湮滅了語文課程的綜合性和工具性。提出這一概念的理論依據在于：語文本來就是反映并表現大千世界的，當然也反映其他課程的內容；“生活處處有語文”中的“生活”，其他課程當然也包含在內，只要有聽說讀寫的地方，就會有語文。新教材編寫中盡力體現跨學科這一思想。閱讀部分的課文選編注意體現學科內容的多樣化，歷史、地理、生物、物理、化學、文學、藝術等盡在其中；練習設計注意跨學科照應；綜合性學習尤其強調跨學科，專題設計常常是從科學與人文兩個方面入手，使學生聯系其他學科所學的知識，請教其他學科的教師，開展語文活動，提高語文綜合能力。

二、語文教學方法改革的特點

教學內容決定教學方法，教學方法的發展對教學內容的選擇也會起一定的促進作用。而語文教學內容是課程的具體反映，教學內容與課程存在著內在的有機聯系。現代語文課程的變化發展，已不是傳統課程所能企及，理所當然，與之相適應的語文教學方法也非傳統的語文教學方法所能相提并論。那么建立在現代語文課程的發展上，當代語文教學方法的改革具有什么特點呢？我認為主要表現在以下幾個方面：

1.語文教學方法的多樣性

語文課程教學內容的綜合性、開放性和教學目標的多元性決定了語文教學方法的多樣化。巴班斯基曾說過：“現代教學的鮮明特點乃是教學方法的豐富多彩。”傳統的語文課程結構簡單、內容僵化，在教學中往往采用單一的教學方法，形成一套固定的模式，這種注入式的教學割斷了語文與生活的聯系，只能抑制學生的思維，削減學生學習語文的興趣，影響語文教學目標的實現。近三十年來，隨著教育改革的深化，語文課程的發展呈現出生活化、多樣化，也導致了教學方法的多樣性和豐富性。只以發展學生創造性思維為目的語文教學方法就有十種之多：發現法、解決課題法、問題教學法、范例教學法、暗示教學法、SQ3R學習法、問題討論法、欣賞法、觀察法、局部探求法、研究法、探究和研討教學法、綜合性學習法、自主合作探究式教學法等，如此這般，不一而足。語文教學方法的多樣性是語文課堂教學科學化、現代化的必然選擇，也是語文課程發展的必然要求。

2.語文教學方法的綜合性

學科發展中的分化和綜合的趨勢，對語文課程設置提出了綜合化的要求，而語文課程的綜合性則要求多樣化的教學方法的交織使用，這勢必形成語文教學方法改革呈現出的綜合性的特點。當代語文課程所包含的教育教學的目的任務是多方面的，教學過程是由許多環節組成的。既不能用一種教學方法去完成多方面的教學任務，也不能在教學過程中自始至終都使用一種教學方法。要實現某一方面的教學任務，就要選擇與之相適應的教學方法，教學進行到某一環節就要使用適應于該環節的教學方法。正如巴班斯基所說：“要有目的地選擇每一課題的主要方法，所選擇的教學方法要能很好地完成相應的教學和教育任務。要讓學生掌握知識，就用講述和談話法；要檢查學習情況就用提問或答卷；難的要講，中等難度的可用探討啟示法。”所以在語文教學中，以某種方法為主、其他方法為輔、多種教學方法交錯使用的情況是常見的，這也是語文課程發展的綜合性的特點所決定的。

3.語文教學方法的雙邊性

中外教育史上已有過許許多多的教學方法，有的強調教師的主導作用，有的則帶著濃厚的兒童中心主義的色彩，這不能不說與傳統的語文課程設置有關。傳統的語文課程結構簡單、內容僵化，具有片面性和落后性。而現代語文課程的發展則一改傳統課程的特征，具有綜合性、實踐性和開放性等特點。新課程標準提出“學生是學習的主人”，教學應“注重培養學生的自主意識和習慣”，“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”，“教師是學習活動的組織者和引導者”，明確了教學過程中的師生關系是平等的對話關系。即教學不是師講生聽，也不是師導生演，更不是師尊生卑，而是互學、互動，二者是合作、平等的關系。教師不再是知識的占有者和傳授者，而是“學習活動的組織者和引導者”。與之相應，當代語文教學方法與傳統的只注重教師的主導作用而忽視學生的主體作用的教學方法理所當然有所不同，其特征正如美國心理學家布魯納所說是“教師與學生合作”。如導學式教學法、啟發探究教學法、問題討論法、欣賞法等教學方法都十分重視教學過程中教師和學生的雙邊活動，一方面強調教師的主導作用，另一方面又重視學生的主體地位。

4.語文教學方法的雙法性

教學方法，按其本義理應包括教的方法和學的方法兩個方面，但長期以來，只講教的方法，忽視學的方法。實踐證明，忽視學法，教法也就失去了針對性，減弱了實效性。這個問題，只要考察一下過去的語文課程設置，就不難找到答案。傳統的語文課程結構簡單、形式單一、內容陳舊、遠離現實生活，在教學方法上，教師的教就足夠了，無需考慮學生的學，也能適應當時科學技術和生產進展緩慢的時代要求。現在的情況就大不一樣了，新的科學技術迅速發展信息不斷更新。要適應時代的發展，就要進行改革，課程應該綜合化、趨優化。要適應課程的這種發展趨勢，教學方法不僅要研究教法，更應該研究學法。把研究學生的學習方法，培養學生的自學能力放在前所未有的突出地位，已是當代語文教學方法的發展趨勢，“教會學生學習”也成為當今世界教育的重要口號。這就要求教師和學生建立一種新型的關系，從“獨奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色，從“教”這方面看教師要發揮主導作用，即扮演一個“組織者和引導者”的角色，以“引導學生在實踐中學會學習”。從“學”的角度來看，學生要發揮“主體作用”，即扮演“學習的主人”的角色，以表現出“自主學習的意識”，逐步養成自主學習的習慣。因此發現教學法、問題教學法、程序教學法、自學指導法、自主合作探究法等便成了最優學習方式與最優課堂教學方式緊密結合的教學方法了。

5.語文教學方法的最優性