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第1篇：課程與教學概念的理解范文

【關鍵詞】新課程下;高中物理概念課;教學策略

新課程背景下，人們提高對高中物理概念課教學重視，傳統(tǒng)教學方式已經(jīng)不適應物理概念課教學。因此，教師應解放思想大膽創(chuàng)新，改革教學方式，提高物理概念課程教學的效率。

一、高中物理概念的主要特點

（一）簡單易懂

物理概念主要由簡短詞語構成，學生比較容易理解物理概念。通常情況下，物理概念與物理知識相關原理、定義及推理緊密相關，主要由一句話構成，并包含一個或者多個限定詞，通過易于理解的詞語表述物理概念，方便學生理解與記憶物理概念。例如：在對物理概念彈力定義的過程中，彈力指的是由于物體在發(fā)生彈性變形后，需要恢復原狀，對與其接觸的物體產(chǎn)生一定力的作用，稱之為彈力，由此可以看出，彈力的定義方便學生理解與記憶，且具有較高的科學性。

（二）科學性較高

物理概念具有較高的邏輯性與科學性。眾多專家學者在歷經(jīng)多年研究編制高中物理教材，其中，專家們歷經(jīng)較長時間提煉出物理概念，因此，物理概念具有較高的邏輯性與科學性，因此，家長與學生應提高對物理概念教學的重視程度，珍惜專家學者們的勞動成果。

二、高中物理概念的重要作用

（一）物理學習的基礎

通過解釋簡單的物理概念及原理，可以理解生活中物理現(xiàn)象。因此，物理概念是構成物理原理重要要素，脫離物理概念的支撐，則無法正確地解釋簡單物理現(xiàn)象。物理學習重視將理論知識與實踐活動相結合，并實踐活動中靈活地應用物理概念。因此，學生掌握物理概念，可以更好地處理好理論與實踐關系，在日常的實踐活動中，找尋物理真理。

（二）概念與物理課關系緊密

物理課不僅包括物理理論課程，同時包括物理實驗課、習題課、規(guī)律課等，因此，物理概念與物理課程關系緊密。例如：學生只有充分地掌握物理概念，才能夠更好地學習物理規(guī)律，此外，學生掌握物理規(guī)律，則可以促進學生加深對物理概念理解。學生在解答物理習題時，需要物理概念的重要支撐，而在學生練習物理習題中，可以加深對物理概念理解，提高學生的物理知識學習效果。

（三）學生忽視概念課

大量實踐表明，學生由于感到物理概念課枯燥乏味，因此，學生普遍在物理課程學習中感到困難，學生的物理學習壓力也有所加大。因此，學生只能夠選擇機械記憶方式背誦物理學概念，通過做大量物理習題，加深對物理概念記憶，但是，學生忽視對物理概念的更層次的理解，在物理習題練習過程中，常常出現(xiàn)概念不清等問題。

三、高中物理概念教學的現(xiàn)狀

（一）學生的基礎較差

教學在開展物理概念課程教學過程中，忽視學生的基礎水平，未結合學生的認知規(guī)律。雖然學生在初中學習一定的物理知識，奠定一定基礎，但是，高中物理與初中物理存在較大區(qū)別，因此，學生在高中物理學習中，學習基礎差異性較大，在較難的高中物理學習中，一部分學生比較容易掌握知識要點，另一部分學生則在學習過程中感到非常吃力，因此，教師應認識學生的個體差異性，有針對性地開展物理概念教學。

（二）違背學生的認知規(guī)律

教師在開展物理概念教學過程中，過于強調物理習題練習重要性，嚴重忽視物理概念教學重要性。因此，在學生還未充分地理解物理概念的前提下，則開展物理的“題海戰(zhàn)術”，加大學生的學習負擔，長期以往，學生喪失對物理概念知識學習興趣。

（三）教師專業(yè)素質較差

教師在講課時，不注意詞語的運用，在講課時經(jīng)常出現(xiàn)用詞不準確狀況。加之，教學用語缺乏足夠的邏輯性與科學性，某些年齡較大的教師采用方言講授課程，致使學生缺乏足夠的物理知識學習的嚴謹性，用詞口語化現(xiàn)象比較明顯。

四、加強高中物理概念課教學的策略

（一）科學地安排物理教學順序

物理概念間存在較強聯(lián)系，因此，物理概念中包含著概念，教師應抓住教學重點，結合學生實際學習狀況，靈活地應用物理教材，科學地安排物理教學順序，有針對性地安排物理教學內(nèi)容，無需按照教材編排開展教學。

（二）引進現(xiàn)代教學工具

信息技術與計算機技術的廣泛應用，改變了人們獲取知識的途徑。因此，將現(xiàn)代信息技術應用于物理教學中顯得尤為重要，一方面能集中學生的注意力，另一方面，能拓展學生的知識面。通過電影、電視、物理實驗及物理掛圖等形式，讓學生更加直觀地認識物理概念。引進多媒體技術，通過聲音、圖片、文字等多種形式，調動學生的多感官功能，不僅加深了對物理概念理解，更增加物理課程教學的趣味性。

（三）引入“問題式”教學法

教學在開展物理概念教學過程中，應結合教材內(nèi)容，巧妙地設置物理問題，激發(fā)學生的思維。首先，教師向學生提出物體問題，而后引導學生進行合作討論與交流，讓學生在激烈討論交流中，一方面，增進學生間情感交流，另一方面，加深學生對物理概念本質認識，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題及解決問題能力。

五、結語

綜上所述，物理概念教學奠定物理知識基礎，因此，教師在教學過程中，應采用多樣化教學方式，讓學生參與至物理概念教學過程中，加深學生對物理概念的理解。

【參考文獻】

[1]鄭淳，郭定和.新課程理念下高中物理概念課的有效教學策略[J].教育與教學研究，2009（11）

第2篇：課程與教學概念的理解范文

關鍵詞 微積分；概念教學：述評；研究課題推薦

中圖分類號 G642.0

文獻標識碼 A

文章編號 1005-4634（2012）05-0036-03

0 引言

近年來，各國出現(xiàn)了諸多與微積分概念有關的研究。如以色列Kidron和西班牙Barbe等人對“極限”概念理解的討論，英國Bingolbali、美國Dubinsky對導數(shù)概念理解的研究等。研究表明，很多學生對連續(xù)性、可導性、二階導數(shù)等缺乏正確理解。一些學生對極限、連續(xù)、導數(shù)的概念意象是片面、沖突、甚至是缺乏的，不理解它們兩兩之間的聯(lián)系。有的學生在計算方面取得高分卻不能正確理解微積分概念及其相互關系。在教學時間有限的前提下，學生概念理解與技能發(fā)展似乎成了一對矛盾，該如何有效進行微積分概念教學？

美國科羅拉多州立大學Kelly K.Chappell采用量化研究和質化研究結合的方法，探討了教育環(huán)境（基于概念教學的或者傳統(tǒng)的）對學生概念理解、應用技能、遷移能力等方面的影響。研究方法細致嚴謹、實驗效果顯著，對我國的數(shù)學教育改革很有啟示，值得我國大學教師及教育研究者借鑒。

1 Chappell研究概述

文章研究了教育環(huán)境（基于概念教學的或者傳統(tǒng)的）對學生概念理解、應用技能、遷移能力等方面的影響。全文共7節(jié)，第1節(jié)介紹研究背景；第2～5節(jié)分別為量化、質化研究的方法與結果，第6、7節(jié)為研究的結論與展望，各節(jié)具體內(nèi)容如下。

1）背景。美國的微積分教學改革自20世紀80年代蓬勃發(fā)展起來，目的在于注重本質，幫助學生獲得對微積分思想的深刻理解。雖然已有很多文獻描述了教學改革的情況，但基于觀察或實驗的研究較少，所以Chappell等人開展了概念教學的實驗研究，分析教育環(huán)境對學生能力、技能的影響。

2）量化研究方法。在綜合考慮了教師教學水平、所獲得學生評價及擅長教學風格后，選擇4位教師參與研究。其中概念班的兩位教師注重概念教學：課堂大部分時間（75%）用于幫助學生更好理解概念上，只有少部分時間（25%）用來訓練技巧；注重一題多解與多種表征；學生需要展現(xiàn)和解釋他們在解決問題時用到的不同方法。傳統(tǒng)班的兩位老師則恰恰相反。教師們會在每周商定具體內(nèi)容的講授方法。此外，為觀察兩組的實際教學情況，一位監(jiān)督教師會隨機聽取這4個班的課程，每個班共聽10次。參與的144名學生（概念班為42與37名，傳統(tǒng)班為34與31名）是自愿選擇組別的，他們并不知道自己正參與一項研究，在開課第一周學生參加了一個預測試，測試結果表明兩組無明顯差別。

研究工具為期中與期末考試。為便于分析，請6名教師將考試的每一道題目劃分到“程序技能子測試”和“概念理解子測試”中去。需要學生將已有知識拓展到未知領域中去的問題被稱為擴展問題，擴展問題也屬于“概念理解子測試”。任課教師在考試前無法看到試卷，試卷批改采用流水作業(yè)，每個題目的評判者信度達到95%以上。

3）量化研究結果。從表1中可以看到，在“概念理解子測試”中，概念班的成績均顯著高于傳統(tǒng)班。此外，在期中和期末的擴展題目中，概念班的正確率均顯著高于傳統(tǒng)班，而且概念班的學生更能夠準確地解釋自己的答案。

4）質化研究方法。概念班的73位學生中有63位參加了訪談，傳統(tǒng)班的學生沒有進行訪談。訪談含3個問題：（1）這個班老師的講授方法和你以前上過的數(shù)學課的方法有沒有不同？

（2）許多評論家指責：致力于概念理解的微積分改革運動，只教給學生一點點表面的技巧，使得高中和大學的微積分教育“每況愈下”。相反地，還有一些專家認為即使程序練習不是概念班的教學重點，概念班的同學在程序性問題的解決上也不會比傳統(tǒng)班的學生差。請根據(jù)自己第一學期微積分課的經(jīng)歷，談談對這些論斷的看法。（3）你以后是愿意上強調技能練習的課程還是愿意參加強調概念理解的課程？

5）質化研究的結果。有58個學生覺得他們班的教學方法和以往的不同；有60個學生認為概念班的學生在解決程序性問題時的表現(xiàn)不會比傳統(tǒng)班的學生差；60個學生投票說他們喜歡參加側重概念的數(shù)學課，3個學生投票說喜歡側重程序步驟的數(shù)學課。這些投票精確地反映了調查報告結果。

6）結論和討論。概念性的理解有助于解題技巧的掌握；基于概念的教學方法在保證學生解題技巧的同時加深了學生的理解；理解而掌握的知識與程序性知識相比更容易推廣到陌生的領域。

7）進一步研究。概念性教學結果是否與學生數(shù)學基礎有關；長效作用及與后續(xù)課程銜接問題。

2 研究方法評述

作者由遠及近地介紹了研究背景（美國課程改革、現(xiàn)有文獻、實驗學校、課程、參與者）、研究的假設及教育環(huán)境的界定。在界定教育環(huán)境時，除二級指標外，還給出了每種教育環(huán)境的教學實例。

在量化研究中，首先對學生進行前測，避免數(shù)學基礎不同對教學效果的干擾；學生并不知道自己在參與一項研究，避免了學生情緒動機的干擾；參與實驗的教師采取的授課方式既跟實驗要求一致又與自身固有的授課風格一致；由授課教師以外的其他教師來聽課、觀察、記錄，再由作者、觀察者和另一位沒參加實驗的教師分析記錄，作者、觀察者、實驗者、分析者等實現(xiàn)了多角度互證，提高了研究效度；每周教育例會上，授課教師與研究者研討教學內(nèi)容以保證教師始終采用符合研究要求的授課方式授課；在6位教師對試題進行分類時，除第10題有分歧外，其它題目均一致，故最終第10題沒有歸到任何一個子測試中，而是被單獨分析。

質化研究中，設計者盡量限制訪談題目的數(shù)量以保證得到細致、準確的回答。問題2中，研究者沒有請學生直接評價授課效果與學習效果，而是請學生對他人的觀點進行評論。問題3希望通過學生的愿望反映學生對概念性教學的認同情況。結果表明：與問題1和2中學生對概念性教學的一致認可不同的是，在問題3中由于關系到學生未來的選擇，同學們表示了更多的憂慮：“我們更喜歡注重概念但同時也不摒棄解題練習的數(shù)學課”；“要想進行教改，必須先有好老師”；“概念班的學生在微積分第二學期可能會比不上傳統(tǒng)班的學生”。值得一提的是，訪談問卷會提前兩天發(fā)給學生，并請學生回答并上交。訪談時，每個問題都先由學生主動給出答案，再進行投票。除了對訪談進行錄音、分析、編碼外，研究者還將紙質問卷、訪談時學生的回答及投票結果進行比較，結果表明三者是一致的，這進一步保證了研究的科學性。

此外，圍繞概念教學Chappell共進行了3次相關實驗㈣，1998年秋的第一次實驗包括305位大學生和8位教師，為了避免結果的偶然性，1999年秋又進行了第二次實驗，包括303位大學生和8位教師。兩輪研究的結論一致。除此之外，作者還分別于1999與2000年春季學期進行了后續(xù)研究，分析學生從基于概念環(huán)境到傳統(tǒng)教學環(huán)境過渡時所面臨的困難。在這些研究基礎上，又進行了第三次實驗，此次實驗強調了兩類教學中教師數(shù)量和教師教學水平的平衡，對量化和質化研究的設計更加細致，如量化研究中請老師對題目進行分類等。這一系列的實驗，使研究結論更具科學性，從而避免了老師和學生水平的差異所造成的偶然結果。

實驗是卓有成效的。本研究中，概念班的“概念理解子測試”成績顯著高于傳統(tǒng)班。此外，盡管傳統(tǒng)班用90%的時間進行程序性的練習，而概念班只有25%的時間從而只能做基本的練習，但是概念班在“程序性練習子測試”中也不遜于傳統(tǒng)班，甚至比傳統(tǒng)班略高。此外，在學生以前沒有遇到過的擴展性問題上，概念班的表現(xiàn)要顯著地好于傳統(tǒng)班，概念班的學生更能夠將自己所學知識應用到未知的領域，遷移能力更強。以上說明概念班注重概念教學、強調多種表征、一題多解、引導學生解釋自己的答案、策略的教學方法都是行之有效的。

3 反思

一些教師認為，高等數(shù)學只要教會學生怎么用就可以，沒必要深究概念，深究概念可能會使學生越學越糊涂，而Chappell等人卻證實進行概念教學是“磨刀不誤砍柴工”。作者進行的基于概念教學的實驗無疑是成功的，但能否推廣呢？在我國，很多教師喜歡“易教易學”的授課方式，喜歡“立竿見影”的教學效果，對于這種需花費教師很多精力進行教學研究、改革的授課方式，是否能推行？

文中的兩個擴展性問題也很有趣，一是絕對值函數(shù)在特定點的可導性判定，一是當速度函數(shù)是時正時負時，位移與路程的積分表達式。這兩個問題在我國是“常規(guī)”的，甚至不過是老師課上的一個小例題，而在美國卻是概念班與傳統(tǒng)班都未講過的難題，是不是在解題訓練上做得太多了呢？

4 值得進一步研究的問題

1）如何進行大學數(shù)學概念教學的設計？前人已經(jīng)對微積分中的概念理解情況進行了比較細致的研究，但是以分析學生學習困難的居多，而對概念教學進行具體設計的卻不多見。對于大學數(shù)學教師來說，需要一些教學內(nèi)容的具體設計方案。所以可以進行微積分概念教學的設計研究，在研究中給出一些具體的概念教學設計的詳細方案與教學效果檢驗及教學設計的改進過程，以供教師參考。

2）什么樣的學生更適合側重概念教學的教育環(huán)境？美國微積分改革奉行三原則，即將微積分概念的三個側面：圖像、數(shù)和符號同時展現(xiàn)，學生可以通過這三種方式學習微積分的概念。對于中國學生是否有必要參照這三原則進行講授？不同類別的學生，如數(shù)學系的學生、其它理工科學生、經(jīng)管類學生在數(shù)學基礎及理解能力上都有差異，是不是所有學生都適合強調概念理解的教學方式呢？英國數(shù)學教育學家斯根普指出對數(shù)學的理解包括兩類：關系性理解與工具性理解，對于工科學生是不是對數(shù)學概念只達到工具性理解水平即可？哪些概念需達到關系性理解？進行強調概念的教學改革對教材有什么要求？能否編制相應的教材？概念教學環(huán)境對不同層次學生有什么影響？

第3篇：課程與教學概念的理解范文

關鍵詞：高中數(shù)學；概念教學；方法

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）22-133-01

數(shù)學概念是進行判斷、推理和建立定理的基礎，清晰的概念是正確思維的前提，數(shù)學概念教學是數(shù)學教學的重要組成部分。學生在學習數(shù)學的過程中，如果概念不清，就不可能真正掌握公式、法則，就談不上掌握數(shù)學基礎知識，更談不上靈活應用。因此，加強概念教學應該成為新課程下高中數(shù)學課堂的一個重要環(huán)節(jié)。

從平時數(shù)學概念的教學實際可以發(fā)現(xiàn)，有些學生對數(shù)學概念不重視、不求甚解，對概念的認識和理解停留在表層上；有些學生對概念只是死記硬背、不對其透徹理解；有些學生雖然比較熟悉概念，但不會應用概念解決相關問題等等。《新課標》指出，數(shù)學學習應該讓學生“在思考、探究和交流的過程中獲得對數(shù)學較為全面的體驗和理解”，在學習新知識的同時，特別強調“經(jīng)歷（感受）、體驗（體會）、探索”等數(shù)學活動水平的過程性目標，這與傳統(tǒng)課堂教學有很大的不同。由于數(shù)學概念本身具有嚴密性、抽象性和確定性，因此新課程理念下的概念教學應該有不同的模式，下面筆者結合教學工作實踐談談這方面的做法，和各位同仁共勉。

一、精心創(chuàng)設教學情境，暴露數(shù)學概念的形成過程

數(shù)學概念的形成過程一般來自解決實際問題或數(shù)學發(fā)展的需要，教材上的定義常常隱去概念形成的思維過程.因此教師在進行概念教學時，可以通過創(chuàng)設問題情境，引導學生參與概念的建立過程，使學生弄清概念的來龍去脈，加深對概念的理解，從而把握概念的實質。例如在充要條件教學中，可通過學生熟悉的、易理解的“中學生”與“學生”的關系，或借助物理學中“并聯(lián)電路”與“串聯(lián)電路”中“開關A的閉合”與“燈泡B亮”的關系來感悟、體會；對立體幾何中異面直線的概念，可借助教室內(nèi)實物模型，或通過多媒體演示讓學生直觀感知。教學實際表明，數(shù)學情境在激發(fā)學生興趣和積極思維方面有一種巨大的力量，創(chuàng)設的情境越接近實際生活，越接近學生熟悉的內(nèi)容，越容易使學生產(chǎn)生親切感，越容易激發(fā)學生的學習熱情，有助于引導學生主動探索。因此，教師在備課時，既要鉆研教材，更要超越教材，隨時關注生活，吸收鮮活的素材，融合到教學中，促進學生的發(fā)展。

二、構建自主探究平臺，培養(yǎng)學生探究概念的意識

一個數(shù)學概念的建立和形成，必須通過學生的親身體驗，主動建構。為此從引進概念開始就要創(chuàng)造探究型的教學環(huán)境，揭示概念的本質屬性，并用簡單的文字加以表述，再對概念進行結構分析和概念的應用，形成一個生動的概念發(fā)生的過程。為此，教師要針對教材中的關鍵處、重點與難點精心設計出符合學生設計能力的自主探究活動。給學生更多的交流機會，澄清模糊認識，建立并理解概念。如在比修1對數(shù)函數(shù)教學中，教師可引導學生類比指數(shù)函數(shù)的定義、圖像和性質探究對數(shù)函數(shù)的一系列知識，并在探究過程中培養(yǎng)學生團結互助精神，提高學生能力。教師在這一過程中應成為學生學習的引導者、組織者和合作者。實際情況表明，通過自主探究能大大激發(fā)學生的創(chuàng)造性，充分展示每一位學生在探究過程中的閃光點。

三、精心創(chuàng)設最近發(fā)展區(qū)，培養(yǎng)學生應用概念的意識，拓寬概念內(nèi)涵和外延

學習概念的重要目的之一是為了應用，應用的結果又會加深對概念的理解，從而形成一個良好的認知結構。運用概念時，我們在用典型的例子從正面加深對概念的理解、鞏固以外，還應針對某些概念的定義中不易被學生所理解，或容易被忽視的某些關鍵字眼；某些概念條件比較多，學生常顧此失彼，不易全面掌握；某些概念與它鄰近概念相似，不易區(qū)別等等。從反面來加深對概念內(nèi)涵和外延的理解。如在等差數(shù)列教學中出示課題后便引導學生提出問題：“等差”的特征是什么？”又如“直線傾斜角”概念教學中，角的范圍是什么？并聯(lián)想立體幾何中“異面直線所成角”范圍、“直線與平面所成角”范圍。這樣通過比較，以后就不易混淆了。

概念教學有時給人以空乏的感覺，似乎沒有什么可講的。教師常常直接把概念教給學生，然后進行大量練習，不會影響考試得分，但是學生思維很少得到發(fā)展。建構主義的學習觀認為，學生不是知識的灌輸對象、被動接受者，而是信息加工的主題、知識意義的主動建構者，強調以“學”為中心，教學設計強調以學生為中心。要讓學生在對概念內(nèi)涵體驗過程中獲得概念，感受數(shù)學的本質，增強參與意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神.

新課程下的中學數(shù)學概念教學，應以新的教學理念為指導，改變傳統(tǒng)的概念教學方法，在教學中創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生好奇心，充分發(fā)揮學生主體作用，在建構數(shù)學概念的同時，著力培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力，使學生形成清晰準確的數(shù)學概念，并靈活應用和轉化，全面提高學生素質，讓新課程理念指導學生成為有用之才。

參考文獻：

第4篇：課程與教學概念的理解范文

【關鍵詞】新課程 核心概念教學 中學生物

【中圖分類號】G 633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）1-0084-02

作為一門研究生命現(xiàn)象以及其運動規(guī)律的學科，生物學用來分析、推理、判斷以及解釋本學科基本規(guī)律的依據(jù)就是一系列的核心概念。積極有效的核心概念教學方法，能夠很好地指導學生使用科學方法解決問題、用科學的觀點考慮問題、用創(chuàng)新的精神探索問題。因此，在教學活動中教師要采取探究的教學方式，結合概念圖，通過比喻或模型，并借助現(xiàn)代網(wǎng)絡多媒體等信息技術輔助手段，幫助學生更好的學習生物學，培養(yǎng)學生的智力以及邏輯思維能力。

筆者結合自己多年的教學實踐，對新課程背景下高中生物教師有效地進行核心概念教學的體會做一些體驗和探討。

1、我國生物課程標準中的核心概念

提高學生生物科學素養(yǎng)是我國高中生物課程標準規(guī)定的高中生物課程基本理念之一。而生物科學素養(yǎng)指的是公民們參與經(jīng)濟活動、實踐活動以及社會活動和個人決策所需要的生物知識、研究能力以及與之相關的情感態(tài)度和價值觀。與此同時，課程標準還重視學生在現(xiàn)實背景的環(huán)境中對生物科學核心概念進行學習以及深入理解的過程。

2、需要核心概念的原因

2.1 提高學生的學習積極性，促進學生更主動的學習

現(xiàn)行教育制度對生物學科的不重視，使得學生對該學科更加忽視。學生們要么覺得生物不重要，要么就采取被動的死記硬背學習方法，對生物毫無興趣可言。而課堂教學時，教室們也仍然傾向于向學生教授生物學科的事實、原理等知識。在這種情況下，學生根本沒有時間對知識進行組織化、系統(tǒng)化的分析，也就無法對其進行有意義的學習。而科學研究式教育模式旨在解決該問題，這就要求我們選擇有限的大概念來對探究活動進行組織和安排。

2.2 利于學生的終身發(fā)展，提高學生生物科學素養(yǎng)

國家頒布的課程標準是面向全體學生的，因此在該學科的教學中，就不應該一味向學生教授大量生物學事實或者理論。因為不是每個學生將來都要成為生物學家或者以生物研究為職業(yè)。而如果學生在課堂上學到的是生物學科的核心概念，則會對其在學校、在社會上遇到的與生物學現(xiàn)象有關的時間和現(xiàn)象的理解產(chǎn)生很大的幫助，并可能成為他們在相關事件中做出正確決策的依據(jù)。

3、圍繞核心概念開展生物教育的措施

3.1課程標準及教材的編寫

課程標準是進行教材編寫、老師教學課程開發(fā)以及考試評價的主要依據(jù)。因此，在制定課程標準的時候應該著重突出核心概念的地位和作用，從而可以更好地指導教師圍繞核心概念展開教學活動。

作為教師教學的重要參考資料，教材的編寫同樣也應該圍繞核心概念進行。傳統(tǒng)教材一般根據(jù)學科主題進行編寫，并以主題下的概念、原理以及案例為主要內(nèi)容。但是，這種組織方式給學生提供的知識和信息是散碎的，學生很難在學習時對核心概念進行把握。而圍繞核心概念進行編寫的教材則選擇以日程生活、前沿科技等內(nèi)容為主題，每一主題都可以圍繞一個核心概念展開。這樣就為學生提供了一個很好的學習情境，使其能夠通過該情境對核心概念進行理解，進而理解相關的次級概念。

3.2教師教學的視角

作為教學活動的主要組織者，教師同時也是教學活動的主導者。在教學中，生物教師應圍繞核心概念對教學活動進行組織。而且，教學活動也要注意與學生的實際生活、生物學科的發(fā)展和前沿進展相結合。而對于核心概念的呈現(xiàn)，既可以結合文字、圖片以及實物等內(nèi)容，又可以引入科學發(fā)展史，還可結合科學探究活動進行展開。核心概念教學要求學生把已有的經(jīng)驗和新知識、新概念建立聯(lián)系，這就可能會使學生在學習中產(chǎn)生相異概念（前概念）現(xiàn)象，因此教師要在教學活動中及時發(fā)現(xiàn)并轉變這一現(xiàn)象。

3.3 考試評價的視角

無論是終結性評價還是形成性評價，如果只是以封閉的尸體作為評價形式、以事實和理論作為評價內(nèi)容，那就很難引起學生對核心概念學習的重視。這樣的評價也會導致學生很容易在考試后大量遺忘死記硬背住的事實和理論，而教師以為學生已經(jīng)都學會了。因此，在評價中應該采取更靈活一些的方式，除了書面測驗，還可以包括探究活動、實習作業(yè)等；除了簡單封閉的試題，更應該有開放性試題；而評價的內(nèi)容也應該更多地考查學生對概念的理解和運用，考查學生運用所學知識對實際問題的解決能力。

在生命科學中，所有的規(guī)律、原理以及方法都需要借助于相關生物學概念才能夠清楚地表述出來。而概念則是人腦對現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象以及對象一般特征及其本質的抽象反映。因此，在生物教學中，學生準確、深入地掌握和了解概念，既是學生學好生物知識的前提，同時也是學生發(fā)展智利以及邏輯思維能力的必要條件。這就要求生物教師加大對概念教學的重視，在教學中采取有效的措施引導學生正確理解和使用概念，從而提高他們的生物學素養(yǎng)，是他們能夠在以后的生活中運用生物學相關原理和規(guī)律解決在生產(chǎn)、生活實踐中遇到的有關生物學問題。

參考文獻：

[1]王秀紅，歷晶.運用科學史培養(yǎng)初中生的科學本質觀[J].化學教育，2005年12期

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第5篇：課程與教學概念的理解范文

關鍵詞：圖解教學法；問題導向教學法；案例教學法

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI:10.16400/ki.kjdkz.2016.01.048

1研究背景

經(jīng)濟越發(fā)展，會計越重要。會計是以提供經(jīng)濟信息、提高經(jīng)濟效益為目的的一種管理活動。會計學是研究如何運用正確的會計方法真實、客觀、及時、全面、系統(tǒng)、連續(xù)地確認、計量、記錄與列報社會再生產(chǎn)過程中資金運動及其反映的經(jīng)濟信息的一門學科。“會計學”課程是工商管理學科大類必修課程，主要包括會計學基本原理、會計核算方法、會計工作組織與程序三部分內(nèi)容。被譽為“商業(yè)語言”的會計學涉及大量專業(yè)術語、具體核算方法和多樣組織程序。筆者在教學過程中不斷探索寓教于樂并結合專業(yè)特點的教學方法，試圖將學生原本印象中枯燥的會計學原理、紛繁復雜的會計核算變得讓學生學習起來更容易一些、更有趣一些。筆者在教學實踐中嘗試以會計學基本概念為起點，以知識脈絡為主線，通過運用圖式呈現(xiàn)基本概念、章節(jié)基本知識點及其脈絡，幫助學生輕松入門，在學習過程中做到對基本知識點的理解與把握能由點到線、由線到面、由面到網(wǎng)，從而系統(tǒng)、全面地理解和掌握所學知識，更好地學以致用。

2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

圖解教學法是教師在教學過程中利用圖表、圖例、圖片、圖形、圖像等形式，結合語言、文字、字符及其他形式，對教學內(nèi)容所涉及的事物、事實、事例、事件和過程的形態(tài)、性狀、關系模式進行描述和展示，使受教者加快加深對問題的理解、對事物的構造、機能、功用、特點、外延與內(nèi)涵有更清晰的認識。從20世紀60年代英國人TonyBuzan創(chuàng)造了簡單有效表達發(fā)射性思維的改進筆記方法的思維導圖，到DavidP.Ausube（l1978）強調以學習者為中心，只有學習者了解所要學的概念的意義，學習才會有成果。因此主張教學首先要了解學習者已有的認知結構，并以此為基礎教授新的概念，與學習者現(xiàn)有的認知結構相關聯(lián)。再到NovakandGowin（1984）帶領一個研究小組在康奈爾大學推動一系列活動的結果顯示概念構圖法是一個能促進學生學習成效的學習方法。近半個世紀以來，國內(nèi)外眾多學者結合特定教學領域實踐展開了圖解教學法研究。邱垂昌（1988）、陳美紀、康自立和徐敏芳（1999）以中級會計學教材進行概念構圖實驗教學。邱垂昌、陳瑞斌（2000）實證研究結果顯示概念構圖能有效促進學生高層次認知及幫助學生整合觀念，亦有助于學生較低層次認知能力的培養(yǎng)。何治玲（2002）探討將概念構圖與合作學習應用與會計科目教學。陳莉（2008）提出運用會計圖解教學法要求教師吃透教材、系統(tǒng)歸納，有利于學生提綱挈領地掌握所學知識。陳牡丹（2009）以概念構圖法融入會計案例，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生肯定概念構圖法對于厘清題意、擬定解題計劃、搜尋及應用相關會計原則與概念有益。莫錦笑（2009）認為在各種教學方法中，會計學原理課程的教學如果較多地使用圖解教學法和案例教學法，教學效果會更好。馮建榮（2009）強調加強會計學教學的系統(tǒng)性，突出教學重點、難點與特點，應較多地應用圖解教學法。陳其末（2010）在多年的銀行會計教學實踐中發(fā)現(xiàn)，運用圖解教學法往往會收到很好的教學效果，在銀行會計教學中應大力提倡圖解教學法，應當把圖解教學法作為銀行會計教學方法的核心內(nèi)容。容輝（2010）認為基礎會計學課程教學方法改進中應較多地應用圖解教學法和案例教學法。肖建義（2011）認為會計教學實踐證明圖示教學法是一種非常有效的會計教學方法，使學生對枯燥乏味、晦澀難懂、抽象的會計知識理解得更容易、更透徹、更深刻。任麗麗（2011）通過教學實踐活動認為會計教學，尤其是非經(jīng)濟類專業(yè)會計教學中，最能取得滿意效果的是圖解教學法和案例教學法。吳娟娟、周臺龍（2012）實證研究發(fā)現(xiàn)圖解法有助于提高學生學習成本會計的成效。姚艷（2012）、姚艷、徐海清（2014）認為將圖解教學法應用于基礎會計學教學中有助于提高學習者注意力，激發(fā)學習者學習動機。郭紅彩（2014）采用DID模型對概念構圖法在會計學教學中的應用和效果進行了探討，研究發(fā)現(xiàn)概念構圖法的確對學生產(chǎn)生了較好的效果，幫助學生跨越會計核算的障礙，使學生能從瑣碎枯燥的會計分錄中解脫出來，有利用激發(fā)學生的學習興趣。該方法也可延伸到財務管理等課程中。綜上所述，在國內(nèi)越來越多的教育者將圖解教學法應用于“會計學”等相關課程，收到了良好的教學效果。筆者在“會計學”課程教學實踐中嘗試以問題導向式教學法為引導，以圖解教學法為主體，以案例教學法為載體，不斷豐富圖解教學法的內(nèi)涵。

3圖解教學法應用特點分析

3.1化繁為簡，突出要點

“會計學”課程中涉及大量的會計學專業(yè)術語，這對初學者而言是一個難點。在教學實踐中，筆者認為圖解教學法有助于將這些繁雜的基本概念通過簡單、形象的圖示展現(xiàn)出來，使學生既能快速把握相關基本概念的要點，又能全面、完整地理解這些基本概念，為后續(xù)學習打好基礎。例如：會計對象、會計要素、會計科目、賬戶等專業(yè)術語對于初學者而言比較抽象，教師通過簡潔的圖示講授這些基本概念，化繁為簡、突出要點，有助于初學者理解和學習。如圖1所示。

3.2化零為整，強調整體

“會計學”課程圍繞企業(yè)資金運動發(fā)生的一系列經(jīng)濟交易進行確認、計量、記錄與列報，為相關決策者提供經(jīng)濟信息，提高企業(yè)經(jīng)濟效益。該課程主要講述會計基本理論、會計核算方法與會計組織程序等。在教學實踐中，筆者認為圖解教學法有助于將企業(yè)紛繁復雜的經(jīng)濟交易、豐富多彩的財務活動、縱橫交錯的財務關系等零零散散的每一個知識點以企業(yè)資金運動為主線連接成知識鏈條，使學生在學習每一個知識點的同時能全面理解和把握知識點之間的關聯(lián)性，從整體上把握知識脈絡。例如：以企業(yè)資金運動為主線，將會計對象—會計要素—會計科目—賬戶—賬簿—財務報表等知識點通過圖解教學法可化零為整，有助于學生理解每個知識點及知識鏈條。如圖2所示。

3.3化整為零，拓展鏈接

“會計學”課程內(nèi)容與“財務管理”、“財務分析”、“管理會計”、“經(jīng)濟法”、“稅法”、“審計”、“戰(zhàn)略管理”、“管理學”等課程相關內(nèi)容緊密聯(lián)系。在教學實踐中，筆者認為圖解教學法有助于學生在把握“會計學”課程本身知識脈絡的同時，鏈接相關課程的相關內(nèi)容，有助于學習者理解和把握課程之間的關聯(lián)，構建系統(tǒng)的開放式知識網(wǎng)絡。例如：企業(yè)以資金運動為主線發(fā)生的籌資、投資、營運及收益分配活動是“會計學”課程核算的主要內(nèi)容，也是“財務管理”課程管理的主要內(nèi)容，但是分析的角度不同，這些財務活動的結果都會集中反映在會計工作的成果“財務報表”中，這也是“財務分析”課程分析的依據(jù)和主要內(nèi)容。“會計學”課程重核算、“財務管理”課程重管理與決策、“財務分析”課程重分析與決策。與此同時，企業(yè)的上述財務活動與“經(jīng)濟法”、“稅法”、“管理會計”、“審計”、“戰(zhàn)略管理”、“管理學”課程的相關知識點相關聯(lián)。教師通過圖解教學法鏈接相關課程知識點有助于學生舉一反三、融會貫通地學習“會計學”及相關課程。如圖3所示。

4圖解教學法應用要點分析

4.1圖示準確性

在教學實踐中應用圖解教學法的第一個挑戰(zhàn)在于圖示的準確性。無論是表達“會計學”課程中的基本概念與基本方法，還是知識點之間的聯(lián)系，以及課程之間的鏈接，都要求教師保證提供圖示的準確性。這就要求教師吃透教材、全面、系統(tǒng)、深入地掌握課程基本知識點、重點與難點以及課程之間的關聯(lián)性。

4.2圖示簡潔性

在教學實踐中應用圖解教學法的第二個挑戰(zhàn)在于圖示的簡潔性。只有簡潔的圖示才能發(fā)揮提綱挈領、突出要點的作用。只有簡潔的圖示才能吸引和激發(fā)學生的學習興趣。只有簡潔的圖示才能起到事半功倍的作用。這就要求教師把握課程要點與實質以及相關構圖技巧。

4.3圖示完整性

在教學實踐中應用圖解教學法的第三個挑戰(zhàn)在于圖示的完整性。無論是表達基本概念、基本方法，還是強調重點與難點，只有完整的圖示才能保證所呈現(xiàn)內(nèi)容的完整性與系統(tǒng)性，使學習者全面地理解和掌握學習內(nèi)容，構建知識鏈條與網(wǎng)絡。這就要求教師系統(tǒng)、完整地把握課程及課程之間的聯(lián)系。

5圖解教學法應用融合

在“會計學”教學實踐中，圖解教學法的確是一種高效的教學方法，但并不是唯一的教學方法。在教學過程中，結合課程內(nèi)容，教師將圖解教學法與問題導向式教學法、案例式教學法、啟發(fā)式教學法、自學式教學法等方法融合應用會錦上添花。筆者認為圖解教學法應用融合需要注意以下三個要點。

5.1問題導向式教學法為引導

在“會計學”課程教學過程中，教師不僅要引領學生思考、學習課程知識，還要肩負培養(yǎng)學生自主探索學習的能力，因此教師以問題導向式教學法為引導，結合課程內(nèi)容，不斷提出問題，引導學生積極思考，不僅有助于學習者學習課程知識，還有助于培養(yǎng)學習者的自學能力。

5.2圖解教學法為主體

在“會計學”課程教學過程中以問題導向式教學方法為引導提出問題，以圖解教學法作為主要教學方法分析問題、解決問題，能幫助學生輕松入門、把握要點、由點到線、由線到面、由面到網(wǎng)，系統(tǒng)學習和理解相關知識。

5.3案例式教學法為載體

在“會計學”課程教學過程中，教師在每章開篇和小結時結合實際案例圍繞章節(jié)基本知識點、重點與難點提出問題，要求學習者在學習過程中應用圖示分析問題、解決問題，有助于學習者融會貫通、學以致用，系統(tǒng)理解和應用章節(jié)知識。在整個教學過程中圖示教學法應用融合的要點是教師以問題導向式教學法為引導、以圖解教學法為主體、以案例教學法為載體系統(tǒng)教學。如圖4所示。

6結論

從20世紀70年代末國外學者開始研究概念構圖教學法到20世紀80年代末中國臺灣學者在中級會計學領域探索概念構圖實驗教學，21世紀更多的教師在不同學科教學領域特別是會計學教學領域實踐著圖解教學法。實踐證明，圖解教學法是一種高效的教學方法。筆者認為在酒店管理專業(yè)“會計學”課程中應用圖解教學法，可以發(fā)揮其化繁為簡、突出要點；化零為整、強調整體；化整為零、拓展鏈接的特點。同時，以圖解教學法為主體，融合應用問題導向式教學法和案例教學法有助于學生全面、深入地學習“會計學”課程。

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第6篇：課程與教學概念的理解范文

關鍵詞：新課程；數(shù)學概念；情境教學

隨著時代的發(fā)展，一種新的教育教學理念油然而生，它是新形勢下的一種新的教學方式，也是素質教育的必備條件。在《義務教育數(shù)學課程標準》中明確要求：學生在學習數(shù)學的過程中，準確地理解和掌握數(shù)學教材中的概念是學生學好數(shù)學的關鍵。作為一名初中數(shù)學教師，教會學生用簡練的語言概括所研究的對象，是學生學好數(shù)學的必備條件。可是由于初中學生年齡較小、生活經(jīng)驗不足等方面的限制，對教材中的一些概念不能正確的理解。所以，作為教師，要結合學生年齡特點，注重學生心理發(fā)展特征，引導學生分析事物的本質，正確理解教材中的各種法則、定理、公式，這就要求教師在教學過程對概念深入講解，要讓學生在理解的基礎上加以記憶，使學生能過做到融會貫通。因此說，新課程標準下的數(shù)學教學，只有在搞好數(shù)學概念教學的基礎上，才能提高數(shù)學教學質量，下面是我就談談自己教學中的幾點做法：

一、通過新舊知識聯(lián)系。引導學生學習數(shù)學概念

初中數(shù)學中的一些概念學生較難理解，很難把握，這就要求教師在講解過程中把一些有關的概念聯(lián)系在一起加以分析、對照，使學生能夠注意到概念與概念之間的區(qū)別與聯(lián)系，這樣在比較中茅塞頓開，另辟蹊徑。例如在學習“正整數(shù)”和“自然數(shù)”的概念、“平方根”和“算術平方根”的概念、“方根”和“根式”是交叉關系的概念、“平行四邊形”和“梯形”的概念、“矩形”和“菱形”的概念時，我就采用了這種方法。還有在學習“圓心角”與“圓周角”時，因為學生們早已知道了“圓心角”是頂點在圓心的角，我不失時機地運用學生學過的知識進行講解，使大部分學生自己能夠得出“圓周角”的定義，這時我再把將“圓周角”的定義正確完整地敘述出來，同學們就會對該概念深入理解，通過比較“圓心角”與“圓周角”的概念，學生們就會清清楚楚，一目了然。是的，我們大家都知道概念深化的關鍵于應用，在運用概念的過程中能夠深入領會概念的實質以及與其他知識的聯(lián)系，作為教師應該在教學過程中抓住每個概念的實質，把概念中的每個詞、句子以及相關的特征，講得清清楚楚、明明白白，透透徹徹，并使學生搞清概念的內(nèi)涵和外延，使學生在實踐中來驗證這個過程，形成一個概念的整體，這也是新課程背景下素質教育的要求所在。

二、通過創(chuàng)設情境教學。引導學生學習數(shù)學概念

我們大家清楚的明白，傳統(tǒng)的數(shù)學教學就是把教材中的概念簡單的讀給學生，教師不去加以講解、分析。例如在學習“平面直角坐標系”的定義時，教師就會這樣給學生一個答案：平面直角坐標系是兩條互相垂直并且有公共原點的數(shù)軸組成的。并沒有讓學生了解這個坐標系是在什么背景下產(chǎn)生的，這樣就使學生失去了數(shù)學與生活的聯(lián)系，也遺棄了數(shù)學中的歷史文化，這種傳統(tǒng)的教學模式只能讓學生機械地記憶概念，卻不能理解概念的本質。因為學生們對概念的理解是有一個時間過程的，這就要求我們教師在教學中要善于創(chuàng)設情境，讓學生了解概念的發(fā)生，形成以及其認識的規(guī)律。因此創(chuàng)設情境應從實際問題出發(fā)，使抽象提煉的過程再一次重演，讓學生有一種身臨其境般地感覺，使他們親身感受從實際背景到抽象成概念的“數(shù)學化”過程。還是以“平面直角坐標系”這個概念為例，在教學中我通過“蜘蛛織網(wǎng)，給蜘蛛確定在某一個點的位置”來激起學生的好奇心、求知欲，使學生在積極思考中尋找答案，這時學生的答案就五花八門了，我便根據(jù)學生的答案，引導他們歸納出“平面直角坐標系”這個概念，同時還不失時機地給學生講解坐標系的創(chuàng)始人及其相關的背景故事，這樣學生對概念的理解會很深刻，同時也培養(yǎng)了學生的數(shù)學歷史文化素養(yǎng)，使他們明白數(shù)學是與生活緊密聯(lián)系在一起的。

三、結合生活實際。引導學生學習數(shù)學概念

概念是理性的知識，但是它的形成是依靠感性認識的，作為初中生，他們比較容易接受具體的感性事物。所以，我在教學過程中，經(jīng)常利用生活中的一些實際例子來揭示教材中的概念，通過引導學生從具體的實物人手，比較清楚地理解概念的本質和特征。例如，在講解“圓”的概念時，我在教學中結合典型的事例，運用教室中的時鐘，使學生獲得感性的認識；在講解“梯形”一節(jié)時，我則引入了梯子的事例。再如講“數(shù)軸”一節(jié)時，我則把家中的秤桿拿到課堂上，從而使學生比較輕松地理解了“數(shù)軸”的概念。還有，在學習“平面內(nèi)點的直角坐標”的概念時，我引導學生用看電影找座位的生活經(jīng)歷來引入正題，使學生在無意識中學會了新的概念。這一些形象的事例非常符合學生的認識規(guī)律，使學生在學習的過程中留下了深刻的印象。我們大家都知道，概念的概括是一個由感性到理性、由特殊到一般的思維過程。為了讓學生有一個清晰的認識，教師就應該結合學生的年齡特征和心理特點，不能照本宣科，讓學生死記硬背概念，而是從學生的實際經(jīng)驗人手引入概念，讓學生在潛移默化中理解概念的實質，防止學生曲解概念，走向另一個極端。

在新課程教育理念下，作為一名初中數(shù)學教師，要高度重視數(shù)學概念的教學，使學生明白概念的來龍去脈，進一步從整體上把握概念的實質。這樣才能激發(fā)學生的學習積極性，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]楊琴艷，淺談初中數(shù)學基本概念的教學，當代教育，2007(4)。

第7篇：課程與教學概念的理解范文

【關鍵詞】初中生物學 重要概念 概念引入 概念建立 概念傳遞

一、概念及概念教學

《義務教育生物學課程標準（2011 年版）》與《義務教育生物課程標準（實驗稿）》相比，最大的變換是在課程內(nèi)容中增加或修改了50個生物學重要概念。概念是把客觀對象的特點加以概括，在人腦中形成的對事物本質屬性的反映。概念是人類對一個復雜的事物或過程的理解，它隨著人類實踐和認識的變化而不斷的發(fā)展。根據(jù)不同的標準，概念有不同的類型，如實物概念和抽象概念，日常概念和科學概念等。

作為培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的一種途徑，同時也是當前研究的一個熱門話題，概念教學經(jīng)過一段時間的實踐，成為一條通向真知的重要途徑。概念教學以完善和糾正學生的前科學概念、幫助學生構建科學概念為根本任務，把單純的教知識變?yōu)榻讨R結構，加強前后知識間的內(nèi)在聯(lián)系，使學生形成一個最佳的認知結構，從而為學生后續(xù)的學習、生活奠定堅實的基礎。

二、一般概念和生物學重要概念的引入

生物學是研究生命現(xiàn)象、揭示生命活動規(guī)律的科學，它建立的基礎是對生物學概念的認識、理解和應用。作為生物學領域基本的語言單位和思維單位，生物學概念是生物學課程內(nèi)容的重要組成部分，它是對生物形態(tài)結構、生理特征、原理及規(guī)律本質的闡述，也是對迅猛發(fā)展的生物科學的基本認識。從某種程度上講，生物學概念是對事實信息或事實知識的一種直觀體現(xiàn)。

一般概念與生物學重要概念之間是怎樣的關系？英國教育家溫?哈倫在《科學教育的原則和大概念》一書中提出，科學教育具有多方面的目標，科學教育應該致力于理解一些科學上有關的大概念，包括科學概念以及關于科學在社會中所起作用和科學本身的概念。所有科學的課程活動都應該致力于深化學生對科學大概念的理解。美國課程專家埃里克森認為，核心概念是指居于學科中心，具有超越課堂之外的遷移價值和持久價值的關鍵性概念。這些概念源于學科中的一般概念、原理和解釋體系。無論是溫?哈倫提出的大概念，還是埃里克森認為的核心概念，其實都不約而同地指向了生物學重要概念這一中心議題。

對于一般概念或生物學事實信息，學生可以通過觀察測量獲得，有時受到時間或技術限制不能觀察測量的，往往只能是被動告知，記憶和復述是其檢測的主要形式。例如植物光合作用的發(fā)現(xiàn)過程即范?海爾蒙特實驗以及普利斯特萊實驗，綠葉在光下產(chǎn)生淀粉和氧氣的實驗，植物的光合作用需要二氧化碳的討論，植物呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳消耗氧氣的實驗等。而生物學核心概念需要學生對大量的事實知識進行分析加工，歸納推理，抽象概括得到，這是主動獲取的過程，檢測評價時一般需要在新的情境中應用。例如通過科學史的學習、探究活動、操作演示、實驗討論等系列事實知識的鋪墊，學生再消化綜合后得出：光合作用的實質即綠色植物利用太陽光能，把二氧化碳和水合成了儲存能量的有機物，同時釋放氧氣；呼吸作用的實質即在生物體活細胞內(nèi)，細胞分解有機物生成二氧化碳和水，同時釋放能量等重要概念。

傳統(tǒng)教學往往強調對一般概念的記憶和背誦，而要達到深層次的理解，必然涉及到對重要概念的組織。埃里克森則強調，課程與教學應該超越事實。課程內(nèi)容的選擇應以事實作為鋪墊，圍繞學科的重要概念進行。教學中心應從講授事實轉移到運用事實，學習中心應從記憶事實到重建知識結構。研究證明，學習者的知識結構越清晰，越利于學習新知，越利于知識的遷移運用。由此可見，生物學重要概念教學應該建立在事實知識的基礎之上進行。區(qū)分事實信息和重要概念，對教學重難點的把握、教學方法的選擇、教學質量的提高以及教學水平的提升等方面具有重要意義。

三、生物學重要概念的建立

《義務教育生物學課程標準（2011 年版）》在教學建議中認為，生物學重要概念處于生物學科的中心位置，包括對生命基本現(xiàn)象、規(guī)律、理論等的理解和解釋，對學生學習生物學及相關科學具有重要的支撐作用。學生要“獲得生物學基本事實、概念、原理和規(guī)律等方面的基本知識，了解并關注這些知識在生活、生產(chǎn)和社會發(fā)展中的應用”。這盡管是課程目標提出的明確要求，但對于中學生物教學來說，學生能否準確、牢固地建立起反映生物學思想的、反映社會和時代需求的生物學核心概念，這才是教學的主要目標。換言之，引入并學好生物學重要概念是學好生物學的關鍵，我們應該將生物學核心概念教學放在知識教學的首要位置。

如何幫助學生對事實進行抽象和概括，建立生物學重要概念，進而為學生在新情境下解決相關問題？重要概念從引入到形成，本質就是知識從感性到理性的上升過程。《義務教育生物學課程標準（2011年版）》指出，針對學生的年齡特點和認知能力的深度和廣度，用描述概念內(nèi)涵的方式來傳遞概念，有助于學生對知識的深入理解和遷移應用，從而實現(xiàn)重要概念的螺旋式發(fā)展。概念的內(nèi)涵是概念的基本特征之一，包括所有組成該概念的事物特性和關系。例如細胞是生物體機構和功能的基本單位這一重要概念，它的內(nèi)涵包括：細胞是生命活動的基本單位，除病毒外，一切有機體都由細胞構成。細胞膜的結構特點和功能特性與細胞的物質交換等有密切關系，它是理解水、無機鹽吸收的基礎。葉綠體和線粒體等細胞器的結構和功能是學習光合作用和呼吸作用的基礎。細胞核能控制生物體的生長；細胞核中染色體的形態(tài)變化對理解細胞分裂有重要作用，有利于對生物遺傳變異知識的學習。

教者應圍繞重要概念，精選恰當?shù)慕虒W方法，設計巧妙的教學活動，弄清上位概念和下位概念，區(qū)分具體概念和定義性概念，充分挖掘概念內(nèi)涵，形成概念框架。在實踐過程中，創(chuàng)設問題情境也是進行初中生物學重要概念教學的有效手段。概念的教學依賴一定的情境，把重要概念嵌入具體問題情境之中，以問題教學驅動概念的教與學，可以充分激發(fā)學生學習概念的興趣，利于概念的形成。例如在建立單細胞生物重要概念時，教者在展示單細胞圖片、播放草履蟲生活的視頻、觀察培養(yǎng)液中的草履蟲等情景材料之后，提出問題：單細胞生物能獨立完成營養(yǎng)、呼吸、生殖等生命活動嗎？學生帶著疑問，展開探究和討論，大大縮短了概念的形成過程。這種“創(chuàng)設情境提出問題活動探究教師啟發(fā)、學生思考形成概念”的操作模式，既吸引了學生的注意力，又啟發(fā)了學生的思維。但在創(chuàng)設問題情境時，我們應注意情景要符合學生的認知結構，要來源于學生日常生產(chǎn)、生活經(jīng)驗，事例要鮮明突出，問題不要過多、過難。

四、生物學重要概念的轉變、傳遞

對于多個生物學重要概念的關系，我們可以借助概念圖的形式來呈現(xiàn)。例如：介紹性狀和遺傳時，細胞核、染色體、DNA和基因等重要概念的聯(lián)系可以畫概念圖；介紹花的結構時，雌蕊和雄蕊等重要概念的關系也可以畫概念圖。利用概念圖可以形象地展示學生原有的知識結構和完整的思維過程，促進了概念的理解。當然，概念除了內(nèi)涵外，另外一個基本特征就是概念的拓展。概念的傳遞實際上就是概念的推廣和應用過程。例如通過生物與環(huán)境關系的重要概念學習，我們知道任何生物的生存都依賴一定的環(huán)境，同時生物對周圍的環(huán)境能產(chǎn)生影響。教學中，教者除了強調人類活動對環(huán)境的破壞，不妨從植樹造林、自然保護區(qū)等角度談談人類活動對環(huán)境的正面作用，從而達到知識從課內(nèi)到課外延伸的目的。

概念是不斷變化與發(fā)展的，在探索生物學重要概念教學的過程中還有許多問題需要解決，例如前概念的利用、概念的拓展、錯誤概念的消除等。我們有理由相信，隨著科技的進步、研究的深入、實踐的證明，這些問題終會得到合理的解釋。

【參考文獻】

[1]《義務教育生物學課程標準（2011 年版）》，北京：北京師范大學出版，2012.1.

[2] 林靜. 義務教育生物學課程標準（2011年版）案例式解讀，《初中生物學》，北京：教育科學出版社，2012.3.

[3] 汪忠. 新版課程標準解析與教學指導，《初中生物》，北京：北京師范大學出版，2012.3.

第8篇：課程與教學概念的理解范文

關鍵詞：大學物理;力學;同伴教學法

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）19-0166-02

一、引言

進入21世紀以來，隨著高素質創(chuàng)新人才培養(yǎng)的提出，大學物理作為一門公共基礎課，其教學越來越受到關注。大學物理在新課程改革的背景下，必須在課程體系、教學內(nèi)容、教學方法等方面進行改革以適應新世紀人才培養(yǎng)的需要，這樣才能使大學物理的教學有新的動力[1，2]。在我國，傳統(tǒng)的教學方法在物理教學中將學生的注意力放在物理公式的記憶、推導和應用上，忽視對學生獨立思考物理現(xiàn)象本質，利用已有的先驗觀念自主建構知識等能力的培養(yǎng)。在課堂上師生間的互動相對較少，多為教師課堂講授的教學模式，大多學生處于被動接受知識的地位，課后疲于完成學習任務，對基本的物理概念理解不透徹，遇到問題缺乏獨立思考、小組合作溝通和自主創(chuàng)新等能力。

同伴教學法是哈佛大學著名教授Eric Mazur創(chuàng)立的一種教學方法，它有效地改變了傳統(tǒng)課堂的教學手段、教學模式，實現(xiàn)學生自主學習、合作學習、師生互動、生生互動[3]。同伴教學法首次使用在Eric Mazur教授在哈佛大學的物理課堂上，經(jīng)過近三十年來的不斷實踐、改進和完善，同伴教學法已經(jīng)廣泛應用于世界許多國家和地區(qū)的大、中、小學等各類學校，許多不同學科領域的教師在自己的教學實踐中嘗試了同伴教學法，并取得了很大的成功。我國也有幾所大學使用并研究這個教學方法，在大學物理課程中使用同伴教學法并取得了一定的進展[4，5]。

力學部分是中學物理向大學物理的過渡，具有承前啟后的作用。因此，它的教學在整個大學物理教學中處于一個特殊的地位。在大學物理力學部分的教學中，有兩個突出矛盾。其一，隨著新課程改革的發(fā)展，牛頓力學中的有關概念、規(guī)律乃至許多具體知識和解題方法已經(jīng)被蠶食。與熱學、電磁學、光學和原子物理等部分相比，大學與中學的力學課程在內(nèi)容上的重復表現(xiàn)得最為突出和尖銳。甚至有老師提出牛頓力學在大學物理中是否可以刪減或取消的問題。其二，牛頓力學發(fā)展至今，其體系、內(nèi)容、講法已成熟定型，似乎難以變動。學生對牛頓力學的框架形成了思維定式，對大學物理的力學部分知識常常不能深入理解和全面思考。這兩個矛盾給大學物理教學提出了一個挑戰(zhàn)：怎樣在傳統(tǒng)的教學方法中進行改革和突破，探索具有創(chuàng)新活力的教學理念和教學模式，促進學生有效學習，提高學生對物理概念的理解能力和分析解決問題的能力？

本文針對大學物理中力學部分的教學，嘗試用同伴教學法的理論和方法，分析在大學物理力學部分教學中實施同伴教學的可能性，并提出具體的措施，期望學生從被動變主動，提高學生學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習能力，促進學生對大學物理力學基本概念的理解。

二、同伴教學法實例

運用同伴教學法，教師首先要求學生通過閱讀，在上課前回答幾個與閱讀內(nèi)容相關的概念預習問題，并指出自己認為難以理解的部分。問題設計基于建構主義教學理論，能夠引起學生認知沖動，并且每個概念預習題主要是針對關鍵概念的理解，回答過程需要學生通過預習課本和查閱相關資料理解概念而不是直接套用公式解答，通常以題意明確難易適中的選擇題形式出現(xiàn)。本試驗選取我校大二計算機專業(yè)一個班級的大學物理課程教學，學生人數(shù)30人，分為6個小組，每組5人，以大學基礎物理學力學第二章動量的講授為例。

首先，教師課前通知學生提前預習，告知其同伴教學法的原理和基本流程。讓各小組提前自學基本概念，查閱相關資料，針對本節(jié)課的知識點提出問題，并進行小組討論。在課堂中，請學生按小組就坐，每小組的講授老師分別講授所學重點內(nèi)容，并舉例分析，然后出示概念測試題要求各小組成員自己做出選擇，并對結果進行統(tǒng)計。例如關于動量的概念測試題。

1.一輛汽車從靜止開始加速。這樣做使得汽車的動量的絕對值改變了一定的量，那么地球的動量改變了（ ）。

（A）更大的量

（B）相同的量

（C）小一點的量

（D）答案取決于兩者之間的相互作用

2.假設世界上全部的人口都集中在一個場所，當聽到一個預先安排好的信號后，每個人都跳起來，地球所獲得的動量是否在相反的方向？

（A）不。地球的慣性質量如此之大，以至于這個行星的運動的改變是極其微小的。

（B）是。因為地球的慣性質量大很多，所以地球動量的改變比所有跳起來的人群的動量改變要小得多。

（C）是。就像步槍射出子彈，地球的反沖導致動量的改變和人群的動量改變大小相等，方向相反。

（D）視具體情況而定。

第一題主要考察學生對動量大小的理解，第二題則是考慮概念的大小和方向，第一輪結果統(tǒng)計如表1。第一題學生首次答題正確率為75%;第二題首次答題正確率30%，說明學生基于高中物理的學習，對動量的概念已有初步認識，但是對于大學物理中動量概念的延伸及其矢量性掌握不透。

第一輪答題結果統(tǒng)計結束后讓學生在同伴間相互討論自己的答案，并與同伴辯論最后選擇成員一致同意的結果，將討論之后的選擇結果告知老師，教師進行第二輪選擇結果的統(tǒng)計，結果如表2。第一題答題正確率為90%;第二題答題正確率為80%。經(jīng)過討論之后有80%以上的同學選擇了正確答案，那么就可以開始下一個知識點的學習，相反，如果有20%以上的人數(shù)給出了錯誤的答案，則需要教師對知識點進行細致講解，對正確答案進行分析，幫助學生理解概念。在對動量概念進行了反復的聯(lián)系之后，教師收集各小組在教學過程中所出現(xiàn)的疑問，記錄并對疑問進行解答和點評，就學習結果進行檢測。

從以上的試驗可以看出，同伴討論之后學生對概念的理解深入，選擇的正確率有了大幅提高。在整學期的同伴教學試驗來看，通過同伴間的討論，學生對概念的理解更正確、更全面。同伴教學法可以促進學生對物理概念的理解，而正確理解基本概念意味著學生能夠更好地掌握物理的常識性知識，即具有該學科人才應該具備的最基本知識。同伴教學法的概念測試題一般不涉及運算，主要考察學生對物理概念的理解和對基本問題的定型分析能力。所以在相同知識點的計算和理解方面，同伴教學法對促進學生概念理解更有效，而對計算能力方面則影響不大。同樣地，由于通過同伴教學法的學習，學生對概念的理解更加透徹，對知識的掌握更全面，所以學生敢于表達自己的看法，能夠提出新問題、新方法，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

三、結論

同步教學法在大學基礎物理力學教學中嘗試運用效果明顯。通過同伴教學法進行力學概念教學，學生通過自主學習與實際練習，對概念的理解更加深入、透徹，學習積極性顯著提高，學生在獨立思考和同伴討論的基礎上自己承擔學習任務，綜合能力和認知能力都得到一定增強。但是，由于同伴教學法需要學生花費時間課前預習，導致了部分學生的抵觸情緒，另外由于學校地處偏遠，網(wǎng)絡監(jiān)控和反饋設備短缺，影響了教學效果。因此，未來需要開發(fā)出低成本易實施的教學監(jiān)控手段，進一步推廣大學物理教學中的同步教學，提高大學物理教學的綜合效果。

參考文獻：

[1]教育部基礎教育司.走進新課程[M].北京師范大學出版社，2002.

[2]教育部高等學校物理基礎課程教育指導分委員會.理工科類大學物理課程教學基本要求[M].北京：高等教育出版社，2008.

[3][美]Eric Mazur.同伴教學法――大學物理教學指南[M].朱敏，陳險鋒，譯.北京：機械工業(yè)出版社，2011.

第9篇：課程與教學概念的理解范文

關鍵詞：生物學；課程標準；概念教學

《義務教育生物學課程標準》明確提出：“生物學概念是生物學課程內(nèi)容的基本組成。”生物學重要概念處于學科中心位置。教師在設計和組織教學活動時，應注意圍繞重要概念展開，精選恰當?shù)慕虒W活動內(nèi)容，以促進學生對重要概念的建立、理解和應用。對于概念教學，我們一線教師首先必須理解其含義。

一、什么是概念

說到概念，人們一般想到的是概念的名稱和定義光合作用，生態(tài)系統(tǒng)，生態(tài)因素……“植物細胞有細胞壁”是概念嗎？“生物與環(huán)境相互依賴，相互影響”是概念嗎？在《現(xiàn)代漢語詞典》中是這樣解釋概念的。概念是思維的基本形式之一，反映了客觀事物的一般的、本質的特征。人類在認識過程中，把所感覺到的事物的共同特點抽出來，加以概括，就成為概念。

二、什么是重要概念

談重要概念，實際上是強調核心概念。什么是重要概念：“生物學重要概念處于學科中心位置，包括了對生命基本現(xiàn)象、規(guī)律、理論等的理解和解釋，對學生學習生物學及相關科學具有重要的支撐作用”。費德恩等人認為，核心概念是一種教師希望學生理解并能在忘記其非本質信息或周邊信息之后，仍然能應用的概念性知識。埃里克森認為，核心概念是指居于學科中心，具有超越課堂之外的持久價值和遷移價值的關鍵性概念、原理或方法。這些核心概念具有廣闊的解釋空間，源于學科中的各種概念、理論、原理和解釋體系，為領域的發(fā)展提供了深入的視角，還為學科之間提供了聯(lián)系。

三、如何認識課標中的50條重要概念

1.這50條重要概念是從課程內(nèi)容中提煉出來的重要知識，其中有的是傳統(tǒng)意義上的概念（有概念的名稱、內(nèi)涵和外延），有的不是。課標中的“概念”比邏輯學、心理學意義上的“概念”要寬泛。不要糾結于核心概念、重要概念、具體概念的區(qū)分。

2.要理清相關概念的關系，把握其內(nèi)容邏輯聯(lián)系，以幫助學生形成良好的知識結構。例如“生物體的結構層次”主題有六條重要概念。（1）細胞是生物體結構和功能的基本單位。（2）動物細胞、植物細胞都具有細胞膜、細胞質、細胞核和線粒體等結構，以進行生命活動。（3）相比于動物細胞，植物細胞具有特殊的細胞結構，例如葉綠體和細胞壁。（4）細胞能進行分裂、分化，以生成更多的不同種類的細胞用于生物體的生長、發(fā)育和生殖。（5）一些生物由單細胞構成，一些生物由多細胞組成。（6）多細胞生物體具有一定的結構層次：包括細胞、組織、器官（系統(tǒng)）和生物個體。其中（1）是統(tǒng)領本主題的上位概念。（2）和（3）兩個概念是說明細胞自身進行生命活動的結構。（4）說明生物體的生長、發(fā)育和生殖等功能是通過細胞實現(xiàn)的。（5）和（6）兩個概念是說明在結構上細胞與生物體的關系。

3.還要區(qū)分事實性知識與概念性知識，詞典中的概念與頭腦中的概念，前概念與科學概念，正確處理它們之間的關系。事實性知識本身不能遷移，它是構建概念的基礎，只有形成概念后，才能遷移。如，工業(yè)污染區(qū)，深色的樺尺蛾越來越多，淺色的樺尺蛾越來越少（事實）。事實是可以觀察到的，可以被描述的。在此基礎上通過觀察、分析、歸納等一系列思維活動形成概念。概念是思維活動的結果，概念是以事實為基礎的。如，工業(yè)污染區(qū)，樺尺蛾的變化是自然選擇的結果（概念）。教學的目的是幫助學生在頭腦中建構接近于“詞典中的概念”的概念。