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第1篇：會計電算化實操步驟范文

關鍵詞： 中等職業學校 會計電算化 實踐性教學

會計電算化這門課程是會計電算化專業的主干課程之一，在眾多會計專業課程中具有舉足輕重的作用，是中等職業學校學生走向會計崗位必備的知識技能之一。它是在會計專業理論知識的基礎上，將計算機技術替代人工進行記賬、算賬、報賬，以及對會計信息進行分析和利用的過程。對職業技術學校的學生來說，這是一門不同于其他會計課程的全新的課程，側重于動手實操技能的培養，在這門課程的教學過程中，我認為提高會計電算化的教學質量必須做好以下幾方面工作。

一、加強實踐性教學，注重技能培訓

會計電算化是一門實踐性很強的學科，應重視實踐操作能力的培養與訓練，會計電算化教材內容主要有會計電算化基本知識、賬務處理系統應用基礎、賬務處理、會計報表編制、工資核算系統、固定資產核算系統等知識點，除了會計電算化基本知識一章講述理論知識之外，其他章節在相關知識基礎上，著重于實踐技能培養。因為在課堂上講授有關電算化的概念、定義等理論知識，給人以抽象、紙上談兵的空泛感，學生難以接受，而教學活動要做到理論聯系實際，只有通過上機操作，獲得“所見即所得”的效果，學生才能了解概念和原理是如何產生的，從實踐中領會的知識，又能反作用于實際，從而運用它們更好地解決會計電算化上機操作過程中出現的問題。例如：在財務軟件系統基礎設置中講到建立賬套及需要定義的業務參數，賬套、啟用日期、編碼方案、數據精度，會計數據的備份及恢復等知識，學生難以理解和接受，通過上機實驗，可以直接感受到業務參數的含義及其對整個賬務處理所起的作用，會計數據的備份及恢復的過程及作用，等等，加深對理論知識的認識，使下一次的實驗操作更為熟練、靈活。

二、加強示范性教學

如前所述，會計電算化是一門實踐性很強的課程，在教學過程中，教師應當加強示范性的演示操作。教師演示要按實踐操作規程正確規范地完成演示任務，不應有半點失誤，這樣學生在現場看老師表演印象較為深刻、記憶牢固，教學效果才明顯。示范教學可采取以下方法：教師示范，學生同時操作，方便學生觀察模仿，形成相應的技能；或者教師示范完成某一實驗內容之后，再由學生操作，此時，教師應當慢速操作，并且操作內容不宜過多，讓學生有足夠的緩沖時間來記憶實驗步驟和方法。針對技校生基礎比較薄弱，注意力不夠集中和接受能力比較慢的實際，對某些不易掌握的實驗內容要反復示范，如總賬系統的期末處理，會計報表公式單元錄入等，以強化教學刺激，提高教學效益。

三、培養學生的思維能力

我們的教育目標是培養具有獨立學習能力的學生，會計電算化的實操是一個連續性、系統性的操作過程，前后操作內容相互銜接，如果前一階段的操作失誤，就會使后一階段的操作無法進行。學生上機操作時不僅要準確無誤，而且要在系統提示無法操作的時候，分析查找屏幕提示的含義及原因，排除障礙，使實驗順利地完成。但是，有相當一部份的同學存在著等、靠、要的思想，一遇到問題或者忘記了操作步驟就等老師來解決，例如：在建立賬套的過程中經常遇到“賬套號不唯一”的提示，說明錄入的賬套代碼已經存在，根據賬套代碼不能重復，輸入的代碼不得與已存賬套代碼重復的原理，同學們自行錄入系統中不存在的代碼即可解決。再如：系統提示“制單日期不能超前于系統啟用日期”，說明在填制憑證中，制單的日期應晚于該賬套的啟用日期，所以應檢查系統的啟用日期、制單日期，以及它們的時間順序，從而糾正失誤，解決問題。一些同學沒有開動腦筋，沒有自覺地分析原因，思維的惰性造成的技能技巧不熟練，使得教學進展遲緩。著名教育家勞厄曾說：“重要的不是獲得知識，而是發展思維能力，教育無非是一切已學過的東西都遺忘掉的時候所剩下的東西?！币虼?，教師要隨時提醒學生，注意觀察實驗現象，歸納實驗結論，總結操作方法，培養學生駕馭現代信息技術的能力。

四、教師必須具備相關的計算機知識

會計電算化是計算機技術和網絡通訊技術運用于會計領域的課程，掌握相關的計算機知識是必要的。在會計電算化基本知識一章中，軟件系統平臺，網絡體系結構及應用的數據庫，硬件的工作方式，財務軟件的配置等計算機理論知識，需要教師詳細講解，才能使學生更好地理解會計電算化的真正含義、發展歷程及其意義。同樣，在上機實操過程中，會遇到諸如“總賬系統已經在運行”的提示，卻無法使用總賬系統的情況等計算機運行問題，這就要求教師具備相應的計算機知識和技能。而目前從事會計專業課教學的教師，因為沒有系統地學習計算機專業知識，自然難以適應會計電算化教學，所以學校應組織教師深造學習，培養既精通會計理論，熟悉會計業務，又熟練掌握計算機專業知識和操作技能，具有維護會計軟件能力的復合型教師。

綜上所述，實踐性教學是中等職業學校會計電算化課堂教學中的特色，在以教師為主導的前提下，只有充分發揮學生的主體能動性，增加學生上機操作課時，才能取得更好的教學效果。

參考文獻：

第2篇：會計電算化實操步驟范文

【關鍵詞】職業教育；會計電算化；教學

會計電算化是以電子計算機為主的當代電子技術和信息技術應用到會計實務中的簡稱，是一個應用電子計算機實現日常會計工作的會計信息系統。會計電算化是會計發展歷史上的一次重大革命，它實現了數據處理的自動化，使傳統的手工會計信息系統發展演變為電算化會計信息系統。但是許多老師在上課的時候要么將它上成軟件培訓課，要么上成計算機基礎課，學生也往往錯誤的認為上這門課就是學習幾個程序而已，而沒有達到培養復合型人才的教學的目的。隨著會計電算化在企業中運用的越來越廣泛，會計電算化的重要性也越來越突顯，會計電算化的教學也成為會計專業老師的一個重要課題。

1.會計電算化對學生能力方面的培養

學生學習會計電算化這門課程，就是為了適應現代會計工作的需要，以便將來在工作崗位能夠勝任實際工作。財政部在1994年5月頒布的《關于大力發展我國會計電算化的事業的意見》中提出我國會計電算化發展的總體目標在2010年，力爭使80%以上的基層單位基本實現電算化。中等職業學校培養的會計電算化人才應該著重提高學生的動手能力、實踐能力、崗位職業能力。中等職業學校應該根據“應知”“應會”的要求，照顧多數學生，鼓勵培養創造型人才。

首先，根據已經學習和掌握的會計電算化專業知識，能夠結合本單位的實際情況選擇合適的財務軟件。

其次，要能獨立操作通用的會計軟件，如：用友和金蝶。

再次，根據會計電算化知識，熟悉財務軟件的基本流程，掌握會計軟件的內部控制，對會計信息的正確性及準確性進行判斷。

此外，還要掌握相關的會計基礎、會計實務、管理會計、財經法規和計算機基礎等科目，并靈活貫通運用，會計電算化人才畢業后才能根據企業需要獨立開展會計電算化工作。

2.教學目標的定位及體會

學校的根本任務是培養符合社會需要的人才，會計電算化專業是以培養技能型和應用型相結合的復合型人才，因此，教學目標定位依據主要是社會崗位的現實需求，并隨著崗位需求的變化而變化，樹立“以就業為導向，以能力培養”為核心的課程目標。我們將教學目標定位為：以財務軟件的操作能力為基礎，以管理信息系統為指導思想，以學生綜合運用能力的培養為核心。主要是讓學生熟練應用通用的會計軟件來完成企事業單位的日常賬務處理工作，除去“應知”“應會”的理論知識和實操能力，還要講會計處理和企業實際情況聯系起來，學習的重點不僅是計算機操作的問題，更重要的在于實際問題的處理。教學目的不僅僅是要教會學生如何一個模塊一個模塊地去操作，更是要讓學生在了解先進的管理思想基礎上，形成科學的會計信息系統管理理念，對會計電算化業務流程有一個系統的理解。

3.教學過程和教學方法

3.1教學過程

會計電算化的教學應該要做到理論和實際操作并重，理論和實踐相結合，所以會計電算化的教學過程是一個教學一體化的過程，例如，我在講授賬務處理系統、工資、銷售、固定資產等系統的設計理念和內部結構時候，單純的理論教學學生比較難以理解，但是如果在講授理論的基礎上，通過機房演示相應的系統軟件，就調動了學生的感官認識，因此理解就變得容易了。會計電算化的實操教學過程包括以下幾個步驟：演示講評；上機模擬實操；了解企業實際需求；定崗實習；技能考核并獲取從業資格證書。

在教學過程中，我們還建立起了案例教學的信息庫。這些案例主要通過師生的共同努力，教師利用學校的校辦企業深入到會計的實際工作，專業教師還定期接受軟件公司的培訓。同時我們鼓勵學生多參加社會實踐，積累實踐經驗，收集會計電算化的有關案例及實踐中出現的問題。同時，還通過校企合作的方式，了解企業的實際需要，再把這些實踐中出現的問題在教學當中體現出來。通過這些實際案例已經教學實踐，解決原先教學目標定位不盡合理所存在的問題,使學生的電算化操作能力、解決問題能力、知識綜合運用能力、團隊意識和創新精神等均得到較大的提高。

3.2在教學方法上，可以適當的運動多種教學方法

我主要運用以下幾種方法：

啟發式教學法，財務軟件的教學在很多時候是可以舉一反三的，這個時候教師的啟發非常的重要，有些實驗教師可以通過以往的教學來啟發學生自己去探索，這樣的結果是學生必須要自己去尋找解決問題的方案，這樣的教學方法使得學生更加樂于學習，更加主動學習。

案例教學法，學生通過案例的分析，掌握基本的處理流程和方法，在實際應用中可以模仿或借鑒相關的案例內容來完成實務工作。

實驗法，教師通過實驗來增加學生解決實際問題的能力，我們常用的就是給學生一個模擬企業，學生通過沙盤將整個會計過程演練出來，這樣的實驗，學生更易于理解，更重要的是學生樂在其中，學習也變成了一件快樂的事情。

過程考核法，在教學過程中，每次實驗結束，一個系統學習的結束，以及一個學期的結束，都要有相應的考核，以平時考核為基礎，以學生考證為檢驗，以實踐考核為重點進行全面的考核，在這一過程中，學生書寫實習報告很重要，學生通過書寫實習報告進行自我的檢驗以及反思，使學生在學習中注重學習過程和綜合能力的提高而不是死記硬背。

4.會計電算化師資要求

教師要培養學生的實踐能力，自身一定要有實踐能力，這樣才能更好地組織、指導學生實踐。會計電算化是一門應用型學科，實踐性極強。這就要求專業教師不僅要具備系統豐富的理論知識，而且要具有扎實熟練的實際操作技能和會計電算化的系統管理技能。中等職業學校應建立科學的培訓機制，加強“雙師型”教師隊伍的建設。學校可以派遣教師到企事業單位、會計師事務所等實際工作部門去鍛煉或實現社會兼職，密切實業界與教育界的關系，提高業務素質和動手能力。同時，可聘請企事業中既有理論知識又有實踐經驗的專家或技術人員來校作兼職教師或進行專題講座，拓寬學生的視野。會計電算化的專業教師要定期接受軟件公司的培訓，或是專業進修。在學校經濟狀況允許的情況下，把相關教師送到財務軟件公司學習，或聘請財務軟件公司的技術經理經常來校給會計學教師舉辦技術講座；也可以參照軟件公司對技術人員的技術資格認證辦法對相關教師進行定期的培訓認證工作，從而使教師把理論知識和實踐能力很好地結合起來。

第3篇：會計電算化實操步驟范文

關鍵詞：自主探究；學習型團隊；思維導圖；云課堂

會計電算化作為中職院校會計相關專業知識和技能結構體系中一門專業核心課程，教學目標重在傳遞知識，提升學生的動手能力。實訓教學是培養學生職業技術應用能力的關鍵環節，是養成學生職業素養的重要部分。本文以中職院校會計電算化實訓課程為例，研究實訓課程教學創新模式。

一、會計電算化課程教學現狀

傳統的會計電算化實訓課程教學以教師為中心，重視教師的主導作用，忽略了學生的主體地位。會計電算化實訓課程教學現狀需要正視和思考。

(一)以考證為教學目標，教學內容

過于單一，與企業職業能力要求脫節會計軟件涵蓋財務、采購、銷售、庫存、管理分析等各種業務軟件，涉及知識面很廣。但目前會計電算化實訓教學大多只講授財務部分的知識及應用，知識能力落后于企業實際需求，無法體現ERP軟件的核心管理理念，與企業人才需求脫節。

(二)實訓技能教學僅以軟件使用流程為主，缺乏原理性教學

會計電算化實訓課程以教授某主流會計軟件的使用為主要內容，以操作實訓為主。因院校課程設置的課時及師資的限制，在教學中往往只針對考證需求，以一個會計軟件進行講解，忽略能力培養的目標。導致學生掌握的只是會計軟件的界面、菜單及操作流程。能應付考證的實操試題，同時難以獨立面對企業的財務業務。

(三)教師為主導、學生依賴性過高

目前，中職院校的會計電算化實訓課程通常一般按照”課堂講授——演示教學——指導實訓——自主實訓”四個步驟開展“教、學、做”一體化教學，以強化學生的動手操作能力。事實上，會計電算化實訓課程的“教、學、做”一體在教學過程中往往陷入僵局。環境、設備以及人的狀態都直接導致了演示教學中每個學生的接納吸收的差異。我們留意到很多學生都在自主實訓時遇到軟件操作的瓶頸，教師只得把寶貴的課堂時間浪費在手把手地指導學生軟件操作和業務處理上，一方面導致學生對教師協助解決問題的依賴性過高，同時也導致實訓教學進程的拖沓，最終使實訓教學只能停留在軟件流程操作的表面技能教學中。

二、自主探究式實訓課程教學創新

(一)自主探究式實訓課程教學創新簡介

以會計電算化實訓課程教學創新為例，研究自主探究式實訓課程教學創新。自主探究式實訓課程教學創新針對實訓課程教學特點，通過編寫項目任務式的實訓教材、團隊合作學習團隊創建、思維導圖思維方式導入、信息化云課堂資源庫建設等創新的教材、學習平臺、思維方式、信息資源四位一體的課程教學法引導學生的自主學習，以促使學生進行主動的知識建構的教學模式。自主探究學習關鍵的目的是要激發起全體同學的學習興趣，使每個學生都積極主動地去探索、去學習，并加強合作交流，少走彎路。自主探究學習能力可以說是學生學會求知、學會探索的核心，同時也是極大地提升職校學生實訓課程學習效果的有效途徑。

(二)四位一體的自主探究式實訓課程教學創新實踐

1.自編項目任務式實訓教材

筆者在推動學生進行自主探究式學習會計電算化實訓課程過程中，有感項目任務式的教材資源可以更高效地幫助學生構建探究學習的體系。以會計電算化實訓課程為例，我們開發“項目引領、任務驅動”為核心的實訓教材，教材以一家小型制造業作為實訓案例，以小企業典型經濟業務為主線，以16個項目及81個學習任務作為實訓學習載體，以原始賬套資料進行真賬練習。配套的實訓教材系統化地設計和推送學習任務，覆蓋知識點廣且貼近企業實務，難易適中，兼顧拓展性。在項目任務式實訓教材的引領下，自主探究學習更容易形成系統、體系。項目任務驅動式實訓教材思路清晰、結合企業技能人才培養實際編制并推送學習任務。形成實訓課程的“技能樹結構”，激發學生的學習興趣及熱情，利于學生在完成學習任務的同時，將技能知識點系統化、內化，推動自主探究式實訓課程實施。

2.創建合作型的學習團隊

中職生從初中的基礎學科學習直接過渡到職業技能學習，對比大學生從年齡結構、心理認知到知識基礎都有較大的差別。這也是中職教育遇到的挑戰之一。中職生在實訓學習過程中，因個體差異、領悟能力的參差導致實訓學習效果的不一。更為值得關注的是，部分中職生的學習探究能力和學習自信心未能完全建立，依賴于單一的、被動的傳統教學模式。而創建合作型的學習團隊，可以快速地幫助學生打破傳統的學習模式框框桎梏。合作學習可以促進學生的參與、通過團隊共同努力去探究解決教師布置的學習項目任務，更容易實現學習能力的提升，提高個人學習成就感，極大地激發了學生的學習興趣。給學生帶來全新的學習體驗，進入快速學習通道。以會計電算化實訓課程教學為例，通過分組——破冰——團隊合作學習，完成學習任務。成員互助解疑答難等方式在學習任務下達的同時，創建合作型的學習團隊。通過學習團隊的創建，團隊成員之間的互助鼓勵、各團隊之間的競爭、團隊完成任務業績呈現等方式促進每個學生學習的效果。

3.思維導圖——創新思維方式導入

思維導圖(mindmapping)是英國“記憶之父”東尼.博贊在70年代所創，是一種放射狀的輻射性的思維表達方式。思維導圖注重開發人的左右腦，運用線條、符號、詞匯和圖像，把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖。在會計電算化實訓課程教學中，我們發現將復雜經濟業務處理流程通過思維導圖的方式展現出來，結合操作步驟示例圖，可以讓學生學習效率成倍數上升。例如會計電算化購銷存實訓步驟是比較復雜的，教師在備課過程中，可先將準備好的購銷存業務流程圖展示給學生，讓學生的腦海里對經濟業務流程有形象的認識和記憶。同時幫助學生從軟件操作的迷宮中走出來，結合學生實訓操作體驗，更高效地內化與掌握操作流程。會計電算化實訓課程教學實證研究證實，思維導圖的形象思維方式導入促使聰明的大腦不斷去記憶和思考，思維導圖能有效指引學生參與課堂教學，幫助學生樹立全局觀念，構建知識，讓知識變得有層次，有結構，清晰易懂。會計經濟業務處理流程是一個體系，傳統的教學難點在于為了讓學生熟練地記憶流程操作，進行反復的操練。而實訓操作教學的關鍵在于是夠能理清思路？思維導圖的優點之一就是可以讓復雜的問題簡單化，只需要一張紙或一個板書就可以將一種類型的經濟業務流程體系化出來，讓學生一眼看清問題與業務流程的構架。同時，還可以根據每個學生思維方式的不同，引導學生自己根據實訓體驗作圖，聯想知識點，不拘泥于現有形式，使用各種相關的色彩、符號加深印象，讓學生形成開放性的思維。

4.信息化云課堂資源庫建設

以會計電算化實訓課程為例，目前由于課程的課時安排、學校實訓場地的限制導致不是每個職校生都可以大量地進行實訓練習操作。自主探究式學習需要學生進行預習、復習、自主探究實訓操作、總結要點、團隊分享等。通過一系列的自主探究學習過程，提升學生的自主探究學習能力、增強學生的課堂參與度。因此，引導學生實現自主探究式學習一個關鍵點在于自主探究式的學習資源平臺的構建。我校會計電算化實訓課程信息化云課堂資源庫包括會計電算化精品課程資源網站、《會計電算化實訓》實訓教材配套網盤資源、會計專業空中課堂。信息化云課堂資源庫建設通過多個網絡平臺，為學生提供會計電算化實訓項目實訓提示、實訓項目理論知識準備、實訓項目微課視頻資料、實訓項目過程性賬套數據、會計電算化學習軟件安裝版軟件等自主探究學習資源。

三、自主探究式實訓課程教學創新小結

自主探究式實訓課程教學通過項目任務式的實訓教材、團隊合作學習團隊創建、思維導圖思維方式導入、信息化云課堂資源庫建設等創新的教材、學習平臺、思維方式、信息資源四位一體的課程教學法。培養學生團隊合作意識，開啟創新學習思維方式、實現線上線下碎片化個性化學習、課堂變成一個解決問題、相互探究、合作學習的地方，教學結構實現了由“先教后學”轉變為“先學后教”的新模式。自主探究式實訓課程教學創新是系統化、體系化的翻轉課堂教學創新。它以學生為中心，有效地增強了學生的課堂參與度，能夠有效提升學生的自主和協作學習能力。同時也可以為其他中職實訓類課堂的教學創新提供參考。

參考文獻：

[1]李愛紅.翻轉課堂的微課課程改革在實訓課程教學中的實證研究[J].河南財政稅務高等專科學校學報,2013(12).

[2]劉麗瓊.翻轉課堂在會計電算化專業崗前實訓教學的實證研究[J].職業教育,2015(8).

[3]畢啟冬,唐文文,張彥鵬.思維導圖在會計電算化教學中的應用[J].職業教育,2014(24).

第4篇：會計電算化實操步驟范文

 

一、 流 程對 比說 軟件 ，觸 類 旁通、舉 一反 三、獨 立思考 和 靈活決策。

 

許多學生在學習的時候只對形象生動的實踐操作感興趣，只記老師所講的操作步驟，麗不去想為什么要這樣做?在什么情況下這樣做?這樣學習的后果就是，當學生離開老師的指導時就不會獨立工作。因此需要在教學過程中打破計算機應用軟件課堂教學中一貫的做法——一個問題對應幾個步驟的單一演示教學方法?，F階段企業實用的會計 電算化工作是以某種適用的商 品化會計 電算 化軟件作為工作平臺，但是課堂教學的局限性及軟件發展的原因不可能在課堂上讓學生掌握所有軟件的操作步驟，學生也不可能記住所有軟件的每一操作環節。因此，在會計電算化課堂教學過程中以 “教學生一道題，不如教學生一種方法 ；教學生一種方 法，不如教學 生一種 思維 。” 的理 念進行課堂設計 。

 

首先，向學生介紹會計電算化軟件的工作原理，讓學生掌握商品化電算化軟件的靈魂，能在未來的工作中快速適應新的工作環境。

 

無論是什么樣的會計軟件它們之間的區別只是功能的多少，完成會計職能的多少，麗電算化會計軟件的工作原理是相同的。因為通過評 審的商 品化電算會計軟件必須符合 《會計準則》 的要求 ，與手工會計的工作順序、工作職能相吻合。因此 ，在教學中的首要任務不是講怎樣操作課堂上所學軟件的操作步驟 ，而是向學生說明軟件的工作順序與工作原理，讓學生做到心中有數，由此及彼，為適應未來工作環境的變化奠定基礎。至少讓學生了解盡管是利用計算機及電算化會計軟件完成會計的記賬、算賬、報賬等工作，但也應先有會計工作人員 ，即電算化 中的各級操作人員 ；由相 關人員開立設 置賬 簿 ，即電算化中會計科目編碼等編碼及初始化數據編輯，再到 日常原始憑證的審核 、編制}己賬憑證、登記賬簿等 ，最后是期末工作。當學生了解 了軟件的工作流程后就能很快適應工作或學習中所面對的任意商品化軟件 ，不會對操作環境產生陌生感 ，自然 能很順 利的進行不 同軟件個別功能的學 習與應用 。

 

其次 ，通過剖析會計案例，讓學生把所學的會計理論知識運用于會計 電算化 的 “實踐活動” 中，以提高學生發現 、分析和解決實際 問題的能力 。．會計電算化教學目標主要有三類 ：一是操作型，側重于介紹會計電算 化的基本含義 以及某種會 計軟件 的基本 操作 方法 ；二是設 計型 ，側重于介紹會計電算化系統各個模塊的基本實現方法；三是操作設計型，是介于操作型和設計型之間的教學目標。學校的根本任務是培養符合社會需要的人才，因此，教學目標定位依據主要是社會崗位的現實需求 ，并 隨著 崗位需求的變化而變化。中等職業學 校會 計電算化教學目標定位應注重培養學生的對會計軟件的操作能力及適應能力。案例教學法可以培養學生的實踐能力和增強學生的積極進取精神，可以充分調動學生的學習積極性，增強學生的獨立思考和獨立決策能力，使學生能將所學的知識直接用于實際工作中。在課堂教學中引導學生將會計學專業中適用的典型會計案例進行數據化，讓學生自己總結出哪些是會計電算化軟件要求輸入、輸出的信息，然后再打開電腦開始操作軟件。例如將企業各管理部門進行結構層次化后編碼，將案例中所有涉及到的會計科目歸類編碼……。通過對案例的剖析，使學生在手工會計工作的基礎上進一步掌握電算會計的工作環節，學會的不只是一步步的具體操作步驟，而是對軟件游刃有余的應用，更重要的是學習會計 電算化的工作過程，為適應企業 的實際工作打下堅實的基礎。

 

二、適當運用模糊教學法的策略。激發想象、促使移情、捕捉靈感和強化體 驗。

 

為充分調動學生的學習熱情和積極性 ，使學生能夠在觀察現象 、提出問題 、分析問題和解決問題的過程中得到能力上的培養 與鍛煉 ，取得 良好 的教學效果 ，教 學過程 中不但要 重視實 驗教學 、案 例教學 ，而且要針對不同的教學 內容靈活選擇 教學手段 、教學方法 。我們 習慣于在計算機作為工作平臺的課程中采用演示教學法，但一般意義上的演示也許只能教給學生一個指定的工作框架 ，學生并不知道其中的道理，對老師所教的知識沒有一種由感性到理性的認同，在未來變化的工作環境中很難做到獨立工作、靈活運用。為此，在教學過程可適當運用模糊教學法，激發學生的想象思維、促使其對固有工作模式移情 、捕捉靈感和強 化體驗 。

 

“模糊教學”是指教師有意識地將模糊思維方式運用于教學過程中，關注本學科領域中那些亦彼亦此的屬于多值判斷的非典型現象，學術·理論 現代衾薯迎合學生的模糊 認 知心理 ，充 分利 用模 糊信息 、模糊 語言 ，運 用 布白、隱喻等模糊化方法處理教學問題，創設知識、心理上的暫時性“模糊 ”狀態 ，促使學生感 悟、體驗 ，以此激 發 、誘 導學生 的聯想 和想象，充分發揮學生的主觀能動性，并以其獨特的藝術魅力在學生心領神會中提 高教學效果的活動。

 

“模糊”并不糊涂。 “模糊”不是將所有的問題都簡單化、虛無化。要講究教與學的共意性。模糊教學技巧的運用只有在師生都心中有數的情況下，方可取得預期的教學效果 ，進而達到 “心有靈犀一點通”的境界。教師避實就虛地發出模糊信息，學生調動其模糊思維能力和積極參 與意識 ，并采取意會 、聯想 的方法不斷品味 、領悟 ，最終獲得清晰的教學信息 。深入研究教學對象 ，精心設計 教學內容是模糊教學方法運用的基礎。當學生對會計‘軟件的操作環境熟悉后，以恰當的教學設計為前提 ，啟發誘導學生通過 自主的意識建構建構或認可新的知識體系。只在某些問題的求解中，模糊教學是一種行之有效的教學方式，例如，電算化軟件中期末處理工作中的自定義轉賬功能，因轉賬工作在會計工作中屬于一種多值判斷的工作，不同的會計人員可以采用不同的方法進行期末轉賬處理 。在講 到 自定義轉賬憑證 時 ，可以采用模糊教學方法，先給出某公司一個月的經營活動的資料，其中涉及商品銷售的資料有幾十筆之多，要求學生在月末的時候一次性結轉銷售成本 ，不強調轉賬 的過程 ，只要結轉后 的結果。對于銷售 收入的確認，同學們會能很快在 “填制憑證”模塊中完成了，但到了結轉銷售成本時 ，幾乎 每個 同學 的結果都會 不一樣 ，而且速度很慢 ，一 張憑證用去了差不多半節課的時間。因為學生們的做法依然是手工會計中的工作方法即到系統中調閱前面曾經填完的銷售收入的憑證，從中找到銷售數量，然后再到期初庫存賬簿資料中找庫存商品的庫存平均單位成本，再用計算器算出結果后人工編制憑證輸入計算機中，如此一 來數據的準確率降低了，速度也慢了。等同學們用自己的方法忙完后，教師再用電算化軟件中提供的 白定義轉賬功能快速完成整個工作，并且總結以后每個月的月末結轉成本工作，所做的工作量會更少，用的時間會更短，實現真正的會計電算化。已經被一大堆數據弄得有些煩的學生，此刻非常想知道什么是 自定義轉賬功能，這樣教師就很 自然的將定義轉賬憑證的方法、及轉賬憑證的原理講給學生。通過由模糊到清晰的過程，道理通了，任務完成了，新的知識也被接受了。會計電算化教學過程中適當運用模糊性手段以追求理論知識的清晰度，強調知識是基于學習者自己主動建構而成的。使學生在實踐的同時掌握理論知識，便于在今后的工作中真正做到理論聯系實際，理論指導實踐，使中等職業學校的學生不只是某一工作流程上的 “熟練工 ”。

第5篇：會計電算化實操步驟范文

關鍵詞：高職 教學質量 教學方法

近幾年，隨著高職院校的大力發展，高職生的數量成倍增加。同時，我國經濟發展已經相對穩定，對會計專業的學生需求相對放緩。一般來說，在相同工資水平下企業更愿意雇傭本科學歷的學生，這更對高職高專的學生就業不利。根據《2011 大學生就業報告暨 2011 年就業藍皮書》，2010屆高職高專專業就業率排名中，會計專業位于32位；高職高專黃牌專業中，會計電算化專業排在商務英語后，列第五位。這表明會計電算化專業就業很不樂觀的。提高就業率是高職高專會計專業緊迫解決的問題，而就業競爭的本質是學生的專業能力的高低的競爭，專業教學質量是決定該專業能力的重要因素，所以提高高職會計電算化專業的教學質量是燃眉之急。

一、問題分析

高職高專會計專業學生在就業中沒有競爭力，是由多方面的原因引起的。首先，由于我國經過多年的發展，企業和一些用人單位對學生的專業能力要求逐步提高，不僅要求學生具有一定的理論水平，也要求學生具有一定的實踐經驗和動手能力。其次，學生方面，由于近幾年大學的大量擴招，造成高職院校的生源質量大幅下降。另外，由于高中時他們大多數已經養成了懶散、不愛學習的習慣，而這部分同學很多是家庭條件比較好的，他們內無學習的動力，外無學習的壓力。最后，在師資方面，由于很多高職院校都是由中專升上來的，很多老師無論是從學歷、能力、還是經驗來講，離教育部門對高職院校教師的基本要求還相差甚遠。

二、對策

面對如此多的困難，高職院校必須找到一條適合自己的能提高教學質量的路子來。這樣的路子肯定要有別于本科院校的，有自己獨特的優勢。那么怎樣才能提高高職院校會計電算化專業的教學質量呢？筆者認為要從以下幾方面下功夫：

（一）選擇適用的教材

選擇適用的教材對于提高會計類專業的教學質量非常關鍵。我曾經帶學生到東莞華必信會計事務所去實習，在實習時發現很多同學看不懂外貿企業的記賬憑證。我驚訝地發現他們都是會計專業會計電算化方向的學生。經過詢問，才知道他們的財務會計教材沒有外幣折算的內容。所以在選擇教材方面，一定要慎重。我們在選教材時首先應該考慮的是學生的就業方向和發展前景。實訓課教材可以選擇模塊化的教材，使學生畢業后基本能適應出納崗位、往來結算崗位、存貨崗位、資產崗位、職工薪酬崗位、資金崗位、財務成果崗位，經過一定時間的磨煉可以勝任主管會計崗位。

（二）要有優秀的能適合高職教育的愛崗敬業的師資隊伍

高職教師應該有其專業的理論和實踐知識，最好能夠有企業的工作經歷和學校的教學經歷。因為只有這樣，教師才能擁有能適應市場經濟發展的和企業需求的專業素質，教出來的學生才能迅速適應崗位環境。為此，學院應該利用假期時間組織教師下企業頂崗實習，讓他們了解和調查企業需要的學生必須具備什么會計知識。這樣教學就能夠有的放矢了。同時，可以高薪聘請少數大型上市公司，最好是大的會計事務所的骨干財務人員來當兼職老師。教學時所需要的案例也好，情境也好，他們都能輕而易舉地進行處理。如果學院處于比較偏遠的地方，可以叫他們進行網絡授課。

（三）課程安排要比較合理，課程需要和教師相配套

例如，大一的基礎會計必須要安排足夠的課時，并且安排專業知識和教學能力都比較好的老師去授課。為什么呢？因為這個是會計專業學生的入門課，如果掌握好了，一可以提高他們的專業學習興趣。二是學生的基礎會計課程學好了，后面的成本會計、稅務會計、財務會計等后續課程就相對容易學了，教師教起來也就輕松多了。三是大一的基礎會計學好了，他們大一就能夠通過會計從業資格證的理論考試，他們的拿證壓力就會少許多了，就有更多精力來學習后續課程。另外，基礎會計也好，財務會計也好，理論課和實踐課的比例應該恰當，既不能過于注重理論，而少安排實踐課時，也不能因為強調實操能力而大量壓縮理論課時。

（四）教師的教學方法必須恰當，并且要有多樣化

目前，高職院校的教學中普遍存在以下問題：當前， 大多數會計課程教學采用的是講授法，這種方法以教師為主體， 學生被動地接受， 雖然能夠在較短時期內傳授給學生較多的知識信息， 但其是一種單向信息傳輸方式， 缺乏雙向交流， 不能充分發揮學生的能動性， 過多地采用講授法會造成學生的思維惰性， 束縛學生的積極性。這種方法必須進行改革，一定要采用能發揮學生的主動性和積極性的教學方法。另外，我們進行教學改革時一定要注意它的恰當性。單純講究課堂氣氛，不講實際教學效果的教學方法實際上就是舍本逐末，也是非常不可取的。

（五）要充分發揮高職學生喜歡實操的特點

學院可以舉辦一些會計電算化軟件應用大賽或者手工做賬大賽。通過這樣的大賽，進一步增強他們的實操能力和學習積極性。

上面是本人的一些看法。其實要提高高職會計電算化的教學質量是一個長期的、系統的工程。必須充分利用學校的、政府的、企業的資源，需要這三者共同配合才能取得良好效果。

參考文獻：

[1] 2011大學生就業報告暨2011年就業藍皮書[R].2011

[2]李春云.財務會計教學應該把握的幾個步驟與環節[J].玉溪師范學院學報，2009.2

第6篇：會計電算化實操步驟范文

[關鍵詞]一體化教學模式 任務驅動 理論與實踐結合 評價體系

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）11-0217-01

目前，中小型企業對中職會計人才有較廣泛的需求，然而中職會計專業的畢業生卻難以找到對口的工作，究其原因是學生的動手能力不強、實踐經驗欠缺，無法滿足用人單位的用人需求。造成畢業生與社會需求脫節的原因是傳統的會計教學重理論、輕實踐，不能學以致用，培養出來的學生綜合能力、應變能力均無法與各個會計崗位相適應。為了解決這一矛盾，使學生畢業后能盡快融入企業，改革傳統教學模式，開展“工學結合、校企一體”，融理論于實踐的“教學做一體化”教學勢在必行。

一、一體化教學模式

所謂一體化教學就是堅持“實用為主、夠用為度”的原則，以職業技能訓練為核心，建立若干教學模塊，將理論教學和技能訓練有機結合的一種教學模式。它具有兩大特點，一是突出職業技能訓練的主導地位。圍繞職業技能訓練要求，確定理論教學內容和要求，設置教學環節和進度，理論教學完全服務于職業技能訓練。二是理論教學與職業技能訓練相結合。注重感知、操作，強調學生學習的主體性。這種一體化教學模式能很好地解決理論教學和實踐教學脫節問題，減少理論課之間及理論與實操課之間知識的重復，增強教學直觀性，充分體現學生主體參與作用，必將有助于教學質量的提高和高技能人才的培養。

開展一體化的教學必須得到校領導、職能部門及相關老師的大力支持與配合，要讓大家充分認識到一體化教學的優勢，才能從真正意義上摒棄傳統教學方式，才能從人、財、物等各方面全力支持一體化教學的構建，真正把一體化教學落到實處。

對于會計專業課程來說，一體化教學模式可以采納以下方法：

1、理論與實踐相結合。要以任務驅動為導向，按任務分解模塊，充分采用演示法、提問法、歸納總結法、巡回指導法，運用多媒體網絡教室指導、監控等手段，來完成整個教學實訓過程。

2、單項練習、分崗實訓與綜合實訓相結合。先從開設賬簿、科目設置、填寫憑證、出納簽字、審核記賬、制作報表到賬冊裝訂等逐項單獨練習，再根據會計制度分崗設置按財務主管、制單、記賬會計、出納、倉管等崗位組成相應的實訓小組，定期輪換，分崗實習，到最后完成完整的綜合實訓，保證學生在熟悉會計業務每個環節的基礎上，適應不同工作崗位的需要。

3、手工實訓與電算化實訓相結合。電算化的操作要以手工模擬實踐為基礎，它是對手工做賬從理論到實踐的升華。只有手工做賬過關了，電算化才能順利完成。電算化業務操作的流程、電算化崗位的設置和不同角色的操作權限，包括總賬與工資、報表、固定資產、成本核算、采購、銷售、存貨等模塊，都可以按工作流程和數據傳遞這條主線聯系起來，通過上機練習詳細講解手工與電算化的異同點，讓學生在完成一整套模擬實驗的過程中明白其中的原理，真正做到“知其然，知其所以然”。

4、模擬實訓與真賬實訓相結合。企業最看重的也是中職生最欠缺的實踐經驗，只有在真實的工作環境中才能培養出來。由于各種條件的限制，企業很難接收學生進行會計崗位的頂崗實習，我們可以利用中職學校校企合作的優勢，以校辦或者合作企業的經濟業務為范例，指導學生進行完整的賬務處理，強化學生的實踐能力。

二、一體化教材

傳統的中職會計課程是按照公共基礎課、專業基礎課、專業主干課三大結構模塊開設的，除《會計模擬》、《會計電算化》這兩門課有相對多的實踐操作外，其它的專業課程，如《基礎會計》、《成本會計》、《財務會計》等主要以理論教學為主（在理論教學過程中穿插一些實訓操作），各課程相對獨立，課程間前后知識點銜接不夠緊密，不利于學生對專業知識的整體把握和綜合理解。實行一體化教學，首先就要重新規劃教材的編寫。一是課程的編寫要將理論知識與實訓內容結合起來獨立成章，構成新的模塊。二是打破原來純模塊化分解教材的桎梏，既要從專業知識整體上考慮不同課程知識點前后順序的有機銜接，也要照顧同一門課和模塊間的傳承關系。如《計算機應用基礎》課中Excel的內容要為以后《會計電算化》定義制作報表作基礎準備，《會計電算化》的“總賬”模塊與各子模塊之間存在的數據傳遞關系與用戶操作的先后步驟所涉及的原理都要在模塊間點明。

三、一體化的教學大綱、教學計劃和教案

首先要根據會計專業需掌握的知識結構通盤考慮，制定出切合實際、利于培養具有實踐技能型人才的教學大綱。

其次是根據不同課程知識內容的重要程度和復雜性，統籌安排，整體規劃課時，絕不能實行平均分配、主次不分。

三是按照任務驅動教學的原理，以任務完成為出發點來分配同一門課中各模塊的課時，把專業理論知識整合到實操課時內。

四是編制統一的教學計劃，保證不同教師、不同班級在同一門課的進度一致。

四、一體化師資的配備

一體化教學采用理論教學與實訓相結合的方法，既可以根據不同模塊采取不同老師教授的方式，也可以由一位老師擔任整門課程的教學與指導。為保證課程各模塊間的有機銜接和全面掌握學生的學習動態，采用后者方式更有優勢。由于教授內容同時涉及到理論和實踐，必須配備既有豐富實踐經驗又有扎實理論基礎的雙師型教師來擔任一體化的課程，原則上以“老師+技師”的雙師型（既有講師職稱又有相應專業技術等級職稱和能力）的老師作為骨干教學力量。尤其是電算化課程最好由同時具備會計和計算機知識的老師來擔任。

五、建設一體化教學實訓場地

要將傳統的教室、實驗室、機房組合起來，根據會計特點分別組建手工賬實訓室、會計電算化實訓室等。其中手工賬實訓室集模擬實驗專用賬本、憑證、單據、會計檔案柜、賬冊裝訂工具、點鈔機、模擬財務章等財務部門專用設施，結合多媒體視聽設備，可在老師指導下完成不同會計崗位、不同業務流程從單項到整套綜合實訓的模擬實習及理論教學。電算化實驗室包含服務器、學生端電腦、多媒體網絡教室等相關實驗資料與設備，可同時進行理論教學及電算化實操，也可以使用模擬軟件進行單項分崗位會計業務的處理。

六、一體化的評價體系

一體化教學效果需要一體化評價體系來檢驗。其評價體系包括以下內容：

1、樹立一體化的評價觀念和評價目標。要改變以往基本以考試作為評價標準的考核方式，把評價整合到教學過程中，確立教學與評價一體化的原則，以培養能獨立上崗操作的應用型人才為目標，按照國家會計從業資格考試的要求，以會計實務、電算化、財經法規和職業道德幾個模塊為基礎，制定訓練方式、考試內容，在熟練完成手工賬的基礎上，利用模擬考試軟件和實訓資料進行考核，再結合本校情況，確定評價要素，并認真貫徹執行。

2、實行評價方式多樣化。在傳統以理論測驗、考試作為評價手段的基礎上，要將實訓每一個關鍵環節也納入到評價體系中，評價內容不僅要有以分數為標準的定量評價，還要有可以體現學生動手能力、創新能力的質性評價，采取定期考核與隨機抽檢結合、過程性評價和結果性評價結合、理論評價與實踐評價兼顧的方式，讓評價貫穿到理論教學和實踐操作的每一個過程中。

綜上所述，一體化教學有利于強化中職生的動手操作能力，能培養出適合社會需求的實用型人才，是中職學校改革傳統教學模式的一種有益嘗試。

參考文獻

第7篇：會計電算化實操步驟范文

關鍵詞：會計技能；全盤賬；計算機基本操作能力；一體化

一、會計技能教學的現狀及重要性

當前，眾多中職學校均注重在會計專業教學之中加入實操技能課程，以此提升學生的動手能力，力求讓他們一出校門即可上崗。筆者完全認同這一思路，但問題在于如何才能把握學生應當學些什么技能，以及該如何設計課程、如何訓練、如何考核，在各個學校都是零散無序、無系統化地進行，主要體現在課程安排不合理、各個教師之間各自為政、教學設置配置不完備、訓練和考核辦法不科學等，以致學生對本專業認識模糊、學習目標不明確，最后還是不能體現出應有的技能優勢。

作為中職教育工作者都應該明白，必須把學生的動手能力放在培養任務的第一位，使學生真正成才。

首先，這是市場的需要。沒有一個企業主會聘請一個只懂理論而不會動手操作的畢業生，相反，他們喜歡動作麻利、做事干脆利落，可以“用手”快又好地完成工作任務的員工。事實上，在實務之中，需要的不是豐富的理論，而是熟練的操作技能。而操作技能是可以通過科學的培養后得到提升的，這與所謂的“智商差異”并沒有直接聯系。

其次，當下大專院校畢業生非常多，對于中職生來說，他們有著學歷上的絕對優勢，但其理論水平是中職生無法比擬的，因此，與他們“拼理論”是不可能的，唯有依靠“技能”優勢才能使中職生對大學生形成一種“不對稱”競爭，爭取得到用工者的青睞。綜上所述，中職會計教育必須與大專院校區別開來，側重技能教育。

二、企業需要什么樣的會計人員

這個問題非常容易回答的，例如要掌握基本的經濟理論知識，懂得登賬薄，編制財務報表、計稅和報稅，能做相關財務分析，同時熟悉辦公軟件和財務軟件等。然而，上述都是相關教學大綱上的指導思想，有其共同的特性——抽象和籠統。

在此，我們看看以下兩則會計崗位的招聘簡章：

第一則：①中專及以上學歷，財務相關專業；②熟練使用電腦，熟悉財務軟件，獨立完成全盤賬；③具有出納、收銀工作經驗者優先；④有良好的職業操守。

第二則：①中專以上學歷，會計學或會計電算化相關專業；②一年以上一般納稅人企業工作經驗；③能按照公司的財務制度報銷結算公司各項費用、制作財務報表；④熟練使用Word、Excel等辦公軟件及熟練應用財務辦公軟件。

通過這兩則招聘廣告，我們就可非常清晰地知道，就業市場需要什么樣的會計人員：懂出納實務、懂做賬和操作會計軟件。再綜合分析得出最后答案——市場需要的會計人員必須具有以下三種技能：

第一，點鈔和盲打計算器技術。前者為出納人員必備技術，后者為出納和會計人員的基本功，是財務工作能順利、高效地展開的條件，兩者都是財會人員業務素質的外在體現。

第二，獨立制作全盤賬。制作全盤賬，不限于懂得記賬和制作財務報表，亦包含了計稅和網上繳稅、繳社保費等面向管理部門的業務。

第三，計算機基本應用能力。包括文字快速錄入，小鍵盤數字錄入，Word、Excel等辦公軟件及財務軟件的應用。

三、如何培養學生三種會計技能，實現全能化、一體化掌握

我們弄清楚中職會計專業學生必備的三項技能后，接著探討另一個問題：怎樣訓練和考核這三項技能呢？

（1）點鈔和盲打計算器技術的培養。

①點鈔技術的訓練和考核。先是點鈔技術的訓練方法，這是出納崗位的必需的本領。一開始要從指法抓起，為了適應工作需要和有較高的工作效率，建議學生學習和訓練銀行業所采用的“三指三張點鈔法”，即一次能數出3張鈔票，33次就能數出99張，再加1張就是100張整數，接著再以100張為單位扎成一疊。在教學過程中，要求每個學生手中備有100張“練功卷”，每天練習10分鐘以上，做到能夠連續不間斷地用三指撥動“練功卷”，聲音連貫、動作標準且有規律，同時準確性高。

考核：學生經過3個月的訓練后必須掌握正確的點鈔姿勢，10分鐘內能數出1200張“練功卷”，并按要求將每100張捆成一疊為合格，達到2200張（22疊）以上的為100分。4個月后，每個學生應該進一步掌握快速“配鈔”的技能。所謂“配鈔”即是隨意配出由各種不同面值鈔票組成的金額，如￥3567.43元，這里要求學生先數出35張100元面值的練功卷，再加上1張50元、1張10元、1張5元、2張1元、4張1角、3張1分，總共就是￥3567.43元，并在15秒鐘內完成，“配鈔”過程中動作、聲音要連續、干脆。

②盲打計算器技術的訓練和考核。財會專業人員打計算器必須快而準，這是專業素質之一。練習打計算器必須達到不看鍵盤即所謂“盲打”的程度，當然不限于盲打，還要求懂得使用計算器的記憶功能、連加連減功能、小數點設置功能等常用功能。練習該項目要求學生備有財會專用大鍵盤計算器，初學時，先是練習指法，即培養手指的“肌肉記憶”，讓每個手指“熟記”自己所管轄的數字所在位置，接下來便是練習加、減、乘、除法及混合混算。練習目的是達到快速“盲打”的程度，拍打聲音連續不間斷，同時保證高準確率，好比我們練習文字速錄一樣。本訓練項目并沒有什么好方法，唯有刻苦練習。

考核：盲打計算器與點鈔一樣，要求快而準、動作干脆。具體考核要求為：20分鐘內完成由20個3到6位數值組成的連加、連減和加減混合題目，即共三道大題，每道20分，再加上乘、除法各20道，每道2分，全卷共100道題， 80分為合格。

誠然，點鈔和盲打計算器技術的訓練方法和考核標準是不能僵化的，只要能達到快而準的目標，是不必過分在意方法和標準的。

（2）獨立制作全盤賬（含電算化會計）能力的培養。

所有人都認為，對于在校生來說，這一能力很難實現。然而，筆者認為，如果要求一個在校生能夠靈活地應對變化多端的實務當然是不可能的，所以我們要求學生能獨立制作全盤賬的目標是：學生必須掌握整個賬務處理的全部過程。據筆者在記賬公司調查了解得知，新到崗的畢業生，最顯著的共同的難題是“我下一步該做什么？”，而不是“怎樣做？”，究其原因，在學校期間，各校均設置了實操課，這些實操課完全涵蓋了一般記賬技術，對于基礎會計崗位而言，這些知識儲備是足夠的，但是學生在記賬之后“該做什么呢？”，似乎無人知曉。教師在課堂上有講過這方面的知識嗎？當然有！只是學生無法將知識與業務流程連結起來而已，因而他們根本不知道自己所做的工作是處在整個流程之中的那一階段，所以才會有“我下一步該做什么？”這個共同的問題。

教師講了，課本同樣也介紹了，為什么還是有此問題？我們細看教材，教材是將每一個業務流程分為一章進行介紹，這沒有問題，問題在于過渡性語言卻從不會出現，同時教師也甚少會告訴學生：“每一章代表一個流程，相互按順序銜接起來的?！痹僬?，每章、每節都采用完全不同的案例，這就進一步“離間”了章節之間的順延關系。因此，多種原因促成了學生不能理解章節就是業務流程的表達，要按部就班地進行操作。

筆者認為，要訓練學生獨立制作全盤賬的能力，只能依靠精簡的全真模擬實操題，讓學生完整地“走”一遍業務流程。并且，要求學生既能做手工賬，又能在電算化系統上操作。在模擬實操題的設計上，不必追求難度和對學生應變能力的培養，而要注重讓學生知道賬務處理的全過程，讓學生都能“一做到底”，清楚地知道“自己正處于第幾個步驟，下一步驟是什么，還有多少個步驟”。以下詳細說明。

（1）指導學生理清賬務處理的全過程，解決 “正在做什么”和“下一步做什么”兩個問題。

做賬流程：收集原始憑證編寫記賬憑證登賬編制會計報表計稅和繳稅、繳社保費裝訂記賬憑證。

一共六大步驟，各步驟具體工作如下：

第一步，收集原始憑證的工作：對外出具和收集發票，對內制作入庫單和出庫單、現金收入和支出憑證、購銷存記錄表、網上認證增值稅專用發票等。

第二步，編寫記賬憑證的工作：根據上一步收集回來的準確無誤的原始憑證編寫記賬憑證，包括根據外來原始憑證編制往來業務、收付業務、涉稅業務分錄；根據自制原始憑證制作計提折舊分錄、存貨出庫分錄、各種結轉分錄等。記賬完畢，將原始憑證按規定粘貼在記賬憑證后面，以備裝訂。

第三步，登賬的主要工作有：根據上期末數據將各科目的期初余額、根據匯總的記賬憑證將本期的發生額登記到對應的賬薄上，最后結出本期末余額，這一步俗稱“過賬”。

第四步，編制會計報表工作：即我們根據賬薄加計相關數值后填列到規定格式的財務報表上。這一步工作相當明確，學生最容易理解這一步驟所處的位置——賬務處理的后階段。

以上第一、第二步驟可以在電算化軟件系統里直接錄入，第三、第四步驟也可以通過電算化系統來自動實現。

第五步，計稅和繳稅、繳社保費工作：當前計稅和繳稅、繳社保費工作都是通過網上申報填列的，所有稅種和社保費都必須通過國稅和地稅的網站申報辦理。其操作并不煩瑣，只需要通過公司申請一個納稅賬號，然后在網頁上填列各稅種的計稅基數，（通過稅務部門的審核后）即可自動扣賬，無須到現場辦理，只需在扣賬后到銀行領取扣賬單，作為記賬依據。

第六步，裝訂記賬憑證工作：記賬憑證通常是按月裝訂的。先要明確記賬憑證的裝訂順序：科目余額表銀行對賬單銀行存款余額調節表按業務發生時間順序排列的本月的記賬憑證所得稅計提和相關結轉業務的記賬憑證，最后正確填寫裝訂封面。

（2）獨立做賬。待向學生清楚描述上述流程后，即讓每個學生開始單獨制作全盤賬務。

該項技能的培訓，在題目的設計上要求全面，難度和題量適中即可，以讓學生能夠較容易地做出正確的答案，這樣一來可以讓學生能夠理清做賬思路和順利地掌握業務流程，解決 “正在做什么”和“下一步做什么”兩個問題；同時，難度適中的題目可以提升學生的自信心。本項技能訓練要求學生能夠獨立且正確地完成全盤賬務，無需再安排正式考試。

（3）計算機基本應用能力的培養。計算機基本應用能力被視為職場的基本功之一，因而學生必須具備，這是毋庸置疑的。但會計專業學生除了要掌握一般電腦辦公軟件的運用外，還要求他們學會Excel系統中財務管理模塊等相關部分。因為計算機基本應用能力在教學中的運用已相當成熟，在此不作贅述。

四、三種技能必須有序培訓、互相促進，實現一體化運用

三種技能是相互交錯、互相統一的，其中，獨立做全盤賬是核心，其余兩種能力是基本功，三者合一即可高效率地完成會計崗位上的工作任務。如下面所示：

點鈔和盲打計算器獨立制作全盤賬計算機基本操作能力

三種技能都必須具備和能夠綜合運用，我們要分階段地、系統地培訓和考核：

首先，在一年級要求學生掌握會計基本原理和計算機基本應用能力，以及學會點鈔和盲打計算器的動作要領。本年為“基礎之年”。

第二學年，第一學期開設會計電算化課程，并開始考核點鈔和盲打計算器技術，考核不合格者，順延下一學期；第二學期開設全盤賬模擬實操課程。本年為“考評之年。

第三學年，對三種技能進行綜合驗收。本年為“驗收之年”。

五、會計技能訓練與考證的聯系

會計考證，在中等職業學校的會計專業教學中被視為重中之重，因為這是就業的利器。這一觀點反映了現實，但是工作能力才是學生職場上生存和發展之根本，會計技能正是工作能力之體現，況且，會計技能恰好是會計考證所要求的能力，甚至比會計考證更貼近實際，因而會計技能的訓練完全可以促進會計考證。只要學生的技能掌握到家，通過會計考證就是水到渠成之事了。

總之，只要我們不斷創新，使中職會計技能教學一體化，就能培養獨擋一面的會計人才。

參考文獻：

[1]朱麗燕.中職會計專業一體化教學探討[J].中等職業教育，2012（18）.

第8篇：會計電算化實操步驟范文

關鍵詞：職業教育;會計從業資格;應試教學;實訓教學;有機融合

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）42-0037-02

高職院校會計專業主要是為社會各行各業培養在會計、財務管理等工作一線，從事會計工作的高級應用型人才。因此，會計專業課程的教學要圍繞以下兩條主線展開。

一、會計專業課程的兩條教學主線

1.加強應試教學，努力提高會計從業資格考試通過率。會計工作是一項政策性和專業性很強的技術工作，會計人員必須深刻領會并熟練掌握各項財經法律法規和相關制度;同時必須具備必要的專業知識并具有一定的業務能力。因此，中華人民共和國財政部令第73號《會計從業資格管理辦法》第三條明確規定：在國家機關、社會團體、企業、事業單位和其他組織中擔任會計機構負責人（會計主管）的人員以及從事相關會計工作的人員應當取得會計從業資格證。第四條明確規定：單位不得任用（聘用）不具備會計從業資格人員從事會計工作。由此可見，會計從業資格是會計人員進入會計行業的必備條件。

《基礎會計》、《會計電算化》、《財經法規與職業道德》等課程不僅是財會專業學生必修的專業基礎課程，更是會計從業資格考試必考科目，學生對這些課程學習的好壞與相關知識的掌握程度，直接影響到后續專業課程的學習。直接關系到學生能否獲取會計從業資格證書和今后能否如愿地從事財會工作。因此，加強會計從業資格的應試教學，努力提高會計從業資格考試通過率是會計專業課程教學的第一條主線。

2.加強專業課程的實踐性教學，著力提升學生的專業技能。高等職業教育是培養高級應用型人才，實踐性教學是高職財會專業教學的重要特征。要辦好高職財會專業，課程設置要做到理論課程和技能實訓課程并重，以理論課程鋪墊專業基礎知識，突出會計實務操作能力的培養，加強職業崗位技能培訓。財會工作專業性、技術性很強，學生要勝任此項工作，不僅要掌握一般會計核算和編制財務報告的知識與技能，而且還要熟練掌握對固定資產、工資管理和購、產、銷等與企業工作實際緊密結合的業務處理技能。只有這樣，學生才能既有資格從事會計及財務管理工作，又有能力勝任會計及財務管理工作，從而提高畢業生的就業能力和就業質量，滿足社會需求，實現零距離就業。為此，強化專業技能訓練，提高學生會計賬務處理能力是會計專業課程教學的第二條主線。

二、會計從業資格的應試教學與實訓教學中存在的問題

目前財會專業會計從業資格的應試教學與實訓教學存在以下問題與不足：第一，課程設置不盡合理，特別是三門必考課程之一的《基礎會計》課時不足，很難在計劃課時內完成教學類容;專業課程之間的銜接也有待進一步完善。第二，三門必考課程的教學內容和教學方法與會計從業資格考試的知識內容與考試方法尚未做到無縫對接。如課程教學主要基于手工會計信息系統來講解會計基本理論和基礎知識并開展會計模擬實訓，而會計從業資格考試已實現無紙化計算機考試。這使得學生較難適應會計從業資格考試的形式，增加了考試的難度。又如會計從業資格考試注重考核考生對現實中經濟現象的觀察、思考的能力和聯系企業實際進行計算分析的能力，而課程教學中雖有相關的案例教學，但教學案例有些已陳舊不符合現行財經的法律法規，造成學生困惑;而且案例分析也很簡單，不夠深入、系統，不能滿足會計從業資格考試的要求。第三，專業教師教學水平有待提高，特別是實踐性教學能力欠缺。少數教師，尤其是一些外聘教師或是主觀上不負責任，備課不認真，上課不盡責;或是客觀上教學能力欠缺，教學經驗不足，把握不住重點、難點，上課平鋪直敘、照本宣科，很難保證教學質量。第四，實踐性教學設施投入不足，實訓教學受制于實訓設備缺乏，購置的教學軟件因計算機配置落后而無法使用。第五，教學理論研究、教學理念的創新與教學方法的改革等都沒有廣泛深入地開展。

三、加強會計從業資格的應試教學與實訓教學有機融合的對策與措施

針對以上問題，作為一名高職院校長期從事專業課程的教學工作，多次承擔《基礎會計及實訓》課程教學任務的會計專業的專業教師，在教學過程中，如何提高會計從業資格考試通過率？如何提升學生會計賬務處理能力？如何進行會計從業資格考試教學與實訓教學的有機融合？在課程設置、教學方法與內容上進行了如下研究和實踐。

1.調整課程設置，開設第二課堂。根據學生的實際情況和完成教學目標的需要，科學合理地設置課程，適當增加《基礎會計》、《會計電算化》、《財經法規與職業道德》等課程的教學課時;同時開設第二課堂。針對會計從業資格考試，采用考證輔導教材，進行應試輔導。利用會計從業資格考試模擬試題和歷年真題進行強化練習，使學生盡快熟悉考試題型并熟練掌握答題技巧，從而提高考試成績。

2.結合從業資格考試的內容和特點，加強考證課程教學?！痘A會計》、《會計電算化》、《財經法規與職業道德》等是會計從業資格必考課程。在教學過程中，要針對會計從業資格考試的內容和特點，適時補充新知識、新規定、新的核算方法。在注重講授基礎知識的同時，要充分利用多媒體現代教學工具，熟練應用相關教學軟件與考試軟件，注重培養學生計算機應用能力，使學生盡可能擺脫手工會計信息系統思維模式的局限，盡快適應無紙化會計從業資格的考試。

3.加強教師隊伍建設，提升教學質量。教師的教學水平高低是教學質量的決定因素，因此，要以“雙師型”教師培養為重點，加強教師隊伍建設。鼓勵教師參加學歷教育和各種專業培訓，努力提高教師專業理論水平;有計劃地組織教師到與專業相關的企業、公司進行調研、學習;鼓勵專業教師通過下企業掛職鍛煉，參與到企業的日常經營活動中，熟悉了解企業的經營、開發和管理流程，在實踐中加深對專業知識的理解及實際應用，縮減校企之間的距離，提升教師實踐性教學的能力。為了優化教師隊伍結構，還要有計劃、有步驟地引進年輕、有實際技能的專兼職教師，推行“傳幫帶”制度，做好新進教師的跟蹤培養工作;同時要加強對外聘兼職教師的管理。著力打造專業素質優良、教學經驗豐富、結構合理的教師隊伍。從根本上保證會計從業資格應試教學和實訓教學的教學效果和教學質量。

4.加大教學投入，完善教學設施設備。沒有好的教學設施，就談不上提高教學質量、提高學生實操能力。應加強校內外實踐性教學基地建設，加大必要的教學設施設備的經費投入，適時更新會計實訓軟件和會計從業資格考證軟件，改善實訓條件和考證條件，為提高會計從業資格考試通過率和學生的實操能力創作必要的條件。

5.推進課程改革，創新教學理念和教學方法。課程改革是專業建設的核心，要積極推進課程改革，加強教學理論的研究，創新教學理念和教學方法。根據職業教育的特點，堅持以學生為主體、老師為主導的教學理念。既要做到老師講得好，更要做到學生學得好。改變以知識傳授為主的傳統教學模式，推行以能力培訓為重點的教學模式。以應用知識為主，邊做邊學，以理論知識為輔，滲透學習。突出能力培養，以專業技能培養促理論知識學習。使學生在會計實務處理能力得到鍛煉與提高的同時，系統學習并加深理解會計相關課程的專業理論知識，從而能順利通過會計從業資格考試。

四、結語

高等職業院校是應用型院校，是以培養生產、建設、管理、服務第一線需要的技術應用型人才為目標。其辦學宗旨是提高學生就業能力、滿足社會對各行各業一線需要的技術應用型人才的需求。而進入會計行業，從事會計工作的必備條件就是具有會計從業資格證書。同時用人單位更希望學生能做到“就業能上崗，上崗能頂崗”。因此，提高學生會計從業資格考試通過率，提升學生實際操作能力對于全面提升學生的綜合素質與能力，助推學生實現零距離就業有著十分重要的現實意義。

參考文獻：

[1]王盛，魏丹丹.會計從業資格考試對高校會計教學的啟示[J].齊魯珠壇，2012，（04）.

[2]李昕.淺談“三位一體”會計實踐教學平臺的構建[J].延安職業技術學院學報，2010，（8）.

[3]王超.實行無紙化會計從業資格考試后的會計專業教學[J].大眾文藝，2011，（15）.

第9篇：會計電算化實操步驟范文

關鍵詞：高職會計專業；崗課證賽一體；教學模式

高職會計專業學生為適應市場發展趨勢，滿足工作崗位需求，實際操作能力必不可少。目前高職會計課程教學改革，主要是以工作崗位需求為主導。實施“崗，證，課，賽”四位一體深度融合地教學模式，實現全面提升教學質量和效率，從而有效的促進會計專業課程教學改革。

一、我國高職院校會計專業課程設置現狀

（一）課程設置與崗位需求脫節，導致學生就業壓力大，競爭無優勢?，F在高職院校制定人才培養方案基本停留在傳統模式“重理論，輕實操”。會計專業課程體系設置基礎課程通常有基礎會計、成本會計、財務管理、會計電算化等。根據企業用人信息反饋情況顯示，學生畢業后為了適應工作崗位仍要花費較長時間，而且需要進行專業培訓。導致學生所學與企業所需差距太大，人才與企業間供需不匹配。由于高職會計在制定人才培養方案和課程設置時，對市場需求缺少調研，人才供給培養方向不準確，因此要加強與企業的聯系，深入貫徹以崗位需求定課程的人才培養思路。

（二）課程設置與職業資格證書脫離。會計從業資格證是學生上崗必備的執業證書，也是學生專業知識和專業水平考核的重要依據。課程設置與考證需求調配脫節，導致證書通過率不高及教學質量下滑。這就要求學校設置課程計劃時，應該將階段性課程設置和考證緊密聯系，比如會計從業資格證書中的一門《會計基礎》就可以在大一學生學習基礎會計的時候夯實基礎等等。不僅提高了學生的積極性和主動性，而且提高了高職院校的競爭力。

（三）課程設置與技能比賽宗旨脫離，突出表現在兩個方面。一方面是為了保障高職教育質量，從專業改革與課程建設方向出發，實現人才培B目標。 2013年各省舉辦會計技能大賽，創造了會計專業技能改革的依托平臺。比賽主辦方通常為官方單位或者校方，提升了各大院校的參與度，為了獲得較好的比賽名次，不少院校投入大量精力和時間，比方參賽人員停課開小班單獨研究比賽知識點。甚至有些院校開設的課程就是比賽需要的課程，造成教育的短期性和過于急功近利，導致整體教育質量下滑。另一方面是課程設置中開設的專業主干課程內容重復較多，交叉較多。既浪費學生相對有限的學習課時，又不利于培養學生的職業能力。所以做到課程、比賽之間有機聯系，合理調整課程體系是實現提高辦學質量有效保障。

（四）學生的會計職業道德教育的重視不足。在日常教學工作中重視學生的會計職業道德教育，提高學生在實際工作中的道德操守及工作適應性，促進社會經濟健康有序發展。但是，目前很多高職院校在課程設置方面疏于形式，缺乏實質性變革，僅設置《財經法規與會計職業道德》一門課程，難以滿足學生職業道德教育的要求。

二、“崗、課、證、賽”四位一體課程設置的內涵和原則

（一）“崗、課、證、賽”四位一體課程設置的內涵。

本文“崗、課、證、賽”四位一體中，崗是指基礎會計工作崗位；課是開設的會計專業核心課程，課程是課程體系設置的重要組成部分，課程體系設置又是培養人才的核心組成內容；證是指會計職業資格證書，是會計從業人員必須具備的證書，也是長遠發展必備的技能證書，賽是指各類會計技能大賽，有手工和信息化兩部分組成，著重強調學生的實踐操作能力、團隊協作能力，主要由國家、省市或各院校舉辦。

“崗課證賽”四位一體深度融合的教學模式是以學生為中心，結合企業實際用人需求，立足于全國高職高專委員會辦學精神和辦學要求，加大會計專業課程教學改革，提高學生的職業競爭力。與傳統教學模式相比，“崗課證賽”教學模式在課程設置和科目劃分時是以會計工作崗位分工為主線，結合考證和比賽檢驗水平方式，達到培養崗位勝任能力、提高職業素養的目標。同時，學習內容要與各崗位職責及工作技能需求密切貼合，有助于學生與未來崗位需求的銜接，更加順利的走上工作崗位并為其未來的職業發展奠定堅實基礎。

（二）“崗、課、證、賽”四位一體課程設置需要遵循的基本原則。

1.遵循市場需求原則。高職教育在一定程度上可以說是職業教育、就業教育。以就業為導向的教育就要求課程設置必須結合市場需求，主動貼近市場，培養企業需要的人才。那么，需要高職院校、企業和教師等多方共同參與人才培養方案、教學要求、課程體系等的制定，將學校教育課程設置與學生未來的就業直接聯系起來，提高學生的就業率和職業競爭力。

2.堅持與時俱進原則。會計是市場經濟、企業發展的重要組成部分，高職會計專業的課程設置及教學內容要時刻關注最新的會計動態，讓學生接觸最新信息。比如2016年營改增政策解讀及實施，可以通過案例分析及會計核算傳授予學生，增加教學內容的實時性。

3.理論與實踐結合的原則。會計專業的課題體系設置既要考慮基礎課程和專業課程的學時分配，還要考慮理論課程與實踐課程的數量結構授課時間安排。會計專業的技能性要求比較高，堅持定性分析與定量分析結合的原則，專業課程設置不能太少也不能過細。

三、“崗、課、證、賽”四位一體課程設置的步驟

（一）以崗定課：通過前文可知會計專業是根據會計工作過程及內容來設置專業課程。根據個人的職業發展規劃，另需具備晉升為會計初中級崗位的知識能力和技術能力，從事的會計崗位主要有會計主管、總賬等，視企業規模大小及分工的粗細略有不同。因此，“以崗定課”意味著以會計工作崗位和工作技能要求來確定課程設置，結合教學內容形成最終的課程體系。通常，會計專業課程設置分為兩大部分，一是基礎課程，主要有會計基礎、稅法實務、會計實務及財經法規與會計職業道德等，對應會計基礎工作崗位； 二是核心專業課程，主要課程有管理會計、成本會計、中級會計實務、財務管理等，對應會計中高級工作崗位。

（二）以證融課：職業資格證書體現了學生的職業能力，將會計職業資格證書考試與課程設置有機融合，有利于提高學生考證通過率。大一教學課程中實現會計從業資格考試的三門課程對應完成。達到課程結構設計與職業考證的時間和內容保持一致的目標。目前，大部分高職院校教學課程考核方式采用項目制，可將考證與教學考核結合比如以證替考或免考部分科目等，激發學生學習及考證的積極性。

（三）以賽促課：高職院校辦學成果評價指標包含有技能大賽，同時，學生參與技能大賽不僅提升知識和技能水平，而且能夠掌握行業的最新技術和動態，這類學生深受用人企業歡迎。通過參與會計技能競賽強化專業課程實訓，通過以企業真實業務，增加案例教學，講解會計處理，將企業的真實賬務、生產工作流程等帶到課堂。將比賽融入教學，促進教學改革在“以崗定課”“以證融課”的基礎上實現“以賽促課”。

總之，“崗、課、證、賽”四位一體深度融合的課程設置，以培養學生就業崗位能力為核心，以技能大賽平臺為依托，以職業資格證書為考核方式，推動高職會計教學改革，實現以“崗課證賽”相互融通，實現提高學生對口就業率及社會職業競爭力。

參考文獻：

[1]張韻亮. 基于“崗，證，課，賽”模式對會計電算化課程的改革[J] . 當代教育實踐與教學研究，2016（08）.

[2]張亞枝 李玉紅. 基于“崗課證賽融合”的高職會計電算化專業課程設置優化研究[J] .中國鄉鎮企業會計，2015（05）.