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第1篇：多媒體在語文教學中的運用范文

(中圖分類號]G623.2

[文獻標識碼]A

[文章編號]1004―0463(2012)05―0061―01

隨著信息技術的快速發展，以多媒體與網絡技術為核心的現代教育技術優化了教學過程和資源，為探索和構建新型教學模式提供了有力的保證。在教學中恰當地運用多媒體技術，不僅可以使教學內容更具形象性和生動性，而且能夠使教育信息從多種渠道去刺激學生的大腦，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性和主動性，打破時間、空間的限制，從而豐富學生學習的內容，拓寬學生的視野，提高課堂教學效率。

一、在教學中運用多媒體技術的必要性

1.運用多媒體易于激發學生學習的興趣。教學中激發學生學習的興趣，吸引學生的注意力，可以借助多媒體。教師在教學中根據課文內容，利用多媒體展示、播放一些相關的圖片、動畫、視頻、音頻等，往往能調動學生學習的積極性。

2.運用多媒體易于學生理解教學內容。如何將課文中的靜態畫面和比較抽象的、離我們生活久遠的意象轉化為生動的、形象的、有趣的、易于理解和想象的動態畫面、圖像，是許多老師正在研究的課題。多媒體的出現為解決這一問題提供了一條很好的途徑。

3.運用多媒體能拓展學生的視野。如何在課堂中恰當地增大學習的信息量，提高教學效率是一個很值得關注的問題。據有關專家的研究表明，人們學習知識時如果能同時動用身體上的多種感覺器官，就能達到最好的學習效果。利用多媒體可以使學生增加相關的聽和看的機會，而且能夠使學生同時聽和看某一信息，信息量是傳統教學信息量的數倍以上。

二、在課堂教學中運用多媒體技術的方法

1.利用課件形象、直觀地演示教材重難點。如，在上《蝙蝠和雷達》一課時，我先運用多媒體課件展示飛機、小鳥在藍天飛翔的畫面，并配上適宜的音樂，這不僅為學習本課創設了一個直觀的場景，同時也為學生理解蝙蝠和雷達的關系埋下伏筆；然后，展示各種仿生學的例子；最后，展示仿生學在新領域運用的一些最新成果。從而實現了從實踐中來，再到實踐中去的初步的唯物主義世界觀的孕育。

2.找準多媒體與課堂教學的最佳切入點。所謂最佳切入點是指最適宜的地方。找準多媒體與課堂教學的最佳切入點，從而實現多媒體與課堂教學的整合，能使學生很好地理解課文內容，與作者產生情感共鳴。如，在教《草原》一文時，好多學生未見過一碧千里的草原景色，因而對課文中“一碧千里，而并不茫茫”，“……到處翠流，輕輕流入云際”等重點句較難理解。而利用多媒體播放草原的風光，把一碧千里的草原景色帶進課堂，稍一引導觀察，學生就明白了“并不茫茫”的意思是“不朦朧”，“流入云際”實質上是因為草原廣大，遠遠望去，草原與天空相接，那翠綠色的草原和天空相擁抱，就有“流入云際”之意境。這樣，學生就從直觀的畫面上理解了課文中較抽象的內容。

3.把最新信息與課堂教學進行整合。如，在上《一個村莊的故事》一課時，教師可在多媒體教室與學生一起登錄“中國環境網”，力圖在計算機網絡所提供的資源下，引導學生將網上有關環境保護的知識重組、綜合，以期學生在信息獲取、思維碰撞、合作交流的過程中理解新知。從而輕松地攻克了教學難點，使教學取得較好的效果。

三、在教學中運用多媒體技術需要注意的問題

1.要在課前做好充分的設計工作。教師只有充分挖掘教材，把握好教材的重點和難點，選擇具有最佳表現效果的課件，學生才更容易學、更愿意學，才能調動學生各方面的思維。

第2篇：多媒體在語文教學中的運用范文

關鍵詞：多媒體教學；作用；激發；有效；開拓；優化；想象力

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）11-327-01

在初中語文課堂教學中運用多媒體，是對傳統教學模式、教學方法、教學手段的一個挑戰，是教學改革的一次質的飛躍。它彌補了傳統教學在情境營造、時空轉換、情感滲透、思維創新等方面的不足，以豐富的教學內容、形象生動的教學情境為特征的新型課堂教學模式，顯示出它得天獨厚的優勢。

一、運用多媒體輔助教學，有利于培養學生學習興趣，提高教學效果。

在語文課堂教學中，教師是課堂教學活動的指導者和組織者，如果教師能利用多媒體的特殊演示功能，創設富有變化的、能激發學生研究問題的學習情景，啟迪學生的思維，啟發學生思維的靈感。這樣一來，學生的創新意識就會被激發，創新能力也會得到提高。

如《皇帝的新裝》，通過多媒體，呈現一個肥胖男子只穿一條內褲在大街上的畫面，問：他是什么人？有些同學就會回答：瘋子，有些回答：乞丐，閱讀過課文的同學就會回答：皇帝。接著，接著提出：請大家給他設計一件服裝。同學們通過豐富的想象，七嘴八舌的說出自己的設計。有的說給他設計一套西裝皮革，讓他變成一位名副其實的老板；有的說給他設計一套運動服，因為他太胖了，需要鍛煉來減肥；有的說他是皇帝，應給他一身龍袍。那么，我們要學習的這篇課文中，兩個騙子是怎樣給皇帝設計新裝的呢？教師抓住這一契機，引導學生閱讀課文，掌握課文大意。可見，學生有豐富的想象力和創造力，關鍵看教師善不善于利用有利因素激發學生思維，訓練思維的創造性，以達到培養學生語文能力的同時培養學生的創新能力。

二、運用多媒體教學，創設情境、渲染氣氛，有利于激發學生的豐富情感

語文教材中的許多課文，大都是出自名家之手的經典著作，是用來指導學生鑒賞、訓練學生聽說能力的極好材料。運用信息技術進行語文教學，可以為學生創設情境，渲染氣氛，激發學生豐富的情感，提高學生表情達意的能力，從而培養學生的文學修養。

如朱自清先生的《春》，以詩一般的語言描繪了生機勃勃的春天景象。我在教學時播放了有關春草圖、 春花圖、 春風圖、 春雨圖 迎春圖、 的錄像，讓學生面對著絢麗多彩、聲色并茂的畫面進行朗讀，收到了很好的效果“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。有了濃厚的學習興趣就有了強烈的求知欲，有了強烈的求知欲就產生了學習的動力，而課堂教學是培養初中生學習興趣的重要場所。在傳統的課堂教學中大部分學生是在被動的參與課堂學習這一總過程，大都缺乏學習興趣，師生間也缺乏更多的互動與交流。而現在，由于多媒體教學手段的運用，這一狀況得到了很大改觀。例如：我以往在講解一些抽象的寫景散文時，講得口干舌燥，而學生對書中描繪的景象，感覺也總是似懂非懂、模糊不清。現在，運用多媒體手段教授這類課文，就方便、實效多了。仍然以講授《小石潭記》為例，教學中運用多媒體輔助手段，讓學生先欣賞一幅幅利用powerpoint制作的小石潭美景的圖片，再讓學生用語言來描述自己喜歡的景象，說一說他們對所見景物的感受，然后再結合音樂、動畫與文章進行學習。學生既清楚的感知到了潭周圍的景致美，又真正的體悟到了文字的韻味美，也對理解作者情感變化奠定了基礎，朗讀起來還聲情并茂，興趣盎然。一堂可能枯燥的說教課亦因創設了良好的情境，引起了學生的愉悅感，激發了學生學習的主動性和學習興趣，從而獲得了良好的效果。

三、運用多媒體輔助教學，能優化課堂教學，突破重難點

傳統的語文教學中，初中語文教材中，有些內容比較枯燥抽象難以理解，盡管老師講得口干舌燥，學生還是不知所以然。教師在教學過程中，運用多媒體將課文中抽象的內容、教學的重難點化難為易，以最大限度地調動學生的感官去感知知識，從而增強語文教學的直觀性、形象性和生動性，為釋疑解難創設巧妙的突破口。

例如，在教學《背影》這一課時，學生難于理解父親的四次背影，而這一內容恰恰是課文的重難點，于是我就采用動畫的形式再現了四次背影出現的情形，當學生看到這四段簡短的動畫，就基本能概括出這四次背影，學生無不為之而感到興奮。這樣也改變了以教師分析為主，學生被動接受的靜止平面的教學方式，使平常的教學跳出時空的界限，學生迅速進入動態的教學環境，從而學得生動活潑，學得興趣盎然，同時，課文的重難點也在不知不覺中巧妙地化解了。

四、運用多媒體教學，培養想象能力

愛因斯坦曾經說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步并且是知識進化的源泉。”多媒體用于課堂教學，充分地將圖文并茂、聲像結合、動靜相融的特點形象生動展現出來，使整個課堂教學氣氛活躍，為學生創設了一個愉快的教學環境的逼真的教學情景，引導學生發現問題，提出問題，抓住事物的本質，在形象生動的教學環境中，形成學生參與的自覺性和積極性。因此，在語文課教學中，教師要適當的運用多媒體激發學生的靈感。

第3篇：多媒體在語文教學中的運用范文

關鍵詞：多媒體；運用；現狀

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2014）11-0049-02

一、多媒體應用在語文教學中的優勢及應用現狀

筆者在下鄉聽課調研中發現，現在大部分教師都在運用多媒體來組織課堂教學，多媒體教學大有代替傳統教學“一只粉筆和一張嘴”的趨勢。通過調查座談交流發現，一些語文教師運用多媒體組織教學有以下原因：運用多媒體組織教學，可以彌補教師自身知識上的缺陷和不足，如語言缺乏激情、感染力和知識面窄等；運用多媒體組織教學，可以調節課堂氣氛，調動學生思維的活躍性，學生容易感興趣，喜歡上課；運用多媒體組織教學，可以節省備課時間，只要教材不變，以備循環使用，省事、省力、省時、省心。通過大量的聽課、評課、座談交流還發現，多媒體作為一種教學輔助工具，大有代替傳統教學的傾向。只要是展示課、公開課、優質課，如果沒用多媒體組織教學，一節課就好像上得不成功。

不容置疑，多媒體教學在語文教學中的正確運用可以激發學生學習的興趣，擴充課文學習的深度、廣度和厚度，提高課堂教學的效率。多媒體有很多自身的優越性。

（1）直觀性：它能把枯燥的概念、定理、抽象的邏輯簡單化，形象化。能突破視覺的限制，使學生多角度觀察對象，突出重點。

（2）趣味性：多媒體可以展示與課文有關的圖片、影像，可以圖文并茂多角度調動學生的激情、注意力和興趣，激發學生閱讀的興趣。

（3）大容量：可以節省書寫的時間，可節約空間和時間，高標準，快節奏，大信息量，把知識點、重點難點條理清晰地羅列出來，提高了教學效率。

（4）可重復性：有利于突破重點難點，克服遺忘。

雖然，多媒體在教學中的應用確實具有諸多優勢，但通過交流發現很多教師在使用多媒體組織教學過程中，也出現了很多值得深思的問題。如：教師在制作課件過程中耗費了大量時間和精力，忽視了對教學內容、教法、學法的研究；課堂上，教師使用多媒體組織教學好像只是為了趕時髦，擺花架子，注重了形式，忽視了內涵；很多教師課件上展示的是課本上已有的內容或習題，讓學生抬頭看大屏幕，文字內容往往一閃而過，既影響學生靜心思考，又影響學生與課本接觸的時間；使用了大量的背景音樂和圖片，把課堂當成影院，使語文教學失去了時效性和語文味。

二、合理地運用多媒體組織教學

語文教師應該怎樣合理運用多媒體組織教學呢？怎樣發揮多媒體在語文教學中的有效性呢？筆者覺得應該從以下幾個方面著手。

1.利用多媒體強化學生的聽說讀寫訓練

對一些詩歌、散文、精美抒情的短文可以借助音頻朗讀材料，強化學生的語音聽說訓練，再現文章的語言、節奏、語氣、語調、情感格調及作品蘊含的情感、旨意等。語言只有通過感性示范，才能給學生以清晰明了的印象。很多語文教師因為自身的語言素質、普通話的缺陷以及對語文課文情感的理解和把握的差異，會對學生的聽說訓練造成一些偏差。而課文錄音教材是語言專業工作者經過認真揣摩、反復推敲后制作而成的優秀語言朗讀作品。它用準確、響亮、清晰的有聲語言轉換了書本上的文字語言，恰到好處地再現了文章的語言、節奏、韻律以及作品蘊含的情感、旨意，且具有可重復操作性，從而起到良好的示范作用，使學生學有標準、學有興趣。在進行詩歌教學時，可以播放音樂。俗話說，詩歌言志，詩歌感情深沉而內蘊，講究意境。但是，在實際古詩文教學中學生往往很排斥古詩文的學習，其原因有很多。但隨著信息技術在語文學科中的深入整合發展，使古詩文的教學內容的呈現形式具有豐富性、趣味性、可讀性、欣賞性。利用多媒體可以給學生帶來身臨其境的現實感，創設了學習情境，化抽象為具體，有助于學生理解文章的立意和主旨。多媒體在詩歌教學中的應用會讓學生的身心都進入特定的情感氛圍中，學生能體會到詩歌的深層含義。選用與詩歌相協調的音樂也能反射出詩歌的意境與內涵，更能化難為易。

2.利用多媒體創設有趣的課堂情境， 激發學生的思維， 開發學生的潛能

語文課堂要有知識性、趣味性，要調動學生的學習積極性、主動性，使學生學有所樂，學有所得，取得良好的教學效果。多媒體教學作為一種輔助教學手段，適當地使用，可以收到事半功倍的效果。在日常教學過程中，可以從現成的網絡資源或多媒體素材庫中，選擇出與自己課堂有關的圖片、音樂、動畫等，組成演示文稿或多媒體課件、動畫，在教學過程中進行展示和創設教學情境，使學生在輕松的氛圍中獲取知識。如果將多媒體信息技術融入課堂教學，利用多媒體圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀等特點為學生創設各種情境，可以激起學生各種感官的參與，調動學生強烈的學習欲望，激發學生的學習動機和興趣。舉幾個教學中的實例，一位教師在講解蒲松齡的《山市》一課時，先利用多媒體出示一組海市蜃樓的圖片，由聯想導入新課，學生默讀、朗讀、模仿錄音再朗讀，感知課文。然后提出三個問題，為什么把山市又稱作鬼市？海市蜃樓是怎么形成的？作者是以什么為順序描繪山市景象的？應該說這是一個很規范的程序，能夠得到廣泛的認同。如果不出示海市蜃樓的圖片，單憑學生的認知和視野，是很難對其有深刻認識和體會的。畢竟，大部分學生沒見過海市蜃樓，教師無論講得多形象，學生也不會感同身受。在講授《松鼠》一課時，一位女教師出示了一組關于松鼠生活習性的圖片，小松鼠各種滑稽、可愛的形象深入人心，讓人忍俊不禁，學生的注意力一下子集中起來，思維也活躍起來，看著圖片，很多學生也有話說了。如果教師只是講解小松鼠的可愛，學生無論如何無法體會。因為，小松鼠在平原是不常見的動物。多媒體出示的圖片增強了小松鼠的直觀性，趣味性。事實也證明，一幅幅、一組組生動、真實、逼真的畫面音像展示在學生面前時學生會大開眼界，大呼過癮，會有一種身臨其境的感覺。這種集音、像、形、動、靜與一體的多媒體教學會全方位地刺激學生的感官，突破了傳統教學的局限，使學生主動地、積極地積累了知識，達到了一定的教學效果。

3.運用多媒體組織復習教學，可以擴大知識的容量、信息量、知識的系統性

第4篇：多媒體在語文教學中的運用范文

隨著網絡多媒體的不斷發展、普及，語文教學的內容、形式、手段也有了很大的變化。作為現代社會的語文教師，應努力把現網絡多媒體技術與初中語文課堂的教學相結合，實現語文教學的最優化，進而激發學生的學習興趣，增強學生學習的動力，提高教學的有效性。在具體教學中，網絡多媒體可與初中語文教學中的閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習等有效結合，從而激發學生學習興趣，讓學生自主合作探究學習。下面結合教學實際，談談網絡多媒體技術在閱讀教學和作文教學中的運用。

1.網絡多媒體在閱讀教學中的運用

閱讀教學是讓學生閱讀一定數量文質兼美的文章及書籍，來提高學生的語文素養、品德修養和審美情趣。在這樣的理念指引下，把網絡多媒體技術與閱讀教學相結合，尋求一種全新的教學手段，可有效突出閱讀教學的重點，突破閱讀教學的難點。閱讀教學過程是學生、教師、文本之間對話的過程。網絡多媒體技術與閱讀教學相結合，就是通過網絡多媒體技術讓學生置身作品時代、情境，把握故事情節，使學生獲得獨特的情感體驗，讓學生在入境、析境、建構、表達等一系列過程中，獲得意義建構。并借助網絡多媒體技術，提高學生閱讀的興趣，拓展學生的閱讀空間，開拓學生的視野。

1.1利用網絡多媒體引導學生閱讀，激發學生的閱讀興趣，提高閱讀教學的有效性

閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。傳統紙質載體的閱讀，相對單調，甚至有一些枯燥，不易激發學生的興趣，學生容易產生厭煩情緒，因而導致教學質量底下。在信息時代里，由于網絡多媒體信息量大、傳輸快，且形式多樣，如果學生它用來搜集信息、擴展知識、開闊視野，所以相對紙質載體有著極大的優勢。同時，網絡多媒體能有效激發學生的興趣，調動學生學習的積極性。適時適當地運用網絡多媒體，來補充、豐富閱讀教學是非常有效的。

例如，《沁園春·雪》一詩的教學，可設計成三個環節：誦讀——研讀——鑒賞閱讀。

在第一個環節——誦讀中：可讓學生欣賞筆者制作的《沁園春·雪》課件中的朗誦。打開課件后，屏幕上展示了與詞作相配的古畫、攝影圖片，配合著古典音樂朗誦，并適時出現動態文字。在這樣生動的情境里，可激發學生的學習動機，集中學生的注意力。

在第二個環節——研讀中：學生可在教師的指導下自主誦讀，這樣可以讓學生根據網絡提供的字詞解釋、思路分析、藝術特色比較等材料，進行自主學習，也可以通過《沁園春·雪》課件欣賞、誦讀。此課件具有良好的互動性，學生可以配圖朗誦（有畫面、音樂和朗誦），也可以對照朗誦（有詩詞內容、音樂，有朗誦）。隨后以小組為單位進行誦讀競賽，讓學生通過誦讀，展示自己對《沁園春·雪》意境的理解把握，這樣的教學效果令人滿意。

在第三個環節——鑒賞閱讀中：教師指導學生按照剛才鑒賞分析《沁園春·雪》的方法，去鑒賞閱讀課件中的“擴展閱讀”《沁園春·長沙》，分析它的寫作方法、語言特色，所要表達的思想感情等等；同時完成課件中的五個訓練題。

在具體教學中，還可以適當給學生布置一些其感興趣且樂意做的課外作業，如通過網絡多媒體查找某位作家的生平、作品的背景、作品的主要內容等相關資料。上網，是大多數學生都非常樂意做的事，讓學生，以他們樂意的方式去完成學習任務，學生就比較有興趣，也就不會對學習任務感到厭煩，學習積極性也就提高了，學習效果自然也就好了。

網絡多媒體與閱讀教學相結合，學生閱讀和思考的對象就不再局限于課本、不再局限于文字語言，還有大量的文外語言、圖像、圖片。網絡給學生的學習帶來了許多的便利，也給學生帶來了諸多的負面影響。這時，教師應當做好引導工作，如根據閱讀內容建立信息庫，讓學生共享；向學生推介相關的優秀站點；指導學生快速瀏覽網頁內容，提高學生對信息的敏感性；引導學生正確看待負面內容，盡可能少接觸、不接觸負面內容。

1.2利用網絡多媒體，創設閱讀情境，激勵學生主動學習，提高閱讀教學質量

學生是閱讀教學的主體。在閱讀教學中，教師應設法使學生在寬松和諧的環境里閱讀，使學生產生憤、悱之情，產生閱讀的急切感，從而提高閱讀教學的有效性。以往的閱讀教學，多采用文字教材、錄音教材、錄像教材，其信息組織結構相對單一、老舊，缺乏新鮮感，難以調動學生的積極性。而網絡多媒體下的閱讀材料的呈現，則是多樣化的，學生可以從不同網站下載相同的閱讀材料，了解不同的觀點。如果有興趣，又有條件的話，可以開設班級QQ群，語文教師及全體學生都加入這一QQ群，學生的閱讀感受、體驗，可以在課堂上講，可以在班級QQ群上講，也可以只對教師講或只對某些同學講，從而使閱讀教學的環境有了質的變化，讓學生能就某一閱讀內容的感受，及時與同學、老師交流溝通，且不受空間的限制，還能有效保密。這樣，有利于調動學生學習的積極性和主動性，張揚學生的個性，更能加快學生獲取知識的速度。

第5篇：多媒體在語文教學中的運用范文

【關鍵詞】電教；小學語文；課堂教學

在科學技術的迅猛發展下各種信息資源日益豐富的今天，將多媒體用于語文教學中已成為語文教師提高課堂效率，有效培養學生語文素養的一個重要途徑。多媒體的普及改變了傳統的一塊黑板、一支粉筆、一本講義、一架嘴的授課方式，為學生創設了非常形象、直觀、生動的學習情景，充分調動學生的的情感和學習積極性，使學生積極主動地投入學習過程中來。

一、多媒體對語文教學的促進

運用多媒體進行語文教學，形象生動地畫面和解說能激起學生的學習興趣。美國著名教育家布魯納說：“學習的最好刺激是對所學教材的興趣。”興趣是最好的老師，是學生的動力，是啟智增能的基礎，而利用電教媒體創設情境，能很好地激發學生的學習興趣。如教學《春》這篇課文時，教師先自制《春草圖》、《春花圖》、《春風圖》、《春雨圖》等圖片。上課伊始，先投影一幅幅春景圖，吸引學生的目光；再為圖片配樂，以富有感情的朗讀，將課文信息輸入學生的大腦，使學生在腦海中呈現出春天生機勃勃的景象，開闊視野，激發他們對課文的學習興趣。

用多媒體創設情境，突破難點，幫助學生自學。語文教學中，采用多媒體能使抽象的文字變為具體的圖像，加深學生對知識的領會，便于教師對課文中的重點作深入淺出的闡述。如《小壁虎借尾巴》教材中只有四幅靜止的圖片，學生很難感覺到課文內容所描繪的情境，小魚、老黃牛、燕子尾巴的動作“搖”、“甩”、“擺”等動詞若靠靜態的圖片和文字的描述很難讓學生體會感悟。如果運用課件把課文內容做成生動有趣的動畫――“課文TV”，就能很好地化靜為動，化抽象為具體。創設了情境，幫助學生理解課文，更好地朗讀。如在教第一自然段時，教師在學生欣賞了課文動畫后提問：“小壁虎的尾巴是怎樣斷的？”學生很快就明白了“哦！原來是‘一掙’掙斷的。”但“一掙”到底是怎樣的動作呢？這時我利用課件小壁虎“一掙”的特寫動畫，學生就恍然大悟了。

用多媒體，發展形象的思維能力。 語文是用形象來說話的，形象思維是語文學習的一個重要特征，學生必須具備形象思維能力才能學好語文。以形象直觀生動可感為最大特征的信息技術革命手段能激發學生形象思維的內驅力，使學生形象思維得到很好的發展。如現代信息技術手段能以上下五千年，縱橫八萬里的本事或提供形象化的背景材料，或活靈活現地展示出模擬動畫，或惟妙惟肖地模仿人物個性化的語言和行為，或展示活動場景及情節等，以其超越時空限制的魔力，化遠為近、化虛為實、化靜為動、化抽象為具體，使形象活起來。這樣可以幫助學生完成對形象的直接感知，深刻理解作品，真正領悟作品蘊含的意義。

利用多媒體可以創設想象情景，培養學生想像能力。在課堂教學中我們還可以利用信息技術創設想象情境，引導學生大膽想象。如上二年級語文《看月食》一課，我們通過創設情景來訓練學生的想象能力。在制作月食這一動畫課件時，我們有意識地把月亮變化過程集中化、明晰化，使情景既富有科學性，也具有想象性。我們設置了“大玉盤”、“像小船”、“像鐮刀”、“像眉毛”、“像細鉤”、“像面鑼”等典型形狀，啟發學生展開想象的翅膀。學生思維活躍了，紛紛舉手說，像香蕉、像小橋、像象牙、像咬了一口的月餅等等。又通過創設太陽、地球、月亮在太空運行的宏觀景象，不僅讓學生理解月食的成因，還從中激發其探索宇宙奧秘的深厚興趣，他們從月食談到了日全食、慧星、飛碟、外星人、黑洞……這樣，學生的想像能力得到了發展。

二、多媒體在語文教學中的誤區

教師被課件牽著鼻子走，失去主導作用。將多媒體運用于教學，教師的主導作用往往得不到充分發揮，其原因之一是教師在備課時已將課件制作好，授課時難以調整更改，導致教師無法根據課堂上學生的實際反應而調整教學內容。這樣的教師被課件牽著鼻子走，講課內容只是機械地填補課件的空白或解說課件的內容，教與學失去了和諧的氣氛，師生缺乏實質性的情感交流，無法進入教材的特定意境，教師的主導地位得不到充分發揮，課堂教學質量受到影響。

不能熟練地使用多媒體，教學效果不佳。如小學語文中第六冊語文《荷花》，這篇看圖學文教學，教師為了達到激發學生學習興趣，深化認識，在課堂教學中采取了多媒體課件，荷花有風之動態，飛舞的蜻蜓，游動的小魚，因為動作制作難度較大，荷葉、蜻蜓、小魚在屏幕上東一下，西一下，動作不連貫，引得學生哈哈大笑。這種不切實際的多媒體不僅不能有效地調動學生學習的積極性，提高學生的注意力，還會起到擾亂課堂秩序，分散學生注意力的負面作用。

過分夸大多媒體的效果，而摒棄其它教學手段，忽視其它教學資源。有的教師認為運用多媒體是提高教學效率的靈丹妙藥，因而摒棄了諸如板書這樣的傳統教學手段，板書隨寫隨看，可以較好地控制課程節奏，也方便增刪，那些突然而來的靈感也往往能通過板書來傳遞，而這些在多媒體中，是計算機投影所不可代替的。且計算機投影看上去節約時間，提高效率，實際上它忽略了學生的接受和記錄的過程。

有的課件只是簡單的文字加圖片，“為多媒體而多媒體”，有的課堂雖然每個環節都用上了多媒體，實際上只是“灌輸式”的翻版，多媒體只是起了“花架子”的作用而已。把多媒體教學課上成了“課件演示課”。多媒體輔助教學，強調教師廣泛參與至多媒體輔助教學中去教，學生廣泛參與到多媒體輔助教學中去學，達到“師―機―生”互動，并不是指集中教師編制課件，然后在課件中教學生。

總之，正確地理解使用多媒體，會給語文課堂教學帶來不可估量的效益。而利用多媒體改進教學，需要我們在寶貴實踐中認真地去探討、嘗試、實踐，不斷總結經驗解決問題，這樣才能真正感受到多媒體的神奇魅力。

參考文獻：

第6篇：多媒體在語文教學中的運用范文

對教學媒體的選擇問題，教育專家進行了深入研究，提出了很多原則。其中美國著名的教育家羅伯特·加涅在《教學設計原理》中提出了教學媒體選擇的三類要素：媒體的物理特性，學習任務的特征，學生的特點。那么相對于我們要談的“多媒體技術在語文教學中的運用”問題，就應當相應的考慮三個方面：多媒體的特征，語文學科的特點及某一具體課時的學習任務，中學生的心理特點及其在語文學習中的心理特點。

一、多媒體的特點

多媒體以其豐富的畫面、美妙的音樂，刺激了學生的感官、激發了他們的興趣，課堂學習氣氛濃厚、學習氛圍輕松，能充分調動學生的興趣。

運用多媒體播放與課文意境有關的音樂或圖像，可以將學生迅速帶入課文所創設的情境中。學生融入情景，就能更好地讀書有味，讀書入情，讀書悟理。

多媒體可以節省大量的時間：板書無需多寫，問題也無需重復，而且借助于直觀的形象，有些內容無需長篇大論，學生已了然在胸。如此能增大容量，提高效率。

利用實物投影儀可以直觀地展示學生的學習成果，更方便了師生交流，調動學生的參與意識，激發學生自主學習的意識。

二、語文學科特點

多媒體教學與傳統教學相比有著巨大的優勢，但是如果不能合理的利用，藝術的使用，也會產生不和諧的效果。多媒體使用的過程中要始終立足于語文學科的特點。

《普通高中語文課程標準》中指出：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”在語文教學中必須把語文課程培養學生運用語言文字能力作為應有的教育目的，必須把語文課程培養學生獨立人格和價值觀念作為應有的教育目的，必須把工具性和人文行統一起來。落實到我們的課堂教學中，課堂教學設計必須整合“語文的積累、語感、語文學習方法和習慣、識字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，思維品質、文化品位、審美情趣、知識視野、情感態度”（《高中語文課程改革的基本理念》巢宗祺）。

我們在運用多媒體技術制作課件時不要流于形式，只玩花樣，不求實效；不要忽視人文性，忽視審美教育和情感教育；也不要忽視基礎，舍本逐末，忽視聽說讀寫基本能力的訓練，總讓學生丟掉課本拋棄語言看屏幕，違反語文學科的特點，違背以認識教材為基礎的規律。

三、學生的認知心理特點

把握學生認知心理特點，充分認識到激發學習興趣的重要性，意識到科學引導學生發現探究學會學習的重要性，貫徹探究合作學習的理念，在多媒體技術運用過程中不要過于機械，限于程序化，沒有開放性，這樣教師成了“播映員”，課堂缺少靈活性，學生的主觀能動性大大降低，違背了學生在學習過程中的主體性原則。學生之間的合作學習、探究學識、研究性學習更無從談起。

因此，針對上述的種種因素，我認為語文教學中多媒體課件的制作，應當充分利用多媒體技術的優勢，激發學生的興趣，創設逼真的教學情景，增大課堂的容量。同時，在制作過程中，時刻注意課件的開放性，靈活性和科學性，遵從語文學科的學科特點和學習規律，體現出學生學習中的主體地位，能夠貫徹合作學習、探究學習、研究性學習等先進理念和原則。

四、教學示例

我根據上述思考，試制的多媒體課件《故都的秋》獲得濱州市高中語文課件大賽一等獎，被推薦參加了山東省首屆語文課件大賽。在《故都的秋》設計運用中，力求體現這些原則。

課件導入部分向學生展示秋景圖片，營造秋的氛圍，從直覺形象上給學生以感染。同時，引導學生發掘秋的豐富內涵，回憶詩人墨客對秋的感悟和贊嘆。既誘發了學生的興趣，又使學生進入了一種情景，無論是從直覺上還是理性認識上啟迪深化學生對秋的認識和感悟。為學生下一步深入理解課文作了鋪墊。

課件的設計嚴格遵從語文學科的學科特點，調動學生充分感知文本，通過教師的配樂誦讀，既可以激發學生的興趣，誘導學生全身心地投入到課文的閱讀和感悟上，又可以通過相似的音樂背景幫助學生加深對課文的理解。

在誦讀之后，為進一步感知課文，充分閱讀文本，設計了整體感知這一環節。在這一環節的設計上，課件的處理注意了開放性，給學生自主學習、合作學習、探究性學習提供了條件。提出兩個關鍵性問題，讓學生深入思考，合作討論，在討論的基礎上加以整合，從而整體上把握課文，深入的理解課文。在課件的設計中，考慮到多種媒體的運用，在學生討論列出自己的結構圖之后，切換到實物投影儀，展示學生的成果，并讓學生自己解說，同時教師可以追問一些重要問題加以引導（如開頭結尾寫南國之秋的用意和作用，文中議論部分的作用等）。從而調動了學生的思維的積極性，鍛煉了學生聽說讀寫等能力，并且有利于培養學生的參與意識，競爭意識，合作意識。其中，使用課件時，教師對重要問題的追問也可體現出課件的開放性，而且在課件的設計中沒有給出什么所謂的“標準答案”，為學生的“仁智各現”提供前提，展示學生的鮮明個性，培養學生的創造性。

在整體感知，深入把握文章的基礎上，課件根據本文的教學重難點，設計問題，引導學生從聽說讀寫等多角度完成學習目標。文章的首要目標就是學習借鑒“情景交融”的藝術手法，課件設計的第一個探討問題就是從引導學生對這種守法的“感知體悟”到消化吸收，在組織這一問題的研讀討論中，既可以鍛煉學生的感知能力、評價鑒賞能力，又可以鍛煉寫作表達能力。第二個問題是引導學生從具體感知文章入手，認識散文“形散神聚”的藝術手法，通過學生的討論研究，可以深化對這一問題的理解和把握。第三個問題是深化對課文主旨的理解，同時涉及到文章作者、寫作背景等內容，課件設計給出學生提示，但并沒有直接給出相關資料，這些內容可以讓學生們共同提供，以培養合作自主意識，教師準備的相關材料可以給學生展示，也可以不展示，視學生探討情況而定，這也體現出課件制作的靈活性開放性。

第7篇：多媒體在語文教學中的運用范文

一、宜科學使用多媒體

多媒體的使用要以優化教學過程、提高教學效益為根本宗旨，而不是運用更多的電教媒體將知識灌輸給學生。多媒體的運用，既要有利于教師的教，又要有利于學生的學。在多媒體的選擇和操作上要加強科學性，要根據不同的教學內容、學生的實際情況以及不同的教學重難點，選擇最合適的電教媒體；并不是使用的媒體越多越好，也不是使用的媒體檔次越高越好。

二、宜合理使用多媒體

所謂合理，就是指多媒體的使用要符合語文教育教學規律，符合學生的語文認知規律。

語文學科以培養學生的聽說讀寫能力為最終目標，這種語文能力的養成是以學生積極主動的參與為基礎的。而在實際語文教學中，我們卻經常發現以媒體信息的展示來代替學生積極主動思考的情況，這完全是違背語文教學規律的。另外我們也看到，為追求輔助教學的課件美觀，有的課例采用了大量無關的圖形、圖像、音頻等信息，背離了教學大綱的要求。因此，必須明確，多媒體CAI作為一種教學形態，它同樣也應該符合語文教育教學規律，符合語文課程計劃和教學大綱的要求以及學生的語文認知規律。教師在選擇多媒體時，必須從教學過程的整體出發，全面考察多媒體與學生、教學內容、教學目標諸要素之間的關系，從而確定要不要使用多媒體、使用什么多媒體、何處使用多媒體，真正發揮多媒體圖文并茂、形象直觀、有聲有色的優勢。如教學《海底世界》一課時，為了讓學生真切感受海底世界的奇妙，我一開始便向學生展示了多媒體課件，學生看到了各種各樣的魚兒穿梭在斑斕多姿的珊瑚叢中，聽到了海底動物發出的各種各樣的聲音。再隨機點擊圖中的海參、章魚、烏賊……它們都活靈活現地飄動起來。這些生動的影像深深地吸引了學生，讓他們一下子如同置身于浩瀚多彩的海底世界。很顯然，這里的多媒體的使用效果比教學掛圖、電視錄像的效果要好得多。

三、強調多媒體的輔

運用多媒體，學生的主體地位、教師的主導作用和多媒體的輔助作用，三者之間的關系要妥善處理、準確定位。語文課的學習對象是語言文本，不是影視欣賞。語文課要以學習語言為根本，其它任何形式都只能是從屬并服務于語言學習。語文教學的最終目的就是提高學生運用語言文字的水平，使學生的口頭、書面表達規范、生動、有說服力。而要想達到這個目的，只通過多媒體課件的教學難以實現，傳統的語文教學方法——閱讀教學是不可缺少的。學習語言，不用心讀是不會有收益的，而這一點多媒體幫不了多少忙。多媒體技術中的聲、像、畫永遠替代不了教材、文章以及師生雙方的語言交流，有些東西只可“意會”，是很難用聲音和畫面來表現的。我們盡可以利用多媒體教學手段來營造氣氛、喚起情感、引導想象，但決不能用屏幕、畫面來代替文學意境。文字提供的想象空間遠遠大于直觀。我們在運用現代化教學手段的同時，不能忽略語文學科本身具有的特點和傳統的教學規律，應該根據實際需要，尋找合適的切入點。CAI課件對教學中的重點、難點必須著力渲染，對一些疑難的問題、關鍵的過程要側重設計處理，真正體現課件的長處和輔助教學的功能。

四、運用多媒體宜有針對性

第8篇：多媒體在語文教學中的運用范文

一、運用多媒體創設情境，激發學生興趣

蘇霍姆林斯基認為：“培養學生的學習興趣和求知欲是推動學生完成學習任務的重要動力。”美國心理學家布魯納說：“學生的最好刺激乃是對學習材料的興趣。”利用多媒體的多樣性、新穎性、趣味性和藝術性等特點，可調動學生的學習興趣，使學生感到易學、愛學、樂學，這必將達到事半功倍的教學效果。如教學《春曉》時，如果直接告訴學生“這節課我們一起來學習一首關于春天的古詩”的話，是很難吸引全班學生的注意力，引起他們的興趣的。上課伊始，利用多媒體信息技術和互聯網，用優酷客戶端播放視頻資料《寶寶讀故事：春曉》，利用學生喜歡的動畫效果，結合聲、光、色和符合古詩意蘊且動靜交錯的畫面給學生以新穎的刺激感受，激發其學習興趣，成功導入新課。

二、運用多媒體技術，把抽象的教學內容轉變為具體生動的畫面

小學低年級兒童理解能力差，記憶完全靠死記硬背，他們擅長于記憶形象、具體的材料。抽象思維的發展很大程度上借助于形象思維，他們必然對直觀形象、色彩鮮明的事物感興趣。另外，一年級新生的記憶效果與他們的情緒有著極大的關系，即在高興時記憶效果好，反之較差。這時，就要求教師運用電教手段，把枯燥無味的文字變為生動有趣的畫面，活躍課堂氣氛，提高教學質量。例如，在漢字筆畫查詢網頁“http：///”，打開“漢字筆畫查詢”窗口，在搜索框中輸入每課中難寫的生字，如輸入“最”字，點擊“查詢”按鈕，進入“最”字筆畫、筆順頁面，利用其中的動畫分析，可以向學生隨機講解其筆順、筆畫、偏旁部首、組詞，特別是教學筆順時，可以精確到每一筆筆畫。再如，教學《烏鴉喝水》一課時，教師可先示范朗讀課文，然后抓住學生急于想知道烏鴉喝水的樣子的心理，及時播放《烏鴉喝水》經典童話故事動畫，將課文的線索清晰地勾勒出來，即“烏鴉口渴――找到一個水不多的瓶子――烏鴉喝不到水――烏鴉想出了好辦法――烏鴉在一個一個地銜石子――水位升高了――烏鴉喝到水了”，幾個生動形象的串聯動畫便給學生展現了一個完整的故事情節，到此，本課的教學計劃也就順利完成了。又如，在教學《稱象》一課時，為使學生明白稱象的原理，將課文中稱象的文字內容制作成PPT，采用PPT中的自定義動畫效果，向學生播放一連串的稱象動畫過程，通過“水上的空船――大象上船，船下沉――下沉后的水面紅線處――大象下船，船上浮――裝石頭，船下沉，一直裝到船下沉到紅線處”這一連串過程，使學生明白，此時船上所有的石頭與大象的重量是相等的，稱出船上所有石頭的重量就得出了大象的重量。將“稱象”這個問題轉化為“稱石頭”，精彩的畫面，生動的情景，可以使深奧的道理淺顯化、復雜的內容條理化，形象具體，重點突出，有助于學生對知識的理解，使學生在較短時間內獲得準確豐富的知識，從而促進學生理解能力的提高。

三、善于捕捉使用多媒體教學的契機，突破重難點

第9篇：多媒體在語文教學中的運用范文

一、運用多媒體，提高學生的注意力

在教學中靈活運用教學媒體，動靜結合，聲形并茂，能使學生的無意注意迅速轉化為有意注意。

如：我在教《云南的歌會》一課時，首先，用錄像播放一個片斷—電影《劉三姐》片斷，這些奇妙的歌聲真實地展現在學生眼前，學生很快就被這些生動幽默的對歌所吸引。我順勢介紹云南的基本情況和歌會的意思，然后進行課文的講讀，學生便對云南的對歌有了深刻的了解。電教媒體具我聲畫并茂，視聽結合，動靜相宜的特點，通過多媒體創設教學所需的情境，讓我們領略到了我國民歌文化的豐富多彩，同時讓我們知道生活中有歌就有歡樂，有歌就有美，使學生在情緒上受到感染，情感上產生共鳴，從而使他們輕松自如地集中注意力，積極主動地參與學習。

二、運用多媒體，豐富學生的想象力

著名的科學家愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，成為知識進化的源泉。”那么，如何在教學過程中，巧妙利用電教手段充分啟發學生的想象力，使他們走進多彩的想象世界，達到理想的教學效果呢？學生通過畫面展開聯想，能領悟內容，發展思維。中學古詩內容反映的年代久遠，語句精煉，很多古詩課本中沒有輔助插圖，這樣往往造成學生理解困難和認識膚淺，教師有時也難以講清。因此，我們就可以利用Flash課件，將詩的內容轉換為生動活潑的畫面展示給學生，讓學生充分發揮想象力，那效果就不一樣了。

三、運用多媒體，培養學生的審美能力

（1）運用多媒體的動畫功能培養學生感受美的能力。在審美閱讀中，作為審美對象的課文要引起學生的審美感受，就必須最大限度地消除認知障礙，因此，教學時巧用多媒體可以化靜為動、變無聲為有聲，使學生目觀其形、耳聞其聲，形成相應的審美心理。

如《黃河頌》一課，若單憑語言文字和課文插圖，學生很難領會到黃河聲和形的雄偉壯麗，教學時，可利用計算機對課文相關內容進行捕捉、剪輯，制成計算機動畫片，加上配樂詩朗誦。這壯觀的景象、優美的樂曲、聲情并茂的朗讀，使學生一下子被吸引住了，他們全神貫注地聽朗讀，盡情欣賞雄偉壯麗的瀑布畫面，讓學生產生一種“身臨其境”的感覺，接受了自然美的沐浴。產生了強烈的熱愛祖國山河的思想感情，這里多媒體的動畫功能發揮了獨特的優勢，取得了學文、悟道、審美的三大功效。

（2）運用多媒體的文本功能培養學生鑒賞美的能力。法國藝術大師羅丹曾經說過：“對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”鑒賞美的能力是指審美者憑自己的生活經驗和審美情趣，有意識地對審美對象進行觀察品味，從中獲得美感和教育。語文教學中審美者為學生，審美對象為教材，教者應根據語文教材語句豐富、生動形象、詞義多變、富有詩情畫意的特點，運用形式多樣、方法靈活的多媒體手段，把學生帶進特定的語言環境中，細細品味文章為什么美，美在何處。

（3）運用多媒體的播放功能培養學生創造美的能力。在語文教學中培養學生創造美的能力，是在學生感受美和鑒賞美的基礎上，教師引導他們把自己的所見所聞，對生活的構思、加工、提煉、創造出新的藝術形象，并通過自己的口或筆表達出來，這也是語文教學讀寫訓練的要求。在教學實踐中教者應借助多媒體的播放功能，讓學生以直觀為線索進行啟發想象，用自己的語言表達美。