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第1篇：小學體育武術教學設計范文

蹲踞式起跑技術是小學高年級體育與健康教材必修內容，它是組織快速跑教學或者訓練必須掌握的一項技術，蹲踞式起跑技術看似簡單，其實其技術結構比較復雜，其中也蘊含著豐富的學理知識。筆者作為基層的一名體育教師，結合十幾年豐富的教學經驗，從教學重難點的突破到教學組織以及教法的選擇運用進行教學設計，取得了不俗的教學效果。

關鍵詞：

學理；蹲踞式起跑；設計；創新

一、教學設計要從學情出發展開蹲踞式起跑對于小學生來說是比較

枯燥無味的教學，學生學習興趣不高、注意力不容易集中、平衡能力較差，這對于教師的教學來說絕對也是一次挑戰。但是，小學生的興奮閾值低，容易興奮，尤其是小學高年級的同學處于速度發展的敏感期。筆者通過尊重學生身心發展的規律豐富教學資源利用與革新教學方法進行蹲踞式起跑的教學設計，取得了十分令人滿意的教學效果。

二、從概念出發把握蹲踞式起跑技術的本質和規律

蹲踞式起跑是一項復雜的技術，教師首先要厘清蹲踞式起跑技術學習的概念和動作要領，起跑技術的概念和動作要領是前人總結出來的經驗，是精髓的東西，它的掌握對于學習起跑技術起著事半功倍的效果，蹲踞式起跑技術的本質就是降低身體中心，讓身體儲備盡可能大的勢能，瞬間擺脫平衡轉化為動能，盡量減少風阻力的干擾，增大與地面的摩擦力，從而獲得較大的向前反作用力和向前的速度。這就是蹲踞式起跑技術學理的高度概括。

三、基于教學設計對蹲踞式起跑技術的學理探究

學理的研究其實就是研究學生是怎么樣學會蹲踞式起跑運動技術的，學生的蹲踞式起跑運動技術是如何獲得的，學生在技術的學習中會遇到什么樣的問題和困難，這要求教師要有豐富的教學經驗，能預設出教學的難點問題，并采取行之有效的辦法和策略來克服學習難點，教師采取什么樣的教學程序組織教學，所以歸根到底學理的研究其實就是教法的研究，都是為學生學習服務的。

1.教學設計的重難點設計要精準。教師要把握蹲踞式起跑技術教學的重點內容和學生學習的難點，蹲踞式起跑技術教學中，預備階段中四肢支撐穩定有力且身體重心超越起跑線，從起到跑的平穩結合是蹲踞式起跑接加速跑的重點，而保持低重心從起到跑小步加速平穩過渡是本課教學的難點。所謂重點突出，就是起跑中四肢支撐穩定有力且身體重心超越起跑線，從起到跑平穩結合是蹲踞式起跑的重點內容，這一點在教學設計中組織時間分配和學生練習上有所體現，才能做到教學中有的放矢，重點突出，脈絡分明，教學次序井然。而對于學生學習難點的突破，教學設計中主要是通過革新教法對學習難點進行有機分解分步突破，步步預設達成目標，最終實現難點的攻克。

2.教學設計中教學組織形式的創新。在教學組織上讓學生男女生同質分組，同質前后排兩名學生組成一個互幫學習小組反向學練，互幫互學，這樣的教學組織簡練高效安全，還可以提高學生的運動負荷，同時也便于教師把控課堂。

第2篇：小學體育武術教學設計范文

與世界最強網球運動員比賽的戰術選擇

“替罪”or“原罪”:論當前職業體育越軌問題中的體制

國際體育傳播理論期刊的辦刊特點與比較分析

地方體育立法評估體系的構建

我國競技體育后備人才培養的發展方向

后奧運時代中國體育廣播專業頻率發展戰略SWOT分析

北京奧林匹克教育“同心結”交流活動中的國際理解教育研究

論實現“體育與健康課程”目標的2種教學設計思路的融合

體育教學示范方法芻議——基于對社會認知理論的思考

大學體育教師的非智力因素結構及對其教學效果的影響

多維視角下的陽光體育運動及其開展對策

“陽光體育運動”與高校體育的“沖突與共融”

武術館校評價體系研究

安徽省高校體育院系教師多媒體教育技術應用現狀與發展對策

優秀運動隊復合型教練團隊管理模式及其運行機制

CBA外籍球員引進的制度變遷

潛優勢射箭項目青少年基礎訓練關鍵問題的調查

29屆奧運會田徑項目運動員年齡結構與特征分析

不同籃球鞋足底壓力的差異性研究

鄭陸教授簡介

北京市第2次群眾體育現狀調查與研究

奧運射擊子彈的無損檢測:Ⅰ.用中子和X線技術實現子彈火藥裝填量的無損檢測

我國運動員社會保障制度的變遷與完善

論現代體育科學發展的生態邊緣效應

新農村建設中電視媒介體育信息對農民體育生活的影響

英美判例中的體育比賽裁判員過失侵權問題研究

中國體育產業發展的制約癥結及其法律環境建設

體育公共服務系統的耗散結構特征及動力機制

論高校體育教師職業高原特征及策略

從美國大學特殊體育教育看我國大學特殊體育教育的發展——以江漢大學與美國密蘇里大學哥倫比亞校區為例

體育教師培訓文化透視

高等體育院校特殊教育專業建設的現狀與對策

從精品課程建設標準剖析我國體育院校體操教材建設現狀及其對策

體育教育專業籃球教學方法多元化的實驗研究——以石河子大學為例

體育教育專業鉛球教學中實施研究性教學的實驗

競技足球比賽技術結構體系構建及應用

對100m跑全程速度結構劃分的再認識

基于粗糙集對個案男子1萬m跑成績的分析與預測

一個奧運冠軍的誕生——記射擊運動員邱健的奮斗歷程

李林教授個人簡歷

改革開放30年我國體育鍛煉促進心理效益取得的突破與問題

提高射擊運動員比賽心理調控能力的研究

我國高等院校近10年來本科專業培養方案研究文獻回顧

外部利益相關者對職業體育俱樂部發展的影響

中國體育明星社會責任解析

設立中國體育投資基金的必要性與可行性分析

2008年北京奧運會電視傳播的研究

《人民日報》對奧林匹克運動會(1952—1984年)報道的傾向性演變研究

體育傳媒業的產業特性與產業發展研究

對體育學術期刊編輯工作滿意度調查研究的必要性探討

關于首都體育學院新聞學專業建設的思考

天津市普通高校民族傳統體育開展現狀及新時期發展對策研究

不同目標設置對男大學生籃球個人技術和心境狀態的影響

新時期我國農村體育發展的經濟條件分析及對策研究

TOPSIS法與RSR法相結合綜合評價國民體質健康水平

論奧運后武術項目的推廣與普及

大中小學體育與健康課程中體操類項目的教學設計研究

第3篇：小學體育武術教學設計范文

【關鍵詞】“積木原理”；武術套路；傳統教學法；創編能力

1 前言

武術作為高校體育專業學生的必修課程，在運用傳統的教學方法進行教學時，往往只能教給學生固定的動作套路，讓學生在反復練習的過程中去熟練動作套路，而這種記憶式的掌握會隨時間的推移而淡化。因此教學的過程中應該注重教育的本質，要引導學生理解學科的內在本質，從根本上去掌握這一學科的內涵，讓學生學有所獲、學有所得、學有所用。在武術教學中教師應該打破傳統的教學模式，嘗試運用新的教學理念來指導武術教學訓練，培養學生的創新能力，培養出社會所真正需要的綜合性人才，這是一個非常值得研究的課題。

基于此契機下，探索以“積木原理”為理論來指導進行武術教學，以實驗的方式來驗證積木原理運用于武術教學比傳統教學具有優效性。

2 實驗方案與實施

2.1實驗的對象和時間

教學實驗于2014年9―2015年1月，36學時。樣本來源于成都文理學院2014級休閑體育系1班和2班，兩個班人數均為30人。

2.2實驗的因素及控制

2.2.施加因素

實驗組學生采用“積木原理”思想下的教學方法進行武術套路實踐教學，對照組的學生運用傳統模式下的教學方法進行武術套路實踐教學。

2.2.2實驗因素控制

教學內容、教學時數、教學場地、教學環境、教學條件均保持一致。學生均處于正常的生活學習狀態中，不知道實驗的存在。

2.3實驗的方法

組間對比法

2.4 實驗過程

2.4.1.實驗前兩組學生身體素質測試結果分析

實驗前為了保證身體素質的好壞對實驗不造成干擾，分別對實驗組和對照組的同學進行身體素質測試，測試內容為：100米、1500米、三角障礙跑、立定跳遠、橫叉。分析如下：

從表1可以看出，檢驗結果 P>0.05，表明實驗組和對照組的學生身體素質狀況均等，沒有顯著性差異，在教學前身體素質不會影響實驗的不均衡實施。

2.4.2實驗前兩組學生武術創編能力測試結果統計與分析

實驗前對兩組學生的武術套路創編能力進行測試以保證實驗后所得數據的可靠性和可比性。將測試結成績處理后如表2所示，得出P >0.05，沒有顯著性差異，表明兩組學生的武術套路創編成績基本相當，可以為實驗后創編水平的變化作數據證明。

表2 實驗前測得學生武術套路創編情況結果統計表

2.4.3實驗實施前調查問卷統計與分析

2.4.3.1兩組學生對武術運動的了解程度

通過調查問卷得知，兩組學生對武術運動都不太了解，分別為實驗組19%、對照組21%，沒有明顯差異。

2.4.3.2兩組學生對武術運動的喜愛程度

從問卷調查結果顯示大多數學生喜歡武術運動，分別都達到了87%、86%，不喜歡武術運動的學生占有比例非常小，實驗組13%，對照組14%，結果證明了兩組學生在對武術的喜愛程度上沒有明顯的差異。

2.4.3.3兩組學生學習武術套路的經歷

實驗組73.33%的學生從未接觸過武術運動，對照組也達到76.67%的學生從未學習過武術，兩組學生得武術套路學習經歷相似，沒有顯著差異，可以作為實驗對象。

2.4.4教學實驗的正常運行

2.4.4.1在實驗過程中必須全程保證實驗場地的一致性和可用性。

2.4.4.2實驗對象的控制，在進行教學實驗時，要進行嚴格的考勤制度，必須保證實驗對象的出勤率。

2.4.4.3教學計劃的落實，在實驗過程中，要按部就班的執行所制定的計劃，不可人為因素更改教學計劃。

2.4.4.4實驗內容，嚴格控制實驗內容，不可人為因素隨意更改。

2.4.4.5實驗數據，實驗收據的收集及時性，在實驗過程的每一環節一定要及時做好實驗記錄，及時收集所需的實驗數據。

3結果統計與分析

3.1武術套路測試成績對比與分析

學期結束進行了武術套路測試，兩組同學均參加了測試，保證了實驗結果的可比性，其結果如下表3

表3顯示P>0.05，表明兩組學生的少年規定拳成績沒有顯著性差異。在此還不能說明“積木原理”對學生學習武術沒有促進作用，因為兩組的學生雖然考試成績沒有顯著差異，但調查其學習過程（教學計劃），發現從時間上就能證明“積木原理”的優效性。實驗組學習少年規定拳套路的時間為第9―12周，共8個學時。對照組學習時間為第9―16周，共16學時。

3.2自編武術套路測試成績對比與分析

對兩組學生按照統一標準進行了武術套路創編能力測試。測試結果分析見表4

表4，P

4.結論

4.1“積木原理” 運用于武術教學，可以促進學生獨立的去發現問題、思考問題以及解決問題，提高學生的自學能力的提高。

4.2“積木原理” 運用于武術教學，可以加快學生對武術套路動作的記憶速度和深度，達到良好的記憶效果，促進學生熟練掌握武術技能知識。

4.3“積木原理” 運用于武術教學，可以增強學生的學習興趣、提高學生的創編能力，促進學生創新能力、創造性思維的開發。

4.4利用“積木原理”為理論指導學生學習武術，可以讓學生理解和掌握武術運動的內在規律并且靈活運用，相比傳統的教學方法有較強的可操作性和優效性。

參考文獻：

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第4篇：小學體育武術教學設計范文

【關鍵詞】體育 教學技能 比賽 啟發

一、前言

2012年3月23日，由宿遷市教育局體育教研室和宿遷市鐘吾初中聯合主辦的“宿遷市第一屆體育教師教學技能比賽”在宿遷中學隆重舉行。各縣區共派出了8支代表隊、30名體育教師參加比賽。1技能大賽內容有五個模塊：廣播體操、隊列隊形、個人技能、課堂教學和體育教師體能測試。1.廣播操、武術操，以區（縣、市直）代表隊為單位完成中小學廣播體操《七彩陽光》《舞動青春》和武術健身操《英雄少年》。2.隊列隊形，以代表隊為單位完成規定的隊列、隊形動作。3.自選項目（個人技能），每個參賽教師從規定的8個自選項目中任選一項，進行運動技能比賽。教學設計和評課采取的是現場上課、現場點評，對授課教師存在的問題當場解讀。本次比賽可以說是專業而不失精彩，但是從比賽中也反映出系列問題。

二、技能比賽暴露出來的系列問題

（一）體育教師運動技能的水平不高

區級以上重點中學近年來陸續從高校引進了一批體育專業本科的大學生，有的甚至是研究生，將他們充實到一線體育教師隊伍之中，但是，出乎意料的是，這些新教師根本不會帶運動隊，有的居然不能掌握田徑、體操、武術、三大球、韻律操和舞蹈五大技能的基本技術，更談不上能勝任這些項目的教學。宿遷市農村中小學由于受到生源的限制，已經有五、六年沒進體育專業大學生，對已趨于老齡化的體育教師，要求他們掌握跆拳道、輪滑、瑜伽、街舞等學生特別喜歡的新興運動項目的基本技術則顯然是天方夜譚。

（二）體育教師的職業素養令人擔憂

2010年原中央教科所體衛藝教育研究中心曾做過一項關于體育教師職業發展的研究。調查顯示，接近80%的老師不認為教師職業是自己一生中最重要職業；60%以上有職業倦怠傾向。我校中小學共九個年級60個班級，專職體育教師7個、非專職體育教師5個；中小學合用1個操場；75%的教師不備課，沒有單元課時計劃，上課內容隨意；上課課堂紀律松散，慢跑熱身運動后，沒有技能、技術教學，以自由活動為主，中小學生最喜愛的情景趣味性或智力熱身型游戲也看不見了。

三、技能比賽的意義

（一）教學技能比賽是搭建省級教學技能比賽的需要

各地區的參賽選手代表著一定地區的體育教學水平，而且類似的教學技能比賽，如基本功比賽、教學技能展示等等，在全國全省各地已經普遍開展。正是基于為體育教師搭建高層次交流平臺，爭取在省級教學技能比賽中斬頭露角，再創佳績，為宿遷體育教學出彩增色才有了此次比賽的推出。

（二）市級教學技能比賽對于平衡地區體育教學水平有一定的引導意義

來自各縣區的參賽選手都是經過層層選的教學能手，他們教學經驗豐富，體育素養較高，可以代表著一定地區的教學水平。這一點參賽的觀摩教師有很好的引導啟發和借鑒意義，因為參賽選手不僅是技能的比賽，而且還涉及教學單元計劃的制定、如何說課、專家點評等環節，基本上是代表體育教學改革的前沿水平，給我們提供了范式教學，知道我們教學中哪個環節存在問題。

（三）體育教師教學技能比賽是對學校體育教學質量和體育教師素質進行檢查和評估的一項重要措施

比賽既是對我市學校體育教學整體發展狀況的一次檢閱，也是對體育教師專業發展的明確導向。

四、此次教學技能比賽對本人教學的啟發

（一）此次大賽對體育教師的教學基本功和專業技能

對體育教師專業素養和綜合能力提出了新的、更高的要求，只有不斷學習提升自己，才能勝任體育教學工作。

（二）“模擬上課”的環節給我了很大啟示

“教”與“學”是緊密聯系的不可分割的一體，只有對知識的學習和充實才能使“教”得心應手，使“教”有如信手拈來之順暢。一個班、一個年級，這么多學生，個體差異如此之大，怎樣做到針對性訓練和教學，筆者常常感到現在的學生越來越難教，組織性、紀律性越來越差。通過這次學習后明了，是學生存在個體差異情況，我們要尊重學生的個體差異因材施教才能勝任體育教學工作。

第5篇：小學體育武術教學設計范文

本次教學技能比賽，是為提高體育教師教學技能而設置的專門展示性比賽活動，是國家新課程標準實施以來教研活動形式的創新，也是針對近二十年來中小學體育教師教學基本功和教學能力下降情況而創生的賽事。

一、本次教學技能比賽的特點

與所有國家級體育比賽活動不同，參與比賽的是體育教師。因此，本次比賽，是以教師為主體的比賽，是體育教師教學技能的比賽，是一個體育教師展示其職業才華的比賽。

（一）開創性

本次教學技能比賽，是建國以來第一次專門針對體育教師的職業技能比賽。是一項具有開創意義的體育教研活動，是體育教研活動的頂層設計。毫無疑問，本次教學技能比賽是我國學校體育發展史上的重要里程碑。作為本次比賽的見證人和策劃者之一，筆者能參與其中，倍感榮幸。

（二）權威性

本次教學技能比賽是在總結20多個省（區、市）體育教師基本功和教學技能大賽經驗的基礎上進行的。比賽的設計方案匯集了大部分省市的設計思路，是全國既有教師基本功和教學技能比賽設計智慧的結晶。

中國教科院體衛藝教育研究中心為完善比賽方案，分赴全國5個省、市進行調研，在包頭、上海、北京分別舉行座談會征求意見，最后結合本次比賽的條件，將調研結果和征集意見有機吸納到比賽方案中去。

2011年11月5日，利用浙江省舉行教學技能比賽的機會，按照比賽設計方案，進行了模擬性質的“測試賽”，對比賽中出現的問題進行了分析，并將解決意見寫入到最后的比賽方案。

經過近一年的時間準備，三易其稿，形成了本次比賽的執行方案。本次比賽，為了最大限度體現對體育教師“教學的”技能這個核心的檢測，比賽設置的內容是體育教師的教學“應用能力”――與體育教師實際教學緊密聯系的教學應用能力。

本次比賽的設計理念，與師范院校體育教育專業學生基本功大賽理念完全不同，沒有使用試卷進行理論、知識的測試，也沒有采用任何以時間、距離、高度、長度等量化指標為尺度的達標競賽。所有的比賽，都采用質性評價。

最后形成的執行方案主要包括兩個部分內容：理論部分和實踐部分。其中，理論部分包括教學設計能力和教學評價能力；實踐部分包括隊列隊形、廣播操（武術操）、專項技能（自選）和教學技能（規定）。

為了保證本次比賽的權威性，組委會在全國范圍內遴選體育教學專家擔任比賽的裁判。本次比賽的裁判，主體是各省省級體育教研員、師范院校體育教育專業教授，還有部分地（市）級體育教研員及優秀高級教師。

（三）引領性

本次比賽設置的比賽內容，以體育教師的專業技能為主，理論部分是體育教師對具體教材的處理能力、教學計劃制定能力、教學資源統籌能力、課堂教學評價能力；實踐部分是口令與隊列隊形、廣播操和武術操、專項技能和基本教學技能等內容。其中，專項技能和基本教學技能設置了田徑、武術、體操、球類、韻律操與舞蹈五大類技術的技能水平和教學傳授能力。

專項技能和基本教學技能內容的設置，在最初的設計中，內容和項目要豐富得多，難度也要大得多。如有跆拳道、輪滑等新興體育項目。但在方案實驗過程中發現，本來，作為一個體育教師、作為一個受過專業培養、培訓的體育教師，田徑、武術、體操、球類、韻律操與舞蹈五大類技術、技能，都是曾經學過的最基本的技能，教師應該掌握。但是，實際上，當下的中小學體育教師群體中，真正掌握這些內容的并不多。于是，掌握“最基本的教學技能”成為本次比賽的主體目標。

事實上，由于大學擴招，九十年代進入體育教育專業的學生，體育技術、技能基礎差，致使新一代中小學體育教師的整體教學能力水平低下，所以，今后一個時期，提高中小學體育教師基本教學技能是體育教師職后培訓最重要的任務，而體育教學技能比賽是這種培訓的最好引領。

體育教學技能比賽對體育教師培養、培訓的引領作用，在持續開展過教學技能比賽的地方已經有很好的體現。如重慶市，連續開展三屆全市體育教師教學技能比賽，直接參與市級比賽的2000多名體育教師，從市到區、縣，輻射廣泛，覆蓋教師群體達到40%以上。體育教學技能比賽已經成為繼優質課展示（比賽）之后最重要的體育教師專業發展平臺。

（四）職業性

本次體育教學技能比賽，是以展示體育教師最基本教學技能為核心的教研活動，其特點是職業特點鮮明、專業特色突出，展示的是體育教師履行體育教學職責、勝任體育教學工作、完成教書育人任務所必需的能力。

體育教學技能，從一定意義上說，就是體育教師職業的核心競爭力。如果一個體育教師，不能掌握這些教學技能，就不能勝任體育教學工作，就不能成為一個真正合格的專業體育教師。

中小學體育教學技能比賽，就是一把鑒別體育教師真偽、良莠的衡量標尺。

二、教學技能比賽有待改進的地方

盡管賽事取得圓滿成功，但是，由于受制于賽事舉辦的條件，受制于比賽的人力財力物力和時間、空間，本次教學比賽留下許多遺憾。除此之外，教學技能比賽本身還是有許多亟待改進的地方。

（一）關于體育教學技能概念的界定，在理論上需要進一步厘清

什么是教學技能，在學術界存在巨大的爭議。教學基本功屬不屬于教學技能，或者說教學技能是不是教學基本功？這些問題需要進一步研究探索并取得統一認識。本次比賽的設計，采取了回避理論爭議，直接以“教學技能涵蓋教學基本功”的認識為理論基礎的方式。這種認識可能是錯誤的和有誤導作用的，需要專家和體育教師進行進一步的討論和明確。

有許多學者對本次比賽設置的內容提出質疑，認為這些內容根本不能代表一個教師教學技能的全部。另外，他們認為，對于不同學段的教師，不同性別的教師、不同年齡（教齡）的教師，教學技能的比賽內容應該有所不同。質疑最集中的是本次比賽將初中和高中教師混編成“中學組”的做法。

（二）如何更加全面、客觀檢測參賽者的教學技能水平

本次比賽設置的內容中，教學技能（規定項目）“模擬上課”部分占總分30%，而這個項目是通過抽簽確定的。對于在不同運動項目上技能水平不平衡的體育教師來說，存在一定的偶然性。“運氣好”的教師抽到優勢項目，成績一定好，“運氣不好”的教師如果抽到弱勢項目，成績就不好。

極端的情況是，由于地域不同，有些地區的學校體育根本沒有開展所有規定項目的體育教學，來自這個地區的體育教師整體上就肯定得不了好成績。

同樣是地域不同和文化差異，有的教師在語言表述上不具有比較優勢，因此，在短時間內，要克服來自地域、語言、氣候等方面的不利因素，對于這部分教師而言，現有的比賽要求顯然過于苛刻。

如何減少偶然性，對一個教師的教學技能進行客觀、全面的測評？是適當增加比賽時間、增加選擇的項目，還是干脆測試全部十個項目？是特別設置地域特色項目，還是增設長教齡（或教齡超過30年的另設組別）特別項目？這些都是值得研究的問題。

（三）評分標準和尺度如何更加客觀、科學

本次比賽的理論部分的部分評分和實踐部分的全部評分，都是采用分組評分的方法。盡管“評分規則”對“起評分”、“評分區域”、“評分差距”等做了明確的規定，但是，事實上，不同組的評分差異依然存在，并且，這種差異在本次比賽名次的排列中還確實起到了重要作用。因此，從嚴格意義上來說，本次比賽的評分規則具有可操作、易執行的特點，但仔細研究，在科學性上是存在問題和瑕疵的。

如何在下一次比賽中進行改進以保證評分的科學性？是將不同組的得分（原始分）換算成標準分后再進行比較？是不是還是有別的方法？

（四）關于教學技能的其他方面是否要展示，如何展示

本次教學技能比賽涉及的內容，其實只是有關教學技能的很少一部分。也就是說，即使掌握了本次比賽中的所有內容，也并不能代表就一定是一個教學技能高手。

第6篇：小學體育武術教學設計范文

關鍵詞：微課程；小學體育；教學創新；應用研究

“微課程”是按照新課程標準及教學實踐要求，運用建構主義方法化成的、以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容，它以教學視頻為主要載體，反映教師針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種視頻教學資源。“微課程”概念的提出最早是由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師戴維·彭羅斯結合課程教學內容與教學目標進行關聯，錄制成簡短的視頻資料，供學生通過網絡和終端進行學習，從而實現“更加聚焦的學習體驗”。隨著網絡信息技術與教育高度融合趨勢的發展，微課程在創新教育教學模式中逐漸被廣大教育工作者所青睞，本文筆者將從微課程分析、設計、開發應用和實踐中，利用網絡平臺來激發學生對體育課程的興趣，從而讓學生樹立自信、在快樂中接受體育教育。

一、微課程的特點

“微課程”顧名思義體現在課程的“微”上，以短小精悍、重點突出為基本特色，從學科知識的個性學習上來實現對傳統知識的補充和拓展，特別是現代網絡技術將遠程學習、在線學習進一步延伸，以此來實現課程教學視頻與師生交互問答融為一體，激發學生的學習熱情和主動性。廣州大學教育學院田秋華教授對“微課程”的內涵概括為“基于學校資源、教師能力與學生興趣，以主題模塊組織起來的相對獨立與完整的小規模課程資源，具有“短”、“小”、“精”、“活”的特點，適用于學校教育的各個階段及各種課程類型”。

二、微課程在體育教學中的應用探索

體育教育是素質教育全面推進的重要內容，也是培養學生積極、主動、健康心理發展的重要體現。在開展體育教學過程中，將教學任務進行分解，特別是對于規范動作的展示上，借助于“微課程”方式，可以幫助學生從中掌握技術動作要領，如對體操分解動作及技巧的訓練和掌握，對武術傳統體育活動在弘揚中華民族文化中的重要意義進行領會，從中拓展學生對體育文化的學習。特別是室外體育活動中，結合相應體育運動規則和要求，需要反復講解和示范，而從微課程資源的整合和篩選中，將優秀的體育視頻資源進行關聯，從選題上針對學生的需要來組織內容，引導學生在短時間內理解和掌握體育教學目標，增強自身對體育活動的正確認識。

在應用微課程來改進體育課程教學過程中，需要把握以下幾點：一是在引入微課程之前，要加大對微課程教學要求的理解，特別是對信息技術在體育教學中應用嘗試，從體育與健康知識點的學習中來幫助學生樹立體育鍛煉的重要認識，并通過體育微課程的學習，讓學生能夠從基本的動作技能和技巧上來發現自身的潛力，如對輪滑課程的學習，從中增強身體協調能力，提高戰勝自我的勇氣；二是要注重利用微課程加大對關鍵知識點的講解和鞏固，微課程從教學內容上側重于精煉講解，從容易存在的認識誤區上用形象生動的音畫資料來鞏固學生對知識點學習，利用現行的終端載體，從知識點自主學習、碎片化學習中最大化發揮微課程的作用；三是借助于微課程來實現對課堂教學紀律的轉變，由于學生還處于成長期，其活潑好動的特點在體育課堂教學中更容易出現注意力不集中的現象，而微課程將課堂教學環境進行了優化，并從提問和思考中來引導學生的注意力，從而改善課堂教學紀律，營造了積極、主動學習的環境氛圍。

三、對微課程在體育課程教學中的應用反思及建議

作為新生事物，微課程從課程教學方式創新上獲得了廣泛的認可，但從其與體育課程教學實踐的融合上，還存在不足，特別是微課程與學科教學內容的關聯上，以及如何從體育學科知識傳遞中來實現體育教育目標，更需要從長期的微課程應用和探索中來總結。一方面從微課程設計與開發上，其形式較為單一，很多微課程資料還停留在“課堂實錄”基礎上，未能從教學案例綜合評價中凸顯知識點的精悍性；另一方面在微課程選題上普遍偏大，脫離了對碎片化知識點的透徹講解。為此在推進微課程與體育課程實際融合的進程中，需要從以下幾點來改進：一是注重對現實課題學生需求的分析和提煉，將學生需求作為微課程應用的關鍵點，優化課程設計、整合課程資源，滿足學生個性化學習；二是從微課程教學模式上完善教學設計，從微課程的特點及要求上凸顯在線同步、異步交流需要，以避免學生迷失于零散的知識點中；三是從微課程推廣和應用中明確課程設計目標，引入行業專家、教育專家參與到微課程的研究與應用實踐中，并從微課程的觀摩、學習、評價、反思、研討中，推進教育工作者的學習與應用。

四、結語

微課程作為未來教育應用實踐中的重要創新，在突破傳統課程教學模式中更加注重教學針對性和實效性，并從滿足學生個性化學習需要上來查漏補缺、鞏固學生的學習效果。尤其是在體育教學中，結合學生實際，從體育活動中來增強學生的積極性，引導學生從微課程中更快、更好的掌握復雜的運動技巧，從而為終身體育習慣的養成奠定基礎。

參考文獻：

[1] 張靜然.微課程之綜述[J].中國信息技術教育，2012，（11）：19-21.

第7篇：小學體育武術教學設計范文

關鍵詞：中小學體育教師；專業能力；校本研究

中圖分類號：G807.04 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2016.06.024

校本研究是教師進行業務切磋、相互學習、提升自我的一個有力平臺，是提升體育教師專業素質和專業能力的重要方法。中小學體育校本研究應圍繞“以解決具體問題為本”宗旨，突出“以校為本”、“以教師為本”、“以學生為本”的指導思想，根據本校的師資、場地、器材、學生實際，有的放矢進行針對性教研活動，促進教師專業素質的提高。

1 課例研究

課例研修是年輕教師快速提升業務能力的重要途徑，年輕教師要高度重視課例研究的重要作用，高度關注自己在課堂教學設計、教法、學法、練法、賽法、評法中的不足或欠缺，進行重點學習與探討，并通過研究逐步解決問題。課例研究的主題要明確，要小而精；研究計劃要早而細，應有較強的針對性、導向性，要突出區域化和校本化，要處理好“點”和“面”的關系，選擇一個“問題點”去深入研究，以“常態課”為載體，加強體育課堂教學的研究與提高。

2 案例研究

案例教研主要借助視頻資料對課堂教學過程再現，并對教學效果進行深入的剖析和反思，做出全面、科學的評價，幫助教師尋求更好、更有效改進措施的教研方式。記錄、整理教學案例是校本教研的重要內容。案例分析要做到少而精，要精心挑選課堂教學中真實性、典型性、代表性、啟發性的案例進行研究。課后教師要及時根據學生的學練情況，認真地進行教育反思，詳細地記錄教學情境的和諧性，教學過程的優化性，教學方法的靈活性，教學策略的適切性，雙邊交流活躍性，教學目標的達成性，教學效果的高效性，學生進步的程度性等。及時發現、記錄優點與創新之處，尋找問題與不足，找到改進與完善的補救措施。

3 同課異構

同課異構是一種重要的校本教研形式，是提高教師業務能力最有效的途徑，校本性的同課異構可根據現有場地、器材進行專題性的多人備一堂課，多人上一堂課的研究活動，使參與研究的教師在相同情境的教學環境下，更好地進行教學設計對比，發現優點和不足，學習、借鑒先進經驗，改進課堂教學水平。如針對體育課堂教學負荷的針對性與安全性，教研組可組織年輕教師與老教師、優秀教師組建成一個或數個“同課異構研究”小團隊。實施“體育課堂負荷的有效性”為主題的同課異構教研，各團隊必須重點圍繞練習的時間、距離、間歇、次數等進行因材施負、因人而異的負荷預設與調控的研究活動，最后，以年輕教師進行匯報課的形式，進行各研究小組的評比活動，通過活動充分發揮團隊互助作用，大力推進年輕教師專業成長的步伐。

4 磨課教研

磨課是對教師課堂教學中環節和細節的精心雕琢、精益求精的過程，年輕教師要高度重視磨課活動的重要意義，緊緊抓住磨課機會，針對自己課堂教學的薄弱環節進行重點性的學習、模仿、磨礪，巧妙地借助全組之力，促進自己教學能力的快速提升。磨課可結合說課、微格教學等方式進行。要在“磨”字上下功夫，對課堂教學實施望、聞、診、切，針對年輕教師不斷改進教學設計、教法、學法、練法、賽法、評法、過程、行為、效果等各環節、各細節的不足；通過老中青搭配，經驗互補，聚合組內教師的群體智慧，突出教師的合作與互助，借助老教師、優秀教師教學會診的針對性、實效性改進建議，既幫助年輕教師“研磨”優秀經驗和方法，又培養年輕教師嚴謹求實的研究態度和敢于進行交流的勇氣；善于“碰撞”的研究技巧，更共同磨礪出較完美的常態教學和更接“地氣”的優秀教師。促進年輕教師更快、更好地成長與成熟。

5 小課題研究

小課題研究是提高教師專業能力的重要措施。教師應時時、處處捕捉教、學、練、賽中的的小問題、小疑難、小困惑，進行專題性、主題性、針對性研究，尋求解決課堂教學問題的方法、手段。校本性、傳統性、趣味性活動項目的評價校準和量化考核制度的制定可組織大家進行小課題的專門性研究，幫助大家制定標準，指導教學，科學評價教學效果。如俯臥撐練習是中小學重要的身體素質練習手段，雖然深受學生喜愛，但學生在練習后沒有較為科學的評價、評分標準，對學生的技能水平和進步情況不能進行科學量度，因此，教研組可進行針對性研究，結合本校學生實際制定出相應的校本性的評價標準。讓每一個學生看到自己的真實水平，形成正確的技能定位和體驗到成功與進步的喜悅，激發學生繼續學練的積極性。制定俯臥撐考核標準應依據正態分布的相關理論進行研究制定。具體步驟可分為：1、整理、繪制頻數分布表；2、用Excel來制作正態概率紙；3、畫出累計頻率點；4、畫正態分布圖，分析正態分布情況，判定成績是否符合正態分布；5、根據“標準百分”制定百分制評分標準（整理學生測試數據；根據公式計算相關的平均數、標準差；根據標準百分計算評分、制訂評分標準；把標準百分轉換為百分制評分標準；用離差法檢驗、劃分評價標準等級）。

6 結對教研

結對式校本教研是年輕教師提升業務能力最有效的措施，中小學中一般采用師徒結對方式加強年輕教師的培養。校本教研中師徒通過對課堂教學的設計、過程、效果等的觀摩、分析、對比，對年輕教師的課堂教學進行針對性的“傳、幫、帶、扶”。如針對年輕教師在組織教學方面的不足，老教師可圍繞教學的重點和難點，從學校的場地、器材、教法、學法、練法、賽法、評法等精心設計，嚴密操控，突出組織教學的嚴謹性、序列性、操控性。如“廣播體操、武術套路、健美操”的教學組織，學習初期以集體性教、學、練、糾為主，突出以教師為主導進行規范性、標準化的講解與示范，使學生掌握規范動作，學習與體驗到動作的精、氣、神、韻、力等精髓。學習階段后期可通過集體練習與小組練習相結合，以小組或學生間互助學、練、糾為主，通過學生間合作、互助、探究，讓學生更好地學習與掌握標準化的動作要求和體驗動作的精、氣、神、韻等設計理念，提高教學有效性。

7 沙龍研討

沙龍是本組教師針對課堂教、學、練、賽的困惑，采用聊天、議論、研討等形式，共同交流、探討、解決困難的活動方式。沙龍研究要有明確的中心話題展開討論，不強求統一的結論，旨在開闊思路，引導思考，加深教師對某一問題的認識，尋求更多的教學策略。年輕教師要積極參與沙龍交流，不恥下問、虛心請教，獲得幫助。如針對本校的場地、器材如何充分發揮在體育課堂教學中作用問題。可組織大家圍繞場地、器材的多功能化、一物多用等進行全面、深入的交流、研論。大家著重進行一地多用、一欄多用、一盒多用、一繩多用、一圈多用、一毽多用、一球多用、一棒多用的設計與運用探討，力求實現場地多功能化、器材物盡其用，總結、提煉成校本研究成果，更好地服務于校本教、學、練、賽。

8 網絡教研

網絡研討的開放性、自由性能讓教師無拘無束地對教學設計、教學過程、教學效果發表見解，讓教師獲得實質性的幫助。教研組應有意識地邀請骨干教師、優秀教師、年輕教師組建網絡教研群，借助網絡的便捷性，針對性地把年輕教師在教、學、練、賽中一些力不從心的難題、困惑，通過網絡教研進行綜合、深入剖析，為年輕教師辯證歸因，開出處方，引導年輕教師快速成長；年輕教師應不恥下問、虛心聆聽并做好相關記錄，通過研討逐步解決疑難。如針對體育課堂教學中游戲活動的安全性、針對性、實效性問題，組織大家進行全面、深入的分析與研討、論證，通過梳理、借鑒、改編游戲的內容、方法，幫助年輕教師提高對游戲的設計與監控，更好地提升年輕教師的組織能力與教學智慧。

參考文獻：

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[4] 李玉英.體育學科校本教研與教師專業發展[J].中國學校體育，2012（6）：62-63.

第8篇：小學體育武術教學設計范文

摘 要：以小學三年級學生為研究對象，利用凳子作為教學器材，結合橫劈叉教學內容，以多種教學方法、手段，著力完善以“動”為主的課程目標體系，強調動則有理，動則有方，動則有趣，動出花樣，動出藝術，動出童趣。旨在為小學體育課程教學提供參考和借鑒。

關鍵詞：小學體育課；技巧；橫劈叉

“劈叉”分“縱劈叉” 和“橫劈叉”，是小學低年級段技巧教學的重要內容之一，是學習體操、武術動作的重要基本功，又是發展柔韌素質的基礎動作，對掌握小學體育課程的內容具有重要意義。本文以民航廣州子弟學校小學三年級學生為研究對象，利用凳子作為教學器材，結合橫劈叉教學內容，以多種教學方法、手段，著力完善以“動”為主的課程目標體系，強調動則有理，動則有方，動則有趣，動出花樣，動出藝術，動出童趣。在教學過程中，教師充分挖掘凳子的功能，避免靜力拉伸的單調枯燥，在橫劈叉靜力拉伸的教學中融入動力性、趣味性、娛樂性的體育游戲，消除學生的心理障礙，激發學生的學習熱情，使每個學生都沉浸在學習的快樂中，達到師生互動、生生互動、生動活潑的教學效果。

一、教學理念

小學三年級學生具有一定的柔韌素質基礎，由于柔韌素質的練習以靜力性拉伸為主，學生怕苦、怕難，自控能力不足，注意力及興趣難以長時間集中，影響其靜力性拉伸的練習效果。但學生具有活潑好動、好學和想象力豐富的特點，根據學生的個體差異設置不同的教學目標，采用不同的教學方式，充分發揮教師的主導作用，為學生創設各種自主、合作、探究學習氛圍，采用講解示范、啟發引導、師生評價、展示、競賽等教學方法，充分體現學生的主體地位，使學生在多種學習交往中學會觀察、分析、解決問題的能力，挖掘學生潛能和完善人格，培養他們的創造力、競爭力。讓他們體驗收獲的快樂，感受成功的喜悅。

二、教學設計

（一）教學目標

1. 初步掌握橫劈叉的動作技術及練習方法；

2. 發展學生髖關節的柔韌性，提高靈敏、協調、平衡等身體素質；

3. 培養學生克服困難、積極進取、團結合作的優良品質。

（二）教學過程

1. 開始部分

上課伊始，在讓學生完成傳統課堂常規之后，采用了教師帶領學生做自編的凳子操來進行充分熱身，以激發全體學生們學習的熱情，培養學生克服困難、積極進取、團結合作的優良品質和活潑開朗的性格。在這個熱身活動中我們要求學生成四列橫隊集合，分成8個小組進行練習并成四列橫隊的隊形開始，不斷變換隊形隊列。通過凳子操的練習，學生們活動開了各個關節，防止課中基本部分教學出現扭傷拉傷，為基本部分的教學做好身體方面的準備。

2. 基本部分

首先采用游戲法鍛煉學生的柔韌性，即胯下傳凳子，教師講解掌握胯下傳凳子和疊凳子的方法。全班分成4個學習小組進行游戲，成“十字形”隊形站隊。這個以凳子為主要道具的游戲主要是發展學生柔韌性以及培養學生團結合作意識與集體主義觀念；柔韌性基本功練習包括壓腿、踢腿、體前屈、壓腰，學生按“U”形隊形站開，兩人一組練習，目的是掌握各種各樣的發展下肢柔韌性練習的方法，培養學生良好的吃苦耐勞精神和團結合作的意識。教師在這個過程中啟發引導，語言提示，巡視指導，適時評價。

其次，主題內容橫劈叉，第一，需要學生們對橫劈叉有初步了解，采取結合掛圖講解示范、模仿、帶練，并采取兩人保護幫助（引導口訣）進行練習；第二，學生熟練后進入游戲環節“小企鵝過橋”，雙人拉手、雙人壓肩、雙人背靠背、推凳子練習；第三，進行創編圖形即學生用橫叉擺出各種圖形，主要是讓學生掌握橫劈叉的動作要領和練習方法，發展學生的柔韌、協調、平衡能力，培養自主、合作、創新學習能力，培養吃苦耐勞，不怕困難精神，樹立團結合作，競爭向上的集體意識。

3. 結束部分

采用互相放松、互相評價來結束本堂課，目的在于培養學生樂于參與，善于表現，自我放松的意識。培養自我評價、相互評價、師生互評的能力。

三、小結

第9篇：小學體育武術教學設計范文

隨著我國社會經濟發展以及教育改革的深入，國家對于體育教育的重視度不斷提升。為了更好地培養出合格的體育教育專業學生，促進其自身的全面發展，本文以高師體育教育專業學生為出發點，分析高師體育教育專業學生職業技能的構成、職業技能培養中存在的問題及原因，并提出增強體育教育專業學生職業技能的對策。

關鍵詞：

體育教育專業；職業技能；策略

1高師體育教育專業的教育目標

1.1品德教育是師范生師德的基礎

品德教育是師范生師德的基礎，通過品德方面的教育影響，可以促使師生能夠以積極正確的態度去影響個人行為作風，使學生具備適應社會需要的良好思想品德。由此可見，高校教師作為教育實施者，更應該注重品德教育，只有具有良好師德的教師才能夠更好地引導學生。所以，提高師范生的師德水平，必須著眼于學生思想品德與心理素質的培養，將育人貫穿于體育教學過程的始終，充分發揮體育全面育人的作用。

1.2突出終身體育教育，為培養健康型教師服務

高師院校培養的人才大部分將來從事教師這一職業，只有當今高師體育教育專業的學生形成良好的體育意識、態度、習慣和能力，才能積極自覺地參與終身體育，從而獲得終身體育效應。要通過終身體育教育來有目的、科學地指導學生進行全面的體育教育，使體育教育專業學生能夠更好地掌握專業領域的知識、技術、技能，以此來形成健康型教師為學生、社會等服務。

1.3突出培養職業通用技能、職業專門技能、職業綜合技能及職業拓展技能兼具的“技能復合型”教師

高師體育教育專業培養目標應突出培養學生職業技能，這是由師范性特征決定的。通過用人單位反饋及多年的實踐證明：學生職業技能應包括職業通用技能、職業專門技能、職業綜合技能及職業拓展技能等。具體來說，職業通用技能包括具有較強的教育教學技能及教學語言表達技能；職業專門技能包括具備從事體育教學、指導課余訓練和鍛煉的理論基礎技能，根據體育學科需要選擇運用教學方法技能，具有較強的動作示范、講解、隊列指揮、領操技能，具備專研教材教法、說課技能，具備組織體育教學、課外體育活動、課余體育競賽的技能，具有一定的體育競賽裁判工作技能；職業綜合技能包括實習實訓，理論聯系實際進行調研及撰寫小論文；職業拓展技能包括具備某一兩項選材與訓練的技能，具有制訂訓練計劃的技能和場地器材規劃技能，具備健身指導的技能，具有一定的運動處方制定的技能，具備教學設計和策略技能及教學評價技能，具備對課程的理解和貫徹技能等。培養以上多種技能兼具的“技能復合型”教師，將來才能勝任中小學體育教育教學、訓練和競賽工作，并能從事中小學體育教學研究、學校體育管理及社會體育指導員等工作的復合型體育教育人才。

2體育教育專業學生職業技能培養中存在的問題及原因分析

2.1對培養學生職業技能的重視度不足

高校體育教育在其發展過程中面臨著一些困難與挑戰，學校往往為了追求招生計劃指標，而不重視學生專業就業率等，走形式化工程而忽略學生職業技能的培養與提高。傳統的體育教育專業教師教學更多的是以教材為中心、以課堂為中心，過于注重書本知識的枯燥傳授和運動技術的提高，而輕視學生實踐操作能力的培養，這就造成了學生職業技能往往是薄基礎、窄口徑、低能力。學生在步入社會后雖然掌握了較好的運動技術和較多的體育教育知識內容，但在實際教學中職業技能施展時卻舉步維艱，造成體育教育專業學生職業技能缺乏以及不能夠盡快適應社會需要的惡性循環中。

2.2職業技能培養的途徑狹窄

高校體育教育專業學生職業技能培訓往往是以課堂教學和一些課外教學活動來進行。傳統的課堂教學就是教師負責講授而學生負責聽講或者練習，而第二課堂缺乏計劃性、組織性和目的性。在學生職業培養能力方面，只局限在職業通用能力和職業專門能力的某幾方面（如缺乏培養學生說課能力、教學設計能力、教學方法選擇和運用能力、組織課余體育競賽能力、體育競賽裁判能力等），而忽視職業綜合能力和職業拓展能力的培養。高師體育教育專業學生的職業技能培養的途徑不夠多元，在單一的途徑培養下學生很容易對該專業失去興趣，并且在單一途徑的學習下學生也很難真正掌握該專業職業技能。

2.3學科課程設置欠合理

學科課程設置不合理，使學生不能適應學校教育發展而出現倦怠心理。學科課程設置不合理主要表現在體育教學能力、體育教學組織管理能力、教學設計能力的缺乏，特別是基本的室內理論課教學的技巧和能力缺乏。這些問題的主要原因是：開設的必修課程過多，并且有些是交叉重復且對師范生用途不大的課程，而對學生職業技能幫助大的選修課程過少，缺乏靈活性，不能按照社會需要和學生個體需求來設置學科課程。很多學生對體育教育專業知識、技術、技能學習不夠充分，知識框架薄弱，導致教學設計和策略能力及教學評價能力不夠，也就很難通過理論知識來指導具體實踐。

2.4教學內容陳舊

教學內容陳舊主要表現為教材過時，與現實狀況嚴重脫節現象越來越明顯，這類教材不能與學生當前發展狀況相匹配，導致學生在學習過程中沒有現實感和時代感，學生缺乏對未來體育教育教學策略的合理構建，很難適應當代學校體育改革與發展對體育教師的新要求。另外，教學中沒有解決好學生學什么的問題，即教師只注重體育知識技術技能的傳授，而忽視了師范生技能的培養，表現最突出的是對教法傳授的缺失，學生未來從師從教時雖然熟悉運動技術的教學過程，但面對不同的教學對象時卻不能選擇適合學生實際的教學方法而是照搬運動訓練的競技訓練方法。

3增強體育教育專業學生職業技能的對策

3.1樹立正確的職業技能培養觀念

正確的職業技能培養觀念，是學校應當強化給學生的意識觀念，也是體育教育專業學生今后作為教育職業者所應具備的條件。對實踐能力培養的片面和不足，導致體育教育專業學生教師角色意識的淡漠，這已經成為體育教育專業發展的瓶頸。為了扭轉此種局面，必須樹立全面的職業技能培養觀念，即職業通用技能、職業專門技能、職業綜合技能及職業拓展技能等技能的全面培養，它要求在校學生學習期間能夠有效地提高自身技能意識，從進校乃至今后發展中能夠按照行業的準則嚴格要求把握自己，通過行業的標準進行督促衡量自身的行為，對專業領域方面的職業素養具有責任感。實踐能力的培養不可能一蹴而就在短時間內就形成，必須建立學生實踐能力培養的長效機制，將學生實踐能力的培養貫穿于與教學活動過程的每個環節，積極為學生提供創造鍛煉、提高實踐能力的平臺，是培養和提高學生綜合實踐能力最基本、最有效的途徑之一。

3.2優化學科課程設置

優化學科課程設置，需要通過一些合理的設計將課堂教學與實踐能力很好地結合在一起，統籌兼顧而科學有序。如設置課程體系時，著重突出理論知識的應用和實踐能力的培養，基礎理論教學以應用為目的，強調夠用適用，專業課教學強調針對性和實用性。以技術應用能力培養為主線，將相關課程重新整合，形成合理的梯形課程結構，在實施過程中，加強對模塊的評價、總結；如根據崗位（群）需要具備的職業能力，把職業專門技能、職業綜合技能分解為相對獨立的分項技能，建立技能模塊表，再根據每個技能模塊需要具備的知識、能力進行課程組合，明確教的針對性和學的目的性，調動教學雙方的積極性。總之，優化學科課程設置應緊扣培養目標。

3.3改進課堂教學模式

學生掌握知識能否轉化為相應的實際操作能力，培養模式的選擇很重要。改進課堂教學模式，需要學校領導、教育者、工作人員重視學生的主體地位，充分考慮學生的當前心理需求以及職業發展需要，通過一些合理有效的方法手段去分配解決該專業知識的重點、難點，從而達到激發學生學習的興趣，進一步提高學生的技能與水平。改進課堂教學模式就是要改進傳統的不科學的教學模式，如改變傳統的填鴨式教學和鑄授式教學為啟發式教學和探究式教學以及案例教學和情境教學等，培養學生分析問題和解決問題的能力。在優化教學模式的同時提高課堂教學效率，不斷提高學生自身學習能力以及職業技能。

3.4進行基本功比賽，以賽帶練

體育教育專業基本功比賽能夠檢驗高師體育教育專業的教學質量，通過基本功比賽一方面可以培養體育教育專業學生的自信心，另一方面有利于學生在比賽實踐中熟練掌握知識要點以及展現學生的專業技能。基本功比賽主要是以比賽的形式綜合考核評判學生在專業知識類、專業技能類、應用技能類等方面的水平。基本功比賽的形式可以圍繞學生職業技能的形式進行，如：體育基礎知識（包括專業各學科基本裁判法）；隊列、口令、廣播操；教學設計；游戲設計；說課；田徑、體操、球類等基本技術；武術套路；健美操套路比賽等。目的是以賽帶練、以賽促學。通過基本功比賽，教師和學生能夠發現教和學存在的不足，從而激發學生學習的積極性、主動性。促進教師不斷提高學生職業技能的培養意識。

3.5建立健全見習制度

建立健全見習制度，能夠在統一規定的制度下嚴格指導學生的行為規范。建立健全見習制度，其內容需要有教育見習的時間、見習要求、見習目標任務等。就當前體育教育專業見習制度存在的問題原因，從政府、社會、學校、學生等不同行為主體的要求在管理和政策兩個方面循序漸進地完善體育教育專業學生的見習制度。如通過各方面協調，參觀附近中小學體育教師的公開課，觀看優秀體育教學錄像，觀看本校共體教師的示范課等，使學生了解中小學體育課的結構和特點。在參觀見習前，教師要提出見習的目的和要求，見習后還要寫出見習心得。要使學生的參觀學習做到有的放矢。

3.6建立科學和嚴格的考評制度

科學和嚴格的考評制度一定程度上可以考核檢驗學生在某個階段的學習成果，再者可以通過考評的方式去激勵學生學習、求知欲。科學的考評制度應當能夠靈活把握考評的難易度，可以將考試內容劃分為裁判法、專項技能、實踐能力等幾個模塊。在學生學習前期階段時側重于專業知識、專業技能的考評，在后期階段側重于應用技能的考評。用更靈活、更科學、更能體現體育教育特色的方式方法考核測試學生學習成績，了解學生具備的綜合運用知識能力，評價教學效果。考評還可以與學生獲得的職業技能證書掛鉤。引導學生重視理論指導實踐，學以致用。

3.7完善教育實習

教育實習是師范院校教學計劃的重要組成部分，是師范院校培養合格人才的重要途徑，完善教育實習能夠進一步檢驗體育教育專業學生的職業技能并提高實踐能力，對于全面提升體育教育專業學生的綜合素養有重要作用。完善的教育實習需要建立完善的教育實習制度，包括教育實綱和教育實習計劃，與實習基地簽署《實習實訓協議書》等，學校要成立教育實習指導小組，建立實習實訓網絡管理平臺，實時跟蹤學生的實習并且定期到學生實習單位關心、指導學生教育實習。同時，學校需要對分散的體育教育專業的學生盡學校最大的能力提供專業對口的良好實習條件和環境。

參考文獻：

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