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第1篇：藝術素養活動范文

一、做好技術實踐活動的規劃設計，明確實踐目標

在當前的通用技術教學活動中，存在技術實踐活動偏離課程要求，流于形式，活動又不多的現象。其中一方面的原因是由于活動的材料不足、時間不夠，另一方面是在備課組制定教學計劃時，沒有進行學期甚至學年的教學規劃設計。在每學期開學初，備課組在制定教學計劃時應規劃好本學期的技術活動的相關主題、活動的目的、活動的形式及進行活動需要的材料、時間等內容。充分利用好《通用技術學生活動手冊》，規劃好每一次活動，真正讓通用技術實踐活動動起來。技術與設計1和技術與設計2各有十二次活動，備課組在制定每學期的教學計劃時，應充分利用好活動手冊內容，確定好本學期的技術活動內容，并根據本校特點和學生實際作適當的調整。

其次在教學進度安排中應確定好每一次活動的教學目標。由于技能的欠缺，我們的實踐活動經常會偏離既定的目標。如在進行的"孔明鎖的制作"這一活動中，我們原定的活動目標是"流程的價值"，通過制作孔明鎖，讓學生體會出流程在生產活動過程中的作用。而實際操作中，由于學生對木工加工技能不熟悉，我們不得不專門花時間介紹木工基本操作，最后不僅活動時間由原定的一節課變成了三節課，而且活動的焦點也由"流程的價值"轉移到"木工操作技能"上。有學生還在活動結束后的總結中寫道："真沒想到，木工技能還挺難的"。

二、技術實踐活動的形式

在多年的實際教學中，我們總結了通用技術的實踐活動，主要有技術設計、項目制作和技術試驗三種形式。

1.技術設計是學生的主要實踐活動之一。對于技術而言，設計是技術的靈魂。在通用技術課程中，設計作為一條主線貫穿于各個模塊的始終。在技術設計活動中，"人人成為設計師"，是培養實踐能力和創新能力的平臺。 在通用技術課程每一章節的最后，都有一個供學生設計的空間，也是其成為設計師的臺階。 在每一個同學親自設計方案的同時，這其實就是一個使學生由理解知識點，到把握知識點，再到運用知識點的循序漸進的學習過程。通過此過程之后，不僅可以使我們把握本章的知識點，還可以使我們養成從思考問題，到分析問題，再到解決問題的這種良好的學習循環秩序，更有利于學生自身解決現實生活中的問題。設計每一個方案的過程是"一舉三得"的過程。

圍繞設計這一主線。由于課時不夠，我們在重新組織內容時，有意識地將設計的流程、設計的一般原則、條件限制、設計的優化及改進等濃縮在教學內容中。注意創設豐富生動的教學情境，身體力行，引領鼓舞學生積極投入到教學進程中來。

2.項目制作是指根據設計的結果，利用工具、材料等制作具體模型或原形的過程。從學生的學習角度來說，項目制作活動更能激發其學習興趣。

項目制作活動要注意如下幾點：一是保證時間，如果一課時完不成，就提前調成連堂二課時完成，保證讓學生實踐到位，完成任務；二是根據教學內容實際，實踐課可安排在一個單元的中間進行，也可在一個單元完結以后集中進行，還可以在一個單元中間穿插完成一次后，單元內容完成后再實踐一次。第三，老師在課前必須進行充分的材料準備、課上進行必要的指導和評價。

項目制作活動要講究多樣性，有利于學生創新能力的提高。每位學生可能有自己的生活經歷和獨到的發現。在教學中千遍一律地要求設計小凳子或臺燈，將會遏制學生的創造力的發揮，因此設計任務應具有開放性。

項目制作活動在時間上要合理有效，讓學生自己的設計貫穿教學全過程。項目制作活動要突出技術創新的課程理念，促進有效課堂教學。

項目制作活動課內容與動手操作是有所區別的，通用技術與傳統的勞技課也是有本質區別的。傳統的勞技課著重培養學生的動手操作能力和工具駕馭能力，這種能力是學生技術設計得以實現的重要保障，避開動手操作能力來談設計就成了紙上談兵。然而勞技課的制作多數是依樣畫葫蘆式的操作。我在開展制作紙橋和撲克牌建筑模型時，只說明設計的要求和作品測試的方法，比如在制作撲克牌建筑模型時，我要求他們不能使用額外的材料和工具，要求模型能承受1斤砝碼的壓力，高者勝，要求學生在制作之前先認真討論制作方案，我并把別的班學生的作品藏起來，避免相互模仿。結果學生制作的作品各不相同。我認為，誰的紙橋承受力最大，或誰的建筑模型最高，這并不太重要，由學生自己設計出來的才是最重要的。

3.技術試驗是解決技術問題的一個重要方法。要像物理、化學和生物課程中重視實驗一樣，把技術試驗認真地落實到教學過程中。

精心設計技術試驗對于學生探究精神、技術素養的培養有重要作用。好的技術試驗應該能體現技術設計的理念與方法，可操作性強，易于啟迪與發揮學生創造性。技術試驗探究中強調動手做，更加強調動腦筋。技術素養是培養學生使用、管理、評價、理解技術的能力。如果單純動手做，就只能讓學生學會如何使用技術。而讓學生在試驗中動腦，就包括強調學生在觀察中思考，對探究結果的假設，對獲得數據進行整理和分析，與同伴的交流中相互質疑和評價，反思自己的預設，從而對設計進行改進，讓設計得以完善。

技術試驗設計的內容貼近學生的生活和關注社會需要，才能引起學生的共鳴，從而產生設計的欲望與激情。在教學中，筆者曾經要求學生設計制作一個適合中學生使用的書包。學生經過調查分析，全面了解中學生對書包的需求后，設計制作了不少既實用又有創意的書包。例如有一個小組在書包上設計了一個架子，方便近視的學生放置眼鏡，這是一個非常實用的功能。這些貼近學生生活與社會實際需求的設計項目，有效地激發了學生的探究意識和創新精神。

在技術試驗中，教師設計的內容應面向全體學生，讓全體學生都能在技術試驗中有所收獲。但是，由于學生之間的技術能力、知識水平存在一定的差異，所以應該針對不同技術層次的學生加以相應的指導。

（1）對于在技術試驗過程有困難的學生要及時了解問題所在，引導他們找出有針對性的解決方法，從而增強他們進行技術活動的自信。

（2） 對于在試驗過程中表現特別優異的學生，應鼓勵他們發展技術特長，提出一些富有挑戰性的、現實中的技術問題，引發他們創造性地解決技術問題的積極性，鼓勵他們進行技術攻關，為他們提供引導和條件，成為他們的合作伙伴。

三、不斷完善通用技術實踐活動

通用技術雖然在全國開設已經有些年了，但它仍然是一門很年輕的課程。它既不像物理化學那樣有現存規范的實驗裝備，也沒有理化生那樣成熟的教師用書、符合要求的師資保障和后勤支撐，再加上各項實踐活動的方案仍然處在摸索階段，遠不如理化生那樣有成熟固定的實驗項目，很多活動還沒有經過實踐的檢驗，操作起來相當困難。如目前使用的《學生活動手冊》中"鐵三角架的制作"，要求一人制作一個，以一個年級700人計算，需要的角鐵長達250米，并且還要鋸成36cm一段，在沒有相關后勤保障的情況下，光這一項準備工作就需要一周時間。再如《落地式立體衣帽架的設計與制作》，要求學生自行準備材料，而學生此時接觸到的制作還很少，對材料、工具基本還是一片空白，難以保證找到合適的材料，創意設計也成了無米之炊，操作起來可能會完全脫離實際。據不完全統計，很多地區活動手冊的使用率還不到20%，部分學校可能至今從未開展過實踐活動。究其原因，一方面是專用教室建設沒跟上，另一方面這些實踐活動本身的設計也不夠合理，如活動設計沒有從認識材料、了解工具等基本技能入手，做到循序漸進，各項活動之間彼此孤立，缺乏系統性。

四、注重對學生實踐活動的評價

首先要做到評價的多元化。學生自評，可以闡發學生的設計思路，分析自己的優劣，起促進、改進作用。學生互評，可以互相借鑒，取長補短，共同提高，教師評價，更有指導和激勵作用。

技術設計制作，應當用技術設計的原則來評價，評價作品制作的科學性、規范性，對學生的作品，應盡可能多的發現其優點進行激勵性評價。但是也應有對缺點的指出與評價，這更有利于設計的改正與提高，更有利于技術素養的形成和提升。對學生的作品，有條件的學校，教師最好開辟展室予以展覽，攝影保存于電腦中、洗成照片也可以。這樣，一方面作為資料、作為樣品服務于今后的教學，另一方面作為學生的個人榮譽，形成學生專長發揮，創新的增長點，促進學生今后健康的成長，甚至激勵其一生。

學生的活動，教師的指導必不可少。實踐活動課上，教師要巡回于學生之間，要善于觀察和發現問題。要從學生的面部表情發現學生的困惑與企求，要從學生的作品中追尋學生的技術障礙和需要解決的問題，要啟發學生、指導學生、鼓勵學生、幫助學生克服困難、突破障礙、開闊思維、圓滿完成任務。

第2篇：藝術素養活動范文

關鍵詞：學前教育；STEAM；活動組織

引言

STEAM源于美國的一項教育計劃，其目的是打破教育實施過程中的學科界線，借助綜合、多元的培養形式幫助幼兒實現綜合能力的提升。基于此，教師在組織學前教育的活動時，需要積極利用STEAM教育理念指導活動，并借助其豐富的教育內容來幫助幼兒在愉快的活動氛圍中取得個人能力與素養的提升和完善。因此，教師在學前教育的組織和實施過程中，需要針對幼兒的認知和實踐能力有針對性地安排教育活動，并借助STEAM教育理念的融入有效提升和完善教育效果，幫助幼兒在完備、科學的教育理念引導下投入趣味、多元的活動體驗和實踐過程中，進而逐步幫助幼兒實現認知能力、實踐能力、個人品質和綜合素養的建立和健全。

一、科學知識的有效認知

任何幼兒教育的組織和實施都需要建立在現代科學的基礎上，教師也需要通過科學知識的有效傳遞來幫助幼兒實現科學認知、建立科學素養[1]。基于此，幼兒教師在實施科學教育時，需要通過多媒體資源展示、趣味科學教育講解、科學活動組織等形式，幫助幼兒積極投入科學活動，并借助科學活動的參與和體驗逐步增強幼兒的科學意識，以提升幼兒的科學素養。例如，筆者以“花展”主題活動作為教育內容對幼兒進行科學教育，為了更好地幫助幼兒認知植物生長所需資源等科學知識，筆者嘗試采用科學探究的活動組織形式邀請幼兒自己種植蒜苗，并在每一天的種植管理時間對自己種植的植物進行觀察和照顧，以獲得更好的科學探究成果。同時，在教育實踐中筆者觀察發現，幼兒能夠借助科學知識的傳遞初步了解植物生長的知識，并能借助多媒體資源的觀察和植物種植的經歷有效實現對科學知識的理解，進而憑借認知、觀察、操作等一系列科學探究活動實現對科學知識的全面掌握。最終，幼兒在筆者的科學認知教育引導下有效認識了植物生長的相關科學知識，并在多樣化的認知活動中切實在腦海中建立了相關科學知識體系，完善了科學探究的意識和素養。

二、實踐技術的充分建立

學前教育中一個重要組成部分是實踐活動的實施。首先，實踐活動的組織和開展能夠幫助幼兒實現小肌肉群的鍛煉，并促使幼兒在實踐操作中實現認知能力的提升；其次，實踐活動的組織還能有針對性地強化幼兒某方面的技術操作能力，并幫助幼兒在實踐練習中實現技術的嫻熟掌握和技術素養的逐步完善。因此，教師可以通過實踐技術活動的組織對幼兒實施教育。例如，臨近中秋節，筆者組織班級中的幼兒嘗試進行月餅制作，并借助教育講解和實踐演示的形式幫助幼兒詳細了解月餅制作的技術步驟，使幼兒在觀察、思考、實踐中踐行已掌握的操作技術步驟。同時，筆者觀察發現，班級中大部分幼兒都能夠借助觀察和實踐操作有模有樣地投入月餅的制作中，并選取自己喜歡的餡料包裹在面皮當中，用模具將月餅壓制出來。更為重要的是，少部分幼兒在第一次制作失敗后不灰心，嚴格按照技術步驟返工，最終完成了月餅的基礎操作。

三、工程創新的有效培養

教師在對幼兒進行教育時，還需要通過工程創新活動的組織和實施幫助幼兒實現工程意識的樹立，使幼兒在工程活動的參與和體驗中逐步實現創新意識和創新能力的提升。因此，教師可以通過樂高積木工程的搭建來培養幼兒的工程意識，并使幼兒在工程概念建立的基礎上實現創新。例如，筆者在幼兒的區域活動中組織其進行樂高搭建，并在每一次的區域活動中采用不同的搭建主題實施引導，進而幫助幼兒在積木搭建的過程中建立工程意識。同時，經過幾次樂高搭建區域活動后，筆者發現幼兒能夠在筆者的引導下認真聆聽，并有效了解了主題搭建內容中的工程搭建模式。幼兒結合筆者的講述進行積木搭建，還有的幼兒能夠在筆者講述的基礎上進行適當的創新，加入自己喜歡的場景。接著，筆者發現幼兒形成了較好的工程搭建意識和實踐能力之后，在區域活動中借助主題，要求幼兒結合自己的想象和創造力自主進行積木搭建，最終有效提升了幼兒的創造能力和工程意識。

四、藝術素養的不斷完善

藝術不僅能夠帶給人以美感，還能使人獲得精神的洗禮。因此，教師需要通過藝術活動的組織和實施培養幼兒的藝術展示和鑒賞能力，并借此有效完善幼兒的藝術能力和藝術素養，進而使幼兒善于感知藝術、展示藝術、品味藝術。例如，筆者在“菜市場”主題活動中通過《我和奶奶去買菜》歌曲的教授幫助幼兒建立音樂活動的參與意識，并通過合唱活動來訓練幼兒的藝術展示能力和藝術修養。筆者通過相關主題繪畫作品的展示和講授幫助幼兒實現美術藝術審美能力的提升和藝術展示能力的完善，還通過表演藝術活動要求幼兒參與表演，并借此激發幼兒藝術表演和臨場應變的能力。最終，幼兒在筆者實施的多樣化藝術欣賞和藝術參與活動中實現了藝術審美、藝術鑒賞、藝術展示和藝術參與能力的提升和完善，并在多樣化的藝術活動體驗中實現了個人藝術素養的不斷完善。五、數學認知的逐步強化生活離不開數學，生活處處有數學。因此，幼兒教師需要借助數學認知教育來培養幼兒的數學認知和探究興趣，并引導幼兒在趣味化的數學游戲活動中逐步實現數字意識的建立和健全。例如，筆者通過“抓鴨子”戶外小游戲的組織和實施，要求幼兒扮演小鴨子，而筆者則充當捕捉鴨子的人，幼兒需要在一定范圍內躲避筆者的捕捉。同時，筆者在游戲實施過程中借助朗朗上口的童謠“抓呀抓呀抓鴨子，一二三四五六七；哎呀哎呀捉不到，七六五四三二一”來培養幼兒的數學認知和數學意識，并借此有效幫助幼兒實現數字意識的提升。經過幾輪游戲的組織和實施，幼兒已經能夠跟隨筆者的歌謠進行附和，并順利地實現了數學認知能力的建立。

結語

第3篇：藝術素養活動范文

一、文化藝術產業的發展對培養藝術類職業性人才的需求

當前在各項經濟生活中，文化藝術產業蓬勃發展對科學技術等各領域進行著滲透和影響，文化藝術已成為新經濟時代的綠色朝陽產業，成為了新的經濟增長點。基于人們物質生活水平的逐步提高，藝術類專業在新的時期也呈現了新的發展，得到了極大提高，主要表現為：社會認知進一步提高，帶動和創造了一些附屬產業及價值。所以藝術類專業還具有十分廣闊的發展前景，應該用一種新的觀念來看待藝術這一朝陽產業。隨著信息技術的飛速發展，傳播途徑和方式的更新與轉變，通過依靠現代科學技術和傳播媒介相結合，未來藝術的發展將更迅猛，以更多元的形式綜合發展，逐步介入社會生活的方方面面，在教育、媒體、社會文化、醫療保健等領域影響社會生活的發展和變革。即便是藝術在形式上如何變化，藝術本原還是需要基于最基礎的藝術理論來支撐，在支撐之上才能進行發展和變化。所以在此之上我們需要培養伴隨著藝術產業而發展的專業型職業性藝術類人才。

二、我國高等職業教育藝術類專業人才培養現狀

文化產業的迅猛發展，就市場而言，培養現代社會專業型職業性藝術類人才是可行也是非常迫切的，這也為高等職業教育開設藝術類專業提供了論證。通過高等職業教育來培養具備藝術類別里某一特定職業和藝術職業群所需的應用型、技術型的專業人才有一定的價值和意義，符合推進職業教育科學發展，完善中國特色現代職業教育體系，進一步提高發展水平和人才培養質量，增強學生的職業道德、職業技能和就業創業能力，為現代化建設培養大批高素質勞動者和技能型人才的要求。目前，我國高等職業教育藝術類專業人才培養模式與人才市場的需求呈現出不均衡狀態，主要表現在：人才培養目標不合理，專業設置不科學，專業與實際能力薄弱，課程設置不能適應市場需求，師資隊伍缺乏雙重性，就業觀念偏狹等問題，同時在招生上因藝術類專業學習的特殊性和個人的差異性致使學生學習吃力，老師教學吃力，致使畢業生質量不高，達不到一個藝術類從業者必備的基本技能。在新的時期，一方面要借鑒普通高教藝術類專業的良好經驗，另一方面要努力摸索創建適合高等職業教育藝術類專業的人才培養模式，培養符合社會需求的高等職業教育的藝術類人才，是當前高等職業教育藝術類專業發展亟待解決的問題。因此我們必須對藝術類高等職業教育人才培養的方案進行理性思考和定位，轉變觀念，努力扭轉“夾縫中求生存”的被動局面。

三、高等職業教育藝術類專業人才培養構成要素分析

在高等職業教育的快速穩健發展和新興社會藝術的蓬勃興起之下，藝術教育開始全面邁入高等職業化的道路，伴隨職業教育的興起而發展。“職業”二字是高等職業教育的藝術教育的特殊屬性，有非常豐富的內涵，高等職業教育主要是培養以實踐能力為基準的，面向市場第一線的應用型、技能型人才。高等職業教育的藝術教育則是為與藝術相關的行業培養的各種應用型、實用型人才，這與高等職業教育的培養目標是吻合的，也是非常貼切的。

（一）教育理念

教育理念則是人們追求的教育理想，它是建立在教育規律的基礎之上的。科學的教育理念是一種‘遠見卓識’，它能正確地反映教育的本質和時代的特征，科學地指明前進方向。教育理念并不就是教育現實，實現教育理念是一個長期奮斗的過程，即要把教育理念與教育理想、教育的遠見卓識聯系起來加以把握，又要對教育主體的教育實踐發生影響，具有引導定向的意義。高等職業教育理念的確定是對高職教育體系的定位，人才培養模式要在教育理念的指導下進行。對于藝術職業學院而言，教育理念要體現出社會現狀、職業需求、以人為本以及發展空間的思想理念。結合社會現狀。職業教育的特點在于同社會經濟發展聯系比較緊密，而且更加直接，具有協同性。對于高職藝術類專業的開辦要以當前社會經濟發展水平來決定其發展的標準和模式，合理地設置社會需求的專業方向，其發展的規模、速度和質量要能夠促進社會經濟的發展，體現社會文化的先進性。迎合職業需求。要體現出高職教育的職業性和高等性，就要緊密結合相關于社會各領域和各層次對于藝術文化類的職業崗位的需要來設置其專業和專業的方向，體現出職業教育的應用和第一線性，就要以動態的職業觀來迎合社會對藝術文化類職業的需要。體現以人為本。職業教育是新時期具有中國特色的時展的產物，旨在將人放在第一位，以人作為應用型、實用型教學的出發點，提升人的潛能，關照人的發展，特別在高職的藝術類專業的教學培養中，不能盲目地追求學生在該職業能力上的培養，而忽視個性、過分統一化。要樹立學生主體意識，在教學方法和管理方法上都要具有高職藝術類人才培養的特色，以人為本，在強調基礎職業技能的同時，應該更加注重學生個人的興趣、尊重個性的培養和發展。拓展發展空間。實現人的全面發展是教育本身的一大基本特性，高職教育作為整個教育事業改革發展的戰略重點，其發展程度和水平將影響著整個社會的發展，在教育理念的實施過程中要體現出以社會發展需求為導向的可持續發展的觀念，不能只偏重本身的學歷教育而忽視非學歷教育，要樹立為繼續教育創造條件的觀念，將高職教育面向終身，按照終身教育理念來發展。

（二）培養目標

高等職業教育的培養目標是培養生產、建設、管理、服務第一線需要的高技能人才，即目標是以職業能力為第一位，就業是人才培養的價值取向，可見高職教育是以特色和質量為突破口，并且具有最鮮明的職業技能性。對于高職藝術類專業的定位，以及與其它專業的區別，若在培養目標上認識不清，則會導致其在培養目標上的無針對性，而會影響到人才培養的質量和水平。高職藝術類專業應該是為社會培養專門化的具有一定文化素質和藝術理論素養，具備教學、輔導等方面的能力，面向基礎教育服務并與基礎教育相銜接，適合社會需求的實用型、復合型高等藝術職業性人才，基礎專業和實踐能力強是它的主要特性，應該具有師范性、基礎性、專業性、實踐性的特點。“師范性”是指高職藝術類專業的教育與本科藝術院校的培養目標不同。專門的藝術院校及本科類院校是培養在某一方面專業突出的人才，需要具備一定的專業水平，專業要求高、精、尖。高職藝術類專業要求學生在專業上全面發展，在藝術類的崗位上其工作內容專業基礎的方向和思路正確。“基礎性”是指高職藝術類專業在培養以就業為導向的人才的同時，也作為今后再教育的基礎，現階段高職藝術類專業教育是終身學習藝術的一個基礎，要學會學習，學會傳授，也為今后更深入的學習和發展打好基礎。“專業性”是指高職藝術類專業的教育要求學生具備所需的基本知識、基本理論、基本能力、基本素養，能夠適應藝術文化發展的需要，同時，在當今環境下，也要適應社會藝術文化發展的新觀念，并在此基礎上進行變革和拓展。“實踐性”是指要增強高職藝術類專業的學生的動手操作能力，有一定的藝術實踐基礎，能勝任面向社會第一線的實用型人才需求，與社會相結合，加強對學生實踐能力的培養。

（三）專業設置

對于教學工作而言，靈活主動地適應社會需求的關鍵環節在于專業設置，專業設置是人才培養模式中的重要構成要素，高職教育需要根據各分科的分工和社會產業結構的需要，結合專業目錄設置適合的學科門類。同時，專業設置也是培養人才的基礎性工作，能體現和反映出人才培養的規格和市場就業方向，專業的設置要符合經濟社會發展和需求，遵循高職教育的規律，不僅要考慮到學校的發展規劃、目標等因素，還要考慮社會經濟發展的需求，以社會的需求為導向，順應現代產業化和社會經濟發展的趨勢和要求，科學合理地設置專業，突出院校與區域，與所屬行業所需求的特色型專業。就高職教育藝術專業而言，要考慮：（1）藝術類專業和藝術相關行業和區域的現實發展對所需要的音樂類人才相適應。（2）高職院校與藝術相關行業和區域上是否聯系緊密，是否能根據市場、以及招生計劃的完成情況對該人才的需求來設置和調整藝術類的專業以及專業的方向，優化課程結構。（3）逐步提高現有的專業的辦學條件和水平，把握藝術類行業在科學技術上的發展和變化，并提高教學質量和實訓場所。

（四）課程模式

“課程模式”是指在一定教育理念的基礎上，課程編制所采取的計劃方式以及所確定的基本框架。高職的課程模式都是由高職教育的目標、性質和功能來具體呈現和操作的，要實現高職教育的質量和社會功能的吻合，課程模式的設立和建設十分重要，需要正確地理解職業教育課程的內涵，把握課程體系的目標，并建構科學合理的課程模式。課程模式的核心是課程設置、課程結構、課程內容三方面，對于高職藝術類專業來說，課程模式的構建要加強針對性和實用性。（1）在理論教學方面，要根據藝術類專業培養目標，選擇適宜的教學內容和課程設置；基礎的課程要體現出以應用為目的，專業的課程要突出實用性和針對性；藝術基礎類的課程設置與其它人文、科學教育的課程設置在實踐和理論上要處理得當；要讓各個課程之間進行合理的銜接，形成以藝術類職業素質和綜合能力培養為要求的課程模式和體系。（2）在實踐實訓教學方面，要摸索建立實踐教學體系，并提高實踐教學在整體教學計劃中的比重，形成基本實踐能力與操作技能、專業應用能力、專業技能與綜合素質能力相結合的實踐教學體系。要注重培養學生的藝術職業技能，如文化藝術活動的策劃，最基礎的各項表演，對于基礎教育教學的把握，讓職業綜合能力與職業的素質進行結合，并將實踐的教學體系和理論的教學體系互相滲透。（3）在教學方法和手段方面，要積極實行以實踐為基準的啟發式等多樣化的教學方法，培養學生的獨立思考和創新意識，在考試模式和教學方法上進行創新和改革。結合藝術生的特點，注重因材施教和因人施教，發揮學生主體作用，結合現代的信息技術，探索適應高職藝術類專業教育要求的理論與實踐相結合的教學、考核的方式和方法。

（五）培養途徑

培養途徑是將教育的理念進行貫徹的中間環節，是對培養目標進行實現的過程，它是為實現人才培養目標而實施的人才培養活動的途徑。職業教育的培養途徑是學校在培養學生的過程中一系列認識和實踐活動的方式和方法。基本途徑、教學途徑、非教學途徑、綜合途徑是培養途徑的主要內容。在高職藝術專業中最基本的途徑是采用一般性的教學，包括課堂教學和社會藝術實踐，這也是普遍認同和采納的培養途徑的方式；最主要的培養途徑是在教學過程中對專業的教學和培養，屬于教學途徑；非教學途徑是指學校的校園文化，包括第二課堂、校風、學風，對學生思想理念和素質，藝術個性的培養等產生的積極的影響；綜合途徑是高職教育所倡導的產學研一體化相結合的培養理念，將理論和實踐相結合。

（六）培養制度

培養制度包括基本制度、組合制度和日常教學管理制度三大類。它有關人才培養的重要規定、程序及其實施體系，是人才培養得以按規定實施的重要保障與基本前提，也是培養模式中最為活躍的一項內容。人才培養制度的建立對于人才培養工作十分重要，能夠使人才培養的過程規范化、制度化。院校包括在管理機構、工作崗位、專業建設、教學質量、教學管理等方面需要形成科學的制度化，為實現人才培養的正確實施提供保障。高職藝術類專業培養制度在學生基本培養制度、日常教學管理、學工管理、主輔修制度的建立上要遵循藝術教育的特點和特色，以學生為本，尊重學生的個性。

（七）培養評價

第4篇：藝術素養活動范文

教育理念指引著辦學思路，指導著課程建設，制約著示范輻射作用的發揮。建立在教育規律基礎之上的先進的教育理念，反映了教育本質和時代特征，蘊涵著教育發展的思想，是指明教育前進方向、引導和鼓舞人們為之長期奮斗的教育理想。近年來，紫薇在傳承辦學經驗的基礎上，吸收、借鑒國內外先進教育思想，結合區域特點，逐漸探索出一條大教育觀的辦園理念，以此作為全部教育工作的基本指導思想。紫薇的大教育觀，可以從四個層面理解。在時間維度上，探索0～6歲學前兒童的全時程教育。在空間維度上，探索園所、家庭和社區三位一體的全方位教育。在主體維度上，探索促進幼兒快樂發展、教師持續發展和家長共同發展的多主體教育。在發展維度上，探索幼兒在認知、情意、人格、品格和體格方面和諧發展的全人教育。

二、生命教育特色課程開發

課程是貫徹落實教育理念的核心載體。在大教育觀的辦園理念的指導下，紫薇從辦園之初，便創造性地提出了構建0～6歲嬰幼兒綜合性教育機構的設想。構建了0～3歲啟始生命教育課程和3～6歲多彩生命教育課程體系，從家園合作的生命教育到園、家、社三位一體生命教育，從生命教育課程理念、生命教育課程目標、生命教育課程體系、生命教育課程實施探索等多個層面，逐漸樹立起生命教育特色課程品牌。

（一）生命教育課程理念與目標

“生命教育”意指有關生命的教育，也指回歸生命的教育。它是一種全面關照生命多層次的人本教育，其核心是“全人教育”，幫助幼兒從“人與自我的關系”、“人與他人的關系”“、人與社會的關系”“、人與自然的關系”4個維度出發，從“生命的養成”、“生命的自主”、“生命的構建”教育價值出發。紫薇的生命教育課程目標有四大方面，分別是：認識生命：幫助嬰幼兒喚醒生命意識，了解生命體的存在和生命體基本需要。保護生命：幫助嬰幼兒學習初步的生命生存和生長所需要的技能和方法。熱愛生命:幫助嬰幼兒感受生命的多元、快樂和精彩，學習關愛、學習感恩，激感。尊重生命：幫助幼兒發現生命的意義，尊重生命的各種形態。紫薇的生命教育涵蓋了0歲～6歲生命起步全階段，構建學校、家庭、社會三位一體全方位教育，幼兒、家長、教師、全面成長的園本課程體系。讓紫薇的生命教育成為社會關注早期教育的源點，成為孩子人生起步的搖籃，成為年輕父母完成人生蛻變的起點以及教師成長發展的舞臺。

（二）0～3歲啟始生命課程體系

腦科學研究，嬰兒出生后2年內，神經細胞迅速發育并相互聯結。而大腦神經細胞之間的聯系，在很大程度上是由嬰幼兒生活的經歷決定的。這說明0～3歲是早期教育的黃金期、關鍵期。這個時期內適宜的經驗和刺激是運動、感覺、語言及其它高級功能正常發育的重要前提。但是，相對于3～6歲幼兒教育而言，0～3歲教育無論是理論研究、政策規劃還是實踐素材都少之又少，社會機構開展的早期教育指導總的來講存在碎片化、淺表化、機動化和多變化的問題，缺乏系統的理論指導和課程支持，不利于家長形成正確的教養觀。自1997年開始，紫薇幼兒園關于0～3歲嬰幼兒教養課程開發與實施的探索歷經十多年，經歷了4個主要階段，每個階段都形成了突破性的成果，分別是發展水平提要研制、養育課程開發、起始課程開發以及發展課程開發，前兩類課程為父母與嬰兒共同參與的課程，最后一類課程則是幼兒獨立在園課程。伴隨三類課程的開發，分別形成了父母育兒學校、送教上門、在園教養等實施模式本班制創建。

1.開發0～3歲嬰幼兒發展水平提要。

紫薇自1997年開始進行0-3歲嬰幼兒發展水平提要的制定，依據嬰幼兒的發展規律與特點，閱讀梳理大量國內外相關資料，聆聽專家的意見，結合本園大量0～3歲嬰幼兒教養的實踐經驗和觀察記錄匯編了《0～3歲嬰幼兒發展水平提要》。

2.養育課程開發與父母育兒學校的開辦。

1997年針對0～3歲幼兒教養我們開發了養育課程，分營養與保健、大動作等六個模塊。課程實施要求親子共同參加，我們開設0～3歲父母育兒學校，圍繞育兒指導做了大量探索。1998年，為了能使父母育兒學校與幼兒園之間進行有效的過渡與銜接，紫薇實驗幼兒園首創了小小班（2～3歲），為托幼一體化的實施進行了初步的探索與實施。在父母育兒學校課程體系的基礎上，形成了幼兒園小小班課程體系。

3.0～3個月乳嬰兒起始課程開發與實施。

2000年紫薇實驗幼兒園在0～3歲嬰幼兒家庭教育指導的研究基礎上，拓展性地將家庭教育指導的對象拓展至社區散居0～3個月的嬰兒父母，形成了0～3個月家庭教育講師團隊；開辟0～3個月嬰兒教養電話熱線，輻射了300多個康健社區0～3個月的嬰兒家庭。《0～3個月嬰兒家庭教養模式的研究》被列入了2005年徐匯區重點課題；建立了學校與社區合作的新型模式填補了0～3歲嬰兒早期家庭教養指導的空白月齡段。

4.嬰兒獨立在園集體教養的發展課程研發。

自2007年開始，幼兒園開始探索發展課程的開發與班制創建。2007年開辦了19～23個月機構內全日制寶寶班，首次進行2歲前嬰幼兒機構內集體教養活動的實驗和研究。期間積累了近千份觀察記錄；形成2歲前機構內教養學制的研究；積累了2歲前嬰幼兒機構內教養活動方案。2009年首創16～18個月機構內半日制囡囡班。2009年，在《2歲前嬰幼兒入園適應性調查報告》的基礎上，開創了16～18個月半日制囡囡班，形成了適應該年齡階段的作息制度；形成了大量的集體教養活動方案；創新形成了家長志愿者配班制，讓家長參與小年齡幼兒的幼兒園教養中，以幫助嬰幼兒能順利過渡分離焦慮，效果非常明顯。

（三）3～6歲多彩生命課程體系

以“生命教育”理念為核心的多彩生命教育，是對3～6歲幼兒共同性課程的有效整合。尊重幼兒的個性化發展，著眼于幼兒經驗的擴展、提升，滿足幼兒的興趣和特殊需要。通過十個單元的構建與設計，家園合作、多方位、多途徑地實施課程，使幼兒在活動中感受認識生命，進而學會保護、珍惜生命，激發幼兒對生命的熱愛，最終落實到幼兒對所有生命形態及生存形式的尊重。在課程設置上，按照小中大三個年齡、融合國家課程四大板塊、突顯學校生命教育特色，設置相應的課程內容，并采取不同的組織實施方法。CLC課程，從自然生命教育、社會生命教育和藝術教育等三方面來設計與實施；通過多途徑、多方式的綜合、互動和學習，使幼兒在活動中感受生命、認識生命，進而保護生命、熱愛生命、尊重生命。

（四）實踐“大教育觀”的課程實施的創新模式

1.聯動社區共建共享課程資源

紫薇實驗幼兒園生命教育課程中始終關注對社區資源的有效開發和運用。讓社區資源充分為孩子成長服務、為豐富課程服務、為提升家長服務、為教師培養服務。同時，作為全國家庭教育指導實驗基地，服務社區，共享建設成果，也是學校的重要任務。與社區“共建、共享、共贏”從而踐行社區、學校、家庭的大教育觀。

2.家園合作豐富課程內涵

紫薇的生命教育課程中充分關注課程中全人發展的精神，讓家長充分參與到課程中，成為課程的研究者、設計者、實施者、獲益者，最終提升整個幼兒園家庭教育的水平，促進家長的成熟和孩子的終生發展。如：在保護生命教育過程中，由家長牽頭，家庭參與，形成了指向家庭安全教育的“親子安全七互動”系列活動。如：形成每月一報、每月一講座、每月一論壇、每月一次家長進課堂活動、每月一推親子游戲等家園合作的生命教育系列特色活動。如：組建了由校級家委會家長組成的課程研究部、家長參與課程保障部、形成家長安全護校隊、家長課程志愿者隊伍、家長講師團系列、還建立了家長監督委員會。隨著課程實施中家長的多緯度參與，學校的家庭教育指導模式也不斷發展創新，形成家園合作十種新模式：親子游戲法，電話訪談法，專家咨詢法，網絡媒體溝通法，資源共享法，辨析反思法，管理監督法，成長記錄法，展示分享法，社會實踐法。紫薇生命教育課程，還形成了面對0～6歲嬰幼兒家長的家庭教育指導課程系列，并將家庭教育的指導內容納入課程體系從而進一步規范課程中家長的參與和合作，形成工作日常化，管理化、細致化。

3.專設特色活動夯實個性化發展基礎

圍繞孩子的個性化發展，紫微探索了多種特色的課程活動，如多彩星期五社團活動：紫薇“多彩的星期五”作為紫薇實驗幼兒園園本化生命教育課程的一部分，通過混齡戶外區域性體育運動、世界風情自助餐、紫薇星期音樂會和社團活動等從各個方向出發圍繞著紫薇生命教育“感受生命、認識生命、愛護生命”的理念，關注每一個幼兒的需求，使每一個孩子根據自身的個性得到充分的發展，為其生命今后多方面的發展打下堅實的基礎。再比如強調體驗的社會實踐活動，紫薇實驗幼兒園圍繞生命教育的主要內容，為每個年齡階段的幼兒創設每月一次的社會實踐活動。如參觀訪問，現場操作，真實場景的體驗學習。

4.師資建設保駕課程深化

第5篇：藝術素養活動范文

語文課外活動的內容是極其豐富的,它是語文教學的一個有機組成部分,是課堂教學的延伸。合適的、有組織的課外活動,能拓寬學生的知識面,提高學生的聽、說、讀、寫能力,使學生對語文產生濃厚的興趣,更深了解語文的思想性、工具性和綜合性。同時,有計劃、有重點地開展語文課外活動,有利于學生良好語文學習習慣的養成。從某種意義上說,沒有活動課的語文教學不是完整的、科學的教學體系。作為一個從事語文教學工作近二十載的教師,在此我想結合自己的工作經歷,談談對語文課外活動指導的一些體會。

首先,幫助學生制定活動計劃。切實可行的活動計劃是搞好課外活動的保證。制定計劃要從實際出發,充分考慮中學生的年齡特點,從學校、家庭、社會的實際出發,同時要兼顧中學生的心理、生理的實際情況,切忌過多、過高的要求,須知欲速則不達。活動內容的深淺和時間長短要適合中學生自身實際。教師對學生的語文基礎、學習方法和技能都要有詳細、深入的了解,這樣有利于活動內容的確定,讓學生既有信心參與,通過努力又能達到活動目的。當然,活動內容也不宜過易,過易會導致學生沒有興趣,活動就失去其應有的功效。

其次,創造有利條件,便于活動開展。教師要根據學校的具體情況,結合自己的努力為課外活動創造有利條件,使活動得以順利開展。學生自身難以辦到的,必要時老師要親自去辦。同時要培養活動中的小組骨干,教給他們一些工作方法,指導他們如何處理可能出現的矛盾與糾紛,協調好本組成員之間的關系,使成員們能齊心協力。這樣就大大提高本組活動的效率,同時又能培養學生的集體協作精神、競爭心和責任感。

再次,要將語文課外活動的教育功能、學習性和情趣性結合起來,力求完美結合。在現代教育形勢下,我們提倡“大語文”觀點。語文覆蓋面極其廣泛,滲透到許多現代學科領域。開展語文課外活動不僅僅是對學科知識的學習,還要利用語文的廣延性,將教育功能和情趣性有機結合起來,這對培養學生的高尚情操也極有裨益。

第6篇：藝術素養活動范文

關鍵詞：體育教師；人文素養；構建；教育

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）34-0184-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.34.106

教師在教學中最大的阻礙就是人文素養的缺失，人文素養的缺失直接影響教學過程中教學質量的高低[1]。一個自身價值取向不正確的教師是永遠不會成為人文素養高的教師；一個有責任、有擔當、合格的教師，那一定是具備人文精神的教師。作為教師，我們必須提升自己的人文素養精神，只有自身具備高素質，教育出的學生才是合格的學生，也才能擔當教育的重任。目前的社會，社會上的人才競爭，更是人文素養的競爭。提高教師人文素養和綜合素質，是促進教育事業可持續發展的重要因素。

一、小學體育教師人文素養的現狀分析

（一）對自身前途認知的偏差

在經濟社會的刺激下，目前存在著部分教師消極的思想和急功近利的態度。由于比較少的收入，他們的認知出現了偏差，沒有精神追求，并存在著淡漠的消極心態，卑微的身份感。在市場經濟強烈的沖擊下，一些教師的自身利益以及物質競爭這方面急速膨脹起來。在小學體育教學過程中，一些教師覺得“數量”比“質量”更重要，不再具備最基本的教育理念，團隊意識、奉獻意識、責任心下降，從而導致人生觀以及價值觀發生偏差，表現為：對工作、對學生產生消極的認知[2]。對于小學體育教師而言，如果自身都不具備強烈的教育責任心，那么對于學生也會產生消極影響，不利于學生的發展。

（二）對職業價值認知的偏差

對于小學體育教師而言，很多人都是心不在崗，雖然人在崗位想的卻是如何做兼職賺錢。在工作中，更是沒有心情研究自己的本職工作，對于自己的教師職業嚴重缺乏工作熱情、創新精神和責任心，與學生的交流更是少之又少。價值取向不正確的教師，那對于學生的價值觀也必定會產生非常不良的影響。

（三）對學生觀認知的偏差

教師眼中的“差生”：對教師無禮、社交上沒有禮貌、不遵守班級紀律、不聽老師安排、肆意搗亂等。對于這些教師眼中的“差生”，不少教師認為他們是不可能走上正途，不可能成為人才的。因此，大多數教師對于這些“差生”采取的態度都是無奈，在無奈中教學。體育教師首先應該擺正自己的態度，人無全人，應該對學生一視同仁，對他們進行準確的定位。學生都是正在發展中的人，他們正在成長，更是將來社會建設的寶貴人才。

（四）對小學體育教育認知的偏差

小學體育教學應該是愉悅、快樂的一種過程，是鍛煉學生身體，培養學生課外興趣的重要課程。原本應該是培養學生鍛煉身體的好習慣，讓他們明白身體鍛煉的重要性，但是由于年級越來越高的情況下課余時間較少、自身壓力大、教學時間的不穩定、自身惰性、科目不重要等一系列原因，導致一些小學體育教師的自尊心受到嚴重的打擊，更有甚者開始不喜歡體育的教學工作，課程意識也漸漸薄弱，感覺自身有力無處使。然而，小學體育這一科目是培養學生健康的意識和體魄；改革課程內容與教學方式，“努力體現課程的時代性”“強調以學生發展為中心，幫助學生學會學習”“注重學生運動愛好和專長的形成，奠定學生終身體育的基礎”[3]。如果一個教師首先都不喜歡自己教授的這門學科，并且不喜歡閱讀，不懂得自己所教授的這門學科的特殊性，那么，他的學生自然也不會對這門課產生強烈的學習興趣。做一名合格的體育教師不僅只是為了自己教學任務的完成，更重要的是要教會學生體育的基礎知識和鍛煉方法[4]，讓學生在人生價值觀上產生改變。

二、小學教師人文素養的構建

（一）學校助推人文活動

良好的校風和文化氛圍方面的建設。在校風建設這一方面，要依據自身學校的實際情況，來制定辦學理念，創造出積極向上、健康的氛圍。在文化氛圍這一方面，在環境建設做出人性化的配置，如花草樹木、校園環境、學生宿舍等。學校工作人員應該具備：教書育人、服務育人的意識，努力營造出團結互助、進取、平等、和諧的文化氛圍，使教師和學生在這種環境中享受到教育和被教育。

（二）人文素養的培訓

對教師開展人文素養的培訓。學校應該針對不同的教師進行人文素養培養活動。對于一些剛剛上任的新教師，學校在進行職業培訓的活動中，應該加入人文素養的元素。對于已經在崗的教師，可以適當辦一些人文類型的專題講座，提高教師的人文素養。

（三）教師要有關愛情懷

教師要形成關愛學生的情懷。這種情懷建立在對學生“尊重”，對學生“珍視”的基礎之上，是教師發自內心的一種對學生的關愛，具體表現為對學生的寬容、欣賞、同情。即當學生犯了錯誤的時候，教師要能夠以寬容的心態去對待，而非一味的責備與挖苦。教師還要學會欣賞學生的優點，能看到每名學生的長處，給予鼓勵與贊揚，能夠站在學生的立場來看問題，給予學生適當的同情。此外，教師要充分體現出平易近人，善待學生，真情關愛學生，視其為自己的孩子來照顧與對待，全力維護學生的利益。其實，教師人文素養這棵大樹就是靠點點滴滴的人文關懷來滋養的。

三、結語

科學、藝術、人文這三大方面是一個人精神世界的支柱。人類的多方面發展需要教育提供物質財富，而更重要的一方面是需要人文教育提供人文素質方面的精神財富。當前，社會所需的人才，應該具備包括：創新思維、激情以及無私的奉獻精神。綜上所述，科學與人文教育這兩方面的結合，是個人在社會中發展所需要的物質與精神需要。體育教師具備良好的人文素養精神，對于高素質人才的培養起到了關鍵性的作用。

參考文獻：

[1] 羅應濤.提高人文素養是當前中國教師繼續教育的重要課題[J].教育理論與實踐，2003（24）.

[2] 張家宇.關注班級集體形象，呵護學生健康成長[J].成才之路，2010（34）：88.

第7篇：藝術素養活動范文

1.特色基礎夯實。

體育舞蹈也稱“國際標準交誼舞”，是以男女為伴的一種步行式雙人舞的競賽項目。從2005年起，幼兒拉丁體育舞蹈就作為我園的園本特色被探索和研究，先后被常州市體育局、體育舞蹈運動協會指定為常州市幼兒拉丁舞訓練基地、常州市特色幼兒園、常州市體育項目幼兒園等。經過八年的教學實踐，教師資質、師生成績及園所效應都得到很大的提高。同時，我們還立足教育，對快樂教學和拉丁素養的培養有了更多的思考。

2.快樂素養涵義。

體育舞蹈更多地應為促進幼兒身心發展服務，創編、完善、建構新的課程目標內容體系并落實到常規的一日活動中，以此促進幼兒的身心健康發展。我們對“快樂拉丁”有三層的理解：表層意義體現在幼兒參與拉丁活動中的愉快心情；深層意義指幼兒在活動中體驗到的發自內心的成功感和自信心；長遠意義是培養具有良好個性品質的“快樂”清三幼兒。

二、以環境為載體，體現游戲價值

1.全園環境體現快樂展示。

激情拉丁歡樂城——結合科研，彰顯特色，留有痕跡，師幼互動。

歡樂互動小舞臺——每天更新，班班參與，師幼推薦，釋放激情。

2.級部環境凸顯年齡特色。

大班部之快樂拉丁懸掛欄——分為紅、黃、藍、綠、紫不同色塊，向家長及幼兒展示拉丁舞的發展、知識普及和幼兒園在拉丁舞特色方面的榮譽。

中班部創意拉丁長廊——由形體的剪影展示拉丁舞的基本動作及體態美，讓幼兒在長廊中體驗到美。

小班部互動拉丁區域——在各空間和角落創設富有童趣和特色相適宜的環境，盡可能地讓每一塊墻壁都會說話，而且力求達到開放性、多元化課程模式發展的要求。

3.班級區域注重互動參與。

特色拉丁角——遵循師生互動的原則，與特色課程相匹配，在情境中、材料操作中、任務達成中，引導幼兒共同參與，讓幼兒真正融入環境之中。就是在這處處散發的文化氣息中，師幼精神得到升華。

三、以課程為實踐，優化教育價值

1.版塊式課程框架。

在三維目標的導引下，根據幼兒的興趣特點、個體差異，充分挖掘“樂”的含義，探索生成三板塊課程實施內容：不同級部的課程教學、主題式快樂拉丁素養活動、互動式快樂拉丁親子健身俱樂部活動。

2.情境性內容學習。

以專業動作趣味化的形式組織活動，收到很好的效果。比如斗牛三位手我們在教學時形象地比喻為小樹枝開花，雙吸腿我們形象地比喻為天鵝舞。還設計不同的臉譜、情境道具等豐富課堂教學，比如印有數字小腳印的跳舞毯，肩膀上的調皮精靈等，起到愉悅身心、發展潛能的作用。

3.體驗式快樂展示。

將特色活動與一日活動設計成快樂拉丁“五樂”活動，天天樂——每日一次“快樂拉丁操”、練練樂——每周一次“拉丁特色訓練”、演演樂——每月一次“青蘋果舞臺演”、親子樂——每季一次“快樂拉丁親子體驗”、賽賽樂——每學期一次“快樂拉丁賽”。讓幼兒在饒有興趣的開放性互動體驗活動中經歷生活。拉丁藝術節、化妝舞會……讓孩子在親身體驗中感受，學會分享和合作，從而實現“人的素質全面發展”。

四、以教師為抓手，提高特色素養

1.聘請專家，培訓指導。

自確立體育舞蹈特色以來，我們在請來國家級教練的同時，把教師送出去進行國家教練員培訓學習，到南京等地學習鍛煉考核，以確保執教的規范性。

2.分級分類，按需指導。

將教師分成中級班和初級班進行培訓，中級班主要以已經取得國家二級教練員資格的教師為主，在原有基礎上強化訓練。初級班主要是新引進的青年教師，是體育舞蹈特色的后備力量，由淺入深地訓練，逐步讓他們成為我園特色教師隊伍的骨干力量。

3.多種形式，積極研討。

課程質量是教育的核心，而課程的推進在于教師課程實施的有效性，園本研修則是實施課程有效性的抓手。

（1）備課三輪優設計。通過采用“定量分工備案—集體議課磨案—個體復案補改”的備課流程，形成既有個性又有共性的教學設計模式。如教師提出在每一項動作要領旁用圖示的方法導入文字，便于操作與學習，圖中的每一位示范模特都是我園幼兒。在每個活動后，預留溫馨提示的留白欄目，以便教師隨時記錄實踐教學中生成的教學新策略和新方法，同樣為完善和優化課程設計提供極好的幫助。

（2）教學三試優教法。通過園內同課題、多渠道的教學試教、研教及與安家幼兒園的拉丁特色聯校推門課、鐘樓區一園一特大教研活動，教師們摸索出了一套童趣化的拉丁教法及“外學內創”三環九步的課堂教學模式，先學——聽一聽、看一看、練一練、后教——同伴示范、榜樣示范、教練示范、當堂訓練——自練、互練、導練，為幼兒主動參與、樂于學習、勤于操練的主體學習提供很好的操作方法。

四、以家長為協作，亮化協同價值

在實現教學目標的過程中，注重家長工作，逐步做到深、細、廣、恒。深，即深入到家庭，深入到班級，深入到個人；細，即重視調查研究，重視家長信息反饋，不斷改善、改進提高；廣，即普遍面向全園家長；恒，即堅持到底，持之以恒。從鼓勵家長參加家長會到舉辦家長學校專題講座，從引導家長觀看幼兒半日活動到觀察評價幼兒的表現，從注重家長園地宣傳到家園為幼兒共同建立幼兒成長冊，在一次次活動中建立信任、平等、合作的關系，時時處處體現我園發展孩子、服務家長的教育理念。

八年來，我們從關注孩子的動作技能到現在的以引導孩子趣味學習、快樂感受、自信成長為原則的快樂拉丁素養為目標，通過教師教育理念的轉變、環境氛圍的建構和趣味化活動內容的實施，讓孩子在參與中、游戲中、展示中感受到更多的快樂。

參考文獻：

[1]姬寧.淺論動作美是舞蹈美的首要因素.美與時代，2007（08）.

第8篇：藝術素養活動范文

放眼世界，每一個民族不論大小、強弱，都有自己的民族文化精神。這種民族文化精神，決定了這個民族的價值理念和生活方式，也決定了他們在多元文化碰撞和融合的過程中會選擇怎樣的道路。中華文化博大精深，中華民族在長期的發展進程中形成了崇高的民族精神，優秀的民族性格，高尚的民族情感，良好的民族禮儀。在中國古代史上，中華民族文化中的許多精神理念如儒家仁義道德、法家法制精神等都在國家建設和社會秩序維護中發揮了積極作用，同樣，這些民族文化精神在民眾民族精神教育方面也發揮了重要作用。民族文化精神具有一定的教育價值，它與語文、政治、哲學、藝術等學科結合起來，可以為個體民族心理培養、民族品格養成提供豐富的養料。這也是我國教育界一直提倡在大學語文教育中加強民族文化精神培養的根本原因。

2在大學語文教育培養民族文化精神的必要性

2.1培養學生民族文化精神的需要

我國大學語文教育至今已經走過了三十多年的發展歷程，它取得了顯著的成績，但是在發展中卻始終存在課程目標模糊、教學定位失準等問題。近年來，我國大學語文教學大綱明確提出“發揮大學語文在民族文化精神培養中的積極作用，以培養大學生文化素養和個人品質”的要求。這就要求我國高校在語文教學中要改變過去那種過多的強調語文學科工具性和基礎性的做法，進一步強化語文教學的開放性、語文知識的時代性和人文價值，發揮語文教育在在學生人文精神培養、民族文化精神傳承中的作用，將民族文化精神根植于學生心中。

2.2時展的需要

在全球化背景下，我國經濟、文化實現了快速發展。與此同時，外來文化的侵入，網絡文化的興起，使社會文化導向和思想意識愈加混亂，這些都給大學生帶來了一定的影響。越來越多的大學生視享樂、炫富、叛逆為時尚，更多的人在物欲思想和現實主義理念的影響下，養成了行為不檢點、自私自利、眼高手低的壞毛病，有關大學生炫富、傍大款、情殺的負面新聞也是層出不窮。面對這種讓人痛心的現象，我國教育界一致提出“以語文、思想政治課堂為陣地，開展大學生愛國主義教育、人文精神教育”的口號。大學語文教育作為培養學生士人精神、塑造學生完美人格的重要手段，而受到社會各界的高度關注。

3如何在大學語文教育中培養學生的民族文化精神

3.1明確語文的學科地位，推進語文教學改革

在大學語文教學日趨邊緣化的情況下，高校首先要確定語文的基礎學科地位，并大力推進大學語文教學改革。具體來說，高校首先要更新語文教學內容，創編大學語文新教材，力求大學語文教材內容與學生興趣、民族文化精神培養需求結合起來，使大學語文教材兼具人文性和時代性。其次，重新設置教學大綱，嚴格明確語文教學目標和教學宗旨，擯棄過去那種以學生語文基礎知識培養、語文能力訓練為主的教學模式，以學生人文精神、文化素養培養為目標，以愛國主義為核心，使學生從更高的層次上去認識英勇無畏、舍生忘死、百折不撓、前赴后繼的民族斗爭精神，去學習團結統一、愛好和平、勤勞勇敢、自強不息的民族時代精神。其次，高校要適當增加語文課時，加強語文教學設施建設，在語文教學中國文學精華為主開展民族文化精神教育，讓學生領略祖國燦爛的文化，吸收更多的民族文化精神養分。

3.2提高教師語文素養，豐富語文教學手段

教師是教學的主導者和參與者，語文教師的素質和能力，直接關系到語文教學質量。嚴格來說，一個合格大學語文教師不但要具有高尚的人文素養和道德情操，還要具有淵博的知識和較高的信息素養。為了實現大學語文民族文化精神培養目標，大學語文教師有必要加強語文知識學習，以提高自身語文素養和語文教學能力。這就要求大學語文教師通過教學實踐、自主學習、各類圖書涉獵以不斷充實民族文化知識，加強專業理論修養，滿足大學語文教學需求。其次，大學語文教師要在優化原有知識結構的同時，還要學習網絡、多媒體新知識，完善自身信息素養，以學習更多的傳統文化知識，更好地運用多媒體教學、互聯網資料加大民族文化精神教學的魅力。

3.3完善語文教學考核機制

第9篇：藝術素養活動范文

關鍵詞： 高師聲樂教學 理論教學 技能教學 實踐教學

我國基礎教育在素質教育和創新教育思想的指導下，不論在綜合課程改革上，還是在實體教學形態上都發生了本質性變革，也直接對高師教育提出了根本性要求。傳統意義上的高師聲樂教學長久以來深受專業院校范疇內聲樂教學的影響，在聲樂理論、基本技能、綜合素質、表演實踐等方面出現各種不良偏頗，與基礎教育脫節的問題也始終存在。基于此，高師聲樂教學在傳統教學模態根深蒂固和高等教育、基礎教育大變革突如其來洗禮的大環境中，如何突破傳統的園囿，尋求生存與可持續發展的空間，這個課題擺在了教改的前沿。本文從高師聲樂理論教學的基礎出發，并以此為著眼點，著力探討技能教學、實踐教學的新形態，從而在開辟新時期高師聲樂教學的新理路上探尋策略節點。

一、高師聲樂理論教學分析

理論教學是基礎，是科學掌握聲樂技能，應用于實際，以及提高綜合素質的根本出發點。然而，傳統和當下的高師聲樂理論教學中依然存在著不重視或因條件限制過于偏重純理論問題，離素質教育要求下的聲樂理論教學目標尚有差距。因此，學界必須首先正確認識理論教學及其在整個教學中的重要地位。基于聲樂理論教學的屬性要求，我認為科學開展聲樂理論教學有如下必要性。

一是音樂文化的宏觀需求。自古以來，中西方音樂發展歷史悠久、文化底蘊深厚，特別是在我國民族音樂發展的歷史長河中，積淀了寶貴的音樂文化知識財富，現代音樂的長足發展也正是不斷汲取音樂文化營養的結果。要全面掌握好聲樂技能，首先必須從音樂文化中厘清脈絡、吸取精髓。此外，沒有文化底蘊的音樂存在猶如空中樓閣，不僅沒有存在的根基，而且沒有發展的生命力。現代的音樂創作與表演離不開傳統、古老的音樂文化。隨著現代科技的發展，不少聲光電技術代替了某些聲樂的表演，掩蓋了技能的不足，但聲樂始終以自身的文化根基為立命之本，其核心始終無法為現代科技取代。不過，理論的學習和對音樂文化的弘揚，最終體現為聲樂技能和綜合素質的提升，需要注意“唯理論”、“唯文化”的偏見。

二是聲樂專業的中觀要求。高師聲樂理論的學習本質在于指導聲樂實踐的科學發展，并為基礎教育的聲樂教學夯實理論基礎。因此，高師院校的特性對聲樂專業的理論教學提出了中觀要求。同時，“聲樂理論教學理應凸顯聲樂專業的內在規律，幫助學生掌握深厚的發聲、表演、聲音控制，以及各種相關的生理保健知識，為聲樂技能的全面提升打好基礎”。［1］教學經驗證明，跳過或沒有夯實好聲樂理論基礎的學生最終都要回歸理論的學習，在實踐中學習，在學習中實踐，方能實現聲樂藝術的高成就。綜觀可知，聲樂專業的理論學習不僅是提高理論水平的需要，而且是提高專業技能的需要，更是提高聲樂藝術家綜合素養和修養的需要。

三是聲樂技能的微觀訴求。從某種程度上講，聲樂是一種歌唱技能，最終要通過表演者配合調整喉、咽、口、舌、腭等腔體，與表情、形體語言結合起來才能實現的綜合技能。人體高級神經如何指揮自己的嗓音器官，如何實現各類肌群的緊密配合，如何克服自身不足從而實現更完美的表演，這些微觀的技能訴求都需要不斷從聲樂理論中汲取養分，學習聲樂先哲的寶貴經驗。

綜合而言，這些必要性必然把高師的聲樂理論教學引入發展的多維空間，在教學內容上至少涉及如下幾個層面。

一是重視音樂、聲樂史的教學價值。高師的聲樂理論教學要讓學生掌握音樂、聲樂發展的整個歷史命脈，汲取其中的文化營養，牢固掌握藝術的生命力源泉；要深入學習前輩藝術家的寶貴經驗和藝術規律，以及他們奉獻藝術的精神品質；要從經典的聲樂歷史作品中提煉精華，探尋作品的風格特征和之所以成為經典的原因。

二是重視聲樂知識的積淀和聲樂教學法的把握。全面學習和掌握聲樂專業知識，在理論指導技能上下工夫，在理論提升聲樂素養上求發展，在聲樂作品的欣賞、分析和處理上打好基礎。高師學生承載著發展基礎教育中聲樂教學的重任，必須努力掌握好聲樂教學法的系統知識，特別是曲目教材選用原則，學生教例分析，喉音、鼻音、“羊鳴”等常見發聲毛病的解決方法，以及青少年變聲期的嗓音訓練等知識。

三是重視聲樂技能理論的教學。包括呼吸、發聲、共鳴等歌唱技能的基本要領和理論知識；聲樂歌唱語言的訓練和基本理論；歌唱器官的生理與保健，如歌唱的呼吸、發聲、共鳴、咬字等器官的構造性能，青少年變聲期的嗓音特征、保護等。

聲樂理論教學不是空虛的“純理論”，而是實實在在的技能理論和藝術指導。只有將學生理論修養提升到了一定的高度，學生的聲樂技能和綜合素質才能滿足現代教育和聲樂藝術發展的需求。

二、高師聲樂理論指導下的聲樂技能教學

不可否認，高師聲樂技能教學在多年的改革發展中取得了顯著的成效，但尚未觸及教改的根本，依然存在著教學缺乏針對性、教學宏觀操控性不強、教學質量不高、效果不佳等問題，最終導致高師學生聲樂的綜合技能難以提高，并不能完全滿足基礎教育的改革需求。對此，在當前聲樂教學思想和理論的指導下，聲樂技能教學應著重突出如下幾方面的訓練。

一是注重呼吸訓練。“氣”是聲樂發聲訓練的載體，直接決定著聲樂技能和準確性。《電影戲劇表演術》中有言：“發音必須吹氣，所以練習發音的人，第一應當注意他的呼吸。”聲樂訓練中的呼吸，要求快速從口腔往外吹氣，且氣息集中，力下行，小腹收縮。送氣動作結束后，小腹自動反彈，整個動作要自然完成。因此，在日常教學中，教師應高度加強學生呼吸訓練，采取緩吸緩呼、急吸緩呼等方法，有針對性地開展訓練，努力做到：一要保證學生掌握科學的吸氣方法，保持呼吸的連貫暢通；二要訓練學生在力與氣的配合能力，特別是腹部、腰間的力量對于呼吸的作用，以及保持整個呼吸訓練過程身體的舒適度，力求身心和氣力的自然舒暢。

二是注重開腔訓練。如何打開口腔，以及如何保持口腔科學地動起來，同樣對聲樂的發音有著特別重要的影響。在開腔方面，要注意兩個方面的訓練：打開下頜骨訓練，動作柔和，切忌僵硬；提起軟口蓋訓練，要訓練通過吸氣和擴張鼻孔的動作使軟口蓋提起。此外，在打開喉頭方面也是訓練的重點。喉頭位置的穩定是每個聲樂演唱者演唱的基本功。“國外的很多聲樂表演藝術家，從練習之初，一直到成名之后，都非常重視正確的歌唱喉位在歌唱發聲過程中所發揮的作用”。［2］科學的歌唱喉位不僅有助于幫助喉嚨充分打開，而且能夠在科學實踐中，鍛煉肌肉，保持喉頭穩定的特性，從而夯實基本功。

三是注重發聲訓練。在發聲訓練中，通常使用的元音有i、u、e、o、a五個，在日常訓練中可通過加上“L”輔音而成Li、Lu、Le、Lo、La進行練習。這些發聲是最基本的訓練，而且人在生理的變化過程中，發聲也在不斷變化，應時刻加強發聲的基本訓練，夯實基礎。此外，在通過曲目練習發聲方面，應以中速、快速發聲訓練為主，掌握音速的變化和不同音速的節奏作用。同時也要發揮喉頭、口腔在發聲方面有機配合的協調作用，注重發音的完整性和身心的自然流暢。

在日常的聲樂技能訓練中，還要注重曲目演唱的練習，特別是要選擇如《在那遙遠的地方》（D調）、《二月里來》（G調）、《半屏山》（F調）等這樣的曲目，在完整的樂曲中對聲樂進行整體上的技能把握。

三、高師聲樂理論指導下的實踐教學

隨著我國社會、經濟、文化的快速發展，各類藝術表演活動日趨豐富。不論是高師院校的師生，還是基礎教育的學生，都越來越多地參與到了社會各類文藝演出中。因此，實踐教學受到了聲樂人才培養的高度重視，并成為了聲樂教學的重要模式之一；基礎教育需要不斷加強聲樂的實踐教學，提高學生的社會實踐能力。單就高師聲樂教育而言，未來的聲樂人才培養方向是集理論、技能、素養、編導、創作于一體的綜合性培養模式，最終都要通過實踐得以檢驗和證明。基于此，高師聲樂教學必須始終注重實踐教學的現實和長遠價值。

通常而言，開展聲樂實踐教學包括課堂模擬實踐和課外實戰實踐兩種方式。針對學生教育的實際和條件的限制，首選第一種方式。

課堂實踐主要是指在課堂上有限的時間內，開展形式豐富的各種聲樂訓練和培養活動。這是學生練習和成長的舞臺，是學生走向成功的訓練地。教師應高度重視課堂實踐教學。要始終以學生為主體，積極為學生創造盡情表現的舞臺空間，滿足學生的各種聲樂藝術訴求；要采取配合、點評、討論、集體訓練、個體訓練、分布訓練等各種方式，扎實打好學生的聲樂基本功；要在學生的理論學習和應用、聲樂技能的掌握和提高、表演素質的培養和提高等方面全面歷練學生的實踐和實戰能力。教師還應采取積極的教學方法，著力提高學生的學習和表演積極性，以鼓勵、表揚為主，為學生的課堂實踐創造良好的環境。

此外，在不斷開展課堂實踐的基礎上，更應注重課外實戰性的實踐教學，讓學生在更為廣闊的舞臺上展現自己、歷練自己、表達自己，獲得更多的成就感和表演經驗。這要求學校和院系各方面應積極為學生進行課外實踐創造條件，如在學校舉辦各類豐富的文藝晚會，聯系社會藝術團體和企事業單位，讓學生多參與一些藝術活動。當然，在開展豐富的課外實踐教學時，應遵循如下原則：一是要立足校內，輻射校外；二是進行規范化管理，切實保障學生的安全和學習鍛煉的秩序性；三要突出練習和培養的實踐目標，著力在技能訓練和適應實踐上下工夫；四是適當注意培養高師學生滿足基礎教育所需求的實踐能力。

參考文獻：