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第1篇：推進(jìn)課程改革的策略與建議范文

【關(guān)鍵詞】 新課程改革；小學(xué)；教育教學(xué)；管理

【中圖分類號(hào)】G62.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）32-00-01

為了更好地落實(shí)素質(zhì)教育，我國各類學(xué)校都在積極落實(shí)新課程改革的要求，對(duì)于小學(xué)教育教學(xué)來說，更應(yīng)承擔(dān)起提升學(xué)生素質(zhì)的重任，積極進(jìn)行管理方法調(diào)整。當(dāng)前我國部分小學(xué)的教育教學(xué)管理還存在部分問題，難以真正適應(yīng)新課程改革的需求，這就需要學(xué)校積極正視問題，采取針對(duì)性的措施，切實(shí)改變這一教育狀態(tài)。

一、新課程背景下小學(xué)教育教學(xué)管理存在的問題

（一）管理思想未能根本扭轉(zhuǎn)

新課程改革提出了新的課程理念、校本理念、評(píng)價(jià)理念等等，但受制于傳統(tǒng)思維定勢，學(xué)校的管理者和教師難以在短時(shí)間內(nèi)把握這些管理思想，更難運(yùn)用到學(xué)校管理實(shí)踐中。在陳舊的管理理念下，管理改革很難推進(jìn)。

（二）管理者素質(zhì)有待提高

學(xué)校教育教學(xué)的管理者往往會(huì)沿用以往的管理方法，如自上而下的監(jiān)控。管理者的思想不夠新近，主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性不高，在管理方法上缺乏創(chuàng)新，這樣的管理模式顯然難以滿足新課改的要求。

（三）教學(xué)管理目標(biāo)不明確

部分小學(xué)在改革管理方法時(shí)存在盲目的問題，在缺乏明確管理目標(biāo)的情況下推進(jìn)管理改革，其成效可想而知。在目標(biāo)缺失的狀態(tài)下，教師選擇的教學(xué)方法也會(huì)失去針對(duì)性，管理活動(dòng)也會(huì)顯得無序，直接影響管理效果。

（四）教學(xué)管理系統(tǒng)欠缺開放性

很多學(xué)校的教學(xué)管理是自上而下、由內(nèi)而外的，缺少來自教師、學(xué)生、社會(huì)的監(jiān)督，吸收不到正面的意見，整個(gè)管理系統(tǒng)是閉塞的。這將對(duì)教育教學(xué)管理的改進(jìn)帶來較大的阻礙。

二、解決小學(xué)教育教學(xué)管理中存在問題的方法

（一）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變管理理念

管理理念是管理活動(dòng)的先導(dǎo)，作為教學(xué)管理者必須轉(zhuǎn)變思想，積極接受專業(yè)能力、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)倫理方面的學(xué)習(xí)，提升自身素質(zhì)。校長、主任等可以主動(dòng)參與到針對(duì)小學(xué)管理者開設(shè)的培訓(xùn)課程中，學(xué)習(xí)最前沿的管理方法，在不斷的進(jìn)修中完成理念的轉(zhuǎn)變和能力的提升。另外，隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展與普及，更多的現(xiàn)代教育技術(shù)被應(yīng)用于教育領(lǐng)域，作為教學(xué)管理者，要看到科技進(jìn)步對(duì)教學(xué)管理的意義，可以通過網(wǎng)絡(luò)和其他學(xué)校的管理者進(jìn)行溝通，與國家知名優(yōu)秀教育者建立聯(lián)系，聽取他們的建議，進(jìn)而改進(jìn)管理方法。學(xué)校的教學(xué)管理者要克服傳統(tǒng)自上而下的“監(jiān)控式”管理思路，將管理重心由行政管理逐漸過渡到課程管理，助力與新課程改革的落實(shí)。參與教師的推門聽課、集體備課等教研活動(dòng)，幫助教師不斷提高業(yè)務(wù)水平。在正確的管理理念引領(lǐng)下，小學(xué)教育教學(xué)管理將擁有更加正確的方向。

（二）改變培養(yǎng)方式，提高管理能力

教師是落實(shí)新課程改革的主體，他們的素質(zhì)將影響到新課程改革的落實(shí)，作為管理者要注意改變對(duì)教師的培養(yǎng)方式，幫助教師完成專業(yè)成長，使學(xué)生真正從新課改中獲益。首先，要幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，積極為教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件。如，訂購有指導(dǎo)意義的教育教學(xué)書籍或者邀請(qǐng)專家學(xué)者對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，還可以利用假期時(shí)間來開展遠(yuǎn)程研修等。其次，管理者可以在學(xué)校內(nèi)部舉辦教學(xué)比賽，以此來激勵(lì)教師提升教學(xué)技能。比如開展教學(xué)基本功競賽，夯實(shí)教師的基本專業(yè)素質(zhì)；開展多媒體課件大賽，提升教師在運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)方面的能力等。第三，管理者要對(duì)青年骨干教師給予足夠的重視，比如在學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行新老搭配，以老帶新，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)；舉行多層次的聽課互動(dòng)，要求青年教師準(zhǔn)備匯報(bào)課，骨干教師展示精品課，在互相交流中推動(dòng)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，同時(shí)提升所有教師的整體素質(zhì)。

（三）明確管理目標(biāo)，建立管理機(jī)制

小學(xué)教育教學(xué)管理改革要設(shè)定明確的管理目標(biāo)，找準(zhǔn)努力方向，只有這樣，管理機(jī)制的建設(shè)才能更加有的放矢。對(duì)于教師來說，管理目標(biāo)應(yīng)設(shè)定為：促使教師自覺主動(dòng)地解決實(shí)際教學(xué)問題，開展教學(xué)研究，承擔(dān)起教育教學(xué)責(zé)任。例如，青年教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，缺乏拓展學(xué)生數(shù)學(xué)思維的科學(xué)方法，這時(shí)青年教師就應(yīng)主動(dòng)聽老教師的課程，汲取經(jīng)驗(yàn)，整理出方案，并在后續(xù)數(shù)學(xué)教學(xué)中加以運(yùn)用。在管理機(jī)制方面，管理者要把握好規(guī)范、民主、人文化的方向。首先，學(xué)校要確保校務(wù)公開。例如將學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、學(xué)雜費(fèi)明細(xì)、財(cái)務(wù)流向等都予以公示，將學(xué)校管理置于教師、學(xué)生和社會(huì)的監(jiān)督之下；其次，要保證管理的寬嚴(yán)適度。如教師因生活困境影響到正常工作時(shí)，管理者不能武斷地進(jìn)行處罰，更應(yīng)了解教師的實(shí)際情況，幫助他們解決問題，使學(xué)校管理更加人性化，教師則會(huì)以更加飽滿的狀態(tài)投入到教學(xué)當(dāng)中。在這種管理之下，學(xué)校的整體風(fēng)貌將得到很大改觀。

（四）加強(qiáng)系統(tǒng)建設(shè)，促進(jìn)系統(tǒng)開放

學(xué)校應(yīng)是一個(gè)開放的社會(huì)系統(tǒng)，其管理也應(yīng)是面對(duì)大眾的，只有教師、學(xué)生、社會(huì)、家長共同參與，才能促使學(xué)校教育教學(xué)管理不斷進(jìn)步。首先，學(xué)校的管理活動(dòng)應(yīng)積極與社會(huì)生活建立聯(lián)系，將家長帶入到學(xué)校管理中。學(xué)校可以定期舉辦校園開放日，讓社會(huì)各界人士及學(xué)生家長進(jìn)入學(xué)校，參觀課堂，傾聽他們的意見和建議。這樣一來，學(xué)校既接受了社會(huì)監(jiān)督，實(shí)現(xiàn)了自我成長，又可將學(xué)校的教育理念、管理成效傳遞出去，起到宣傳作用。其次，管理者要尊重教師和學(xué)生在管理中的地位和作用，鼓勵(lì)師生為教育教學(xué)管理提意見，如建立起教師工會(huì)制度及學(xué)生會(huì)制度，保證師生可以以組織形式對(duì)管理活動(dòng)出謀劃策。

三、結(jié)束語

小學(xué)教育教學(xué)管理者要研透新課程改革的內(nèi)在精神，正視當(dāng)前管理中存在的問題，從管理理念、培養(yǎng)方式、管理目標(biāo)、系統(tǒng)建設(shè)等方面入手來進(jìn)行教育教學(xué)管理的改進(jìn)，以期取得理想的管理成效。

參考文獻(xiàn)

[1]宋美芳.新課改背景下小學(xué)教育教學(xué)管理初探[J].學(xué)周刊，2012（19）.

第2篇：推進(jìn)課程改革的策略與建議范文

一、選擇內(nèi)容建構(gòu)校本課程體系，搞好教師通識(shí)培訓(xùn)

校本課程即以學(xué)校為本、由學(xué)校自己確定課程，它與國家課程和地方課程相對(duì)應(yīng)。此課程內(nèi)容的建構(gòu)，一是培訓(xùn)教師，二是統(tǒng)整教師培養(yǎng)和在職研修內(nèi)容體系。無論是哪種情況，都是在終身教育思想的指導(dǎo)下，按其專業(yè)化發(fā)展的不同階段，對(duì)教師的職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)和在職研修聯(lián)系起來通盤考慮，具體設(shè)計(jì)和有計(jì)劃地分步實(shí)施。通識(shí)培訓(xùn)是指各個(gè)專業(yè)的教師，都應(yīng)探索、研究的培訓(xùn)內(nèi)容。包括：國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定；基礎(chǔ)教育課程改革綱要試行，教育部關(guān)于“十五”、“十一五”期間教師教育改革與發(fā)展的意見等。對(duì)這些培訓(xùn)內(nèi)容我們進(jìn)行了整體設(shè)計(jì)和具體實(shí)施規(guī)劃。通過培訓(xùn)，力爭達(dá)到使培訓(xùn)主體知道國務(wù)院關(guān)于課改的整體部署；清楚課改的目標(biāo)體系和任務(wù)，能夠堅(jiān)定不移地推進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；懂得管理體制重建和改革舊的評(píng)價(jià)體系對(duì)教師改革教學(xué)方式和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式的重要意義。

筆者認(rèn)為，做好這些內(nèi)容的培訓(xùn)，是“學(xué)科性”與“教育性”、“學(xué)術(shù)性”與“師范性”、“學(xué)科專業(yè)職能”與“教育專業(yè)職能”的統(tǒng)一，是教師教育專業(yè)化發(fā)展與學(xué)科專業(yè)培訓(xùn)的整合。只有綜合設(shè)計(jì)，有計(jì)劃、分步驟地具體落實(shí)，才有可能提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)。

二、具體培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.認(rèn)識(shí)課改的目的和意義。結(jié)合當(dāng)前世界各國和地區(qū)課程改革的總趨勢：一是強(qiáng)調(diào)課程人文化，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)使新一代國民具有適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)、科學(xué)、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展所必備的素質(zhì)；二是改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變革，使現(xiàn)在的學(xué)生成為未來社會(huì)具有國際競爭力的公民，力求課程的生活化；三是注重課程的統(tǒng)整化，課程內(nèi)容要進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，反映社會(huì)、科技最新進(jìn)展，滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要；四是加強(qiáng)課程的彈性化；五是大力開發(fā)校本課程；六是著重培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，發(fā)揮評(píng)價(jià)在促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性方面的發(fā)展作用，使每一個(gè)學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。每項(xiàng)內(nèi)容的研討，盡量根據(jù)教師的實(shí)際需求，選擇與其專業(yè)有關(guān)的案例進(jìn)行可行性探究，并對(duì)此案例所滲透的課程理念進(jìn)行探析。盡力使受訓(xùn)主體明白每項(xiàng)課改目標(biāo)的重要意義，力求使之建立起新課程實(shí)施的基本理念，并自愿地付諸于行動(dòng)。

2.了解國家關(guān)于課改實(shí)驗(yàn)推廣的指導(dǎo)思想、基本要求和主要內(nèi)容。培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)實(shí)施過程與培訓(xùn)效果有著直接的聯(lián)系。在專題講座、“參與式”討論（按人員所屬地、市縣分組，培訓(xùn)指導(dǎo)者也參與其中，和他們近距離互動(dòng)研討問題），全面認(rèn)識(shí)世界課改總趨勢的基礎(chǔ)上，安排其“通識(shí)”培訓(xùn)內(nèi)容。通過這種組織形式，大多數(shù)人均能認(rèn)識(shí)到基礎(chǔ)教育課程改革的指導(dǎo)思想。對(duì)改革的任務(wù)、目標(biāo)和實(shí)施策略，大部分人覺得具有一定的可操作性。按照整體設(shè)計(jì)的培訓(xùn)過程，組織他們認(rèn)真反思基礎(chǔ)教育存在的弊端，反思以前自己在教學(xué)中存在的問題。然后，推薦他們的代表進(jìn)行大會(huì)發(fā)言，交流學(xué)習(xí)體會(huì)，加深受訓(xùn)教師對(duì)課改指導(dǎo)思想、基本要求和主要內(nèi)容的理解。

3.知道基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)體系。通過組織《綱要》解讀和研修，使教師了解：課程改革的目標(biāo)是圍繞著人的培養(yǎng)目標(biāo)研究和確定的。新課程培養(yǎng)的總體目標(biāo)是全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，體現(xiàn)時(shí)代要求。具體目標(biāo)是：使學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會(huì)主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會(huì)主義民主法制意識(shí)，遵守國家法律和社會(huì)公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀；具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。構(gòu)建這一培養(yǎng)目標(biāo)體系，也正是基教課改思想的集中體現(xiàn)，也正是基礎(chǔ)教育承擔(dān)提高全民族素質(zhì)、增強(qiáng)綜合國力歷史重任的具體落實(shí)，基教課改的各個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)自覺地為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)服務(wù)。為了實(shí)現(xiàn)其整體目標(biāo)，國家還制定了課程改革的六項(xiàng)具體目標(biāo)：即課程功能改革目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)改革目標(biāo)、課程內(nèi)容改革目標(biāo)、課程實(shí)施改革目標(biāo)、課程評(píng)價(jià)改革目標(biāo)和課程管理改革目標(biāo)。總目標(biāo)與這六個(gè)具體目標(biāo)形成了基教課改系統(tǒng)的目標(biāo)體系。此目標(biāo)體系也是對(duì)廣大的教師提出的具體改革任務(wù)。

4.清楚基教課改的基本結(jié)構(gòu)。課程結(jié)構(gòu)改革是教育改革的突出特點(diǎn)。課改基本結(jié)構(gòu)是要改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、門類過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，應(yīng)該整體設(shè)計(jì)課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需要，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。這次課程改革，針對(duì)現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)存在的問題作了重大調(diào)整，強(qiáng)調(diào)課程的幾個(gè)特性，也就是根據(jù)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)，來設(shè)計(jì)課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和體系。與此同時(shí)對(duì)于“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程”與各個(gè)學(xué)科教學(xué)的關(guān)系，受訓(xùn)教師比較深刻地認(rèn)識(shí)到：“從小學(xué)至高中設(shè)置了此課程，并作為必修課程，其內(nèi)容所包括的：信息技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。”旨在加強(qiáng)學(xué)校教育與社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，改變封閉辦學(xué)、脫離社會(huì)的不良傾向，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。為了落實(shí)素質(zhì)教育的總體目標(biāo)，設(shè)置此課程是課改的行動(dòng)策略。

三、培訓(xùn)實(shí)施的保障機(jī)制和培訓(xùn)模式

1.培訓(xùn)的具體實(shí)施。我們采取了名師講座、專業(yè)教師重點(diǎn)指導(dǎo)的實(shí)施策略，在爭取主管培訓(xùn)工作的校長支持的情況下，聘請(qǐng)教育部課程改革研究組的專家、教授親臨指導(dǎo)。在培訓(xùn)的過程中，大力扶植有專業(yè)特長、受過教育部課程師資培訓(xùn)中心培訓(xùn)的教師，結(jié)合校本課程資源開發(fā)的培訓(xùn)資源，開設(shè)有利于達(dá)到課改培訓(xùn)目標(biāo)的內(nèi)容講座。具體實(shí)施過程中，講座與參觀、訪問實(shí)驗(yàn)區(qū)相結(jié)合。使教師在親臨實(shí)驗(yàn)區(qū)的現(xiàn)場，體會(huì)落實(shí)新課程的思想、觀念和改革教學(xué)模式以及指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式所帶來的可喜變化。

2.保障機(jī)制。（1）管理機(jī)制。建立由正職校長任組長的學(xué)校教師培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，分管校長任副組長，具體負(fù)責(zé)培訓(xùn)的運(yùn)行。領(lǐng)導(dǎo)小組還包括學(xué)校教務(wù)處主任、教科室主任和與培訓(xùn)學(xué)科有關(guān)的系書記和業(yè)務(wù)主任。領(lǐng)導(dǎo)小組制定教師培訓(xùn)考核管理辦法，指定輔助人員及時(shí)對(duì)培訓(xùn)過程中的交流資料進(jìn)行整理、上公布欄進(jìn)行公布，對(duì)培階段培訓(xùn)效果及時(shí)登記，進(jìn)入教師繼續(xù)教育檔案庫和計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，與接受培訓(xùn)的教師資格證書認(rèn)證準(zhǔn)備好評(píng)價(jià)資料，保障教育部規(guī)定的：“中小學(xué)教師，早培訓(xùn)早上崗，不培訓(xùn)不上崗”的建議執(zhí)行到位。（2）約束機(jī)制。確保培訓(xùn)質(zhì)量。將培訓(xùn)的內(nèi)容折合為課時(shí)，由學(xué)科任課教師按照統(tǒng)一制定的培訓(xùn)計(jì)劃和要求實(shí)施教學(xué)；由領(lǐng)導(dǎo)小組分管教學(xué)的校長按要求進(jìn)行監(jiān)控執(zhí)行，確保每位教師接受培訓(xùn)的時(shí)間和效果。要求接受培訓(xùn)時(shí)間超過五分之四者，結(jié)束培訓(xùn)任務(wù)之前設(shè)計(jì)的回單位后的“三級(jí)”（地、市、縣級(jí)）培訓(xùn)計(jì)劃合格者，發(fā)放培訓(xùn)合格證書，達(dá)不到要求者不發(fā)證書。

3.培訓(xùn)模式。培訓(xùn)內(nèi)容與中學(xué)教學(xué)實(shí)際結(jié)合，建立培訓(xùn)、教研一體化的教師培訓(xùn)模式，能夠逐步提高培訓(xùn)成效，有利于課程改革的推進(jìn)工作。培訓(xùn)指導(dǎo)者與培訓(xùn)教師建立聯(lián)系檔案，跟蹤研討與指導(dǎo)。據(jù)筆者了解，2003年培訓(xùn)后，有關(guān)基礎(chǔ)教育課程改革、教師培訓(xùn)工作、培訓(xùn)模式研究等立項(xiàng)就有十幾個(gè)課題。為教師的專業(yè)化發(fā)展以及教學(xué)改革等提供了良好的研究氛圍。

第3篇：推進(jìn)課程改革的策略與建議范文

關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 課程標(biāo)準(zhǔn) 改進(jìn)方法

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地，是教學(xué)工作的主場所。所以不論在什么情況下，教育教學(xué)改革的中心環(huán)節(jié)都是課堂教學(xué)。“向45分鐘要效率”這句幾十年前就已經(jīng)提出的口號(hào)，將永遠(yuǎn)不會(huì)過時(shí)，永遠(yuǎn)是每一位教師終身的追求。中學(xué)的語文課程也是如此。

目前我國中學(xué)語文課堂教學(xué)存在的主要問題是什么？從1978年開始新時(shí)期語文教學(xué)的改革到今天新課程下的語文教學(xué)改革，三十年間我國基礎(chǔ)教育語文課程的課堂教學(xué)應(yīng)該說發(fā)生的變化還是巨大的。比如，那套曾經(jīng)長期統(tǒng)治語文教壇的“介紹作者和背景――劃分段落――概括段意――總結(jié)中心――歸納寫法”的僵化死板的程式化做法就已不多見。但這絕不意味著語文課堂教學(xué)就沒有問題。問題依然存在，并且比較嚴(yán)重，因?yàn)檎Z文教學(xué)效率依然不高。現(xiàn)在最突出的問題是“教師主講、學(xué)生主聽”的格局沒有被徹底打破。只要深入語文課堂，不管是農(nóng)村的一般學(xué)校，還是城里的重點(diǎn)學(xué)校，不管是實(shí)施新課改已經(jīng)多年的義務(wù)教育初級(jí)中學(xué)，還是正在進(jìn)入新課改的普通高中都會(huì)發(fā)現(xiàn)，盡管課堂上不乏師生問答、小組討論等形式，但教師對(duì)課文的講解分析依然是課堂教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。教師在課堂上的活動(dòng)依然被稱作“講課”，學(xué)生在課堂上的行為依然叫“聽課”。

現(xiàn)實(shí)表明，我們對(duì)語文課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)比較落后，教學(xué)觀、師生觀還沒有伴隨語文教學(xué)的不斷改革而發(fā)生應(yīng)有的改變。

語文課堂教學(xué)究竟是怎么回事？語文課堂上教師、學(xué)生的角色到底怎樣定位？課堂上有沒有必要每篇課文都要由老師講解、分析？這些都不是新話題，而且應(yīng)該說是在理論上和實(shí)踐上都已經(jīng)得到解決的問題。只要讀讀葉圣陶、呂叔湘、張志公等著名語文教育家們的論述，看看于漪、錢夢龍、魏書生等著名語文特級(jí)教師們的教例，就能說明這個(gè)問題。2001年就頒布并實(shí)施的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》更有具體明確的表述和規(guī)定。如：

“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐，不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育的課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。”

顯然，如果每篇課文的教學(xué)，總是由教師講解分析，學(xué)生就只能處在被動(dòng)聽講的位置，就必然不能“更多地直接接觸語文材料”，缺少“大量的語文實(shí)踐”的機(jī)會(huì)。這樣的語文課不是“實(shí)踐性很強(qiáng)的課程”，到頭來學(xué)生就不能“掌握運(yùn)用語文的規(guī)律”，最終導(dǎo)致語文教學(xué)的失敗。所謂“直接接觸語文材料”，就是要讓學(xué)生與文本直接對(duì)話，就是要讓教師的講解、分析盡可能地減少。通覽這部《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，從“課程的基本理念”到“課程目標(biāo)”到“實(shí)施建議”，最醒目的字眼，都是跟此精神相同或相近的，如“積累”、“體驗(yàn)”、“感悟”、“自主”、“合作”、“探究”等。在“教學(xué)建議”中還有這樣幾段話：

語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。

教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

既講語文教學(xué)是怎么回事，又對(duì)學(xué)生、教師的角色、地位和在教學(xué)中的作用作出了明確的規(guī)定。

中學(xué)語文教學(xué)，主要由閱讀教學(xué)、作文教學(xué)及口語交際教學(xué)等部分組成，其中閱讀教學(xué)是課堂教學(xué)的主體。“關(guān)于閱讀”，《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的“教學(xué)建議”指出：

閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

已經(jīng)在全國推開的高中語文課程改革將高中語文分為“必修課程”和“選修課程”兩個(gè)部分，“必修課程”包括“閱讀與鑒賞”、“表達(dá)與交流”兩個(gè)方面。其中“閱讀與鑒賞”相當(dāng)于義務(wù)教育階段的“閱讀”，也是高中語文課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。關(guān)于“閱讀與鑒賞”的教學(xué)，2003年的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在“教學(xué)建議”更進(jìn)一步提出：

閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程。……教師既是與學(xué)生平等的對(duì)話者之一，又是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者。……教師的點(diǎn)撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學(xué)生的獨(dú)立閱讀。

第4篇：推進(jìn)課程改革的策略與建議范文

關(guān)鍵詞：培訓(xùn)；新課程；課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）08-0166

實(shí)施新課程已多年，回顧這幾年來的課改實(shí)踐工作，本市的高中英語教學(xué)發(fā)生了較大的變化：首先是大部分教師的教學(xué)觀念、教學(xué)行為發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變，教師參與新課程理論的學(xué)習(xí)，鉆研新教材的教法、學(xué)法的氣氛濃厚，課堂教學(xué)增添了新的活力；其次是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在逐步轉(zhuǎn)化，改變?cè)袉我弧⒈粍?dòng)的學(xué)習(xí)方式，形成了發(fā)揮學(xué)生主體性、多樣化的學(xué)習(xí)方式。

一、重視培訓(xùn)學(xué)習(xí)――師資隊(duì)伍的培訓(xùn)是實(shí)施新課程的根本

教師是課改實(shí)驗(yàn)的參與者、實(shí)施者、研究者，在課改實(shí)驗(yàn)中起著至關(guān)重要的作用，教師教育觀念和教學(xué)行為直接影響課程改革的成效。我們非常重視教師的培訓(xùn)工作，力求通過培訓(xùn)和教師自身學(xué)習(xí)幫助教師盡快實(shí)現(xiàn)觀念、角色、功能的轉(zhuǎn)變。

1. 進(jìn)行全員集體培訓(xùn)，明確目標(biāo)，強(qiáng)化理念

教研室在每個(gè)年級(jí)段開設(shè)“高中英語新課程新教材培訓(xùn)”課程，進(jìn)行了全員參與的集體培訓(xùn)。其主要內(nèi)容有：組織教師學(xué)習(xí)新課程理念、新課標(biāo)及課程標(biāo)準(zhǔn)解讀。邀請(qǐng)課改專家作新課程的學(xué)術(shù)報(bào)告；教研員和教師圍繞新課程作專題講座，組織教師交流實(shí)施新課程的體會(huì)，并組織開展教學(xué)研討和課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)，共同研討新課程實(shí)施中遇到的問題，探索解決問題的辦法。通過培訓(xùn)，教師明確了課程改革的目標(biāo)和任務(wù)，樹立了課程改革的基本理念，并將理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，使教師盡快步入課程改革的正常軌道。

2. 重視對(duì)培訓(xùn)者的培訓(xùn)。提高課改的培訓(xùn)質(zhì)量

市級(jí)學(xué)科帶頭人、學(xué)校教研組長、備課組長等骨干教師是實(shí)施新課程最基層的組織者、指導(dǎo)者、培訓(xùn)者，也是實(shí)施新課程的中堅(jiān)力量，在實(shí)施新課程中起示范輻射和專業(yè)引領(lǐng)作用。我們?cè)诟咧忻總€(gè)年級(jí)段成立以學(xué)科帶頭人、教研組長和備課組長等骨干教師為核心成員的教學(xué)協(xié)作組。同時(shí)，派出許多骨干教師參加高中新課程改革全國研討會(huì)以及省、市級(jí)高中英語課程培訓(xùn)班的培訓(xùn)學(xué)習(xí)和聽課等。

3. 重視課改課題研究，促進(jìn)教師專業(yè)成長

課程改革是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)，有許多問題需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷探索。為了使新課程實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)教師教育理論水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)的不斷提高，造就一批研究型、學(xué)者型、專家型的教師，我們鼓勵(lì)教師積極參與教科研，要求全體英語教師要圍繞新課程背景下高中英語有效教學(xué)展開課題研究，結(jié)合自身的實(shí)踐，邊教邊研究。要求全體英語教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)一些論著，提高自己的理論修養(yǎng)。要求全體英語教師不斷反思自己的實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高自己的教學(xué)水平，讓課題研究成為新課改的有效引領(lǐng)。

二、深入研究課堂教學(xué)――提高課堂教學(xué)效率是實(shí)施新課程的核心

本市英語教師在新課程理念的指引下，在認(rèn)真學(xué)習(xí)鉆研新課標(biāo)、新教材的基礎(chǔ)上，大膽實(shí)踐，努力構(gòu)建一個(gè)以學(xué)生發(fā)展為本的新課堂，努力轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

1. 面向全體學(xué)生，滿足不同學(xué)生的需求

普通高中教育是面向大眾的基礎(chǔ)教育，英語教學(xué)必須為全體學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生個(gè)體的差異，在保證全體學(xué)生共同發(fā)展的基礎(chǔ)上，注意發(fā)展每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和特長，積極創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的能力，使他們通過學(xué)習(xí)都能在原有水平上得到提高，獲得發(fā)展。

2. 運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，促進(jìn)教與學(xué)方式的變革

我們推薦骨干教師參加“信息技術(shù)與學(xué)科整合”培訓(xùn)活動(dòng)，同時(shí)又讓骨干教師帶動(dòng)全體英語教師努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，開發(fā)并合理利用以現(xiàn)代信息技術(shù)為載體的英語教學(xué)資源，使學(xué)生盡可能地從不同渠道，以不同形式接觸、學(xué)習(xí)和使用英語。為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和直接交流的機(jī)會(huì)以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間，鼓勵(lì)學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐、合作、探索等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的英語綜合運(yùn)用能力。

3. 加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，培養(yǎng)探究性學(xué)習(xí)的能力

教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和不同學(xué)生的能力水平，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行形式多樣的學(xué)習(xí)和探究，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合英語語境，采用推測、查閱和協(xié)調(diào)的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)；引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納和實(shí)踐等方法學(xué)習(xí)英語語言知識(shí)，感悟英語語言功能，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、獲得經(jīng)驗(yàn)、互相學(xué)習(xí)、增強(qiáng)自信，提高自主探究學(xué)習(xí)的能力。

4. 增加任務(wù)型語言教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化教學(xué)方式

我們倡導(dǎo)英語教師在教學(xué)活動(dòng)中增加以“任務(wù)型”為模式的語言教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。新教材提供了大量的活動(dòng)，有助于教師采用啟發(fā)式教學(xué)方法，激活學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)他們已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，改被動(dòng)接受為主動(dòng)參與。在任務(wù)型教學(xué)中，教師圍繞特定的交際目的和語言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出操作性強(qiáng)、任務(wù)化的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生用英語完成各項(xiàng)真實(shí)的任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力，并在學(xué)習(xí)過程中感受成功，獲得情感體驗(yàn)和調(diào)整學(xué)習(xí)策略，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

5. 引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

課堂評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)不可缺少的一環(huán)，而引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，則是把評(píng)價(jià)的權(quán)利交給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師在平時(shí)的教學(xué)中重視形成性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)及反映的情感、態(tài)度、策略等方面進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，采取口頭評(píng)價(jià)、等級(jí)評(píng)價(jià)、學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)等方法，引導(dǎo)學(xué)生自我反思、自我提高。

三、困惑與思考

通過扎實(shí)有效的課程改革實(shí)踐，新課程意識(shí)正在被更多的英語教師所接受和認(rèn)同，努力改革傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)方式，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的多樣化正在成為當(dāng)前本市英語教學(xué)的常態(tài)行為。然而對(duì)照新課程實(shí)驗(yàn)要求，我們感到尚有不小差距，新課程在實(shí)施過程中還存在著不少困難與問題。

問題1：初高中教學(xué)銜接不夠，導(dǎo)致教學(xué)困難

原因：學(xué)生在語言知識(shí)與語言技能的學(xué)習(xí)上，尤其在聽力和語法上很難適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)要求。高中英語教學(xué)在教材內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)方式、思維層次以及學(xué)習(xí)方法上都發(fā)生了突變。這些變化使得剛步入高中的學(xué)生一時(shí)難以適應(yīng)教學(xué)。

建議：高一教師應(yīng)重視學(xué)生初高中的銜接問題，不僅要做好語言知識(shí)與語言技能的銜接，還要做好學(xué)習(xí)方式的銜接。教師要研究初高中教學(xué)在教材內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)方式、思維層次以及學(xué)習(xí)方法的差別，進(jìn)行綜合比較和分析，幫助學(xué)生重新構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，逐步地向高中課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和規(guī)定靠攏。只有這樣，才能順利實(shí)施高中新課程。

問題2：高一教師群體新手上路

原因：高中新課程是從起始年段開始實(shí)施，而高一年級(jí)新教師相對(duì)偏多，對(duì)教材編寫體例不熟悉，對(duì)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)不到位，對(duì)新教材各種課型教學(xué)的思路、模式和方法掌握不準(zhǔn)；不懂得針對(duì)不同的課型建立不同的教學(xué)模式，不懂得如何根據(jù)不同的課型培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的語言交際能力，課堂教學(xué)步驟層次不清。雖然新教師也參加了一定級(jí)別的培訓(xùn)，但是由于受自身素質(zhì)和群體環(huán)境的影響，不能較好地將培訓(xùn)所得轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐。

建議：提倡集體備課和同伴互助，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的整體提升。通過集體備課形成教師之間合作和交流的教研氛圍。通過交流和聽課，體會(huì)每個(gè)教師對(duì)教材處理、問題設(shè)計(jì)、師生活動(dòng)的效度等差異造成的實(shí)際教學(xué)效果的差異，從中得到借鑒并形成更完善的教學(xué)方案。

第5篇：推進(jìn)課程改革的策略與建議范文

二、主要工作

（一）更新教學(xué)理念，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

1、進(jìn)一步認(rèn)真學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，更新教學(xué)理念，明確課改方向。在改革的實(shí)踐中進(jìn)行理論探索，在實(shí)踐積累中進(jìn)行理論創(chuàng)新，在教改實(shí)踐中反思。通過學(xué)習(xí)和培訓(xùn)、實(shí)踐和反思、改革和創(chuàng)新，全方位地轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念和提高教育教學(xué)認(rèn)識(shí)。開放教育觀念、開放教學(xué)過程、開放教學(xué)空間、使自己成為學(xué)生的促進(jìn)者、教育研究者、課程的建設(shè)者。

2、認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究基礎(chǔ)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)，搞好課改年級(jí)課教材的集體備課，并結(jié)合課堂教學(xué)組織觀摩研究課。

3、學(xué)習(xí)有關(guān)教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)的理論和經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)校本課程的研究和開發(fā)。

4、應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)理論開發(fā)多媒體教學(xué)輔助課件。認(rèn)真組織學(xué)習(xí)教育理論刊物、提高搜集信息、處理信息和交流信息的能力，充分利用一切學(xué)習(xí)資源不斷提高理論素養(yǎng)和知識(shí)水平。

（二）改進(jìn)教研方式，做好教學(xué)工作。

1、組織學(xué)科新教材的培訓(xùn)，組織教材分析和教學(xué)研究，領(lǐng)會(huì)新教材的結(jié)構(gòu)體系和單元教學(xué)要求。

2、組織教師學(xué)習(xí)《常州市美術(shù)學(xué)科教學(xué)建議》。

3、注重課程與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)緊密關(guān)聯(lián)，使學(xué)生在積極的情感體驗(yàn)中提高想象力和創(chuàng)造力。

三、日程安排

第一月份

1、召開全體美術(shù)學(xué)科教師會(huì)議，布置新學(xué)期教研工作。

2、一年級(jí)蘇少版課標(biāo)本教材以及四年級(jí)教材的培訓(xùn)工作。

3、美術(shù)學(xué)科協(xié)進(jìn)組活動(dòng)

第二月份

1、小學(xué)美術(shù)新課程教學(xué)研究課、教材教法研討座談。

2、學(xué)科常規(guī)調(diào)研。

3、美術(shù)一年級(jí)集體備課。

4、小學(xué)美術(shù)學(xué)科協(xié)進(jìn)組活動(dòng)

第三月份

1、新教材課堂教學(xué)研討活動(dòng)。

2、課題研究工作。

3、小學(xué)美術(shù)學(xué)科協(xié)進(jìn)組活動(dòng)

第四月份

1、組織參加常州市中小學(xué)美術(shù)教師多媒體課件評(píng)比活動(dòng)。

2、小學(xué)美術(shù)學(xué)科協(xié)進(jìn)組活動(dòng)

3、課題研究工作。

第五月份

1、課程改革經(jīng)驗(yàn)交流座談會(huì)。

2、參加市區(qū)美術(shù)學(xué)科專業(yè)委員會(huì)理事會(huì)議，商討下學(xué)期工作。

第6篇：推進(jìn)課程改革的策略與建議范文

作者簡介：盧立濤（1977―），男，山東莒縣人，博士，北京師范大學(xué)首都基礎(chǔ)教育研究院講師，主要從事教研制度建設(shè)及教研 員專業(yè)發(fā)展、課程教學(xué)與教師教育、學(xué)校評(píng)估與學(xué)校發(fā)展等研究。

摘 要:課程改革的成效主要通過課程實(shí)施來檢驗(yàn)，而課程實(shí)施的落腳點(diǎn)主要在課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)層面，教師是課程實(shí)施的核心，因而教師如何理解和運(yùn)行課程實(shí)施就成為影響課程改革成敗的關(guān)鍵。從教師的角度來看影響其課程實(shí)施的主要因素有：教師的動(dòng)機(jī)、教師的自主性、教師的投入感、教師的信念、教師的安全感、教師的時(shí)間、教師的能力、教師的文化、教師的實(shí)踐性知識(shí)等。

關(guān)鍵詞:課程實(shí)施；影響因素；基于教師的視角

一、課程實(shí)施的含義

第一，課程實(shí)施首先是教師的學(xué)習(xí)過程，在這一過程中，教師需要理解課程的理念、目標(biāo)、內(nèi)容和方法等，這是課程實(shí)施的前提。“理想的實(shí)施，至少應(yīng)當(dāng)包括參與者要理解改革所包含的先決條件、價(jià)值和改革方案的具體假設(shè)，因?yàn)閰⑴c者理解了這些內(nèi)容，才能決定在自己的班級(jí)、學(xué)校或區(qū)域內(nèi)接受、拒絕或修改這個(gè)方案。”所以 “無論改革來自學(xué)校的內(nèi)部或外部，最終決定改革是否合適的是教師。”①

第二，課程實(shí)施的成功實(shí)現(xiàn)，一定要有教師之間的支持與合作。教師的工作處于教育體制的最基礎(chǔ)的一層，課堂是課程政策傳達(dá)的最后一站，教師課堂教學(xué)擁有相當(dāng)大的自主空間。這容易使“每一個(gè)教室自成一個(gè)王國，每位教師的教學(xué)，彼此孤立”，時(shí)間一長，就可能產(chǎn)生教師“不愿觀察別人的教學(xué)，也不愿被別人觀察；不愿影響別人教學(xué)，也不愿意被影響”的效果，“對(duì)于整體性的課程教學(xué)問題，當(dāng)然更不愿意合作共同解決”。然而，“教師群體是知識(shí)和技能的寶藏”，“教育創(chuàng)新的有效實(shí)現(xiàn)，需要持續(xù)和系統(tǒng)地讓教師與教師、教師與他人做面對(duì)面的小組討論”②。沒有教師整體的支持與合作，便沒有真正完整意義上的課程實(shí)施。

第三，課程實(shí)施是教師根據(jù)實(shí)際情況對(duì)課程目標(biāo)、內(nèi)容和方法進(jìn)行調(diào)適的過程。教師最了解課程實(shí)施的情境因素及實(shí)施中所遇到的具體困難，最可能調(diào)適課程的只能是教師。但如果教師對(duì)課程實(shí)施缺乏興趣、擔(dān)心新課程實(shí)施會(huì)影響自己業(yè)已形成的教學(xué)優(yōu)勢，就不可能主動(dòng)參與課程實(shí)施過程，有效利用課程資源，積極、適當(dāng)?shù)卣{(diào)適課程實(shí)施方案。

第四，課程實(shí)施是一個(gè)再創(chuàng)造的過程，教師是自己課堂里的課程決策者，是一個(gè)將現(xiàn)有材料轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂里具體教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)者。課程表現(xiàn)在課堂教學(xué)中的生成性要求教師充分發(fā)揮創(chuàng)造性，對(duì)已有的課程設(shè)計(jì)進(jìn)行再創(chuàng)造。在這個(gè)轉(zhuǎn)變過程中，缺乏課程實(shí)施需要的知識(shí)和創(chuàng)造能力，那么課程實(shí)施最終只能是一句空話。譬如，新課程綜合化程度較高，要求教師具有綜合性的知識(shí)和能力，然而現(xiàn)有教師基本是分科的教師，對(duì)自己本專業(yè)知道得多，了解其他相關(guān)學(xué)科的知識(shí)則非常有限，教師的“再創(chuàng)造”程度就不會(huì)太高。

第五，課程實(shí)施是教師“觀念”和“知識(shí)”的重構(gòu)過程。教師需要轉(zhuǎn)變舊有觀念，確立對(duì)新課程的正確態(tài)度；教師要對(duì)自己能夠勝任新課程抱有充分的信心（這需要行政管理人員和校長為他們提供物質(zhì)和精神方面的支持）；教師要學(xué)習(xí)新課程的內(nèi)容，完善自己的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)以適應(yīng)新課程對(duì)自己在知識(shí)、技能等各方面的要求，進(jìn)而思考自己的專業(yè)發(fā)展和獲取新的知識(shí)、能力。而并非所有的教師都能夠主動(dòng)積極地應(yīng)對(duì)這些“重構(gòu)”，因此，課程實(shí)施的最大阻力和助力都源于教師。

二、影響教師實(shí)施新課程的因素

（一）教師的動(dòng)機(jī)

教師是否有實(shí)施新課程的動(dòng)機(jī)，對(duì)于課程實(shí)施的成功具有關(guān)鍵的影響力。因此為激起教師實(shí)施高中新課程的動(dòng)機(jī)，在課程設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)綜合考慮影響教師動(dòng)機(jī)的因素，將教師自身發(fā)展的內(nèi)在需要與課程改革的社會(huì)要求協(xié)調(diào)起來。教師不應(yīng)再被簡單地視為專家制訂的課程變革計(jì)劃的忠實(shí)執(zhí)行者，而應(yīng)被積極吸納為課程的開發(fā)者、設(shè)計(jì)者、創(chuàng)造者，參與到新課程方案的制訂和修改之中。同時(shí)應(yīng)超越傳統(tǒng)單一的“目標(biāo)取向”的評(píng)價(jià)，走向“目標(biāo)取向”“過程取向”和“主體取向”等多元評(píng)價(jià)相結(jié)合的教師評(píng)價(jià)體系，給教師更多的教學(xué)自，激發(fā)他們的主動(dòng)性和創(chuàng)新性。另外，教育部門和學(xué)校還要積極為教師提供專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)幫助教師理解課程與教學(xué)的新變化，并使他們能夠有能力應(yīng)對(duì)這些變化，這是有效調(diào)動(dòng)教師積極性和成功實(shí)施課程變革的基本保證。

（二）教師的自主性

學(xué)校是由行政部門、教師和人所組成的松散組織，彼此的關(guān)系具有相當(dāng)大的彈性，尤其在教室當(dāng)中，教師擁有相當(dāng)大的教學(xué)自，這使得每位教師的教學(xué)彼此孤立，教師不易觀察到其他教師的教學(xué)，也不愿意被其他人觀察。除此之外，許多研究亦指出，教師在知識(shí)的儲(chǔ)存、定義、分配、組織和評(píng)價(jià)過程中，扮演了重要的角色。在教學(xué)的日常生活世界中，教師通常會(huì)發(fā)揮教學(xué)自主性，將課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書等加以改變或者轉(zhuǎn)換。

（三）教師的投入感

許多研究表明，教師若能認(rèn)同新課程，則能積極投入實(shí)施工作。問題是如何使教師認(rèn)同新的課程？如何使教師愿意投入新課程的實(shí)施？

影響教師投入感的因素主要有：課程改革領(lǐng)導(dǎo)者的動(dòng)機(jī)、課程改革的策略及課程改革的范圍。若課程改革領(lǐng)導(dǎo)者的態(tài)度較為積極，參與課程改革的教師會(huì)比較愿意投入新課程實(shí)施；此外，若課程改革者能采用合作式策略――使教師能夠參與新課程的設(shè)計(jì)、修改、創(chuàng)新，教師的投入感也將有所增加。因此，為增強(qiáng)教師的投入感，首先，應(yīng)擴(kuò)大教師參與課程改革的機(jī)會(huì)，使教師感覺自己在課程改革中扮演著重要的角色，進(jìn)而激發(fā)教師對(duì)新課程實(shí)施的成敗產(chǎn)生強(qiáng)烈的責(zé)任感；其次，校長等課程實(shí)施的領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)該致力于推動(dòng)各項(xiàng)改革的措施，積極回應(yīng)教師及學(xué)生的需求，并努力倡導(dǎo)新課改的理念，使全校都投入到實(shí)施工作中。

（四）教師的信念

許多研究者認(rèn)為信念是個(gè)體做出行為決定時(shí)的最高指導(dǎo)，教師在教學(xué)上所做出的課程決策和表現(xiàn)出的行為，深受其信念的影響，因此，要了解教師的教學(xué)行為就應(yīng)該探討教師的教學(xué)信念。真正進(jìn)行課堂教學(xué)的是教師，教師會(huì)將課程的概念自行轉(zhuǎn)化到實(shí)際的教學(xué)中，若其對(duì)于新課程不能認(rèn)同或者對(duì)于新課程有錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)甚至對(duì)如何實(shí)施新課程并不了解，那就會(huì)扭曲課程實(shí)施的方向，使改革的意圖曖昧不明。教師的信念還會(huì)直接影響其教學(xué)角色的扮演，進(jìn)而影響到其采用的教育教學(xué)方式。新課程要求教師要實(shí)現(xiàn)教學(xué)重心下移，要變講授、灌輸為自主、合作、探究學(xué)習(xí)，要聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)際，要……所有這一切都需要教師要調(diào)整好自己的角色，不要再擔(dān)任傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸者角色，否則，新課程便會(huì)受到扭曲。

因此，課程改革的領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)深入地了解教師對(duì)于新課程與教學(xué)的信念，而教師在實(shí)施新課程時(shí)，更應(yīng)主動(dòng)、積極地吸收有關(guān)新課程的知識(shí)，明確新課程實(shí)施的精神所在。倘若教師的信念與高中新課程不符，課程領(lǐng)導(dǎo)者便應(yīng)努力與教師溝通或舉辦有關(guān)新課程的研習(xí)活動(dòng)，推廣新課程的理念，使教師的教學(xué)思想能夠改舊換新，進(jìn)而內(nèi)化于心并實(shí)踐于教學(xué)活動(dòng)中。

（五）教師的不安全感

有研究發(fā)現(xiàn)在新課程實(shí)施中，教師常常成為傳統(tǒng)課程的保衛(wèi)者，因?yàn)榻處熞呀?jīng)習(xí)慣了作為學(xué)校生活現(xiàn)實(shí)的傳統(tǒng)課程。另外，傳統(tǒng)的課程方向較為深入人心，也容易預(yù)測和掌握，因此，許多教師抵抗學(xué)校的改革，把改革看做多此一舉，不情愿做太多的改變。再者，領(lǐng)導(dǎo)者在實(shí)施新課程的時(shí)候，常常注重于某些形式上的改變（例如：配置更為先進(jìn)的教學(xué)儀器設(shè)備），卻相對(duì)地忽略了教師的感受與意見，使得教師對(duì)新課程的實(shí)施更加感到不安。

由此可見，教師的不安全感――害怕新課程無法成功、難以掌握，會(huì)成為課程實(shí)施的龐大阻力。唯有當(dāng)教師感到滿意及受到激勵(lì)時(shí)，他們才會(huì)在改革的過程中成功地扮演其角色。因此，學(xué)校在實(shí)施新課程的準(zhǔn)備階段就要特別注意避免教師不安全感的產(chǎn)生。首先應(yīng)考慮教師在實(shí)施新課程時(shí)可能遭遇的壓力和困難，然后規(guī)劃出適宜的配套措施或解決方案；其次，在課程實(shí)施之際，更應(yīng)拓寬了解教師需求及建議的渠道，及時(shí)做好思想工作以減少實(shí)施的阻力。更多的研究報(bào)告建議：擴(kuò)大教師在課程改革的參與機(jī)會(huì)并以民主的方式分派課程實(shí)施工作能有效地改善教師對(duì)新課程的參與態(tài)度并提升其積極參與的意愿。

（六）教師的時(shí)間

許多教師指出，在學(xué)校的時(shí)間不夠用，因此無力于進(jìn)行教學(xué)改革的工作。當(dāng)教師執(zhí)行新課程時(shí)，經(jīng)常會(huì)問：“學(xué)習(xí)使用它，要花費(fèi)多少的時(shí)間和精力？”如果答案超出了教師的接受范圍，教師通常選擇不做改變。

因此，教師缺乏足夠的時(shí)間，也是課程實(shí)施中值得重視的問題。學(xué)校教師的工作負(fù)荷一向很重，要把平常的教學(xué)工作做好已不容易，更何況新課程的實(shí)施又增加了許多工作，例如對(duì)新課程的理解、新教材的吸收和消化、采用新的評(píng)價(jià)方式等都需要有較大的時(shí)間投入。由此可知，學(xué)校要推動(dòng)新的課程，必須提供充分的、特定的、額外的時(shí)間，使教師們能夠在學(xué)校順利進(jìn)行新課程的研討、新教材教法的討論及新教學(xué)方式的試驗(yàn)等。

（七）教師的能力

能力是指教師具備的實(shí)施課程的知識(shí)和技能、技巧。教師的能力會(huì)直接影響到課程實(shí)施的結(jié)果。因?yàn)榻處熤荒芤宰约旱闹R(shí)為基礎(chǔ),在自己的能力范圍內(nèi)實(shí)施課程。要能成功實(shí)施新的課程，教師必須具備勝任此工作的能力。因此，提升教師駕馭新課程的專業(yè)能力，也是一個(gè)重要的課題。格拉松建議，教師在擬訂新的教學(xué)計(jì)劃時(shí)應(yīng)能夠得到特別的協(xié)助――課程設(shè)計(jì)者應(yīng)帶領(lǐng)教師實(shí)行整個(gè)教學(xué)計(jì)劃，使教師明了如何在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)及地點(diǎn)推進(jìn)及實(shí)施整個(gè)改革后的課程；之后，課程改革者應(yīng)以新教材來實(shí)際示范新的教學(xué)方法，使教師們能夠獲得使用新教材及教法的知識(shí)；接著，教師們能在專家的指導(dǎo)下，以群體合作的方式生成新的教學(xué)活動(dòng)；最后，學(xué)校還應(yīng)設(shè)法多方協(xié)助教師改進(jìn)教學(xué)技巧，以符合新課程的精神④。

（八）教師的文化

就像課堂條件會(huì)影響教師能否為學(xué)生提供最好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)一樣，學(xué)校里教師的文化也對(duì)教師實(shí)施新變革提供正面的或負(fù)面的支持(Deal and Kennedy, 1989)。哈格里夫斯（Hargreaves，1992）歸納出四種富有代表性的教師文化：個(gè)人主義文化(individualistic culture)、派別主義文化(balkanized culture)、行政強(qiáng)制合作的硬造合作(contrived collegiality)和自愿合作的協(xié)作文化(collaborative culture)⑤。在傳統(tǒng)的課程教學(xué)中，教師是教室王國的國王，教師之間表現(xiàn)出來的多是個(gè)人主義的、派別主義的文化，新課程出臺(tái)后，教師之間的協(xié)作越來越被強(qiáng)調(diào)和重視，有時(shí)教育行政部門或?qū)W校還會(huì)強(qiáng)行教師之間進(jìn)行“合作”，但這種合作是由外在行政控制的，并不是學(xué)校實(shí)踐的要求和教師的本意，因而通常只停留在談?wù)摻虒W(xué)、給予建議、方法交換的水平，并不會(huì)擴(kuò)展教師對(duì)教學(xué)的思考以及教學(xué)實(shí)踐的批判，最多只是一種硬造、帶著協(xié)作假面的合作文化。

隨著新課程的深入推進(jìn)，越來越多的教師發(fā)現(xiàn)僅憑一己之力來解決實(shí)施上的難題，改革的工作會(huì)難上加難。因此，教師們應(yīng)該凝聚共識(shí)，互助合作，借著團(tuán)體的力量來推動(dòng)改革，因此“協(xié)作文化”的創(chuàng)設(shè)就尤為重要。教師協(xié)作文化的優(yōu)點(diǎn)很多：第一，當(dāng)教師們一起研究教學(xué)計(jì)劃時(shí)，通過群體探討，能夠促使教學(xué)更加完善；第二，教師們一起討論新課程進(jìn)行的方式，會(huì)使得教學(xué)的理念及實(shí)踐更加清晰明確，因此能獲得更好的教學(xué)效果并減少不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式；第三，最棘手、長期難以解決的課程與教學(xué)問題，能夠在教師群策群力之下得到較妥善的解決；第四，由于大家一同努力，能滋生踏實(shí)感，使大家對(duì)教學(xué)更有信心，對(duì)取得教學(xué)的成功也會(huì)產(chǎn)生一種使命感；第五，教師群體共同進(jìn)行新課程的研討，就會(huì)產(chǎn)生一種“群體壓力”，從而有利于工作的改善。

（九）教師的實(shí)踐性知識(shí)

教師的實(shí)踐性知識(shí)是教師專業(yè)發(fā)展的主要知識(shí)基礎(chǔ)，在教師的工作中發(fā)揮著不可替代的作用。它雖然不如理論性知識(shí)顯而易見，但具有強(qiáng)大的價(jià)值導(dǎo)向和行為規(guī)范功能，在教師接受外界信息（包括理論性知識(shí)）時(shí)起著重要的過濾作用，并指導(dǎo)（甚至決定）著教師的日常教育教學(xué)行為。因此，任何改革都需要首先了解教師目前所擁有的知識(shí)，并以此作為基礎(chǔ)，才有可能進(jìn)一步深化教師的知識(shí)，以促進(jìn)教師不斷學(xué)習(xí)和提高。

總之，“沒有課堂行為的變革，就沒有素質(zhì)教育的真正落實(shí)，就沒有新課程的真正實(shí)現(xiàn)”⑥。從外部因素諸如升學(xué)壓力、考試制度等方面入手考慮影響教師實(shí)施課程改革的因素固然重要，但教師才是課堂行為變革的關(guān)鍵人物。從教師的角度來看，影響其實(shí)施新課程的因素主要有教師的動(dòng)機(jī)、教師的投入感、教師的信念、教師的不安全感、教師的時(shí)間、教師的能力、教師的文化等。

注釋：

①黃政杰.教育改革的理念與實(shí)踐[M].臺(tái)北;師大書苑,1996，59.

②[加]富蘭.變革的力量――透視教育改革[M].北京：教育科學(xué)出版社.

③陳伯璋.新世紀(jì)課程改革的省思與挑戰(zhàn)[M].臺(tái)北;師大書苑,2001.69

④王文科.課程與教學(xué)[M].臺(tái)北:五南圖書出版公司,1994.207.

第7篇：推進(jìn)課程改革的策略與建議范文

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐；校本課程開發(fā)；現(xiàn)狀；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G622文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2015）05-0042-01

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的深入以及國家三級(jí)課程管理制度的實(shí)施，校本課程開發(fā)成為當(dāng)前教育界研究的熱點(diǎn)問題之一，綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程的開發(fā)也是推進(jìn)和發(fā)展我國基礎(chǔ)教育的重要一環(huán)。綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程開發(fā)在農(nóng)村小學(xué)的課程改革中具有舉足輕重的地位，它是體現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)特色、滿足農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的教育需求、促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生自主發(fā)展，學(xué)會(huì)合作、探究的重要舉措，對(duì)加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的常態(tài)化實(shí)施具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1.校綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程開發(fā)的成績與問題

我校身處金頂謝花酥梨之鄉(xiāng)和葛天文化之鄉(xiāng)，綜合實(shí)踐課程資源的開發(fā)與利用，很大程度上是要圍繞校本資源、地方資源進(jìn)行的。所以我們立足學(xué)生興趣，圍繞地方資源設(shè)計(jì)開發(fā)適合各年齡段學(xué)生的校本綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施案例。如《我愛家鄉(xiāng)》《家鄉(xiāng)的梨花》《誰不說俺家鄉(xiāng)好》等已取得初步成效。

在校本課程的開發(fā)過程中，我校根據(jù)地處城鄉(xiāng)結(jié)合部的地理特點(diǎn)，開展了具有校本課程特點(diǎn)的"三小三貼近"（小調(diào)查、小論文、小發(fā)明，貼近學(xué)生、貼近實(shí)際、貼近地域）主題系列探究活動(dòng)。這一活動(dòng)的目標(biāo)是：體現(xiàn)"以人為本，實(shí)踐先行"的辦學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的情感，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)、實(shí)踐能力，搜集資料和整理資料的能力以及語言文字表達(dá)能力，使他們學(xué)會(huì)多渠道的獲得知識(shí)、技能，并通過這一活動(dòng)提高教師的課程改革理念和專業(yè)水平。這一活動(dòng)包括以下內(nèi)容：梨鄉(xiāng)的傳說故事、自然風(fēng)景、交通狀況、特產(chǎn)、致富項(xiàng)目、環(huán)境保護(hù)、開發(fā)建設(shè)等等。這一系列探究活動(dòng)，注重學(xué)生的參與、體驗(yàn)與實(shí)踐，注重教師之間的合作、交流，為教師和學(xué)生提供了發(fā)展的空間，有效地激發(fā)了師生參與課程改革的積極性，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和教師專業(yè)水平的提高。

校本課程的開發(fā)激發(fā)了農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了他們的探究意識(shí)，實(shí)踐能力，促進(jìn)了他們的個(gè)性發(fā)展。調(diào)查顯示，我校80%以上以往學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程校本化實(shí)施這塊平臺(tái)上，重新認(rèn)識(shí)了自我，重新激發(fā)了學(xué)習(xí)上進(jìn)的信心。這些學(xué)生的進(jìn)步，得到了教師的贊許和家長的認(rèn)可。究其變化的發(fā)展原因，我們認(rèn)為至少有兩點(diǎn)：一是這些學(xué)校校本課程在形式和內(nèi)容上貼近學(xué)生的生活，具有實(shí)踐性和可操作性，滿足了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要。二是這些學(xué)校的校本課程及其有關(guān)活動(dòng)使學(xué)生們站到了同一個(gè)起點(diǎn)，他們不再有過去的學(xué)業(yè)優(yōu)劣之分，個(gè)人的努力和成績能夠得以顯現(xiàn)和肯定。小學(xué)生從主題探究活動(dòng)中體會(huì)到成功與自信，為他們的轉(zhuǎn)變與發(fā)展提供了契機(jī)。

總的來說，校本課程的開發(fā)為農(nóng)村小學(xué)校的發(fā)展帶來了生機(jī)與活力，它是農(nóng)村中小學(xué)課程發(fā)展的一個(gè)新的切入點(diǎn)。然而，在當(dāng)前的條件下，農(nóng)村中小學(xué)的校本課程開發(fā)并非盡善盡美，其不完善之處主要有以下幾個(gè)方面。

1.1綜合實(shí)踐活動(dòng)的課時(shí)常被擠占。我們?cè)趯?shí)踐的教學(xué)當(dāng)中校本課程由于課時(shí)少，又不是上級(jí)抽測科目，往往不受重視。在這些學(xué)校中，校本課程的課時(shí)經(jīng)常被其他課程占用。

1.2綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程的開發(fā)缺乏必要的基礎(chǔ)性條件。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，不止我們學(xué)校，許多農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足，辦學(xué)條件很差，教師結(jié)構(gòu)不合理，開設(shè)校本課程的難度很大。特別是"綠色證書"的教育需要一定的生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地，專業(yè)化的任課教師和具有相當(dāng)技術(shù)含量的課程，對(duì)于許多正常運(yùn)轉(zhuǎn)都難以維持的農(nóng)村小學(xué)校來說這些條件都是難以實(shí)現(xiàn)的。

1.3教師參與課程開發(fā)的積極性不高。有近半數(shù)以上的教師認(rèn)為：學(xué)生的國家課程成績是上級(jí)評(píng)價(jià)教師的標(biāo)準(zhǔn)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在考試中根本得不到體現(xiàn)，是出力不討好，劃不來。

1.4大多數(shù)農(nóng)村教師對(duì)開發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程意義不甚了解。他們之所以參與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開發(fā)，主要是為了響應(yīng)學(xué)校的號(hào)召。他們很少有人以學(xué)校、學(xué)生乃至教師自身發(fā)展角度認(rèn)識(shí)課程開發(fā)的意義，更不清楚課程的開發(fā)要解決哪些問題。他們往往把課程的開發(fā)等同于知識(shí)的選擇和教材的編寫，使課程的開發(fā)重形式輕過程，形式單一，資源不足，選擇性也很差，效果不甚理想。

總之，目前還存在著一些嚴(yán)重不足。這些不足和缺陷，已嚴(yán)重影響了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的發(fā)展和農(nóng)村學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，必須引起我們的高度重視。

2.推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐課程開發(fā)的對(duì)策

2.1堅(jiān)持以學(xué)生為本，開發(fā)滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。綜合實(shí)踐課程開發(fā)的最終目標(biāo)，是增強(qiáng)課程的活力與滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。它要求教師必須主動(dòng)地研究學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需要，研究教育與課程發(fā)展的規(guī)律，研究與開發(fā)可資利用的課程資源。為此，我們必須堅(jiān)持以學(xué)生為本，在課程開發(fā)中追求為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展服務(wù)和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的統(tǒng)一。堅(jiān)持以學(xué)生為本，首先要了解學(xué)生的需求，并根據(jù)學(xué)生的需求，開發(fā)出適合地方開展并具有選擇性的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，這應(yīng)當(dāng)成為我市綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)的主要著眼點(diǎn)。也是農(nóng)村教育為"三農(nóng)"服務(wù)，培養(yǎng)當(dāng)?shù)厝瞬抛钪饕那腥朦c(diǎn)。因此，我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念，要把國家課程方案的基本要求落到實(shí)處，使國家課程和綜合實(shí)踐校本課程的教育統(tǒng)一于農(nóng)村小學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，在實(shí)現(xiàn)國家規(guī)定的基礎(chǔ)教育基本要求的同時(shí)聯(lián)系農(nóng)村實(shí)際，突出農(nóng)村特色，這是推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)課程改革，促進(jìn)農(nóng)村教育為"三農(nóng)服務(wù)"的根本之策。

2.2運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù) 促進(jìn)教師的提升。運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備對(duì)實(shí)驗(yàn)教師實(shí)驗(yàn)課堂進(jìn)行實(shí)錄，實(shí)驗(yàn)教師們對(duì)實(shí)錄進(jìn)行回放，一起觀察分析實(shí)驗(yàn)教師在課堂活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)中的指導(dǎo)策略。探討案例實(shí)施中的具體指導(dǎo)策略。給下面的課程開發(fā)提供經(jīng)驗(yàn)積累。

第8篇：推進(jìn)課程改革的策略與建議范文

【關(guān)鍵詞】初中美術(shù) 課程改革 問題 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.014

美術(shù)教育作為學(xué)校教育的重要組成部分，具有其他學(xué)科不可替代的作用和獨(dú)特的教育功能。在推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中，越來越多的人認(rèn)識(shí)到美術(shù)教育在提高與造就學(xué)生素質(zhì)方面所具有的獨(dú)到作用。尤其初中開設(shè)美術(shù)科目以后，初中美術(shù)教育受到空前的重視，迎來了新的發(fā)展機(jī)遇，進(jìn)入重要的發(fā)展時(shí)期，初中美術(shù)課的教學(xué)改革和教學(xué)研究更是層出不窮，日新月異。我省開始實(shí)施普通初中美術(shù)新課程改革，我作為一名初中的一線美術(shù)教師，在課堂上作了許多新嘗試，但是，在初中美術(shù)課堂教學(xué)中，由于各種原因，在實(shí)施的過程中遇到不少困難和問題，現(xiàn)在把問題擺出來，與同行們探討。

一、在實(shí)踐中遇到的種種問題

1.學(xué)校對(duì)美術(shù)新課程改革的支持力度決定了新課改的成功與否。

課程實(shí)施的成功離不開學(xué)校給予的支持，特別是美術(shù)這一非考試科目，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的充分支持，是課改取得成功的重要前提條件，比如學(xué)校的工作策略、經(jīng)費(fèi)、人力、活動(dòng)上的支持、教師培訓(xùn)等等。從目前的狀況來看，在學(xué)校，特別是我們山區(qū)學(xué)校的初中美術(shù)教育，仍然是整個(gè)學(xué)校教育中十分薄弱的環(huán)節(jié)。《普通初中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的教學(xué)活動(dòng)建議包括課堂討論、收集資料、調(diào)查、考查、參觀等等實(shí)踐活動(dòng)，這些活動(dòng)正常開展需要師生的共同參與，而師生的參與度則要學(xué)校有調(diào)動(dòng)師生教學(xué)積極性的機(jī)制與策略；其中的調(diào)查、考查、參觀等活動(dòng)需要學(xué)校提供經(jīng)費(fèi)保障、人力保障。這一條對(duì)于經(jīng)濟(jì)條件不是很好的學(xué)校來說顯然很困難。

在平時(shí)與其他學(xué)校老師的交流中得知：很多學(xué)校對(duì)美術(shù)課改的認(rèn)識(shí)并不到位，沒有制定任何具體的實(shí)施方案，認(rèn)為只要教師改變教學(xué)方法就完事了，整個(gè)新課改就是教師的事情。由于初中仍以中考為最終目標(biāo)，所以很多學(xué)校美術(shù)課程安排拋開了選修內(nèi)容，只排了必修的美術(shù)鑒賞，這與課改之前相比，除了教材重?fù)Q了一本，幾乎沒什么區(qū)別。還有相關(guān)的美術(shù)教學(xué)設(shè)施不達(dá)標(biāo)，沒有美術(shù)活動(dòng)室，沒有多媒體平臺(tái)，只有在教室里上課，一個(gè)班有六、七十人，上鑒賞理論課的時(shí)候問題不大，但進(jìn)行活動(dòng)和實(shí)踐練習(xí)時(shí)，每個(gè)人的桌面放十六開的畫紙就顯得非常擠，如果要開展美術(shù)活動(dòng)就更難了。有的學(xué)校有多媒體教室，可以進(jìn)行多媒體教學(xué)，但也存在教室空間不夠開展活動(dòng)的問題。

2.師資隊(duì)伍薄弱，業(yè)務(wù)素質(zhì)低，是制約美術(shù)教育發(fā)展的一大因素。

由于高校師范美術(shù)教育教學(xué)體系不夠嚴(yán)謹(jǐn)，師范生美術(shù)教育理論薄弱，導(dǎo)致教師理論水平的局限性制約了美術(shù)課程的發(fā)展。隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，對(duì)在崗美術(shù)教師素質(zhì)的要求也越來越高，因此美術(shù)教師的培訓(xùn)工作應(yīng)該加強(qiáng)。但是就目前而言，針對(duì)新課改相關(guān)內(nèi)容的美術(shù)教師培訓(xùn)非常少，即便省、市教育部門組織培訓(xùn)，大部分學(xué)校會(huì)因經(jīng)費(fèi)問題不一定派老師去學(xué)習(xí)，也就無從談及專業(yè)化發(fā)展意識(shí)。

3.學(xué)生基礎(chǔ)教育與初中脫節(jié)。

由于我國美術(shù)教育初、高級(jí)中學(xué)教材缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)捏w系，在教學(xué)內(nèi)容形式銜接上尚欠整合，加上各個(gè)學(xué)校對(duì)美術(shù)教育的重視力度往往不統(tǒng)一，使學(xué)生學(xué)習(xí)不系統(tǒng)，很多學(xué)生基礎(chǔ)的美術(shù)知識(shí)都不懂，甚至缺乏正確的審美認(rèn)知。這與初中開課不正常，或是一些學(xué)校根本沒開課有很大關(guān)系，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊或沒有基礎(chǔ)，老師就需要先從最基礎(chǔ)的東西開始，在這樣的基礎(chǔ)上，課堂上開展自主探究學(xué)習(xí)就成了一句空話，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，甚至有些茫然，這勢必又影響了課程應(yīng)有的深度。

二、解決問題的對(duì)策

1.轉(zhuǎn)變美術(shù)教育的觀念。發(fā)展美術(shù)教育，確立其在學(xué)校教育中的地位，首先要進(jìn)一步提高各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)校美術(shù)教育重要性的認(rèn)識(shí)。

各級(jí)教育主管部門必須改變舊的教育評(píng)價(jià)體系，建立并完善教研網(wǎng)絡(luò)，配備專職美術(shù)學(xué)科教研員，提高教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)力度，要對(duì)初中美術(shù)教學(xué)和學(xué)分管理進(jìn)行必要的檢查監(jiān)督。各地方也要根據(jù)本地具體情況制定新課程實(shí)施方案，消除“主”“副”科之分，把美育與智育放在同等重要的位置上來。

2.對(duì)于初中美術(shù)教師要加強(qiáng)培訓(xùn)工作，加強(qiáng)美術(shù)教師知識(shí)的廣博性，補(bǔ)充和完善美術(shù)教師的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，使其不斷完善自身的文化、專業(yè)素養(yǎng)。各所學(xué)校的美術(shù)教師應(yīng)加強(qiáng)協(xié)作，資源共享，在美學(xué)、美術(shù)理論、教育觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思路、教學(xué)方式等方面開展有針對(duì)性的討論和學(xué)習(xí)活動(dòng)。尤其要在雕塑、計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)、現(xiàn)代媒體藝術(shù)等新增教學(xué)內(nèi)容方面，加大對(duì)任課教師的專業(yè)培訓(xùn)力度，以便將來?xiàng)l件成熟時(shí)開足選修課程。

第9篇：推進(jìn)課程改革的策略與建議范文

1 教育部門要革新考試制度，以適應(yīng)新課程改革

實(shí)踐證明，如果不從招生體制上進(jìn)行根本的改革，應(yīng)試教育就永遠(yuǎn)不會(huì)得到徹底解決，轟轟烈烈的課程改革還會(huì)走回頭路。如何建立與新課程相適應(yīng)的評(píng)價(jià)考試和招生制度體系，已成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。教育部門也出臺(tái)了一些規(guī)章制度，但是始終沒有得到很好地解決。

2 教師改變育人觀念，多元評(píng)價(jià)共存

2.1教師作為新教材的實(shí)施者是課程改革的主力軍，教育改革的最終成果要由教師來實(shí)現(xiàn)

在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)充分利用教材資源，實(shí)施多元的評(píng)價(jià)體系，正確看待分?jǐn)?shù)，關(guān)心他們分?jǐn)?shù)的形成過程，關(guān)心他們?cè)凇皩W(xué)會(huì)”的同時(shí)是否“會(huì)學(xué)”，關(guān)注學(xué)生的身心健康發(fā)展。

2.2評(píng)價(jià)體系要多元化

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)功能就是甄別和選拔優(yōu)秀學(xué)生，決定學(xué)生受關(guān)注的程度和享受待遇的差別，決定學(xué)生的去向，最終少數(shù)人步入“紅地毯”，多數(shù)人在“一聲嘆息”中被打入失敗者的行列。這種考試定終身的評(píng)價(jià)給大多數(shù)學(xué)生的身心發(fā)展帶來諸多負(fù)面影響，違背了教育與人的發(fā)展規(guī)律，不利于培養(yǎng)可持續(xù)性的、全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。而新課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)建議充分認(rèn)識(shí)到“人本教育”的價(jià)值所在，即教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)服務(wù)于學(xué)生的成長發(fā)展。因此，體現(xiàn)發(fā)展觀的教學(xué)評(píng)價(jià)，既注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，又致力于推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展；既注重基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，又強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的整體素質(zhì)。例如，創(chuàng)新精神、科學(xué)和人文素養(yǎng)環(huán)境意識(shí)等。

3 教學(xué)的評(píng)價(jià)

3.1形式上從單一到多樣化，形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合

這種結(jié)合性評(píng)價(jià)方式重視評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，評(píng)價(jià)他們?cè)谌蝿?wù)完成中的知識(shí)應(yīng)用能力。教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)注重多種評(píng)價(jià)方式的應(yīng)用。在教學(xué)中，教師作為學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)者，對(duì)學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、能力、策略，掌握基礎(chǔ)知識(shí)和技能的水平以及表現(xiàn)出來的發(fā)展?jié)撃艿龋M(jìn)行全面綜合性的評(píng)價(jià)和適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)；學(xué)生通過自我檢測，復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的知識(shí)，不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功。形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，能夠充分彰顯客觀公正。

3.2評(píng)價(jià)主體以學(xué)生為中心

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，奠定終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是課標(biāo)的基本要求。個(gè)體的發(fā)展最終靠個(gè)體對(duì)自我的修正與反思，因此應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、樹立自信，反思并調(diào)控學(xué)習(xí)過程的能力，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，而不是計(jì)較一時(shí)的得與失。