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第1篇：實用的高中化學技巧范文

關鍵詞：高中；化學；信心；學習方法；實驗

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）05-0025

高中化學課程是一門傳授自然科學知識的重要課程。高中學生普遍重視化學的學習。但是，不少學生在學習化學的過程中，感到學習困難，認為化學知識點多、難、繁、亂、散，記憶又有困難。化學教師要針對學生存在的普遍問題，著力教改，幫助學生樹信心，教方法，培養學生的學習能力，促進高中化學質量的提高。

一、在高中化學教學中，首先要樹立起學生學習化學的信心

總理曾幾次與北京的學生座談，發表感言說，要學習好科學文化知識，關鍵還是要樹立好自己的學習信心。化學教師在化學教學中一定要教育學生珍惜學習機會，樹立起自己的學習信心，相信自己，通過刻苦學習一定能學習好化學。幫助學生樹立學習的信心，是化學教師的職責與義務，是激勵學生學好化學的非智力因素的重要教育。

二、在高中化學中，重視并抓好學習方法的教學

著名教育家葉圣陶先生說：“教，是為了不教。教師應把學習方法教給學生，讓學生形成自主學習能力。”著名教育改革家魏書生說：“學習方法好像一把打開學門的金鑰匙，把學習方法教給學生是一種最有效的教學。因此，在高中化學教學中，我們要重視并且抓好學習方法的教學。

1. 引導學生自主預習，做到學習化學心中有數。在高中化學教學中，我們要引導學生積極開展自主預習，這樣在學習化學的過程中，才會形成心中有數。可以引導學生課前養成預習的良好學習習慣。通過預習后，方知課本是怎么樣安排的，怎樣講的，心里也知道教師會怎么講。預習中，學生肯定會有疑難的，模糊問題教師一上課，學生就會把自己的疑難，模糊問題帶入學習中。通過學生的自主學習，讓學生在學習中做到心中有數，不打無準備之仗，可以知道化學學習中的重點、難點在哪里，讓自己形成清晰的認識，為學習打基礎。

2. 引導學生在學習中認真做好筆記。馬克思說過，記好筆記是最好的學習記憶方法。由于化學知識點多而零散。在學習中，學生記好筆記非常重要。如教師講化學反應方程式，在學習中，不能只聽不記，不能僅記一點結果而不記過程。在化學實驗中，學生不能只是看一看，而不去記筆記。學生應在試驗中記好關鍵點，對一些疑難點，記下后，抽空請教教師、同學。在學習中，簡單問題簡單記，復雜問題復雜記，重難點問題重點記。

3. 引導學生在學習中及時復習。孔子說：溫故而知新，學習知識是不斷學習的過程，因此要引導學生在學習中及時的復習。在復習中，對已經學習過的知識歸納整理，逐步形成知識的系統。從而加深對化學知識的理解和掌握，避免散而亂的學習。

4. 引導學生規范解題，保質保量地做好作業。我們要引導學生規范解題，要講究格式，講究規范。做完作業后要認真檢查，總結所做作業的題目與類型，培養學生良好的學習作風。

5. 引導學生做好化學實驗。做好化學實驗對高中學生來說就是基本功的訓練。大科學家楊振寧說：“學習自然科學，做好實驗是關鍵”。應該把做好化學實驗作為重要學習方法來抓。（1）要引起學生對做實驗的重視。（2）要激發學生做化學實驗的興趣。（3）要引導學生在化學實驗中認真、仔細、反復觀察、反復實驗，多問幾個為什么。化學實驗是一種實實在在的工作，是自然科學成果或結論的重要直接證據。因此，在化學實驗中，要引導學生認真、仔細、反復觀察，反復實驗。在親自動手的基礎上，自己要寫出實驗報告。盡管已經寫出了實驗報告，還是要引導學生多問幾個為什么。在化學實驗中培養學生的觀察能力，實踐能力和分析能力。

6. 在化學學習中，引導學生掌握合作學習的方法。《化學課程標準》指出，在化學教學中，應提倡合作學習等多種教學方法。化學新課標的提倡是完成正確的。合作學習是一種立體式，全方位的學習方法，打破了舊式、落后、封閉的個人獨立學習的陳舊方式，為培養學生立體思維提供了實踐的機會。例如：可以引導學生開展：教師――學生合作學習；學生――學生之間合作學習；小組――小組之間合作學習；教師――學生――化學專業人員合作學習。

7. 引導學生學習與多媒體技術學習結合。化學學習與多媒體技術結合學習是現代化學習的一種最新的科學形式。化學教師要與計算機教師合作，引導學生掌握好電腦技術。讓高中學生W習化學：知識搜索、化學知識分類、組合、儲存。學生要建立好自己的化學知識信息儲備庫。

8. 引導學生開展課外化學書報閱讀。最近楊振寧在成都電子科大作報告時說：“課外閱讀很重要。我之所以熱愛上物理，是因為我看了二本物理課外書籍吸引了我的原因”。我們要引導學生多讀化學書報，要求學生作好閱讀筆記。

9. 教給學生記憶的方法。高中化學中，知識點多、寬、繁、亂。如果不把記憶方法教給學生，那么對學生化學知識的記憶困難則更大。因此，在化學教學中，我們應把科學的記憶方法教給學生。比如記憶方法有：聯想記憶法、縮略記憶法、韻語記憶法、諧音記憶法、形象記憶法、理解記憶法等。

10. 引導學生學會實驗方法。讓學生掌握基本的實驗方法、技能是學生形成化學概念，加深理解化學知識的重要步驟。讓學生學會化學實驗對提高思維品質、觀察能力、分析能力、動手能力很重要。

三、在高中化學教學中，要激發學生的學習興趣

“興趣是最好的老師”。學生對化學的內在興趣，是學習化學的動力。

1. 以“愛”促使學生對化學產生興趣

要培養學生的興趣，必須貫徹因材施教的原則。學生的學習基礎、能力等方面的差別是客觀存在的。因此，必須因材施教，把一般教學與個別指導結合起來。對于有創造性的學生，經常表揚與夸獎；對肯動腦筋，愛提問題的學生，予以肯定；對于暫時的“后進生”，要善于發現他們身上“細微的”優點，予以激勵。課堂上的表揚、肯定、激勵，能促進一些學生學習興趣的形成。

關愛學生，是教師所特有的一種寶貴的職業情感，是良好的師生關系得以存在和發展的堅實基礎。關愛學生，就要尊重、信任學生。只有這樣，才能建立和諧的師生關系，才能培養出人格健全的學生，才是真正堅持“以生為本”“全面協調可持續”的發展。與學生交談要換位思考，使學生從心底里體會到，教師的所作所為都是為了學生好，都是為了學生的發展。

2. 以日常生活實際中的化學知識，促進學生學習化學的興趣

在學生的心靈深處都有一種使自己成為發明者、研究者的希望和需要，這種需要是和學習興趣相伴隨的。因此，教師要幫助學生接觸生動的事實和現象，從而體驗到認識的歡樂，使他們感到知識是一種使人變得崇高起來的力量，所以應適時地補充必要的日常生活中的小實驗，指導他們課外做一些簡單而有趣味性、聯系生活實際、力所能及的小實驗，從中激發學習興趣，懂得化學知識的廣闊用途。

3. 以親身經歷等形式，促進學生學習化學的興趣

第2篇：實用的高中化學技巧范文

關鍵字：課堂引入 化學 原則 方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0745（2013）03-0040-01

化學課堂的引入靈活多樣，教師如何選擇正確的引入方法就顯得尤為重要。學生作為知識的接受者，如何在短短的四十五分鐘的上課時間內學到更多的知識和技能，提高自己的學習效率，這也與教師上課的傳授技巧息息相關。課堂導入技巧的應用就是為了激發學生的學習興趣，真正的把自己的精神力融入課堂之中，讓學生在思維最積極的狀態下取得最佳的教學成果。

教學有法，教無定法，貴在得法，用什么樣的方法使課堂的引入充滿趣味性，進而把學生的注意力吸引到課堂上來呢？下面就結合教學的體會和感受，談談進行課堂導入的一些策略。

一、化學課堂的引入原則

1、相關性 即引用的例子必須科學合理，包含有這一堂課所要涉及到的化學內容，教師不能夸夸其談，以致將學生思想帶到九霄云外去。課堂導入的目的是要調動學生的積極性，引出課堂教學的主要內容，為講授新課作好鋪墊[1]。

2、啟示性 蘇霍姆林斯基說過，“在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發出特有的音響。要使孩子的心同教師講的話產生共鳴，則教師就需要同孩子的弦對準音調。[2]”通過設置問題來讓學生能夠以最快的速度進入學習的狀態，教師與學生間進行默契的交流，學生主動積極參與入課堂。

3、簡明性 課堂引入應簡潔明快，控制好時間。盡量在短時間內引導學生地將學生的注意力引向新的知識內容，并迅速地進入到新課學習的狀態，提高教學效率。

4、趣味性 每一堂課的引入應該成功激起學生對學習的興趣和知識求知的渴望。從心理學角度講，興趣是認識事物過程中產生的良好情緒[3]。這種心理會促使學生對新事物的注意，產生渴望、期待的心理狀態，并表現出一種強烈探究興趣。教師只要課前精心準各，用心琢磨新課異入最佳實例，相信一定會收到意想不到的效果[4]。

二、化學課堂導入方法

1、實物引入法

引用實物引入的課堂教學，不失為一種能極快把學生帶入學習狀態的好方法。利用實物能把學生腦子中抽象的事物實物化，讓學生覺得學習化學就是為了認識和解決我們身邊的生活問題，激發學生學習興趣，從而提高他們的學習效率。比如我們向學生展示氧氣和臭氧的時候，學生們就會有很大的疑問，為什么由同種元素構成的物質其性質會有如此大的差別，這樣，讓學生帶著尋求答案渴望知識的態度進入學習，從而達到最佳的學習效果。

2、用故事創設情境法

一般來說，令學生耳目一新的新鮮刺激的東西是最能激起學生興趣，最能吸引學生的注意指向。聽講故事是學生最熱衷的，許多化學故事也非常引人入勝，令人沉思，課堂以故事的形式引入，學生浮躁的心情會逐漸平靜下來，注意力會被生動的故事吸引，使得學生更為積極主動都參與課堂活動，學習來自然得心應手。同時，化學也是一門充滿故事、有學問、又實用的學科。比如在講到氯氣知識時，我們用到防毒面具發明的故事，在第一次世界大戰期間，德軍曾與英法聯軍開戰，德軍第一次使用了化學毒劑。他們在陣地前沿設置了5730個盛有氯氣的鋼瓶，把180噸氯氣釋放出去。結果致使5萬英法聯軍士兵中毒死亡，戰場上的大量野生動物也相繼中毒喪命。可是奇怪的是，這一地區的野豬竟意外的生存下來。實際上，當野豬聞到強烈的刺激性氣味后，就用嘴拱地，一搪避氣味的刺激。而泥土被野豬拱動后其顆粒就變得較為松軟，對毒氣起到了過濾和吸附的作用，野豬巧妙地利用了大自然賜予它的防毒面具。趣味的故事激起學生求知欲，增加課堂上的趣味，并非是為了引起笑聲，是以活動的形式給學生傳授知識，師生能根據該故事展開交流，并從中學習化學知識。俗話說趣味，既要有情趣，又有意味才好。這樣更能吸引學生，并激發學生的求知欲，點燃學生思維的火花，從而使學生全身心的投入到課堂活動中去。因此，用化學故事創設情境是非常行之有效的方法。

3、實驗激趣法

實踐是檢驗真理的唯一途徑，那么實驗是檢驗化學原理的唯一途徑，也是作為化學課堂技巧引入經常用到的一種方法。實驗引入直觀形象，且富有趣味性和啟發性，容易吸引學生的注意，激發學生仔細觀察，滿足學生的好奇心，進而引發思考。通過實驗展示能夠讓學生對化學知識的學習更加深刻，同時提高學生的觀察力，鍛煉他們的思維，使抽象的知識變得通俗易懂。同時讓學生自己進行實驗，通過動手主動探求知識，不僅在課堂情趣創設方而且有奇妙效果，更利于培養學生能力。對于剛接觸化學學習的初三學生，我們第一堂課可以用鐵在純氧中燃燒，白磷自燃等較為簡單的實驗來把他們帶入學習化學的第一堂課，使得學生粗略地知道化學是什么，化學研究什么，激發學生對學習化學的濃厚興趣。

4、化學魔術引入

課堂導入也必須要做到力爭用最簡短的話語和最少的時間，縮短學生與教師，學生與課本間的距離，將學生的注意力集中到課堂中來，魔術無疑是最簡潔最有效能把學生吸引到課堂上來的技巧。化學魔術的課堂技巧引入最能激起學生好奇心，把課堂推向。比如在講授石灰水和明礬水的反應中，做了一個清水變牛奶的實驗，然后根據為什么會出現這種現象來提問學生，逐步引導學生思考，進而進入教學的主題，是學生產生 “欲知后事如何”的強烈欲望。

三、結論與建議

良好的開始時成功的一半，可見課堂引入的重要作用。在一堂課開始最短的時間里能最快吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，使學生全身心投入課堂活動中，使學牛如沐春風，積極快樂的學習，就是成功的導入。

除了上文介紹的課堂引入法，還有練習引入法、視頻引入法、熱點引入法等，因此，要根據不同的教學內榮確定不同的引入法。同時教師要認真研讀教材，注意關注身邊的事物，了解學生的認知規律，掌握學生的心理發展動態，結合這些因素精心設計課堂的引入[5]。

參考文獻：

[1]彭向利，張曉飛.運用多種導入手段推動課堂順利進行[J].中國教育技術備，2010，22：70.

[2]溫建科.淺談初中化學課堂教學的導入[J].教法新探，2012，33：131.

[3]李虹.高中地理新課導入教學初探[J].教學月刊，2009，11.

第3篇：實用的高中化學技巧范文

關鍵詞：CPS模型；化學問題；問題解決

文章編號： 10056629(2012)4001304 中圖分類號： G633.8 文獻標識碼： B

教育部頒布了《普通高中化學課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《標準》）,提出把化學“問題解決”作為化學教學目標的重要組成部分。《標準》的頒布, 不僅賦予了化學“問題解決”豐富的內涵, 而且促進了化學“問題解決”教學的實踐研究。可以說化學“問題解決”能力的培養已經是化學新課程教學的重要目標之一。本文就CPS模型及其在化學“問題解決”中的應用作些探討，以期為廣大一線化學教師在進行化學“問題解決”教學時提供借鑒。

1 CPS模型的涵義、流程、適用范圍

1.1 CPS模型的涵義

CPS是英文Creative Problem Solving的縮寫，可譯為“創造性問題解決”。美國學者帕恩斯[1]（Parnes）最早提出這個概念，他強調在選擇或執行解決問題方案之前，要盡可能多運用發散思維，提出各種問題解決方案，以培養創造力和實際問題解決的能力。Torrance的研究表明，CPS模型是培養創造力最有效的方法之一[2]。國外學者對CPS的研究已取得了大量的成果，我 國這方面的研究相對較弱。

在帕恩斯提出CPS 模型以后的數年間，特芬格（Treffinger）和伊薩克森（Isaksen）[3]、斯坦尼什（Stanish）和法伯爾（Fberle）[4]，以及多維爾（Dorval）[5]等一大批知名學者持續對CPS 模型加以研究、改進，使得CPS模型不斷完善。多維爾（Dorval）在特芬格（Treffinger）和伊薩克森（Isaksen）CPS模型（三成分六階段模型）基礎上提出四成分八階段CPS模型，具體如表1所示。

1.2 CPS模型的流程

CPS 模型強調發散思維與聚合思維的結合，強調在選擇或實行符合現實環境、問題條件的解決方法前，需要先以發散性思維產生大量的變通辦法，之后再以聚合性思維來選擇最適合的解決方法， 最后加以執行或是作為進入下一階段前的準備[6]。多維爾（Dorval）的四成分八階段CPS模型是較為完備的，具有很強的可操作性。

安德森（Anderson） 把問題解決（problem solving）定義為受目標指引的認知性操作序列，即問題解決的程序就是應用一定的操作使問題從初始狀態經過一步步的中間狀態，最后達到目標狀態的過程。凡是“問題解決”都具有一定的創造性。因為凡是“問題解決”一定是初次遇到的問題，多次重復解答同一個問題，并不是我們所說的問題解決。解決問題中，要把原先習得的知識、規則等作為思維的素材，重新組合，以適合當前的新問題。問題一旦解決，“問題解決”產生的“規則的組合”儲存下來構成認知結構的組成部分，成為以后“問題解決”的可利用因素，人們的創新精神和創造能力就會得到大大的提高[7]。所以，從這個意義上說，《標準》中所說的“問題解決”和帕恩斯所提出的“創造性問題解決”的內涵是完全一致的，可以說是異曲同工。因此，CPS模型對于落實化學新課程改革的理念進行化學“問題解決”教學具有重要的借鑒價值。

1.3 CPS模型所適用的問題解決范圍

化學問題解決教學的復雜性，決定了化學問題解決能力的形成是一個長期的、系統的過程，化學問題解決教學應該是一個整體的、連續的體系。運用CPS模型進行化學問題解決教學時，首先要面臨的問題就是什么樣的化學問題適合用CPS模型來解決？中學化學問題具有“繁”、“多”、“雜”、“混”、“微”、“符”等特征。化學學科知識點多而又分散，化學學科相近、相似、相關聯的知識諸多。如電離與電解，置換反應與取代反應，同位素、同素異形體、同系物、同分異構體等等。并不是每一個中學化學問題都適合用CPS模型來解決，因此有必要對中學化學問題作科學劃分。

依據的標準不同, 劃分的問題種類就會自然不同。以解決該問題所需的創造性水平為標準，也就是根據教師與學生兩方面對問題本身、解決問題的方法、答案這三個維度的已知或未知狀況，可把問題分為五個類型[8]。下面就用五類型分類法對中學化學問題作一個簡單的劃分：

第一種類型是教師與學生都知道的問題及其解法，教師知道問題的最佳方案。如化學方程式的書寫、離子方程式的書寫、舉例說明較強的酸可與較弱酸的鹽反應等。

第二種類型是問題師生共知，問題的解決方案只有教師知道，且方案唯一。如比較苯磺酸、亞硫酸、苯酚的酸性強弱順序；往盛有0.01 mol/L CH3COONa溶液的小試管中滴加一滴酚酞溶液，將小試管放在酒精燈上微微加熱，觀察溶液的顏色變化。

第三種類型是問題師生共知，問題的解決方案只有教師知道，但方案不唯一。比如化學方程式Ca(ClO)2+ 2CO2+2H2O=Ca(HCO3)2+2HClO有何實用價值（意義）、晶體熔沸點高低判斷的規律等。

第四種類型是問題師生共知，但問題的解決方案師生都未知。這是一種開放性的問題，有多種解決方案。例如設計實驗，用化學的方法測定鋅的相對原子質量，用日常用品設計一個實用的原電池裝置。

第五種類型是問題和解決方案師生都是未知的。實際生活中的問題大都是這樣的問題。比如環境污染問題、新能源開發問題、藥物的副作用問題等等。

分析以上五類型問題不難看出，第一、二和三類的部分問題是一般性的問題，“結構良好型問題（wellstructured problems）”。這類問題的解決對創造性的層次要求不高，雖然可以幫助學生鞏固基礎知識，但對提高學生的創新精神和實踐能力缺乏足夠效能。第三類 型問題的另一部分與第四、第五類型問題則都應歸為“結構不良型問題（ill-structured problems）”。這類問題從問題到解決方案都具有很強的開放性，可以很好地發展創新精神和實踐能力。因此，CPS模型主要用于解決這類問題。

2 CPS模型在化學問題解決教學中應用

根據化學學科問題解決教學的特點，結合多維爾的四成分八階段CPS模型，從實際教學的可操作性原則出發，我們以實驗室制取乙炔有關問題的解決為例制定了CPS模型在化學問題解決教學中的具體實施步驟，如表2所示。

3 CPS模型應用要注意的幾個問題

3.1 明了挑戰――提出問題

化學問題既是化學教學研究的對象，又是一條貫穿問題解決教學的主線。能否提出有研究價值的、核心的化學問題，是問題解決教學能否取得成功的關鍵。而問題情境的創設是問題解決教學的開始，是我們提出有價值化學問題的前提條件。

前蘇聯伊利尼茨卡婭曾總結出一條問題情境創設的基本路徑――讓學生原有的知識結構與將要研究的新知發生劇烈沖撞，激化學生認知結構中的矛盾，從而創設問題情境。這一途徑為化學問題情境的創設提供了有益的借鑒。化學問題解決教學常用的創設問題情境的方法主要有語言創設問題情法、化學實驗創設問題情境法、生活事例創設問題情境法、課外活動創設問題情境法、化學史知識創設問題情境法、多媒體技術創設問題情境法等等。應當根據解決化學問題的不同，選擇具體的創設問題情境的方法。

總之，通過問題情境的創設，啟發誘導學生發現并提出一些有價值的化學問題是CPS模型在化學問題解決教學中應用的第一步。

3.2 萌生構想――分析問題

在這個階段主要是考慮問題解決的多種可能性，通常利用發散思維，采用頭腦風暴等思維工具來分析問題，不受限制地提出各種問題解決的可能方案。由于所要解決問題的復雜性，問題分析通常要分幾個步驟來進行：確定已有的知識儲備；準確表征問題；分析解決問題所用到的知識技能；盡可能多地提出問題解決的參考方案。當然，在具體實施這一步驟的過程中，還要注意幾個問題。

首先，CPS模型采用鼓勵性評價增強學生分析問題的動機。奧蘇貝爾的研究證明，成就動機是學生學習的主要動機、是學習動機的核心。學生的成就動機如果比較強烈，他就會有較強的學習勁頭和毅力。因此，在分析問題的過程中，不論學生提出什么樣的問題解決方案，即使是異想天開的，教師都應該多從積極的方面去評價，而不應有意制造尷尬，讓學生下不了臺。這樣，學生就會以飽滿的熱情去分析問題，無所顧忌的、盡可能多的提出問題解決的參考方案。

其次，盡管中小學生思維都有所發展，但是由于受到了思維定式的影響，分析問題時還是不由自主地依靠自己已有的知識并且按照固定思路去考慮問題。當然，信息飽和也有可能堵塞了學生的自由思考和想像的途徑，影響了創造性設想方案的產生[9]。CPS模型認為教師在分析問題時，不能包辦代替，應盡量讓學生自己去分析得出的方案，學生能獨立完成的，教師不能暗示， 只有當學生確實存在困難時，才給予適當的幫助或提示。

最后，使用CPS模型分析問題時，要努力營造一個寬松、互動、和諧、民主的學習氛圍。艾曼貝爾(Amabile)研究認為，應當使學習氛圍變得對學生、教師都很重要和有趣；使學生體會到價值感、被愛和被尊重； 使學生意識到他們是積極的學習者, 是學習的主人，并因此感到自豪而驕傲。此種氛圍中，教師就像資料庫、私人教師和顧問、導師一樣工作，采用合作學習的形式多于競爭學習[10]。在分析問題時要多采用小組合作的形式，處理好師生關系和生生關系，在討論過程中允許有不同的觀點、意見，鼓勵自由的創造和冒險，寬容失敗，發言不能有攻擊性。

3.3 準備方案――歸納問題

此階段，采用CPS模型認真地研究以上問題解決方案，重新審視問題解決方案，思考怎樣將這些問題解決方案轉化成實際行動。從現有的條件、資源出發，選擇可行性較高的問題解決方案。這樣可以成功地實施有獨創性的解決方案。

例如，對上面提到的第四類問題――如何用生活日用品設計一個實用的原電池裝置？可以利用CPS模型這樣來分析。①確定已有的知識儲備――原電池構成原理；②準確表征問題――用日常用品設計一個實用的原電池裝置；③分析解決問題所用到的知識技能――原電池構成原理與原電池的電路裝配；④盡可能多地提出問題解決的參考方案，分組進行，對各個小組表現進行評價，最后評出優勝者；⑤教師與學生一起歸納出最優的解決方案。

3.4 落實方案――解決問題

此階段CPS模型主要目的是將上述最佳解決方案轉變為實際行動，培養學生動手解決問題的能力。

例如，針對“如何用生活日用品設計一個實用的原電池裝置”的問題，在教師指導下學生歸納出最優實驗方案，教師給出多種實驗器材，讓學生根據有關要求選擇器材進行實驗，以鍛煉他們的實際動手能力。其中電極材料可以用鋁釘/鋁釘、鐵釘/鋁釘、鋁釘/牙簽、鉛筆/鉛筆、鉛筆/牙簽、牙簽/牙簽、鐵釘/鎂帶、鋁釘/銅鑰匙、鎂帶/吸管、銅鑰匙/銅鑰匙、銅鑰匙/吸管、吸管/吸管；電解液可用橘子、蘋果、檸檬、梨子、桃子、菠蘿、香蕉、可樂、芬達、雪碧等。

3.5 反思結論――評價問題

最終可以發現，弗賴登塔爾曾經說過這樣一段令人深思的話：“一個問題被解決后, 相應地發展為一種形式化技巧，最終人們把解決問題的過程拋在腦后，使得火熱的發明變成冰冷的美麗。”運用CPS模型問題解決后，有必要從不同角度對CPS模型的應用做一個審視與反思，以期使其轉化為智慧技能和新的認知圖式。反思結論主要包括：評價結論的合理性、對問題答案進行拓展、問題結論隱含的知識、答案存在的問題及原因等。反思會促進師生的理性認識，使成功經驗逐步向更高層次發展。

總之，CPS模型在化學問題解決教學中的應用，不僅給學生提供了充分從事化學活動的機會，而且對學生原有化學知識的深化與整合大有裨益；在使學生獲得程序性知識的同時，強化了學生發散思維能力與聚合思維能力的訓練；在提高學生實際動手能力的同時，培養了學生的創造力。

參考文獻：

[1] Parnes，S.J..Creative Behavior Guidebook [M].State University of New York Colloege at Buffalo，Chales Scribner’s Sons，1967，78.

[2] Torrance, E.P..Can We Teach Children to Think Creatively?[J]. Journal of Creative Behavior，1972，（6）：114~143.

[3] Treffinger，D. J. , Isaksen，S.G..Creative Problem Solving-An Introduction [M]. Buffalo：Center for Creative Learning Inc.，1992，56.

[4] Stanish，B.,Fberle，B..Be A Problem-Solver：A Resource Book for Teaching Creative Problem-solving[M]. Waco，TX：Prufrock Press，1997，24.

[5] Isaksen，S. G.,Dorval，K.B.,& Treffinger，D. J.. Creative Approaches to Problem Solving[M]. Second Edition，2000，56.

[6]袁維新. 國外創造性問題解決模型研究[J]. 外國教育研究，2010，（7）：6~10.

[7] 陳愛芯.課堂教學中學生創新精神與問題解決能力的培養[J].山東教育科研，2001，（1）：30~32.

[8]Maker,C.J. Creativity, Intelligence, and Problem Solving: a Definition and Design for Cross-cultural Research and Measurement Related to Giftedness.Gifted Education International，1993，9（2）：67~78.