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第1篇：護理教學相關知識范文

[論文摘要]交互式網站是能夠實現上網者與管網者進行交流互動的網站。文章介紹了交互式網站的概念、特點和功能，分析了大學生網絡思想政治教育的現狀與面臨的困境，提出了通過構建交互式網站來提高大學生網絡思想政治教育效果的思路。

大學生網絡思想政治教育為各高校所重視，但長期以來，網絡思想政治教育效果并不能令人滿意。本文旨在通過對交互式網站進行介紹，對網絡思想政治教育現狀進行分析，論述如何利用交互式網站提高大學生網絡思想政治教育的效果。

一、交互式網站特點和作用

(一)特點

本文所謂的交互式網站是指網站訪問者可以自由發表意見，能夠與網站管理者或其他訪問者形成交流互動、進行溝通，進而能夠通過這些行為參與網站內容建設和影響網站作用發揮的網站。簡言之，就是能夠實現上網者與管網者進行交流互動的網站。其主要形式有論壇BBS、留言本、網站評論、聊天室、博客、即時通訊等。交互式網站的特點是以網站訪問者為中心，充分發揮網站訪問者的積極性，在網站建設管理、網下實際工作等方面以開放式、建設性的態度吸取訪問者的意見，促進網站所屬單位的工作和發展，同時通過互相交流，將網站管理者的觀點、立場、態度有效地傳遞給網站訪問者。

(二)作用

交互式網站的出現充分體現了互聯網絡的一個重要特征——溝通交流的快捷化，相對于傳統網站，這是一個質的提升，有助于極大地提高學生的訪問體驗。

1．交互式網站會提高學生訪問的興趣。因為自己可以更多地去選擇和嘗試，就如同自己去大型超市挑選物品一樣。

2．交互式網站給學生帶來更多的信息量。客戶可以通過主動行為參與網站的內容建設或改變網站的部分界面來滿足自己的愛好，而不是被動地去接受，人人都能成為網站內容的建設者。

3．交互式網站能增進學生的訪問黏性。因為網站可以針對不同訪問者的具體情況而使頁面內容差異化，滿足訪問者的個性化需求。

4．交互式網站可以對訪問者的訪問規律進行分析。網站可以通過技術措施自動統計或人工觀察客戶的訪問規律，進而了解訪問者的態度傾向，以便有針對性地做工作。

二、網絡思想政治教育的現狀與困境

(一)現狀

思想政治教育是一個老概念，但網絡思想政治教育是一個新概念，它是伴隨著20世紀90年代后期互聯網在我國的普及而開始出現的。

大學生將上網作為一種高科技、時尚的標志。隨著互聯網的發展，網絡上的信息內容海量豐富，網絡的應用功能大大提高，同時，高校新聞宣傳設施如電視、廣播、報紙等不足，也導致學生向網絡尋求資訊。大學生對網絡的依存度越來越高。

據一份對湖南長沙、湘潭、吉首等地部分高校800名學生上網情況的調查顯示，98％的學生有上網經歷，27．3％的學生天天或經常上網，5．2％的學生經常通宵上網。學習知識、獲取信息、情感交流(郵件、聊天、交友)、休閑娛樂等是大學生上網活動的主要內容。聯網絡對大學生的學習、工作、生活和思想觀念產生了深刻的影響，尤其是對大學生的行為模式、價值取向、政治態度、心理發展、道德觀念等各方面的影響越來越大。

(二)困境及其產生的原因

大量的研究網絡思想政治教育的文章都指出應該建立思想政治教育的網站，而且要積極信息，豐富內容，通過大量的紅色的、正面的內容占領網絡陣地。②這種做法是值得肯定的，讓正面信息在數量上超過不良信息，短期內的確增加了學生接觸、了解正面信息的機會。

但是，僅僅跟不良信息拼數量是不夠的，雖然網站建立起來了，內容也大量增加了，很多思想政治教育工作者仍感到教育效果不佳，面臨著很大的困境，主要原因有以下幾點：

1．傳統的靜態思想政治教育網站功能有限，效果不佳。很多高校思想政治教育網站都是傳統的靜態形式的網站，功能僅限于單向的信息新聞，內容雖然很豐富，但多為紅色信息、說教文章，這些網站幾乎普遍存在著學生參與面小、內容綜合性差、網上與網下教育脫節的問題，導致網站影響力小，點擊率低，很大程度上削弱了網絡思想政治教育的力量。而大學生上網更多的是使用網站的交互式功能。關于上網目的調查顯示，46．2％的學生回答是聊天，55％的學生是進行交友，44％的學生是收集信息，9．8％的學生是玩游戲。

2．思想政治教育工作者對網絡技術特點不了解，網絡意識不到位，工作簡單化在教育行政部門和高校內，由于年齡和知識斷層的原因，一些從事思想政治教育的管理人員對網絡的特征和傳播規律不了解，使得網絡思想政治教育觀念落后于網絡的應用水平。例如，現在已經到了互聯網web2．0時代，網絡的功能和應用非常豐富，但很多人還認為只要使用電腦上上網就是做網絡思想政治教育，把做一個網站、公布電子郵箱、上傳宣教圖片文章這些簡單的應用等同于網絡思想政治教育。

3．對學生上網的特點不了解，沒有掌握網絡行為的發生發展規律。網絡與現實相比，虛擬性增強，網友可以完全匿名地表達自己、展示自己，由此，一些平時受到社會規范制約或壓抑的潛意識會浮現出來，對言語、行為產生強烈的支配。如部分青年人的偏執心理、逆反心理，常會導致學生即使看到正確的觀點也要進行批判、駁斥、甚至謾罵；再如許多學生有從眾意識。只要了解這些特點，有針對地采取措施，就能使學生的網絡行為朝正確的方向發展。一部分管理者由于對以上特點不了解，導致對交互式網站的理解存在偏差，往往簡單地采取封堵、關停、說教、命令等方法進行教育，管理手段過于簡單，對于BBS等交互式網站不敢正視，不愿面對。

4．非官方的網站借學校名義發展迅速，學校缺乏控制力。近年來，隨著網站開設門檻和制作成本的降低，個人申請域名開設網站逐漸成為一種普遍現象，在高校中也形成了一股風潮，即本校學生在校園網之外以學校名義開設論壇、網站。這些網站由于租用了商業服務器，不受學校管理，常迎合學生的口味和興趣一些嘩眾取寵、吸引注意力的信息，在學生中影響力逐步擴大。筆者從“百度”搜索引擎上隨手輸入了十幾個重點大學和地方大學的名稱，都找到了非官方的論壇或網站。這些網站注冊人數動輒數千人，日發帖量常常多達幾百條，網站內容的點擊量甚至超過學校官方網站。然而，這些網站常常因主辦者管理不善、疏于引導、不負責任，導致不良信息泛濫、人身攻擊成風、謠言以訛傳訛、內容庸俗低下．而學校又無法掌握管理權，使學生深受影響，學校思想政治教育效果大打折扣。

三、構建交互式網站，提高網絡思想政治教育的效果

(一)著力構建思想政治教育的交互式網站

對于思想政治教育網站來說，變門戶式、宣傳式的網站為交互式、開放式的網站，將極大地提高網絡思想政治教育的效果。在校園網中構建一個思想政治教育的交互式網站平臺要從三方面著手：

1．建設一支隊伍。網絡思想教育主要靠引導，通過教師的思想道德、理想信念、奮斗目標等內在理念外化到網站內容和網上言論中，引導學生網民產生正確的思想理念。這就要求從事網絡思想政治教育的人員本身要具有良好的思想道德素質和堅定正確的理想信念，以及良好的心理素質和心理健康知識。教師要努力學習思想政治理論，學習網絡技術和現代管理知識，“依靠科技，增強思想政治教育工作的生命力”。同時也要注意發揮優秀學生和學生干部的作用。

2．開設一批欄目。要在校園網中開設一批與學生密切相關的網站或欄目。如校長信箱、教學信息、心理健康咨詢、就業指導、法律咨詢、學習指導、學術科研活動及學校政策解讀等，提供學生發言的機會，由學校老師進行解答，通過這個交互過程，增強思想政治教育的滲透性，起到“春風化雨”的工作效果。要通過開設BBS、博客等網站或欄目，給學生提供一個校園網上的“家”，讓學生成為網站的主人，也給老師提供教育學生的課外平臺。

3．實施一套制度。要制定出一套有效的管理制度，選拔出負責任的教師管理團隊和學生管理團隊，引導學生依照制度進行自我管理、自我教育，增強責任感。實施信息員制度，及時發現網站中出現的信息并進行網下處理。實施效果測定反饋制度，學校應參考網站注冊人數、發帖數量、瀏覽數量、同時在線人數等數據，定期對有關數據進行挖掘和分析，發現學生的關注熱點和心理傾向，進行相應的引導和教育。

(二)努力發揮交互式網站的作用，提高思想政治教育的效果

1．通過網站的交互功能，及時了解學生信息，快速傳播正確信息，疏導不良情緒。俗話說“真理越辯越明，思想越辯越清”，心理學上也認為思想政治教育“堵”不如“疏”。沒有交流，就沒有接受。某校就曾經出現過由于官方出臺政策不及時進行解釋，而發生學生群體事件。另據調查，目前有62％的高校學生以網絡作為獲取信息的最主要途徑，40％左右的學生把網絡BBS和聊天室作為在校園里發表言論、交流感情的最重要場所。學校應在網絡上為學生提供信息、參與交流的交互式網站平臺，讓學生提意見、反映問題，甚至開辟灌水區讓學生發泄緊張情緒，同時，也可讓思想政治教育老師和優秀學生通過網絡、網站與學生交流，解決學生心理問題。

2．通過交互式網站加強對網絡非正式組織的了解。管理學上認為，非正式組織功能常常對正式組織產生巨大的影響。隨著大學生網絡依存度的提高，網絡上有共同興趣愛好和需求的網友逐步形成了群、圈子、聯盟、公會、團隊等多種網絡組織，這些組織相對于學校和班級來說都屬于非正式組織的范疇。網絡思想政治教育者可以通過對這些組織的了解和加盟，掌握有關信息，加強引導，發揮其正面的作用，排除其不利的影響。

第2篇：護理教學相關知識范文

1．1專業能力

臨床實習階段護生主要進行基礎護理的實踐，同時對臨床常見病、多發病的診治及專科護理進行學習。臨床護理教師首先應具備較強的專業能力，豐富的基礎護理和整體護理知識及實踐技能，熟練掌握本專業常見病、多發病的診治及護理知識，并具備相關的法律知識。在實習過程中指導護生正確評估患者病情，用醫學術語對病情進行客觀、真實、準確、及時、完整的記錄，指導護生對患者病情進行及時、充分的評估并給予治療處置、健康教育、康復指導、藥物相關知識宣教等。

1．2教育教學能力

實習過程中護生要接觸豐富的病例，了解前沿臨床知識。臨床護理教師在臨床教學過程中要結合典型病例和相關知識點進行系統、互動的講解，對護理技能操作進行詳細示教。學生入科前，各臨床科室要根據本專業特點制定教學目標，明確教學內容，根據核心能力培養要求提出需要解決的護理問題，進而制定入科教育、教學查房、業務講座的內容。這就要求臨床護理教師具有較高的教育教學能力，包括運用教育基本理論知識解決實踐問題的能力、教學設計能力、表達能力、應用多媒體的能力等。

1．3領導能力

領導能力包括決策能力、分析判斷能力、協調能力、指揮能力、溝通能力、親和能力等。當前醫療市場較以前發生了很大變化，社會對護理工作的需求更高，患者的法律意識和自我保護意識不斷加強［9］；實習護生自身存在護理技術操作能力、護患溝通能力、基礎知識及臨床經驗等方面的不足。同時，護生的年齡普遍偏小，實習過程中遇到繁瑣的實際工作和意想不到的困難時，往往會出現挫折感。在這種情況下，臨床護理教師要有較高的領導能力，才能帶領護生順利完成實習任務。良好的溝通和親和能力，有助于臨床護理教師與護生的溝通，及時發現護生的心理波動，并疏導護生的心理問題，提高護生對專業工作的認同感；較強的協調能力和指揮能力，能使臨床護理教師合理安排日常護理工作和護理臨床教學，實現臨床工作和教學工作的共贏。

1．4解決問題的能力

核心能力教學模式強調培養學生的可持續發展的能力，重視發揮學生的主觀能動性，培養學生主動獲取知識、解決問題的能力。在應用核心能力教學模式的過程中，臨床護理教師要根據教學大綱選擇不同的教學內容，并制定教學目標、重點，結合臨床工作和教學實際選用不同的教學方法；還要面對患者及家屬對實習護生工作能力的質疑和維權。這就需要臨床護理教師具備較強的解決問題的能力，能公平、公正的評估護生的工作；對日常工作中的突發事件有敏銳的判斷力，合理安排協調日常護理工作與護理臨床教學的關系，避免護理糾紛發生。

2核心能力教學模式對臨床護理教師教學能力的促進作用

核心能力教學模式的順利開展離不開實習醫院各科室的支持，實習醫院建立護理教研體系專門負責實習護生的教育和管理問題。醫院自護理部到臨床科室分別設立內、外、婦、兒、五官等護理教研室，設置教研室主任、教學秘書，并設立教育學院對護理臨床教學質量全程監督。醫院制定教研室各級人員崗位職責、護生教學管理制度、教學評估制度等，對臨床護理教師進行相關管理和培訓。

2．1定期業務培訓

實習護生入科前，有教學任務的臨床科室，按照實綱要求制定本科室的實習教學計劃和具體內容、題目，并上報教育學院統籌安排。實習教學計劃和內容確定后，在護士長支持下由教學秘書組織科室臨床護理教師分別準備具體的教學內容。臨床護理教師作為臨床護士有豐富的臨床經驗，能為護生提供前沿的臨床知識，但綜合專業理論知識、人文學科知識不足，對疾病相關知識點缺乏結合臨床病例進行突出的、系統的、互動的講解能力。因此實習醫院和科室定期組織臨床護理教師進行專業和教學相關培訓，提高專業能力和教育教學能力。要求各科室臨床護理教師均應按照核心能力教學模式的要求進行實習帶教，規范入科教育、業務講座模式，規范實習護生考試及評價模式。教育學、心理學培訓可幫助臨床護理教師更好的了解實習護生的心理變化，因材施教、合理組織教學，更好地傳授臨床知識。多媒體課件圖文并茂，對知識點的學習更加直觀，通過應用多媒體課件將知識靈活多樣的展現給學生，可激發護生的學習興趣。計算機及多媒體使用培訓，可幫助臨床護理教師掌握多媒體課件的制作并熟練應用于授課中。科室常用技術及最新進展培訓，可提高臨床護理教師的專業能力，更好的適應臨床教學的要求。

2．2合理應用評價體系

第3篇：護理教學相關知識范文

關鍵詞：PBL教學法；護理；教學查房

護理學是一門實踐性很強的專業，臨床實習是學校教育的延續和深化。高質量的護理教學查房可以綜合學生所學的護理理論、臨床護士的豐富經驗以及資深研究、各家見解來提高學生的臨床能力，同時保證臨床教學質量[1]。以問題為基礎的教學法（problem-based learning，PBL），是以問題為基礎，學生為主體，教師為導向的啟發式教育。PBL教學模式重在培養學生獨立思考、分析問題、解決問題的能力，提高其臨床實踐能力和綜合素質，為今后進入臨床工作提供堅實的基礎[2]。為了提高護理實習教學查房的的質量，我們將PBL教學模式引入到護理教學查房中，取得較好的效果，現總結如下。

1 資料與方法

1.1一般資料 2013年7月～2014年4月在我科實習的本科學生50人，每輪6～7人，實習時間為5w。每輪學生為一個小組，輪流擔任組長，負責組織小組學習和討論，并做好記錄。

1.2方法

1.2.1老師準備 帶教教師素質直接影響教學質量，因此，提高帶教教師的綜合素質成為首要任務[3]。查房老師應選擇專科知識及帶教經驗豐富，并經過PBL教學法相關知識培訓及考核的高年資護理人員。老師以“旁觀者”、“引導者”的身份出現[4]，在開展PBL教學過程中能夠很好的組織學生進行小組討論，發現不同學生的特點，分別給予相應的指導，為學生提供參考書籍，并教會學生查閱資料的方法，在查房過程中引導學生討論及思考。

1.2.2教學計劃制定 查房老師根據實綱及科室帶教計劃的安排，選擇典型有代表性的病例，并有針對性的設計學生應關注的重點及需要解決的問題，所設計的問題應是本次教學查房的重點及目的，有一定的深度及難度。病例將護理、人文學科與臨床實踐有機結合起來，使學生通過對病例的分析討論掌握相關知識及技能操作[5]。老師在教學查房前一周將病史資料及需要思考的問題交予學生，并要求學生根據問題自行查找資料，解答問題。

1.2.3學生準備 每輪實習學生入科后由帶教老師向學生簡要的講解PBL教學法及實施流程，使學生對該教學法有初步的認識。在查房老師給出本次查房需要解決的問題后，帶著問題主動查閱資料、進行分析和思考。在進行教學查房時，小組成員各自通過查資料、分析問題后再集合，交流他們自己通過自主學習所掌握的新知識，提出各自解決問題的方法[6]。

1.2.4 查房程序 ①查房前老師說明本次查房的主要目的、需要解決的問題及注意事項，由主查房學生簡要的匯報患者病史，并闡述自己對本病例的分析，其他同學可以補充；②查房老師帶領學生進入病房查看患者，取得患者同意后，根據擬定的問題進行相關資料的收集并評價。老師圍繞查房前制定的思考題提問同學，同學們根據自己所查閱的資料回答問題，各抒己見；③同學們根據自己所掌握的的資料各自提出主要護理問題及其發生的原因、相關因素，圍繞護理問題制定護理措施。在整個過程中老師不發表自己的意見，只是作為一個"旁觀者"，由學生自由討論[7]。只是當學生們討論偏離主題或深度不夠時，老師應注意及時糾正和引導；④討論完畢，查房老師對同學們闡述的觀點和討論進行點評和總結，對本病例的難點及重點進行歸納概括，使學生對本病例有更深入的認識，達到教學查房的目的；⑤本次教學查房結束后給出下一周的查房病史資料及需要解決的問題，要求學生自行查找相關資料，下周教學查房進行討論。

1.3評價方法 每輪實習結束時，采用教學查房效果評價表對學生進行PBL教學查房效果的調查，調查包括自學及閱資料能力、發現問題和解決問題能力、團隊合作及溝通表達能力、提高學習積極性等7個方面。共發放并回收有效問卷50份。

2 結果

50名學生的教學查房效果評價問卷調查表明，通過PBL教學模式進行護理教學查房，學生自學和查閱資料的能力、發現問題和解決問題的能力、團隊合作及溝通表達能力、學習積極性均有明顯提高，見表1。

3 結論

PBL教學法改變傳統課堂講授方式，將老師單一的灌輸知識轉變為老師和學生的之間互動。而將典型的教學病例與生動、活潑的教學方式相結合，更激發了護生的學習動機[8]。在護理查房中讓學生針對病人的病情提出護理問題、相關知識點、措施，激發了學生分析、想象、評判和創造等高級思維，鍛煉了其表達、溝通能力，使學生綜合能力得到了提高[9]。通過開展PBL教學模式教學，增強了帶教老師的榮譽感和責任心，對PBL帶教的責任也促使帶教老師注意自身素質的提高[10]。PBL教學法以學生為主體，老師為導向，運用引導式教學，相較傳統教學法具有其獨特的優勢，值得在護理實習教學查房中推廣。

參考文獻：

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[3]姜孝媛.PBL教學法在護理帶教中的應用[J].衛生職業教育，2010，28（19）：92-93

[4]阮亮，宮玉翠，高國貞，等.PBL模式在護理教學查房中的應用研究[J].中華全科醫學，2012，10（3）：470-471.

[5]張碾連.PBL教學法在產科護理實習帶教中的應用[J].全科護理，2014，12（9）：850-851.

[6]鐘萍.PBL教學法在臨床護理實習帶教中的應用[J].西部醫學，2010，22（2）：381-383.

[7]張崢嶸，蔡春霞，王君.PBL教學法在護理大專生內分泌科臨床實習帶教中的應用[J].內科，2014，9（1）：102-103.

[8]楊韻歆，李付儒，鐵金玉.PBL教學法在急診科臨床護理帶教中的應用體會[J].中華護理教育，2008，5（5）：252-254.

第4篇：護理教學相關知識范文

方法：使用自制問卷對縣級醫院共116名低年資護士進行包括注射前準備、注射部位選擇、胰島素抽吸方法、胰島素注射方法、胰島素保存方法、注射局部不良反應的處理共六個方面問卷調查。

結果：本次116名低年資護士測試合格率為64.53%，平均分為69.52±10.44分，其中得分率最低的三項分別為：胰島素保存方法（26.85%）、胰島素抽吸方法（40.54%）、胰島素注射方法（47.33%）。

結論：低年資護士對胰島素注射相關知識掌握程度較差，臨床護理教育普遍存在培養環境較差、教學質量粗糙、低年資護士自我評價能力及主動學習能力較低的問題。醫院應改善臨床培養環境，切實加強對低年資護士的臨床護理教育，增強其臨床理論與技能。

關鍵詞：低年資護士 臨床護理教育 胰島素注射

【中圖分類號】R-1 【文獻標識碼】B 【文章編號】1671-8801（2013）10-0317-02

臨床護理教學是現代護理教育的重要組成部分，包括護生臨床教學和生產實習、新護士崗前培訓、護士規范化培訓、繼續護理學教育、護理進修生培訓等[1]。臨床帶教質量將直接影響所培養護理人才的素質和護理教育的整體質量[2]。糖尿病是一種慢性終身性疾病，可波及全身多個系統及器官，導致許多致命的并發癥。它與冠心病、癌癥被稱為人類生命的三大殺手。中國現有DM病人約4000萬人，占全球DM病人20%[3]，而作為治療糖尿病的常規方法，胰島素注射是臨床護士必須掌握的一種重要技能。目前，在臨床應用中，胰島素制劑種類多，其使用方法及注意事項不盡相同，增加了使用者的學習難度。尤其是對于低年資護士其工作經驗缺乏、專業技能有待提高，測試低年資護士對胰島素注射的掌握情況，將有利于了解臨床護理工作中所存在的不足，并采取改進措施，提高低年資護士的臨床工作能力，更好地為廣大患者服務。

1 對象與方法

1.1 對象。選擇縣級醫院116名低年資護士（工齡

1.2 方法。對縣級醫院116名低年資護士進行胰島素注射相關知識問卷調查。問卷由從事糖尿病專科護理的臨床護理多年專家制訂。題型包括是非題及選擇題兩部份。是非題主要測試胰島素注射相關知識，由注射前準備、注射部位選擇、胰島素抽吸方法、胰島素注射方法、胰島素保存方法、注射局部不良反應的處理6部分組成，共25道是非題，每題4分，合計100分。選擇題部分主要涉及低年資護士對胰島素注射知識掌握情況的自我評價、胰島素注射知識來源、胰島素注射臨床護理教育中應加強的環節等，可多選。此次調查共發放問卷116份，回收有效問卷116份，有效回收率100%。將所有數據輸入Excel電子表格進行描述性統計。

2 結果

2.1 本次調查問卷，116名低年資護士問卷合格率為64.53%，最高分86分，最低分42分，平均分為65.52±9.44分。其中得分率最低的三項分別為：胰島素保存方法（26.85%）、胰島素抽吸方法（40.54%）、胰島素注射方法（47.33%）。本組調查對象本次測試是非題得分情況及得分率最低的五個題目分別見表1，表2。

2.2 本組調查對象中，對胰島素注射知識掌握情況的自我評價，選擇“良好”者占48.44%，選擇“一般”者占38.50%，選擇“較差”者占7.55%，而選擇“優秀”者不足5.00%；關于胰島素注射知識來源，100%的低年資護士選擇“在校期間理論學習”，此外還有98.54%的低年資護士選擇了“臨床實習期間一對一帶教”和45.65%的低年資護士選擇了“醫院基礎技能培訓”而選擇“與他人研究討論”和“主動查閱相關專業文獻”者分別為12.54%和0；在胰島素注射臨床護理教育中應加強的環節方面，74.56%的低年資護士認為應“增加統一培訓及操作示范次數”，59.34%的低年資護士認為應“增加胰島素注射實踐機會”，值得注意的是還有6.33%的低年資護士認為應“加強臨床師資力量，提高帶教水平”。

3 討論

3.1 低年資護士胰島素注射知識普遍有待提高。本次調查結果顯示低年資護士胰島素注射知識合格率為64.53%，最高分86分，最低分42分，而平均分僅為65.52±9.44分。其中，主要的誤區集中在胰島素保存方法、胰島素抽吸方法及胰島素注射方法的細節問題上。筆者認為造成這種結果的原因主要有以下幾個方面：

3.1.1 臨床護士培養環境較差。本組研究對象最高學歷為專科，均來自護士學校，平均年齡為18.32±1.08歲。目前，護理學科在我國發展嚴重滯后，護理學教育水平雖已逐漸向高等教學發展但主體上仍停留在中職教育水平。李皎正等[4]在對護理教學的研究中指出，護生對教師“臨床勝任”的評價得分最低。因此對于護理人才在培養定位上也低于臨床醫學人才，培養過程相對粗糙，無法達到精確、細致的培養要求，重“量”而不重“質”。而另一方面，臨床醫療環境嚴峻，臨床護士在學生階段中的實習護生身份屬于非正式從業者的身份，既無法得到患者的充分理解，更無法在法律上站住腳。本組研究顯示，在胰島素注射臨床教學中應加強的環節方面，6.33%的低年資護士認為應“加強臨床師資力量，提高帶教水平”。使低年資護士走上工作崗位有良好的臨床基礎。

3.1.2 低年資護士對知識掌握程度的自我評價能力較差。本次調查結果顯示低年資護士在胰島素注射相關知識的掌握方面客觀測試不合格率為35.47%，而在自我評價中認為對胰島素注射知識掌握選擇“較差”者不足8%。由此可看出，低年資護士對自身知識結構完善度及知識掌握程度的評估能力與真實情況具有較大的差異。

3.1.3 低年資護士主動學習能力欠缺。通過本次調查研究，低年資護士胰島素注射知識來源的主要途徑為“在校期間理論學習”（100%）及“臨床實習期間一對一帶教”（98.54%），其次為“醫院基礎技能培訓”（45.65%）等較被動的途徑，而缺乏類似“與他人研究討論”和“主動查閱相關專業文獻”等主動來源途徑。由此，可看出低年資護士缺乏主動獲取知識的意識與能力。

3.1.4 臨床護患比例失調目前我國各級醫院都普遍面臨著臨床護患比例失調的現實問題，護理人員超負荷工作。本組研究對象均為工齡不到兩年的低年資護士，多數還未取得護士執業資格證扮演著助理護士的角色，其主要工作為不涉及醫療內容的基礎護理。所以，未取得護士執業資格的低年資護士無法進行如胰島素注射等技能操作。本組研究中，在胰島素注射臨床護理教育中應加強的環節方面，74.56%的低年資護士認為應“增加統一培訓及操作示范次數”，59.34%的低年資護士認為應“增加胰島素注射實踐機會”，也反應了這一問題。

3.2 針對以上問題，筆者認為，應采取以下措施強化低年資護士臨床護理教育的薄弱環節：

3.2.1 加強職業教育，增強低年資護士職業使命感。低年資護士學習缺乏主動性，導致知識結構單薄欠缺、專業技能粗略原始，主要是因為低年資護士面對的臨床現狀低于期望值，對臨床護理的興趣減低。護士學校及醫院領導應分別在在校教育與臨床護理教育階段加強對低年資護士的職業教育。

3.2.2 嚴格甄選指導護士，提高低年資護士專業技能。在測試本組研究對象胰島素注射知識獲得途徑時，只有不到一半（45.65%）的低年資護士選擇了“醫院基礎技能培訓”。這樣的數據提醒我們，醫院在對低年資護士的臨床護理教育上，不僅需要加強教育寬度，還應加強教育的深度。

3.2.3 注重細節，加強臨床護理教育效果評測。護理工作是一種注重細節的藝術。細節決定成敗，也決定著患者的生命健康。本組研究中，表2低年資護士胰島素注射知識測試得分率最低前五題顯示，低年資護士在胰島素注射上最容易失誤的是在胰島素保存溫度、抽吸順序、注射方法的細節問題上。所以，護理臨床護理教育應該是注重細節的教育。

參考文獻

[1] 鄭鴻，彭麗娟.臨床護理教學師資現狀及對策[J].護理研究.2007，21（2）：463

[2] 楊瑞.臨床護理帶教的現狀與展望[J].護理研究，2003，17（11B）：1308

第5篇：護理教學相關知識范文

【關鍵詞】高職護理專業；用藥護理；教學改革

護士執業資格考試制度的不斷完善、改革，對護理教育教學工作提出更高的要求。作為一名一線教師，我通過分析不斷變化的《護士執業資格考試大綱》及歷年護士執業資格考試情況，了解醫學護理學發展動態，開展教學改革[1]。五年制高職學生有著年齡相對較小，心智不成熟，知識基礎較薄弱，對抽象的事物接受能力較弱，但可塑性較強，對生動的事物敏感，相應的對其接受力也較強。而他們又有著所學課程專業性強，課程內容抽象難懂，課業任務重等特點。用藥護理作為護理專業的一門重要的醫學基礎課程，學習該課程需要有一定的化學、生物學、生化、病理等學科的基礎，因而更加大了他們學習的難度。致使很多同學談其色變，對所學內容不理解，直到最后為了通過考試一味的死記硬背，造成不良循環，導致后面學習其他相關護理專業課程知識鏈“斷鏈”，似懂非懂，產生惡性循環。我將從以下幾個方面來介紹我的探索。

1 教師課前整理好歷年真題題庫，盡早掌握接執護考試動態

目前，對高職用藥護理與護士執考“對接”的相關研究還停留在對考試內容與現行用藥護理教學大綱一致性的研究，缺乏具體改革措施和相關題庫的建設。

建立歷年真題題庫，有的放矢，提前為執護考試做好準備。在教學過程中我們發現，僅靠學生畢業前的突擊訓練顯得力不從心，護士執考考點在前期教學中的強化訓練變得尤為必要。在執護考試內容中用藥護理知識的得分率偏低，提高其的得分率應引起重視。具體研究內容如下：

1.1 緊密結合護理專業特點，以護士職考為導向，精選教材內容

同類學校同專業同課程教師進行對接，與護理專業老師進行課程銜接，以課程標準為基礎，以護士執業Y格考試大綱為指導，結合護理行業需求，分析歷年執護考試考點，對教學內容進行調整，優化教材，使之更符合護理專業的特色。

1.2 搜集歷年用藥護理相關真題，并建立相應題庫

以護士執業資格考試為導向，進行教學改革，建立、完善護理藥理學題庫及相應教學資料；增強教學針對性，提高護士執業資格考試通過率，提高用藥護理教學質量。建設試題庫，提高學習針對性，使之更能符合護士執業資格考試的考核標準。

2 課堂上運用含真題的課件，提前對接執護考試

衛生高職校的學生在畢業當年就有機會參加考試，通過考試可拿到上崗證，為畢業生順利就業鋪平了道路。全國護士執業考試中涉及護理藥理學試題數均占每年考題9%以上，在對以往執護考試結果進行統計時發現：在資格考試該部分內容得分率偏低。

2.1 課件中引入歷年護士職考真題

為了讓學生更好理解教學內容，掌握應該學會的知識及技能，教師借助有針對性的課件（如加入歷年執護考試的真題）可以提高學生學習效率，學生在后期護理專業課程的學習過程中，基礎醫學知識大量遺忘，用藥護理就是其中一門，造成后期專業知識學習困難。把真題題庫分類，并在教學過程中，聯系相關知識點講解剖析。

2.2 制作相關教學資料，組織相關教學活動

在建立真題題庫的基礎上，制作相關教學資料如教案、學案等，構建用藥護理網絡教學平臺，課后組織用藥護理知識競賽等方式促進學生的學習。

3 探索中要注意的問題

為了讓用藥護理教學改革順利進行，在探索中還要注意一些細節問題，總結如下：

3.1 提高學生和教師對用藥護理的重視程度

向學生介紹我國護士執業資格考試的現狀，介紹我校學生近年來考試通過率，讓學生認清形勢，產生危機意識，真正從思想上重視用藥護理的學習，在日常工作中有意識地把教學內容與護士執業資格考試聯系起來。

3.2 基礎課程和專業課程的銜接

基礎醫學教研室承擔用藥護理課程的教師與護理專業課的教師進行座談，對護理藥理學的課程設置和課程銜接進行分析、調整， 以護士執業資格考試大綱為指導，對教學內容進行了合并、刪減，增加與現代護理技術相關的知識，優化基礎教學階段的課程設置。在原有用藥護理題庫基礎上進行刪減和添加，各方面盡可能符合大綱要求，加入真題，建立試題庫，并注意及時更新。與專業課程進行銜接，集體備課，聯系相關知識點講解剖析，強化考點訓練等。

3.3 跟蹤學習情況，多方評價

跟蹤學生學習情況，通過發放調查表等形式多方面評價其實際效果。護士職考考點在平時教學中強化訓練，提前演練。通過多形式多方面評價促進“教”與“學”，因材施教，注意個體化教學。在探索和實踐過程中可以根據各章節不同的特點來適當選擇合適的教學方法，突出重點，充分考慮各層次學生的學習能力和知識需求，多方位綜合考慮，力求提高教學質量。

第6篇：護理教學相關知識范文

關鍵詞 循證護理 高職教育 應用

doi:10.3969/j.issn.1007-614x.2010.01.169

自1991年加拿大學者Guyatt最先使用了循證醫學(EBM)這一術語以來,循證醫學不僅在醫療領域,而且在護理、公共衛生領域也發展了依據實證來決策的新理念。而循證護理(EBN)是受循證醫學的影響產生的護理觀念。它包含了3個要素:①可利用的最適宜的護理研究依據;②護理人員的個人技能和臨床經驗;③病人的實際情況、價值觀和愿望。這3個要素必須有機地結合起來,樹立以研究指導實踐、以研究帶動實踐的觀念,護理學科才能進步。因而,循證護理的出現必然使傳統臨床護理教育面臨嚴峻挑戰。所以,我們首先要改變傳統的教學理念,使其更加適應循證護理的要求。

將循證護理應用到高職婦產科護理教學

以“正常妊娠期孕婦的護理”為例。

確定問題:讓學生根據妊娠期孕婦的身體狀態盡量收集聽來的或看到的來源于各地區不同的保健習俗,整理成一條條的“民間土法護理”。這些“土法護理”是否正確、可行即成為學生要討論、分析的問題。

查找相關資料:高職學生自學能力較強,又有一定的文獻檢索能力,故先組織其閱讀相關專業教材以獲取對妊娠期孕婦護理的知識,而后鼓勵學生利用各種信息媒體查閱相關資料。教師可提供相應網址,檢索出相關文獻。

資料分析與評價:對收集到的文獻,組織學生模擬病區護理人員進行討論,應用科學的、準確的評價方法,對論據的可靠性、有效性及臨床實用性進行綜合的評價。

確定最佳論據,指導臨床實踐:對收集到的“民間土法護理”的可實施性做出客觀的評價,并結合妊娠期產婦所處環境的生活習慣、風土人情確定如何吸取其長而改進不足,做出最后的確定結論,從而指導臨床實踐。

注意事項

在這個教學過程中,我們應當注意以下問題:①引入護理問題應在相關知識學習之前進行;②明確這種教學方式所要達到的目的;③做好主要內容的總結。

通過這種教學方法的轉變,和以前的教學效果相比可以看到學生的進步:①學生的學習主動性得到增強;②學生處理臨床問題的能力也有所增強。

循證護理引入臨床護理教學還具有以下意義:第一,達到了實踐循證護理教育的4個基本要求:①教師從傳授臨床知識轉變為教會學習,學生由知識的被動吸收者轉變為學習的設計者;②學生變死學為巧學,在有限的時間內,以臨床問題為基礎,掌握最有用和最迫切的知識,實現學習的優化;③學生從被動接受轉變為主動求索,改變學習過程中的被動地位。發揮求知的積極性和創造性,由獲取知識轉變為探究知識;④從短期的“充電”教育轉變為終生教育。第二,循證護理教學模式同時還是提高護理人員科研水平的有效途徑:①可以拓寬科研思路;②造就護理科學的創造型人才。

在臨床護理的課堂中引入循證護理的教學模式,使掌握了循證護理方法的學生學會運用批判性的思維為現存的實踐模式尋求實證,主動地探討護理問題,尋求新的知識,促進其科研能力的進一步提高,使護理事業飛速發展。

參考文獻

1 French P.The development of Evigence-based nursing.Journal of Advanced Nursing,1999,29(1):72-78.

2 耿召華,劉春燕.循證醫學與臨床醫學教育模式.中華現代臨床醫學雜志,2003,1(8):700-702.

第7篇：護理教學相關知識范文

【關鍵詞】學生；護理；臨床健康教育能力；本科生

【中圖分類號】R635【文獻標識碼】A【文章編號】1005-0515(2011)03-0234-01

健康教育是醫院建設的一個重要方面，有無卓越有效的健康教育系統，將成為衡量醫院發展水平的一個標志[1]。臨床護生健康教育能力的培養，也成了一個臨床教學醫院總體帶教能力的一個重要內容。采用何種有效方法，培養護生的健康教育能力。也是當前臨床教育者面臨的一個問題。我科自從2004年6月至2009年4月在培養本科生在培養護生健康教育能力時，在常規方法中加用標準健康教育卡，取得了滿意的效果，現報告如下：

1 對象與方法

1.1 對象:以2004年6月至2009年4月在南昌大學醫學院附屬醫院普外二，三病區實習的護理本科生100名。入院后由護理教研室隨機分組，普外二病區實習組為對照組，采用常規法如宣傳欄，健康教育手冊，語言講解等；實驗組普外三病區采用常規方法加用標準健康教育卡。兩組護生在年齡，理論基礎課成績等方面比較，均P＞0.05，差異無顯著性，具有可比性；臨床帶教老師基本相同，均具有本科以上學歷，溝通能力強，臨床工作10年以上，專科知識較全面等條件。

1.2 方法:

1.2.1 采用文獻檢索及本院護理專家的意見，對照組普外二病區的護生采用常規法如宣傳欄，健康教育手冊，語言講解等；實驗組普外三病區的護生采用常規方法加用標準健康教育卡。實驗組由帶教健康教育的老師，根據病區的病種，每種疾病設計標準的健康教育卡，內容包括：入院介紹；疾病介紹；心里指導；飲食指導；作息指導；用藥指導；特殊指導（包括術前，術后指導，手術方式，麻醉方式）；行為指導；出院指導共九項。根據標準方案，護生根據病例，書寫健康教育卡，分別進行施教指導。在出院前1~2天由帶教組長發放健康教育評價表：從教育技巧；內容熟悉程度；時間把握程度；自身疾病相關知識的知曉率；患者滿意度；護理查房能力；從醫行為和意識七個方面由病人或家屬進行評價，分非常滿意（5）；滿意（4）；一般（2）；不滿意（1），滿分35分。

1.2.2 統計方法計數資料以平均值 標準差表示，應用SPSS10.0統計軟件進行統計分析，兩個樣本均數比較采用獨立樣本T檢驗（Independent-Samples T Test），P

2 結果（表1）

表1顯示：教育技巧，時間把握程度兩者比較無差異（P＞0.05）。內容熟悉程度；自身疾病相關知識的知曉率；患者滿意度；護理查房能力；從醫行為和意識兩兩比較普外三病區護生健康教育能力顯著高于普外二病區實習的護生（均P＜0.01）。

3 討論

3.1 健康教育是一項有目的，有組織，有系統，有評價的教育活動。護理健康教育應將教育貫穿于患者從入院到出院的各個環節。對照組從內容熟悉程度；自身疾病相關知識的知曉率；患者滿意度；護理查房能力；從醫行為和意識兩者比較（均P＜0.01），有顯著提高。大大提高了患者的生活質量，建立起了科學的生活方式；護生也覺得提升了自身的價值，對健康教育充滿了熱情，激發其創新欲望，培養護生思考，分析，溝通，獨立處理問題的能力。

本研究表明：兩者從教育技巧和時間把握程度比較無差異（P＞0.05），這與本科生基本理論扎實，在校期間開設《護理教育學》等課程，對教育的基本原理和基本方法有了一定的認識；實習期間組織了小講課和護理教學查房，有效鍛煉了護生語言表達能力有關[2]。

3.2 我國的護生幾乎都是從學校到學校，沒有過多的臨床實踐經驗。在實施健康教育計劃時，選擇適當的教育方式是保證教育效果的關鍵，有效的教學方法，能促進護生臨床教育能力的提高。每個護生到臨床實習時，都有一個開口難，溝通難的過程，雖然有豐富的理論知識，但遇到問題時不能靈活應用，未將知識縱衡聯系，也跟病人說了一大堆，由于沒有抓住重點，內容沒有針對性，病人仍云里霧里說不清，還會丟三落四；比如飲食指導中的少量多餐，易消化食物，不能具體到時間和次數，不能具體到那些食物易消化，導致病人不能真正理解和掌握，達不到教育效果。使用了標準的健康教育卡后，剛開始階段，護生可以模仿標準方案進行演講，教育，再通過了解，溝通，閱讀相關知識，建立個案的健康教育卡，而且全部由他們個人親手制作，發放給病人，為了能將健康知識，通俗，科學的傳授給患者，就需要護生主動地去學習，查閱資料，請教他人。通過自行設計教育卡，更深地了解本科疾病的護理要點，拓寬知識面，使之很好地完成本科實習工作。

3.3 由于臨床實習的特殊性，每個科室輪轉的周數有限，普通外科為四周，在四周內要熟練掌握普外科常見疾病的健康教育有一定的難度。臨床健康教育形式不一，內容不具體，護生實施健康教育時多以口頭教育為主，不規范隨意性大，對有些疾病的專科指導不通俗具體，沒有量化。但使用了標準健康教育卡后，護生只要根據患者的特點，結合專科理論知識，重新書寫教育卡，再傳授給病人，既為病人及家屬傳授了健康保健知識，又鍛煉了自己的教育溝通能力，提升了理論知識，學會了護理查房的方式，起到了教書育人的作用。

目前如何提高本科生臨床健康教育能力，一直是帶教老師關注的問題，通過標準健康教育卡的應用，臨床帶教質量明顯提高，讓學生自己動手書寫健康教育卡，激發了學習興趣，加強了護生對專科知識掌握，從而提高了實習效果，達到了教學目標，對盡早適應今后的工作是有積極意義的。

參考文獻

[1] 包家明，霍杰.護理健康教育問答[M].北京：中國科學技術出版社.1999.128

第8篇：護理教學相關知識范文

1臨床實習護生護理健康教育技能訓練的必要性

健康教育是通過有計劃、有目的、有系統的社會活動和教育活動，促進人們自覺地采納有益于健康的行為和生活方式，消除或減輕影響健康的危險因素，預防疾病，提高生活質量，是護理專業學生的一門基礎課，出是臨床實踐的基本內容。

臨床實習是培養護生實際工作能力的必經之路，是理論聯系實際的重要階段。將護理健康教育列入護生臨床實習計劃，加強指導，既有利于學習和掌握護理健康教育知識和技能，鞏固學校護理健康教育課程學習的效果，又可促進醫院護理健康教育工作的開展，同時，為臨床輸送合格的健康教育人才創造了良好的條件。掌握護理健康教育知識和技能不僅有助于護生理論知識的學習，對護理、社會實踐也有很大幫助，同時也加深了對護士的理解和對護理工作的了解。通過為患者進行健康教育，提高了學生們溝通與交流能力，鍛煉了動手能力，更加深入了解健康教育的重要性，使學生們增強了對患者的責任感，培養了一切以患者為中心的職業道德素質。

臨床實習是護生從學校步人社會的過渡階段，面臨著角色轉換及學習環境的適應，雖然經歷了理論學習、實驗、技能操作等多個環節，但僅僅是從理論認識到感性認識的初步過度。護生進入臨床后，往往難以將書本上的理論知識及時轉化為臨床實踐經驗，知其然而不知其所以然。有調查顯示，實習護生臨床實施健康教育的能力低下。’，多數護生不能將書本上、課堂上所學的理論知識靈活地運用到臨床實踐中并利用這些知識為患者提供切實的服務。例如護生能較熟練地說出剖胸手術后患者拍背排痰的重要性和方法，但是，實際應用過程中，卻不能指導患者有效地吸人霧化氣體、進行咳嗽排痰。因此，對臨床實習護生健康教育技能的培養勢在必行。

2護生作為健康教育者應具備的能力

健康教育的內容主要包括：

(1)入院須知。

(2)疾病知識宣教(病因、誘因、并發癥、如何預防)。

(3)藥物介紹。各種檢查治療的目的及配合。

(4)康復訓練指導。

(5)預防疾病復發的指導。

(6)出院指導。

為了成功完成健康教育的任務，護生應具備以下能力：

第一，掌握有關健康促進、健康教育的理論和方法及相關學科知識。這要求護生拓寬知識面，及時了解國內外健康教育的最新進展。

第二，具有健康教育規劃設計、執行和評價的能力，并不斷反饋，使其能力不斷提升。

第三，學習方法學，熟悉資料收集方法。第四，組織與協調能力。平衡護生自己作為管理者、監督者、服務者和教育者的角色。

3培養臨床護生健康教育能力的方法

3．1角色扮演法，也叫情景模擬

這是一種培養健康教育能力的較好方法，需要做充分的準備。王穎等就以“健康教育演示賽”的形式，以情景劇、角色扮演等方式，設計出臨床護理工作的場景，由學生扮演醫護人員和患者，模擬進行健康教育。充分發揮了護生在學習中的主體作用，增進護生與患者、護生與帶教老師間的溝通交流，培養了護生健康教育服務的意識，取得了良好的效果。

3．2應用PBL教學方法訓練護生健康教育能力

以問題為基礎的學習(problembasedlearning，PBL)是一種以護生為中心的小組討論式的教學方法，強調從問題著手，護生去探索知識，并運用知識分析和解決問題，激發學習興趣。李翠娟等以提高護生綜合能力為目的，開展健康教育實踐活動，實施健康教育與臨床實踐一體化的教學模式，采取公共衛生教育組研究發展的1套5步驟模式，對護生進行健康教育能力培養以及PBL教學方法訓練護生健康教育能力。

3．3個案教學法

教學中采用個案教學法，啟發學生根據個案評估資料，分析患者的健康需求，運用所學的知識進行分析、設計，制定教育計劃，由此發展學生的批判性思維能力和健康教育能力。

3．4其他

其他方法如制定標準的健康教育手冊、模擬責任護士帶教]、以小組討論公益活動等綜合式培養、多媒體教學、觀摩講座等，對于提高護生的學習積極性和健康教育能力均起到很好的教學效果。

4對護生健康教育能力的評價

吳雙偉等釗應用自設的調查表來評價實習護生的健康教育能力，主要從護生自評和老師評價兩個角度來了解護生的健康教育能力。許真也運用訪談和問卷調查的方式，由老師對護生進行評價，其評價內容與吳雙偉等的評價內容相同，只是將每項內容分為了很好、一般、差3個等級。

5影響臨床護生健康教育能力培養的因素

5．1護生普遍缺乏健康教育相關知識和意識

目前我國實習護生的臨床實習計劃仍以疾病為中心，注重護生掌握護理基本技能和常見疾病，忽視了對實習護生健康教育意識和能力的培養。護生自己對健康教育也沒有較清晰的認識，有些護生不知道如何對患者進行健康教育，缺乏健康教育知識和技能。

5．2臨床帶教老師健康教育能力有待提高

當前，臨床帶教老師多是中專畢業后自修完成大專或／和本科護理的理論學習，缺乏系統的護理健康教育理論知識和技能培訓，而且臨床帶教教師不但要完成臨床護理工作，還要完成教學任務，沒有足夠的精力去了解國內外最新的健康教育相關知識，往往忽視了對護生在健康教育實施的引導¨。

第9篇：護理教學相關知識范文

【關鍵詞】應屆畢業生；循證護理；認知；分析

循證護理（Evigence-based nursing ，EBN）是20世紀90年代伴隨著循證醫學的發展應運而生的一種全新的護理理念，其基本含義是以有價值、可信的科學研究結果為依據，提出問題，尋找并運用證據，對護理對象實施最佳護理。它為現代高級護理實踐提供了新的思維模式，其科學性、有效性已經得到了廣大護理工作者的認可和推廣[1]，也為高等護理教育指明了方向。筆者通過調查分析，旨在探討開展循證護理教學的途徑。

1 對象與方法

1.1 調查對象 成都地區7家三級甲等醫院完成畢業實習的2013屆護理專業應屆本科畢業生，來自5所不同高等醫學院校。

1.2 調查方法 采用自行設計的循證護理調查表，對實習結束后的護生進行問卷發放。本次調查共發放問卷220份，收回有效問卷208份，有效率為95%。

2 結果

護生對循證護理的知曉程度、了解途徑、解決護理問題的依據、獲取信息的能力、面臨的困難、影響實施的因素及學習意愿方面的情況請見表1～3。

3 討論

3.1 護生對循證護理的認知現狀及實踐現狀不盡人意 表1顯示護理本科應屆畢業生循證護理知識相對缺乏，個別護生甚至一無所知。雖然大多數護生通過課堂教學知曉了循證護理這一概念，但對其內涵的理解及應用方法卻模糊不清，這與護理專業本科課程設置的滯后及教學內容的更新不夠有關，也反映出目前高校的循證護理教育更多還是流于形式，缺乏系統性和實效性。表2顯示個別護生從未上網或去圖書館查閱過資料，而對能夠進行資料查閱的同學中有89.4%的護生并不知道如何去尋找和使用證據，表明護生在獲取、處理及利用信息的能力方面有待加強。表3顯示71.2%的護生認為缺乏相關知識及方法指導是影響循證護理開展的最主要原因，提示教學過程中教師應重視對護生在學習方法和實踐技能上的指導。89.4%的護生對循護理知識感興趣，表明護生的學習意愿普遍較強，對接受護理領域中的新知識、新理念態度積極。

3.2 開展循證護理教學的建議及措施

3.2.1 提高護理教師開展循證護理教學的能力 護理教師是循證護理知識的傳播者，教師的循證意識和循證素質是實施循證護理教育的關鍵。然而據筆者了解，許多學校的護理教師循證知識匱乏，對網絡、數據庫、雙盲隨機對照研究等常見的循證護理基礎方法與手段知之甚少，這將直接影響循證護理教育理念的滲透，致使循證護理教育工作滯后。因此應加強循證護理教師隊伍的建設，通過繼續教育豐富教師的循證知識，提高開展循證教學的基本能力。

3.2.2 增設循證護理教育的相關課程 目前我國的高等護理教育中幾乎未系統引入循證護理學理論，也未重視護生循證實踐技能的培養。多數學生對循證護理的知曉是來自于有限課堂上教師只言片語的介紹。因此，把循證護理引入護理教學中，構建以培養護生循證能力和循證思維的循證護理教學體系[2]，才能普及循證護理知識，培養護生的循證護理意識和能力。通過調整護理專業課程結構，修訂教材與教學計劃，讓學生能系統地學習循證護理知識，理解循證護理精髓，樹立循證科學理念。通過開設專業英語、統計學、流行病學、文獻檢索、社會醫學、護理科研等課程，讓護生掌握循證實踐方法。

3.2.3 更新課堂教學模式和優化教學方法 傳統的、單一的灌輸式教學模式已不能適應當今社會對高素質護理人才的培養需求。高校護理教師在教學中應該加強護生評判性思維能力的訓練，運用啟發式、學導式等教學手段讓學生參與思維有關的活動，教會學生新的思維方法，將老師的講解和個人的思考結合起來，為學生提供自主學習和拓展思維的空間。教師通過將學習內容以問題的形式提出，布置學習任務，引導護生利用各種信息資源如期刊、雜志、專著、圖書館、互聯網和專業文獻數據庫等途徑獲得問題的答案，然后再返回到課堂進行交流，指導他們從檢索得到的文獻中提取所需知識，用收獲到的臨床依據來解決問題。這種 “以學生為主體”、“以問題為中心” “以循證為基礎”的教學模式，不僅激發了護生的求知欲和探索潛能，使護生由過去被動的只聽、只看變成了今天主動的去尋、去鉆，同時還賦予了他們一種終生學習與探索醫學未知領域的能力。

3.2.4 注重實踐教學環節 教學中除了要增加循證護理基礎知識的學習，還應培養護生基于研究的護理實踐能力，讓學生參與循證護理的實際運用。特別是在進入專業課程學習后，教師應鼓勵護生參與各種臨床實踐活動，通過分析案例、組織臨床見習、參觀、社區訪視等實踐機會，讓護生盡早接觸患者，提供實踐循證護理的氛圍，指導護生將所學的專業英語、統計學、流行病學、文獻檢索、社會醫學、護理科研等知識運用于護理實踐中，以增強護生的文獻檢索及閱讀、評價能力和科研能力。

4 小結

循證護理及其思維方式不同于傳統護理的工作模式，循證護理的迅速崛起及其對臨床護理發展所起的巨大作用，促使我們必須把培養學生的創新精神和實踐能力放在突出地位，這樣才能提高護生進入工作崗位后運用科學思維解決臨床護理問題的實際能力。

參考文獻：