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第1篇：課程改革方向范文

關鍵詞：新課改；高中英語；教學

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）20-0239-01

一、現象綜合分析

通過調研前的觀察和了解以及調研過程中不難發現許多高中生升入大學后難以適應大學寬松、自主的教學模式及教學環境，尤其是在英語這一學科，其對學生參與度、主觀性、自覺性要求最高且又貫穿小學、中學、大學。

二、問題反映

在對調查問卷、訪談問卷所得數據做進一步整理后我們分析得出，導致高中生升入大學后難以適應大學英語教學環境最大原因在于――高中英語課堂教學模式和大學英語課堂教學模式存在很大差異。盡管新課改尤其是英語課改一直在強調六“改”――（1）課程目標：強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三維”目標的達成。但在課改實踐中卻仍然存在“滿堂灌”、單純教授語言知識的現象。（2）課程結構：強調平衡不同功能和價值的課程。當下大部分高中開設的英語課程僅限于講授語法、詞匯、搭配等知識，極少數高中英語課堂專門開設口語、聽力等課程。（3）課程內容：強調貼近生活、關注科技。而在英語課改實踐中很少有學生能夠將英語學習與生活實踐主動地結合。（4）課程實施：強調變“要學生學”為“學生要學”。而課改實施過程中，許多學生學習觀念尚未轉變，仍是被動接受知識，不能主動參與。（5）課程評價：強調評價是為了改進教學、促進發展。而現實是許多學校評價老師教學質量、學生學習成效時主要看學生考試成績，而非學生綜合素質的發展。（6）課程管理：強調國家、地方、學校三級管理，調動地方和學校的積極性。但在課改實踐中由于高考的束縛，地方和學校自主性仍然有限，無法選擇適合自己的教學內容。

三、原因探究

（一）學生方面

1.學生觀念沒有轉變。學生過多的關注成績，導致許多人學的是“啞巴英語”只會寫，說不出。2.對英語新課改沒有正確的認識與理解。3.自身學習壓力增大，焦慮情緒嚴重。

（二）老師方面

1.老師教學觀念難以轉變。2.教師壓力普遍加大。3.對多媒體等技術以及網絡等工具的應用不夠熟悉。

（三）教育系統方面

1.教學資源嚴重短缺。

2.缺乏持續的專業引領與指導。絕大多數老師和同學對新課改都是第一次接觸，缺乏必要的了解與培訓，對新課改的解讀也有許多誤解之處。這又無形中加大了課改實施的阻力。

3.許多課改政策未能落實，缺乏良好的課改實施社會環境。自2004年課改以來，各省市已相繼出臺了適合自身的課改政策和條例，然而因為主觀或是客觀的因素都無法完全落實，這無疑難以形成一個有利于新課改實行的良好環境。

四、建議

（一）對學生

（1）變被動為主動，以主人翁的姿態參與到新課改中，以達到“教學相長”的理想狀態。

（2）通過網絡等方式了解新課改在目標、結構等方面的變化，以提高自身對新課改的熟悉程度，緩解自身焦慮情緒。

（3）降低學習壓力，樹立學習信心。通過音樂、運動、旅行等方式來轉移自己注意力，釋放壓力，提高自身學習的信心。

（二）對老師及教育機構

（1）認真抓好教師培訓工作。以確保老師對新課程的目標、內容、結構、實施、評價、管理等方面有較全面而深入的理解。

（2）開展課改學習交流活動。學校之間、老師之間、同學之間、老師與同學之間進行課改交流活動，分享經驗心得，取長補短，共同促進。

（3）促進網絡教研的發展。利用網絡，實施遠程教育，分享教學資源，實現互利共贏。

（4）加強對新課改實驗工作的領導和指導。在大的方向上對新課改提出指導意見，以保證課改按照其初衷、目標發展。

（5）加緊研制出臺新課改實施方案。

（6）做好社會輿論宣傳工作，形成良好的社會環境。

（7）提供課改物質保障。做到硬件軟件并施，為新課改的順利實施提供一切有利的環境。

（8）） 樹立課改樣本校。選取典型的課改成功的學校作為“課改示范性高中”以共其他學校學習借鑒經驗。

第2篇：課程改革方向范文

關鍵詞：工業設計；玩具設計；特色課程

中圖分類號：TB47-4文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）07-0194-02

工業設計專業和玩具的設計在基礎課程的設計上是一致的，都要對設計的理論知識進行分析，并且要學習人機工程學和美學等課程，而且這兩個專業都需要借助美術知識，運用色彩和線條的比例設計出精美的作品。在對這兩個專業的學生進行邏輯思維訓練時，也具有相似性。因此，我國玩具設計課程建設大都傾向于藝術設計課程方向或機械設計課程方向，輕玩具與兒童發展關系的理論與實踐等課程。課程教學普遍呈現教學效果不明顯，效率比較低和效益成效少的狀況。玩具設計教育又因其專業的特殊性而呈現出很多特有的問題，逐漸顯現出：玩具教育基礎理論研究匱乏；原有本科教育模式與玩具人才實際發展需求不匹配；高職高專教育模式又只重技藝培養；玩具人才培養質量出現偏差；高等院校課程建設階段忽略了對兒童心理發展、兒童生理發展、兒童發展與玩具的關系，缺乏相關課程設置，以致中國玩具市場需求與人才培養環節日漸脫鉤等諸多令人憂心的教育現象。綜上所述，從當前我國高等院校本科階段玩具教育的現實情況來看，工業設計專業（玩具方向）特色課程建設階段忽略了對兒童心理發展、兒童生理發展、兒童發展與玩具的關系，缺乏相關課程建設。因此，作為本科院校，玩具設計特色課程改革與實踐是玩具人才培養研究的焦點，對此我們作了一些教學改革的嘗試。

一、課程內容改革

工業設計專業（玩具方向）特色課程改革是比較復雜的，不可能一蹴而就，需要長期實踐才能完善。在課程改革中，應該設置好中心課程，促進課程的整合，將課程之間的關系搞清晰，分析課程之間的邏輯關系，而且要分清各類課程之間的界限，防止各類課程在講述中出現重疊的現象，使課程體系更加清晰，主要改革方式如下所示：

（1）提升“兒童心理學”“玩具與兒童發展”等特色課程，使課程的體系進一步更新，并且使課程在講述中一直貫穿技術設計類知識，通過對兒童心理發展的分析，分析不同年齡段兒童的特征，然后設計階段性的玩具。兒童的心理會隨著年齡的變化而發生變化，所以，在課程設置中，要培養優秀的玩具設計師，就應該分析不同年齡段兒童的心理，在設計玩具時，本著兒童身心發展的需求進行。玩具設計應該滿足兒童的好奇心，在教學中，應該開設兒童心理學的課程，使學生掌握兒童的心理，在設計玩具時可以站在兒童的立場上，設計出適合他們的玩具。

（2）加強“玩具安全檢測與法規”“玩具與科技博覽”等課程行業內和科技界最新研究成果的引入，包括先進簡單有趣的設計方法、輕松自然的用戶研究實踐形式等。加強對學生以兒童為中心的設計思想與能力，以及用戶參與式設計思想與能力的培養。IDEO（美國著名工業設計公司）為優秀的設計重新作了定義――優秀的設計創造的是美妙的體驗，而不僅僅是產品。IDEO通過大量設計實踐所探索出的設計思想和實踐形式，正改變著企業創新的方法，高校應緊跟國際設計前沿，革舊圖新，重視新課程的建設，傳授前沿知識。

（3）完善玩具形態創意設計基礎內容。在教學的過程中，應該在不斷完善學生的基礎形態設計能力基礎上，對玩具的形態進行創新設計。在教學中，應該加大課時量，使教學更加具有深度，將玩具形態的設計作為工業設計專業課程的中心環節。由于工業設計專業玩具方向的學生，他們的藝術造型能力還是比較薄弱的，在短時間內很難得到提升，而且玩具的設計是具有自身規律的，玩具設計造型如果脫離了實際，就會顯得非常不生動，呆板，所以，在進行玩具形態設計時，應該通過觀察實際，分析造型規律和線條，設計出理性和藝術化結合的作品。

二、特色課程實踐環節改革

設計課程是以論文的形式進行考評，模型制作課程也是獨立開設的，學生在進行了玩具市場調查后，再完成作業。在新的課程體系中，會將設計課程、模型制作和論文的考核結合起來，注重實踐。在傳統的課程中，這幾門課程是比較分散的，而不是有機地結合起來。課程改革后，學生應該有更多的實踐，老師應該開設更多的實踐課程，學生在實踐的過程中，將專題設計的內容結合在一起，實現課程的有效銜接，使學生在實踐中可以完成整個項目。

在課程的實踐環節，可以通過理論的學習作為輔助學習，實現課內實踐和課外實踐結合，將不同知識的界限劃清，同時又可以找到不同課程之間內在的邏輯關系。還要加大玩具模型制作類等項目實踐的比重，培養學生的實踐能力，使學生的思維方式發生轉變。在課程的設計中，學生對理論知識的掌握都是通過實踐獲得的，在課程中應該讓學生通過制作模型的方式，對設計的想法進行反復的實踐，切實提高設計能力。

三、課程改革應以市場需求為導向，引導學生樹立學業目標和職業目標

在傳統的課程中，老師對基礎知識的講授是比較多的，學生在學習后、工作時不能將這些基礎知識靈活地運用，導致所學的知識不能在工作中發揮作用，不能滿足市場的需求。而且老師在教學中也缺乏對市場情況的分析。所以，在課程的改革中，應該堅持市場導向原則，使學生樹立職業目標，明確市場最需要什么樣的人才，怎樣才能滿足市場的需求。在工作設計課程體系中，應該讓學生融入設計的環境中，這樣才能使學生畢業后盡快適應市場的需求。

四、結語

對工業設計專業（玩具方向）特色課程的改革與實踐，要求建立有特色的課程，課程之間的邏輯關系也應該是清晰的。通過課程基本框架的設計，以及對課程整體功能的分析，打破課程的局限性，使學生在實踐中深化理論

知識，畢業后盡快適應市場。在課程改革中，應該堅持與時俱進的理念，不斷完善思想觀念，不斷更新課程的內容，更加注重實用性。同時，教師只有不斷提高自身業務水平和創新能力，才能適應工業設計專業（玩具方向）特色課程改革的需要。只有不斷地進行教學改革，才能使玩具設計課程教學進一步完善。

參考文獻：

[1]羅聰.玩具設計表現技法[M]北京：北京大學出版社，2012.

[2]梁善.高校藝術設計人才培養研究所模式的探索與實踐[J].裝飾，2010，08.

[3]羅慶錦.高校玩具設計教育問題與思考[J].中外玩具制造，2012，09.

[4]尹玉珍.工學結合教育模式特點及個案分析[J].現代企業教育，2009，09.

[5]羅聰.“工學結合”教育模式下玩具設計專業課程教學模式探討[J].工業設計2016，06.

第3篇：課程改革方向范文

【關鍵詞】新理念；高職；體育課程改革

近幾年來，教育部明確了高職院校培養目標，要求圍繞培養目標進行課程改革，但體育課程因為課程目標不清、課程設置指導思想混亂等原因，課程改革舉步維艱。到底體育課程在高職院校處于什么樣的地位？高職院校體育課程改革應從哪方面發展？本文通過對我國高職院校近幾年課程改革研究成果進行分析，提出我國高職院校體育課程改革的趨勢以及改革的具體措施。

一、高職體育課程改革的現狀與問題分析

（一）高職體育課程改革研究層次較低

高職教育就是職業教育，崗位教育相對接，根據社會發展需要，滿足企業對人才的需求，高職課程進行了深入的改革，但職業教育發展非常快，課程改革的速度與之不協調。尤其高職課程教育部還沒有關于高職課程的標準，還是與本科院校課程標準一致，尤其體育課程的理論研究不多，層次也低，現在高職的體育課程改革必須以專業的需求為依托，體現為專業的服務意識，進行深入的課程理論研究，但主要體現學生的實踐動手能力，能更深層次的為企業需求服務，為提高全民體育參與進行理論依據。

（二）高職體育課程理論依據混亂

任何課程的設置都要有一定的理論依據，課程的目標一定要明確，為學生的職業能力培養服務。但我國高職院校多數學校體育課程開設都是以老師能上啥課，進行設置，都進行選修，往往學生喜歡的課程選不上，為了學分只有選擇自己不是很喜歡的課程，因此開設課程理論依據不是很強。我國現在高職開設體育課程主要依據是，普通高校體育課程開設理論、以學科為中心的理論依據、以就業為導向的課程設置理論、以學生為中心的理論。現在教育部沒有統一的課程標準，因此各個學校自己說的算，沒有一個行業統一標準，培養學生的層次高低不同，要想提高學生的體育課程質量，必須有一個統一的課程標準，這樣才能更好的培養社會需求的體育類型人才，為專業發展服務[1]。

二、高職體育課程改革的方向

（一）堅持“健康第一”指導思想，提高大學生體育素質

通過調查與分析即使理念存在不同與差異，也首先要認同高職體育課程理念改革要在學校體育理念改革之內進行，即在“健康第一”，提高大學生體育素質的課程理念下開展討論，脫離了這一理念，高職課程改革就失去了改革的根基和改革的意義。“以人為本”“健康第一”應作為每一個教育工作者堅守的信條，高職教育體育課程改革也遵循這個規律，以提高全民大健康，體育人人參與。

（二）圍繞素質教育進行課程改革

學校教育教學是一個系統工程，任何課程改革如果背離了提高人的素質也就失去了教育的意義，高職體育課程更是如此。高職體育課程改革要把素質教育作為一個必備條件，通過體育課程改革要能更好地提高學生的素質教育[2]。現在的高職學生的基礎薄弱，學習能力不強，學習態度不端正，課程改革進行素質教育為目標尤其重要，在提高學生解決問題能力的同時，首先要提高其學習態度與興趣問題，只要學生想學，這是學好的前提。其次是課程的設置，體現職業能力，是學生能學習好的保障。其次學生素質能力培養，是教育學生提高學習能力，創新能力的培養的一個基礎工程。

三、高職體育改革的具體措施

（一）制定高職特色的課程改革指導思想

體育課程改革的多元化是改革的方向，但高職院校體育課程改革需要建立自己特色的課程改革指導思想，把“健康第一”與“職業能力”結合起來，課程改革不但要滿足體育課程的基本要求，也要為高職院校人才培養目標服務。

（二）加強對高職院校體育改革人才的培養

高職院校體育教師與本科院校相比，在課程改革與科研能力上還明顯處于劣勢。各個體育學術機構要為高職院校體育教師搭建平臺，舉辦高職院校體育課程改革論壇等。

（三）提高體育課程在高職院校學科中的地位

高職院校體育課程被邊緣化趨勢明顯，要改變這一趨勢，就需要高職院校在學科建設中給予體育課程同等的待遇，在科研經費、課題申請、人才培養等方面適當給予傾斜。高職教育一般都是2+1的教學模式，體育課的邊緣化非常明顯，對體育課程改革是非常必要的，體育教師必須在有限的學時下，更好的開設好體育課程，提高學生體育技能，為學生的專業技能提供幫助，培養處社會需要的實用性高級人才[3]。

（四）體育課程改革要為高職人才培養目標服務

高職院校體育課程改革不能只局限于本學科的改革，要結合高職院校人才培養目標，在“健康第一”思想的指導之下，結合學生所學專業，開設各個專業個性化的體育課程內容。

總 結

高職體育課程改革過程中要準確把握課程改革的趨勢，使得課程改革不偏離“健康第一”的指導思想，圍繞素質教育進行課程改革。制定統一的高職體育課程指導思想；加強對高職院校體育改革人才的培養；提高體育課程在高職院校學科中的地位；課程改革要為高職人才培養目標服務，以適應高職教育發展的需要。

參考文獻：

[1]猛.高職院校體育課程改革的思考[J].湖北廣播電視大學學報.2012（03）.

第4篇：課程改革方向范文

一、適應新課改的要求，樹立新的教學理念

（一）對于教師和學生的角色定位

新課程改革要求樹立以學生發展為本,突出學生主體,尊重學生個體差異的教育理念,重新認識高中英語課程的目標與定位。重視英語教學中的人文性目的,加強運用英語語言對青少年進行素質教育,既要滿足學生心智與情感態度的發展需求以及高中畢業生就業、升學與未來生存發展的需要,同時還要滿足國家的經濟建設與科技發展對人才的要求。所以，不能忽視學生的個性學習及學習的自主性，不能只重知識傳授，忽視學生的發展能力。

（二）教師正確的指導策略有利于提高課堂效率

1.讓學生擁有獨立自主學習的條件,真正確立學生在教學中的主體地位。對自主學習的結果給予合理的評價,尊重學生的個性,關注每個學生（包括后進生）的閃光點，從而激發學生學習英語的積極情感。但是這種方法不能泛化，過多的夸獎會讓學生上癮，同時，過多的夸獎也會讓學生習以為常，也可能導致學生淺嘗輒止和隨意應付。

2.教師要積極創造條件和環境,使學生盡可能多地使用英語。創設教學情境有利于激發學生學習、參與、合作、探究的積極性，讓學生在運用中嘗到成功的樂趣。教師可以根據教學目標和教學內容有目的地創設教學環境。

3.重視教學中師生互動和生生互動，促進合作學習的有效性。新課程中的各種任務型教學內容就是要求教師注意培養和發展學生聽、說、讀、寫英語能力。在課堂教學中，教師要突破傳統的重知識輕能力的做法,采用多種有效的教學交際模式,突出了師生間的互動和學生之間的互動, 即教師與全體學生、教師與單個學生、單個學生與全體學生、單個學生與單個學生等形式，充分調動學生自主學習的積極性,通過動口、動腦、動手等實踐活動來加深對知識的理解和體會。同時也要避免合作有形式而無實質。

4.要加強學生學習技巧與技巧的培養。古人云：“授之以魚，不如授之以漁。” 在教學中，教師要特別注意引導學生掌握學習規律，養成良好的學習習慣。教師應該在傳授知識的同時，指導學生多聽、多讀、多寫，掌握科學的學習方法。教師也應該把教學的重點放到“由教轉向學，使教服從學，以學來調整教”上來。

5.教學中要盡量避免因為追求“新”而產生的一系列新問題。教師要把握好學生自主學習的尺度，做好恰當的引導，避免把自主變成自流，不能只追求“表面熱鬧”。另外，教學不能過于追求手段現代化，使用新技術并不一定代表新的教育思想。教師只有把現代化教學手段與傳統的教學手段（教具、學具、黑板）有機結合使用，優勢互補，使教學手段整體優化，才能提高課堂教學效率。

總的說來，教師要改變傳統的課堂教學模式,更新教學觀念,轉變教學方式,緊跟時代的發展,把先進的教學理念融入到日常的教學行為之中。但是，這并不是說要完全摒棄舊的教學模式。在新課程教學中，只有教師繼承與創新，不搞形式化、絕對化，才能真正體現新課程的“新”；只有教師真正改變多年來習以為常的教學方式、工作方式，才能穩健地推動課程改革；只有教師不斷地學習先進的教學理論、不斷反思自己的課堂教學，才能真正走進新課程。

二、提高對教材的駕馭能力

首先，教師要盡快熟悉新教材，把握重難點。其次，教師要敢于對教材進行重組，即大膽對教材進行整合、取舍。再次，教師還要精心備好每一節課，多形式、多渠道補充相關內容，教學方法靈活多樣。正如英語新課程編委會主任劉道義老師指出：“新教材觀要求教師在使用教材時應當發揮積極的能動性，靈活地使用各種資源為教學實踐服務，而不能拘泥于一套或某套教材……”新教材僅是一個適用于教學的一般性材料，教師要根據自己學生的基礎和實際情況以及新課標要求，對教材的內容和教材所提供的方法合理使用，對已使用的教材做出相應的裁剪，加深、拓寬課程的內涵與外延，從而達到最佳教學效果。適合的就采用，不適合則采取改、換、舍、加等方式進行靈活的處理，而不統統照搬。此外，搞好集體備課也是十分必要的。

三、關注課堂效率的提高和課堂結構的合理性

課堂結構是指組成課堂教學的各個環節，各教學環節的先后順序與各教學環節之間的銜接以及時間上的分配。一節課基本上包括復習——導入——新授——課堂操練——總結——布置作業六個環節。教師上課時要好好把握，并針對不同的課型、不同的學生基礎、不同的學習內容，把每一環節落到實處。需要提醒的是，教師在講課時要堅決去掉可有可無的教學環節，合理調整各個教學環節，并把訓練穿插于各環節之中進行。

四、樹立終身學習的理念,不斷提高自身專業素質

第5篇：課程改革方向范文

論文關鍵詞：語文教學課程改革創新

1中學語文教學中存在的問題及其原因

教學范圍過于狹窄。這里所謂的教學視野指中學語文教學存在目標單一，“一切圍繞中考、高考轉”這樣一個情況。誠然，中學語文教學視野過于單一，從根本上來講是由應試教育體制造成的。但體制的改變不可能一蹴而就，中學語文老師應該在可控范圍之內，盡可能地開闊教學視野。如果教學視野不開闊，一味追求考試升學率，不僅會導致學生學習興趣的嚴重下降，也將嚴重導致教師的教學素質的下降和教學個性的喪失，最終教師將變成一個教書匠。

眾所周知，語文課自由發揮的余地和空問遠較其他科目和課堂廣闊。因此，只要中學語文教師教學視野開闊，要調動學生學習的積極性是不難的。但令人痛惜的是，現在很多學校及中學語文教師，出于追求升學率等目的，完全把語文課變成了“字詞辨析、段落拆分講解，試題練習”。本該十分精彩，充滿生活氣息的語文課堂，變得枯燥無味，學生的積極性和主動性被摧毀得一千二凈。這些都是由于教學視野過于狹窄，教師教學個性喪失所導致的結果。

教學環境缺乏或不足。大家知道，語文的學習必須擁有一個良好的語言環境。以英語教學為例，很多中國學生學英語之所以很吃力，之所以學了多年以后也還是啞巴英語，一個重要的原因就是英語語言環境的缺乏。又以普通話的學習為例，南方人的普通話水平之所以比北方人差，就是因為從小受到方言的影響太大的緣故。同樣的道理，能否營造一個良好的中學語文學習環境，也將從根本上影響到中學語文教學質量的高低。就目前的情況來看，很多學校根本沒有什么像樣的圖書館、圖書室，學生除了看語文課本之外就再也沒有任何可讀!可看的課外書籍了，難道語文的學習、語文理解能力的提高就只能從教材而來?于此，還存在另外一些認識誤區。

教學手段過于陳舊、單一。長期以來，中學語文教學的手段都停留在“言傳身教”、“傳道、授業、解惑”這樣一個模式上。就語文課堂教學來說，基本做法就是教師講解、板書，學生則是做筆記。在測評方面，除了考試就沒有其他更多的手段和方式了。這不僅無法使語文教學做到豐富多樣，且根本無法調動學生的積極性，語文課變得極其枯燥乏味。在紙質媒體時代，通過黑板板書、通過考試測評來完成語文教學，這確是客觀條件所限。但在社會日新月異、科學技術日益發達的今天，在多媒體教育已經走進課堂教學的時代，把中學語文課仍局限于這樣一個傳統教學模式，還把考試僅僅當作測試學生語文水平和能力的唯一手段，則不免讓人覺得落后于時代，也無法適應新時代語文教學的需要了。

2重在從教材、教師、學生三方面來進行改革創新

2．1進行教材方面的創新

1)課程目標，高度量化

新課程除了在課時方面進行量化外，對學生的生字量、閱讀書目、練筆寫作等都做了量化的要求，在初中語文教學中，要求學生識字量為3500字，閱讀一般的現代文每分鐘500字左右，課外自讀每學年不少于80萬字(其中文學名著2—3部)，作文每學年一般不少于l4次，字數不少于0．7，其他練筆不少于l萬字。45分鐘能完成500字左右的習作，每學年學習課文不少1—60篇。這些量化要求為培養學生的語文基本素質提供了保障和評價標準。

2)教材內容，自主選擇

存初中學段的新課程平臺上，有“人教版…‘北師火版…‘蘇教版”三種語文實驗教材共同展示，供全國各地學校自主選用。這三種教材版本是共性個性兼顧，其共性是：教材選文新穎，富于文化內涵和時代生活氣息，體現“工具性與人文性統一”的語文課程基本特點；綜合性學習的系列設置，著意拓展學生的學習視野，密切語文同生活、社會的聯系，體現了“變革學習方式”的課改實質；課后習題設計注意引導學生運用“自主、合作、探究”的學習方式進行學習，促進了教育觀和學習觀的轉變；教材有意留白，給教師留足教材開發的空間，給學生留足延伸創造的空間，體現了新課程教材觀。

2．2教師教學理念方面的創新

新頒布的《義務教育語文課程標準》和《普通初中語文課程標準》都指出，語文教學應充分發揮師生雙方在教學中的豐動性和創造性，教師是學習活動的引導者和組織者，應創造性地理解和使用教材。但面對中學語文新課程教材，不少教師缺少自主整合教材的意識，缺乏敢于揚棄和創造性開展語文學習活動的勇氣。表現在語文新課程教學改革的實踐中，或照本宣科式地轉述教材編者的話語和標準答案，或拋開教材的新體例，然按照語音、文字、同句、段落、文意分析等陳舊的教學模式，來講授新教材中風格各異的課文，用傳統老路了套用新教材。應該如何創造性地理解和使用教材?這是擺在中學語文教師面前的新課題。筆者認為，創造性地理解和使用教材，應該做到以下幾個方面：一是教師對教材文本內容的理解，不能只是機械地將教材編者對文本的解讀原樣轉述給學生，而將自己對教材的個性理解，以師生互動的方式在教學過程中展現出來，并啟發學生對具體的教材進行個性的多元解讀；二是對于教材中預設的教學內容和過程，教師不能不加選擇地“拿來”，而應根據學生實際的基礎能力、情感體驗、興趣愛好等，由師生共同選擇學習內容，靈活設計學習過程，創造性地開展語文學活動；三是在具體的教學過程中，教師對教材可以進行人膽的合理的舍棄，適當開發和利用具有時代特征又符合新課程標準的語文課程資源。

2．3學生學習思想上的創新

學習貴在創新。“創新是一個民族的靈魂”，以承傳民族文化為己任的語文學科，呼喚著創新教育，而創新教育的基礎便是創造性學習。所謂“創造性學習”，就是充分發揮學生主體性的學習。傳統的語文教育強調教師為中心，課堂教學信息單向傳輸，是典型的純知識灌注式教育當代的語文教育，則要求以學生主體為中心，強調人際互動和合作學習，注重學生的生命體驗與個性價值。

創造性學習的核心內容及其主要體現是創造性思維，它是相對于常規性或一般性思維而言的心理學家們指出：創造性思維是一種連續的思維品質。每個人包括兒童，其思維品質中都具有潛在的創造性。

第6篇：課程改革方向范文

教育專家胡新懿通過解讀國內外教育教學資料以及到全國各地考察調研得出的結論告訴我們：教育一定要同世界接軌，“著力提升人才培養水平，深化課程改革”。國際教育目標是讓每個人都能有尊嚴地生存、有體面的收入，都成為具有創新精神、實踐能力和強烈社會責任感的終身學習者。而且十把“全面實施素質教育，深化教育課堂改革，把立德樹人作為教育的根本任務”。現代教育原則是要關注學生需求，學生的需求主要是渴望有效活躍的課堂教學;學生渴望與老師更多的溝通與交流，得到學法方面的指導。教育要精細，教育要精致，教師必須關注需要幫助的學生，了解學生的學習狀況。在基礎教育階段，合作重于競爭。因此，我們教師必須樹立正確的、新的、科學的人才培養觀念。

一、正確的教育思想才能引領學校有效進行課堂教學

每位教師應具備正確的學生觀、思想觀和教學觀;必須關注和牢記教育使命。教師的第一要務是教書育人，要做一個有教育思想的人：（1）明確學校的培養目標，教師指導學生自主學習，調動學生的學習積極性，主動發現和解決問題;（2）教師必須具備正確的教學觀（學生培養觀），清楚學習的本質，主導把握學習方向，科學遵循學生的成長規律，因材施教;（3）學校和教師要創造盡可能多的條件，用多元方式培養學生;（4）教育工作者要用強烈的責任心關注學生的身心健康成長;（5）提升基礎教育階段教師的育人能力，重點突破課堂教學的實效性（觀察指導學生，為人師表，潛心育人）;（6）抓好德育工作，德育工作是比傳授知識更難的工作，是信不信、做不做的事，是培養一位合格公民的事;（7）教師不能給學生下沒有希望的定論，要為學生的身心健康發展尋求方法。

二、新課程背景下的課堂管理要求學生在課堂中歷練，在團隊中成長

1.“師者，所以傳道授業解惑者也。”教師一定要聚焦課堂做研究。備課要五備（備課標、備教材、備學生、備教法、備資源）。向于琦老師學習“一課三備”：一備，憑自己對教材的理解寫好一案，在此提高自己的創新反思能力。二備，通讀大量教輔材料后，在一案的基礎上形成上課教案，在此提高教師的學習能力。三備，課后根據課堂實際情況調整教學策略，突出知識點的重難點，改進教學方法，形成三案。對于“一課三備”的感悟是：教師綜合能力的體現，先有自己的原認知再向別人學習，取他人之長補自己之短然后經過實踐檢驗形成成熟的教案。

2.教師對于學生的成長應科學規劃促發展。我們要堅信：每位學生都有在教師的有效指導下進行學習與交流活動的權利，并且在活動中幫助他們確定每個人可能達到的發展水平。關鍵點在于要根據學生的個性差異科學而合理地將學生的成長過程劃分為各個階段和不同層次，對其因材施教，讓更多的學生體驗成功和成長的快樂。

3.教師應該融入班集體中，與學生一起打造團隊，共同成長。這就要求教師要具備善于觀察分析、反思調整的能力，時刻關注學生的需要和感受，根據學生在各階段的表現特點和發展水平，對其進行幫助指導。因此，優秀的教師應具備三種能力：（1）學習和積累心理學專業知識的能力;（2）學習和掌握方法論專業知識的能力;（3）學習和創新教育學專業知識的能力。把深入研究的好課作為模板或校本研究的情境，跨學科、跨學段的交流分享，通過不斷地反思和總結，真正達到上好一節課的目的。

三、從立德樹人開始，注重日常德育教育

德育是育人的事業，因為教育的最高階段就是自我教育，培養學生的自主管理能力是德育的重中之重。開展系列活動，促進班級文化建設，教師要反思和探究學生為什么不喜歡上學？如何讓學生喜歡上學？教師尤其是班主任教師要“開學四問”：一問：我要教出什么樣的學生？（敏捷的頭腦、強健的體魄、陽光的心態和積極樂觀的人生態度）;二問：我要帶出什么樣的班級？（志同道合，具有共同的信仰和追求，會學習、會創新的榮辱與共、積極進取的班集體）;三問：班級的建設目標是什么？勤學（積極生活和學習的態度）、敏思（善于動腦的習慣）、高雅（禮儀談吐、精神追求）、自強（自主自立，不依賴他人）、共興（互助協作、高效雙贏）;四問：學生喜歡什么樣的教學方式？（系列主題活動，眼耳手腦并用的教育教學活動）。通過四問，我們教師尤其是班主任教師應該通過反思明確班級文化建設的重要性。學生是班級學習的主體，班級建設的核心是文化建設，其目的是為學生搭建平臺，使其展示才能、培養技能、磨煉意志，學會與人相處，共同分享快樂。教師應該以開展主題活動為主體，創建和諧的班級文化氛圍，寓教于樂，用系列活動引領學生完成從他律到自律、從自育到自塑的轉變過程。引導學生在快樂中體驗成功，在活動中健康成長。班主任通過選取具有針對性、實事性，能引起學生共鳴的話題，組織學生實踐體驗，在活動中培養技能、磨煉意志。以行為提升學生對現實生活的感悟，以活動引領學生的幸福人生，進而達到學生行為的成熟、道德人格的提升以及學業進步的目的。

第7篇：課程改革方向范文

關鍵詞: 藝術院校 思想政治理論課 考核方法 改革

藝術院校思想政治理論課教學面臨的困境,以某種程度上講是當前高校思想政治理論課教學困境的極端表現。一方面藝術類大學生重專業、輕思政現象普遍,到課率明顯低于普通專業學生,另一方面思想政治理論課教師對藝術類大學生的學習狀況普遍評價較低,面對藝術類學生頗有點無可奈何。這種師生之間互相指責甚或互相排斥的不和諧現象要得到改變,根本出路在于思想政治理論課教學模式的創新,而作為“教”與“學”指揮棒的考核方式理應成為改革的先導。

1.藝術院校思想政治理論課考核方式現狀及弊端

藝術院校大多囿于師資、觀念、外部環境等因素,在思想政治理論課程的考核方式改革上少有作為,采用傳統考核方式仍是大多數院校的選擇。所謂傳統的考核方式主要特點是標準化和終結式,其弊端也是顯而易見的。

1.1考核方式單一。

傳統的思想政治理論課考核功能已然發生異化,評價功能成為最大的追求,引導功能遭到漠視。因此,易于評分、操作便利的標準化考試顯得異常重要。筆試開卷或閉卷由此成為最常采用的考試形式。當然,很多藝術院校也把學生考勤、學習態度、作業完成等納入到考核之中,統稱平時成績,但所占期末成績比重多在30%以下,期末筆試成績仍是決定性因素。相對于藝術類學生個性化的專業考試,思想政治理論課這種強調標準化、重視共性的考核方式是缺乏吸引力的。

1.2考核內容片面。

標準化的考核要求使得思想政治理論課的考試題型并沒有脫離高中時期的考試模式,依然分為填空題、選擇題、簡答題、論述題等,考試內容偏重于考察學生對基本理論、基本知識的記憶,忽視對學生運用理論分析現實問題能力的考核,這就造成考試內容上理論知識與實際的脫節。很多學生僅僅依靠臨時抱佛腳也能取得高分。答案唯一的標準化考試會導致大學生“重復述、輕思考”、“重記憶、輕理解”,而藝術類大學生思維活躍、崇尚創造,機械的考試內容逐漸會削弱他們學習的興趣,并造成對思想政治理論課的偏見。

1.3考核方式“重智輕德”,學生“知行不一”現象突出。

思想政治理論課在理論上是“德育課程”,是大學生思想政治教育的主渠道、主陣地,其教學主旨在于教會學生“如何做人”,這就決定了該課程的考核方式應有別于其他課程的考試方式。但事實上,思想政治課單一片面的考核方式使之與其他知識性課程的評價并無二致。過于注重紙筆測試和量化評價,則忽視了對學生政治思想實際狀況和品行的考察,這也直接導致學生在思想政治和思想道德方面出現“知行”不一致、不協調的現象。

1.4考核方式“重結果、輕過程”。

傳統的思想政治理論課考核方式是終結式考試,即以一張試卷作為成績評定的最重要甚或唯一依據。一次考核定成績,使大多數學生在學習中直接將目光投向期末考核,將過關的希望和精力放在考前的突擊上。學生存在“專業課認真聽,選修課隨意聽,公共課不想聽”的心理,甚至出現“專業課選逃、選修課必逃、公共課狂逃”的現象,而結果也往往是“考前背、考后忘”。這樣的考核模式無法調動學生學習思想政治理論課的積極性,也無法檢驗學生真實的學習效果和思想政治素質,背離了思想政治理論課教育教學的目標與初衷。

2.藝術院校思想政治理論課考核方式改革的指導思想

2.1思想政治理論課考核方式改革要與素質教育相適應。

應試教育向素質教育轉變是不可阻擋的歷史潮流,思想政治理論課和其它課程一樣,也應按照教育規律,在素質教育語境下不斷探索。在素質教育語境下,思想政治理論課的課程性質及功能定位首先應明確。思想政治理論課首先是一門以向學生傳遞理論和思想政治教育為主要任務的課程,具有鮮明的政治性或意識形態性,但同時也應是大學生人文素質培養的基礎課,具有不可忽視的人文性。思想政治理論課中傳遞的人文素質和人文精神,能夠使理論以比較親切的方式入腦、入心,改變思想政治理論課一味強調政治性的生硬面孔。可以說,人文知識和理論是思想政治理論教育的必要載體。因此,思想政治理論課考核方式改革一定要站在素質教育的高度,重視包括思想道德素質和人文修養在內的綜合素質的培養。思想政治理論課要做到傳授知識、培養能力和提高思想覺悟的統一。思想政治理論課考核方式應摒棄過去對知識點的過于看重,從重點考核學生對基本原理、基本概念的掌握,強調學生對基本知識點的記憶和理解轉變為重視學生創新能力、創新思維的培養和全面素質的提高。

2.2思想政治理論課考核方式改革要與思想政治理論課的特點相適應。

思想政治理論課作為德育教育的主渠道,其教學目標不單是要求學生理解和掌握一些基本知識、基本原理和基本理論,更重要的是促使學生能夠自覺接受,樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀,實現“內化于心,外化于行”。思想政治理論課不僅強調“知”,更強調在“知”的支配下具體的“行”,所以思想政治理論課有著強烈的實踐性。思想政治理論課的考核應立足課程特點,除必要的知識點考核外,更應發揮引導功能,要促使學生思考,要有利于提高學生對實際問題的認識水平和解決能力,而學生的現實表現應引入考核體系。

2.3思想政治理論課考核方式改革要與當代藝術類大學生的特點相適應。

在高等教育大眾化階段下,受教育主體發生了較大的變化,尤其是藝術類大學生更有其鮮明特點,加之網絡的發展使學生獲取信息的能力大大增強,原有考核方式已無法適應受教育主體學生的變化。藝術院校思想政治理論課考核方式改革一定要與藝術類大學生表現欲強、思維活躍、熱情感性、求新求變等特點相適應,改革后的考核方式既要有利于督促學生對平時基本教學規范的遵守,有利于加強學生的養成教育,又要有利于增強學生參與思想政治理論課教學活動的積極性,有利于素質教育和創新能力的培養。

3.藝術院校思想政治理論課考核方式改革的基本思路

藝術院校思想政治理論課考核方式改革要克服以往模式的弊端,可以努力建構多元化、綜合式、全程式的考核方式。多元化,即考核方式突破單一的筆試,采取多種方式對學生進行考核;綜合式,即改變傳統考核方式重知識、輕能力的做法,采取合理的方式對學生的學習狀態、認知能力和思想表現等進行全方位的考核;全程式,即讓考核貫穿思想政治理論課教學全過程,強調過程的管理。

3.1合理確定思想政治理論課綜合成績的構成比例。

具體做法即降低期末考試成績所占比重,加大平時成績在總評中所占比重。學生考勤、課堂參與、作業、社會實踐、現實表現(輔導員的評價)、獎懲記錄等都納入平時考核。期末考試成績按開閉卷以低于50%為宜。這種考核內容及比例的變化,能夠相對弱化期末考核,強化平時考核,而社會實踐考核的引入,也符合思想政治理論課加強實踐教學的趨勢。我所在學校期末考試和平時成績各占總評成績的50%,其中平時成績又分為考勤及課堂表現、社會實踐和現實表現三項。實踐證明,學生的課堂積極性得到了很大提高。

對藝術類學生而言,思想政治理論課期末考試題型應更開放,除必要的基礎理論知識考核之外,案例分析、材料分析或者心得體會式小論文都是藝術類學生比較歡迎的題型。當然,案例和材料的編選盡量能夠與藝術專業相關。平時成績加大所占比重意味著平時成績的管理必須更加細化。考評學生的課堂表現,可以將其分為學習態度和學習能力兩個部分。學習態度包括到課情況、聽課情況;學習能力包括作業完成質量、回答問題、參與討論辯論、演講發言等各個方面;現實表現則包括輔導員評價、參加義工、義務獻血等社會公益活動情況、各類獎勵等,這一欄評分應有民主評議和監督過程,以保證分數評定的公正客觀。

3.2豐富期末考試手段。

靈活多樣、不拘形式、能讓學生有所選擇的期末考試形式可以很好地吸引藝術類大學生的興趣。藝術類大學生習慣于感性思維,因此,思想政治理論課期末筆試可以開卷或半開卷為主,重在考核學生對基本理論和基本知識點的理解和運用而不是記憶上;口試是一種受到學生歡迎的考核方式,可以較好地考察學生的真實水平,不易作弊、公平性好,也利于發揮藝術類大學生語言表現力強的優勢,缺點是效率較低,但作為期末考試的一種補充形式,可以設置一定條件,比如到課率80%以上、課堂表現良好等,鼓勵一部分學生參加;課程論文答辯,可以參照畢業論文答辯模式,鼓勵有興趣的學生以寫論文并參加答辯的方式完成期末考試;優秀學生可采取免試制度以作獎勵,如全勤、課堂表現良好、作業完成質量高、表現優異的學生可以直接免試并給予高分;有的學校采用視頻考試法,即讓學生觀看視頻回答問題,這也屬創新,但視頻題材的選取、知識點的覆蓋等給考試的科學性帶來一定困難。我以為,藝術類院校思想政治理論課期末考試改革今后的方向應該是賦予老師更多自,不局限某一特定形式,而是根據需要選擇其中的不同形式搭配起來使用。

3.3強化對社會實踐教學環節的考核。

思想政治理論課要實現理論聯系實際,必須重視社會實踐環節。這里的社會實踐是比較寬泛的概念,包括學生在課外的作業實踐、社會公益、社會調查等。對藝術專業學生而言,思想政治理論課教師可以鼓勵學生采用制成宣傳海報、拍攝DV作品、話劇表演、節目主持和相聲小品等豐富多彩的形式,以小組為單位完成社會實踐作業,這種方式可以較好地將思想政治教育與專業教育和學生特長結合起來,能夠提高學生的參與熱情,從而使學生在真正的實踐參與中思考和提高。以小組為單位完成社會實踐對藝術生尤為重要,這樣即可減輕教師的批閱任務,提高實踐的質量,更重要的是可以很好地培養學生的團隊合作精神,而這正是藝術生比較薄弱的方面。鳥巢一代和海寶一代體現出的志愿精神是“80、90后”身上非常可貴的品質,思想政治理論課教師應在輔導員、班干部等配合下,認真做好學生參與社會公益的記錄,逐步引導藝術專業學生參與公益活動。此外,藝術院校藝術采風、寫生等專業實踐較多,思政課教師應鼓勵學生利用這些機會在專業實踐之余學會觀察社會,學生的思想感悟可作為社會實踐給予評分。

4.藝術院校思想政治理論課考核方式改革可能要面對的問題

思想政治理論課考核方式改革是推進藝術院校思想政治理論課教學模式改革的必要舉措和突破口,但因事關思想政治理論課教學全局,在具體實施中可能會面臨眾多困難。

4.1考核方式的靈活性與管理規范性的矛盾。

為規范教學,提高高校教學質量,加上各類教學評估的要求,高校教學管理的規范性日趨嚴格,而教學管理網絡化、信息化的趨勢也使得管理的規范性更加強化,考核方式的改革無疑會加大教學管理的難度和成本。思想政治理論課考核方式的靈活多變如何與規范化管理實現銜接是思想政治理論課考核方式改革必須要面對的難題。

4.2平時成績評定如何做到科學、客觀。

平時成績的評定涉及思想政治理論課教師、班干部、學生輔導員等,內容繁雜,怎么樣使平時成績評定做到公正客觀是藝術院校思想政治理論課教師必須要思考的問題。

4.3考核方式改革有可能會增加思想政治理論課教師任務負擔。

思想政治理論課考核方式改革意味著思想政治理論課教師要監控學生的整個學習過程,評分點大大增多,工作任務相應增加。但藝術院校思想政治理論課一般處于邊緣化地位,教師數量偏少,工作任務較普通院校更重,改革之后,如果客觀條件沒有改變,思想政治理論課教師的任務負擔會進一步增加。

參考文獻:

[1]步德勝,高菲.改進思想政治理論課考試方法的探討[J].河北廣播電視大學學報,2008,(2).

第8篇：課程改革方向范文

關鍵詞: 藥劑學實驗課開課現狀改革方案

在21世紀,如何通過教學實踐開發受教育者自身的潛能來提高人才素質,培養創新意識,是當前高等教育教學改革的熱點問題。藥劑學作為藥學知識的專業課,位于藥學知識結構金字塔的頂部,是研究藥物制劑的基本理論、處方設計、制備工藝、質量控制和合理使用等內容的綜合性應用科學,也是一門具有較強理論性的工藝學,我們更有必要對其進行教學上的改革。因此,我們就藥劑學課程改革進行了一些探討。

藥劑學為藥學專業的一門專業必修課,是一門研究將藥物加工制成適合于醫療、預防、診斷需要的各種形式(劑型)的綜合性技術科學,其實驗課的開出率占其理論課的50%,這充分說明了實驗技能在藥劑教學中的重要地位。因此,藥劑學課程的改革重點就在實驗課的教學上。

隨著科技的進步、教育事業的改革,傳統的實驗課教學不再適應“實用型”人才的要求。心理學家皮亞杰指出:“智慧是從動手開始的,只有親自經歷艱辛的探索實踐活動,才能使大腦變得更加聰慧,更有創造活動。”創新是每個人生來就有的潛質,開發這種潛質應當是教育本身必須擔負的功能。為使學生具有適應21世紀社會科技、經濟發展所必備的品質,在實驗課教學中,我們要重視學生創新能力、動手能力的培養。

1.藥劑學實驗開課現狀

1.1藥劑實驗課開出率遠遠低于50%。我校實驗室與實驗器材的明顯不足,往往造成教師想進行實驗教學,卻沒有實驗室或相應的實驗器材,從而影響了教學計劃的進行。

1.2現在進行的藥劑實驗課大部分為傳統的藥劑實驗,教學模式幾乎完全是驗證型實驗。所謂驗證型實驗,是指學生通過實驗來直接驗證已學過的基本理論、基本知識。在這種實驗模式中,教師包辦一切,學生只需按部就班地操作就能得出結論,造成學生只會動手、不會動腦,“提出問題,研究問題,解決問題”的能力明顯不足。教師給予學生的依然是灌輸式教學,機械式操作,結論性結果,相對于素質教育所要求的參與式教學、啟發式操作、問題型結果相去甚遠,它所帶來的后果有目共睹:(1)實驗教學形式單一、內容陳舊、過程死板,學生缺乏實驗學習的熱情和主動性;(2)教師指定實驗材料、實驗儀器,學生缺乏創造、改變實驗條件的機會,靈活性嚴重不足;(3)學生不能自己設計實驗,只是被動地完成實驗,目的性不強,實驗技能的培養達不到預期效果;(4)如此環境下培養出的學生,無法符合現代社會對人才在操作技能、創新能力方面的要求。

1.3我校藥學專業起步較晚,藥劑實驗課開設時間不長;在實驗方法上基本是機械模仿,學生始終處于被動地位;學生從思想上不夠重視,認為實驗課對自身的學業幫助不大,常常心不在焉、敷衍了事,有些學生甚至經常缺課。

2.藥劑學實驗課改革方案

2.1教學模式的改革

加入世界貿易組織(WTO)后我國醫藥行業實用型技術人才匱乏,職業技術學校更應以培養基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高,有現代化藥品生產技能、藥學實用技術、藥品生產經營能力,可在醫院、藥廠、藥品檢驗與藥品經營部門從事制藥、藥品檢驗、藥品營銷、醫藥管理及新藥開發工作的一線實用型技術人才為根本宗旨。

藥劑學教學目的是使學生掌握藥物劑型的設計與藥物制劑制備、生產的理論知識和技能,掌握藥物制劑質量控制的方法,并能對藥物制劑的質量進行正確的評價。教學目標是通過具體的實驗內容來實現的,實驗內容是否合理直接影響實驗的教學效果。因此,我們可以嘗試將實驗內容分為基本技能性實驗、綜合實踐性實驗、實習基地見習三部分進行教學改革。

2.1.1基本技能性實驗

主要是對學生進行基本技能、基本方法和基本儀器設備的訓練與應用,培養學生動手能力。

基本技能訓練內容主要是粉碎、過篩、混合、溶解、增溶、助溶等操作訓練。如粉碎操作,是藥劑學中最基本的操作。粉碎的方法和車間中粉碎的器械很多,為使學生掌握正確的操作并能根據原料的性質、粉碎度的要求,選擇粉碎方法和粉碎器械,我們除了按教材內容進行訓練外,還結合日常生活中如元宵粉(加液研磨法)、芝麻糊(串油法)等的制作,為學生準備炒芝麻、炒面粉、糯米,讓學生自行選擇粉碎器械和方法,然后進行粉碎度的比較,得出最佳粉碎方法。這樣便既達到了訓練目的,又調動了學生的學習積極性。

2.1.2綜合實踐性實驗

主要發揮學生應用所學知識進行處方設計、質量控制的訓練與應用,培養學生分析、思維能力。

實驗內容主要是學生自主設計實驗方案并進行實驗,對實驗中出現的問題進行分析。如軟膏劑中藥物的釋放問題。軟膏劑中由于皮膚病灶的深淺不同,要求藥物作用產生的部位也不同。有些軟膏只須在皮膚表面起作用,不必透皮吸收;有些藥物要求透過表皮才能在皮膚內部發揮療效,如治療皮炎的激素軟膏、抗真菌的癬凈軟膏;有些藥物則要求透過表皮被吸收入血而產生全身治療作用,如硝酸甘油軟膏和抗過敏類軟膏。影響藥物透皮吸收的因素很多,其中基質的性質對藥物透皮吸收影響較大。為此我們為學生提供不同的基質,讓學生自主設計處方進行實驗,將生產出的產品進行體外釋藥速度測定,最后將學生得到的實驗數據總結歸納,分析比較軟膏中藥物釋藥能力不同的原因。另外,我們利用學生愛上網的特點,還為學生準備了《中國藥典》2005年電子版,旨在方便學生查閱,及時分析、解決實驗中出現的問題。

2.1.3實習基地見習

主要針對我校實驗室、車間儀器設備有限的實際問題,采取個別實驗到實習基地、工廠見習的方法,利用實習基地、附近藥廠的資源,保證實驗教學順利進行,達到設備共用、資源共享的目的。如滅菌制劑的生產、全自動膠囊充填機操作、氣霧劑的制備等。通過參觀見習,學生能將理論知識與實踐相結合,對藥物制劑的制成有了親身體會,開闊了視野,縮短了實驗時問,節省了人力物力,提高了對藥劑學學習的興趣。

2.2實驗考核方法的改進

實驗考核是檢查學生能否將所學理論知識運用到實踐中的一種手段,我們將學生的實驗考核成績分為平時成績和期末成績兩種方式。平時成績是根據每一次實驗得分總和來確定,實驗成績分為A、B、C、D四等,以下從五個方面進行評定:

2.2.1實驗前預習。通過提問的方式,要求學生熟悉此次實驗需采用的方法和操作步驟,

做到心中有數。

2.2.2實驗物品的選用。要求學生能根據實驗內容,正確地選用儀器、設備,愛護儀器

設備,盡量避免損壞。

2.2.3實驗操作。要求學生正確使用儀器、設備,嚴格遵守操作規程,謹慎、細致地

進行每一步操作,培養學生良好的操作技能。

2.2.4工作臺面清潔,實驗有條不紊,強調質量意識。

2.2.5實驗報告要求學生如實記錄實驗過程、實驗數據,對實驗過程中出現的問題要有

分析報告,培養學生嚴謹的科學態度。

2.2.6在學期末進行考試,具體做法是由實驗教師擬定實驗題目,學生2人一組,

采取抽簽方法得到考題,2人互相配合,共同完成。

2.3加強現場教學方式

我們采用“走出去”的方法,帶領學生到藥廠、藥店現場參觀學習。現場教學是課堂教學和實驗教學的補充。我們帶領學生走出校門,到儀器、設備齊全、先進的藥廠、藥店、藥品研究所進行參觀,觀看操作演示;請有實際工作經驗的工程師現場介紹車間的工序、布局、工藝條件,以及主要設備的結構、工作原理、操作方法,各工序技術管理要點、質量控制等。學生開拓了眼界,彌補了書本知識的局限性,加深了對所學知識的領悟,以及對藥劑學發展趨勢的了解。

3.結語

3.1自主探索是一種新型的學習方式,在教學中,教師要多給學生進行探索活動的機會,力爭使學生具有適應21世紀社會科技、經濟發展所必備的品質。教師要改變傳統教學觀念,增加實踐性教學、師生互動教學,變教師獨講為學生自主探究,讓學生充分自主探索、合作交流,自己發現問題,歸納解決問題方法、規律。教師要變過去固定的練習模塊為學生的內化階段,讓學生運用自己找到的方法、規律加以應用從而強化知識的落實。在實驗教學中,教師要逐步消除過去教學工作中的種種弊端,重視學生創新能力的培養,讓學生積極主動參與教學活動的各個環節,體現與時俱進的時代精神。教師要以嚴謹的科學態度,大膽改革創新,不斷地進行深入實踐、研究、探索,要在一堂課中讓學生體驗整個實驗教學過程,切實培養學生的創新意識和提高學生的創新能力。

3.2藥劑學實驗教學的改革是一種新的嘗試,教師只有盡快形成新的藥劑學實驗教學結構,才能達到預期的目的,才能使學生的基礎知識更加扎實,才能更好地培養學生的創新精神和創新能力。教師注重對知識的創造性運用與發展,才能培養出高質量、高素質人才。

3.3藥劑學實驗的改革,不僅對實驗設備提出了要求,而且對教師的專業知識水平提出了更高的要求。教師不僅要拿出大量的時間,而且要保持較新穎的專業知識,過去說要給學生一碗水,教師得有一桶水,現在教師得有一條河。

參考文獻:

[1]王珊,陳璨.藥劑學實驗教學改革與實踐[J].時珍國醫國藥,2006,17,(9).

[2]陳燦.實驗課教學的探索與改革――《藥劑學》實驗課教學的體會點滴[J].時珍國醫國藥,2006,17,(2).

[3]劉玉雯,余祥彬.適應藥劑學發展深化藥劑學實驗教學改革[J].福建醫科大學學報(社會科學版),2004.11,(5):2.

[4]劉利萍,陳建軍,錢青,王秀珍.藥劑學課程的教學實踐[J].紹興文理學院學報,2006,9.26,(12).

第9篇：課程改革方向范文

關鍵詞：電子商務概論；教學方法；改革

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）36-8453-02

《電子商務概論》課程是高等學校電子商務專業的主要課程之一，也是電子商務專業的基礎學科，該課程的教學質量直接影響到學生對電子商業專業的理解以及后續課程的學習。但是該課程涉及到計算機學、經濟管理學、市場營銷學等多個不同學科的基礎知識，同時還需要掌握對網絡相關的系統、軟件的實際操作，具有較強的交叉性、綜合性以及實踐性的特點[1]。本文針對《電子商務概論》課程在高校的教學實踐中顯現出來的問題，對該課程建設提出了相關建議。

1 《電子商務概論》教學中存在的問題

近幾年我國電子商務行業進入迅猛發展期，行業的發展帶動了對電子商務專業人才的大量需求。當前，我國大多數高校都開設了電子商業專業，作為該專業的基礎性學科，《電子商務概論》是大多數學生了解本專業的第一堂專業課，但是在該課程的教學實踐中仍存在著一些問題。

1.1 《電子商務概論》教材知識點多且關聯性差

電子商務作為一門興起不久的綜合叉學科，其內容包括新型技術、計算機科學、經濟管理學、國際貿易、法律、心理學等眾多學科領域。綜合性強是該學科的最大特點，也是學習該專業的最大困難之一。目前，國內大多數《電子商務概論》教材在編寫過程中只是將其涉及到的各學科的精簡概述羅列在一起，教材不同知識點之間的融合不夠，而且不同的章節之間的內容存在不同程度的重復與沖突，教材的編寫缺乏規范性。由于《電子商務概論》涉及到的知識點眾多，而且由于該課程的特點，各知識點之間的關聯性不強，這就導致了課程顯得比較散、脈絡不夠突出，這些都為教師教學和學生學習該課程帶來了困難。

1.2 《電子商務概論》課程的教學與學生專業培養目標相脫離

目前，《電子商務概論》課程一般包括電子商務概述、計算機網絡技術、商務網站開發與建設、信息與網絡安全、網絡營銷、物流管理和電子商務法律規范等方面的內容，不可否認這些都是構建電子商務宏觀體系結構中不可缺少的內容[2]。任課教師對這些內容進行全面講解，有利于為電子商務專業培養高素質復合型人才奠定基礎。但是，如何針對學生的專業培養目標，重點突出層次分明的組織教學內容是現階段急需解決的問題。目前各高校電子商務課程通常是由計算機專業或經濟管理專業的教師擔任，這些教師專業背景單一，難以將電子商務所涉及到的各學科融合在一起并針對不同的專業培養目標進行授課。

1.3 偏重課程的理論性教學忽略學生應用能力的培養

《電子商務概論》教材大多以大篇幅的理論講解為主，而且課程中涉及到的很多理論知識并沒有統一的定義和解釋。任課教師大多將主要精力放在理論教授與解釋層面，這種以理論識記為主的方式，顯得較為枯燥，不利于激發學生的學習興趣。同時，電子商務是一門實踐性很強的課程，單純的進行理論傳授而忽略對學生應用能力的培養，學生將很難適應社會的需求。目前一個較為尷尬的現實就是，一方面電子商務行業迅猛發展帶來了大量的人力資源需求，而另一方面大多數高校電子商務專業的畢業生就業形勢相當嚴峻。高校重理論輕實踐的教學方式是造成這種尷尬的局面重要原因之一。因此如果僅以教材中理論知識組織教學內容，則不利于學生對電子商務專業的認識。

2 《電子商務概論》教學方法改革的幾點建議

2.1 根據專業培養目標和人才市場需求調整教學計劃

在《電子商務概論》教學過程中，可以針對不同專業的人才培養目標以及目前企業對專業人才的需求，對《電子商務概論》的教學內容進行重組和優化，做到重點突出、有的放矢。實務中電子商務的發展可以說是日新月異，因此所有教材都不可避免的存在一定程度的滯后性，因此在《電子商務概論》的教學中應該做到與時俱進，對于已經淘汰的內容可以刪減，對于目前前沿的理論知識和相關技術應該增加到教學當中去，這樣有利于學生認清電子商務當前和未來的發展方向。同時，任課教師應該深入了解當前經濟、社會大環境下對電子商務專業的人才需求，在課程教學中注意增加相關內容并及時調整學生的專業培養目標。

2.2 采用多種教學手段加強學生對理論知識的理解。

《電子商務概論》課程內容新，更新快，涉及眾多前沿技術，傳統的教學方法難以適應新形勢下的需求。例如，《電子商務概論》課程中很多新興的理論知識的概念是從國外的教材中直接翻譯過來的，不同的組織機構、研究學者站在各自不同的角度對做出的定義和解釋也不盡相同，大多數專有名詞目前尚沒有統一的定義。因此對于一些抽象和沒有統一定義的概念，可以采用案例教學法[3]，先給同學們分析案例，再進行理論教學，有助于學生的消化理解；在給學生教授電子商務相關的先進技術和應用領域時，考慮到學生的缺乏相關的實際體驗，可以在課堂中穿插動畫、視頻等多媒體功能，讓學生先有一個感性的認識，然后再進行理論講解。

2.3 通過開展學生第二課堂活動激發其學習興趣

《電子商務概論》課程中介紹了很多前沿技術，其中不乏專家學者們正在研究的熱點問題，例如電子商務個性化推薦系統，可以跟蹤分析用戶的網上行為，挖掘用戶潛在興趣愛好，是數據挖掘技術在電子商務領域的應用；在物流領域中，供貨商如何根據用戶需求，建立模型，設計算法，尋找最優化的配送方案等等。上述問題都是相關技術在電子商務領域中的實際應用方面的難點，有些也是任課教師的科研方向，可以鼓勵學生參與教師的課題研究，或開展學生第二課堂活動，以某一研究方向為基礎，指導學生參加各類學科競賽，即有利于促進教師科研、教研工作，也可以激發學習的積極性，提高學生的專業素養，為今后的專業發展奠定基礎。

2.4 通過校企結合加強學生實踐能力的培養

目前，大多數高校中從事《電子商務概論》課程的教學的大多數為青年教師，這些教師中大多數是從高校畢業后直接到高校任教，缺乏企業實踐經驗。各高校應鼓勵這些教師去電子商務企業掛職鍛煉，積累實踐經驗，從而豐富自己的教學內容，在理論教學過程中加強實踐方向的引導。

電子商務實踐教學方面，很多學校引入了電子商務模擬實驗平臺，對學生加強理論知識的理解具有一定的作用。但是該平臺僅基于教材中的理論知識設計和開發，與實際應用存在一定程度的脫節。因此任課教師在完成實驗教學環節的同時，還應積極聯系本地企業，爭取建立企業實訓基地。例如，在介紹到物流與供應鏈管理時，可以把學生帶到本地的沃爾瑪、家樂福等大型超市實地參觀企業物流運作情況。

參考文獻：

[1] 電子商務專業建設與課程分析 [J]. 上海商業職業技術學院學報，2001（2）：23-24.